第一篇：高中物理論文：功和能容易講錯的兩個問題

《功和能》容易講錯的兩個問題

《功和能》這部分，老師們?nèi)菀字v錯的有下面兩個問題：一是動能定理中功的計算；二是機械能守恒的條件。

先說動能定理中功的計算。

動能定理并不是力學(xué)中一個新的、獨立的定律。它是從功和能的定義出發(fā)，直接由牛頓第二定律導(dǎo)出的。

由牛頓第二定律∑F= ma 和a=（vt2-v02）/2s可得： ∑Fs=(1/2)m vt2-(1/2)m v02，這就是動能定理。需要說明的是：由于牛頓第二定律中的加速度a是物體的加速度，所以，由公式vt2-v02=2as所確定的s也是物體的位移（注意：s不是力的作用點的位移）。

應(yīng)用動能定理列方程時往往需要計算合外力對物體所做的功。動能定理中的“合外力對物體所做的功”在任何情況下都等于“各個分力對物體所做的功的代數(shù)和”嗎？

請看例題：質(zhì)量為M的長方形木塊靜止在光滑的水平桌面上。某時刻，質(zhì)量為m的小鐵塊（可視為質(zhì)點）以水平向右的速度v0從長方形木塊的左端滑上木塊且未滑出，設(shè)鐵塊相對木塊靜止時，木塊移動的位移大小為L，鐵塊相對木塊的位移大小為l，若鐵塊所受滑動摩擦力的大小為f，試求：木塊所受合力對木塊所做的功。

先分析“合外力對木塊所做的功”。由受力分析可知：木塊所受合力的大小為f，方向水平向右。故：“木塊所受合力對木塊所做的功”等于fL。

再分析“各個分力對木塊所做的功的代數(shù)和”。木塊受到4個力的作用：重力、支持力、壓力和水平向右的滑動摩擦力。重力、支持力和壓力對木塊所做的功為零；由于滑動摩擦力的作用點在木塊上是移動的，且力的作用點的位移是（L+l），所以，根據(jù)普通物理中功的計算公式可得，滑動摩擦力對木塊所做的功為： f（L+l），故：“各個分力對木塊所做的功的代數(shù)和”為f（L+l）。

顯然，在上述例題中，“合外力對木塊所做的功”與“各個分力對木塊所做的功的代數(shù)和”是不相等的。問題出在哪兒呢？上題中，如果改為：某時刻，用水平恒力F拉動木塊，木塊向右移動L后又立刻撤去F，您可能就不會有這樣的疑問了。二者不相等的原因，關(guān)鍵在于：滑動摩擦力的作用點在木塊上是移動的，此時，木塊不能被看做質(zhì)點。

大學(xué)物理教材中所說的“合外力對物體所做的功等于各個分力對物體所做的功的代數(shù)和”是有前提條件的，這個前提就是“質(zhì)點力學(xué)”。換句話說：只有物體可以被看做質(zhì)點的時候，“合外力對物體所做的功”才會等于“各個分力對物體所做的功的代數(shù)和”。

限于高一學(xué)生的認知水平，教學(xué)中，過分強調(diào)W=Fs cos θ中的s是“力的作用點位移的大小”，我認為是欠妥的。

飯要一口一口的吃，路要一步一步地走。

初中階段，我們可以這樣講：“功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積”；高中階段，我們可以先這樣說：“力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力與位移夾角的余弦這三者的乘積”，等到了高三一輪復(fù)習(xí)時，我們就可以再適當(dāng)加深一點了：將“位移的大小”改為“力的作用點位移的大小”，然后，精選幾個學(xué)生能夠接受的典型例題練習(xí)一下即可。

例

1、問：某人蹲在地面上，用力向上跳起，地面對人的支持力是否做功？（不做功。）既然不做功，那么，人體的機械能為什么會增加呢？（人體消耗了體內(nèi)的生物能。）

例

2、某人從高為H的高臺上直立跳下（可視為自由落體），腳落地后，兩腿彎曲，重心又下降了h后，靜止。求地面對人的平均作用力的大小。

注意：由于地面對人的平均作用力的作用點始終沒動，所以，地面對人的平均作用力是不做功的。既然地面對人的平均作用力不做功，那么，怎樣應(yīng)用動能定理列方程呢？應(yīng)用動能定理列方程時，可用一個作用在重心上的等效的力來代替。模型：重物下面固定一個輕質(zhì)彈簧，然后，讓該系統(tǒng)自由下落。

再說機械能守恒的條件。機械能守恒的條件，大學(xué)物理教材中是這樣推導(dǎo)的：由功能原理可知，系統(tǒng)從狀態(tài)1變化到狀態(tài)2時，它的機械能的增量等于外力的功和非保守內(nèi)力的功的總和，即

∑W外力+∑W非保守內(nèi)力=(E k 2 + E p 2)–(E k 1 + E p 1)顯然，在∑W外力+∑W非保守內(nèi)力=0時，有：E k 2 + E p 2 = E k 1 + E p 1

最后，作者得出結(jié)論：如果一個系統(tǒng)內(nèi)只有保守力（重力、彈性力）做功，其他內(nèi)力和一切外力都不做功，那么，系統(tǒng)內(nèi)各物體的動能和勢能（重力勢能、彈性勢能）可以互相轉(zhuǎn)換，但是它們的總和保持不變。

據(jù)此，我們可得到機械能守恒的條件是：系統(tǒng)內(nèi)只有保守力（重力、彈性力）做功，其他內(nèi)力和一切外力都不做功。

何謂“其他內(nèi)力和一切外力都不做功”呢？“其他內(nèi)力和一切外力都不做功”與“其他內(nèi)力和一切外力的總功為零”是否是一回事呢？或者說：“其他內(nèi)力和一切外力的總功為零”時，機械能一定守恒嗎？

“其他內(nèi)力和一切外力的總功為零”時，機械能有可能是不守恒的。為了說明這一點，我們先設(shè)計一個物理情景：一質(zhì)量為M的木塊靜止在光滑的水平桌面上。某時刻，將兩個水平、反向的恒力F1、F2（假定F1> F2）同時作用于木塊，木塊移動L后撤去F1，在F2作用下，木塊移動s后速度減為0。

在這個過程中，支持力、恒力F1和F2所做功的代數(shù)和為零，但木塊的機械能在整個運動過程中卻是不守恒的（先增加，后減少）。

個人觀點：“其他內(nèi)力和一切外力的總功為零”只能保證物體在初末兩個狀態(tài)的機械能相等，并不能保證物體在整個過程中的機械能保持不變。

怎樣讓學(xué)生理解這一點呢？

先給學(xué)生講一個實驗：在水桶下方按一個出水閥門，將水桶置于水龍頭下方，實驗開始之前，先往水桶里注入半桶水。

演示一：在關(guān)閉出水閥門和水龍頭的前提下，輕輕晃動水桶。現(xiàn)象：液面有升有降，水的總體積始終不變，組成水的水分子也沒有發(fā)生替換；

演示二：打開出水閥門和水龍頭，并使得進水量和出水量相等?，F(xiàn)象：水的總體積始終不變，但“此水”已非“彼水”； 演示三：打開出水閥門和水龍頭，并使得進水量大于出水量，經(jīng)過一段時間，關(guān)閉水龍頭，當(dāng)液面降至開始時的液面時，關(guān)閉出水閥門?，F(xiàn)象：水的體積先增大，后減小，初末狀態(tài)水的體積相等。

“演示一”和“演示二”形象地說明了“守恒”和“不變”的定義及關(guān)系，即：“守恒”是指它的“量”和“質(zhì)”都不變（演示一）；如果只是“量”保持不變，而“質(zhì)”發(fā)生了變化，我們只能說它“不變”，而不能稱之為“守恒”（演示二）。

鑒此，我們可以得出這樣的結(jié)論：“守恒”一定“不變”，但“不變”卻不一定“守恒”。

至于“演示三”，它是對“其他內(nèi)力和一切外力的總功為零”只能保證物體在初末兩個狀態(tài)的機械能相等的最形象地解釋。

至此，相信大家對機械能守恒的條件能有一個比較清晰的認識了。

第二篇：高中物理 《功和能》教案

功和能

一、教學(xué)目的：

1．知道在能量相互轉(zhuǎn)化過程中，轉(zhuǎn)化了的能量的多少，可以由做功的多少來確定。2．知道做功的過程就是物體能量的轉(zhuǎn)化過程。3．知道功是能量轉(zhuǎn)化的量度。

4．為后面定量地描述動能和勢能及機械能做好準(zhǔn)備

二、重點難點：

1．理解做功的過程就是物體能量的轉(zhuǎn)化過程是本節(jié)的重點。2．理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度是本節(jié)的難點。3．能源問題是本節(jié)課對學(xué)生的一個能力培養(yǎng)點。

三、教學(xué)方法：

演示、講授、討論、練習(xí)。

四、教具：

滾擺、皮球、重物、彈簧

五、教學(xué)過程

（一）引入新課

復(fù)習(xí)提問：在初中，我們已經(jīng)學(xué)過關(guān)于能的初步知識，請說出學(xué)過哪幾種形式的能？（機械能、熱能、電能、化學(xué)能等）。

不同形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，各種形式的能量之間的轉(zhuǎn)化是由什么量來量度呢？ 板書課題：第三節(jié) 功和能

（二）進行新課

提問：請同學(xué)們舉出一些物體能夠做功的例子。

（1）流動的河水能夠推動水輪機做功，說明流動的河水能夠做功。

（2）人們在打樁時，先把重錘高高舉起，重錘落下就把木樁打入地里，說明被舉高的重錘能夠做功。

（3）風(fēng)吹著帆船航行，流動的空氣能夠?qū)Ψ龉Α?/p>

（4）運動著的鋼球打在木塊上，能把木塊推走，運動的鋼球能夠做功。

（5）射箭運動員把弓拉彎，放手后被拉彎的弓能把箭射出去，說明拉彎的弓能夠做功。（引導(dǎo)學(xué)生分析物體能夠做功的共同點就是都有做功的本領(lǐng)-----能）1．一個物體能夠?qū)ν庾龉Γ覀兙驼f這個物體具有能量 提問：我們知道，各種不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化，而且在轉(zhuǎn)化過程中守恒，那么在這個轉(zhuǎn)化過程中，功扮演著怎樣的角色？討論：

（1）只有重力做功時，重力勢能和動能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。

演示：把一個滾擺懸掛在框架上，用手捻動滾擺使懸線纏在軸上，滾擺升高到最高點，放開手，觀察滾擺的運動，并思考它的動能和勢能的變化。

分析說明：滾擺升高到最高點，放開手，在下落過程中，滾擺的動能增加，同時滾擺的重力勢能減少，重力對滾擺做了功．重力對滾擺做了多少功，就有多少重力勢能轉(zhuǎn)化為動能．同理，在上升過程中，滾擺克服重力做功，滾擺的重力勢能就增加，滾擺克服重力做了多少功，重力勢能就增加多少．

小結(jié)：物體轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以由做功的多少來量度．（2）只有彈力做功時，彈性勢能和動能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化．

[演示]拿一根彈簧，水平放置，一端固定，另一端上放一小球并壓縮．待靜止后放手，小球?qū)⒈粡棾鋈ィ^察小球離開彈簧前彈簧的形變及小球的運動情況，并思考彈性勢能和動能的變化．

分析說明：被壓縮的彈簧放開時把小球彈出去，小球的動能增加，同時彈簧的勢能減 少．彈簧對小球做了多少功，就有多少彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能．

小結(jié)：物體轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以由做功的多少來量度．（3）機械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化． [實例]列車在機車的牽引下加速運動．

分析說明：列車在機車的牽引下加速運動，列車的機械能增加，同時機車的熱機消耗了內(nèi)能．牽引力對列車做了多少功，就有多少內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能．

小結(jié)：轉(zhuǎn)化過程中，轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以用做功的多少來量度．（4）機械能與化學(xué)能的轉(zhuǎn)化． [實例]用手拋出一個皮球．

分析說明：你用手拋出一個皮球，對皮球做功的時候，皮球獲得動能，同時貯存在你體內(nèi)的化學(xué)能減少，你拋球時做的功越多，皮球獲得的動能就越多，你體內(nèi)的化學(xué)能減少的也就越多．實際上，皮球獲得的動能是由體內(nèi)減少的那部分化學(xué)能轉(zhuǎn)化來的，而且你做了多少功，就表示有多少化學(xué)能轉(zhuǎn)化為皮球的機械能．

小結(jié)：轉(zhuǎn)化過程中，轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以由做功的多少來量度． [實例]起重機提升重物。分析說明：起重機提升重物，重物的機械能增加，同時，起重機的電動機消耗了電能，起重機鋼繩的拉力對重物做了多少功，就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為機械能．

小結(jié)：轉(zhuǎn)化過程中，轉(zhuǎn)化了的能量的多少可以由做功的多少來量度． 在其他各種形式能之間的轉(zhuǎn)化過程中，同樣可以得到以上結(jié)果．

結(jié)論：功這個物理量重要的意義在于它表示了有多少數(shù)量的能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一 種形式，做功的過程就是物體能量的轉(zhuǎn)化過程,做了多少功，就表示有多少能量發(fā)生了轉(zhuǎn) 化．

2．功是能量轉(zhuǎn)化的量度 知道了功和能的這種關(guān)系，就可以通過做功的多少，定量地研究能量及其轉(zhuǎn)化的問題了。

（三）鞏固練習(xí)

1．演示并解答：皮球從手中落到地上又彈跳起來，你能說出這一過程中能量的轉(zhuǎn)化． 2．風(fēng)車安裝在高鐵架上端的水平軸上，軸可以隨風(fēng)向轉(zhuǎn)動，風(fēng)吹動風(fēng)車轉(zhuǎn)動，可帶動發(fā)電機或其它機器工作．試從能量轉(zhuǎn)化的角度說明這個現(xiàn)象．

（四）布置作業(yè)

復(fù)習(xí)本節(jié)課文，預(yù)習(xí)第四節(jié)內(nèi)容． 教學(xué)要求和說明：

1．本節(jié)是過渡性的一節(jié)，目的在于闡述本章的基本線索，使學(xué)生知道如何定量地研究機械能，為后面兩節(jié)定量地講述動能和重力勢能作好準(zhǔn)備。

2．要復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識，通過實例使學(xué)生理解做功的過程是能量轉(zhuǎn)化的過程，做了多少功，就有多少能量發(fā)生轉(zhuǎn)化，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。知道了功和能的這種關(guān)系，就可以通過做功的多少，定量地研究能量及其轉(zhuǎn)化的問題。學(xué)生對這個問題的理解，要有一個過程。要通過這一章的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步加深體會。這一節(jié)是個開始，使學(xué)生有個初步理解就可以了。

第三篇：高中物理教學(xué)論文 關(guān)于高中物理新大綱的幾個主要問題

關(guān)于高中物理新大綱的幾個主要問題

國家教委基礎(chǔ)教育司編訂的《全日制高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）已經(jīng)公布。這是一個要在２１世紀(jì)實施的新大綱。高中物理是高中階段的一門重要課程，高中物理的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要為實現(xiàn)普通高中的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)更好地作出貢獻，以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要。

怎樣才能適應(yīng)這種需要？要抓什么主要問題進行改革？這里談?wù)勎覀兊膸c看法。

一、物理學(xué)科的課程設(shè)置

１９９０年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即二·一分段），物理教學(xué)大綱相應(yīng)地作了調(diào)整。這項調(diào)整改變了過去單一的課程設(shè)置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，取得了相應(yīng)的成效。但從實踐看，高中物理課采取分段的辦法來劃分必修課和選修課的內(nèi)容，具體落實確有困難。我國幅員遼闊，經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中前兩年的必修課，內(nèi)容和要求都一致，不能適應(yīng)這種差異。國家教委最近提出的多種辦學(xué)模式，我們體會，是承認差異。面對這種差異，高中物理課與其采取分段的辦法，不如采取分層次的辦法。高中物理課可分為兩種物理課，以適應(yīng)不同辦學(xué)模式的學(xué)校，適應(yīng)不同程度、不同發(fā)展傾向的學(xué)生。這將有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，使全體學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，具有多層次、多側(cè)面的特點。同一個知識點，在程度、要求、講法、側(cè)重點等方面可以不同，甚至可以很不相同。對不同的學(xué)生，即使所學(xué)知識無大差異，能力要求可以有相當(dāng)大的區(qū)別。也就是說，就知識的理解程度而言，就所處理的問題的復(fù)雜程度而言，差異是相當(dāng)大的。提高科學(xué)文化素質(zhì)，或為將來準(zhǔn)備升入理工科院校打下堅實的基礎(chǔ)，二者雖然是一致的，但著眼點不同，對物理課的教學(xué)要求將會不同。采取分層次的辦法，將會較好地適應(yīng)高中物理課的教與學(xué)。

按照課程計劃的規(guī)定，高中物理開設(shè)必修課和限定選修課。必修課在高中一年級（２課時）和高中二年級（２．５課時）開設(shè)。限定選修課在高中二年級（２課時）和高中三年級（３課時）開設(shè)。為了適應(yīng)高中物理課的特點，便于教學(xué)，新大綱把課程計劃中的必修課和限定選修課貫通起來，不再分段，合起來稱為必修和限定選修物理課。這樣，新大綱提供兩種物理課的教學(xué)內(nèi)容和要求。第一種是必修物理課（簡稱１類課），共４．５課時。第二種是必修和限定選修物理課（簡稱２類課），共９．５課時。

１類課是基本要求的物理課，是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的。內(nèi)容和要求著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，知識面包括物理知識的主要方面?？紤]到現(xiàn)行必修課的知識面較窄，新大綱適當(dāng)?shù)財U展了１類課的知識面。２類課是較高要求的物理課，適合于理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)容和要求著眼于為學(xué)生將來進一步學(xué)習(xí)打下比較堅實的基礎(chǔ)，內(nèi)容包括最基本和最重要的主干知識，同時增加了近代物理中的相對論和量子論，作為選學(xué)內(nèi)容。２類課的內(nèi)容和要求完全覆蓋１類課，以保證全體學(xué)生都能達到必修課的要求。

據(jù)了解，現(xiàn)行必修課對部分學(xué)生要求仍偏高，所以新大綱從總體上適當(dāng)放低了１類課的程度。２類課的程度，就重要的主干知識而言，與現(xiàn)行的必修加選修的程度大體相當(dāng)。以２類課與

用心愛心專心 1

我們所看到的某些國家和地區(qū)的物理課比較，基本的主干知識大致相同，但程度上我國要低些。

兩種物理課的內(nèi)容都分為必學(xué)和選學(xué)。選學(xué)內(nèi)容不作考查，供師生選擇，以補充知識面偏窄的不足。

新大綱對必學(xué)的知識點的教學(xué)要求分為兩個層次，Ａ層次要求低，Ｂ層次要求高。作Ｂ層次要求的知識點是比較重要的概念和規(guī)律。在１類課中，Ａ層次的知識點約占全部知識點的６０％，Ｂ層次約占３０％。在２類課中，Ａ層次約占５０％，Ｂ層次約占４０％，Ｂ層次所占的百分比有所提高。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制不適當(dāng)?shù)募由?，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

新大綱十分重視實驗。１類課的必做學(xué)生實驗共１２個，其中有４個是新實驗，必做實驗個數(shù)與現(xiàn)行必修課的必做實驗個數(shù)相同。２類課的必做學(xué)生實驗共２３個，其中有一個是在專題中安排的制作性實驗，這２３個實驗中有７個是新實驗?，F(xiàn)行的必修加選修一共１７個學(xué)生實驗，新大綱增加了６個實驗。在課時減少的情況下，學(xué)生實驗所占比例有所提高。大綱中安排的演示實驗有所增加，并提出，有的演示實驗可安排為學(xué)生隨堂實驗，以增加學(xué)生的動手機會，有利于學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象，提高觀察和實驗?zāi)芰Α?/p>

能力的培養(yǎng)要因材施教，因而兩種物理課的能力要求是不同的。１類課的能力要求相對低些，這并不是說，某些方面的能力如運用數(shù)學(xué)的能力不需要培養(yǎng)，而是考慮到能力的要求應(yīng)該恰當(dāng)，應(yīng)該有所側(cè)重，不能脫離多數(shù)學(xué)生的實際。２類課的能力要求高些，表現(xiàn)在新大綱提出要設(shè)置適合于高中學(xué)生的課題研究，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獨立研究問題的初步能力。這是一種新的嘗試，而且要求較高，希望能在實施中積累經(jīng)驗，使之成為培養(yǎng)能力的一條新的途徑。

實行兩種物理課并不要求過早地分流，或者說過早地分為文理科。不論選用哪種物理課，都要在高中階段學(xué)習(xí)必修課的內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代生活，繼續(xù)深造，都是十分必要的。

為了便于實施，在高中一年級，兩種物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進入高中二年級后，分別學(xué)習(xí)上述兩種物理課。２類課把必修課和限定選修課的內(nèi)容安排在一起，是為了便于教學(xué)，不是為了所謂“一次到位”。在高中一年級，為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生某些重點知識的應(yīng)用，如牛頓運動定律、動量定理、動量守恒定律、動能定理、機械能守恒定律等知識的應(yīng)用，限定為簡單的應(yīng)用。而在高年級，在２類課中設(shè)“專題”，以利于學(xué)生深入地理解知識和綜合地運用知識。

我們認為，根據(jù)新大綱編寫的新教材，高中一年級應(yīng)該有較大的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)校和學(xué)生的需要。教師在高中一年級可根據(jù)各自的情況，循序漸進，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，并指導(dǎo)他們在高中二年級對兩類物理課進行選擇。

面向全體學(xué)生，要承認差異，使他們都能有效地學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是物理學(xué)科課程設(shè)置的著眼點。

二、教學(xué)內(nèi)容

新大綱指出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，有利于他們進一步學(xué)習(xí)，以適應(yīng)２１世紀(jì)對人才的需要?！边@就需要從新審視高中物理教學(xué)內(nèi)容，按照兩類物理課的不同要求，進一步對教學(xué)內(nèi)容加以精選，并適當(dāng)予以更新。

（一）科學(xué)技術(shù)有加速發(fā)展的趨勢，預(yù)料２１世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)將發(fā)展得更快。面向２１世紀(jì)，要考慮高中物理課如何適應(yīng)這種趨勢。高中是高層次的基礎(chǔ)教育，物理學(xué)又是一門基礎(chǔ)科學(xué)，這就決定了高中物理課應(yīng)當(dāng)強調(diào)加強基礎(chǔ)，把那些重要的基礎(chǔ)知識作為課程的主要內(nèi)容。在高中階段，基礎(chǔ)打得扎實，學(xué)生才能在今后有效地學(xué)習(xí)文化科學(xué)技術(shù)。脫離開打好基礎(chǔ)，片面追求大量的現(xiàn)代知識，只能得其皮毛，回過頭來就會覺得基礎(chǔ)單薄。

加強基礎(chǔ)，這是確定高中物理教學(xué)內(nèi)容的基本要求。在這個基本要求下，要處理好主干知識與非主干知識、經(jīng)典物理知識與現(xiàn)代物理知識、理論知識與實際知識的關(guān)系。

（二）在高中首先應(yīng)當(dāng)把那些在知識結(jié)構(gòu)中處于重要地位的主干知識學(xué)好。主干知識學(xué)得透徹，學(xué)習(xí)其它知識就容易些，也有條件擴充和加深自己的知識。在課時減少的情況下，要減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，決不能削弱主干知識。新大綱精簡了某些非主干知識，以加強主干知識。

一方面要強調(diào)主干知識，另一方面知識面又不能偏窄，這是一個矛盾。知識面偏窄，不利于開闊眼界和思路。知識面窄，這是我國學(xué)生的重大缺陷。但是，在當(dāng)前，寧可知識面相對窄些，也要保住主干知識。寧可要求低些，也不能冒然砍掉主干知識。因為主干知識學(xué)得好，學(xué)生將有可能獨立地去擴展知識面。此外，教材可增加閱讀的內(nèi)容，以擴展學(xué)生的知識面；培養(yǎng)閱讀能力，鼓勵學(xué)生主動地開拓知識面。這樣可以很好地解決強調(diào)主干知識與知識面偏窄的矛盾。減輕負擔(dān)，必須精簡某些次要內(nèi)容。有的知識在大綱中可不列為知識點，不作擴展性要求，采取其它形式如練習(xí)的形式去解決。

減輕負擔(dān)不能只靠砍內(nèi)容，要多方面設(shè)法解決矛盾。例如，主干知識的要求要合適，不能不適當(dāng)?shù)靥岣咭?。教材的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)要加以改進，充分發(fā)揮主干知識的帶動作用，使主干知識和非主干知識配合得更好。教學(xué)方法要加以改革，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，講解不能過細，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。要強調(diào)因材施教，對物理有興趣的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該鼓勵和幫助他們課后獨立地鉆研。課內(nèi)講得精粹一些，而且有吸引力，使學(xué)生對物理發(fā)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠生動活潑地、主動地發(fā)展。

（三）要處理好經(jīng)典物理和近代物理的關(guān)系，適當(dāng)增加近代物理的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容隨著時代而有所更新。經(jīng)典物理知識反映了宏觀、低速情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛的實際應(yīng)用。近代物理知識是在經(jīng)典物理知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)好經(jīng)典物理知識，才能夠進而學(xué)習(xí)了近代物理以及其它各方面的知識。

近代物理是指以相對論和量子論為基礎(chǔ)的２０世紀(jì)的物理學(xué)。前期量子論的知識在現(xiàn)行大綱中已經(jīng)有所反映，為使量子論的知識能夠充實一些，新大綱中明確列出量子論，以求有所加強?，F(xiàn)行大綱中沒有涉及相對論的知識，新大綱列出相對論，作為選學(xué)內(nèi)容，希望經(jīng)過新大綱的實施，逐漸取得在高中講述相對論（主要指狹義相對論）的經(jīng)驗。教學(xué)內(nèi)容要隨著時代而有所更新，不更新將不能體現(xiàn)和適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但從全國大面積的推廣來說，這種更新的進程應(yīng)該是漸進的。當(dāng)前，在課程的內(nèi)容和體系上作過大的變動，看來還缺少經(jīng)驗和依據(jù)。而且作過大的變動，教師和設(shè)備均不適應(yīng)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。逐步積累經(jīng)驗，逐

步探索，是一條可行之路。從長遠來看，課程的體系應(yīng)該而且必須改變。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，在中學(xué)階段哪些知識是基礎(chǔ)知識，體系應(yīng)該如何改變，都需要重新加以認真研究。物理課程要作較大的改革，必須先在小范圍內(nèi)試驗，取得經(jīng)驗，以備將來改革之需。

新大綱加強了守恒定律，加強了能量的知識，加強了波動的知識，努力反映與近代物理的聯(lián)系。在教材的編寫中，應(yīng)當(dāng)尋求傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的“接口”或者“連接點”，引導(dǎo)學(xué)生走向近代物理之門，開闊他們的眼界，引起他們的興趣。講解經(jīng)典物理知識，要反映和滲透近代物理的觀點。還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能夠接受的方式，介紹近代物理的成果，使學(xué)生知道近代物理是怎樣從經(jīng)典物理發(fā)展起來的，知道物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，物理大廈正在不斷建造之中。

物理學(xué)的研究成果和研究方法在其它自然科學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，并且形成了許多交叉科學(xué)。這是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個特點。新大綱在教學(xué)目的中提出，要使學(xué)生“了解物理與其它學(xué)科??的關(guān)系”，以體現(xiàn)物理學(xué)作為基礎(chǔ)自然科學(xué)的特點，以加強高中理科各門課程的聯(lián)系。如何體現(xiàn)這一點，還研究得不夠。在編寫新教材的過程中，我們還要作進一步的努力。

（四）物理知識在實際中有廣泛的應(yīng)用，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該處理好理論知識與實際知識之間的關(guān)系。新大綱指出，高中物理教學(xué)的目的之一，是“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理知識及其實際應(yīng)用”。在教學(xué)目的中把基礎(chǔ)知識和實際知識并列，說明對實際知識相當(dāng)重視。教學(xué)中不能只重視理論知識，而輕視實際知識。教學(xué)中要以學(xué)生能夠接受的形式講述實際問題中的物理原理，介紹與基礎(chǔ)知識有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識。在新大綱的知識點中，列出了相當(dāng)數(shù)量的屬于實際應(yīng)用和反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就的知識點。這說明新大綱在教學(xué)內(nèi)容中充分反映了上述教學(xué)目的。

新大綱在教學(xué)目的中指出，要使學(xué)生“了解物理與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系”。聯(lián)系實際，是完成這一教學(xué)目的的唯一途徑。提高學(xué)生的文化素質(zhì)，應(yīng)該使學(xué)生了解物理學(xué)是人類文化的重要組成部分，從更廣闊的角度認識物理學(xué)的作用。在新教材的編寫中，我們要努力體現(xiàn)這一點。

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的又一個特點是：從發(fā)現(xiàn)，到發(fā)明，到實用，周期越來越短，即科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度越來越快。為２１世紀(jì)培養(yǎng)人才，應(yīng)該充分考慮到當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的這一特點。我國的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，但知識面較窄，動手能力不強，不善于應(yīng)用知識。針對這一情況，在高中物理教學(xué)中更要大力加強聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)他們關(guān)心實際問題，理解實際問題中的物理原理，有志于并且善于把所學(xué)知識用到實際中去。要培養(yǎng)具有獨立思考、開拓意識、創(chuàng)新精神的人才，這個任務(wù)，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)很好地分擔(dān)。

三、能力培養(yǎng)

高中物理教學(xué)既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。加強能力培養(yǎng)，是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)，新大綱總結(jié)多年來在培養(yǎng)能力方面的經(jīng)驗，明確而且有針對性地作了闡述，這將有助于今后更加切實有效地完成這一任務(wù)。

（一）在諸多的能力中，新大綱強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和習(xí)慣。獨立思考，這種新型人才所應(yīng)具備的品質(zhì)，雖然不是物理課單獨能夠培養(yǎng)的，但是，物理課卻應(yīng)該分擔(dān)這個任務(wù)。在高中階段，學(xué)生的思維能力有較大的提高，所學(xué)知識的抽象、概括能力也有較大的提

高，因而在高中物理課中有條件、有可能擔(dān)負起這個重要任務(wù)。

培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣，應(yīng)該貫穿在整個高中物理教學(xué)之中。這一要求，在新大綱的說明中有明顯的體現(xiàn)。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、討論問題的能力，鼓勵他們積極地發(fā)表看法，提出質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生自己進行比較、分類、概括、總結(jié)的能力，逐步要求他們自己歸納所學(xué)的知識和方法，以期能夠逐步做到舉一反三，融會貫通，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，學(xué)會獨立地獲取知識和拓寬知識面。

培養(yǎng)獨立思考能力和習(xí)慣，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進教學(xué)方法。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識的方法不利于學(xué)生獨立思考。能夠拓寬思路但不考的知識不涉及，將會堵塞學(xué)生獨立鉆研的志趣。為了防止高考失分，讓學(xué)生超量地做題，以致出現(xiàn)生題不會做，學(xué)生埋怨教師沒有提供此類型的題目。這表明有的學(xué)生已經(jīng)失去了獨立思考的習(xí)慣。缺少獨立思考的能力和習(xí)慣，一些具體能力的培養(yǎng)一定會受到影響。將來進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，或者進入社會，都會顯得很不適應(yīng)。新大綱中強調(diào)獨立思考，這是十分必要的。

（二）新大綱總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)物理學(xué)的特點，提出在高中物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，運用數(shù)學(xué)解決問題的能力，分析解決實際問題的能力。觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，這是物理學(xué)探索客觀世界的基本方法，與此相適應(yīng)，高中物理應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)這三方面的能力。

新大綱對高中物理教學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的能力作了具體闡述，比現(xiàn)行大綱有所充實和提高。例如，對觀察能力的要求比初中有所提高，除了要求學(xué)生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，還進一步要求學(xué)生能“認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件”。當(dāng)前，在高中物理教學(xué)中，實驗還沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ粡?，針對這種情況，新大綱對實驗?zāi)芰Φ囊笥兴岣?。要求學(xué)生“明確實驗?zāi)康?，理解實驗原理和方法，學(xué)會正確使用儀器進行觀察和測量”，“會分析處理實驗數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會寫出實驗報告”，并進一步要求“會控制實驗條件，排除實驗故障”。對基本儀器的使用，分成兩種要求，大部分要求是能正確使用，一部分要求練習(xí)使用，以便于具體落實。關(guān)于誤差和有效數(shù)字的要求，大綱中作了具體說明。在２類課中還要求“能在某些實驗中分析誤差的主要來源”，個別實驗中要求會合理的選擇儀器。

新大綱要求培養(yǎng)“抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等科學(xué)思維能力”。這在科學(xué)思維能力的層次上，比初中向前推進了一步。如果說，初中較多地是直接概括，那么，在高中，由于學(xué)生抽象思維能力的提高，也由于高中所處理的問題有所深化，則較多地要求在抽象的基礎(chǔ)上進行概括。分析的深度和綜合的廣度，都比初中大大提高，因而對分析綜合能力的要求也相應(yīng)地大大提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，而且處理問題要較多地運用推理和判斷，因此，推理和判斷能力的要求也大大提高?？茖W(xué)思維能力提不高，不能學(xué)好高中物理。知識和能力是密切聯(lián)系在一起的，不但在獲得知識的過程中需要科學(xué)思維能力，在運用知識的過程中同樣需要?？茖W(xué)思維能力正是在獲得知識和運用知識的過程中得到提高的。

大綱在闡述分析解決實際問題能力時，強調(diào)“要求學(xué)生能運用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進行具體分析”。解決問題，不能死記方法和步驟，要學(xué)會在不同的情形下，特別是新情景下，能對問題進行具體分析，善于遷移和運用，把知識學(xué)活用活。強調(diào)“弄清

物理過程、狀態(tài)和情景，明確解決問題的思路和方法”。具體分析，就是要分析物理過程、狀態(tài)和情景，這是解決問題的最重要的一步。具體分析物理情景、思路和方法，抓住了這幾點，就是抓住了根本。

大綱中明確提出要培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)處理問題的能力。物理學(xué)是一門定量的科學(xué)，表達和處理問題都離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一種語言，可以簡明確切地表達問題；數(shù)學(xué)是一種工具，可以進行推導(dǎo)和運算。不會運用數(shù)學(xué)，物理很難學(xué)好。因此，新大綱提出培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)的能力是必要的，這要求我們要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于把數(shù)學(xué)知識運用于物理中去。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)會進行計算，以至最后得到物理結(jié)論。但是，解決物理問題，還常常要用到定性和半定量的分析和推理。因此，新大綱提出要重視定性和半定量分析這對學(xué)好物理很重要，是一種較高的要求，希望能夠引起重視。針對圖象的運用能力較弱的情況，新大綱提出要學(xué)會用圖象表達和處理問題，這一點也希望能夠引起重視。

（三）能力的培養(yǎng)與知識的獲得和運用是密切聯(lián)系在一起的。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的，脫離開這個過程，談不上能力的培養(yǎng)。另一方面，單純傳授知識，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不注意有意識地培養(yǎng)能力，是不可取的。

新大綱明確提出“要破除單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀念”，同時提示了培養(yǎng)能力的各種途徑。大綱中說明：“要通過觀察現(xiàn)象、進行演示和學(xué)生實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Α?；“要重視概念和?guī)律的建立過程”，“使學(xué)生知道它們是怎樣得出的，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法”，“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等”，培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力以及科學(xué)的語言表達能力”；“要通過知識的運用培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力”。新大綱還指出：“要注意防止把方法和能力向?qū)W生灌輸，因為這種作法并不能真正提高能力?！边@一點確實應(yīng)引起注意。培養(yǎng)能力，應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，不能拔苗助長。把方法和能力作為知識來講授，或者說把能力“異化”為知識，這不利于培養(yǎng)能力，而且會增加學(xué)生的負擔(dān)。學(xué)生可能記住某些條條、方法和步驟，到處套用，而不會對具體問題具體分析。學(xué)生掌握某種方法，需要有一個過程，需要通過具體問題的分析，逐步體會，自己逐漸悟出道理。否則，只能流于硬記。

第四篇：國際貿(mào)易實際操作過程中容易出現(xiàn)的問題及解決方案論文

摘要：由于國際貿(mào)易的環(huán)節(jié)和程序繁多，操作復(fù)雜，在每一個環(huán)節(jié)和操作過程中都潛在著很大的風(fēng)險，簽約前的國際商務(wù)談判將直接影響到合同履行的順利與否。本文針對國際商務(wù)談判中容易出現(xiàn)的問題，探討談判中容易被忽視的一些細節(jié)問題，并提出相關(guān)對策??

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易 國際商務(wù)談判 問題 防范

隨著國際經(jīng)濟及國際貿(mào)易的快速發(fā)展，各國對外商貿(mào)活動的競爭愈演愈烈，中國早已成為這貿(mào)易旋渦中不可缺少的主角。然而，由于國際貿(mào)易的環(huán)節(jié)和程序繁多，操作復(fù)雜，在每一個環(huán)節(jié)和操作過程中都潛在著很大的風(fēng)險。在與眾多能力相當(dāng)甚至比我們實力雄厚企業(yè)的貿(mào)易大戰(zhàn)中，中國企業(yè)如何旗開得勝，在世界經(jīng)濟大潮中穩(wěn)步前進，又能合理地規(guī)避潛在的各種風(fēng)險?中國古代的偉大思想家老子曾經(jīng)說過:“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細?！敝匾晣H貿(mào)易主要環(huán)節(jié)方面問題十分重要，眾多的國際貿(mào)易案例提醒我們不得不謹記那句名言:細節(jié)決定成敗!在國際商務(wù)談判中一些細節(jié)尤其不可忽視。

一、國際商務(wù)談判中容易出現(xiàn)的問題

1.忽視自認為不太重要的細節(jié)問題

有些談判人員在對外貿(mào)易交易磋商過程中往往僅就交易的幾個重要內(nèi)容反復(fù)磋商，而忽視了對次要環(huán)節(jié)的討論，而這些所謂的次要環(huán)節(jié)往往有可能就是引起后面糾紛的禍根。

一般地，國際貿(mào)易主要磋商應(yīng)包括以下十方面內(nèi)容:品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價格、交貨(裝運)、保險、交付、商品檢驗、索賠與仲裁、不可抗力。但在實際交易磋商中，有不少業(yè)務(wù)員很看重品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價格、裝運、保險、支付七個交易條件。而對其他的三個交易條件卻覺得無足輕重，或根本不談，或敷衍了事，正因如此，在交易合同的履行過程中，這三個方面的糾紛時常出現(xiàn)。

例如，我國某外貿(mào)公司在與外商進行的某種工業(yè)品出口的交易磋商中，雙方未就商品檢驗問題進行磋商，合同中也未明確規(guī)定。結(jié)果買方收到我方貨物并進行檢驗后，認為我方所交貨物不符合同規(guī)定，并提出索賠。盡管我方在貨物運出之前，請國內(nèi)某商品檢驗局進行品質(zhì)檢驗，取得的檢驗報告也證明上述商品品質(zhì)與合同相符，但買方斷然拒絕我方檢驗結(jié)果，堅持索賠，雙方因此產(chǎn)生糾紛，雖然事情最終得到妥善解決，但這次教訓(xùn)卻很值得我們吸取?！扒Ю镏虧⒂谙佈ā?，本案例也讓我們充分認識到，交易內(nèi)容的每一個環(huán)節(jié)都需要引起我們足夠的重視，嚴(yán)防每一個可能出現(xiàn)潛在糾紛的細節(jié)，才能防范于未然。2忽視合同中某些條款文字表述的具體明確

談判是一個緊張的過程，尤其是對一些新業(yè)務(wù)員來說更是如此，這種緊張的情緒，加上經(jīng)驗不足，很容易影響到對某些關(guān)鍵性語言或詞句的闡述表達，從而將某些模棱兩可的語言帶人合同，在交易過程中往往會造成一定的麻煩。

例如，在規(guī)定信用證開給賣方的最后期限時，寫成“買方應(yīng)該于2009年明6日之前將信用證開給賣方?！焙苊黠@這一描述有三個漏洞:①時間的確立不明確，不知是北京時間還是其他時間;②“于2009年9月6日”之前是否包括“6日”這一天;③“開給賣方”是以開到為準(zhǔn)，還是以投郵為準(zhǔn)。為此，上面的描述可以修正為“買方應(yīng)于北京時間2009年明6日之前將信用證開到賣方”。

3忽視對談判對方心理狀態(tài)的揣摩研究和談判時機的把握

國際商務(wù)談判也有技巧，要善于對談判對方的心理進行科學(xué)的分析，對談判對方,理狀態(tài)揣摩不夠，有可能會影響到商機。

曾有一個日本商人與我國某外貿(mào)公司洽談進口某產(chǎn)品，日商面對這外貿(mào)公司給出的優(yōu)惠條件卻久拖不決。轉(zhuǎn)眼過去了兩個多月，原來一直興旺的該類產(chǎn)品國際市場貨滿為患，價格暴跌，這時日商再以很低價格收購，使我方吃了大虧。日本商人經(jīng)常采取拖延戰(zhàn)術(shù)穩(wěn)住談判對手，談判中一定要注意時機的把

握。商務(wù)談判人員更應(yīng)重視談判原則，否則會造成談判失敗。某國一公司曾派代表前往日本談判。日方在接待時得知其在兩個星期后返回。日方?jīng)]急著開始談判，而是花了一個多星期時間陪他到處游玩，晚上安排宴會。談判終于在第12天開始，但每天都很早結(jié)束，為的是安排其去打高爾夫球。直到最后一天，日方才談到重點。但這時外貿(mào)公司人員已無時間和對方周旋，只好答應(yīng)對方條件，簽訂了協(xié)議。這手段不僅僅拖延時間，更重要的是這能軟化人的心理，如果接受了其邀請，這已實現(xiàn)了日方的第一紙另外，也會不好意思拒絕對方的要求，畢竟“吃人家嘴軟，拿人家手短”，其實該代表已違背了商務(wù)談判原則，公事絕不能成為私利的犧牲品，這關(guān)系到一個談判者的根本素質(zhì)。

4忽視對談判對手特點的充分了解

國際商務(wù)談判的特點之一是多國性、多民族性，來自不同國家、不同地區(qū)的談判人員在語言溝通、思維方式、決策過程和談判風(fēng)格等方面有著顯著差異，各國歷史文化背景、商務(wù)慣例等差異導(dǎo)致來自不同文化背景的人溝通起來會有障礙。國際商務(wù)談判人員應(yīng)充分了解對手情況，尤其是其信譽、文化習(xí)俗和貿(mào)易習(xí)慣特點、實力，乃至其談判特點及其質(zhì)用手法和以往實際。正是這種文化上的差異從而導(dǎo)致談判陷入僵局甚至失敗。

如日本人談判很有忍耐力，擅長拖延戰(zhàn)術(shù)，在拖延中想方設(shè)法了解談判對手的真實意圖，對方若急于求成，其就乘機抬價或壓價，把對方弄得筋疲力盡、焦躁不安。與日本人談判，要注意做好商業(yè)保密工作。并根據(jù)日本商人的特點，與其談判時，必須搞清楚對手有多大的權(quán)力、能作出什么決定。談判時，語言應(yīng)盡量婉轉(zhuǎn)，如果不得不否定某個建議，也要以明確、委婉而非威脅的態(tài)度來陳述理由。日本商人在談判中

有很強的團隊意識，與日方談判不能只重視對方談判班子中某個人，而要爭取說服每個人。如果暫時未能全面達成一致意見，也不要應(yīng)急于催促，否則只能適得其反。

二、國際商務(wù)談判容易出現(xiàn)問題的防范及解決

1.做好談判前的準(zhǔn)備工作、注意細節(jié)

談判桌上風(fēng)云變幻，談判者要在復(fù)雜的局勢中左右談判的進展，只有做好了充分準(zhǔn)備、注重細節(jié)才能在談判中隨機應(yīng)變，靈活處理，從而避免談判中利益沖突的激化。主要有如下準(zhǔn)備。1． 擬訂談判目標(biāo)，明確談判最終目的2． 制定談判策略3． 選擇高素質(zhì)的談判人員。對國際商貿(mào)談判中怎樣把握好細節(jié)性、關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)很重要，需要談判人員提高不斷自身心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有做到臨危不亂，才能于冷靜中占得主動，避免風(fēng)險，把握成功。

2． 注重換位思考 談判雙方的利益沖突往往不在于客觀事實，而在于人們的想法不同。在談判中，如果出 現(xiàn)雙方意見不一致的情況，不妨站在對方的立場上考慮問題，相互交流彼此的見解和看法，尋找機會采取行動化解沖突，在協(xié)議達成時，一定要給對方留面子，尊重對方人格。

3． 創(chuàng)造雙贏的解決方案 談判的目的并不是“你贏我輸”或 “你輸我贏”，談判雙方首先要樹立雙贏的概念。一 場談判的結(jié)局應(yīng)該使談判的雙方都有“贏”的感覺。面對談判雙方的利益沖突，談判者應(yīng)重 視并設(shè)法找出雙方實質(zhì)利益之所在，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用一些雙方都認可的方法來尋求最大利益 的實現(xiàn)。

4． 借助客觀標(biāo)準(zhǔn)，最終解決談判中的利益沖突問題

在談判過程中，有時雙方會就某一個利益問題爭執(zhí)不下，互不讓步，即使強調(diào)“雙贏” 也無濟于事。此時，客觀標(biāo)準(zhǔn)的使用在商務(wù)談判中就起到了非常重要的作用。對于談判中經(jīng) 常遇到的價格問題，當(dāng)雙方無法達成協(xié)議時，可以參照一些客觀標(biāo)準(zhǔn)，如市場價值、替代成 本、折舊、賬面價值等等。此種方式在實際談判中非常有效，可以不傷和氣地快速取得談判 成果。其他問題同樣也可以運用客觀標(biāo)準(zhǔn)來解決。

5.重視文化差異

各種文化均有其特殊的適用范疇，群體決策和個體決策各有長短。全部合并各種文化的精髓并不切實際，每個人應(yīng)尋找到適合自己秉性的文化或亞文化。同時，針對另一方談判者，要熟悉和尊重他們的文化和習(xí)慣。在跨文化溝通中，很多人都傾向于認為對方也用自己同樣的方式進行思維。正是這種錯誤的認識，常使跨文化商務(wù)談判難以順利進行。因為一席話或一篇文章，在甲種文化中認為符合邏輯的，在乙種文化的人看來不那么符合邏輯。因此，談判前收集有關(guān)情報（信息和資料），才能采用相應(yīng)的談判策略、方法，有針對性地制定相應(yīng)的談判方案和計劃?？鐕勁械谋尘跋拢莆找恍┊愑蛭幕芷鹆松虅?wù)交往中溝通和理解的橋梁。

各國的文化歷史背景、商務(wù)慣例、宗教信仰等不同，國際商務(wù)談判中，應(yīng)以跨文化的視角審視、分析和解決問題，積極地順應(yīng)和調(diào)適文化等差異，充分重視容易產(chǎn)生潛在風(fēng)險的各個環(huán)節(jié)。國際商貿(mào)談判人員不能只把精力放在合同的重要條款的周旋上，忽視促成交易的某些外在細節(jié)，如忽視談判氣氛的營造、對對方心理的揣摩、對對方的了解等。在對外貿(mào)易的談判環(huán)節(jié)中需要我們注意的細節(jié)還有很多，只有把存在著風(fēng)險的各細節(jié)都嚴(yán)謹對待，才能有效規(guī)避風(fēng)險，百戰(zhàn)不殆。

三.小結(jié)

總之，企業(yè)在國際商務(wù)談判中會遇到許多問題。談判是人與人之間的溝通，每個人都來自不同的文化背景，文化差異給談判帶來了很大的影響。熟悉了解對方的文化背景，是談判之前的必要準(zhǔn)備工作。談判中，我們不能以自己的文化背景為標(biāo)準(zhǔn)去理解和評價對方，而應(yīng)以跨文化的視角審視、分析和解決問題，積極地順應(yīng)和調(diào)適文化差異，從而實現(xiàn)跨文化談判的成功.在談判中巧妙地運用語言技巧，可以有效的避免和化解沖突。沒有哪一種方法是萬能的，談判也沒有一成不變的模式，談判者應(yīng)根據(jù)不同的情況，采取不同的策略，以便談判能夠順利的進行。只要靈活、適當(dāng)?shù)剡\用各種談判技巧與應(yīng)對策略，就能化解各種沖突，達到自己預(yù)期的談判目的。

參考文獻：

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第五篇：初中語文教學(xué)論文 關(guān)于語文教學(xué)效率的兩個問題

關(guān)于語文教學(xué)效率的兩個問題

語文教學(xué)成果累累，語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，這是有目共睹的，在此不必—一贅述。但是，我們又必須看到，國家發(fā)展日新月異，語文教學(xué)并沒有跟上這個步伐，語文教學(xué)確實存在著效率不高的問題。筆者所說的效率不高就是指語文教學(xué)沒有適應(yīng)國家的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的水平，或者說，目前的語文教學(xué)水平比國家快速發(fā)展的步伐慢了半拍。這是語文教學(xué)亟待解決的問題。

一、語文教學(xué)效率不高原因多多

（一）從社會環(huán)境角度看

其一，風(fēng)氣的影響。我國進入文化轉(zhuǎn)型期，一些人的思想觀念、價值取向發(fā)生動搖，浮躁氣日上，不為利來，就為權(quán)往，凡事都想走捷徑。這種風(fēng)氣不能不對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生既想玩好，又想學(xué)好，只可惜二者不可得兼。這種現(xiàn)狀對語文的學(xué)習(xí)影響最大。因為，語文要潛心閱讀大量文學(xué)名著，要耐得住寂寞。前人云：“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空?！睂W(xué)生坐不住，心不靜，書怎么讀得進？即使讀，也是偶爾找一些“快餐文化”以作消遣。

其二，媒體的沖擊。科技的發(fā)展，媒體的發(fā)達，對教育、教學(xué)產(chǎn)生了積極的重要的影響，可對語文教學(xué)來說也產(chǎn)生了負面作用。例如，電視連續(xù)劇的播放，對于普及文學(xué)名著的確起到了重要作用，然而也助長了學(xué)生的懶惰思想。四大文學(xué)名著均已拍成電視連續(xù)劇，學(xué)生看得津津有味，許多人再也不愿意讀那厚厚的原著了，因為故事情節(jié)已知道，誰還愿意“吃剩飯”？但是，文學(xué)是語言的藝術(shù)，不讀原著，怎么領(lǐng)會它博大精深的思想內(nèi)涵？怎么感受它深造厚重的藝術(shù)底蘊？

其三，庸俗文學(xué)的搶灘。由于急功近利，一些不負責(zé)任的作家“用器官寫作”，加之媒體的炒作，這類作品不可避免地進入校園，這對進人青春期的中學(xué)生來說很有誘惑力，它極大地搶占了學(xué)生課外閱讀文學(xué)名著的時間。讀一部文學(xué)名著，就如同與一位心靈高尚的人對話；可讀一部庸俗、低劣的作品，卻如同與一個淺薄無聊、恬不知恥的勢利小人交談，這豈不毒害極深？

（二）從教育環(huán)境角度看

其一，從高考角度看。

1．試題的誤導(dǎo)。語文試題難度過大，就是一些著名作家、知名教授也難考高分。語文試題很難把握，平時語文教師認為學(xué)得好的學(xué)生反而高考得不到高分。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。再者，語文試題與課本毫無關(guān)系，這豈不是在誤導(dǎo)學(xué)生不用學(xué)課本，學(xué)課本對高考沒有用？既然這樣，那還發(fā)行課本干什么？語文課本豈不成了減負的對象？

2．評價的不公。語文高考原始分并不低，平均90分左右基本有保證，可換算成標(biāo)準(zhǔn)分，就是墊底兒的了。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，再學(xué)分數(shù)也高不了，不如把功夫用在其他科上見效快。它也極大地傷害了廣大語文教師教學(xué)的積極性，抹殺了廣大語文教師的教學(xué)成果。

用心愛心專心 1

其二，從語文教育界角度看。

語文教學(xué)效率不高，語文教育界“難辭其咎”。從私塾到現(xiàn)代學(xué)校，語文已教了幾千年，積淀不可謂不厚，可仍然沒有找到語文教學(xué)的真正出路，廣大一線的語文教師仍在“黑暗”中摸索。你耍你的一套，我練我的一招，各行其是，說的是“條條道路通羅馬”，其實是“條條道路都挨罵”。語文教學(xué)的研究者難道沒有責(zé)任？

1．語文缺乏科學(xué)的、操作性強的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)?！墩Z文教學(xué)大綱》與《考試說明》是教學(xué)和考試的綱領(lǐng)性文件。其實，它們根本無法操作。條文空洞抽象，沒有多少具體實在的指導(dǎo)意義。如“篩選信息”，什么是信息，篩選什么信息，怎樣篩選信息，均不得而知。就連學(xué)生究竟要掌握多少字詞，小學(xué)是多少，初中是多少，高中是多少這些常識性、基本性問題，都沒有一個標(biāo)準(zhǔn)。到頭來是語文教師“十八般武藝樣樣精通”，其結(jié)果是“樣樣稀松”。就連外國語文“英語”還有個詞匯表，可自己的母語卻教無所依，學(xué)無所據(jù)，這豈不是咄咄怪事？

2語文缺乏系統(tǒng)性的、階梯性的教材。語文到底教什么？不知道。反正，小學(xué)是課文，初中是課文，高中還是課文。小學(xué)老師把文章大卸幾塊，初中老師把文章大卸幾塊，高中老師還是把文章大卸幾塊。十幾年都是如此，誰還有興趣？隔個十天半月不上語文課，照樣不受影響。堂堂語文教學(xué)的大頭——作文，至今還沒有一部像樣的教材，這叫語文教師怎么去教？語文教師只有“公說公有理”，“婆說婆有理”，到底誰有理，只有大考見分曉，可惜只是亡羊補牢，為時已晚。

（三）從家庭環(huán)境角度看

家庭是社會的細胞，現(xiàn)實社會的“浮躁氣”、“市儈氣”或多或少地在家庭中有所反映。如此，何談言傳身教？何談家庭熏陶？有些父母自認為認識幾個漢字，儼然是一位行家里手，認為語文易學(xué)，由此誤導(dǎo)子女，導(dǎo)致學(xué)生對語文的投入嚴(yán)重不足。從學(xué)生各科學(xué)習(xí)投入的時間來看，語文是最少的?？烧Z文卻是一個高投入、低產(chǎn)出的課程。更令人擔(dān)憂的是，由于地域、經(jīng)濟、文化條件的限制，農(nóng)村學(xué)生的家長對孩子早期教育不夠，尤其對語言表達能力培養(yǎng)不夠，嚴(yán)重影響了孩子后無語文能力的發(fā)展。

（四）從學(xué)校角度看

應(yīng)試教育下的學(xué)校管理，不利于語文教學(xué)，沒有為語文教學(xué)創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。第一，應(yīng)試教育講求“整齊劃一”，抹殺個性，可語文教學(xué)需要個性，尤其作文更是個性的產(chǎn)物。第二，應(yīng)試教育下學(xué)校大量擠占學(xué)生課余時間，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重，哪里有時間進行課外閱讀？可語文是根本離不開課外閱讀的。第三，應(yīng)試教育只看學(xué)習(xí)成績，忽視品行培養(yǎng)，可語文要求“作文先做人”、“文品即品”，這又從何處落實？因此，語文舉雙手呼喚素質(zhì)教育。素質(zhì)教育遍地開花，必將給語文教學(xué)帶來一個明媚的春天。

另外，由于經(jīng)費原因，學(xué)校對語文教學(xué)資金投入明顯不足，總認為語文教師有一本教科書和一本教參就足夠了，其實這是誤解。比較前衛(wèi)的學(xué)校都沒有語文實驗室。實驗室除報刊、文學(xué)名著外，還有名人字畫、電教設(shè)施、電腦軟件等。講郭沫若的歷史劇《屈原》，若能將話劇《屈原》“雷電頌”的片斷播放一下，教學(xué)效果豈不更佳？

（五）從語文教師角度看

用心愛心專心

2以上分析了諸多原因，但主要責(zé)任還是要語文教師來承擔(dān)。因為語文教師在具體實施語文教學(xué)任務(wù)，要負直接責(zé)任。如果一味地只找客觀原因，這是一種不負責(zé)任的表現(xiàn)。

其一，語文教師扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。據(jù)初步調(diào)查，30％的中學(xué)生對語文不感興趣，40％的談不上有興趣，也談不上沒有興趣，20％的比較有興趣，10％的興趣大。興趣是最好的老師。失去了興趣，強迫著去學(xué)，效果怎么能好？造成這種局面的就是執(zhí)教這門課的教師。當(dāng)然，并不是我們的語文教師在有意地扼殺學(xué)生的興趣。但正因為是無意的，才顯得更為可怕。語文本身是一門很有意思、很有趣味的課程，卻讓教師講得毫無吸引力，這其中的主要原因就是死抱課本，架空分析，甚至文章作者根本就沒有這樣構(gòu)思，硬是給作者強加上去，弄得原作者都莫名其妙。一個學(xué)生，從小學(xué)到高中，十幾年都這樣一路學(xué)下去，怎么能不倒胃口？

其二，沒有找到母語習(xí)得的規(guī)律。一個小孩，只要沒有生理缺陷，一歲多自然會說話，但他（她）并沒有學(xué)習(xí)語法，是因為他（她）有環(huán)境的熏陶。即使是把他（她）放在英國，他（她）還是會講英語?？晌覀兊恼Z文教師卻把這個長大了的會說一口流利母語的孩子當(dāng)作一個白癡，拼命地講，使勁地塞，其結(jié)果到了高三句子還寫不通。其實，語文能力不是講出來的，而是學(xué)出來的，是學(xué)生讀書讀出來的，是學(xué)生練習(xí)寫作寫出來的。

其三，缺乏學(xué)習(xí)，觀念落后，適應(yīng)不了時代發(fā)展的需要。學(xué)生對語文教師的要求往往高于其他學(xué)科的教師。因為語文是基礎(chǔ)，是工具，它涉及的面極廣，可以說包羅萬象。它要求語文教師博覽群書，知識淵博，終身學(xué)習(xí)，不斷更新。所以，作為一名語文教師擔(dān)子尤為沉重。可是，由于教育教學(xué)任務(wù)重，我們的語文教師忽視了繼續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果不佳。由于不及時學(xué)習(xí)，甚至學(xué)術(shù)界否認的觀點，我們?nèi)员ё〔环?，結(jié)果以訛傳訛。

二、提高效率，語文教師該怎么辦

雖然我們分析了諸多影響語文教學(xué)的因素，但是有很多因素不是一朝一夕就能改變的，因為它牽扯到政策的調(diào)整、體制的改變、觀念的更新，我們只能大造輿論，呼喚改革，熱切期望社會環(huán)境、家庭環(huán)境能夠更好地有利于語文教學(xué)。目前最為緊要的是，作為一線的語文教師要積極行動起來，從自身做起，從現(xiàn)在做起，為提高語文教學(xué)效率作出自己最大的努力。

（一）堅決摒棄逐字逐句的串講式教學(xué)。

任何一個作家，都不是老師教出來的，而是他自己書看得多了慢慢寫出來的。教師只能是一個“指路明燈”，起點撥引導(dǎo)作用，不能包辦代替。要相信課文里有很多東西學(xué)生能看得懂，理解得了。要少講，一節(jié)課教師講15至20分鐘就行了，其他時間留給學(xué)生，讓學(xué)生讀書、感悟、思考、討論、練習(xí)。即使是講讀課文，教師講講寫作思路就足矣。為了激發(fā)學(xué)生興趣，可時常改變課型，不要以“講”統(tǒng)天下。有的課文可以讀為主，有的課文可以說（討論）為主，有的課文可以演（改編成課本劇后進行表演）為主，有的課文可以寫（讀寫結(jié)合）為主，不一而足。只要學(xué)生學(xué)有所得，就可大膽起用新的教學(xué)模式，不必因循守舊。

（二）真真切切把教材當(dāng)作例子。

用心愛心專心

3這篇文章可以作為例子，另外一篇文章也可以作為例子，不要把課文當(dāng)作“圣

經(jīng)”，要大膽地舍棄。如若覺得有些課文不合適，太陳舊，就可舍棄不講，或讓學(xué)生自學(xué)，另外補充一些時代感強的美文佳作，這樣既可提起學(xué)生興趣，又能增添“新鮮血液”。高考以“雙綱”為依據(jù)，又不以課本為依據(jù)，何必死抱課本不放？何況全國是“一綱多本”？

（三）實施大語文教學(xué)觀。

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。要充分挖掘語文教學(xué)資源，開辟語文教學(xué)新的途徑。不要只依賴于課堂45分鐘，僅有課堂45分鐘語文是學(xué)不好的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。可以大搞課外閱讀，可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物，可以進行社會調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯(lián)。形式多種多樣。這些活動，學(xué)生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學(xué)的不足。并且，通過這些活動的開展，學(xué)生也會日漸喜歡這個老師，由喜歡這個老師到喜歡這門課程。作為一個語文教師千萬不要放棄了這個有利的陣地。如若放棄，等于丟了“半壁江山”。

（四）把學(xué)法教給學(xué)生。

要達到學(xué)生“自能讀書，自能寫作”的教學(xué)目的，就必須把語文學(xué)習(xí)的方法、技巧傳授給學(xué)生。這就要求語文教師多學(xué)習(xí)，多體會，多總結(jié)。就拿教師自身現(xiàn)有的語文能力來說，主要還是讀書讀出來的，那就應(yīng)該把這個感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明確讀書的重要性，掌握讀書的方法。如若只教知識，那只能教一時；如若教給學(xué)法，那就教了一世。我們的教育教學(xué)，要為明天著想，要為學(xué)生走向社會著想。注重教授學(xué)法，即使是應(yīng)試，也會取得事半功倍的效果，因為高考就是考能力，考素質(zhì)。

人類已經(jīng)進入了21世紀(jì)，知識經(jīng)濟時代正向我們走來。我們的語文教學(xué)沒有跟上時代的步伐。受到社會輿論的評議，這也正是我們語文教師大顯身手的好機會。只要我們努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于改革，大膽探索，就一定能夠找出一條語文教學(xué)的正路，大面積提高語文教學(xué)的效率。

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