第一篇：用生長(zhǎng)詮釋教育(重慶朱麗華)（寫寫幫推薦）

用“生長(zhǎng)”詮釋最好的教育

重慶市璧山區(qū) 朱麗華

“ 以最好的教育給孩子最好的未來(lái)。”這是我們璧山區(qū)委書記吳道藩對(duì)璧山教育寄予的厚望，也是璧山教育人共同的追求。

什么是最好的教育？《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。我們認(rèn)為：適合讓每個(gè)孩子主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展的教育即最好的教育。而生長(zhǎng)課堂就是實(shí)施最好教育的主渠道。

璧山，認(rèn)真貫徹黨的十八大及歷屆全會(huì)精神，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，在實(shí)施《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》中提出的突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，致力于打造“綠色教育”生態(tài)，用“生長(zhǎng)”詮釋最好的教育。

一、高位謀劃，確保源動(dòng)力

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提高全面深化課程改革的領(lǐng)導(dǎo)力，做好頂層設(shè)計(jì)，全面推進(jìn)課程改革深化。區(qū)委常委、教育黨工委書記朱朝陽(yáng)同志和教委主任張忠同志親任課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，把課程改革上升為全區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，定位為全區(qū)教育發(fā)展“1號(hào)工程”，研究制定《重慶市璧山區(qū)深化義務(wù)教育階段課程改革三年規(guī)劃》和《重慶市璧山區(qū)深化義務(wù)教育階段課程改革工作實(shí)施方案》，引領(lǐng)了課程改革的發(fā)展方向。圍繞課程改革提出了6大行動(dòng)計(jì)劃，一是以宜生德育為切入點(diǎn)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)；二是以生長(zhǎng)課堂為中心點(diǎn)，打造卓越課堂；三是以博雅課程為著力點(diǎn)，構(gòu)建基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的區(qū)域課程體系；四是以互聯(lián)網(wǎng)+微行動(dòng)為創(chuàng)新點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)教育管理、教育方式和評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化；五是以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建一支適應(yīng)課程改革需要的高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)師資隊(duì)伍；六是以改革評(píng)價(jià)為促進(jìn)點(diǎn)，實(shí)施評(píng)價(jià)綜合改革。明確了璧山課程改革的生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、落地實(shí)施，激活內(nèi)生力

（一）構(gòu)建博雅課程，向著未來(lái)生長(zhǎng)

人才和人力是國(guó)家最大的資源，我們今天培養(yǎng)的人才將是實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的主力軍。課程建設(shè)，需要為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。璧山，打造博雅課程，倡導(dǎo)課程目標(biāo)素養(yǎng)化、課程內(nèi)容博雅化、課程實(shí)施現(xiàn)代化、課程評(píng)價(jià)多元化。

博雅課程建設(shè)，著眼學(xué)生未來(lái)，實(shí)施“五個(gè)堅(jiān)持”：

一是堅(jiān)持系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌整合國(guó)家、地方、校本課程。以問(wèn)題為導(dǎo)向，區(qū)域內(nèi)就課程改革方案怎么寫、開(kāi)設(shè)哪些課程、如何實(shí)施問(wèn)題等開(kāi)展專題講座、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、專家入校跟蹤指導(dǎo)等，把制定學(xué)校的課程改革方案變?yōu)樘嵘n程領(lǐng)導(dǎo)力的重要載體，學(xué)校的課程意識(shí)在不斷自我否定和肯定中逐漸清晰。目前，全區(qū)所有課改學(xué)校都有了一套科學(xué)、完善、適合本校學(xué)生生長(zhǎng)的課程體系。

二是堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)的德育功能，構(gòu)建全科育人、全程育人、全員育人的新格局。璧山區(qū)建立區(qū)域的宜生德育課程體系，以“生命、生活、生存、生長(zhǎng)、生成”教育為主線，探索促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑，讓每個(gè)生命都精彩綻放。北師大林崇德教授這樣評(píng)價(jià)他：“宜生德育”從璧山區(qū)實(shí)際情況出發(fā)，它有幾個(gè)特點(diǎn)。第一，真正突出了立德樹(shù)人的理念；第二，它體現(xiàn)了我們黨的教育方針的培養(yǎng)目標(biāo)——全面發(fā)展；第三，有一種鄉(xiāng)土氣息，也就是璧山實(shí)際，內(nèi)涵體現(xiàn)以中華民族優(yōu)秀文化的底蘊(yùn)為基礎(chǔ)；第四，體現(xiàn)了有權(quán)之士、有識(shí)之士、有志之士“三士”相結(jié)合。由此，開(kāi)啟了璧山一生之城宜生德育的探索之路，每個(gè)學(xué)校的課程體系中都有“宜生德育”的切塊。目前，宜生德育已在市級(jí)活動(dòng)上推廣三次，成為了重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題。

三是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在璧山，每個(gè)學(xué)校每學(xué)年拓展課程課時(shí)占總課時(shí)的比例：一至六年級(jí)15%左右，七至九年級(jí)20%左右。學(xué)生每學(xué)年安排社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)的總時(shí)間不少于5天。

四是堅(jiān)持“健康第一”原則，關(guān)注學(xué)生健康的身心和強(qiáng)健體魄。璧山區(qū)實(shí)施規(guī)定動(dòng)作+自選動(dòng)作的健康課程，規(guī)定動(dòng)作即璧山區(qū)堅(jiān)持每年舉行大課間課程活動(dòng)比賽，強(qiáng)力推進(jìn)大課間課程。學(xué)校大課間除形式多樣、豐富多彩，更注重運(yùn)動(dòng)的科學(xué)、合理性，鼓勵(lì)學(xué)校不斷推出健康又好玩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中生長(zhǎng)。自選項(xiàng)目即每個(gè)學(xué)校的拓展課程中，都要有特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。認(rèn)真貫徹落實(shí)“健康第一”的原則，保證每天“陽(yáng)光鍛煉1小時(shí)”

五是堅(jiān)持課程的選擇性、靈活性，下放權(quán)力，擴(kuò)大學(xué)校的課程自主權(quán)。一大批基于學(xué)校文化各具特色的課程體系破土而出，關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)需求，讓課程的選擇權(quán)回歸學(xué)生。

（二）生長(zhǎng)課堂，著力素養(yǎng)生長(zhǎng)

如果教育的本質(zhì)是“教育即生長(zhǎng)”，作為學(xué)校教育主場(chǎng)的課堂教學(xué)本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)取向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)，關(guān)注教師課堂生活的質(zhì)量。于是，一種本質(zhì)而迫切的價(jià)值訴求逐漸浮出水面：課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)生長(zhǎng)乃至教師提高專業(yè)生活質(zhì)量的地方。于是，璧山區(qū)提出了構(gòu)建區(qū)域生長(zhǎng)課堂。作為一種我區(qū)課堂變革的價(jià)值取向、目標(biāo)引領(lǐng)和理想境界，生長(zhǎng)課堂可理解為立足生長(zhǎng)課堂理念下各種生長(zhǎng)課堂范式的創(chuàng)新實(shí)施與各種課堂形態(tài)的百花齊放。

1.倡導(dǎo)三個(gè)基本理念

一是充實(shí)地生長(zhǎng)。充實(shí)即豐富——著眼教學(xué)內(nèi)容形式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的豐富性，資源的開(kāi)放性，手段的多樣性，方法的藝術(shù)性。突出核心素養(yǎng)，重視文化基礎(chǔ)（科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)）、自主發(fā)展（自主學(xué)習(xí)、健康生活）和社會(huì)參與(責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新)等方面提高。課堂是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的地方，要把課堂放給學(xué)生，要把時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)利放給學(xué)生。要由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開(kāi)放。要由書本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放。

二是扎實(shí)地生長(zhǎng)。扎實(shí)即過(guò)程的優(yōu)化——著眼教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的系統(tǒng)性，結(jié)構(gòu)的完整性，體現(xiàn)學(xué)、教、練、評(píng)的一致性。扎實(shí)于四個(gè)清晰：起點(diǎn)清晰——學(xué)生現(xiàn)在在哪里；目標(biāo)清晰——希望學(xué)生去哪里；過(guò)程清晰——如何帶學(xué)生去那里；評(píng)價(jià)清晰——怎么知道學(xué)生到了那里。

三是真實(shí)地生長(zhǎng)。真實(shí)即師生充滿活力——著眼教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)師生的主體性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得生動(dòng),師生充滿活力，課堂生機(jī)盎然，師生共同成長(zhǎng)。真實(shí)于“四個(gè)有”：有生成，課堂有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程；有溫度，教師真實(shí)地和學(xué)生一同成長(zhǎng)，耐心的陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，讓課堂充滿溫暖的氣息；有不足，允許學(xué)生“犯錯(cuò)”，理解學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許課堂不完美，鼓勵(lì)教師，自我反思；有常態(tài)，拒絕華麗的表演，課堂上教師除關(guān)注學(xué)生外要“目無(wú)他人”，還原課堂真實(shí)的價(jià)值，打造課堂真實(shí)的研討氛圍。

生長(zhǎng)課堂不是一個(gè)固定的模式，它是一顆帶有三個(gè)“DNA”的種子。學(xué)?？梢愿鶕?jù)生長(zhǎng)課堂的基本理念，結(jié)合學(xué)校文化進(jìn)行再生，為校本化的生長(zhǎng)課堂留足了生長(zhǎng)的空間。

2.實(shí)施五大推動(dòng)策略 四方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同攻關(guān)

從2014年7月謀劃區(qū)域課堂教學(xué)改革思路起，教育行政部門、教育督導(dǎo)部門、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校共同響應(yīng)，四方聯(lián)動(dòng)。區(qū)教委統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)參與“生長(zhǎng)課堂”重大行動(dòng)。區(qū)政府教育督導(dǎo)室把“課程改革”行動(dòng)納入到“學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”之中，進(jìn)行全過(guò)程專項(xiàng)評(píng)估，并與學(xué)?？?jī)效考核掛鉤。區(qū)教科所發(fā)揮教研科研的專業(yè)引領(lǐng)作用，積極整合多種學(xué)術(shù)資源。

（2）立足研修，扎實(shí)推進(jìn)

區(qū)域?qū)用妫阂皇峭七M(jìn)研修方式從“單研”向“群研”過(guò)渡。全區(qū)65所中小學(xué)組成多個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的校際共同體，下設(shè)各類教師研修共同體，強(qiáng)化同伴互助。二是推進(jìn)研修手段從傳統(tǒng)向現(xiàn)代發(fā)展，教科所配備了十臺(tái)攝像機(jī)，教研員經(jīng)常性把課錄下來(lái)，以便運(yùn)用攝像等媒體技術(shù)，以視頻案例為教師行為改進(jìn)提供更直觀、更鮮活和更專業(yè)的教育引領(lǐng)。

學(xué)校層面：一是學(xué)校自主選擇校本研修方式，實(shí)行教研員包干到校制度，教研員每周到學(xué)校三天，助力學(xué)校的校本式研修。二是推進(jìn)研修內(nèi)容從“研教”向“研學(xué)”轉(zhuǎn)軌，即從過(guò)去重點(diǎn)研究教師的“教”轉(zhuǎn)向重點(diǎn)研究學(xué)生的“學(xué)”。

三是推進(jìn)研修方法從經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C轉(zhuǎn)型。開(kāi)展基于數(shù)據(jù)分析的聽(tīng)評(píng)課系列活動(dòng)，通過(guò)量表觀察，交互式課堂診斷APP等，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。

（3）項(xiàng)目帶動(dòng)，激發(fā)活力

為激發(fā)課程改革自下而上生長(zhǎng)的力量，璧山區(qū)提出了項(xiàng)目制創(chuàng)新管理辦法，向全區(qū)中小學(xué)發(fā)出項(xiàng)目“征集令”，有效調(diào)動(dòng)了一線參與課程改革的積極性。通過(guò)“材料審核、現(xiàn)場(chǎng)答辯”等等層層篩選，全區(qū)學(xué)校申報(bào)的154個(gè)項(xiàng)目中54個(gè)項(xiàng)目成功立項(xiàng)。區(qū)教委通過(guò)經(jīng)費(fèi)支持、每月現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、專家入校指導(dǎo)等方式持續(xù)助力，各項(xiàng)目呈現(xiàn)出“巧借外力，自主發(fā)力，項(xiàng)目融合，共同生長(zhǎng)”的良好局面。

（4）質(zhì)量監(jiān)測(cè)，正確導(dǎo)向

一是創(chuàng)新學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制，以“紙筆測(cè)試+綜合能力測(cè)試”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，學(xué)生綜合能力主要現(xiàn)場(chǎng)抽測(cè)學(xué)生的音、體、美綜合素質(zhì)；二是積極探索學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以實(shí)驗(yàn)小學(xué)為試點(diǎn)，探索基于學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方式，并逐步輻射全區(qū)；三是積極探索基于教師教學(xué)能力提升的教師評(píng)價(jià)方式，關(guān)注教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)抽測(cè)部分教師的上課、備課、作業(yè)情況，將過(guò)程性上課情況納入質(zhì)量考核。

（5）展評(píng)達(dá)標(biāo)，優(yōu)化師資

對(duì)教師的課堂教學(xué)采用校級(jí)達(dá)標(biāo)和區(qū)級(jí)達(dá)標(biāo)“二級(jí)達(dá)標(biāo)”的方式進(jìn)行“評(píng)價(jià)”。對(duì)滿堂灌課堂、有明顯知識(shí)性錯(cuò)誤的課堂實(shí)行追責(zé)制；對(duì)不生長(zhǎng)的課堂（即無(wú)效課堂），偽生長(zhǎng)的課堂（即表面熱鬧，但學(xué)生思維始終停留在已知層面，課堂無(wú)生成，學(xué)生無(wú)獲得感）實(shí)施一票否決制，按照合格一個(gè)達(dá)標(biāo)一個(gè)的要求嚴(yán)格組織達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，同時(shí)對(duì)已達(dá)標(biāo)人員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨機(jī)復(fù)查，不合格人員重新達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。教師達(dá)標(biāo)情況納入個(gè)人績(jī)效考核，并將課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘的一項(xiàng)重要指標(biāo)。課改學(xué)校從課改實(shí)施以來(lái)力爭(zhēng)3年內(nèi)課堂教學(xué)能力要求達(dá)標(biāo)。

（三）信息融合，激發(fā)生長(zhǎng)活力

以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展為途徑，以教育云建設(shè)為抓手，深入推進(jìn)信息化在璧山教育教學(xué)的應(yīng)用。

1.“云”技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)

現(xiàn)今，我區(qū)基本實(shí)現(xiàn)教育信息化。完成了璧山教育數(shù)據(jù)和資源云中心的“一級(jí)建設(shè)，兩級(jí)應(yīng)用”建設(shè)，為學(xué)校提供了存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)數(shù)據(jù)資源的集中存儲(chǔ)、管理，搭建好了“三通、兩平臺(tái)”。

2.“云”建設(shè)優(yōu)化應(yīng)用環(huán)境

一是100M寬帶網(wǎng)絡(luò)接入到班、到室、到服務(wù)區(qū)，全區(qū)65所學(xué)校實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”，實(shí)現(xiàn)了“班班通”全覆蓋。

二是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，整合區(qū)級(jí)、校級(jí)資源，搭建教育優(yōu)質(zhì)資源公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源“全覆蓋”。

三是搭建了人人通平臺(tái)，為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供了一個(gè)“網(wǎng)上家園”，基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”。

3.“兩融合”、“五結(jié)合”創(chuàng)新信息化應(yīng)用

（1）“兩融合”催生教學(xué)多樣化。一是加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的融合。搭建起了“優(yōu)課”優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，信息技術(shù)基本實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”，即進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)教材。搭建了璧山數(shù)字化教育學(xué)習(xí)云平臺(tái)，為自主式、合作式、探究式、個(gè)性化教與學(xué)提供了豐富的課程資源，為多元化、多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。二是加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)形式方法的融合。

（2）“五結(jié)合”呈現(xiàn)信息立體化應(yīng)用。一是信息技術(shù)與新課程改革相結(jié)合。積極探索信息化條件下教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革。二是信息技術(shù)與領(lǐng)雁工程相結(jié)合。通過(guò)學(xué)科教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)校管理者混合式培訓(xùn)，本地“領(lǐng)雁學(xué)?！笔痉?，全國(guó)名師引領(lǐng)，運(yùn)用信息化手段促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，教育均衡發(fā)展。三是信息技術(shù)與卓越課堂相結(jié)合。遵循“新信息技術(shù)環(huán)境下卓越課堂文化建設(shè)”的核心理念，創(chuàng)新校際間、班級(jí)間和移動(dòng)學(xué)習(xí)等模式，構(gòu)建多元的學(xué)科“云課堂”文化。四是信息技術(shù)與城鄉(xiāng)均衡發(fā)展相結(jié)合。充分發(fā)揮“教育云”優(yōu)勢(shì)，廣泛實(shí)施網(wǎng)絡(luò)集體備課、互動(dòng)教研、聯(lián)體課堂，有效破解了邊遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校師資短缺、學(xué)科不配套、優(yōu)質(zhì)資源匱乏等難題，城鄉(xiāng)教育均衡夢(mèng)逐漸成為現(xiàn)實(shí)。五是信息技術(shù)與教育評(píng)價(jià)相結(jié)合。依托云管理平臺(tái)，建立起學(xué)生的電子成長(zhǎng)檔案，率先開(kāi)展了學(xué)生綜合素質(zhì)信息化評(píng)價(jià)。

2.“無(wú)孔不入”的微課 目前，教師自發(fā)開(kāi)放了碼書40余套，并廣泛運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、上課、創(chuàng)新作業(yè)、家?；?dòng)、教師培訓(xùn)中，給教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生享受教育信息化的紅利。

三、我們的打算——問(wèn)題導(dǎo)向，持續(xù)生長(zhǎng)力(一)看得見(jiàn)的生長(zhǎng)

因?yàn)槔奂蛹?xì)微，所以演繹卓越。三年來(lái)，全區(qū)課改經(jīng)費(fèi)累計(jì)投入863萬(wàn)元，19所學(xué)校承擔(dān)18次區(qū)級(jí)課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，首批54個(gè)課改項(xiàng)目“花落”各校，800人次“跟崗名?！迸嘤?xùn)學(xué)習(xí)；這一年，璧山區(qū)承辦市級(jí)賽課12場(chǎng)次，市級(jí)和全國(guó)性教研活動(dòng)8場(chǎng)次，我區(qū)選手獲市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)18人次；市級(jí)課題申報(bào)45個(gè)，建立市級(jí)學(xué)科基地1個(gè)，獲批市級(jí)精品課程5個(gè)。課改社會(huì)效應(yīng)和品牌效應(yīng)初顯。

1.教師講“少”了。在學(xué)校的課堂評(píng)價(jià)中，我們每年都會(huì)邀請(qǐng)市內(nèi)專家隨機(jī)抽測(cè)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們是這樣評(píng)價(jià)我們的生長(zhǎng)課堂的：教師一言堂沒(méi)有了，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯變好，生生互動(dòng)，生生互辯，表達(dá)力、合作力、思維力明顯提升。

2.校長(zhǎng)逐漸“轉(zhuǎn)型”了?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，總能聽(tīng)到校長(zhǎng)對(duì)課程改革的所思、所想、所悟；學(xué)校里，校長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上；在學(xué)校課程體系的一次次梳理中，有校長(zhǎng)育人理念的彰顯與詮釋；在課程改革互動(dòng)群里，每天能看到校長(zhǎng)分享自己課改的主張.....沒(méi)有一蹴而就的成功，但有一步步的影響。我們校長(zhǎng)，正行走在“專家型”校長(zhǎng)的路上。

3.孩子更加自信了。在每年音、體、美的素質(zhì)測(cè)試的鏡頭下，孩子們能自信、盡情地展示自己；在18次區(qū)內(nèi)課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，承辦市級(jí)賽課12場(chǎng)次里，市級(jí)和全國(guó)性教研活動(dòng)8場(chǎng)次中，有璧山孩子們自信、個(gè)性的張揚(yáng)……

（二）未來(lái)的生長(zhǎng) 1.建設(shè)智慧校園。通過(guò)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)改造，建設(shè)智慧教室系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)綜合管理系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)云計(jì)算中心、常態(tài)錄播系統(tǒng)、智慧教學(xué)云平臺(tái)等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)一站式智慧校園應(yīng)用體驗(yàn)，建成后將成為璧山乃至重慶今后智慧校園建設(shè)的優(yōu)秀典范，為璧山教育再生長(zhǎng)擴(kuò)寬空間。

2.開(kāi)展創(chuàng)客教育。璧山區(qū)創(chuàng)客教育已揚(yáng)帆起航，制訂了《重慶市璧山區(qū)創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃》，將在全區(qū)學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)客教育。

3.建設(shè)評(píng)價(jià)平臺(tái)。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)與決策標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展基于數(shù)據(jù)的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)信息數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳輸、分析、數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)全區(qū)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的實(shí)時(shí)監(jiān)控，構(gòu)建一個(gè)綜合的、開(kāi)放的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)服務(wù)平臺(tái)，使綜合評(píng)價(jià)過(guò)程有理可循，為我區(qū)全面深化基礎(chǔ)教育課程改革提供科學(xué)的決策依據(jù)。

“改革爭(zhēng)在朝夕，落實(shí)難在方寸”。在課改的路上，我們力求服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、解放學(xué)生，為學(xué)生的可持續(xù)生長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)；我們力求以課程改革為契機(jī)，以務(wù)實(shí)創(chuàng)新的教育理念推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，打響 “生長(zhǎng)”品牌，詮釋“生長(zhǎng)”魅力。

第二篇：尋找課程改革生長(zhǎng)的力量(重慶朱麗華)

尋找課程改革生長(zhǎng)的力量

重慶市璧山區(qū)

朱麗華

如果說(shuō)教育的對(duì)象是學(xué)生，教師則是實(shí)施的直接主體，那我們有什么理由讓教師成為某個(gè)外在結(jié)果的消極執(zhí)行者，而不是這個(gè)結(jié)果的直接建構(gòu)者和參與者呢？帶著思索，重慶市璧山區(qū)尋找著課程改革生長(zhǎng)的力量。

一、我們的行動(dòng)

（一）用項(xiàng)目制——點(diǎn)燃

第一步：廣發(fā)“英雄貼”。結(jié)合璧山區(qū)課程改革規(guī)劃和實(shí)施方案，從區(qū)級(jí)層面發(fā)布項(xiàng)目，包括學(xué)科基地、宜生德育、特色項(xiàng)目三大類別共50個(gè)項(xiàng)目名額，每個(gè)項(xiàng)目給予一定經(jīng)費(fèi)支持。

第二步：英雄不問(wèn)出處。申報(bào)團(tuán)隊(duì)搭配自由，單位、小團(tuán)隊(duì)、個(gè)人（要依托實(shí)踐基地）均可；申報(bào)不看資歷看實(shí)力，不限定“英雄”過(guò)去的“戰(zhàn)績(jī)”和“光環(huán)”，更在乎申報(bào)者現(xiàn)在想做什么、能做什么。

第三步：過(guò)五關(guān)斬六將。短短幾天時(shí)間，全區(qū)收到申報(bào)項(xiàng)目153個(gè)。璧山區(qū)教委首先請(qǐng)市內(nèi)專家對(duì)申報(bào)材料審核，50個(gè)項(xiàng)目出局，104個(gè)項(xiàng)目成功晉級(jí)；然后邀請(qǐng)市內(nèi)外知名專家進(jìn)行答辯，最后53個(gè)項(xiàng)目“殺出”重圍。一年后，邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)審，達(dá)到預(yù)期的項(xiàng)目在經(jīng)費(fèi)上獲得“二次支持”資格；同理，一部分“無(wú)為”項(xiàng)目將“退臺(tái)”；與此同時(shí)，又將開(kāi)放部分項(xiàng)目，競(jìng)爭(zhēng)獲批。答辯的儀式感，農(nóng)村一線教師對(duì)話國(guó)內(nèi)知名專家的震撼感，項(xiàng)目申報(bào)者為答辯認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn)的緊張感，項(xiàng)目同時(shí)起步但又相互影響的競(jìng)爭(zhēng)感，本身就是生長(zhǎng)的催化劑。

（二）在過(guò)程中——影響

第一步：把主動(dòng)權(quán)還給教師。項(xiàng)目實(shí)施步驟、方法、路徑、經(jīng)費(fèi)使用、成果；團(tuán)隊(duì)如何成長(zhǎng)、分工、培訓(xùn)，一切都由項(xiàng)目組“說(shuō)了算”，項(xiàng)目教師成為項(xiàng)目研究的“主宰”。

第二步：為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)導(dǎo)航。老師們好不容易爭(zhēng)取到的項(xiàng)目，誰(shuí)又甘心讓它輕易“流產(chǎn)”。但53個(gè)各有特色的項(xiàng)目，一群一線教師滿腔熱情但缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要支持。集中指導(dǎo)、分類咨詢、入校診斷、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)……都是項(xiàng)目有效實(shí)施的及時(shí)雨。

第三步：讓跑到快的人有水喝。激情的火花，若沒(méi)有適合的環(huán)境，只會(huì)“一閃而過(guò)”。及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中的亮點(diǎn)，并加以推廣，如同長(zhǎng)征路上的加油站，動(dòng)力無(wú)限。

（三）多點(diǎn)成面——生長(zhǎng)

第一步：以點(diǎn)突破。建議申報(bào)團(tuán)隊(duì)先從小研究入手，從感興趣的點(diǎn)入手，從解決實(shí)際問(wèn)題入手，切莫貪大求全，實(shí)現(xiàn)一下教師行動(dòng)研究從0到0.5的突破。

第二步：多點(diǎn)撬動(dòng)。當(dāng)一線教師有了一定的研究力，有了一定的理論支撐，有了對(duì)課程改革的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)利用項(xiàng)目把相同愛(ài)好的教師“卷”在一起的時(shí)候，他們會(huì)爆發(fā)出“小宇宙”，實(shí)現(xiàn)0.5到無(wú)限的突破，并會(huì)輻射周邊，實(shí)現(xiàn)聚變效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)更多教師的“共同富?！?。

第三步：各美其美。雖然各個(gè)項(xiàng)目的切入點(diǎn)不同，層次不一，大小各異，但“殊途同歸”，最終都走向同一個(gè)“終點(diǎn)”，即成長(zhǎng)教師和學(xué)生的獲得。風(fēng)景在路上，有了酣暢淋漓的過(guò)程，才有水到渠成的結(jié)果。在這里，璧山區(qū)教委沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目結(jié)果太多條條框框的指標(biāo)，而是“私人定制”式的評(píng)價(jià)，即用你自己定的目標(biāo)來(lái)評(píng)你。

二、我們的反思

（一）項(xiàng)目制的定位考量

課改的形式多種多樣，實(shí)施項(xiàng)目制必須要考慮以下前提條件。1．區(qū)域內(nèi)的課改基礎(chǔ)條件考量。項(xiàng)目制應(yīng)定位于是課改走向縱深的一種推進(jìn)方式，項(xiàng)目制應(yīng)在本區(qū)域內(nèi)的課改已有一定的基礎(chǔ)，而且已具備在此基礎(chǔ)上向縱深推進(jìn)的基本條件。而璧山區(qū)剛好具備了這個(gè)條件：比如教研員教師對(duì)課標(biāo)都有較深入的研究，對(duì)新的課改政策有較充分的了解和把握，熟悉本地區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)與不足，了解本地區(qū)的區(qū)情、學(xué)情。

2．單一層面的推進(jìn)或多個(gè)層面的展開(kāi)的考量。

認(rèn)真考查本地區(qū)課改現(xiàn)狀，采取項(xiàng)目制這種形式是在國(guó)家課程層面上，還是在地方課程層面上、校本課程層面上，或這幾個(gè)層面上同時(shí)推進(jìn)，或在課改方面急需以項(xiàng)目制方式推進(jìn)解決的問(wèn)題，有選擇性地立項(xiàng)，定項(xiàng)。項(xiàng)目制其數(shù)量有限的特性決定了必須忌散而雜，零而亂地推行。璧山區(qū)課程改革“開(kāi)放”的項(xiàng)目，就按照區(qū)課程改革的三年規(guī)劃，有步驟的進(jìn)行的。

（二）對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)者與評(píng)估者的考量

1．項(xiàng)目申請(qǐng)者自身要具備課程理論知識(shí)和一定的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要有對(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)確把握與實(shí)施的詳細(xì)規(guī)劃，制定出完備的項(xiàng)目計(jì)劃書。同時(shí)，能夠預(yù)見(jiàn)到項(xiàng)目的結(jié)果所生發(fā)的課程研究領(lǐng)域的變化，盡可能避免這些思維誤區(qū): 一是為申報(bào)項(xiàng)目而去申請(qǐng)項(xiàng)目，甚至功利性地申請(qǐng)項(xiàng)目，或是因迫于某種局面、壓力，同行的比較、競(jìng)爭(zhēng)等等，而非自覺(jué)主動(dòng)的去申報(bào)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目；二是不具備申報(bào)、研究實(shí)施的條件，既無(wú)有研究能力的團(tuán)隊(duì)，又無(wú)基礎(chǔ)資源等，僅憑一腔熱情，容易導(dǎo)致實(shí)施中的困難、抑或項(xiàng)目的結(jié)果似是而非，平淡無(wú)價(jià)值。

2．項(xiàng)目評(píng)估者要能準(zhǔn)確地從眾多申報(bào)中評(píng)選最適宜的項(xiàng)目。評(píng)審者首先要熟悉國(guó)家課改的相關(guān)情況，還要熟悉本地區(qū)課程改革的實(shí)際狀況，當(dāng)前課改中的主要癥結(jié)，或急待深化研究解決的問(wèn)題，選擇出最適宜的項(xiàng)目。

評(píng)審項(xiàng)目時(shí)，要嚴(yán)格把握?。阂皇琼?xiàng)目的定位與高度，要站在課改的前沿，站在全局高度上，站在區(qū)域課改的高度上來(lái)確定項(xiàng)目的可行性，而且課改項(xiàng)目中提出的問(wèn)題一定要是真問(wèn)題；二是項(xiàng)目組的實(shí)施操作能力，如果一個(gè)項(xiàng)目沒(méi)有一個(gè)很好的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)去完成，也難以達(dá)到最佳效果；三是項(xiàng)目的價(jià)值把握，同一種類項(xiàng)目申報(bào)者眾多時(shí)，要選擇出最具價(jià)值或潛力的項(xiàng)目，力爭(zhēng)即把蛋糕分好，又把蛋糕做大。

3．切忌盲目追求貪大務(wù)虛力所不及的項(xiàng)目，如有的項(xiàng)目提出的“對(duì)國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀”，切不說(shuō)早已有專家解讀過(guò)，僅憑一個(gè)區(qū)域內(nèi)的課改隊(duì)伍，其實(shí)力也難以有所超越。

（三）項(xiàng)目的過(guò)程性考量

項(xiàng)目一旦確定之后，執(zhí)行就顯得尤為重要。

1．執(zhí)行團(tuán)隊(duì)及執(zhí)行力。優(yōu)秀的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)要具備深厚的課程研究基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、項(xiàng)目的發(fā)力點(diǎn)、突破點(diǎn)、項(xiàng)目研究的重點(diǎn)難點(diǎn)等有充分把握，團(tuán)隊(duì)之間分工與協(xié)助明晰。

2．完善的時(shí)間表與路線圖。這是項(xiàng)目能夠得以按時(shí)完成的必要條件。

3．項(xiàng)目的成本與質(zhì)量管理。每個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量要求不同，伴隨每個(gè)項(xiàng)目都有一定經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)費(fèi)使用上要合理匹配，關(guān)注直接成本減少間接成本。重大項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。要將有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮出最佳的效果。

4．項(xiàng)目的過(guò)程監(jiān)控。在項(xiàng)目周期內(nèi)可以對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程監(jiān)管，如中期研究成果預(yù)見(jiàn)、研究過(guò)程觀察、研究基地考察等等。一旦發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目已背離研究初衷或難以開(kāi)展下去，應(yīng)立即予以糾正或予以調(diào)整或停止進(jìn)行。

5．專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。良好的專家團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目得以沿著正確的方向順利推進(jìn)的重要保證，專家的選擇一是要考慮所選專家的權(quán)威性，應(yīng)選擇在課改方面有一定影響力、知名度的專家。二是要考慮專家的代表性，如課程理論研究方面的、學(xué)科課程方面的、教材教法方面的、課程管理方面的等。三是要考慮專家的區(qū)域性，條件具備的情況下最好跨區(qū)域選擇專家，既要有來(lái)自教育發(fā)達(dá)地區(qū)的專家，也要有來(lái)自一般或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的專家，方可集思廣義，堅(jiān)決避免小區(qū)域內(nèi)自?shī)首詷?lè)式的課改。

（四）項(xiàng)目的結(jié)果與評(píng)價(jià)考量

1．項(xiàng)目的結(jié)果是否達(dá)到了最初的立項(xiàng)目標(biāo)。達(dá)成度的檢測(cè)可根據(jù)立項(xiàng)申請(qǐng)書中預(yù)定的目標(biāo)，可以實(shí)行定量與定性檢測(cè)，有標(biāo)準(zhǔn)的還可按標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)。

2．項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)一是要充分考慮項(xiàng)目結(jié)果所帶來(lái)的價(jià)值；二是要考慮項(xiàng)目的后續(xù)延伸價(jià)值與增值價(jià)值；三是項(xiàng)目結(jié)果在更大范圍內(nèi)的推廣及應(yīng)用價(jià)值。

3．項(xiàng)目后續(xù)歸納與思考。項(xiàng)目制是在一定期限內(nèi)實(shí)行的一種課改形式，每個(gè)項(xiàng)目周期結(jié)束后，要總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，探尋優(yōu)勢(shì)及需彌補(bǔ)的不足之處，并作深度的思考。

以項(xiàng)目制實(shí)施課改是一些地區(qū)在課改形式上的積極探索，但必須有一個(gè)全面完整的多向度的思維方式，才能防疏堵漏，充分發(fā)揮項(xiàng)目制這一課改形式的最大價(jià)值。多向度思維方式的建構(gòu)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)會(huì)起到事半功倍的效用。課改的困難有時(shí)就是打破一些貫性思維，克服惰性思維的過(guò)程，課程改革怎么改，用什么方式改，都時(shí)刻面臨著選擇，正確的選擇一定要以正確的思維方式為前提。

第三篇：用愛(ài)詮釋教育

用愛(ài)詮釋教育

-----參觀學(xué)習(xí)秭歸特校有感

2012年12月19日，學(xué)校組織我們?nèi)⒂^學(xué)習(xí)秭歸特校，親身感受了特校師生的學(xué)習(xí)及生活。在這三個(gè)小時(shí)的參觀學(xué)習(xí)中，我們先后參觀了學(xué)生的宿舍，學(xué)校食堂，以及學(xué)校教學(xué)樓，9:30—10:10我們又聽(tīng)了特校宋翠蓮老師的一節(jié)課，隨后在特校會(huì)議室聽(tīng)取了宋老師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)想、班主任周老師介紹了平時(shí)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及馬校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校整體布局發(fā)展的講話。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，我們感受了保育員老師是怎樣含辛茹苦的照顧學(xué)生的吃喝拉撒；科任老師是怎樣嘔心瀝血的研究特殊學(xué)生的教育教學(xué)；班主任老師又是怎樣持之以恒的關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生?？傊痪湓?，用愛(ài)詮釋教育，這就是秭歸特校的真實(shí)寫照。

通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，從另一個(gè)側(cè)面也反映了黨和政府對(duì)殘疾孩子的教育關(guān)愛(ài)。在這里，每一位孩子都生活得很幸福，住宿條件很優(yōu)越，不僅有空調(diào)、洗衣機(jī)，而且還有專業(yè)的保育員老師照顧他們的生活起居；飲食搭配很科學(xué)，學(xué)校食堂配有專業(yè)的廚師，每餐都是三菜一湯，還有蘋果和牛奶，對(duì)此，校辦周主任告訴我們，正是因?yàn)樯顥l件很好，老師們也很細(xì)心，讓這些孩子感覺(jué)很溫馨，所以即便是放月假，他們也不愿回家！

用愛(ài)詮釋教育，不僅是秭歸特校教育的寫照，更是中國(guó)當(dāng)代教育的召喚。對(duì)比特校教育，反思我們所從事的中等職業(yè)教育，感受是深刻的！

感受之一：我們的教育對(duì)象跟特校孩子一樣也是一群特殊的教育群體，所不同的是特效的學(xué)生都是身體方面的“智障”，而我們的學(xué)生大多屬于精神方面的“智障”！這些人從小學(xué)到初中，由于多方面的因素（更多的是家庭教育的缺失），導(dǎo)致他們對(duì)讀書失去了信心。再加上傳統(tǒng)教育的束縛（還是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)），從而使他們的叛逆性格越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，我們要學(xué)會(huì)駕馭他們的叛逆！而要真正學(xué)會(huì)駕馭他們的叛逆卻又談何容易？試問(wèn)這需要我們每一位老師付出多大的代價(jià)？

感受之二：我們的老師跟特校老師一樣從事著同樣艱辛的工作，所不同的是彼此的心態(tài)不一樣！因?yàn)槲覀儫o(wú)法把他們假想成跟特校一樣的孩子！但我們跟特校老師一樣，都得把他們當(dāng)成自己的孩子或弟妹。唯如此，我們才能真正端正心態(tài)從事教育！唯如此，我們才不會(huì)感到心累！我們必須明白，我們不是在為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)，我們是在為自己的孩子服務(wù)！憑良心做事，這就是最好的證明！

第四篇：學(xué)習(xí)朱麗華心得體會(huì)

她是幾百學(xué)子的“好媽媽”，30多年來(lái)，省吃儉用，無(wú)房無(wú)車，穿36元兩雙的打折鞋，一件白大褂穿10多年不舍得扔，卻資助寒門學(xué)子687人次，改變他們命運(yùn)的同時(shí)也讓更多人成為助人者；下面是由寫寫幫文庫(kù)網(wǎng)小編為大家整理的“學(xué)習(xí)朱麗華心得體會(huì)范文五篇”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學(xué)習(xí)朱麗華心得體會(huì)范文五篇【一】

我們的城市，每天都在發(fā)生著細(xì)微的變化。而這些變化的背后總有一些默默努力著的人，朱麗華就是其中一個(gè)。

1993年，朱麗華當(dāng)選市政協(xié)委員。從此，微微前傾、側(cè)著耳朵全神貫注傾聽(tīng)的朱麗華，成了市兩會(huì)會(huì)場(chǎng)上一道特殊的風(fēng)景。

當(dāng)一名政協(xié)委員，意味著多了一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。朱麗華對(duì)殘疾人方面的問(wèn)題最有發(fā)言權(quán)，每年都要深入了解和反映他們的愿望和要求。

1990年，《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》頒布，朱麗華發(fā)現(xiàn)其中有一條：“盲人可以免費(fèi)乘坐市內(nèi)公共、電車、地鐵、渡船。”

當(dāng)選市政協(xié)委員之后，朱麗華多次遞交提案，讓盲人可以免費(fèi)乘坐公交車。雙目失明讓她查閱資料和實(shí)地了解情況都比一般人更困難，但是她從沒(méi)有想過(guò)放棄。

她首先將想法用盲文記下來(lái)，不斷梳理成文，再找人寫下來(lái)。她將盲文念出來(lái)，還要跟書寫的人解釋。寫成后，她還要一遍遍地聽(tīng)人念，一遍遍修改，就怕出錯(cuò)。

在她一次次的堅(jiān)持下，提案被政府部門和社會(huì)大眾重視。在她的穿針引線下，殘疾人的相關(guān)民生問(wèn)題被更加重視。

2012年7月，市區(qū)首批公交“愛(ài)心卡”發(fā)放。拿到“愛(ài)心卡”的朱麗華，長(zhǎng)舒了一口氣，心中的大石落下了，“多年來(lái)的呼吁與努力，沒(méi)有白費(fèi)?！?/p>

實(shí)際上，擔(dān)任市政協(xié)委員以來(lái)，她的很多提案都得到了重視。

“我的診所就是我的消息來(lái)源?！彼龝r(shí)常和來(lái)治療的患者聊天，著手材料。

一次，有一位特殊學(xué)校的老師在診所向她反映，學(xué)校教師退休后就沒(méi)有了特殊教育津貼。按規(guī)定，退休教師也應(yīng)該享受特殊教育津貼。朱麗華將這件事記在了心里，她撰寫提案，最終讓這一問(wèn)題得到了解決。

為了履行好委員職責(zé)，她在家人的攙扶下，現(xiàn)場(chǎng)用雙腳檢測(cè)城市的盲道，撰寫了關(guān)于建立殘疾人無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)長(zhǎng)效管理機(jī)制的提案。為了提交電子版提案，她還特地買了，電腦。

“自己有多少能力，就要盡多少義務(wù)?！敝禧惾A連續(xù)五屆擔(dān)任市政協(xié)委員，每次參加兩會(huì)，她的家人就攙扶著她，從會(huì)場(chǎng)到賓館，一刻不分離。

參加兩會(huì)，別人能夠看材料，記筆記，朱麗華不行。不管是政府工作還是分組討論等，她總?cè)褙炞Ⅰ雎?tīng)，一次就能記住大部分內(nèi)容。

20多年來(lái)，一直如此，“我眼睛看不見(jiàn)，就用心去聽(tīng)?！?/p>

去年，她卸任市政協(xié)委員，成了市政協(xié)列席委員。身份在變，但初心不變，“我要做愛(ài)心傳遞的使者，讓更多需要關(guān)懷的人感受到社會(huì)的溫暖?！?/p>

學(xué)習(xí)朱麗華心得體會(huì)范文五篇【二】

昨天一大早，麗華推拿診所里就繁忙一片。

身穿白大褂的吳阿姨正笑瞇瞇地給患者推拿。在診室里，她的推拿床就在朱麗華的推拿床旁邊。她們已經(jīng)相伴20__年，如今，吳阿姨和朱麗華就住在診所20多平方米的房間里。

吳阿姨和朱麗華有很多相似的經(jīng)歷。1990年，從來(lái)沒(méi)出過(guò)x的吳阿姨去杭城學(xué)習(xí)推拿技術(shù)，“我沒(méi)讀過(guò)書，怎么也學(xué)不好?！?/p>

1992年8月18日，一籌莫展的家人帶著她去市福利院找朱麗華。同是天涯淪落人，朱麗華毫不猶豫就接納了她。

“如果當(dāng)年沒(méi)有碰到朱醫(yī)師，我的人生不知道會(huì)是什么模樣。在工作上，她是我的師傅，在生活上，她是我的姐妹?！痹趨前⒁痰幕貞浿校禧惾A總是傾盡所有幫助她。

吳阿姨對(duì)推拿不熟練，掌握不好力度，朱麗華就把自己當(dāng)“小白鼠”，讓吳阿姨在自己身上練手法。吳阿姨沒(méi)按對(duì)經(jīng)絡(luò)，朱麗華忍著痛指點(diǎn)她，一次不行就兩次，兩次不行就十次、百次。

經(jīng)過(guò)朱麗華一年多的指導(dǎo)，吳阿姨技能大增，也開(kāi)始在福利院推拿了。后來(lái)，朱麗華自主創(chuàng)業(yè)開(kāi)了診所，一直把吳阿姨帶在身邊。

吳阿姨今年61歲了，大部分時(shí)間都待在診所里，工作不但讓她自立自強(qiáng)，還收獲了患者的尊重。如今推拿已經(jīng)難不倒吳阿姨了，朱麗華總是讓她多學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用手機(jī)，“盲人也要跟上時(shí)代?！?/p>

“朱醫(yī)師比我的兄弟姐妹還要親?！边@兩天，吳阿姨心跳特別快，有時(shí)候一分鐘心跳90多下，朱麗華時(shí)不時(shí)就和她聊聊天，并想辦法治療。

每天晚上睡覺(jué)前，朱麗華都要再三囑咐吳阿姨：“不舒服的話一定要叫醒我。”

像吳阿姨一樣，目前在診所工作的有13位殘疾人，他們?cè)?jīng)是家里的“包袱”，如今都變成了“頂梁柱”。同時(shí)，還有100多人先后跟朱麗華學(xué)習(xí)推拿技術(shù)，相繼走上了就業(yè)之路。

“讓幫助過(guò)的人活得有尊嚴(yán)，是我最大的快樂(lè)?！痹诤诎抵兴奶幥笏鳌⑺奶幣霰诘慕?jīng)歷，讓朱麗華深知，只有就業(yè)才能讓殘疾人自立自強(qiáng)，才會(huì)真正被這個(gè)社會(huì)“平視”。

有人問(wèn)她：“就不怕教會(huì)徒弟，餓死師傅嗎?”

朱麗華不以為然，“安置一個(gè)人，解放一家人，影響一大片。人活著，有的東西是無(wú)法用金錢來(lái)衡量的。”

20__年她被推選為x市盲協(xié)主席。市盲協(xié)的工作非?，嵥椋鸵稽c(diǎn)點(diǎn)梳理，一點(diǎn)點(diǎn)解決。在她的帶領(lǐng)下，市盲協(xié)完善了組織建設(shè)，形成了網(wǎng)格化管理，定期開(kāi)展各類活動(dòng)，真正成了殘疾人的家。

她對(duì)生活的樂(lè)觀和堅(jiān)毅，最能感染殘疾人，讓他們重燃生活的勇氣，而對(duì)于遇到困難的殘疾人，她總是伸出有力的雙手，“能幫就幫一把?！?/p>

學(xué)習(xí)朱麗華心得體會(huì)范文五篇【三】

我們的城市，每天都在發(fā)生著細(xì)微的變化。而這些變化的背后總有一些默默努力著的人，朱麗華就是其中一個(gè)。

1993年，朱麗華當(dāng)選市政協(xié)委員。從此，微微前傾、側(cè)著耳朵全神貫注傾聽(tīng)的朱麗華，成了市兩會(huì)會(huì)場(chǎng)上一道特殊的風(fēng)景。

當(dāng)一名政協(xié)委員，意味著多了一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。朱麗華對(duì)殘疾人方面的問(wèn)題最有發(fā)言權(quán)，每年都要深入了解和反映他們的愿望和要求。

1990年，《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》頒布，朱麗華發(fā)現(xiàn)其中有一條：“盲人可以免費(fèi)乘坐市內(nèi)公共、電車、地鐵、渡船?！?/p>

當(dāng)選市政協(xié)委員之后，朱麗華多次遞交提案，讓盲人可以免費(fèi)乘坐公交車。雙目失明讓她查閱資料和實(shí)地了解情況都比一般人更困難，但是她從沒(méi)有想過(guò)放棄。

她首先將想法用盲文記下來(lái)，不斷梳理成文，再找人寫下來(lái)。她將盲文念出來(lái)，還要跟書寫的人解釋。寫成后，她還要一遍遍地聽(tīng)人念，一遍遍修改，就怕出錯(cuò)。

在她一次次的堅(jiān)持下，提案被政府部門和社會(huì)大眾重視。在她的穿針引線下，殘疾人的相關(guān)民生問(wèn)題被更加重視。

2012年7月，市區(qū)首批公交“愛(ài)心卡”發(fā)放。拿到“愛(ài)心卡”的朱麗華，長(zhǎng)舒了一口氣，心中的大石落下了，“多年來(lái)的呼吁與努力，沒(méi)有白費(fèi)?！?/p>

實(shí)際上，擔(dān)任市政協(xié)委員以來(lái)，她的很多提案都得到了重視。

“我的診所就是我的消息來(lái)源。”她時(shí)常和來(lái)治療的患者聊天，著手材料。

一次，有一位特殊學(xué)校的老師在診所向她反映，學(xué)校教師退休后就沒(méi)有了特殊教育津貼。按規(guī)定，退休教師也應(yīng)該享受特殊教育津貼。朱麗華將這件事記在了心里，她撰寫提案，最終讓這一問(wèn)題得到了解決。

為了履行好委員職責(zé)，她在家人的攙扶下，現(xiàn)場(chǎng)用雙腳檢測(cè)城市的盲道，撰寫了關(guān)于建立殘疾人無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)長(zhǎng)效管理機(jī)制的提案。為了提交電子版提案，她還特地買了，電腦。

“自己有多少能力，就要盡多少義務(wù)?！敝禧惾A連續(xù)五屆擔(dān)任市政協(xié)委員，每次參加兩會(huì)，她的家人就攙扶著她，從會(huì)場(chǎng)到賓館，一刻不分離。

參加兩會(huì)，別人能夠看材料，記筆記，朱麗華不行。不管是政府工作還是分組討論等，她總?cè)褙炞Ⅰ雎?tīng)，一次就能記住大部分內(nèi)容。

20多年來(lái)，一直如此，“我眼睛看不見(jiàn)，就用心去聽(tīng)。”

去年，她卸任市政協(xié)委員，成了市政協(xié)列席委員。身份在變，但初心不變，“我要做愛(ài)心傳遞的使者，讓更多需要關(guān)懷的人感受到社會(huì)的溫暖?！?/p>

學(xué)習(xí)朱麗華心得體會(huì)范文五篇【四】

28年，480人次，333萬(wàn)元，這是x市南湖區(qū)麗華推拿診所所長(zhǎng)朱麗華還在用愛(ài)心不斷刷新的數(shù)字，更是紅船旁一名有著25年黨齡、年過(guò)六旬盲人黨員用初心書寫的大愛(ài)。

“自己少花一元錢，就能多捐出一元錢　”

8月14日，x市紅十字會(huì)助學(xué)儀式現(xiàn)場(chǎng)，握手、問(wèn)候、遞上紅包……朱麗華給29名學(xué)子分別送上8000元助學(xué)款。

許多人眼中噙滿淚水，一名學(xué)子哽咽地說(shuō)：“您眼睛失去光明，卻給我們送來(lái)光明?！?/p>

為了參加這次活動(dòng)，朱麗華特地穿上價(jià)格最貴的短袖花襯衫。這是她3年前花100元買的，只在重要場(chǎng)合穿。

今年，她穿著這件襯衫參加了x市區(qū)多個(gè)捐款儀式。

8月16日，朱麗華還去了離家300多公里的x松陽(yáng)和龍泉，在那里結(jié)對(duì)資助了11名貧困學(xué)子。

每年8月，朱麗華最為忙碌。學(xué)校、社區(qū)、慈善機(jī)構(gòu)、邊遠(yuǎn)山區(qū)……今年暑假，她一口氣結(jié)對(duì)了46個(gè)寒門學(xué)子，一次性支付的資助費(fèi)達(dá)36.8萬(wàn)元。

一年又一年，朱麗華的“愛(ài)心榜單”上有受助貧困學(xué)生480人次。雖然眼睛看不見(jiàn)，但她對(duì)所有結(jié)對(duì)資助學(xué)生的姓名、家庭情況、畢業(yè)學(xué)校、就業(yè)去向等，都能脫口而出。

對(duì)于她而言，每一個(gè)名字的背后，都有一個(gè)溫暖的故事。

2013年，成績(jī)優(yōu)異的朱麗霞考上x(chóng)大學(xué)，但母親患病、父親務(wù)農(nóng)，讓這個(gè)典型的x農(nóng)村因病致貧家庭舉步維艱。正當(dāng)全家人一籌莫展時(shí)，朱麗華伸出了援助之手。每年5000元的資助，讓朱麗霞順利完成本科學(xué)習(xí)……

去年暑假，正在浙大讀研的朱麗霞特意帶著男朋友來(lái)看她：“您不僅給我金錢上的資助，更給了我精神上的指引?！?/p>

資助一個(gè)學(xué)生，改變一個(gè)貧困家庭的命運(yùn)。在朱麗華的資助下，一個(gè)又一個(gè)貧困學(xué)子順利完成學(xué)業(yè)，開(kāi)啟了不同的人生之路。

更讓朱麗華欣喜的是，許多人學(xué)會(huì)了感恩。張薛岳大學(xué)畢業(yè)后在x一家銀行工作，用雙肩扛起了整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，經(jīng)常抽空去探望朱阿姨；傅圓亮深受朱阿姨的影響，把大學(xué)畢業(yè)工作后的第一份工資全部捐給了市紅十字會(huì)……

到今年8月底，朱麗華累計(jì)捐了333萬(wàn)元，但她總是擔(dān)心捐給“兒女們”的錢太少，花在自己身上的錢太多。

事實(shí)上，她每個(gè)月的花銷不足800元，腳上穿的鞋只花了18元，身上穿的白大褂超過(guò)10年，出門寧愿多轉(zhuǎn)幾趟公交也盡量不打車。

“自己少花一元錢，就能多捐出一元錢?！敝禧惾A至今沒(méi)買一套商品房，“買房還不如多資助幾個(gè)孩子?！?/p>

“讓幫助過(guò)的人活得有尊嚴(yán)，是我最大的快樂(lè)”

又是一個(gè)清晨，麗華推拿診所里一片繁忙。

瘦弱的陳永明弓著背，拿著掃帚打掃衛(wèi)生，走起路來(lái)身子仍不時(shí)向一側(cè)傾斜。他做夢(mèng)都沒(méi)想到，此生“換了一種活法”。

陳永明患有嚴(yán)重的心臟病和強(qiáng)直性脊椎炎。2009年病情惡化，陳永明輾轉(zhuǎn)于各個(gè)醫(yī)院之間，醫(yī)生們都說(shuō)治愈無(wú)望。

朱麗華把陳永明接到了診所，每天一有空就給他推拿，“有時(shí)身體累得像散了架”。

一個(gè)月，半年，兩年……朱麗華不肯放棄。慢慢地，陳永明彎成蝦米狀的身體舒展開(kāi)了，一直蜷著的右腿能伸直了，拄著拐杖能走路了……到醫(yī)院復(fù)診的時(shí)候，醫(yī)生都說(shuō)她創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。

“病是要養(yǎng)的，需要繼續(xù)推拿?！敝禧惾A讓陳永明留在診所工作，月工資從以前的200元逐漸漲到現(xiàn)在的4000多元。陳永明感覺(jué)自己的世界亮了，“生活更有奔頭了”。

或許只有相同的人生經(jīng)歷，才會(huì)更深刻理解彼此的苦楚。

18歲，在最美好的年華，朱麗華卻因?yàn)橐馔怆p目失明。那時(shí)的她覺(jué)得人生無(wú)望，在煩躁迷茫中度過(guò)了7年光陰。

1983年的一天，她像往常一樣坐在收音機(jī)前打發(fā)時(shí)間，廣播里突然播放了張海迪自強(qiáng)不息的奮斗故事。

“張海迪坐在輪椅上都能做那么多事情，我為什么不可以?”

“身體殘疾別無(wú)選擇，但自己的人生不能殘疾！”出身于中醫(yī)世家的朱麗華參加了x省首屆中醫(yī)推拿培訓(xùn)班，她從零開(kāi)始學(xué)盲文，雙手拉傷到打石膏也沒(méi)有一句怨言。畢業(yè)后，朱麗華被分配到x市福利院醫(yī)務(wù)室照料腦癱兒童，經(jīng)過(guò)她夜以繼日的精心治療，4名腦癱兒竟然都站了起來(lái)！

第一份工作帶給了她前所未有的成就感，并獲得了社會(huì)的認(rèn)可。隨后，她又依靠堅(jiān)強(qiáng)的毅力完成了進(jìn)修，成了x首位盲人中醫(yī)師，在患者中逐漸有了名氣。

這樣的經(jīng)歷讓朱麗華萌生了一個(gè)信念：只有就業(yè)才能讓殘疾人自立自強(qiáng)，才會(huì)真正被這個(gè)社會(huì)“平視”。

為了幫助更多殘疾人，朱麗華創(chuàng)辦了麗華推拿診所，招收殘疾人，不但安排吃住，還免費(fèi)教推拿。

如今，診所里有13名殘疾員工，有的年收入近10萬(wàn)元。同時(shí)，還有100多人先后跟她學(xué)習(xí)推拿技術(shù)，相繼走上了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之路。

殘疾人能開(kāi)啟新生活，讓朱麗華頗為欣慰：“他們以前都是家里的‘包袱’，如今成了家里的頂梁柱?！?/p>

作為x市盲人協(xié)會(huì)主席、市政協(xié)委員，她還為殘疾人爭(zhēng)取公交愛(ài)心卡，為特殊學(xué)校教師爭(zhēng)取津貼……朱麗華動(dòng)情地說(shuō)：“讓幫助過(guò)的人活得有尊嚴(yán)，是我最大的快樂(lè)！”

“我的財(cái)產(chǎn)、我的器官、我的一切都將捐獻(xiàn)給社會(huì)”

每天，朱麗華忙完手中的活，總會(huì)走到位于診所西側(cè)的房間休息片刻。

她的住處僅20多平方米，一張桌子兩張床，她和視力殘疾的女員工一人一張。

這么多年來(lái)，診所成了朱麗華的家，本人戶口仍掛在市福利院的集體戶口簿上。

如果不是連年結(jié)對(duì)學(xué)子，她或許早就能買一套屬于自己的商品房。但她的做法是“省下來(lái)，做點(diǎn)對(duì)社會(huì)有益的事”。

29年前，南湖革命紀(jì)念館籌建，當(dāng)時(shí)月工資只有58元的朱麗華捐款116元；

12年前，南湖革命紀(jì)念館新館籌建，朱麗華毫不猶豫地捐款1萬(wàn)元；

……

她捐出去的每一元錢，都是靠雙手賺來(lái)的。每天，她堅(jiān)持早上7點(diǎn)半開(kāi)工，晚上9點(diǎn)收工，工作12個(gè)小時(shí)以上。即使大年三十，其他員工都回家團(tuán)圓了，她依然獨(dú)自留在診所里忙碌。

今年61歲的朱麗華是命運(yùn)的強(qiáng)者，但身體隨著年齡增大而出現(xiàn)一些毛病，腰椎間盤突出等職業(yè)病纏身，“給人推拿經(jīng)常一站就是幾個(gè)小時(shí)，腰酸背疼，腳都麻了，有時(shí)還頭暈。”她卻一直扛著，“實(shí)在受不了，我就花錢讓員工給我推拿?！?/p>

在朱麗華的人生詞典里，“幫助”是出現(xiàn)頻率最高的詞。這么多年來(lái)，她已為現(xiàn)役軍人免費(fèi)推拿3000多人次，“如果我忙不過(guò)來(lái)，就自己掏錢請(qǐng)員工幫忙。”

很多人對(duì)朱麗華的做法不理解，甚至好言相勸。

你幫助那么多的人，有多少人來(lái)幫你?”

“你的錢財(cái)可以留點(diǎn)給親人，自己晚年也能好好享受。”

……

朱麗華對(duì)這些“好意”一笑了之。

“我樂(lè)意幫助別人，從沒(méi)想過(guò)要?jiǎng)e人感謝我?！闭沁@種平常心支撐著她，“只要工作一天，就要奉獻(xiàn)一天，哪怕是生命！”

實(shí)際上，她早就對(duì)自己做了“安排”。在她房間桌子的抽屜里，保存著一張器官捐獻(xiàn)志愿登記卡。去年4月27日，在母親去世25天后，朱麗華鄭重地簽下了器官捐獻(xiàn)書，“等我哪天去了，骨灰撒大海，不占人間一分地。”

這些年，朱麗華先后獲得“全國(guó)自強(qiáng)模范”“x省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等30多項(xiàng)榮譽(yù)。在麗華推拿診所入口處，懸掛著一張醒目的照片——2014年5月16日，x人民大會(huì)堂，她作為“全國(guó)自強(qiáng)模范”受到了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)。

“作為紅船旁的一名黨員，我的財(cái)產(chǎn)、我的器官、我的一切都將捐獻(xiàn)給社會(huì)！”朱麗華語(yǔ)氣里透著堅(jiān)定和自豪。

學(xué)習(xí)朱麗華心得體會(huì)范文五篇【五】

為盲人造光:讓他們活得有尊嚴(yán)

經(jīng)歷過(guò)痛苦和絕望，才知黑暗中的那一絲光亮何其珍貴。

上午9點(diǎn)左右，位于x市區(qū)和興北路353號(hào)的麗華推拿診所內(nèi)，已經(jīng)忙碌起來(lái)了。診所有13位推拿師，全都是盲人。

“因?yàn)槲易约壕褪且粋€(gè)盲人，我懂得在黑暗中四處求索、四處碰壁的艱辛?！敝禧惾A說(shuō)，隨著推拿診所的名氣日增，讓自己好好活著對(duì)她來(lái)說(shuō)已不成問(wèn)題，但她明白:“僅僅滿足個(gè)體的謀生，絕不是生命的意義。一個(gè)被社會(huì)需要的人，生命才有意義?！庇谑?，她希望用診所“造光”，為更多盲人照亮前行的方向。

“如果當(dāng)年沒(méi)有碰到朱醫(yī)師，我真不知道自己的人生會(huì)是啥模樣?！痹诟＠合嘧R(shí)后，盲人吳阿姨與朱麗華已相伴28年了?！皬男蔽鹘帧鲬?zhàn)’到吉水路、磚橋弄、禾興北路，朱醫(yī)師走到哪里就把我?guī)У侥睦?，比自己親姐妹還親。”

吳阿姨說(shuō)，診所的工作不僅讓她生活上有了穩(wěn)定的依靠，還擁有了正常人活著的那份尊嚴(yán)，“真正體會(huì)到一個(gè)人只有自己足夠強(qiáng)大，才不會(huì)被生活踐踏。”

1991年，朱麗華開(kāi)始收徒弟，而“盲人”是她收徒的唯一條件。一旦接收，不但包吃住，還免學(xué)費(fèi)。如今，100多人在她手把手傳授下走上了就業(yè)崗位。

“朱醫(yī)師，就不怕教會(huì)徒弟，餓死師傅嗎?”每當(dāng)有人不解發(fā)問(wèn)時(shí)，朱麗華總會(huì)淡然答道:“賬，不能這樣算。安置一個(gè)人，解放一家人，影響一大片。人活著，有的東西無(wú)法用金錢來(lái)衡量。再說(shuō)，我無(wú)兒無(wú)女，能走到今天，是黨和政府培養(yǎng)了我、成就了我，我不能光想著自己?！?/p>

第五篇：朱麗華 《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿

《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課

朱麗華

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。王紅梅老師執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。王老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、在幽默愉快的語(yǔ)境中，巧妙激趣。

王紅梅老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥(niǎo)”后，老師質(zhì)疑：“你們見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢(shì)激趣出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥(niǎo)的圖片時(shí)，學(xué)生要了解珍珠鳥(niǎo)的欲望高漲觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥(niǎo)的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥(niǎo)外貌的句子。語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見(jiàn)、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了。

二、在品讀悟情中，享受意境美。

王老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中珍珠鳥(niǎo)膽子發(fā)生變化的詞句，然后通過(guò)朗讀、感受，感悟小鳥(niǎo)對(duì)我由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過(guò)程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！边@一美妙的意境。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。

二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。

《珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對(duì)于寫在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，王老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥(niǎo)膽子變大的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)。在品讀后，不忘小結(jié)。在指導(dǎo)讀第3小節(jié)中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“我猜到，是它們有了雛兒！正是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛(ài)之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)讀得入情入境。通過(guò)揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)。

三、在移情入境中，感受表達(dá)美

語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，王老師很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)中進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)“--------------，一會(huì)兒------------，一會(huì)兒----------------，一會(huì)兒----------?！眳⑴c拓展部分的語(yǔ)言思維訓(xùn)練。通過(guò)這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程?！靶麓缶V”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。在教學(xué)中，王老師追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習(xí)。

但在進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)的教學(xué)中，我覺(jué)得不夠理想。

比如課文第1小節(jié)中的第一句“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！薄罢婧?！”一詞就體現(xiàn)出了作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)?！拔野阉鼟煸诖扒?，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上”，其實(shí)是為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“尖細(xì)又嬌嫩”的鳴叫。接著，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。

其次小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

教師的應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

我想，讓我們語(yǔ)文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師努力的方向。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。