第一篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文課改現(xiàn)狀及問(wèn)題反思

農(nóng)村初中語(yǔ)文課改現(xiàn)狀及問(wèn)題反思

內(nèi)容摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文在課改中取得了一些成績(jī)，出現(xiàn)了一些如師資及課程資源等系列問(wèn)題，試探索解決相關(guān)問(wèn)題的方法，以促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；反思

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于2001年秋學(xué)期開(kāi)展以來(lái)，各國(guó)各地掀起了一場(chǎng)前所未有的教學(xué)革命，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其沖，擔(dān)負(fù)著新課改的主攻任務(wù)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)也在這場(chǎng)改革洪流中緊跟時(shí)代步伐，使自身發(fā)生了許多的變化，同時(shí)也出現(xiàn)了種種的問(wèn)題亟待去解決。

一、課改以來(lái)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革所取得的成績(jī)

2001年秋學(xué)期，部分地區(qū)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革也成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的示范區(qū)，在這場(chǎng)改革中，農(nóng)村初中語(yǔ)文緊緊圍繞著“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”①三個(gè)方面去進(jìn)行，部分初中語(yǔ)文教學(xué)工作者積極投身到這場(chǎng)改革熱潮中，使農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)生了可喜的變化，取得了一些突出的成績(jī)，主要有：

1、新一輪課程改革的觀念深入人心。經(jīng)過(guò)幾年努力，新課改的理念基本深入師生們的觀念中，廣大師生在新課改面前已經(jīng)不再像剛開(kāi)始那樣手足無(wú)措，新課改的觀念已被普遍接受。經(jīng)過(guò)當(dāng)初的震蕩后，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)都普遍認(rèn)同并接受了課改的理念。如教學(xué)方面的“人文性”、“平等性”，及評(píng)價(jià)方面的“等級(jí)制”等很受師生歡迎。

2、新課改已帶來(lái)了教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。如江蘇的洋思中學(xué)，山東蘋(píng)縣的杜郎口中學(xué)，這兩個(gè)典型的范例，基本上都摒棄了“填鴨試”、“滿堂灌”等落后的教學(xué)方式，代之以更人性的平等教學(xué)、合作教學(xué)與探究教學(xué)，舊教學(xué)模式被徹底否定。由此帶來(lái)的教學(xué)模式的新氣象。

3、新課改造就了一大批教學(xué)精英。一些青年教師在新課改中脫穎而出，成為教學(xué)骨干，可以這么說(shuō)，學(xué)生是新課改的最大受益者，而教師則是新課改的第二受益者，一些教師，尤其是青年教師很容易接受新思想并在積極探索中迅速成長(zhǎng)，成為教學(xué)骨干。新課改給勇于創(chuàng)新的教師帶來(lái)了成功的契機(jī)。

4、對(duì)學(xué)生而言，新課改是一場(chǎng)解放人性，返還人本真的革命。新課改給廣大師生提供了廣闊天地，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生們被解除了束縛，他們的創(chuàng)造力、想象力得到前所未有的解放，為人的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，教學(xué)的革命帶來(lái)思想的革命，思想的革命極大地釋放了教師的創(chuàng)造潛能，為教師的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

總之，新課改給教育界帶來(lái)全新的氣象，從教學(xué)模式、教學(xué)手段到教育思想的前所未有的革命，都給教學(xué)帶來(lái)了新的活力。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題

在新課改取得許多重要的成果，給教育帶來(lái)翻天覆地的變化的同時(shí)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)伴隨著新課改也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有時(shí)嚴(yán)重地束縛了農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

1、師資緊缺問(wèn)題。

（1）語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍及研究力量較弱，骨教師較少。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師看似隊(duì)伍龐大，實(shí)則“外強(qiáng)中干”。真正擁有語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)及知識(shí)面廣的教師很少。而新課改對(duì)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等能力方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如在教改中要開(kāi)展校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)；要開(kāi)展探討性學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該是個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師，而大部分教師教育科研理念還沒(méi)有得到更高的提高，思想認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)掌握得比較膚淺，過(guò)于片面。據(jù)調(diào)查獲悉：農(nóng)村大部分教師都沒(méi)有參與課改，筆者曾調(diào)查三所農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師37人，基本涉及教改的只有5人，其中一所學(xué)校2003年至2006年有2人進(jìn)行課改，到2007年只有1位在繼續(xù)搞課改。37位教師中，直接從中文專科畢業(yè)的有15人，通過(guò)各種途徑獲得大專函授的有19人，中師（包括函授的）3人。

（2）教師流動(dòng)性及流失影響了新課改的展開(kāi)。由于教育行政 等原因，造成某些初中語(yǔ)文教師的不合理流動(dòng)和流失而給課改造成影響。

（3）由于學(xué)校行政部門的原因，使課改對(duì)象經(jīng)常處于變動(dòng)過(guò)程。致使熱心于改革的教師喪失課改熱情。

2、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)設(shè)備硬件短缺。新課改有時(shí)需要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，而農(nóng)村初中經(jīng)費(fèi)短缺，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，無(wú)法使用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，課改了就很難展開(kāi)。

3、課程資源開(kāi)發(fā)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，教材一直成為唯一的課程資源，而新課改的一個(gè)顯著變化就是拓展課程資源。要求積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周圍的自然社會(huì)，人文資源，擴(kuò)展課程資源的范圍，才能收到教育教學(xué)的整體效果，而農(nóng)村初中的課程資源單一嚴(yán)重制約了課改的發(fā)展。

4、一些學(xué)校的新課改仍然停留在表面形式上。一些學(xué)校的新課改仍然停留在表面形式上，所做的課改只是層面上的東西，在實(shí)際操作上仍是過(guò)去應(yīng)試教育的一套如現(xiàn)在許多農(nóng)村初中為了追求升學(xué)率，仍在分普通班和重點(diǎn)班，把最優(yōu)秀的教學(xué)資源投入到重點(diǎn)班，普通班則成了棄兒，部分農(nóng)村初中重點(diǎn)班人數(shù)只占全年級(jí)人數(shù)的百分之五，這種做法嚴(yán)重挫傷了大部分師生的熱情和積極性，這與新課改和素質(zhì)教育是背道而馳的。

5、學(xué)生課外讀物少，與新課標(biāo)的要求的閱讀量相去甚遠(yuǎn)?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了閱讀量，“第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，以后逐漸增加，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，第四學(xué)段閱讀量有了顯著的增加，并擴(kuò)大了閱讀范圍，比如，閱讀一般的現(xiàn)代文，由六年級(jí)的每分鐘不少于300字提高到每分鐘不少于500字；背誦優(yōu)秀詩(shī)文的量增加到80篇（5～6年級(jí)為60篇）閱讀總量由5～6年級(jí)的100萬(wàn)字提高到不少于260萬(wàn)字，并明確規(guī)定“每學(xué)期閱讀兩三部名著”，也就是說(shuō)7～9年級(jí)要閱讀名著總量不少于6～9部，九年累計(jì)，應(yīng)達(dá)400萬(wàn)字以上。①而一些農(nóng)村初中圖書(shū)室、閱覽室都沒(méi)有，即使有也是為了應(yīng)付“普九”檢查而設(shè)的臨時(shí)性的圖書(shū)室、閱覽室，學(xué)生沒(méi)有享受到應(yīng)有的教育資源，要達(dá)到規(guī)定的閱讀量根本無(wú)從談起。

6、一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)低下，嚴(yán)重影響了新課改的進(jìn)行?？梢赃@么說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。而一些農(nóng)村初中的校長(zhǎng)，依靠各種手段當(dāng)上校長(zhǎng)后，結(jié)黨營(yíng)私，只為私利著想，學(xué)校人際關(guān)系緊張，根本不把什么新課改當(dāng)成一回事，整個(gè)學(xué)校的新課改也就成了一潭死水。近幾年來(lái)就不斷有農(nóng)村初中校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)班子成員因貪污、挪用公款而被免職、甚至被判刑。

7、各種形式的上級(jí)檢查，嚴(yán)重干擾了學(xué)校的課改。為了應(yīng)付檢查，許多學(xué)校挖空心思做假材料，影響了學(xué)校的教學(xué)。曾有一所學(xué)校一學(xué)期面臨市省以上級(jí)別的各種檢查就達(dá)七次以上。

三、造成現(xiàn)階段農(nóng)村初中課文教學(xué)改革問(wèn)題的原因分析

1、新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未出臺(tái)，是造成農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革滯阻 不前的原因之一。目前中考、高考仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖然中考分?jǐn)?shù)采取了等級(jí)制，但這和以前的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)并沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別，唯分?jǐn)?shù)第一仍是各所學(xué)校追求的終極目標(biāo)，學(xué)生的終身發(fā)展根本談不上。

2、各種簡(jiǎn)單的行政手段干擾了學(xué)校的教學(xué)。一些行政領(lǐng)導(dǎo)好大喜功，喜歡做表面文章，造成底層學(xué)校一定程度的混亂。

3、部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)低下，管理不科學(xué)，不人性造成學(xué)校人際關(guān)系緊張，教師無(wú)心教學(xué)，影響教學(xué)改革的開(kāi)展。

4、農(nóng)村初中缺少學(xué)習(xí)型、研究型的語(yǔ)文教師。許多教師因?yàn)榄h(huán)境因素的影響，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，把教書(shū)當(dāng)成一種職業(yè)謀生手段。甚至師生感情逐步淡化，有一位初三學(xué)生在自己的周記上寫(xiě)道：“如今找一位給自己傳授知識(shí)的教師很容易，但要想找一位育人的教師很難?！?/p>

四、解決現(xiàn)階段農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革的問(wèn)題思路

要解決目前農(nóng)村初中語(yǔ)文課改的問(wèn)題，需要從以下幾個(gè)方面著手：

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，是農(nóng)村初中語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施取得成功的重要保障。提高教師素質(zhì)的有效辦法是鼓勵(lì)在職人員積極參加繼續(xù)教育，特別要積極組織教師參加新課改培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展校本教研。培訓(xùn)的內(nèi)容因從以往的教育理念的傳播和改革理論為主轉(zhuǎn)為如何把新的教育理論貫徹到具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中為主。以往的培訓(xùn)只是從層 面上進(jìn)行；開(kāi)展校本教研，可以使“人人是學(xué)習(xí)研究之人，處處是學(xué)習(xí)研究之地，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)研究之時(shí)”①的研究氛圍。為學(xué)校構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型組織提供良好條件。

2、結(jié)合實(shí)地充分利用資源。農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)立足沒(méi)有條件，勇于創(chuàng)新，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)地展開(kāi)，哪怕是荒山、黃土坡、茅草棚，自然性也都具有它們的教育價(jià)值，具體起來(lái)要注意利用以下幾個(gè)資源：

（1）充分利用地方現(xiàn)有資源。因?yàn)殚_(kāi)發(fā)社會(huì)性資源在農(nóng)村來(lái)講是一件困難的事，不象城鎮(zhèn)那么容易。因此利用地方現(xiàn)有資源又何償不是一件好事？地方現(xiàn)有資源，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括自然性資源和人文性資源。自然性資源，如肥沃的土地，翻滾的麥浪，金色的稻谷，碧綠的甘蔗林，彎彎的河流，漫山遍野的野花，青翠的小草等都是值得欣賞的對(duì)象，更是引導(dǎo)學(xué)生描繪自然景物的對(duì)象，又可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然，與自然和諧相處。培養(yǎng)學(xué)生純真情懷。人文性資源，如一年一度的土地廟會(huì)場(chǎng)，山歌會(huì)，潑水節(jié)，敬酒節(jié)，白吃節(jié)等濃厚的地方特色風(fēng)俗人情。搜集民間故事，傳說(shuō)，寫(xiě)自己喜歡寫(xiě)的東西，如小品文、隨筆等。以培養(yǎng)學(xué)生豐富自己的生活閱歷，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能用自己的體驗(yàn)去印主和補(bǔ)充課文所寫(xiě)的內(nèi)容。正確去表達(dá)自己的真情實(shí)感，豐富提高語(yǔ)文素養(yǎng)，以繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的遺存，同時(shí)亦是拓展語(yǔ)文外延的一個(gè)最好的方法。

（2）校內(nèi)課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校 內(nèi)課程資源，教學(xué)掛圖、廣播、校園網(wǎng)、辯論會(huì)、布告欄、報(bào)欄甚至是教學(xué)瑣事等都是校內(nèi)課程資源，這些校內(nèi)課程資源與正規(guī)課程比較起來(lái)具有獨(dú)特的教育價(jià)值，更具有針對(duì)性和實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有不可替代的作用。

3、優(yōu)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，創(chuàng)建高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)班子，良好的學(xué)校需要好的領(lǐng)導(dǎo)班子，建立一套有效的領(lǐng)導(dǎo)考察和監(jiān)督機(jī)制，使能者能上，庸者要下。只有這樣，才能建設(shè)一個(gè)有活力的學(xué)校。

4、出臺(tái)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破以往中考、高考一考決定學(xué)生命運(yùn)的評(píng)價(jià)方法，多渠道鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，注意學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，評(píng)價(jià)教師也要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，打破以學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的唯一方法。

5、對(duì)教育行政部門進(jìn)行監(jiān)督和約束。建立有效的監(jiān)督及約束機(jī)制，防止教育行政門可能出現(xiàn)的不利學(xué)校發(fā)展的作為。

6、加大農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施投資建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教育者的工資、福利待遇，以縮小城鄉(xiāng)教育者的待遇差距。吸引人才，對(duì)熱情投身農(nóng)村教學(xué)的人才，政府應(yīng)給予多方面的照顧優(yōu)待。

總之，自從新課改推行以來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了一些變化，取得了一些成就。引起了一些師生觀念的變化。然而，大多數(shù)農(nóng)村初中的課改僅僅停留在表面層次上，雖然是“春風(fēng)已度玉門關(guān)，卻不見(jiàn)百花盛開(kāi)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的課改形勢(shì)依然非常嚴(yán)峻。只有解決了相關(guān)的問(wèn)題，才能結(jié)出農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課改的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉秋，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，廣西師范大學(xué)出版社，2004年4月版。

[2] 余顯，《走向?qū)W校語(yǔ)文》，廣東教育出版社，2003年10月版。[3] 倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編，《語(yǔ)文教育展望》，華東師大出版社，2002年2月版。

[4] 巢宗祺，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年4月版。

第二篇：關(guān)于初中語(yǔ)文課改的反思

關(guān)于初中語(yǔ)文課改的反思

通過(guò)參加濰坊市課堂質(zhì)量效益年以及初中語(yǔ)文高效高質(zhì)教學(xué)模式的驗(yàn)收活動(dòng)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，深化語(yǔ)文課堂改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的重要性和必要性。在活動(dòng)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極參加新教材培訓(xùn)，深入研究新課標(biāo)的變化和要求，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本模式，取得了點(diǎn)滴成績(jī)，現(xiàn)反思如下：



一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念。

課改的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)特別重要：



1、教師由“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆镜勒摺薄?/p>

“文以載道”，語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)負(fù)著不可推卸的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的任務(wù)，但是，在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是起到了傳聲筒的作用，主要是“傳導(dǎo)者”，而新課標(biāo)要求還學(xué)生以主體地位，實(shí)現(xiàn)教育民主，因此教師不僅要“說(shuō)教”，更要在工作中成為更高層次的“示道者”。



2、教師由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹薄?/p>

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在老師的幫助下，通過(guò)大量的閱讀、寫(xiě)作等活動(dòng)，掌握語(yǔ)文知識(shí)、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這就決定了語(yǔ)文教師的職責(zé)是用教材，把教材做例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活。因而教師要明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)，深入鉆研教材，靈活運(yùn)用教材，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3、教師由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。

語(yǔ)文，不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生習(xí)得的。真正有價(jià)值的知識(shí)，是能夠

促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的、可生成新知識(shí)新技能的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是“魚(yú)”與“漁”兼收并蓄的過(guò)程，而“漁”才是目的。



4、教師由“唯我獨(dú)尊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸紫律碜?，與學(xué)生平等對(duì)話”。

如果沒(méi)有對(duì)教育民主的深入理解，依然高高在上的對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，或者思想深處沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)作平等的人看待，那么，上述理念就只能是鏡中花、水中月，失去了存在的基礎(chǔ)。

二、正確理解教師行為。



1、從教師對(duì)學(xué)生的行為看，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是理解、尊重和賞識(shí)的；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，與學(xué)生共同探討、研究與討論。

 理解是溝通的前提。只有立足學(xué)生的角度，想學(xué)生之想，急學(xué)生所急，才會(huì)有對(duì)學(xué)生的真正尊重；以學(xué)生的眼光看世界，以學(xué)生的思維考慮問(wèn)題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的“亮點(diǎn)”，才會(huì)有真正的賞識(shí)教育。學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用得以落實(shí)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。



2、從教師對(duì)自我的態(tài)度與行為看，應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)、不斷反思自省，做到愿學(xué)習(xí)、會(huì)研究、能創(chuàng)新。

 語(yǔ)文教學(xué)改革的日新月異及終身學(xué)習(xí)理念的不斷普及，要求語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取，才能達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)研究”“學(xué)會(huì)合作”的自我修養(yǎng)目標(biāo)，成為新課程下的合格語(yǔ)文教師。



3、教師對(duì)同事的行為看，應(yīng)該是團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系。要求學(xué)生學(xué)會(huì)“合作學(xué)習(xí)”，我們教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)“合作工作”。其基本含義有三：一是就學(xué)生問(wèn)題，與其他學(xué)科教師的交流與協(xié)作；二是就教材的增刪、材料的把握等問(wèn)題，與同科教師的切磋與商討；三是就學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)的指導(dǎo)等問(wèn)題，與家長(zhǎng)、同行及其他行業(yè)的人員的聯(lián)系與交流。

三、在教學(xué)實(shí)踐中，重視以下工作：



1、以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由“苦

學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！弊鳛榻處熅鸵盐蘸脤W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣點(diǎn)，掌握準(zhǔn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，以便驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使每位學(xué)生都有展示才能的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件苦差事，而把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，一種享受。教學(xué)中，如果抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提高。



2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)要求師生必須采取新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式——以學(xué)生的自主、合作、探究為主，教師則是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作的精神，可采取多種多樣的方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，比如開(kāi)展拓展性閱讀、讀書(shū)筆記展覽、演講比賽、“我來(lái)學(xué)詩(shī)歌”、“新聞發(fā)布會(huì)”、有獎(jiǎng)?wù)魑牡鹊取?/p>



3、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。“磨刀不誤砍柴工”，能否引導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。主要工作如下：一是打基礎(chǔ)，加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。包括四個(gè)方面（1）邊閱讀，邊思考，邊做讀書(shū)筆記。每周檢查一次。（2）加強(qiáng)鋼筆字練習(xí)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。作業(yè)每周展覽一次。（3）引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。（4）根據(jù)教材要求和年齡特點(diǎn)，積極開(kāi)展多種課外活動(dòng)。二是抓根本，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文技能。要形成語(yǔ)文技能，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)文言文時(shí)主要訓(xùn)練學(xué)生的歸納整理能力，即字、詞、句、主要內(nèi)容、特點(diǎn)等。還要求學(xué)生自己動(dòng)手按上述要點(diǎn)整理筆記，及時(shí)檢查、交流、反饋、完善、提高，以達(dá)到舉一反

三、循序漸進(jìn)的目的。

第三篇：初中語(yǔ)文課改反思

課改和語(yǔ)文教學(xué)效果的提高都不是一蹴而就的,而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,唯有不斷地反思、實(shí)踐、探索、總結(jié)與持續(xù)改進(jìn),才能逐步改善語(yǔ)文教學(xué)效果,最終實(shí)現(xiàn)課改的真正目的。下面小編為大家整理的初中語(yǔ)文課改反思，希望大家喜歡。

初中語(yǔ)文課改反思篇一

中學(xué)語(yǔ)文新課改在我校已進(jìn)行了近一年，在這期間的上課過(guò)程中，本人漸漸有了以下一些體會(huì)。

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)于初中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō)，我最初的認(rèn)識(shí)是主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式;二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這又談何容易?往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細(xì)講精練;一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí)，教師卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成;一些學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗(yàn)，往往因?yàn)槔蠋熕^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺?！瓗е@些疑問(wèn)，我認(rèn)真研究新課標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，明白了教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái)。

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué);要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時(shí)備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí)，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn);

第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

面對(duì)新課程，我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)： 全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會(huì)并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們個(gè)人的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，具體的去領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中各種弊病。

2、研究學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、研究實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和相應(yīng)的教輔書(shū)，弄清它們與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的聯(lián)系點(diǎn)和著力點(diǎn)。

4、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍，爭(zhēng)取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族傳統(tǒng)文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗(yàn)。

當(dāng)然了，這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

初中語(yǔ)文課改反思篇二

不知不覺(jué)間課改的列快車已十年了，身為第一線的任教老師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，本人從中受益匪淺，可以用一句話來(lái)描述：教學(xué)的思考促進(jìn)本人的專業(yè)成長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)讓本人嘗到了前所未有的快樂(lè)。

新的語(yǔ)文課改基礎(chǔ)教育課程要求教師要改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對(duì)老師是一次機(jī)遇、一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn),如何把新教材教好,提高運(yùn)用新課程的能力和水平,以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中?本人以高潮的熱情,本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步”的原則,在語(yǔ)文教學(xué)新課改中花了心思,下了苦功,探索出以下經(jīng)驗(yàn),權(quán)作拋磚引玉。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

本人把新課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦“依法行教”。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐，本人的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地：以“貫徹以學(xué)為主的基本思想——即把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主”新課改指導(dǎo)思想。比如,在教學(xué)課文之前本人經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)本人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),作業(yè)也可自主確定。這樣,就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而,不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

二、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果。

在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說(shuō)過(guò)的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。

教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語(yǔ)文教師尤其如此。本人們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

比如本人班的學(xué)生何裕鵬，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，是屬于基礎(chǔ)差的學(xué)生，本人秉著課改“改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果”課改新理念，本人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，尊重他，表?yè)P(yáng)他，而且利用課堂上的潛移默化，讓這位難教的學(xué)生從心里接受一些好的教育理念，結(jié)果經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他第一個(gè)交家庭作業(yè)，課上經(jīng)常舉手發(fā)言，對(duì)語(yǔ)文的興趣日益濃厚，慢慢地開(kāi)始看課外書(shū)籍，期末考試從不合格提升為63分。有效課改教學(xué)在他身上得到體現(xiàn)。

三、采用多種多樣的教學(xué)形式。

新學(xué)期伊始,不馬上急于教課文,首先做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生縱觀了解全冊(cè)書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法,如:什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求,如:每周要背誦并默寫(xiě)“課外古詩(shī)詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品,并寫(xiě)好讀書(shū)心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來(lái)看,教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此,教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體,也只有在這個(gè)意義上,教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

本人認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一門交際工具的學(xué)科，是人類語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中本人特別注重對(duì)學(xué)生字詞句的積 累，這是學(xué)生理解說(shuō)話寫(xiě)作的基石。針對(duì)那些放不開(kāi)手腳，靦腆害羞，知識(shí)面窄，語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，加強(qiáng)誦讀，特別是現(xiàn)代文的誦讀，優(yōu)美的語(yǔ)段的背誦，古詩(shī)文的背誦等;加 強(qiáng)造句練習(xí);加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。特別是課前 5 分鐘演講，既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又實(shí)施了有效教學(xué)。學(xué)生敢說(shuō)了，逐漸會(huì)說(shuō)了，也提高了作文能力。再次，認(rèn)識(shí)到實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。

在教學(xué)形式上,力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況,采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式,如:課外找錯(cuò)別字、病句交流與展示,月球知識(shí)擂臺(tái)賽,新聞發(fā)布會(huì),故事《寓言四則》、《女?huà)z造人》),討論會(huì)(《風(fēng)箏》),朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》,并附有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)),演課本劇(《皇帝的新裝》),辦手抄報(bào),編習(xí)作集(要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫(xiě)的周練、習(xí)作編成一本作文集)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),營(yíng)造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來(lái),深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

四、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境,提供展示學(xué)生成果的機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫(xiě)作能力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域。需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒(méi)有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情,以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段。本人參考新課標(biāo)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,學(xué)會(huì)自主積累,幫助他們建立寫(xiě)作素材庫(kù),引導(dǎo)他們從中汲取精華,“博眾人之長(zhǎng)于已身”。

五、在課上努力營(yíng)造融洽的氛圍。

學(xué)生只要有疑問(wèn),隨時(shí)可以提出,只要有想法,隨時(shí)可以發(fā)表,師生平等對(duì)話,同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流。課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源,特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源,如節(jié)日、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事、國(guó)家大事、國(guó)際新聞等,使語(yǔ)文課程內(nèi)容不再局限于教科書(shū),成為不斷充實(shí)、不斷更新的長(zhǎng)流活水。

六、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。

興趣是最好的老師,只有使學(xué)生保持濃厚的興趣,使之在最佳的狀態(tài)下自覺(jué)、積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,才能使學(xué)生在自己的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生積極熱情地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在師生、生生、人機(jī)的三向交互活動(dòng)中掌握了基本知識(shí)與技能,形成了良好的個(gè)性。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)也簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)操作,使得教師能集中精力于教學(xué)本身,從而大大地提高課堂教學(xué)效果。

總之,在課改過(guò)程中,本人不斷地對(duì)自己提出新的要求,轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中,也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。

初中語(yǔ)文課改反思篇三

目前，正在全國(guó)分步實(shí)施、有序進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)始出現(xiàn)了教師更新教學(xué)觀念，努力進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要想使語(yǔ)文課程改革朝著既定目標(biāo)健康而和諧發(fā)展，要想使語(yǔ)文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高初中階段的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一、正確處理工具性與人文性的關(guān)系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確：語(yǔ)文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性，但不能淡化工具性。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成為空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文;通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿自信;通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、要正確處理合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

四、正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過(guò)于注意形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性;要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

五、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系

語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么?是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫(huà)面的能力，激活想象力;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫(xiě)個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

第四篇：語(yǔ)文課改反思

語(yǔ)文課改反思

新課程改革這一理念已經(jīng)深深印在每一個(gè)老師腦中，雖然這個(gè)口號(hào)已經(jīng)喊了很長(zhǎng)時(shí)間，但是真正的落實(shí)情況如何呢？我想不可能很快都落實(shí)到位。新課程理念中一個(gè)重要的改變就是要強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，探究性和合作性的培養(yǎng)。這種說(shuō)法理解起來(lái)不困難，難就難在具體的操作和落實(shí)上。具體措施上該怎么辦？我心里一直都沒(méi)譜。很希望有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪涛揖唧w操作。

回想自己教初中語(yǔ)文這一年多來(lái)的過(guò)程，感覺(jué)自己的課堂所推進(jìn)的課改進(jìn)城自己都不知道是進(jìn)步還是退步，因?yàn)槲铱偢杏X(jué)自己連最基本的課還沒(méi)有上好，還怎么來(lái)談推進(jìn)課改。前些天和我們這別的學(xué)校的語(yǔ)文老師一起去開(kāi)封教育學(xué)院聽(tīng)了三天的省優(yōu)質(zhì)課，回來(lái)后感覺(jué)自己收獲不小，在新課程改革方面獲得不少啟示。感覺(jué)收獲最大的是：語(yǔ)文教學(xué)要把握好一個(gè)理念就是——眼前有所學(xué)，考試有所用，終生有所益。語(yǔ)文課要上得有濃厚的語(yǔ)文味。語(yǔ)文課現(xiàn)代文要重視文本解讀，重視朗讀訓(xùn)練，重視品讀課文。一節(jié)語(yǔ)文課，首要解決的是生字詞的問(wèn)題，不僅要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，關(guān)鍵還要會(huì)用，會(huì)造句；其次要整體感知了解文章的基本內(nèi)容，能概括出文章的要點(diǎn)來(lái)，會(huì)運(yùn)用一定的方法來(lái)梳理文章脈絡(luò)，摸清文章結(jié)構(gòu)層次；再次要掌握文章的一些重點(diǎn)語(yǔ)段或語(yǔ)句，會(huì)運(yùn)用一定的方法來(lái)分析和品位。最后，能夠總結(jié)一節(jié)課所學(xué)要點(diǎn)，分別從寫(xiě)作手法，篇章結(jié)構(gòu)，思想感情等方面來(lái)歸類整理。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)體會(huì)文章的語(yǔ)言美，意境美和情感美。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)觀察生活發(fā)現(xiàn)生活的美。

第五篇：初中語(yǔ)文課改反思與總結(jié)

初中語(yǔ)文課改反思與總結(jié)

自2008年我校實(shí)施課改以來(lái)，我們?cè)诮逃虒W(xué)中積極的探索，既積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定效果，也走了不少?gòu)澛?。?為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)很多，形式也豐富多彩，很是熱鬧，可是熱鬧過(guò)后學(xué)生到底學(xué)到了什么——各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語(yǔ)文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法的講解在語(yǔ)文課堂上漸漸隱退了。出現(xiàn)在學(xué)生作文中的錯(cuò)別字、病句屢見(jiàn)不鮮，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫(xiě)作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀、寫(xiě)作能力的提高上收效甚微。

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。

關(guān)注 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的思想內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見(jiàn)異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。

這些就是我在語(yǔ)文新課改中的淺顯感悟。我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要結(jié)合實(shí)踐，不斷地反思、更新、突破，這樣才可能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。