第一篇：2013年高中物理教學(xué)論文 物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，從而促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解的過(guò)程.在初中物理教學(xué)中，通過(guò)教師精心預(yù)設(shè)，給學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感受成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.此外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可以將抽象的問(wèn)題形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題鋪平道路.因而在新課程背景下，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用.一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情

境

我們生活在五彩繽紛的大千世界中，可以說(shuō)周?chē)奈锢憩F(xiàn)象俯拾皆是.教師如果做一個(gè)有心人，善于選擇學(xué)生身邊的、比較感興趣的話(huà)題，將其引入課堂，讓學(xué)生分析，必然會(huì)給課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣.例如，在講“動(dòng)能和勢(shì)能”時(shí)，忽然從外面飛進(jìn)來(lái)一只燕子，學(xué)生立即被眼前的燕子吸引了.看著燕子忽上忽下，在教室里上下翻飛，有的學(xué)生還歡呼起來(lái)：太漂亮了！此時(shí)面對(duì)炸開(kāi)了鍋的教室，看著學(xué)生專(zhuān)注的表情，我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)題立即閃現(xiàn)出來(lái)：請(qǐng)仔細(xì)觀察燕子在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量是怎么轉(zhuǎn)化的？在這個(gè)過(guò)程中還涉及哪些物理知識(shí)？學(xué)生露出了迷茫的眼神：什么實(shí)驗(yàn)？正在學(xué)生莫名詫異時(shí)，小燕子終于尋找到了離開(kāi)教室的通道，飛向了藍(lán)天.此時(shí)學(xué)生鎮(zhèn)定了下來(lái)，開(kāi)始回顧剛才燕子的“實(shí)驗(yàn)”，并且爭(zhēng)先恐后地回答：燕子屏住翅膀向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，重力勢(shì)能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，重力勢(shì)能在減少??我抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)機(jī)，既迎合了學(xué)生的喜好，又不失時(shí)機(jī)地考查了物理知識(shí).又如，上課時(shí)外面有人放禮花，我抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：大家知道鞭炮發(fā)出的聲音是由什么引起的嗎？我們?yōu)槭裁聪瓤吹矫利惖臒熁?，然后才?tīng)到聲音？在禮花燃放的過(guò)程中，是什么能量轉(zhuǎn)化為什么能量？

通過(guò)這些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的事例，從中挖掘出物理問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，并體會(huì)物理學(xué)習(xí)的價(jià)值.二、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用性情

境

科學(xué)技術(shù)是聯(lián)系物理知識(shí)與生產(chǎn)生活的紐帶，物理知識(shí)運(yùn)用在科技發(fā)展的每個(gè)領(lǐng)域.在初中物理教學(xué)中，結(jié)合一些科技事件，創(chuàng)設(shè)以物理知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情境，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，促使他們將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力.例如，在講“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：2011年11月1日5時(shí)58分，在我國(guó)“神舟八號(hào)”飛船發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)，隨著指揮員的口令，白色的蒸氣從火箭的底部噴涌而出，在一聲低沉、渾厚的巨響之后，火箭離開(kāi)發(fā)射平臺(tái)，升入高空，并開(kāi)始傾斜、旋轉(zhuǎn).在播放視頻的同時(shí)，教師將火箭升空?qǐng)D片定格，引出問(wèn)題：火箭的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變了嗎？是如何改變的？火箭的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為什么會(huì)發(fā)生改變？以此來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.實(shí)踐證明，貼近學(xué)生生活和科技的事例，可激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量.三、培養(yǎng)探究本領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是物理的生命，也是物理學(xué)科的基礎(chǔ).如果教師在教學(xué)過(guò)程中留意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，抓住那些學(xué)生容易忽視之處來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，必然能夠讓學(xué)生在“不經(jīng)意間”深化理解，收到意想不到的教學(xué)效果.例如，在講“物體的浮沉條件”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為浮力跟物體體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度以及物體的形狀有關(guān).為了幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，摒棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師可通過(guò)多媒體給學(xué)生展示海底世界和大海上萬(wàn)噸巨輪游弋的精彩畫(huà)面，并提出問(wèn)題：為什么有時(shí)浮力可以托起萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)卻托不起一片薄薄的鐵片？在學(xué)生陷入思考后，接著演示：在裝有一定密度的鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)小木塊，小木塊會(huì)浮于水面；而放進(jìn)一塊鐵塊，鐵塊便沉入水里；再放入一個(gè)雞蛋，雞蛋則會(huì)懸浮在鹽水中.面對(duì)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生好奇：同一種液體中，不同的物體為什么會(huì)有不一樣的結(jié)果？從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.此時(shí)，教師適時(shí)引出“物體的浮沉條件”這一課題，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的指引下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，找尋出正確的答案.四、關(guān)注熱點(diǎn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)拓展情境

當(dāng)今世界，知識(shí)日新月異.面對(duì)這樣快速發(fā)展的時(shí)代，我們只有練就一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，及時(shí)捕捉和處理有用的信息，才能感受時(shí)代的脈搏.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)科技信息的解讀，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、提取信息、運(yùn)用信息的能力.例如，在講“磁體和磁極”后，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去收集相關(guān)信息，了解我國(guó)磁懸浮列車(chē)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)情況.總之，在物理教學(xué)中，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，恰到好處地呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣和分析問(wèn)題的能力.只有這樣，才能促使學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力..-

第二篇：物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用

物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必要的物理情景，為一節(jié)課奠定良好的開(kāi)端，在教學(xué)中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的記憶。記憶是思維的起點(diǎn)，“不記則思不起“。根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時(shí)間的長(zhǎng)短與記憶方法和材料是有關(guān)的。實(shí)驗(yàn)表明：把內(nèi)容與情景相結(jié)合能加強(qiáng)記憶的表象儲(chǔ)存；對(duì)物理情景的認(rèn)識(shí)是對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這有利于把錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關(guān)于“勢(shì)能”的教學(xué)，如果我們講清了重力勢(shì)能要領(lǐng)的建立過(guò)程，重力勢(shì)能大小的計(jì)算，重力勢(shì)能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個(gè)物體在重力場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)重力勢(shì)能變化的情景，那么學(xué)生在對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)就不必死記諸如“重物向高處移動(dòng)，重勢(shì)能增大，重物向下移動(dòng)，重力勢(shì)能減小”等結(jié)論。在學(xué)到分子勢(shì)能、電勢(shì)能時(shí)，通過(guò)與重力勢(shì)能的類(lèi)比，從而建立相應(yīng)的物理情景。起到了以一檔三的作用。事半功倍。

二、能促進(jìn)物理知識(shí)的順利遷移。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過(guò)程的核心”。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結(jié)構(gòu)圖式的儲(chǔ)存住處的復(fù)合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應(yīng)。建立物理情景的過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。當(dāng)新刺激物輸入住處后就會(huì)產(chǎn)生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向等，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)就如空中樓閣，就不能順利遷移。

三、能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育方法，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過(guò)“講理”和“思理”使物質(zhì)的時(shí)空“本質(zhì)”內(nèi)容在學(xué)生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統(tǒng)，從混沌到有序，從而使學(xué)生對(duì)“物”的理解更科學(xué)、具體、形象，改變那種“見(jiàn)題不見(jiàn)物”，“解題不講理”的情況，把學(xué)物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到“理解物理情景”上來(lái)，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問(wèn)是否適用的現(xiàn)象。對(duì)物理情景的建立，教學(xué)中要反復(fù)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生從自學(xué)的應(yīng)用逐漸過(guò)渡到自覺(jué)的加以應(yīng)用，這也無(wú)形地進(jìn)行著學(xué)習(xí)指導(dǎo)。有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；改變那種把注意力指向物理知識(shí)的結(jié)論，沒(méi)有得出結(jié)論的思維過(guò)程的方法，真正使學(xué)生的物理思維水平得到提高，這也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效措施。

四、是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段。物理情景是抽象的“抽”與具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規(guī)律的圖景。它結(jié)合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如同步衛(wèi)星為什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想實(shí)驗(yàn)證明力學(xué)是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的？牛頓是如何推導(dǎo)出萬(wàn)有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，它們當(dāng)中又含有一些嚴(yán)密的推理演繹過(guò)程，讓學(xué)生覺(jué)得很奇妙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣使教學(xué)過(guò)程觸及到學(xué)生的精神需要，使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑，充滿(mǎn)新奇感的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。綜上所述，在物理教學(xué)中，注重物理情景的設(shè)置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設(shè)置，在教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要。必不可少。應(yīng)該好好琢磨。

第三篇：淺談物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

淺談物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

作者：陳躍忠 文章來(lái)源：論文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：10 更新時(shí)間：2011-6-29 15:53:29

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。思維從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題又從情境中產(chǎn)生。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要的作用。那么，根據(jù)目前新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師該如何創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境呢？

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性。物理是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該依據(jù)物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)精心的設(shè)問(wèn)。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題經(jīng)不起科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，那么反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，弄巧成拙。

2、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有針對(duì)性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教學(xué)要求、物理考試大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)相互之間的聯(lián)系，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有可行性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行設(shè)問(wèn)。問(wèn)題難度不易過(guò)大，否則可能會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”；當(dāng)然問(wèn)題難度不易過(guò)小，否則學(xué)生會(huì)感覺(jué)生物知識(shí)“索然無(wú)味”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠讓學(xué)生跳一跳，就夠得到。給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他不斷的向上爬。另外問(wèn)題和問(wèn)題之間要有一定的剃度，所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”。遵循思維的規(guī)律，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有新穎性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生耳目一新，給學(xué)生帶來(lái)意外之喜，讓學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

所謂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生分析解決，以引起學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

1、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性和趣味性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球、一塊磚，把這兩個(gè)氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個(gè)氣球上。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)全班學(xué)生眼睛發(fā)亮，被這個(gè)實(shí)驗(yàn)緊緊吸引。老師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？”他們積極思考導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因，在學(xué)生欲知不能、欲罷不休的時(shí)候，教師順勢(shì)引入壓強(qiáng)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主尋找答案的欲望。

2、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯(cuò)誤、片面、膚淺的認(rèn)識(shí)到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)作為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價(jià)值率高的問(wèn)題，通過(guò)找出教材內(nèi)容中新舊知識(shí)之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境。

例如《液體壓強(qiáng)》一課在新課導(dǎo)入時(shí)，可從固體壓強(qiáng)引入了液體壓強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景，了解固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)和液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)的相似之處，對(duì)前面所學(xué)的壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。又根據(jù)兩者產(chǎn)生的壓強(qiáng)的不同之處，了解到液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)有其自身的特點(diǎn)，為接下去的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學(xué)生在提高利用已有知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)還不能解決的問(wèn)題。在領(lǐng)悟新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別的同時(shí)，明確了研究液體壓強(qiáng)的目的。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。

3、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來(lái)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考更多問(wèn)題。教師要充分利用學(xué)生的這種好奇心和探究欲，通過(guò)一系列來(lái)源于生活的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在問(wèn)題情境中產(chǎn)生矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

比如學(xué)習(xí)比熱后可引入情境：同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，針對(duì)其中的原因，提出一個(gè)猜想，并簡(jiǎn)述驗(yàn)證這個(gè)猜想的辦法?！陡淖儔簭?qiáng)的方法》引入時(shí)，老師可請(qǐng)一位學(xué)生將縫衣針用力穿過(guò)一塊較硬的布，學(xué)生感到很困難，手也感到疼，此時(shí)老師拿出一只頂針提供給學(xué)生，讓學(xué)生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過(guò)硬布，有了頂針的幫助，學(xué)生感到容易多了，手也不感到疼了，同時(shí)產(chǎn)生了為什么兩次手的感覺(jué)會(huì)明顯不同的問(wèn)題。利用此情景很自然地引出了課題。物理與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及物理，從物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

4、利用物理史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學(xué)的前輩們進(jìn)行科學(xué)研究，不懈追求真理的足跡。物理學(xué)家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的典范。物理學(xué)史中包含著許多真實(shí)可信的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材，通過(guò)物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是很好的途徑。例如：浮力教學(xué)中，可以接著阿基米德稱(chēng)皇冠的史料展開(kāi)教學(xué)，可以有目的的展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究并不神秘，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的欲望和勇氣。

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆罩R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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高中物理教學(xué)中有效提問(wèn)策略初探 作者：羅興云 文章來(lái)源：論文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：8 更新時(shí)間：2011-7-7 16:38:39

一、有效提問(wèn)的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義,目前主要有以下幾種觀點(diǎn):有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng),促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段,是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)，傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航,它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生,又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn),讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

二、高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

1.問(wèn)題生活化策略。新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。所謂問(wèn)題生活化策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中,每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系,許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿(mǎn)好奇的物理問(wèn)題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中,常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車(chē)原來(lái)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),突然遇到緊急情況剎車(chē),已知汽車(chē)質(zhì)量為m,汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的制動(dòng)力恒為f,設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0,問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē),共經(jīng)過(guò)多少距離?若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h,有一輛卡車(chē)遇緊急情況剎車(chē),車(chē)輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車(chē)過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m,從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是這位交警,請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車(chē)是否超速行駛。很顯然,后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效,它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中,讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊,體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

2.問(wèn)題搭橋策略。搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要,事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解,以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識(shí)的意義構(gòu)建里，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向,而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在牛頓第一定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的教學(xué)。

演示(1)：一輛車(chē)(有輪子,正放)靜止在水平桌面上,用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

演示(2)：一輛車(chē)(輪子朝上,倒放)靜止在水平桌面上,用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力.提問(wèn)1:誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象?根據(jù)看到的現(xiàn)象,你有什么想法?請(qǐng)說(shuō)明理由。

提問(wèn)2:(1)與(2)現(xiàn)象中,小車(chē)在桌面滑行的距離不同說(shuō)明了什么?

提問(wèn)3：如果將小車(chē)放在水平氣墊導(dǎo)軌上來(lái)做實(shí)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們猜想一下結(jié)果會(huì)怎樣呢?

演示(3)：一輛車(chē)(有輪子,正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上,用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

提問(wèn)4：如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長(zhǎng)一點(diǎn),那小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢?

提問(wèn)5：如果水平氣墊是光滑的,而且很長(zhǎng)很長(zhǎng),同學(xué)們推理一下,小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢?

提問(wèn)6：你現(xiàn)在認(rèn)為，力是維持運(yùn)動(dòng)的原因,有力物體必運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體將會(huì)停止。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎?你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎?

從以上教學(xué)片斷可以看出,這樣的提問(wèn)很有效。教師教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系，而是先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解,然后通過(guò)提問(wèn)層層深入,逐步搭建問(wèn)題橋梁,讓學(xué)生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn),以促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí)。

3.以問(wèn)引問(wèn)策略。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題、思索問(wèn)題。以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略,就是要發(fā)揮有效提問(wèn)的這種功效作用。我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)問(wèn)是指教師提出問(wèn)題,第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

下面是教師A利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段。在初中我們知道,當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線(xiàn)時(shí),就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流,今天同學(xué)們親自研究一下，除了這種方法外,還有沒(méi)有另外的利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢?請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材,兩個(gè)同學(xué)一組,共同探究利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流。將你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中。

接著讓學(xué)生進(jìn)入探究階段。學(xué)生探究完畢后收集記錄表,挑選幾張有代表性的記錄表,進(jìn)行總結(jié)、分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,所有的學(xué)生都積極地參與了探究過(guò)程,但許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析與下結(jié)論,有一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師,把教材上的答案填寫(xiě)在記錄表中,并不是自己探究的結(jié)果；也有一部分學(xué)生由于時(shí)間不夠來(lái)不及研究,所以沒(méi)有完成記錄表。這種教學(xué)生成是我們不愿看到的。

不難看出,教師A把課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn),在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué),注重結(jié)論的獲得與描述,這是一大亮點(diǎn),但卻沒(méi)有提出合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究,忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的重要性,從而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)缺乏問(wèn)題意識(shí),探究的效果不理想。

總之,在物理課堂中，教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”,而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的,則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng),使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題。只有這樣,才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)教學(xué)的真正功效,促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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第四篇：初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

李春龍

（萬(wàn)年縣齊埠中學(xué) 江西萬(wàn)年 335508）

摘要：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問(wèn)題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境、在物理史中生成問(wèn)題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問(wèn)題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、問(wèn)題情境的含義

我國(guó)學(xué)者馮忠良指出：“所謂問(wèn)題情境，是一種對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會(huì)任務(wù)既不會(huì)輕而易舉，也不是毫無(wú)可能?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，“問(wèn)題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識(shí)已不能解釋, 這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問(wèn)題”就產(chǎn)生了。

問(wèn)題本身包含三個(gè)要素: 未知事物, 對(duì)研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問(wèn)題情境的核心內(nèi)容;學(xué)生對(duì)未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問(wèn)題情境的心理動(dòng)機(jī)因素;這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺(jué)察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗(yàn)不能完全解決的問(wèn)題, 這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點(diǎn), 是有效物理問(wèn)題情境的前提與保障。

二、創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境的策略 1.基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

知識(shí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識(shí), 有用的知識(shí), 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。由生活引發(fā)的問(wèn)題情境, 能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題開(kāi)始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題所需的知識(shí)和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與人類(lèi)生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類(lèi)面臨的與物理相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。

例如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個(gè)下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會(huì)認(rèn)為重物下落得更快。這時(shí)，在通過(guò)演示細(xì)管實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對(duì)雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會(huì)對(duì)日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。

2.由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境 物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識(shí)之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的需求和探索心理。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，老師開(kāi)始拿著一個(gè)空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過(guò)來(lái)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)輕松地預(yù)測(cè)出紙片會(huì)掉。接著，換上一杯灌滿(mǎn)水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒(méi)掉時(shí)，通常會(huì)感覺(jué)到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會(huì)掉下的情況是不一樣的。這時(shí)，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。3.在物理史中生成問(wèn)題情境

英國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(BASS)主席在1851 年的一次演講中說(shuō):“我們要教給年輕人的, 與其說(shuō)是科學(xué)結(jié)論不如說(shuō)是科學(xué)方法, 更不如說(shuō)是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí), 可以追溯的知識(shí)來(lái)源及其動(dòng)態(tài)演變過(guò)程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過(guò)程也是由科學(xué)家的疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)的，而這些疑問(wèn)也往往與學(xué)生的物理問(wèn)題演變過(guò)程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號(hào)上。他站在加班上，眺望著深藍(lán)色的海面。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問(wèn)：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來(lái)源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說(shuō)的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個(gè)問(wèn)題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問(wèn)題情境就這樣鋪墊開(kāi)來(lái)。

總之, 有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實(shí)性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實(shí)驗(yàn)、從物理史實(shí)中尋找相關(guān)的物理問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖同，甚至產(chǎn)生進(jìn)一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

[1]朱鐵成.物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程.教材.教法,2005,09:66-69.[2]趙順?lè)?物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2000,04:10-13.[3]葉根弟.淺談中學(xué)物理教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2012,06:2-5.[4]楊承印,張寧.化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐,2007,20:42-44.

第五篇：談物理探究學(xué)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，但是，如何合理地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境是每個(gè)教師必須考慮的問(wèn)題，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤其要突出功能性和實(shí)用性，本文就這一問(wèn)題作一探討。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

這是最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑，問(wèn)題情境使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)知矛盾，激起探究的欲望，造成一種緊張心理，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向。

例如：在講授自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行探究：

（1）有兩個(gè)不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個(gè)物體下落得快？亞里士多德的觀點(diǎn)正確嗎？能否用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的觀點(diǎn)？

（2）你認(rèn)為靜止自由下落的運(yùn)動(dòng)是什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？

（3）如何通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的觀點(diǎn)？

（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理是什么？

（5）實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量哪些物理量？記錄哪些數(shù)據(jù)？

（6）測(cè)量這些你需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器？這些數(shù)據(jù)在測(cè)量過(guò)程中有沒(méi)有較大的誤差？如何改進(jìn)？

（7）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

在掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，筆者又設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究：

（1）如何運(yùn)用你剛學(xué)過(guò)的自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律測(cè)量你的反應(yīng)時(shí)間？

（2）如何運(yùn)用你剛學(xué)過(guò)的自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律測(cè)量一樓層的高度？

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中發(fā)展，這是物理教學(xué)的一大特點(diǎn)。老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的演示小實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)一些探究性實(shí)驗(yàn)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)這些知識(shí)的真正理解與掌握。

例如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，在奧斯特實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生容易提出“是否能用磁產(chǎn)生電”的問(wèn)題。

教師介紹法拉第初期實(shí)驗(yàn)失敗的史話(huà)后，根據(jù)現(xiàn)有器材（靈敏電流計(jì)、空心線(xiàn)圈、帶鐵芯的原副線(xiàn)圈、銅棒、電源、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)，條形磁鐵、蹄形磁鐵等），各學(xué)習(xí)小組成員相互合作，尋找產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法。然后，組織交流各種方案和存在問(wèn)題。學(xué)生熱情高漲，靈感不斷，其中有些是很有新意的問(wèn)題，如“我已經(jīng)切斷電源了，為什么往線(xiàn)圈中插入鐵芯竟也觀察到產(chǎn)生了感應(yīng)電流”。接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生帶著“自己的問(wèn)題”來(lái)討論，對(duì)所用的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行歸類(lèi)，分析各種措施的異同之處，不僅順利地概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的普適條件，而且提高了他們的探究意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

在課堂教學(xué)中有目的地給學(xué)生介紹形象生動(dòng)的物理學(xué)史、趣聞?shì)W事或當(dāng)代科技信息，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，但更多地應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。

例如：在講《行星的運(yùn)動(dòng)——開(kāi)普勒三定律》這節(jié)內(nèi)容的開(kāi)始，我從地心說(shuō)與日心說(shuō)之爭(zhēng)講起，從哥白尼到第谷連續(xù)20年對(duì)行星位置的觀測(cè)記錄，再到開(kāi)普勒對(duì)第谷觀測(cè)資料的研究，怎樣經(jīng)過(guò)4年的刻苦計(jì)算，先后否定了19種設(shè)想，最后總結(jié)提出關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的三定律。全體學(xué)生聽(tīng)得都入了迷，很快進(jìn)入故事情境之中積極參與討論，整堂課進(jìn)行得相當(dāng)成功。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、完成探究過(guò)程的重要方法和手段。實(shí)驗(yàn)情境就是準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主完成實(shí)驗(yàn)操作，從而找到解決問(wèn)題的方法的情境，實(shí)驗(yàn)情境具有科學(xué)性、趣味性和可操作性。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是實(shí)物演示、也可以用語(yǔ)言描述、還可以用多媒體等進(jìn)行模擬，但不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問(wèn)題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促使他們主動(dòng)地探究，從而提高物理課的課堂教學(xué)效果。只有這樣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)新課程所帶來(lái)的快樂(lè)并與新課程同步成長(zhǎng)。