第一篇：教師資格證思想品德專業(yè)課復(fù)習重點

模塊一

第一章 學科基礎(chǔ)知識

一、馬克思主義基本原理

1、三大理論來源：德國古典哲學（黑格爾的辯證法）；英國古典政治經(jīng)濟學（創(chuàng)立了勞動價值論和剩余價值學說）；法國空想社會主義（科學社會主義）

2、馬克思主義不等于馬克思恩格斯論述

資本主義生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的激化為馬克思主義的生產(chǎn)提供了現(xiàn)實條件 資本主義社會中資產(chǎn)階段的斗爭需要科學理論指導(dǎo) 馬克思主義既是適應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求而創(chuàng)立的，也是根植與社會經(jīng)濟的實踐中的 馬克思主義是發(fā)展的思想理論體系，它的內(nèi)涵在實踐中不斷得到豐富和發(fā)展

3、馬克思主義基本原理是馬克思的精神實質(zhì)

馬克思主義基本原理是馬克思主義三個組成部分中“一以貫之”的具有綜 合性特點的理論，是能夠反映馬克思主義整體性的理論。

馬克思主義基本原理是能夠反映無產(chǎn)階級人民立場、理論聯(lián)系實際原則的理論，是經(jīng)過實踐證明的，具有普遍意義的理論，“是包含著一連串相銜接的階段的發(fā)展過程的闡明”。

馬克思主義基本原理是馬克思主義文本研究與時代發(fā)展、新的實際的結(jié)合，是實踐之樹的奇葩，是進行實踐探索的科學。

4、馬克思主義的基本立場：對立場的分析有兩個維度——真理性的維度（怎樣的立足點、出發(fā)點獲取真理的認識）；價值維度（怎樣的立足點、出發(fā)點才決定著一種真理與另一種理論相區(qū)別的價值取向）

5、馬克思主義的基本觀點：世界統(tǒng)一于物質(zhì)的觀點；世界是以辯證的方式存在的觀點；人的認識是一種能動反映的觀點；生產(chǎn)勞動的觀點；群眾史觀；群眾進步論和人類解放論

6、馬克思主義的基本方法：一切從實際出發(fā)、解放思想、實事求是、與時俱進的方法；辯證分析法；在實踐中發(fā)現(xiàn)、檢驗、堅持和發(fā)展真理的方法；歷史唯物主義的方法；從群眾中來、到群眾中去的方法。

7、馬克思主義基本原理的基本特征：整體性、時代性、實踐性、階級性

二、中國特色社會主義理論體系

1、什么是中國特色社會主義理論體系

2、中國特色社會主義理論體系的主要內(nèi)容：鄧小平理論；“三個代表”重要思想；科學發(fā)展觀；

3、中國特色社會主義理論的基本特征：時代性、實踐性、開放性

三、青少年心理學

1、青少年期含義：在一定的社會條件下，個人的身心發(fā)展從不成熟走向或成熟、從童年走向成人的一個過渡時期。

2、青少年期的三大生理變化：性機能發(fā)育成熟；身體外形極具變化；體內(nèi)機能迅速健全

3、青少年期的心理變化

心理特征：自我意識迅速發(fā)展；情感豐富卻易沖動；性意識的覺醒和發(fā)展

心理矛盾：渴望獨立與現(xiàn)實依賴的矛盾；心理閉鎖與求得理解的矛盾；性心理發(fā)育迅速發(fā)育成熟與性心理相對幼稚的矛盾。

4、青少年的認知發(fā)展：思維概括能力增強，更善于思考抽象問題；思維不受現(xiàn)實事物的限制，可以運用假設(shè)進行思維；思維邏輯能力不斷發(fā)展。

5、心理健康標準

一般標準：認識正常（智力正常、認識活動過程正常）；情緒穩(wěn)定樂觀（情緒穩(wěn)定、情緒積極樂觀）；意志品質(zhì)健全；行為表現(xiàn)正常，人際關(guān)系和諧；人格獨立完整；自我意識正確

少年的心理健康標準

有正確的自我觀念，能了解自我，悅納自我，能體驗自我存在的價值

樂于學習、工作和生活，樂觀積極的心理狀態(tài)

善于與同學、老師和親友保持良好的人際關(guān)系，樂于交往，尊重友誼

情緒穩(wěn)定、樂觀，能適度第表達和控制情緒，保持良好的心境狀態(tài)

保持健全的人格

面對挫折和失敗具有較高的承受能力，具有正常的自我防御機制

熱愛生活、熱愛集體，有現(xiàn)實的人生目標和社會責任感

心理特點、行為方式符合年齡特征，能與現(xiàn)實的環(huán)境保持良好的接粗與適應(yīng)

有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態(tài)

四、倫理學

1、道德的定義：依靠社會輿論、人們的內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習慣，以善惡評價的方式來調(diào)解人與人之間、個人與社會之間的行為規(guī)范的總和。

2、道德的特點：歷史性；階級性或集團性；規(guī)范性；滲透性；穩(wěn)定性；自律性

五、基本道德規(guī)范及基本道德領(lǐng)域

1、人們通常吧人類社會生活劃分為社會公共生活、職業(yè)生活和婚姻家庭生活三大領(lǐng)域

2、社會公德的主要內(nèi)容：文明禮貌；互尊重，助人為樂；愛護公共財物維護社會公益；保護環(huán)境；遵紀守法，維持公共秩序

3、社會公德的特征：基礎(chǔ)性；方法性；繼承性；發(fā)展性

六、職業(yè)道德

1、含義：從事一定職業(yè)的人應(yīng)遵循的具有一定職業(yè)特征和調(diào)整一定職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準則和規(guī)范。

2、主要內(nèi)容：愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會

3、特征：多樣性、具體性

七、家庭美德

1、主要內(nèi)容：尊老愛幼；男女平等；夫妻和睦；勤儉持家；鄰里團結(jié)

2、特征：家庭美德的內(nèi)容具有歷史性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一

以愛情為基礎(chǔ)的婚姻是家庭美滿的重要基礎(chǔ)

早期的啟蒙教育是家庭美德的重要內(nèi)容

終身塑造

愛融于情、理、行

言傳身教

八、法學（略）

第一章 學科知識在思想品德課教材中的應(yīng)用

一、國情知識在思想品德課教材中的體現(xiàn)與分析

1、感覺時代脈搏（認識社會的巨變；了解經(jīng)濟生活；參與民主政治；把握時代坐標）

2、踏上興國之路（樹立科學發(fā)展觀、實施科教興國；堅持依法治國）

3、熔鑄民族魂魄（民族大家庭；振興民族文化、弘揚民族精神）

4、實現(xiàn)共同理想（最高理想和共同理想；共同理想與最高理想的辯證關(guān)系；理想的實現(xiàn)要靠艱苦奮斗）

二、心理健康知識在思想品德課教材中的解析

1、正確認識自己，適應(yīng)新環(huán)境

（自我認識偏差；內(nèi)心較為脆弱——正確認識自己；主動開放自我；善于關(guān)心別人）

2、調(diào)解和控制情緒，保持樂觀向上的心態(tài)

3、紓解壓力（正確對待學習壓力；克服考試焦慮）

4、學會溝通，跨越代溝

5、感覺青春律動，共享花季友情

6、珍愛生命

7、磨礪堅強意志

三、道德知識在思想品德課教材中的體現(xiàn)

1、待人接物須明理（禮貌待人、平等待人、與人為善）

2、少年當自強（自尊是獲得尊重的前提、養(yǎng)成自信自立的生態(tài)態(tài)度）

3、積極進取，共同進步

4、養(yǎng)成交往品德（誠實守信、尊重他人）

5、承擔社會責任

四、法律知識在思想品德課教材中的解析

1、生活離不開規(guī)則（法律是特殊的規(guī)則、法律與生活）

2、珍視公民資格（公民的權(quán)利——人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、消費者權(quán)利；保障未成年人權(quán)益；做守法的公民）

3、明辨善惡是非

4、感受法律權(quán)威（法律面前人人平等、尋求法律幫助）

第三章

學科觀點與方法在思想品德課教學實踐中的應(yīng)用

1、分析學生成長中的熱點問題

客觀評價與全面認識的關(guān)系；他人評價與自我評價的關(guān)系；自我評價與“人無完人”的關(guān)系

2、分析學生在交往中的熱點問題

青春期早戀現(xiàn)象：詳述早戀的危害；幫助調(diào)整心態(tài)；鼓勵走出困境

3、分析學生在遵守社會規(guī)則方面的問題

青少年犯罪：保護性預(yù)防；堵塞性預(yù)防；控制性預(yù)防；改造型預(yù)防

4、分析學生在形成社會理想方面的問題

理想教育存在著個人理想與社會理想相脫節(jié)的傾向，具體表現(xiàn)：

從教育目的看，理想教育被等同于社會理想教育，而忽視學生的生活理想、個人道德理想和職業(yè)理想的教育。

從教育方法上看，大多是形而上學的說教，導(dǎo)致學生的冷漠甚至懷疑，而真正忽視了學生個人的理想需要；

從教育方式上看，理想教育一直只是通過思想政治教育教學進行的，而忽視理想教育其實也是其他各科教學任務(wù)之一。

案例：青少年迷戀明星：通過課堂教學使學生的個人理想由自發(fā)升華為自覺；在學生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生，讓學生在現(xiàn)實沖突中建立社會理想。

模塊二

第一章

思想品德課程的性質(zhì)

1、課程性質(zhì)：對課程本質(zhì)屬性的規(guī)定，即課程的基本地位、核心內(nèi)容、目標和任務(wù)等等。

2、思想品德課程的性質(zhì)：對思想品德課程的本質(zhì)屬性的規(guī)定

3、思想品德課程性質(zhì)的表述與理解：思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。

4、思想品德課程的特點：思想性、人文性、實踐性、綜合性

5、思想品德課程的功能：思想品德課程是思想教育課；思想品德課程是公民教育課；思想品德課程是能力培養(yǎng)課；思想品德課程是知識傳授課

6、基本理念：幫助學生過積極健康的生活，做負責人的公民是課程的核心；初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)；堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。

7、思想品德課程的課程目標：

總目標—以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，旨在促進中學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。

情感態(tài)度價值觀目標

能力目標

知識目標（見88頁）

8、思想品德課程的邏輯結(jié)構(gòu)

第二章

掌握思想品德課程的內(nèi)容與框架

1、思想品德課的課程內(nèi)容之成長中的我自我認識；自尊自強，心中有法

2、思想品德課的課程內(nèi)容之我與他人和集體

交往和溝通；在集體中成長；權(quán)力與義務(wù)

3、思想品德課的課程內(nèi)容之我與國家和社會

積極適應(yīng)社會的發(fā)展；認識國情；愛我中華；法律與秩序

4、思想品德課的課程形態(tài)：思想品德課程的存在和表現(xiàn)形式，也就是該課程在當中前的中學學科體系中的地位、作用、呈現(xiàn)方式等的統(tǒng)稱

5、當前思想品德課的課程形態(tài)

綜合課程：內(nèi)容的綜合性；呈現(xiàn)方式的綜合性；目標體系的綜合性

6、課程呈現(xiàn)形式的多樣化

教材形式的多樣化；課堂教學形式的多樣化

7、思想品德課的課程結(jié)構(gòu)：思想品德課程的要素之間的體系構(gòu)成。思想品德課程的結(jié)構(gòu)是思想品德課程的主要呈現(xiàn)方式，是思想品德課程得以落實和發(fā)揮作用的基礎(chǔ)條件。

8、文本結(jié)構(gòu)：課程標準、教材

9、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：心理健康、道德、法律、國情

10、思想品德課的實施要求

含義：將思想品德課程的目標、內(nèi)容落實到思想品德課教學實踐中的方式和方法。

根據(jù)思想品德課程標準，思想品德課程的實施，主要包括教學、評價、教材編寫和課程資源的開發(fā)與利用。

11、思想品德課的教學要求：

準確把握課程性質(zhì)，全面落實課程目標；強調(diào)與生活實際以及其他課程的聯(lián)系；創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學過程，注重學生的情感體驗和道德實踐；引導(dǎo)學生學會學習

12、思想品德課的評價要求：

評價目標：考查學生打成學習目標的程度，提高教學質(zhì)量，保證課程目標的實現(xiàn)，是評價成為促進教師教學、學生思想品德發(fā)展與提高的有效手段。

評價方式：觀察、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄、考試

評價的實施要求：

評價要客觀、公正，要準確記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發(fā)展狀況，調(diào)動學生道德學習的積極性；

評價不僅要重視結(jié)果，也要注重發(fā)展、變化和過程；

要重視學生、教師和家長評價過程中的作用，是評價成為學生、教師、家長等共同參與的互交活動，使評價過程為成為促進學生、教師共同發(fā)展的過程；

各級行政、招生考試部門以及學校教師在設(shè)計思想品德課程評價方案時，必須以本課程評價標準與實施要求為依據(jù)，綜合多方面獲取的考查信息對學生的思想品德課程學習做出合理的評價。

13、思想品德課程的教材編寫要求

準確理解和把握課程標準，堅持正確的導(dǎo)向；遵循思想品德形成和發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)思想道德學習的獨特性；選取現(xiàn)實生活中的素材，突出教材與生活的聯(lián)系；倡導(dǎo)以主題方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，激發(fā)學生思考、探索興趣；應(yīng)充分考慮和體現(xiàn)不同地區(qū)的特點。

14、思想品德課的課程資源開發(fā)與利用要求：

根據(jù)教學目標的需要，開發(fā)、選擇一切可以利用的課程資源，為實現(xiàn)教育目標服務(wù)；

盡量組合不同類型的資源，將本文資源，音像資源，實物資源等結(jié)合起來，使學生深入理解課程內(nèi)容；

鼓勵和知道學生參與課程資源開發(fā)，重視對學生自身資源的開發(fā)，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分；

從當?shù)睾蛯W校實際出發(fā)，重視對本土資源尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，就地取材，發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢和獨特價值；

課程資源的開發(fā)和利用要服務(wù)于教學內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。

第三章 了解思想品德課程個模塊的目標定位于教材處理

1、國情部分的目標定位：情感價值觀目標定位；能力目標定位；知識目標定位；

2、國情部分教材處理原則：全面介紹與重點強調(diào)的統(tǒng)一；客觀原則；注重思想提升；生動性原則

3、國情部分教材處理應(yīng)注意的問題：要注意歷史感和時代感的培養(yǎng)；國情教育的三維目標中，情感態(tài)度價值觀目標尤為重要；國情教育部分，要注意材料的使用

4、心理健康教育部分的目標定位：情感態(tài)度價值觀目標；能力目標；知識目標

5、心理健康教育部分的教材處理原則：疏導(dǎo)引領(lǐng)為主；能力目標為主；實踐應(yīng)用為主

6、心理健康教育部分的教材處理應(yīng)注意的問題：教材內(nèi)容的取舍根據(jù)是學生的理解能力和興趣點；教材實施的根本方式是引導(dǎo)學生自我發(fā)現(xiàn)；教材展開的中心點是學生的健康成長

7、道德部分的目標定位與教材的處理原則：力戒說教；堅持寬容精神；體現(xiàn)層次性

8、道德部分教材處理應(yīng)注意的問題：注意立場；注意選材的時代性

9、法律部分的目標定位于教材處理原則：案例化處理；片段化處理；生活化處理；應(yīng)用化處理；

10、法律部分教材處理的應(yīng)注意的問題：要以學生為中心逐步擴展；要以保護為中心全面介紹；

模塊三

思想品德教育教學理論知識與能力 第一章：思想品德課的教學規(guī)律與特點

1、主要特點：思想性與人文性的統(tǒng)一；預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一；重過程與重結(jié)果的統(tǒng)一

2、主要規(guī)律：認識的漸進性規(guī)律；認識的曲折性規(guī)律；師生互動規(guī)律

3、思想品德教學的基本理念：思想性優(yōu)先；以學生為本；實踐性原則；綜合性原則

4、教學的基本環(huán)節(jié)：情景式導(dǎo)入；材料式導(dǎo)入；問題式導(dǎo)入；銜接式導(dǎo)入

5、組織課堂活動需要注意的問題：

課堂活動不等于身體活動；課堂活動形式可以多樣化，但不能偏離課堂教學主題；課堂活動要有邏輯性；課堂活動在精不在多。

6、使用材料開展教學一般采用的方法：分解法；問題前置法；故事法；留白法

7、課堂結(jié)尾：總結(jié)式；運用式；拓展式；引出式；升華式 第二章 教學方法與研究性學習

1、教學情境的主要類型：可體驗情境；可在再現(xiàn)情境；可借用情境；可想 象情境。

2、開展情境教學需要注意的問題：情境選擇的標準是學生；情境教學的問題設(shè)置應(yīng)該有張力；情境選擇要注重時代性

3、活動教學的主要步驟：活動設(shè)計；活動準備；成果展示；引導(dǎo)、感悟與升華

4、活動教學需要注意的問題：活動教學應(yīng)該把握適度原則；活動教學應(yīng)該堅持目的性原則；活動教學應(yīng)堅持體驗性與探究性并重。

5、體驗式教學評價標準：是否確有體驗；體驗是否有意義；體驗式教學需要考慮的效率

6、體驗式教學需要注意的問題：體驗式教學所涉及的體驗應(yīng)該是處于“最近發(fā)展區(qū)”范圍的體驗；體驗還不是實踐

7、案例教學的主要步驟：目標確定；案例選擇；案例開展；知識遷移與案例復(fù)歸

8、案例教學需要注意的問題：案例源于積累；案例需要提升；案例貴在出新

9、討論式教學主要步驟：定題；分組；組織討論；評價總結(jié)

10、討論教學需要注意的問題：前期準備工作要充分；討論過程要兼顧全體學生；討論要防止“各執(zhí)一墻”的極端化情況，而應(yīng)該強調(diào)“重在體驗和參與”

11、學導(dǎo)式教學主要步驟：自學、解疑、精講、演練、小結(jié)

12、學導(dǎo)式教學需要注意的問題：教師要充分認識自己在學導(dǎo)式教學中的作用，切記放任自流；要防止把學導(dǎo)式教學變成題海戰(zhàn)術(shù)

13、講授式教學的主要內(nèi)容：需要學生熟知的教學重點、難點和疑點；立足思想教育的關(guān)鍵點；思想品德課程的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)

14、需要注意的問題：盡量避免單一講授，要將講授式教學與其他教學方法結(jié)合使用；要充分關(guān)注學生反映，并根據(jù)學生的反映與互動情況，及時調(diào)整講授式教學的內(nèi)容和形式

15、思想品德課教學中學生研究性學習的主要方式：

調(diào)查訪談：確定與材料密切關(guān)聯(lián)的調(diào)查題目，設(shè)計調(diào)查問卷或者訪談提綱；采取個別采訪、開調(diào)查會等形式，借助科學手段，選取調(diào)查對象，并同被調(diào)查者平等對話，或者調(diào)研所需要的數(shù)據(jù)；整理分析數(shù)據(jù)，完成調(diào)研報告；展示交流

小組合作研究：開放式、半開放式、集中式 第三章 思想品德課的教學準備

1、教材分析的一般要求：懂、透、清、升

2、教材分析的基本方法：內(nèi)在性解讀；外在性解讀；探究性解讀

3、在以人為本的新教學觀中，學生具有三重身份：教學對象；學習主體； 教學資源

4、思想品德課學生分析的幾個主要方面：

掌握學生作為學習主體的特點和現(xiàn)狀；引導(dǎo)學生對學習結(jié)果學會反思、學會踐行；引導(dǎo)學生掌握學習的過程與方法

5、教學內(nèi)容組織設(shè)計，要注意的問題：

理出重點、難點和思想教育點——教學內(nèi)容的立體化設(shè)計 設(shè)疑引思——教學內(nèi)容的問題化設(shè)計 聯(lián)系生活——教學內(nèi)容的生活化設(shè)計 設(shè)置情景——教學內(nèi)容的情境化設(shè)計

6、教學方法設(shè)計需要注意的問題：務(wù)實高效；設(shè)疑啟思；情理交融；知行統(tǒng)一

7、思想品德課的作業(yè)與活動設(shè)計需要注意的問題：適度原則；形式多樣；評價科學

8、教案是內(nèi)容：一般說明和具體說明（文字式教案、表格式教案、流程圖式教案）

9、課程資源的開發(fā)與利用：博覽群書，充分開發(fā)利用各種文本資源；反求諸己，充分挖掘以往隱而不顯的人力資源；駕馭網(wǎng)絡(luò)，積極挖掘網(wǎng)上資源；深入社會，豐富實踐活動資源

10、作業(yè)檢查技術(shù)應(yīng)注意：作業(yè)布置的時機應(yīng)該得當；作業(yè)布置要堅持適度原則；作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣；作業(yè)堅持反饋要及時；作業(yè)布置與檢查要體現(xiàn)學生的個性差異。

11、課程意外處理技術(shù)：正確認識教學意外；對教學中出現(xiàn)的意外，及時反應(yīng)；學會利用轉(zhuǎn)移化解教學意外；學會利用轉(zhuǎn)化升華意外

12、班級授課教學過程要點：備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學業(yè)成績的檢查與評定。

13、促使情境生成：文本研讀；同學交流；社會觀察；矛盾設(shè)置

情境生成需注意的問題：努力營造民主、平等、寬松的教學環(huán)境；注重培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神；正確對待學生的“另類”回答；注重學生的全員參與

14、教學處理的原則：就是論事原則；有效遷移的原則；服從教學的原則；尊重學生原則

15、問題處理的方法：個別化方法；遷移法；自我解嘲發(fā)；擱置法 模塊四

思想政治教學評價理論知識與能力

1、思想品德課評價方法：

按評價基準的不同：相對評價、絕對評價、自身評價 按評價功能的不同：診斷性評價（教學前評價）、形成性評價（事中評價）、總結(jié)性評價（事后評價）

按評價分析方法的不同：定性評價、定量評價

2、教學評價的功能：導(dǎo)向；反饋；診斷；激勵；調(diào)解；教育；發(fā)展

3、促進學生思想政治素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在展開思想品德教學評價時，要處 理好：“明理”與“分數(shù)”的關(guān)系；“育人”與“升學”的關(guān)系。

4、思想品德課教學反思的具體方法：自我提問題法、行動研究法；交流對話法；案例研究法；觀摩分析法；總結(jié)記錄法

第二篇：2013湖南教師資格證心理學復(fù)習重點

2013年湖南省《中學教育心理學》考試復(fù)習要點

備注（根據(jù)出題頻率和大綱的層次把這些要點按重要程度標記為★★，★）

第一章 教育心理學概述

1、★教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

2、★學習與教學的構(gòu)成要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。

3、★★學習與教學的過程主要包括：學習過程、教學過程、評價/反思過程。

4、教育心理學的作用：描述、解釋、預(yù)測和控制。

5、★教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了：創(chuàng)建、發(fā)展、成熟、完善。

6、教育心理學可為實際教學提供一般性的原則和技術(shù)。

7、★★美國心理學家桑代克，從19世紀末起，開始從事動物的學習研究，在1903年著書《教育心理學》，后來又擴充為三卷本的《教育心理大綱》，從人是一個生物的存在角度來著重探討《人的本性》、《學習心理》、《個性差異與測量》。這是西方第一本以“教育心理學”來命名的專著，也是世界公認的科學教育心理學專著，教育心理學學科從此產(chǎn)生。8、20世紀30年代后，學科心理學成了教育心理學的組成內(nèi)容；50年代，信息論思想及相關(guān)成果影響到教育心理學。

9、★在東方，維果茨基主張把教育心理學作為一門獨立的學科進行研究，并提出“文化發(fā)展論”、“內(nèi)化說”。

10.★1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學》。20世紀60年代開始，西方教育心理學作為一門獨立的理論體系學科正在形成，注重結(jié)合實際，注重為學校教育服務(wù)。70年代，奧蘇伯爾從認知心理學的觀點來研究學生學習。

11.★20世紀80年代，在心理學完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學的成果表現(xiàn)為四個方面：主動性學習、反思性研究、合作性研究、社會性研究。

12.★補充填空題：教育心理學創(chuàng)建階段：1）捷克的教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齊在《論教學方法》中首次提出了“教育要心理學化”。3）德國的赫爾巴特在《普通教育學》中提出要把教學理論綿研究建立在科學（心理學）基礎(chǔ)上，提出“四段教學法”。

第二章 中學生的心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展是指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。

2、★心理發(fā)展有幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。

3、中學生心理發(fā)展的階段特征：

1）★★少年期（初中 11、12－

14、15歲）這是個體從童年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾。具體表現(xiàn)：①其抽象思維占主導(dǎo)地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。②思維的獨立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動，也可集中精力學習。④身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨立意識強烈。⑤開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展。⑥道德行為更自覺；但自控能力不強。

2）★★青年初期（高中14、15－

17、18歲）是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。③能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我；理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。④對未來充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。

4、★學習準備，指的是學習者在從事新的學習時，其身心發(fā)展水平對新的學習的適合性。

5、★關(guān)鍵期是指最易學會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。

6、★皮亞杰是認知發(fā)展理論的創(chuàng)始人。他的認知發(fā)展理論：發(fā)展就是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構(gòu)過程，個體內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)不斷變化。圖式：認知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動作模式或思維模式。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。順應(yīng)：當主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式進行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新情境。

★認知發(fā)展可分為四個主要階段：感覺動作階段（從出生到2歲）、前運算階段（2－7歲）、具體運算階段（7－11歲）和形式運算階段（11－15歲）。四個階段的特征：

★1）感覺動作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒性；

★2）前運算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺思維。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。（自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。

集中化：只注意事物的一個方面。不可逆性：指思維只能前推不能后退。）

★3）具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 能力。（守恒指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變；）

4）形式運算階段個體的特點：①個體的認知具有抽象思維能力。②能歸納概括個別事物的共同本質(zhì)特征。③在解決問題的過程中提出和檢驗假設(shè)。④具有命題思維能力。⑤具有演繹推理能力。

7、★維果斯基強調(diào)社會文化在兒童認知發(fā)展中的作用，是社會建構(gòu)主義和情境學習理論的先驅(qū)。他的認知發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。他的觀點是學習先于發(fā)展并促進發(fā)展。人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的。

★中學生觀察發(fā)展的特點：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察的持久性增強；觀察的精確度提高；感受性增強；概括性明顯發(fā)展★★（初二是轉(zhuǎn)折點）

中學生思維發(fā)展的特點：抽象邏輯思維由經(jīng)驗型上升到理論型；★初二是中學階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

8、**認知發(fā)展與教學的關(guān)系：1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法（皮亞杰的觀點）2)教學促進認知發(fā)展。（維果斯基）教學支架：指兒童在試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導(dǎo)。

9、人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。

埃里克森認為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷8個互相聯(lián)系的階段，1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內(nèi)疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）★青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對絕望感。自我同一性是指整合過去、現(xiàn)在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個人未來目標“的感覺。

10、★影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)方式、學校教育（教師的品行素質(zhì)、班級環(huán)境、課外訓(xùn)練活動）、同輩群體。

11、如何建構(gòu)健康的人格？人格統(tǒng)合包括三個方面的統(tǒng)合，即自我內(nèi)部的統(tǒng)合（樹立自我意識、培養(yǎng)樂觀生活態(tài)度）、自我與社會的統(tǒng)合、自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。

12、自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認識。

從形式上分為：自我認識、自我體驗、自我控制； 從內(nèi)容上分為：生理的我、心理的我、社會的我； ★從自我觀念上分為：現(xiàn)實的我、投射的我、理想的我。

★自我意識的發(fā)展：出現(xiàn)：兒童2、3歲左右；加速發(fā)展：小學；突變時期：青少年時期。

★★中學生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：幫助中學生正確認識和評價自己；獲取積極的自我體驗；提高自我控制能力。

13、皮亞杰認為，青少年產(chǎn)生了一種新的自我中心，★出現(xiàn)了兩種認知歪曲：“假想的觀眾” “個人的虛構(gòu)”

14、認知方式，又稱認知風格，指個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。有以下幾種：

★★1）場依存型（對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據(jù)）和場獨立型（內(nèi)部線索參照，不受外來事物干擾）； ★2）沖動型與沉思型；3）整體型和序列型

15、認知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。智力是個體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，★包括個體差異（量和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）。★人們的智力水平呈正態(tài)分布。

16、認知差異的教育意義：1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異的教學組織形式；2）采用適應(yīng)認知差異的教學方式（布魯姆的掌握學習）；3）運用適應(yīng)認知差異的教學手段（斯金納的程序教學）

17、心理學家將性格分解為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。

18、性格是指個體字生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。

性格類型分為：1）機能類型說（英國的培因?qū)⑵浞譃槔碇切汀⑶榫w型、意志型）；2）向性說（瑞士的榮格提出內(nèi)向型和外向型）；3）獨立－順從說（奧地利的阿德勒提出）

補充：中學生觀察發(fā)展特點：自覺性、精確性、概括性、順序性

★中學生記憶發(fā)展特點： 1)有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展 2）意義記憶能力不斷提高3）抽象記憶發(fā)展快

中學生行為表現(xiàn)發(fā)生的變化：喜歡爭論、理想主義 ★性格差異對學生學習有何影響：

1）影響學生的學習方式2）影響學習的速度與質(zhì)量3）影響學生對學習內(nèi)容的選擇

第三章 學習的基本理論

廣義的學習：人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或潛能相對持久的變化。人類的學習：在社會實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。

學生的學習：是一種人類學習的特殊形式（專門的學校、老師、有目的）

1、（美）加涅將學習層次分為八類 1）信號學習2）刺激－反應(yīng)學習3）連鎖學習4）言語聯(lián)結(jié)學習5）辨別學習6）概念學習7）規(guī)則學習★8）問題解決學習（最高層次的學習）這個分類是按照順序的。

2、加涅的學習結(jié)果分類：1）言語信息學習2）智慧技能學習3）認知策略學習（對自己的學習過程加以控制調(diào)節(jié)和管理的學習）4）動作技能學習5）態(tài)度學習這個學習分類不是按順序的可以同時習得。

3、★我國將學生的學習分為1）知識的學習2）技能的學習3）社會規(guī)范的學習

4、聯(lián)結(jié)學習理論認為，學習是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)?！飶娀诖诉^程中有重要作用。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。

5、★★桑代克的試誤學習論，認為“學習即聯(lián)結(jié)”，學習的基本規(guī)律：效果律、練習律、準備律（請清楚了解這些規(guī)律的含義）

6、俄國 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，提出了學習的基本規(guī)律：獲得與消退、★泛化、辨別

7、斯金納的操作條件作用，提出了學習的基本規(guī)律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰、（請清楚了解這些規(guī)律的含義）他認為個體行為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

8、塑造或促進良好行為的方式有：1）★普雷馬克原理（用高頻活動作為低頻活動的有效強化物）2）★行為塑造（也叫連續(xù)接近法，指通過強化每一個小的進步達到預(yù)期行為目標的有效方法）

9、★根據(jù)聯(lián)結(jié)學習原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價、結(jié)合消退和強化。

10、格式塔的★頓悟?qū)W習，也稱為完形心理學，是一個德國的心理學派理論，代表人物苛勒。

11、★★布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習，他提出的學習觀是1）學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價的三個過程；他提出的教學觀是1教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)2掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則（強化、結(jié)構(gòu)、動機和程序原則）

認知結(jié)構(gòu)：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式。

學科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原理、方法等。

12、★奧蘇伯爾的有意義接受學習意義學習即符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起★非人為的和★實質(zhì)性的聯(lián)系。實現(xiàn)意義學習主要條件1）學生必須具有意義學習的心向2）學習材料具有邏輯意義3）學生認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念。

接受學習指在教師指導(dǎo)下，學生接受事物意義的學習。

先行組織者可分為兩類：★陳述性和★比較性的組織者。認知學習理論在課堂教學中的應(yīng)用: 1）重視對關(guān)系的了解2）重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學習與接受學習

13、★建構(gòu)主義學習論，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。建構(gòu)主義強調(diào)學習者的主體作用，主動性、社會性和情境性。其所謂的知識觀1）并非預(yù)先確定，更非絕對正確2）只能以自己的經(jīng)驗、信念為背景3）知識在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。學習觀，學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學生觀，教學應(yīng)把學的現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的知長點，引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的經(jīng)驗?！锝虒W不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)化?！铩锝?gòu)學習論在課堂中的應(yīng)用1）研究性學習2）合作學習3）教學對話

第四章 學習動機

1、動機，指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。具有三種★功能：激活、指向、維持。學習動機指激發(fā)個體進過學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機有兩個基本成份：學習需要和學習期待。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。

學習需要是指學生在學習活動中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。誘因：與學習需要相聯(lián)系的外部條件或刺激物，如表揚、獎勵等。學習動機的種類1）近景的直接性動機和遠景的間接性動機2）內(nèi)部學習動機和外部學習動機3）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力4）高尚動機與低級動機

2、★★認知內(nèi)驅(qū)力；一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體經(jīng)由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個人想獲得長者的贊許和認可而表現(xiàn)出來的需要。

3、學習動機對學習過程的影響主要表現(xiàn)在：學習動機對學習行為有啟動、定向和維持作用。

此外，學習的結(jié)果也可進一步增強學生的學習動機。

4、學習動機與學習效果的關(guān)系是★★在一定范圍內(nèi)是一致的，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習，提高成績。和任務(wù)的難度、學生的個性都有關(guān)系。學習動機與學習效果的關(guān)系以學習行為為中介。

5、★★學習動機的理論：1）斯金納提出強化論2)馬斯洛提出的需要層次論，（缺失需要和成長需要，前者包括生理、安全、歸屬和愛、尊重，后者包括自我實現(xiàn)，即追求完整、豐滿的人性實現(xiàn)和個人潛能的實現(xiàn)）3）維納提出的歸因論（三個維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因，六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境）4）阿特金森代表的成就動機理論（追求成功的和避免失敗的）5）班杜拉提出的自我效能理論（指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷）。**班杜拉認為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先天因素的影響，行為結(jié)果因素即強化，有三種：直接強化、替代強化、自我強化

***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響；2）歸因方式可使個體的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響出現(xiàn)變化；3）自我效能感還受替代強化的影響

6、★★如何樹立自信心？

1）提高學生的自我效能感: **①通過要求學生形成適當?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)； ②讓學生在活動中體驗到更多的成功；③通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實現(xiàn) 2）設(shè)置合理的目標: **①具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、中難度的目標可以有效激發(fā)學生動機；②對學習目標達到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機。

3）進行歸因訓(xùn)練: **①教師幫學生建立積極的自我概念；②讓學生體驗成功的喜悅；③對于低成就的學生，還必須教授他們有效的學習方法。

★習得性無助：學習者認為無論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產(chǎn)生沮喪，喪失動機，甚至不去避免失敗，放棄學習的無助行為。

7、★★如何培養(yǎng)學習積極性？1）使任務(wù)更有趣2）引發(fā)認知沖突3）合理使用表揚4）合適的反饋

第五章 學習遷移

學習遷移即一種學習對另一種學習的影響。

★遷移的種類1）正、負遷移2）順向、逆向遷移3）水平與垂直遷移4）一般與具體遷移5）同化性、順應(yīng)性與重組性遷移

關(guān)于遷移的基本理論：

★早期理論：1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫提出，官能自動遷移到活動中）；2）共同要素說（桑代克提出，有相同的要素）；3）經(jīng)驗類化說（賈德提出，概括化的原理和經(jīng)驗，水下打靶試驗）；4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔，理解和頓悟，小雞覓食實驗）

現(xiàn)代遷移理論：1）認知結(jié)構(gòu)遷移論、（以奧蘇伯爾的有意義言語學習理論為基礎(chǔ)）2）產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）

認知結(jié)構(gòu)的組織特征是實現(xiàn)學習遷移的“最關(guān)鍵因素”包括認知結(jié)構(gòu)的可以用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

1、★影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學習材料、學習目標與過程、學習情境）2）原有認知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗的組織性、相應(yīng)的認知技能和策略）3）學習定勢（先于活動而又指向該活動的一種心理準備狀態(tài)，也叫心向。）2★★、如何培養(yǎng)學生的遷移能力？1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理2）合理編排教學內(nèi)容（結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化）3）合理安排教學程序4）教授學習策略5）在真實生活中學習

第六章 知識的學習

★知識的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具體與抽象3）陳述性與程序性知識

1、陳述性知識也叫描述性知識，程序性知識也叫操作性知識，主要用來說明怎么做。加涅認為包括心智技能和認知策略。

★知識學習的類型：1）符號、概念和命題學習；2）下位（類屬學習，分為派生和相關(guān)類屬學習）、上位（總括學習）和并列結(jié)合學習。★知識學習的過程：獲得、保持、提取。

知識直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而行成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

2、★知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀、言語直觀。

3、★（簡答）課堂提高知識直觀的方法：1）靈活運用各種直觀的形式；2）加強詞與形象的配合；3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；（強度律、差異律、活動律、組合律）4）培養(yǎng)學生的觀察能力；5）讓學生充分參與直觀過程。概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識活動過程。

★知識概括分為感性與理性概括兩種。

4、（論述或簡答）★如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運用變式、科學地進行比較（同類和異類比較）、自覺地進行概括。

★錯誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。

★錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學習者對原有觀念的不滿；2）使學習者意識到新觀念的可理解性；

3）顯示新觀念的合理性；4）使學習者意識到新觀念的有效性。

★（簡答）促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學：1）診斷錯誤觀念2）引發(fā)認知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。

★現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶（鮮明的形象性、容量大、沒有注意到的信息很快變?nèi)醵В?、短時記憶（直接記憶和工作記憶）和長時記憶（保存時間長、容量無限度）。

5、★遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說（桑代克）；2）干擾說（前攝抑制和后攝抑制）；3）同化說（奧蘇伯爾）；4）動機說（弗洛伊德）。

6、★★促進知識保持的方法：

1）深度加工與主動參與；2）運用記憶術(shù)；3）進行組塊化編碼； 4）適當過度學習；5）合理進行復(fù)習（及時復(fù)習，分散復(fù)習，嘗試背誦）

第七章 學習技能

技能，指通過練習而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式?！锛寄艿奶攸c：1）是通過學習或練習而形成的2）是一活動方式3）是合乎法則的活動方式 ★技能與能力的關(guān)系：P117—118 技能的種類：動作技能（連續(xù)與非連續(xù)、封閉與開放、精細與粗大）心智技能（一般與專門、智慧與認知）

動作技能的特點：有客觀性；有外顯性；有展開性。

心智技能的特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。技能的作用：1）調(diào)節(jié)和控制動作2）技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件3）影響學習者的個性品質(zhì)。

動作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。

★動作技能的培訓(xùn)：1）準確的示范與講解、2）必要而適當?shù)木毩暋?）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動覺（復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，緊張、放松）高原現(xiàn)象產(chǎn)生在★練習的中期，原因：1提高成績需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長時間練習后，學習興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3個人基礎(chǔ)知識不牢

★加里培林的心智技能形成階段論：1）活動定向階段、2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段、3）有聲言語活動階段、4）無聲的外部言語階段、5）內(nèi)部言語活動階段。

安德森的心智技能形成三段論：1）認知階段、2）聯(lián)結(jié)階段、3）自動化階段。我國的心智技能形成階段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型內(nèi)化。心智技能形成的特征：對象脫離了支持物、進程壓縮、應(yīng)用的高效率。第八章 學習策略

學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。

學習策略的特征：有效性，主動性，過程性，程序性。

★重視學習策略對解決教學改革中問題的重要意義：可以改進學生的學習，提高學生的學習質(zhì)量；能更有效地促進教師的教；有利于學生更好地適應(yīng)與發(fā)展?！铩?學習策略構(gòu)成：認知策略（復(fù)述策略，精細加工策略，組織策略），元認知策略（計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略），資源管理策略（學習時間管理，學習環(huán)境的設(shè)置，學習努力和心境管理，他人支持）

★常用的復(fù)述策略：利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習形式多樣化；注意復(fù)習時間的合理安排；試圖回憶；畫線。

★常用的精細加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法，縮減和編歌訣，關(guān)鍵詞法，諧音聯(lián)想法，視覺想象，語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學習（訓(xùn)練學生對其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，以促進其深層次理解）；利用背景知識，聯(lián)系識記?！锍Ｓ玫慕M織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網(wǎng)絡(luò)法）；比較法（對立比較，差異比較，對照比較。）

★元認知是對認知的認識，即個體關(guān)于自己學習或如何學習的知識。包括自我意識和自我調(diào)節(jié)。

元認知計劃策略：設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù)。

★★學習策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個人自我效能感。

★學習策略的訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

★布朗認為策略訓(xùn)練包括三個要素：一是策略及鞏固練習，二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價值及適用范圍。

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

★問題的基本成分：給定的條件，要達到的目標，存在的限制或障礙。定義：在給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。** 問題的種類：按復(fù)雜程度的不同可分為復(fù)雜問題和簡單問題；按思維方式的不同可分為常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題；按概括程度可分為抽象問題和具體問題；按問題清晰程度可分為★結(jié)構(gòu)良好問題與結(jié)構(gòu)不良問題。

1、問題解決的基本特點：目的指向性，認知性，序列性?！?問題解決的種類：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。

★問題解決的過程：A發(fā)現(xiàn)問題 B 理解與表征問題（是弄清問題的本質(zhì)和關(guān)鍵）C 提出假設(shè)（常用解答問題途徑：算法式和啟發(fā)式）D 檢驗假設(shè)

★ 影響學生正確表征問題的因素：不能有效識別問題的相關(guān)信息；缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；太急于得出答案。

問題空間：指問題的主客觀方面。問題空間由初始狀態(tài)，目標狀態(tài)，操作三部分構(gòu)成。

2、解決問題的一般方法：算法式（把方案逐一嘗試）和啟發(fā)式（手段—目的分析法，反推法，簡化法，類比法）

3、★影響問題解決的主要因素：問題特征，知識經(jīng)驗，定勢與功能固著，此外，個體智力水平、情緒與動機狀態(tài)，學習方法，認知風格等也有影響。

4、★★提高學生問題解決能力的教學方法：

A 形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 B教授學生運用策略a、在具體學科學習中教授思維方法

b、外化思路，進行顯性教學

C提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平

D培養(yǎng)思考問題的習慣a、鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題b、鼓勵學生多角度提出假設(shè)c、鼓勵自我評價與反思

5、根據(jù)價值意義不同，創(chuàng)造的類型：★真創(chuàng)造和類創(chuàng)造

心理學家德雷夫達爾認為，創(chuàng)造性是人產(chǎn)生任何一種形式的思維結(jié)果的能力，而這些結(jié)果在本質(zhì)上是新穎的。

★創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維（吉爾福特提出 發(fā)散思維和聚合思維，還有直覺思維與邏輯思維）。

6、★★發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。具有流暢性，變通性，獨特性。

7、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個性?！镏橇εc個性是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。

智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A低智商者不可能有創(chuàng)造性 B高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性 C 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低 D高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商

綜合有關(guān)研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心。

8、★創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評判，對學生表示誠懇的支持）b給學生留有充分地余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2）注重個性的塑造（保護學生的好奇心，接受學生的想法，重視學生的獨特性）3）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（1培養(yǎng)學生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓(xùn)，3學會容忍模糊性，4推測與假設(shè)練習，5自我設(shè)計訓(xùn)練，6頭腦風暴訓(xùn)練）

第十章 態(tài)度與品德

1、態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2、★態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分

品德的實質(zhì)：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

3、★品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識（個體品德的核心成分），道德情感（直覺的，想象的，倫理的道德情感），道德行為。

比如說★義務(wù)感、責任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。

★道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。態(tài)度與品德的關(guān)系

一致性：二者實質(zhì)是相同的，其結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為構(gòu)成。區(qū)別：

1、二者涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德）。

2、價值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評價”“組織”、“性格化”）。

4、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（從★他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系具有重大影響。道德教育的目標就是★使兒童達到自律道德）10歲以前：他律道德，受外部價值標準支配和制約。表現(xiàn)為：

1、對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從

2、以自我為中心，且認為規(guī)則是必須遵守的。

3、對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動機。

10歲以后：自律道德。其判斷依據(jù)自己內(nèi)在的標準。

5、★柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（三水平六階段的道德發(fā)展階段論，研究方法是兩難故事法）182頁

前習俗水平（9歲以下兒童及少數(shù)青少年）、習俗水平（青年和成人）、后習俗水平（20歲以后出現(xiàn)）。

6、★★中學生品德發(fā)展的基本特征 A、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

（a形成道德信念與道德理想b自我意識增強c道德行為習慣逐步鞏固d品德結(jié)構(gòu)更為完善）

B、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（a初中階段品德發(fā)展具有動蕩性； b高中階段品德發(fā)展趨向成熟）

初中生的品德特點：1）道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點2）道德感情豐富、強烈、但又好沖動；3）道德行為有一定目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級分化的時期?！锍醵r品德發(fā)展的關(guān)鍵時期

7、態(tài)度與品德學習的兩種形式

A親歷學習（斯金納：強化，懲罰）B★觀察學習（班杜拉：示范和替代學習），是學習態(tài)度的最有效方式。

8、態(tài)度與品德學習的一般過程：A依從（從眾和服從），B認同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），C內(nèi)化（在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整價值體系。）

9、★影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會風氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢；c道德認知）

10、★★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說服—正反面論據(jù)（教師的說服以理服人，以情動人）；B榜樣示范；C價值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動）D群體約定E賞罰控制

第十一章 心理健康教育

心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個人具有生命活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

1、心理健康標準：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

★心理健康問題：焦慮癥；抑郁癥；強迫癥（強迫觀念和強迫行為）；恐怖癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）；人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型人格，反社會型人格，沖動型人格，回避型人格）；性偏差；進食障礙；睡眠障礙。

★ 心理健康教育的教育意義：A預(yù)防精神病癥保障學生心理健康的需要；B提高學生心理素質(zhì)促進人格健全發(fā)展的需要；C加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。

心理評估：依據(jù)心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

在心理評估的兩種參考架構(gòu)上制定的評估手段：★健康模式和疾病模式?！镄睦頊y驗類型：認知測驗（智力測驗，特殊能力測驗，創(chuàng)造力測驗，成就測驗）和人格測驗（人格調(diào)查表，興趣測驗，成就動機測驗，態(tài)度量表）。會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。會談技術(shù)：傾聽；鼓勵；詢問；反映；澄清；面質(zhì)。

其他心理評估方法有：觀察法（項目檢核表，評定量表，軼事記錄）；自述法。心理輔導(dǎo)的★基本目標學會調(diào)適和尋求發(fā)展，以此為目標的心理輔導(dǎo)分別可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。

2、★★影響學生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C改善學生認知的方法（即從改變學生的認知結(jié)構(gòu)，思考方式進而改善其情緒與行為，也稱為認知輔導(dǎo)）

第十二章 教學設(shè)計

教學設(shè)計：教學的系統(tǒng)規(guī)劃及教學方法的設(shè)計。包括設(shè)置教學目標，組織教學過程，選擇教學策略。

教學目標的意義：指導(dǎo)學習結(jié)果的測量與評價；指導(dǎo)教學策略的選用；指引學生學習。

1、★教學目標的分類（布盧姆）：認知目標（知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析，綜合，評價）；情感目標（接受，反應(yīng)，形成價值觀，組織，價值體系個性化）；動作技能目標（知覺，模仿，操作，準確，連貫，習慣化）

陳述教學目標的理論與技術(shù)：行為目標的陳述（三要素：具體目標，產(chǎn)生條件，行為標準）；心理與行為相結(jié)合目標的陳述（一般教學目標和具體教學目標）。

教學目標陳述的標準：教學目標陳述的是學生學習的結(jié)果；教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；教學目標的陳述應(yīng)能反映學習結(jié)果的層次性。

組織教學過程的9條件：1引起學生注意；2提示教學目標；3喚起先前經(jīng)驗；4呈現(xiàn)教學內(nèi)容；5提供學習指導(dǎo)；6展現(xiàn)學習行為；7適時給予反饋；8評定學習結(jié)果；9加強記憶與學習遷移。

常用教學方法：語言的方法；直觀的方法；實踐的方法；自習的方法。

三大教學媒體：視覺媒體，聽覺媒體，視聽媒體。

★課堂教學環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。課堂設(shè)計的3種形式：基本的課堂設(shè)計，特殊課堂設(shè)計，暫時性課堂設(shè)計。

教學策略指教師為有效實現(xiàn)特定的教學目標而采取的教學方法等。它涉及教學事件的順序安排，教學方法的選用，教學媒體的選擇，教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計。

2、★三種教學策略：以教師為主導(dǎo)的教學策略；以學生為中心的教學策略（發(fā)現(xiàn)學習，情境學習，合作學習）；個別化教學（程序教學，計算機輔助學習，掌握學習）。

第十三章 課堂管理

1、課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學生和課堂情境之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。

2、★有效的課堂管理目標：爭取更多時間用于學習，爭取更多學生投入學習，幫助學生自我管理。

3、課堂管理功能：促進和維持。

4、★影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；班集體的特點；學生的責任感；對教師的定型期望。

5、群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的或承擔的任務(wù)二相互交往、協(xié)同活動；3各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約。

6、課堂群體包括：正式群體和非正式群體。

7、正確對待非正式群體的方法：P235針對不同性質(zhì)的群體區(qū)別對待。支持和保護、積極引導(dǎo)、加強教育爭取目標一致、依章依法處理

8、★群體動力的表現(xiàn)：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）

9、★影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對學生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。

10.課堂紀律是對學生課堂行為施加的準則和控制。包括★教師促成的紀律，群體促成的紀律，任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律四類。

11.問題行為：不遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。其類型有外向攻擊型問題行為和內(nèi)向退縮型問題行為。13.★課堂問題行為的處置與矯正：正確對待學生的課堂行為；課堂問題行為的處理（預(yù)防，非語言暗示，表揚，言語提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意）

第十四章

教學測量與評價

1、★根據(jù)教學評價實施時機：形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)資料處理方式：常模參照測評與標準參照測評。根據(jù)教學評價功能：有配置性評價與診斷性評價。根據(jù)嚴謹程度：正式評價與非正式評價。

2、教學測量與評價包括：認知，情感，技能三方面。

3、自編測驗前的計劃：1確定測驗?zāi)康?確定測驗要考查的學習結(jié)果3列出測驗要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計劃或細目表。

4、有效自編測驗的特征，具有★效度（測量的正確性）、信度（測驗的可靠性）、區(qū)分度（項目的效度）。

第十五章 教師心理

★教師的角色：1）知識的傳播者；2）父母、長者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學的研究者。

1、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括哪些方面？（一般都成正相關(guān)關(guān)系）1）教師的認知特征：語言表達能力。組織能力、診斷學生學習困難的能力一級思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學效果有高度相關(guān)。

2）教師的監(jiān)控能力（教學能的核心）：對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。4）教師的★教學效能感

2、★★福勒和布朗，將教師成長分為三階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學生階段。

3、教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學研究活動、微型教學訓(xùn)練、教學決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、★反思教學經(jīng)驗（對活動的反思、活動中的反思、為活動反思）、教師參與研究。

4、★教學反思是教師成長的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長＝經(jīng)驗+反思。

5、布魯巴奇提出教學反思的4種方法：反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究。

第三篇：教師資格證教學法重點

吉林省教師資格證全重點—教學法 簡答簡述題：

教學方法制約著學生哪些方面的發(fā)展：1教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發(fā)展2教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發(fā)展3教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發(fā)展

中小學教學方法的特點是什么：1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術(shù)性

簡要回答選擇教學方法的依據(jù)：1依據(jù)教學的具體目的與任務(wù)2依據(jù)教材內(nèi)容和學習性質(zhì)、特點3依據(jù)學生的實際情況4依據(jù)教學原則5依據(jù)教師的素質(zhì)條件6依據(jù)教學目標7依據(jù)學校的實際情況8依據(jù)教學實踐和效率的要求

簡要回答教學方法發(fā)展的基本趨勢：1由以教為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以學位中心2教學方法由單一化發(fā)展到多樣化3各種教學方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學理論的基本主張是什么？：1學習的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”。2認為學生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發(fā)展階段。3要讓學生學習學科知識的基本結(jié)構(gòu)。4教學促進學生智力的發(fā)展。5注意對兒童的早期教育。6注意學生的內(nèi)部動機。7強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習的方法。

簡述贊科夫的教學新體系原則：1高難度進行教學原則2高速度進行教學原則3理論知足起主導(dǎo)作用原則4使學生理解學習過程的原則5使全班學生包括差生都得到發(fā)展的原則

簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀：1“以學生為中心”的培養(yǎng)目標2“以學生為中心”的教學目標3建立新型師生關(guān)系4“以學生為中心”的教學過程觀

選擇和運用教學模式應(yīng)注意的問題是什么？1綜合性2發(fā)展性3遞補性

簡要說明嘗試教學模式的教學程序：1出示嘗試題2自學課本3嘗試練習4學生討論5教師講解

簡要回答構(gòu)建教學模式應(yīng)遵循的基本原則。1創(chuàng)新的原則2滿足學生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學生主體原則5開放的原則6實踐探究原則

簡要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學模式的教學程序1誘導(dǎo)——啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境2嘗試——探究知識的嘗試3歸納——歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)4變式——變式練習的嘗試5回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解6調(diào)節(jié)——單元教學結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

簡要回答暗示教學模式的教學策略。1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學外部環(huán)境2學前動員3采用各種暗示手段

中小學教學的基本方法有哪些？1以語言傳遞信息為主的教學方法2以直觀感知為主的教學方法3以實際訓(xùn)練為主的教學方法

中小學學習的基本方法有哪些？

1、讀書學習法

2、討論學習法

3、調(diào)研學習法

4、實踐學習法

5、循環(huán)學習法

運用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些？1讀書要明確目的2讀書要學會使用工具書3讀書要動腦筋4讀書要不恥下問5讀書要學用一致5讀書要有創(chuàng)造

學習方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面1創(chuàng)設(shè)學習條件的方法指導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的學習條件、進行體育鍛煉）2心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3掌握知識的方法指導(dǎo)4學習各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)5學習各具體學科的方法指導(dǎo)

指導(dǎo)學生提高上課效率包括哪些方面1課前準備（用品、知識、體力、心理）2專心聽3仔細看4善于想5敢于問6勤于解7重點記

中小學學習的基本方法有哪些？1讀書學習法2討論學習法3研究學習法4實踐學習法5循環(huán)學習法

學習方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面？1創(chuàng)設(shè)學習條件的方法指導(dǎo)2心里調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3掌握知識的方法指導(dǎo)4學習各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)5學習各具體學科的方法指導(dǎo)

備課包括哪些內(nèi)容？備課的內(nèi)容包括做好三項工作，寫出三種計劃:三項工作即鉆研教材、了解學生、考慮教法。三種計劃即學期或?qū)W年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃。鉆研課程標準應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？1通過整個課程標準，保證課程標準的學科體系2了解相關(guān)的課程標準，了解各學科之間的橫向聯(lián)系3精度課程標準的每一部分。

編寫教案應(yīng)注意的問題是什么？1教學目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象。2有創(chuàng)造性，即依據(jù)教科書。3要反復(fù)檢查和修改教案。

運用提問技能應(yīng)遵循哪些原則？1目標性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4適宜性原則5多樣性原則6普遍性原則

在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？1在實際的教學中，教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍2引出部分答案3提供與問題答案相關(guān)的舊知識4指明思考問題的方向5把一個較大的問題分解成幾個較小的問題6從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示

簡要回答課堂結(jié)課的意義與作用1能使學生的知識系統(tǒng)化、條理化2具有強化主題，明確要旨的作用3能使學生增強記憶，鞏固知識4提高升華，開拓創(chuàng)新的作用5具有承前啟后的作用6訓(xùn)練技能，學以致用的作用

中學基本的評價方法有哪些？1紙筆測驗2課堂觀察3學生成長記錄袋評價

簡述紙筆測驗命題的原則1體現(xiàn)多維目標2適當確定各學習領(lǐng)域的比例3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩

課堂觀察學生學習狀態(tài)包括哪些方面？1學生的參與狀態(tài)2學生的交往狀態(tài)3學生的思維狀態(tài)4學生的情緒狀態(tài)5學生問題的生成狀態(tài)

如何實施課堂觀察？1明確觀察對象和觀察內(nèi)容2確定觀察內(nèi)容的基本維度

簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟1確定評價目的和目標2選擇記錄的工具3收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋

簡述當前教學媒體發(fā)展的主要趨勢是傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系。教學日益多煤化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。

多媒體教學課件有哪些主要特點？1豐富的表現(xiàn)力2交互性強3共享性好

簡述網(wǎng)絡(luò)教學的功能和作用1網(wǎng)絡(luò)教學改變學習方式 2網(wǎng)絡(luò)教學有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點3網(wǎng)絡(luò)教學促進的教學內(nèi)容和目標結(jié)構(gòu)的變革4網(wǎng)絡(luò)教學可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源 綜合應(yīng)用題：

結(jié)合實際分析素質(zhì)教育對中小學教學改革的新要求。1突出“啟發(fā)式”教學思想{堅持“啟發(fā)式”教學指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學生主動積極學習的要求來選用和設(shè)計教學方法，是實施素質(zhì)教育進行教學方法改革的一個重點}2強調(diào)教學生學會學習{教會學生學習是學生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學業(yè)成績的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對策之一}3注重研究學法{實施素質(zhì)教育，改革教學方法就應(yīng)以過去只研究教學逐步過渡到即研究教法，又研究學法，使教與學統(tǒng)一起來}4促使學生知情意和諧發(fā)展{教學方法改革要注意培養(yǎng)學生的積極情感和良好學習態(tài)度，注重激情引趣}5實現(xiàn)教學方法最優(yōu)化{教學方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學方法作出最佳選擇} 結(jié)合實際分析啟發(fā)式教學的基本理念1教學目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的全面統(tǒng)一 2教學過程觀：啟發(fā)式教學過程是教師主導(dǎo)與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程。3教學對象觀：學生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認學生存在著差異性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學習者、研究者和創(chuàng)造者。5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學知識觀的重要特征。

結(jié)合實際分析教學模式的發(fā)展趨勢。1由重知識傳授的教學模式向重能力培養(yǎng)的教學模式發(fā)展{隨著科技的迅猛發(fā)展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復(fù)雜化程度的提高，能力的培養(yǎng)顯得尤為重要}2由重教師的教學模式向重學生的教學模式發(fā)展{傳統(tǒng)的教學模式都是以教師講授為主，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而現(xiàn)代的教學模式都把學生放在主體的地位，注重調(diào)動學生參與教學過程的能動性、積極性}3由單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展{據(jù)統(tǒng)計，我國已有20多個教學模式，而我國在教改實踐中提出的教學模式也達10多種。}4由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展{20世紀50年代以后產(chǎn)生的教學模式大都屬于演繹教學模式，即從一種思想或理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計一種教學模式，用實踐檢驗證明其有效后，確立這一教學模式}

結(jié)合實際分析研究性學習的基本特點。1研究性以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學習的基本活動。}2研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調(diào)學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。{研究學習活動包括觀察、考察、歸納、實驗等等。通過這些活動，發(fā)展學生的開放的學習環(huán)境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學習是重視學習過程而不是偏重結(jié)果的學習活動，強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。{在學習過程和學習結(jié)果問題上，研究性學習重視學習過程，讓學生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學態(tài)度和科學精神}

結(jié)合實際分析教師運用板書技能應(yīng)注意的問題1體現(xiàn)意圖、有目的性{板書設(shè)計要加強目的性，克服盲目性和隨意性}2書寫規(guī)范，有示范性{板書要工整，必須遵循漢子的書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范、標準、清楚、美觀大方，不潦草難辨，影響學生的學習}3語言準確，有科學性{板書用詞要準確、恰當，能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學意圖}4層次分明，有條理性{板書也要層次分明、條理清楚、枝蔓有序、繁簡適中、邏輯性強}5重點突出，有鮮明性{教師的板書必須重點突出，詳略得當，使學生通過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓緊要領(lǐng)，留下清晰深刻的印象}6合理布局，有計劃性{教師課前要根據(jù)教學要求，從實際出發(fā)，進行周密的計劃和精心的設(shè)計}7形式多樣，有趣味性{老師板書不要千篇一律，要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計形式多樣、充滿情趣的板書}

結(jié)合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢。1以質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量化評價。{隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評價學生的發(fā)展狀況所表現(xiàn)的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評價范式抓住學生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評價，起到了促進學生綜合發(fā)展的目的}2評價的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關(guān)注學生的發(fā)展是新課程評價功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點}3評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。{發(fā)展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反應(yīng)。突出強調(diào)在評價中尊重學生的個別差異和個別特點}4強調(diào)評價問題的情境性和真實性。{測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境，要富有真是性}5強調(diào)評價主體的多元化。{評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面地了解學生}6強調(diào)評價方式的多樣化。{評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求。} 名詞解釋：

1教學氛圍：指的是對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。

3啟發(fā)式教學：就是以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。

4教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

6讀書指導(dǎo)法：是在教師指導(dǎo)下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

7演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

12調(diào)研學習法：就是調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

13研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。

14教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關(guān)的知識與經(jīng)驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。

17評價方法：是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。19成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

20合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。

21教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。22網(wǎng)絡(luò)教學：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

第四篇：高等教育教師資格證教學方法導(dǎo)論考試復(fù)習重點

教學方法的概念及歷史演變

影響教學方法發(fā)展的直接因素是教學目的和任務(wù)、教學內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（多選）

教學方法的意義具體體現(xiàn)在哪幾個方面？

答：（1）教學方法是聯(lián)系教師教與學生學的重要紐帶。

（2）教學方法是完成教學任務(wù)的必要條件。

（3）教學方法是提高教學質(zhì)量的重要保證。

（4）教學方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素。

（5）教學方法影響學生身心發(fā)展。愉快教學法是上海特級教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。（選擇）

情景教學法是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的。（選擇）

情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，它突破了以往教學方法唯智主義的框框，在教學實踐中取得了良好的效果。（選擇）

嘗試教學法是江蘇常州特級教師邱學華首創(chuàng)的。（選擇）

成功教學法是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

發(fā)現(xiàn)教學法通常被稱作發(fā)現(xiàn)學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。（選擇）

發(fā)現(xiàn)教學法是美國心理學家布魯納所倡導(dǎo)的。（填空）

范例教學法是教師通過對教材中典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學法。（選擇）

范例教學法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)作的。（選擇）

目標教學法是依據(jù)美國教育家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”，按既定的教學目標和形成性測試手段，落實教學大綱、教材的學習任務(wù)，培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智力的教學方法。（選擇）

程序教學法是美國著名的教育心理學家B·F·斯金納倡導(dǎo)的。（選擇）“綱要信號”圖表教學法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。（選擇）

暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治·洛扎諾夫提出的，他將無意識活動和催眠理論用于外語教學，形成了該法。（選擇）非指導(dǎo)教學法又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾·羅杰斯的首創(chuàng)。（選擇）人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學方法的核心與關(guān)

鍵。

當代教學方法改革與發(fā)展的趨勢表現(xiàn)為以下幾個方面。（簡答）

（1）重視實現(xiàn)學生的主體性。

（2）重視教學中學生“知情智力”的整合統(tǒng)一。

（3）加強學習方法的研究。（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。（5）教學方法的模式化。

18、教學方法選擇的主要依據(jù)有以下幾個方面。（簡答）

（1）教學的目的和任務(wù)。

（2）教學的內(nèi)容性質(zhì)和特點。

（3）每節(jié)課的重點、難點。（4）學生的身心發(fā)展特點。

（5）教師自身的素養(yǎng)。

（6）教學時間和效率的要求。

19、任何教學方法都是為實現(xiàn)教學目的和任務(wù)服務(wù)的。（填空）

第二章

教學設(shè)計的方法

1、教學設(shè)計的主要依據(jù)主要有以下幾個方面。（多選或簡答）

（1）依據(jù)現(xiàn)代教學理論。

（2）依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法。

（3）依據(jù)教學的實際需要。

（4）依據(jù)學生的特點。

（5）依據(jù)教師的教學經(jīng)驗?，F(xiàn)代教學設(shè)計的基本特征為：（多選或簡答）以學生學習為中心。關(guān)注真實生活。

以“研究”超越“經(jīng)驗”。創(chuàng)造性和靈活性。

設(shè)計具體而明確的教學目標是教學設(shè)計中最先要考慮的問題。（填空）

我國2001年開始的新課程改革提出了立體“三維”教學目標：知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升；態(tài)度情感與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標，是知識與技能和情感態(tài)度與價值觀目標達成的途徑。（選擇）教學目標設(shè)計的基本要求為：（選擇）

（1）一般目標和具體目標相結(jié)合。

（2）集體目標和個人目標相結(jié)合。

（3）難度適中

（4）便于檢測

一個完整的教學目標的表述應(yīng)由四個部分組成：教學對象、表達學習結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學習程度。（選擇）

以學為主教學設(shè)計的基本原則是：（簡答）

（1）強調(diào)以學生為中心。

（2）強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用。

（3）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。

（4）強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計。（5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）。

（6）強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學目標）。第三章

課堂教學常用的方法

1、以語言傳遞信息為主的教學方法運用極為廣泛，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。（選擇）

2、Δ講授法是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能，發(fā)展學生智力的教學方法，它可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，它是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。（填空或選擇）

3、講授法的具體方式有講解、講述、講讀、講演。（多選）

4、Δ談話法是個古老的方法。我國大教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運用過這種教學方法。談話法的特點是師生對話。（選擇）

5、談話法的形式多樣，一般分為三種形式：啟發(fā)談話、復(fù)習談話、指導(dǎo)性和總結(jié)性談話。

6、討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息、深化認識、發(fā)展智能的一種教學方法。討論法的特點是以學生自己的活動為中心。（選擇）

7、以直接感知為主的方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。這種方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。主要包括演示法和參觀法兩種。（選擇）

8、以實際訓(xùn)練為主的方法主要包括實驗法、練習法、實習作業(yè)法三種。（選擇）

9、以欣賞活動為主的方法主要包括欣賞法。（選擇）

課程改革倡導(dǎo)的教學方法 “項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

我過著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學生的能力為中心，提出六步教學法。（填空）自主學習教學法的基本要求：

（1）讓學生參與教學目標的制定。

（2）幫助學生優(yōu)化學習策略。

（3）把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。（4）提供適當?shù)木毩暀C會。（5）采取多種指導(dǎo)方式。

4、古羅馬的昆體良最早提出集體教學思想。捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中也詳細論述了班級授課制。

5、運用探究教學法的基本要求是：（1）選擇合適的探究內(nèi)容。（2）為學習探究提供“支架”。提高學生的探究素養(yǎng)。要重視總結(jié)交流。

說課、聽課和評課方法

說課的重點是“為什么這樣做”。按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。（選擇）說課的內(nèi)容包括：（簡答）

（1）說教學目標

（2）說教學內(nèi)容（3）說學生情況

（4）說教學方法

（5）說教學程序設(shè)計（6）說練習的內(nèi)容與方法

3、說課的基本要求是：

（1）語言簡明，重點突出

（2）關(guān)注教學創(chuàng)新，突出自身特色

（3）說理透徹，理論和實踐相結(jié)合（4）要具有較強的反思意識

4、評課的基本要求:

（1）評課標準要多元化

（2）要堅持評課之道

（3）評課要有提高性

（4）評課要有激勵性

ΔΔ第六章

教學組織的方法

Δ教學組織形式是教學目標得以實現(xiàn)的基本保證

班級授課—夸美紐斯

班級教學成為延續(xù)至今的學校教學的主要組織形式

貝爾—蘭喀斯特制，把教學內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學生。道爾頓制—道爾頓提出，是一種典型的自學輔導(dǎo)式的教學組織形式。文納特卡制—華虛朋

分組教學—照顧學生個別差異，利于因材施教，有外部分組和內(nèi)部分組兩種形式。特朗普制

我們可將歷史上出現(xiàn)過的教學組織形式劃分為個別化教學、集體教學和綜合教學三類。教學組織的選擇依據(jù)：根據(jù)學校的物質(zhì)資源選擇教學組織形式、根據(jù)師生數(shù)量選擇教學組織形式、根據(jù)教學目標選擇教學組織形式、根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容選擇教學組織形式、根據(jù)教學對象選擇教學組織形式、選擇恰當時機靈活運用教學組織形式（簡答）

如何選擇教學組織形式是教學實施的前提（填空）

班級授課制的基本特點：以班為基本活動單位，以課為組織單位、以課時為基本單位（多選）

班級授課制的優(yōu)越性：有利于提高教學效率、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于發(fā)揮學生集體的教育作用 班級授課制的局限性：不利于對學生因材施教難以照顧學生的個別差異、在一定程度上限制了學生的主體地位獨立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展、以課為基本的教學活動單位在某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性、缺乏真正的生生之間的合作（多選或簡答）

班級授課的具體形式：全班上課、班內(nèi)分組教學、班內(nèi)個別教學

全班上課是最典型最普遍的課堂教學組織形式，是教師直接指導(dǎo)下的班級全員一齊進行學習的形式

班內(nèi)分組教學調(diào)整局限性的改變

班級授課組織的變式：現(xiàn)場教學（輔助的教學組織形式）、復(fù)式教學（特殊組織形式）復(fù)式教學要取得成功，關(guān)鍵是直接教學和自動作業(yè)的合理搭配

班級授課組織形式的改革：適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用；多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；探索個別化教學

馬蹄形、圓形之類的安排，要求班級規(guī)模不超過20-25名學生

Δ教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、檢查學習效果。備課是上課的先決條件

備課的類型：根據(jù)參與人數(shù)的多少，分為個人備課和集體備課；根據(jù)備課把握的內(nèi)容，分為學期備課、單元備課和課時備課；根據(jù)備課的時間先后，分為課前備課和課后備課。

備課的內(nèi)容：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法

編制教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)（填空）

教學進程是教案最重要的一部分 教學是實現(xiàn)教育目標得基本途徑 上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入的作用：集中注意力；引發(fā)興趣；進入課題

課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入；復(fù)習導(dǎo)入；直觀導(dǎo)入；問題導(dǎo)入；實例導(dǎo)入；審題導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；游戲?qū)?；情境?dǎo)入

課堂導(dǎo)入的基本要求：針對性；趣味性；啟發(fā)性；把握導(dǎo)入的度；藝術(shù)性（多選或簡答）講授是課堂教學最主要最常用的方式（TK）課堂提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)，和促進學生學習的教學行為方式（填空）課堂提問的類型：根據(jù)布魯姆關(guān)于認知目標得層次，分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、綜合提問、評價提問

課堂提問的基本要求：合理的設(shè)計問題、面向全體學生提問、目的明確把握好時機、提問的語言要準確具有啟發(fā)性、提問的態(tài)度要溫和自然、要及時進行評價和總結(jié)（簡答）課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要進行及時反饋 課堂板書的特點：直觀形象性；高度概括性；藝術(shù)性

課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。課堂反饋在課堂教學中的作用表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個方面。課堂反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導(dǎo)學生學會自我反饋。

結(jié)課是指完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得到及時轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學生學過的知識進行歸納總結(jié)的教學行為。（填空）

按照完成作業(yè)行為方式的不同，把作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實踐作業(yè)四種類型。

檢查學習效果的三種形式：課堂觀察；作業(yè)檢查與分析；學業(yè)成績測評。第七章：

課堂媒體的特性：固定性；擴散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動性。

現(xiàn)代教學媒體運用的基本原則：教育性原則；科學性原則；技術(shù)性原則；藝術(shù)性原則；經(jīng)濟性原則。（多選或簡答）信息技術(shù)與學科整合應(yīng)該注意以下三點：第一，應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課堂教學活動；第二，學科課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，信息技術(shù)與學科課程整合改變了學習者的學習方式。信息技術(shù)與學科課程整合的方法：以先進教育理論為指導(dǎo)；以新型教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)建為中心；以學教并重的理論來設(shè)計；建設(shè)質(zhì)優(yōu)量豐的學科教學資源；構(gòu)建有利于學科課程整合的教學模式。第八章：

現(xiàn)代教學評價經(jīng)歷了4個階段：測量階段（桑代克）；目標模式階段（泰勒）；目標參照測驗階段；人本化階段。

教學評價的功能：導(dǎo)向與激勵功能；鑒定功能；改進提高功能；管理功能，研究功能。（簡答）

教學評價的改進提高功能是教學評價的主要功能。（填空）

根據(jù)教學評價的時間和作用分類：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（多選）診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預(yù)測。

形成性評價是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、教學執(zhí)行的情況進行的評價。

總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。根據(jù)教學評價的標準分類：相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。

相對評價是以被評價對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標準樣組的水平為參照標準進行的評價。

絕對評價是指在評價對象群體以外，根據(jù)一定的目標和準則確定一個標準，在評價時，將每一個評價對象與確定標準進行比較以判斷其達到程度。

個體內(nèi)差異評價是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，它是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程。

根據(jù)教學評價的主體分為自我評價和他人評價。

根據(jù)教學評價的方法分為定量評價和定性評價。

根據(jù)教學評價涉及的層次和范圍分為宏觀的教學評價、中觀的教學評價和微觀的教學評價。

教學評價的基本過程分為三個階段：準備階

段、實施階段和結(jié)果分析階段。

教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則和可行性原則。

現(xiàn)代教學評價的主要內(nèi)容：學生的學習方式；學生的學習水平；學生的學習效果；教師的角色把握；學習環(huán)境的營造；教育技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學。

現(xiàn)代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價。

檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法（加德納）。第九章：

教學研究在教學改革與發(fā)展中的作用：促進教育教學改革的動力；提高教學質(zhì)量和辦學效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。教師是教育教學的主體。教學研究包括廣大教師、基層教研員和專業(yè)研究工作者三個研究群體的合作。

教學研究按照研究的目的分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究、預(yù)測研究。教學研究按照研究采用的方法分為定量研究和定性研究。

教學研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。

調(diào)查法包括問卷法、訪談法、調(diào)查表法。實驗法是研究者按照教學研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教學現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。教學實驗一般采用自然教學法。

個案分析法是指對單個人或事進行個別深入的研究方法。

行動研究法是指實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)研究，以期解決實際問題的一種研究方法。

比較法是根據(jù)一定的標準，對某類教學現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進行比較研究，找出教學的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合實際結(jié)論的研究方法。

第五篇：2011年教師資格證考試復(fù)習重點與考點匯總

2011年教師資格證考試復(fù)習重點與考點一

一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。來源：考易

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導(dǎo)，學生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。來源：考易

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓(xùn)練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一

2011年教師資格證考試復(fù)習重點與考點二

二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。來源：考易

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。來源：考易

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

。2011年教師資格證考試復(fù)習重點與難點三

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用?！?/p>

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。來源：考易

7、新課程的教學策略：

(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學活動設(shè)計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。