第一篇：學(xué)習(xí)病例自我診斷書

學(xué)習(xí)病例自我診斷書

這種對(duì)學(xué)生自我管理得一種引導(dǎo)方式分為這樣幾個(gè)部分：

一、癥狀分析。要求學(xué)生寫出自己學(xué)習(xí)上的不良狀態(tài)或自己不滿意的地方。

二、病因診斷。也就是對(duì)上面那些現(xiàn)象進(jìn)行原因分析。

三、治療措施。寫出克服上述問題的辦法。

四、醫(yī)療療程。為自己定出一個(gè)時(shí)間，限時(shí)克服上述學(xué)習(xí)上的毛病。要求：寫得都很認(rèn)真，分析很透徹。在寫這個(gè)“診斷書”的時(shí)候，一定認(rèn)真反思分析了自己的學(xué)習(xí)狀況。要是寫的認(rèn)真，在診斷書上批復(fù)：祝你早日健康！要是寫的不認(rèn)真，批復(fù)：你遇到不負(fù)責(zé)任得庸醫(yī)了！請(qǐng)重新診斷！

第二篇：學(xué)習(xí)診斷書

磨刀不誤砍柴工

初二1班學(xué)生學(xué)習(xí)情況診斷書

姓名：____________

注：根據(jù)自身的實(shí)際情況，若自己有以下現(xiàn)象，請(qǐng)?jiān)诤竺娴睦ㄌ?hào)里打“√”。

上課期間：

1.注意力不集中，容易走神。做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，如看課外書、照鏡子、打瞌睡、發(fā)呆、甚至轉(zhuǎn)書等。（）

2.不會(huì)積極思考。老師提問時(shí)抱著僥幸心理，自我暗示不會(huì)讓我回答。若被點(diǎn)名則站著不

說話，以此蒙混過關(guān)。（）

3.只聽不動(dòng)手，認(rèn)為自己已經(jīng)理解了老師所講的內(nèi)容而懶得記；或是課堂來不及記但下課

不會(huì)補(bǔ)上；或跟不上老師的思路，胡亂記。（）

4.偶爾心情不好，不想聽課，就不聽課，但是課后又不花時(shí)間去補(bǔ)上；（）

5.討厭個(gè)別同學(xué)嘩眾取寵，耍嘴皮子，影響班級(jí)的整體教學(xué)秩序，但是不愿明確的站出來

反對(duì)這些同學(xué)，害怕他們說你對(duì)管閑事；（）

6.羨慕個(gè)別同學(xué)所謂的“個(gè)性”，覺得他們很“幽默感”，能夠一語驚人。（）

7．自己的自制力比較差，管不住自己，想?yún)⑴c一些無聊的爭論，證明自己不比別人差。（）

早讀期間：

8.不讀書，或不開口不覺得慚愧，覺得很正?；蛘邿o所謂。（）

9.朗讀時(shí)聲音輕或者不發(fā)聲音，導(dǎo)致發(fā)呆、走神的情況，效果極差。（）

10.在此期間做其他事情，如打水、發(fā)呆等。（）

11.自己不會(huì)讀，還怕讀錯(cuò)，索性就不聽課；（）

不比基礎(chǔ)，比進(jìn)步；不比聰明，比努力！

晚修課期間：

12.自己能夠做到獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研，不影響其他同學(xué)，即使有問題，也要到了下課去詢

問老師和同學(xué)。（）

13.總是坐不住，總想找一些借口走動(dòng)一下，借文具、到后面的柜子拿東西，甚至撒謊上廁

所等。

14.出現(xiàn)倒水、借文具或其轉(zhuǎn)書、上廁所等影響他人或降低自身效率的問題。（）

15.隨意講話。一開始可能是探討問題，但慢慢就發(fā)展成嬉笑、講廢話。（）

16、不管作業(yè)多少，都到晚自修才做。（）

17、作業(yè)量少時(shí)，也要拖到第二節(jié)晚自修完成。（）

18、作業(yè)順序凌亂，想做什么做什么，想做多久做多久，沒有一定的時(shí)間分配。

19、科目不愿多碰，甚至連基本作業(yè)也不愿完成。（）

課間：

20.一心只想玩，預(yù)備鈴響了也不管，書本、作業(yè)本、試卷等不能及時(shí)準(zhǔn)備。

21.倒水、上廁所、填飽肚子等要到快上課或已經(jīng)上課時(shí)才記得。（特別是早晚讀和自修課的時(shí)間）

作業(yè)情況：

22.作業(yè)上交有問題。會(huì)遲交或欠交。（）

23.不會(huì)獨(dú)立思考完成，一有問題就放棄，或詢問老師，或直接要答案。（）

24.作業(yè)質(zhì)量糟糕。

25.任務(wù)觀點(diǎn)，只要完成任務(wù)就行，不管質(zhì)量：做題時(shí)不會(huì)仔細(xì)看題目，只讀大概，答題不

符合要求。（）

其他

26.功利心強(qiáng)、抱著僥幸心理。平時(shí)不努力，上課、作業(yè)馬虎。考前拼命看書，作業(yè)不做。

（）

27.考試期間情緒波動(dòng)大,碰到難題會(huì)緊張無錯(cuò)。（）

28.覺得自己的現(xiàn)狀已經(jīng)很好，沒有“不滿”的心態(tài)。（）

29.想要學(xué)好但是缺少實(shí)際行動(dòng)，或者總是不能堅(jiān)持。（）

30.未做事前就下結(jié)論：這個(gè)肯定沒有的，缺少嘗試的勇氣和決心。（）

31.兩天里分時(shí)間段完成，基本能在家里做完。

32.做一點(diǎn)，剩一點(diǎn)?；匦Ｄ軉杽t問，能抄更好。

33.背誦或者口頭的作業(yè)不認(rèn)為是作業(yè)，所以不做。

34.作業(yè)集中在回校前一晚、回校日上午甚至到校完成。

35.大量時(shí)間玩耍，缺少相應(yīng)的看書時(shí)間，特別是弱勢科目的復(fù)習(xí)和提高。

36.抱著“回家我會(huì)好好看書、復(fù)習(xí)、做課外練習(xí)；回家則想還是在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)”的心態(tài)，最終兩頭都落空。（）

你對(duì)自己各科學(xué)習(xí)的滿意情況及信心的調(diào)查：

注：“滿意情況”填:滿意，比較滿意，一般，不滿意；不知道。

“學(xué)習(xí)信心情況”填：有信心，比較有信心，一般，沒有，不知道

37.你覺得你有偏科的現(xiàn)象嗎？有（）沒有（）

38.你的弱勢科目是：____________________________

38.影響你現(xiàn)在成績的主要因素有哪些？____________________________

（從學(xué)習(xí)方法、努力程度、學(xué)習(xí)興趣、壓力等方面簡單闡述）

40.你有信心改善或提高弱勢科目的成績嗎？有（）沒有（）

41.你有采取措施去補(bǔ)劣勢科目嗎? 有（）沒有（）

面對(duì)即將到來的初三準(zhǔn)備好了嗎

42、你有心中的目標(biāo)高中了嗎？有（）沒有（）

43、你估計(jì)以你現(xiàn)在的成績到初三能上什么樣的高中？________________________

（填：重點(diǎn)，普通，有學(xué)校錄我就行，職業(yè)高中）

44.家長有給你制定目標(biāo)高中嗎？有（）沒有（）

45、你打算上那個(gè)層次的高中？________________________

（填：重點(diǎn)，普通，有學(xué)校錄我就行，職業(yè)高中）

46、你對(duì)初三的學(xué)習(xí)有信心嗎？有（）沒有（）不知道（）

47、初三每天9節(jié)正課，晚上3節(jié)晚修，幾乎都沒有活動(dòng)的時(shí)間了，你有做好心理準(zhǔn)備了

嗎？

48、你對(duì)即將開設(shè)的化學(xué)，你有信心學(xué)好嗎？有（）沒有（）不知道（）

49、你覺得你的體育成績?cè)趺礃?？?yōu)秀（）一般（）差（）

50、你打算暑假怎么過？

A.花一定時(shí)間補(bǔ)習(xí)差的科目，為初三做準(zhǔn)備（）

B.初三那么累，先好好的玩一個(gè)暑假，不去管學(xué)習(xí)（）

C.正常的想往常的暑假一樣（）

請(qǐng)送自己一句話鼓勵(lì)自己：

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相信我們的潛力，但是我們還需要

更加的努力！

第三篇：診斷書

中 南 大 學(xué) 湘 雅 醫(yī) 院 門診疾病診斷證明書

證字第 號(hào)

科室：

門診ID/住院號(hào)：

姓名:

性別:

年齡:

歲

身份證號(hào)碼/ID號(hào): 工作單位/家庭住址:

檢查結(jié)果：

診斷意見:

處理建議:

醫(yī)生簽名:

簽發(fā)時(shí)間:

****年**月**日

備

注:

1、本證明僅反映患者就診時(shí)(或就診期間）的情況。

2、涂改或者未蓋病情證明章無效。

（病情證明章）

第四篇：課堂診斷書

方山高中語文組 “課堂診斷”報(bào)告書

診斷案例：《燭之武退秦師》第一課時(shí)教學(xué)

診斷時(shí)間：2013年3月5日-----3月7日

診斷人：秦榮平

一、案例回放

《燭之武退秦師》第一課時(shí)課堂實(shí)錄

方山縣高級(jí)中學(xué) 武二飛

師：今天我們來共同分析課文燭之武退秦師。

師：哪位同學(xué)來翻譯下課文標(biāo)題？ 生：燭之武說退秦國軍隊(duì)。

師：正確嗎？為師告訴你，這里的師是使動(dòng)用法，使……退去?！稜T之武退秦師》出自《左傳》，同學(xué)們對(duì)《左傳》了解多少呢？

師：相傳《左傳》的作者是左丘明，它是我國第一部完整的編年體史書。

師：《左傳》描寫了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)，并真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和政治狀況。還因作者的敏銳的觀察力使它在文學(xué)史上占有很高的地位。

生：記錄“描寫了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)，并真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和政治狀況。還因作者的敏銳的觀察力使它在文學(xué)史上占有很高的地位?！?/p>

師：起自魯隱公元年，迄于魯哀公二十七年，（介紹第一篇《鄭伯克段于鄢》，讓學(xué)生對(duì)鄭伯有個(gè)基本的了解）關(guān)于左傳的語言特色，讓我們學(xué)完這篇文章后再一起分析探討。

下面請(qǐng)同學(xué)來談?wù)勀阈哪恐袪T之武的形象和性格。生：是個(gè)七十多歲的老頭子。師：以事實(shí)為依據(jù)，有證據(jù)嗎？ 生：今老矣。師：從何得知？

生：在最危急的時(shí)刻佚之狐舉薦了他。說明他有才干。下面的話語也表明了他是個(gè)能干的人。

師：既然燭之武很能干，那么為什么在舉薦之后要推辭呢？

生：因?yàn)樗t虛。

師：哦？是謙虛嗎？有不同觀點(diǎn)嗎？

生：是他發(fā)在牢騷，從臣之壯也，猶不如人，可以看出他年輕時(shí)未得重用。師：你同意嗎？說得非常好，請(qǐng)坐。

師：在自己被舉薦的時(shí)候，燭之武并沒有大包大攬，沒有說“放心，包在我身上”。也沒有說……

師略停，叫起一位古文非常優(yōu)秀的學(xué)生，生6，如果燭之武是個(gè)大包大攬的人，那么在這里他會(huì)怎么說？請(qǐng)用文言嘗試。

生嘗試。

師：好不好？為什么要吝惜掌聲呢？（生齊鼓掌）師：鄭伯在這時(shí)候表現(xiàn)得也合乎一個(gè)君主應(yīng)有的胸懷和風(fēng)范，請(qǐng)問他是怎么回答燭之武的牢騷的？（教師翻譯句子）

師：那么，當(dāng)時(shí)是什么樣的國際背景，需要鄭伯總統(tǒng)去找燭之武退秦師？

生齊：“晉軍函陵，秦軍氾南”，師：大兵壓境，鄭國人民到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，每個(gè)人們被迫發(fā)出最后的吼聲。可以說大兵壓境，的確危急。

師：請(qǐng)問燭之武是從哪條路出城的？ 生：縋而出。

師：確實(shí)很有能耐，表明了燭之武的能干。不過據(jù)說燭老先生是坐在竹筐里吊下去的。

師：燭之武真的能退秦師嗎？為什么？如果你不知道后面的情節(jié)的話。有沒有線索可以讓你判斷他會(huì)成功嗎？

生：他口才很好。師：請(qǐng)你用個(gè)成語來修飾你的詞語。生：同床異夢(mèng)。

師：很好，還有貌合神離，狼狽為奸。生記錄：秦晉貌合神離，同床異夢(mèng)。

師 ：所謂沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益。

生：不是

師：所以所以這個(gè)同盟經(jīng)不起考驗(yàn)，讓燭之武鉆了空子。師：杜牧的《阿旁宮賦》中曾經(jīng)說過：“滅六國者六國也，非秦也”，而本文是“退秦師者，秦也，非燭之武也”!看來外在原因才是主要原因。

二、問題呈現(xiàn)

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，也有很多地方做的不是很到位，或者說做的不準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，所找的錄音是新課改之前的課本錄音，在朗讀上不僅沒有達(dá)到校對(duì)字音的目的，反而給學(xué)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，錄音范讀所預(yù)設(shè)的效果不僅沒有達(dá)到，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些不利的影響。這一教學(xué)內(nèi)容可以說是無意義的、負(fù)面的。

其二，在本文情節(jié)概括上，沒有從實(shí)際出發(fā)，完全忽略了文章短小這一問題。更不應(yīng)該的是在學(xué)生概括完后，又贅述了一遍。這一過程是可以略掉的。

其三，點(diǎn)評(píng)上不恰當(dāng)。讓學(xué)生翻譯某個(gè)句子，學(xué)生很準(zhǔn) 確地譯了出來，我卻沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià)，反而問全班同學(xué)他翻譯的準(zhǔn)不準(zhǔn)確。上邊的這個(gè)點(diǎn)評(píng)是很不恰當(dāng)?shù)模粌H打擊了回答問題的同學(xué)，也使其他同學(xué)的思路走上了錯(cuò)誤的軌道。

其四，在教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧上，忽視了學(xué)生的主體地位。在講課過程中語言不是太精煉，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。

其五，在進(jìn)行課文環(huán)節(jié)上，沒有留出3—5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去消化吸收，這也就降低了課堂效率。課上留給學(xué)生鞏固的時(shí)間是很有必要的，而且是必須的。

其六，板書的書寫還不是很規(guī)范，沒有將自己預(yù)設(shè)的板書落實(shí)到黑板上。

三、原因剖析

1、沒有突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)該貫徹落實(shí)高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

2、沒有突出合作探究精神。

3、未滲透古代文化精髓。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該在教學(xué)中滲透古代文化的精髓。

強(qiáng)化讀寫完全脫節(jié)。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點(diǎn)和寫法，并嘗試在課后實(shí)踐。

4、在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不 能完美的駕馭課堂。

四、解決策略

1、要以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、討論、探究。

2、有兩個(gè)問題必須引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”，強(qiáng)調(diào)各種古漢語語法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照；二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)極為不利。

3、考慮到調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢，像故事性比較強(qiáng)的段落，可讓學(xué)生分角色讀或者改編成課本劇。讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

4、文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū)；其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區(qū)；最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實(shí)現(xiàn) “文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法?！耙粋€(gè)轉(zhuǎn)變”是 課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主；“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實(shí)現(xiàn)“文”“言”兩個(gè)要素的交融合一。

5、當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí)，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問題。這是為什么呢？我曾經(jīng)有過很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。

五、診斷效果

《燭之武退秦師》第一課時(shí)第一課時(shí)指導(dǎo)修改設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

你們讀過《孫子兵法》嗎？你們知道打戰(zhàn)的最高境界是什么嗎？（學(xué)生猜測）

（老師幻燈片顯示：“不戰(zhàn)而屈人之兵。”——《孫子兵法》）真有那么厲害的人能不戰(zhàn)就贏

嗎？今天，老師就帶著大家領(lǐng)略一下燭之武“不戰(zhàn)而屈人之兵”的才能。

二、整體感知

（一）《左傳》簡介：幻燈片顯示《左傳》這本書的圖片和以下內(nèi)容是我國第一部詳細(xì)完整的編年史著作。（看課文注釋①并勾畫）“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》

（二）掃清朗讀障礙

1、學(xué)生齊讀課文

2、正音

幻燈片展示：氾（fán）佚（yì）縋（zhuì）鄙（bǐ）共（gōng）朝（zhāo）闕（quē）說（yuè）杞（qǐ）逢（fáng）戍（shù）知（zhī）

（此外，老師再針對(duì)讀的過程中出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并提醒學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注）

（三）標(biāo)題的解讀

幻燈片展示：

燭之武退秦師 退：使動(dòng)用法，使??撤退。師：軍隊(duì)。

三、進(jìn)入文本

（一）學(xué)生默讀課文，結(jié)合課下注釋梳理文意

（二）老師與學(xué)生合作完成課文梳理，學(xué)生在文中標(biāo)記注釋重點(diǎn)字詞，老師根據(jù)梳理的內(nèi)容 相機(jī)給學(xué)生展示以下幻燈片。

1、幻燈片展示“秦晉圍鄭”連環(huán)畫及“晉軍函陵，秦軍泛南”局勢圖

2、幻燈片展示“燭之武臨危受命”連環(huán)畫

3、幻燈片展示“春秋時(shí)期形勢圖”

4、幻燈片展示“燭之武智退秦師”連環(huán)畫

5、幻燈片展示“晉國撤軍”連環(huán)畫

四、小結(jié)：根據(jù)故事發(fā)展簡單梳理文章

五、布置作業(yè)：

1、熟讀本文，完成《贏在課堂》“咬文嚼字”部分的練習(xí)

2、思考：為什么“退”？怎么“退”？結(jié)果如何？

六、診斷總結(jié)

首先，文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。

首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

其次，研究性學(xué)習(xí)的方式，要重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對(duì)于改變學(xué)生原來被動(dòng)的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

第三，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競 爭，變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得，這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

第五篇：九年級(jí)家長會(huì)資料——學(xué)習(xí)情況診斷書

九年級(jí)，我們攜手共進(jìn)！

有則改之，無則加勉——學(xué)生學(xué)習(xí)情況診斷書

注：根據(jù)自身的實(shí)際情況，若出現(xiàn)以下現(xiàn)象，請(qǐng)?jiān)谛蛱?hào)前打“√”。

一、在校學(xué)習(xí)的問題

（一）上課期間：

1.注意力不集中，容易走神。做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，如看窗外的風(fēng)景、剪指甲、做作業(yè)、打瞌睡、發(fā)呆等。

2.不會(huì)積極思考。老師提問時(shí)抱著僥幸心理，自我暗示不會(huì)讓我回答。若被點(diǎn)名則站著不說話，以此蒙混過關(guān)。

3.只聽不記。認(rèn)為自己已經(jīng)理解了老師所講的內(nèi)容而懶得記；或是課堂來不及記但下課不會(huì)補(bǔ)上；或跟不上老師的思路，胡亂記。

（二）早、晚讀期間：

1.朗讀時(shí)聲音輕或者不發(fā)聲音，導(dǎo)致發(fā)呆、走神的情況，效果極差。2.在此期間做其他事情，如倒水、補(bǔ)作業(yè)、講話等。

（三）自修課期間：

1.出現(xiàn)倒水、吃餅干或其他違禁品、上廁所等影響他人或降低自身效率的問題。2.隨意講話。一開始可能是探討問題，但慢慢就發(fā)展成嬉笑、講廢話。3.不會(huì)或不愿合理分配時(shí)間。

（1）不管作業(yè)多少，都到晚自修或者早自修才做。

（2）作業(yè)量少時(shí)，也要拖到第三節(jié)晚自修完成，甚至仍有遲交、欠交。（3）作業(yè)順序凌亂，想做什么做什么，想做多久做多久。4.不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）忽視口頭作業(yè)。默寫、背誦任務(wù)完成極差。

（2）有空余時(shí)間不會(huì)安排有針對(duì)性的拓展任務(wù)。如09中考題；錯(cuò)題本等。（3）遲交、欠交、重默的任務(wù)一直拖欠，不把它列入接下來的任務(wù)。（4）各項(xiàng)學(xué)科特別是掌握較差的內(nèi)容沒有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

（5）作業(yè)未做完就看課外書，美其名曰提高語文成績的需要，而實(shí)質(zhì)上只是放松自己或開小差的借口。

（6）強(qiáng)勢科目加強(qiáng)課外練習(xí)，弱勢科目不愿多碰，甚至連基本作業(yè)也不愿完成。

（四）課間：

1.一心只想玩，準(zhǔn)備工作不及時(shí)。

（1）書本、作業(yè)本、試卷等不能及時(shí)準(zhǔn)備好。

（2）倒水、上廁所、填飽肚子等要到快上課或已經(jīng)上課時(shí)才記得。（特別是早晚讀和自修課的時(shí)間。）

2.經(jīng)常談?wù)撚螒?、連續(xù)劇、小說等內(nèi)容。

（五）作業(yè)情況：

1.作業(yè)上交有問題。會(huì)遲交或欠交。

2.不會(huì)獨(dú)立思考完成。一有問題就放棄，或詢問老師，或直接要答案。3.作業(yè)質(zhì)量糟糕。

（1）只做簡單題。忽視不會(huì)做的題目，不問老師或同學(xué)，要不空著，要不抄或變相抄答案。

九年級(jí)，我們攜手共進(jìn)！

（2）字跡潦草。

（3）缺乏訂正意識(shí)。不會(huì)自主訂正；訂正只會(huì)抄寫他人的正確答案；“差不多就行了”成為口頭禪。

（4）任務(wù)觀點(diǎn)，特別表現(xiàn)在，做題時(shí)不會(huì)仔細(xì)看題目，只讀大概，回答不符合要求。

（六）其他

1.功利心強(qiáng)、抱著僥幸心理。平時(shí)不努力，上課、作業(yè)馬虎?？记捌疵磿鳂I(yè)不做。2.考試期間情緒波動(dòng)大。碰到難題會(huì)緊張無錯(cuò)。3.覺得自己的現(xiàn)狀已經(jīng)很好，沒有“不滿”的心態(tài)。4.想要學(xué)好但是缺少實(shí)際行動(dòng)，或者不能堅(jiān)持。

5.未做事前就下結(jié)論：這個(gè)肯定沒有的。缺少嘗試的勇氣和決心。

6.抱著“回家我會(huì)好好看書、復(fù)習(xí)、做課外練習(xí)；回家則想還是在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)?！钡男膽B(tài)，最終兩頭都落空。

二、回家作業(yè)的問題：

（一）作業(yè)未完成

1.某科作業(yè)未完成。（相關(guān)作業(yè)資料忘在學(xué)校；不知道要做這項(xiàng)作業(yè)）2.做一點(diǎn)，剩一點(diǎn)?；匦Ｄ軉杽t問，能抄更好。3.口頭作業(yè)幾乎為零。

（二）作業(yè)質(zhì)量一塌糊涂。1.“寫上字即完成作業(yè)”的思想。2.上網(wǎng)找尋標(biāo)準(zhǔn)答案。

（三）時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)安排不合理。1.未完成學(xué)習(xí)計(jì)劃《作業(yè)記載本》。

2.作業(yè)集中在回校前一晚、回校日上午甚至到校完成。

3.大量時(shí)間玩耍，缺少相應(yīng)的看書時(shí)間。特別是弱勢科目的復(fù)習(xí)和提高。4.不會(huì)把握時(shí)機(jī)。學(xué)校的競賽內(nèi)容不會(huì)回家更好的完成。

不比基礎(chǔ), 比進(jìn)步!不比聰明, 比努力!