第一篇：2014年北京教師資格證教育學復習重點——京師經緯教育

2014年北京教師資格證教育學復習重點——京師經緯教育

京師經緯教師證培訓網鼓勵在校大學生，畢業(yè)后可投入到國家的教育事業(yè)當中去，隨著社會的發(fā)展人民教師的薪資待遇和社會待遇都達到國家公務員的水平，同時還能夠避免社會強大的就業(yè)壓力，為國家教育事業(yè)的發(fā)展作出自己的貢獻

《教育學》簡單識記題

1、一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以1806年赫爾巴特的《普通教育學》為標志，因此，他被稱為“科學教育學的奠基人”

2、裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心里化”口號的教育家。

3、盧梭通過教育代表作《愛彌爾》，提出了藝人的自由發(fā)展和自然教育為基礎的培養(yǎng)新人的教育理想

5、我國并且也是世界上最早的一部教育專著是《學記》。

4、古羅馬昆體良的教育著作是《論演說家的教育》，又叫《雄辯術原理》。

6、《民主主義與教育》的作者是杜威，他主張以兒童為中心，教育方法是活動教學。

7、學校最早出現(xiàn)于中國。

8、我國最早提出“教育”一詞的是孟子，“教育”的基本解釋是對人的引導活動。

9、獨立形態(tài)的教育學是以夸美紐斯的《大教學論》為開端的，他提出了班級授課制，首倡教育適應自然的原則。

10、1986年通過的《義務教育法》規(guī)定，國家實行九年制義務教育，有“六三制”和“五四制”兩種學制。

11、第一部用馬克思主義的觀點分析教育問題的著作是《國民教育與民主主義》，作者是克魯普斯卡婭。

12、《給教師的一百條建議》的作者是蘇霍姆林斯基。

13、教育的心理起源說的代表人物：孟祿。

14、發(fā)展性教學理論的提出者是贊科夫。

15、古代雅典教育比較重視對年青一代進行多方面發(fā)展教育。

16、古代斯巴達教育比較重視對年青一代進行軍事體育教育。

17、1995年我國政府第一次明確提出了科教興國戰(zhàn)略。

18、1994年8月，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》首次在中央文件中明確使用素質教育的概念。

19、率先提出綜合課程主張的是懷特海。20、未成年公民是指未滿18周歲的人。

20、教育的心理起源說的代表人物：孟祿。

21、童年期：

6、7歲至11、12歲;少年期：

11、12歲至14、15歲。

22、教師職業(yè)專業(yè)化始于1890年。

23、提出結構教學理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是布魯納，其著作是《教育過程》。

24、隱性課程一詞最早是由杰克遜在1966年提出的。

25、班級授課制在我國正式實行一般認為是在清朝末年(1862年)的京師同文館。

26、教育的生物起源說的代表人物：利托爾洛和沛·西能。

27、英國教育學家洛克的教育著作是《教育漫話》，并提出了著名的“白板說”。

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第二篇：“四招”輕取教師資格證考試 京師經緯教育

“四招”輕取教師資格證考試 京師經緯教育

還在為考取教師資格證發(fā)愁嗎？不用怕，下面跟著我們京師經緯教育張老師學點經驗，教你四招拿下教師資格證

（一）緩解心理壓力是當務之急，距離考試的時間越近，考生越容易產生慌亂的心理，這時的考生可以適當調整自己的作息和復習時間，盡量放松自己的情緒，客觀的對待考試，不要過多的思考考試所帶來的后果。同時，正確的評價自己，樹立考試信心，有些應考者不是知識準備不足，而是未能正確評估自己的實際水平，考試自信心不足，從而不知不覺地增加了考試焦慮情緒，最后導致考試失敗。因此，一定要相信自己的現(xiàn)有知識能夠迎接即將到來的考試，并能在考試中取得較為滿意的成績。

（二）其次，復習需要體系化。教師資格證的考試復習相對來說比較復雜，因此，在復習時，將需要復習的知識點體系化，通過串聯(lián)記憶和聯(lián)想記憶，有效記憶知識點。

（三）再次，學會必要的應試技能。在充分做好應試知識準備的基礎上，學會必要的應試技能，無疑會降低考試焦慮水平，先要做到對考試心中有數(shù)，考前應對考試題型、解題思路、答題要點、評分標準等進行比較全面的了解。同時，在考試過程中要保持平靜，在發(fā)試卷的前幾分鐘，可以閉目做幾次深呼吸，迅速將情緒調整到放松狀態(tài)，排除一切雜念，將注意力集中在考試上，試卷發(fā)下之后，先不要急于動筆答題，應將試卷大體看一遍，以了解題量、各題難度等，從而分清輕重緩急與答題時間。

（四）最后，只有始終保持一顆從容的心，并根據(jù)自身的情況隨時調整學習方法，才能在競爭激烈的教師資格考試中脫穎而出。

做好這些，相信自己，放下心里包袱，一定沒問題，在此京師經緯教育預祝廣大考生取得優(yōu)異成績

第三篇：河北教師資格證考試報考容易嗎？京師經緯教育

河北教師資格證考試報考容易嗎?京師經緯教育

隨著教師行業(yè)的發(fā)展，越來越多的人想加入到這個行業(yè)中來，有的人想要那兩個假期，有的人想要那個社會地位，有的人想桃李滿天下，不管你想要什么，你都要先拿下這個教師資格證，要想通過教師資格證的考試，京師經緯教育培訓機構是不二選擇，不要再猶豫了，加入我們吧，下面有京師經緯教育機構的老師來為我們詳細介紹一下。

(一)戶籍或人事關系須在河北。

(二)申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業(yè)生應具備中等幼兒教育專業(yè)畢業(yè)及其以上學歷，非師范類畢業(yè)生應具備?？飘厴I(yè)及其以上學歷。

(三)申請參加小學教師資格考試，應具備大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷。

(四)申請參加初級中學、高級中學和中等職業(yè)學校教師資格考試應具備大學本科畢業(yè)及其以上學歷。

(五)申請參加中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試應具備大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷。

(六)普通高等學校在校三年級以上(含三年級)學生，可憑學校出具的在籍學習證明在學校所在地報考。京師經緯教師證培訓網在長年開設北京教師資格認定試講培訓課程，該課程將系統(tǒng)講解面試基礎理論知識和基本答題思路，使考生用最短時間、最有效方法快速掌握面試技巧，順利通關。歡迎廣大考生過來咨詢報名。如果您還有什么疑問或者想進一步了解，可網上搜索京師經緯教育。

第四篇：2012年教師資格證教育學重點整理

簡答：

6.1、簡述小學生品德發(fā)展的基本特征。答：⑴逐步形成和諧的道德認識能力；⑵道德言行比較協(xié)調到逐步分化；⑶明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成。

6.2、簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。答：⑴自我中心階段（2-5歲）

自我中心階段是一種無道德階段。規(guī)則對兒童沒有約束力，因為他們尚不能把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開；

⑵權威階段（6-8歲）

又稱“他律道德階段”。兒童的道德判斷收外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。，⑶可逆性階段（8-10歲）

可逆性階段是自律階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內在標準進行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對一成不變的東西，而是同伴間一同約定的、可以修改的。

⑷公正階段（10-12歲）

兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個人的特殊情況。6.3、簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。答：一般認為，態(tài)度與品德的形成經歷依從、認同與內化三個階段。⑴依從

依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。⑵認同

認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，是自己的態(tài)度和行為與他人相近。認同實質是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。⑶內化

內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完善的價值體系。

6.4、簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件。答：分為外部條件和內部條件。

外部條件包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣和同伴群體；

內部條件包括認知失調、態(tài)度定勢、道德認知 6.5、簡述群體約定的步驟。

答：教師可以利用集體討論后形成集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。具體操作程序如下： ⑴清晰而客觀地介紹問題的性質；⑵喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能令人滿意；⑶清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；⑷引導集體討論改變態(tài)度的具體方法；⑸是全體同學一直同意把計劃付諸實施，每位同學都承擔執(zhí)行計劃的任務；⑹學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度；⑺引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。

如果態(tài)度改變未獲成功，則應鼓勵學生從第四階段開始，重新制定方法，直至態(tài)度改變。6.6、簡述價值辨析的過程。

答：一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，必須經歷三個階段、七個子過程。

⑴選擇階段 ①自由選擇。讓學生思考：你認為你是從什么時候第一次產生這種想法的？②從多種可選范圍內選擇。讓學生思考：在你產生這一想法之前，你經?？紤]什么事情？③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。讓學生思考：每一種可供選擇途徑的后果將會怎樣？

⑵贊賞階段 ①喜愛自己的選擇并感到滿意。讓學生考慮：你為這一選擇感到高興嗎？②愿意公開承認自己的選擇。讓學生回答：你會把你知道的選擇途徑告訴你的同學嗎？

⑶行動 ①按自己的選擇行事。教師可以對學生說：我知道你贊成什么了，現(xiàn)在你能為它做些什么呢？需要我?guī)兔幔竣谧鳛橐环N生活方式加以重復。教師溫學生：你知道這一途徑已經有一段時間了嗎？ 7.1、影響問題解決的主要因素有哪些？ 答：⑴問題的特征；⑵已有的知識經驗；⑶定勢與功能固著

7.2、簡述創(chuàng)造性的含義及其基本特征。答：創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品德能力或特性。研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有以下三個： ⑴流暢性。個人面對問題情景時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈

猴，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，流暢性越高；

⑵變通性。及靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變、觸類旁通。對同一問題所想到的不同類型的答案越多，變通性越高；

⑶獨創(chuàng)性。個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見。具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特，獨創(chuàng)性越高。

7.3、影響創(chuàng)造性的因素有哪些？

答：⑴環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素；

⑵智力。研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性；

⑶個性。一般而言，個性與創(chuàng)造性是互為因果的關系。綜合有關研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊和錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。

8.1、學習動機的種類有哪些？

答：內部學習動機與外部學習動機；認知內驅力、自我提升內驅力與附屬內驅力；遠景性動機與近景性動機。

8.2、簡述自我效能感對行為活動具有的作用。答：⑴決定人對活動的選擇。傾向于富有挑戰(zhàn)性；⑵影響對活動的堅持性。傾向于堅持自己的行為；⑶影響人在困難面前的態(tài)度。敢于面對困難，堅信只要不懈努力，困難總會克服；⑷影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)。高效地獲得新行為，并自如的表現(xiàn)習得的行為；⑸影響活動時的情緒。信心十足，情緒飽滿。

8.3、簡述自我效能感形成的因素。

答：⑴個人自身行為的成敗經驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大；⑵替代經驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高；⑶言語暗示。他人的演員是能提高自己的效能感，但缺乏經驗基礎的言語暗示效果是不鞏固的；⑷情緒喚醒。班杜拉的研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。8.4、簡述成就動機理論。答：阿特金森認為： Ts=Ms*Ps*Is；Is=1-Ps

Ts：趨向成功的傾向；Ms：穩(wěn)定的趨向成功的傾向；Ps：個體對認知目標的成功期望；Is：成功誘因值。

8.5、影響學習需要的因素有哪些？如何培養(yǎng)學生的學習需要？

答：⑴學習需要的形成因素 a家庭、學校和社會。家庭的要求、態(tài)度的志向；學校教育；社會風氣和思想意識形態(tài)。b學生的個性特點。⑵學習需要的培養(yǎng) a進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習要求。b注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。c加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣。d針對學生的個別差異，提高學生學習的積極性。

6.1、論述柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段論。答：⑴前習俗水平a服從與懲罰的定向 b樸素的利己主義的定向

⑵習俗水平a 使他人愉快和幫助他人的定向 b 盡義務，重權威和維持現(xiàn)有秩序的定向

⑶后習俗水平a 墨守成規(guī)和契約 b 良心或原則 6.2、試聯(lián)系自己的教學實踐經驗和生活中的事例，闡述如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德。答：⑴有效地說服。⑵樹立良好的榜樣 ⑶利用群體約定 ⑷價值辨析 ⑸適當?shù)莫剟钆c懲罰

7.1、談談在教學中如何提高學生問題解決的能力。答：⑴提高學生知識儲備的質量和數(shù)量。a.幫助學生牢固地記憶知識。知識記憶越牢固、越準確，提取得也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性就越大；b.提供多種變式，促進知識的概括。只有深刻領會和理解的知識才能被牢固地記憶和有效應用，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結。c.重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。⑵教授與訓練解決問題的方法與策略。a.結合具體學科，教授思維方法；b.外化思路，進行顯性教學； ⑶提供多種練習的機會。應避免低水平的、簡單的提問或重復的機械聯(lián)系，防止學生埋沒于題海之中，應考慮練習的質量，根據(jù)不同的教學目的、教

學內容、教學時段等來精選、設計例題與習題。⑷培養(yǎng)思考問題的習慣。a.鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；b.鼓勵學生多角度提出假設；c.鼓勵自我評價與反思。

7.2、結合自己的教學經驗，試論如何更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

答：⑴創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。a.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性；b.給學生留有充分的選擇余地。在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。c.改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。⑵注重創(chuàng)造性個性的塑造。a.保護好奇心；b.解除個體對答錯問題的恐懼心理；c.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；d.重視非邏輯思維能力；e.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

⑶開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。a.發(fā)散思維訓練；b.推測與假設訓練；c.自我設計訓練；d.頭腦風暴訓練。通過集體討論，是思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。8.1、試論述成敗歸因理論。

答：歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因。美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且學生的歸因過程主要是按照制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。

根據(jù)控制源維度，可將原因分成內部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。

韋納認為，每一維度對動機都有著重要的影響。控制點維度與個體成敗的情緒體驗有關。穩(wěn)定性維度與個體對未來的成敗的期望有關?？煽匦跃S度既與情緒體驗有關，又與對未來成敗預期有關。

一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（既能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。

根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生的更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習成果，而且還要聯(lián)系其學習進步與努力程度狀況來看，強調內部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低的評價，以此引導學生正確的歸因。

8.2、作為一名小學教師，如何充分激發(fā)學生的學習動機？ 答：

8.3、試論述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示。答：

第五篇：中人教育教師招聘教育學復習重點

中人教育教師招聘 教育理論綜合知識——

教育學復習重點

第一章 教育與教育學

重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育學考試，本章統(tǒng)領后面的教學內容，因而選擇題、填空題、簡答題和論述題都可能出，需要重點學習。本章的考查重點是：

(1)教育和教育學的基本概念。

(2)在教育學的產生和發(fā)展中作出過突出貢獻的教育家及其代表作和主要觀點。(3)教育和教育學在歷史各階段發(fā)展的特點。

(4)觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法和個案研究法在教育學研究中的運用。(5)應用教育學理論分析教育現(xiàn)象?？季V鏈接

1．教育的本質：教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動。

2．廣義的教育是指培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

3．學校的產生，是人類社會發(fā)展到一定階段的歷史產物，是人類文明史上的一次重大事件。(1)生產的發(fā)展，生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的準備。(2)統(tǒng)治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社會條件。(3)文字的產生和文化的發(fā)展，為學校的產生提供了現(xiàn)實條件。

4．古代學校教育的特征：(1)與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動。(2)為統(tǒng)治階級所壟斷，具有鮮明的階級性和森嚴的等級性。(3)內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性。(4)教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學。(5)教育的象征性功能占主導地位。(6)出現(xiàn)專科教育和職業(yè)技術教育的萌芽。

5．現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：教育終身化，社會化，生產化，民主化，國際化，現(xiàn)代化，多元化。

6．現(xiàn)代教育的特點：(1)具有鮮明的生產性；(2)逐步走上了大眾化道路；(3)內容日益科學化；(4)班級授課制成為教學的基本組織形式；(5)形成了比較完備的教育系統(tǒng)。

7．教育學的概念。教育學就是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。教育學的任務在于揭示教育的規(guī)律。

8．教育方針政策是人們根據(jù)一定的需要而制定出來的，它是人們主觀意志的體現(xiàn)。作為一種正確的教育方針政策，它是根據(jù)科學的教育理論和當時的現(xiàn)實狀況和需要制定出來的，反映了教育的客觀規(guī)律，卻不能替代教育規(guī)律。

9．教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。普通教育學任務包括理論建設和實踐應用。

10．古代教育學思想：(1)孔子的教育教學思想。中國古代最偉大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中?？鬃又鲝垼骸坝薪虩o類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學而不思則罔，思而不學則殆”。戰(zhàn)國后期，禮記中的《學記》，是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作。(2)西方古代的教育學思想。蘇格拉底是以“問答法”來啟迪他人思想?！皢柎鸱ā狈秩剑孩偬K格拉底諷刺；②定義；③助產術，引導學生自己進行思索，自己得出結論，教師在過程中起助產作用。柏拉圖的教育思想體現(xiàn)在《理想國》中。亞里士多德的教育思想體現(xiàn)在《政治學》中。11．教育學的建立與變革。捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”?？档碌谝淮螌⒔逃龑W列入大學課程。洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河。

12．規(guī)范教育學的建立。德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》被稱為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學，標志教育學成為一門獨立學科。赫爾巴特傳統(tǒng)教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統(tǒng)知識的傳授。實用主義教育學美國教育家杜威的《民本主義與教育》，是以實用主義哲學為指導，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段的教育觀念。

13．當代教育學的發(fā)展。凱洛夫主編出版的《教育學》是第一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律的教育學。

14．教育學研究在當代的發(fā)展趨勢。(1)學科發(fā)展的分化和綜合；(2)理論導向上的沖突與融合；(3)研究方法的多元與互補。

15．常用的教育學的研究方法：觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法和個案研究法等。16．學習教育學的意義：第一，通過教育學的學習，可以使我們了解教育的規(guī)律，樹立正確的教育觀念，掌握一定的教育理論的知識和科學的教育方法，從而提高工作的自覺性，避免工作中的盲目性，增加對教育工作的興趣，提高對人民教育事業(yè)的熱愛，為培養(yǎng)社會主義建設人才作出更大的貢獻；第二，我國教育學以馬克思主義為指導，著重研究我國社會主義初級階段的教育，批判地繼承教育學遺產，吸取當代外國有益的教育經驗，闡明教育的普遍規(guī)律和我國社會主義教育的特殊規(guī)律及其原則、內容、方法，用以指導我國社會主義的教育實踐，為我國社會主義現(xiàn)代化建設服務。

第二章 教育與社會發(fā)展 重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育學考試，本章的內容多以選擇題、簡答題和論述題等形式出現(xiàn)。本章的考查重點是：

(1)教育與生產力的關系；教育與政治、經濟制度的關系；教育的相對獨立性的表現(xiàn)；教育在我國社會主義建設中的地位與作用。

(2)教育與文化的關系。

(3)科學技術對教育的影響；教育對科學技術發(fā)展的作用；信息技術對教育的影響。(4)學會用教育與社會發(fā)展的基本理論分析我國教育發(fā)展中的實際問題。考綱鏈接

1．教育與政治經濟制度的關系：(1)政治制約著教育的領導權和教育的享受權。(2)政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。(3)政治經濟制度制約教育制度。(4)教育相對獨立于政經制度。

2．教育對政經制度的影響：(1)培養(yǎng)合格公民造就政治人才。(2)宣傳思想形成輿論。(3)促進社會政治民主化。

3．生產力對教育的決定作用：(1)生產力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件(人力與時間和財力與物力)。(2)生產力的發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度。(3)生產力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構有制約作用。(4)生產力發(fā)展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用。

4．教育對生產力的促進作用：(1)教育是實現(xiàn)勞動力再生產的重要手段。(2)教育是科學知識再生產的手段。(3)教育是發(fā)展科學的手段。5．科學技術對教育的影響：科學技術為教育的發(fā)展提供動力，還為教育的發(fā)展指明方向?？茖W對教育的作用表現(xiàn)在：(1)科技發(fā)展對教育者素質提出了更高要求。(2)科技可以影響教育的內容、方法和手段。(3)科技發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結構的調整與更新。

6．教育對科技發(fā)展的作用：(1)教育能完成科學知識的再生產。(2)教育推進科學的體制化。(3)教育具有科學研究的功能。(4)教育具有推進科學技術研究的功能。

7．信息技術與教育：(1)信息技術改變著人們的知識結構和教育內容。(2)信息技術改變著教學和教育的觀念。(3)信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

8．文化對教育的作用：(1)社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善。(2)社會文化發(fā)展促使學校與社會聯(lián)系加強。(3)社會文化的發(fā)展促進教學內容的質量和結構的變化。(4)文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變革。

9．教育對文化的作用：(1)教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段。(2)教育是促進社會文化交流和融合的重要手段。(3)教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段。

10．學校文化的特征：(1)學校文化是一種組織文化。(2)學校文化是一種整合性較強的文化。(3)學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。(4)學校文化的縮影是校園文化。

11．學生文化的成因：(1)學生個人的身心特征。(2)同伴群體的影響。(3)師生的交互作用。(4)家庭社會經濟地位。(5)社區(qū)的影響。

12．學生文化的特征：學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性。

13．教育的相對獨立性，指教育經驗有自身的規(guī)律，對社會的經濟政治文化等各方面具有能動作用。表現(xiàn)為：(1)教育具有歷史繼承性。(2)教育具有政治經濟和生產力發(fā)展的不平衡性。

14．教育在我國社會主義建設中的地位與作用。我國正處于社會主義的初級階段，要發(fā)展社會主義經濟，最根本的是要發(fā)展社會生產力。而人是生產力諸要素中最重要的因素，不培養(yǎng)足夠數(shù)量的素質優(yōu)良、結構合理的人才，生產力的巨大發(fā)展就沒有基礎?？茖W技術的進步和管理水平的提高，需要有數(shù)以千萬計的具有現(xiàn)代科學技術的高級科學技術專家、中初級技術人員、技術工人、經營管理人員和受過良好職業(yè)培訓的城鄉(xiāng)勞動者，這些人才的培養(yǎng)，則需要依靠教育。因此，我們必須把發(fā)展科學技術和教育事業(yè)放在首要位置，使經濟建設轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。

我們在建設社會主義物質文明的同時，還要努力建設社會主義精神文明。社會主義精神文明建設的根本任務，是適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質。社會主義精神文明建設包括思想道德建設和教育科學文化建設兩個方面。所以，無論從社會主義精神文明建設的根本任務來看，還是從社會主義精神文明建設的內容來看，教育都起著重要的作用，也應置于突出的戰(zhàn)略地位。

我們應以戰(zhàn)略的眼光看待教育，要認識到今日的教育，就是明日的生產，就是明日的社會發(fā)展。要大力發(fā)展教育事業(yè)，提高教育質量，任何輕視教育，把教育僅僅看成是一種“消費事業(yè)”、“福利事業(yè)”，不愿在教育上進行投資的思想和作法，都是缺乏戰(zhàn)略眼光的表現(xiàn)，是需要轉變的。

15．為了使教育適應我國經濟和社會發(fā)展的需要，更好地為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須進行教育改革：第一，明確教育的戰(zhàn)略方向。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；第二，改革不符合社會主義現(xiàn)代化建設要求的教育思想；第三，作好教育事業(yè)規(guī)劃；第四，進行合理的教育投資。

第三章 教育與個人的發(fā)展

重點提示 統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育學考試，本章的內容多以選擇題、填空題、簡答題等形式出現(xiàn)，也經常出論述題。本章的考查重點是：

(1)人的發(fā)展概念；影響人的發(fā)展諸因素的概念；各種偏激觀點(如遺傳決定論)的代表人物及言論；身心發(fā)展的一般規(guī)律。

(2)影響人的發(fā)展諸因素的作用及其相互關系；教育對人的發(fā)展起主導作用；人的社會實踐對人的發(fā)展起著決定性的作用。

(3)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律。

(4)學會用素質教育的理論分析當前學校教育的問題?？季V鏈接

1．個體身心發(fā)展：作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過程。

2．人的身心發(fā)展的特殊性：(1)人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。(2)人的身心發(fā)展具有能動性。

3．關于身心發(fā)展動因的理論：

(1)內發(fā)論代表人物。中國的孟子；奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；美國威爾遜把基因復制看做是決定人的一切行為的本質力量；美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。

(2)外鑠論代表人物。中國的荀子；美國的華生；英國哲學家洛克(提出“白板說”)。

(3)多因素相互作用論。辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果。4．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：(1)不平衡性。根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育。(2)順序性。教育活動必須循序漸進地進行。(3)階段性。針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容和方法。(4)個別差異性。因材施教。(5)互補性。注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質。

5．遺傳或稱遺傳素質是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構形態(tài)感官和神經系統(tǒng)等的特點。

6．遺傳的意義：(1)遺傳是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性。(2)遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響。(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的，但也不能夸大。

7．成熟：人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

8．環(huán)境：(1)環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。(3)人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。

9．個體主觀能動性：是個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素。(1)人作為生命體進行的生理活動。(2)個體的心理活動。(3)社會實踐活動。

10．教育對人類地位的提升：(1)對人的價值的發(fā)現(xiàn)。不僅教給人知識和技能，還要教會人們駕馭知識和技能。(2)對人潛力的發(fā)掘。充分認識學生的潛能存在的事實及價值，盡可能使學生的潛能得到發(fā)展。(3)對人的力量的發(fā)揮。要力圖使人的身心發(fā)展得到協(xié)調，盡可能獲得真正全面的發(fā)展。(4)對人的個性的發(fā)展。發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

11．學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能：(1)對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。(2)具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值。(4)具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。12．少年期總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的增強。

13．初中教育的個體發(fā)展任務：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

14．青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是人生定向時期，個性定型時期，個體準備投入社會生活向正式投人社會生活轉變時期。

15．高中教育的個體發(fā)展任務：幫助青年正確處理個體與社會的關系，提高青年自我調節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。

16．學校教育及作用：

(1)學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因：①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，教育效果較好；③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

(2)學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能：①學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范；②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；③學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；④學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

第四章 教育目的

重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育學考試，本章的內容多以選擇題、填空題、簡答題等形式出現(xiàn)，而論述題很少見。本章的考查重點是：

(1)教育目的的概念和結構；普通中小學教育的組成部分；素質教育的概念。(2)教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；個人本位論和社會本位論的概念及其代表人物與基本觀點；社會發(fā)展與個人發(fā)展的關系；我國教育目的的基本點。

(3)普通中小學教育的性質、特點、任務；我國的九年制義務教育；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

(4)堅持全面發(fā)展的教育質量觀?？季V鏈接

1．狹義的教育目的：是國家對培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。2．教育目的的作用：導向作用、協(xié)調作用、激勵作用、評價作用。

3．教育目的的層次結構：(1)國家的教育目的。(2)各級各類學校的培養(yǎng)目標。(3)教師的教學目標。

4．教育目的的結構：就是教育目的的組成部分及其相互關系。教育目的一般由兩部分組成。一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質作出規(guī)定。即指明受教育者在知識、智力、品德、審美、體質諸方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構。二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定。即指明這種人符合什么社會酌需要或為什么階級的利益服務。

教育目的是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。對于明確教育方向、建立教育制度、確定教育內容、選擇教育方法、組織教育活動、進行教育管理、評估教育質量等，教育目的起著決定性的指導作用。

5．教育目的的價值取向，是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

個人本位論主張教育目的應當從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會出發(fā)。他們認為，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值；在他們看來，個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值，評價教育的價值也應當以其對個人的發(fā)展所起的作用來衡量。社會本位論者相反，他們主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發(fā)展必須服從社會需要；他們認為，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)；在他們看來，社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。

6．制定教育目的的基本依據(jù)：(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景：①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結合。②教育的目的受制于生產力和科學文化的發(fā)展水平。③教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進。(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；(3)教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。(4)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的理論依據(jù)。

7．當前教育目的的基本精神：(1)堅持社會主義方向，培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人。(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展。(3)培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質，獨立個性和創(chuàng)新精神。

8．素質教育：(1)是面向全體學生的教育。(2)是全面發(fā)展的教育。(3)促進學生個性發(fā)展的教育。(4)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

9．普通中小學(包括實施九年制義務教育的小學、初中和高中)教育的性質是基礎教育；它的任務是培養(yǎng)全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業(yè)(職業(yè))教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。

10．義務教育是依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，它具有強制性質。

第五章 學生與教師

重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育學考試，本章的內容多以選擇題、填空題、簡答題等形式出現(xiàn)，由于師生關系在教學中非常重要，因而容易出材料分析題。本章的考查重點是：

(1)教師職業(yè)的性質、特點；掌握教師職業(yè)專業(yè)化的條件。(2)師生關系的概念；師生關系的類型；學生的權利和義務。

(3)中小學生的特點；教師和學生在教育教學過程中的地位和作用；教師勞動的特點。(4)結合實際說明作為一個合格的教師應具備的素養(yǎng)及如何建立良好的師生關系?？季V鏈接

1．學生的本質屬性：(1)學生是現(xiàn)實社會的成員之一，具有人的主觀能動性、思想情感、個性特征。(2)學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速的人。學生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性；學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。(3)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

2．學生地位的傳統(tǒng)認識：在現(xiàn)實社會中處于從屬和依附地位，從整體上沒有真正認識到兒童個性的獨立存在價值。

3．學生的身份和法律地位：青少年是社會的未來，人類的希望；是獨立的社會個體，權利的主體，有獨立的法律地位，他們享有公民的絕大多數(shù)權利，還受到社會的特別保護。

4．學生享有的合法權利：(1)人身權。包括身心健康權，人身自由權，人格尊嚴權，隱私權，名譽權，榮譽權。(2)受教育權。包括受教育的平等權，公正評價權，物質幫助權等。5．學生的義務：(1)受教育的義務。(2)遵守國家法律法規(guī)。(3)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。(4)努力學習，完成規(guī)定的學習任務。(5)遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度。

6．教師職業(yè)性質：(1)是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員。(2)是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。(3)教師的神圣使命是教書育人。

7．教師職業(yè)的特點：(1)人類文化的傳遞者。(2)人類靈魂的工程師。(3)示范者的角色。(4)管理者角色。(5)父母與朋友的角色。(6)研究者的角色。

8．教師勞動的特點：(1)特殊的復雜性。(2)獨特的創(chuàng)造性。(3)鮮明的示范性。(4)顯效的長期性。

9．教師職業(yè)專業(yè)化的條件：(1)學科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學科的基礎性知識與技能。②了解所教學科相關知識。③了解該學科發(fā)展脈絡。④了解學科領域的思維方式和方法論。

10．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：(1)具有先進的教育理念：新的教育觀；學生觀；教育活動觀。(2)具有良好的教育能力：①加工教學內容，選擇教學方法的能力。②語言表達能力。③組織管理能力。④交往能力。(3)具有一定的研究能力。

11．教師的人格特征：指教師的個性情緒健康及處理人際關系的品質等。(1)優(yōu)良的個性品質。積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅忍不拔的毅力。(2)積極的創(chuàng)新品質，創(chuàng)新教育觀念教育能力。

12．教師良好的職業(yè)道德素質：(1)忠于人民的教育事業(yè)。(2)熱愛學生。(3)團結協(xié)作精神。(4)良好的道德修養(yǎng)。

13．師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關系是教育活動中的最基本關系。14．師生關系的主要表現(xiàn)形式：(1)師生在教育內容的教學上是授受關系。(2)師生在人格上是平等關系。(3)師生在社會道德上是相互促進的關系。

15．學校師生關系的特點：民主平等；愛生尊師；教學相長。

16．新型師生關系的建立對教師的要求：樹立新的師生觀；建立教師威信；善于與學生交往；發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見。

17．教師的作用主要表現(xiàn)在教師對社會、對學生的作用和教師在教育過程中的作用三個方面：(1)在社會發(fā)展中教師起承上啟下的作用；(2)教師對學生的教育作用；(3)教師在教育活動中的主導作用。

18．教師的主導作用是指教師是教育活動的發(fā)起者、組織者和指導者，是針對教師在整個教育過程中所處的特殊位置而言的。其主導作用表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)教師是教育方針、教育計劃的執(zhí)行者，是教育教學活動的組織者、指導者，教師主導著學生的發(fā)展。(2)教師受過專門的訓練，有豐富的教育理論知識和實踐經驗，對學生的教育可以使學生在短期內掌握豐富的知識。

第六章 課程

重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育學考試，本章的內容多以選擇題、填空題、簡答題等形式出現(xiàn)，而論述題很少見。本章的考查重點是：

(1)制約課程的因素。(2)課程評價的模式和方法。(3)課程的基本結構。

(4)我國基礎教育課程改革的趨勢?？季V鏈接 1．把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

2．課程，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和。狹義的課程特指某一門學科。

3．課程類型的劃分：(1)根據(jù)課程制定者或管理層次分國家課程、地方課程、學校課程。(2)根據(jù)課程任務分基礎課程、拓展型課程、研究型課程。(3)根據(jù)課程的組織核心分學科課程、活動課程、綜合課程。(4)根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分顯性課程和隱性課程。

4．制約課程的基本因素。制約課程的三大因素是社會、知識和兒童。(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。(2)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平。(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。(4)課程理論。

5．近代以來幾種有影響的課程理論：(1)形式教育論與實質教育論。①偏重知識還是偏重能力；②哲學認識上是唯理論或經驗論；③心理學理論基礎上是官能心理學還是聯(lián)想心理學。(2)學科中心論與兒童中心論。①學科中心論的出發(fā)點是學科本身，以學科教學為中心，關心的是知識的傳遞，強調知識的系統(tǒng)，而相對忽視兒童興趣及兒童心理發(fā)展邏輯。②兒童中心論出發(fā)點是兒童，主張按照兒童需要、興趣、能力及經驗來設計課程，提倡活動課程、經驗課程。

6．課程的內容：課程設計、課程目標、課程評價、課程實施。7．課程目標：(1)教育目的。一定社會培養(yǎng)人的總要求。(2)培養(yǎng)目標。各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。

(3)課程目標。一定教育階段的學校課程促進學生身心發(fā)展所要達到的預期結果。(4)教學目標。是師生在學科教學活動中預期達到的結果。8．課程目標的依據(jù)：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。9．課程設計的基本要求：合目的性；合科學性；合發(fā)展性。10．課程實施的結構：

(1)安排課程表。整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則。(2)分析教學任務。(3)研究學生的學習特點。(4)選擇并確定教學模式。(5)規(guī)劃教學單元和課時。(6)組織教學活動。

(7)評價教學活動的過程與結果。

11．影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環(huán)境。12．課程評價的目的：改進課程；改進教學。

13．課程評價的功能：診斷功能；修正功能；決策功能。14．課程評價的主要模式：(1)目標評價模式。(2)目的游離評價模式。(3)CIPP評價模式。

15．課程評價的基本階段：將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析資料；報告結果。

16．課程評價的方法：觀察法；調查與訪談；紙筆測試；表現(xiàn)評估。17．課程改革趨勢：結構日趨合理化；內容日趨綜合化；形式日趨多樣化。18．課程的基本結構：教學計劃(課程計劃)、教學大綱(課程標準)、教科書。

19．義務教學計劃三個特征：強制性、普遍性、基礎性。教學計劃(課程計劃)的基本內容：①教學科目的設置；②學科順序；③課時分配；④學年編制和學周安排。

20．教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。教學大綱(課程標準)的構成：說明部分；本文部分；其他。

21．教學大綱(課程標準)對學校和教師的指導意義：是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，是衡量各科教學質量的重要標準。

22．教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱(課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱(課程標準)的具體化。

23．教科書的作用：①教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)的知識，進行教學的主要材料；②教科書是教師進行教學的主要依據(jù)。、24．國外課程改革趨勢：(1)注重基礎學力的提高；(2)注重信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)；(4)強調價值觀教育和道德教育；(5)尊重學生的經驗，發(fā)展學生個性。

25．我國課程改革的發(fā)展趨勢：(1)以學生的全面主動發(fā)展為課程目標的基本價值取向；(2)課程結構的綜合化、均衡化和選擇性；(3)在課程內容上，既要體現(xiàn)基礎性，又要反映最新的科技發(fā)展成果的關系，既要精簡內容，又要增強與學生生活經驗與現(xiàn)實社會生活的聯(lián)系；(4)改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師引導下自主地探究學習、合作學習；(5)改變課程的管理方式，實現(xiàn)國家、地方和學校三級課程管理；(6)改善課程的評價方式，注重過程性的和全面的評價，采用多種形式進行評價。

第七章 教學(上)

重點提示 本章一直是教師資格認定考試的重點內容，考試中不僅以選擇題、填空題、簡答題等形式出現(xiàn)，而且還有論述題、案例分析題，所以，本章是考生迎考復習的重中之重。統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認定教育學考試，本章的考查重點是：

(1)教學的意義和任務。

(2)教學過程的特點和教學過程的結構。(3)教學原則。(4)常用的教學方法?？季V鏈接

1．教學：是教育目的規(guī)范下教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學包含以下方面：(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。(2)教學由教與學兩方面活動組成。(3)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

2．教學的地位和意義。

地位：在教育中，教學處于核心地位，起著決定性的作用，教學是學校教育的基本途徑，是學校全部工作的中心，教學目的的實現(xiàn)和教育任務的完成，主要是憑借教學活動實現(xiàn)的。

意義：(1)教學是社會經驗得以再生產的主要手段。(2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。

(3)教學是教育工作的主體，學校教育必須堅持以教學為中心。

3．教學的任務：(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(4)促進學生個性和諧發(fā)展。4．歷史上的教學過程：(1)孔子，把教學過程概括為學－思－行的統(tǒng)一過程(2)孟學派，強調學生主動的學習思考和實踐。(3)夸美紐斯，以個體認識論為基礎，從對事物的感性知覺出發(fā)展開教學。(4)赫爾巴特，提出教學過程由明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四階段構成。(5)杜威，通過從做中學來調動學生的積極性。(6)凱洛夫，認為教學過程是一種認識過程。

5．教學過程是一種特殊的認識過程的表現(xiàn)：間接性；引導性；簡捷性；交往性。

6．教學過程的特點：(I)間接經驗與直接經驗相結合。①學生以學習間接經驗為主；②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。①掌握知識是發(fā)展智力的基礎；②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；③掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。(3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)。(4)教師主導作用與學生能動性結合。①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；②學生在教學過程中作為學習的主體地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

7．教學過程的結構：(1)激發(fā)學習動機。(2)領會知識。(3)鞏固知識。(4)運用知識。(5)檢查知識。

8．教學原則是依據(jù)一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的對教學工作的基本準則和要求。教學原則是對教學規(guī)律的反映，是人們教學實踐經驗的總結。

9．教學原則：直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則；理論聯(lián)系實際原則。

10．直觀性原則的基本要求：(1)正確選擇直觀教具和教學方法。(2)直觀要與講解相結合。(3)充分運用語言直觀。

11．啟發(fā)性原則的基本要求：(1)調動學生學習的主動性。(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生思維能力。(3)讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。(4)發(fā)揚教學民主。12．鞏固性原則的基本要求：(I)在理解的基礎上鞏固。(2)重視組織各種復習。(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

13．循序漸進原則的基本要求：(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學。(2)抓主主要矛盾，解決好重點與難點的教學。(3)由淺人深，由易到難．由簡到繁。

14．因材施教原則的基本要求：(1)針對學生特點進行有區(qū)別的教學。(2)采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

15．理論聯(lián)系實際原則的基本要求：(1)引導學生書本知識的同時要注重聯(lián)系實際。(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。(3)，正確處理知識教學與技能訓練的關系。(4)補充必要的校本教材。

16．教學方法是為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，師生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。

17．選擇與運用教學方法的依據(jù)：(1)教學目的和任務的要求。(2)課程性質和教材特點。(3)學生年齡特征。(4)教學時間、設備、條件。(5)教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。

18．常用的教學方法：(1)講授法。教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。(2)談話法。也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。(3)討論法。是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。(4)演示法。是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識和鞏固知識的方法。(5)練習法。是指在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。(6)實驗法。是學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，通過條件榨制引起實驗對象的某些變化。從觀察這些變化中獲得知識的方法。

第八章 教學(下)

重點提示 統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認定教育學考試，本章的考查重點是：(1)在教學史上影響比較大的教學組織形式。(2)班級授課的類型和結構。(3)教學的基本程序?？季V鏈接

1．教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2．在教學史上影響比較大的教學組織形式：個別教學，班級授課制，分組教學，設計教學法，道爾頓制。

3．個別教學制是指教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的。(1)個別教學制的優(yōu)點在于教師能夠根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合每一個學生的接受能力。(2)缺點在于一個教師所能教的學生數(shù)量有限，教學速度慢、效率低。

4．班級授課制，是把學生按照年齡和知識水平分別編制成固定的班級，由固定的教師按照各門學科的教學大綱(課程標準)規(guī)定的內容，按照固定的課程表，一節(jié)課一節(jié)課地向全班學生進行教學。

5．最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設立京師同文館。班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式。

6．班級授課制優(yōu)點：(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；(2)有利于大面積培養(yǎng)人才，發(fā)揮班集體的教育作用；(3)有利于系統(tǒng)知識的傳授；(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。

缺點：(1)缺少靈活性，不利于照顧學生的個別差異；(2)不利于培養(yǎng)學生的興趣特長和發(fā)展個性。7．分組教學制就是按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的組織形式。(1)分組教學制的優(yōu)點是它更適合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。(2)其缺點是很難科學地鑒別學生的能力和水平，分組后產生的副作用很大。

8．設計教學法是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

9．道爾頓制：是指教師不再上課向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、，布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

10．班級授課的類型和結構。

(1)課的類型：①根據(jù)教學任務分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課；②根據(jù)一節(jié)課所完成的任務和數(shù)量分為：單一課和綜合課；③根據(jù)使用的教學方法分為：講授課、演示課、練習課、復習課等。

(2)課的結構：是指課的組成部分順序和時間分配。主要包括：組織教學、檢查復習、掌握新知識、鞏固新知識、布置課外作業(yè)。

11．班級授課的特殊形式：復式教學。

復式教學：是把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一課堂內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。

12．班級授課的輔助形式：現(xiàn)場教學和個別教學。

(1)現(xiàn)場教學：是依據(jù)一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調查或實際操作等進行教學的組織形式。(2)個別教學：是與班級授課相對應的一種教學組織形式，一般是通過個別指導，指導不同作業(yè)等方式進行的。

13．教學工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導、學業(yè)成績考查與評定。14．備課。

(1)備課的意義：備課是上好課的先決條件，也是提高教學質量的根本保證。

(2)備課的要求：①三方面的工作。鉆研教材；了解學生；設計教法。②三種計劃。學年教學進度計劃；單元計劃；課時計劃。

15．上課。

(1)上課是教學的中心環(huán)節(jié)；

(2)一堂好課的標準：①要有明確的教學目的；②正確的教學內容；③恰當?shù)慕虒W方法；④富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。

16．課外作業(yè)的布置和批改。

(1)作業(yè)的內容要符合教學大綱(課程標準)和教科書的要求；(2)作業(yè)分量要適當，難易要適度；(3)布置作業(yè)要向學生提出明確的要求；(4)教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。

17．課外輔導：課外輔導是對課的補充和延伸。18．學業(yè)成績考查與評定。(1)測驗與目標。

(2)試題的類型：供答型，要求學生對教師規(guī)定的問答題、解答題做出解釋；選答題，要求學生從教師提供的若干答案中挑選出正確答案。(3)測驗的信度：是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度以及一次測量所得結果的準確性程度。測驗的效度：是指測驗達到測驗目的的程度。測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。測驗的難度，是指測驗包含試題的難易程度。

(4)評價的方式有考查、考試兩種，記分有百分制和等級制。19．教學策略的基本特征：指向性；綜合性；操作性；靈活性。

20．教學策略的主要類型：(1)內容型策略。(2)形式型策略。(3)方法型策略。(4)綜合型策略。

第九章 德育

重點提示

本章一直是教師資格認定考試的重點內容，考試中不僅以選擇題、填空題、簡答題等形式出現(xiàn)，還有論述題，而且還有眾多的案例分析題，所以，本章也是考生迎考復習的重中之重。統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認定教育學考試，本章的考查重點是：

(1)德育的意義。

(2)德育過程的基本方法。(3)德育原則。(4)德育的主要途徑。(5)德育的主要方法?？季V鏈接

1．德育：是教育者按照一定的社會要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動。

2．德育形式上包括家庭德育，學校德育，社會德育；內容上包括道德教育，思想教育，政治教育，心理健康教育。3．德育的意義：(1)是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。(2)是中小學生健康成長的條件和保證。(3)德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。

4．德育目標：是指通過德育活動使受教育者在品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。5．制定德育目標的主要依據(jù)：(1)時代與社會發(fā)展需要。(2)國家的教育方針和教育目的。(3)民族文化及道德傳統(tǒng)。(4)受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

6．我國中小學階段德育目標：培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識。

7．我國初中階段德育目標：熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學、不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

8．我國中小學德育的內容：科學世界觀和人生觀教育；愛國主義教育；理想教育；道德教育；集體主義教育；勞動教育；自覺紀律教育；民主和法制教育。

9．德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

10．德育過程的結構，是指德育過程中不同質的各種要素的組合方式。它包括四個方面：(1)教育者。教育者是德育過程的組織者、領導者，在德育過程中起主導作用。(2)受教育者。包括受教育者個體和群體，他們都是德育的對象。在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。(3)德育內容。是用以形成受教育者品德的社會思想、政治準則和法紀道德規(guī)范，是受教育者學習、修養(yǎng)和內在化的客體。(4)德育方法。是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式的總和。11．德育過程的矛盾：(1)教育者與受教育者的矛盾；(2)教育者與德育內容、方法的矛盾；(3)受教育者與德育內容、方法的矛盾；(4)受教育者自身思想品德內部諸要素之間的矛盾。德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。

12．德育過程的基本規(guī)律：(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。(3)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

13．知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎，行是關鍵。

14．德育原則：(1)導向性原則。①以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持正確的政治方向。②把德育的理想性與現(xiàn)實性結合起來。

③學校德育目標必須符合我國現(xiàn)行的方針政策。

(2)正面教育原則。①堅持正面說理，疏導思想，以理服人。②樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步。③以表揚鼓勵為主，批評處罰為輔。④正面教育要與紀律約束結合起來。

(3)知行統(tǒng)一原則。①聯(lián)系實際，講清理論。②組織時間活動，引導學生去分析評價和解決實踐中的德育問題。③教育學生要言行一致，知行統(tǒng)一。

(4)尊重與嚴格要求相結合的原則。①要尊重、信賴、愛護學生。②提出的德育要求要合理、明確具體、并序列化。③把尊重、愛護學生與嚴格要求結合起來。

(5)因材施教原則。①要注意學生的身心特點，承認過程性和差異性。②要根據(jù)現(xiàn)實有的放矢，切忌一般化。③要有計劃、有步驟地進行教育。

(6)教育的一致性與連貫性原則。①校內各方面的教育影響要協(xié)調一致。②統(tǒng)一社會各方面的教育影響。③加強德育的計劃性。15．德育的主要途徑：(1)政治課與其他學科教育。(2)共青團、學生會組織的活動。(3)課外校外活動。(4)社會實踐活動。(5)校會、周會、晨會和時政學習。(6)班主任工作。

16．德育方法：(1)說服教育法，是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。(2)榜樣示范法，是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。(3)情感陶冶法，是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。(4)品德評價法，是指依據(jù)一定的要求和標準，對受教育者的思想言行作出判斷。(5)自我教育法，是指在教育者的啟發(fā)和引導下，受教育者主動地為自己提出發(fā)展目標，自覺采取措施，實現(xiàn)思想轉化和進行行為控制，從而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。(6)實際鍛煉法，是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。(7)表揚獎勵與批評處分，表揚獎勵是對學生的良好思想、行為做出肯定評價，以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法；批評處分是對學生的不良思想、行為做出否定評價，幫助他們改正缺點與錯誤的方法。

17．心理輔導的原則：(1)激勵性原則。(2)預防為主的原則。(3)因材施教原則。(4)愉悅性原則。(5)支援性原則。

18．智育任務、內容：智育的根本任務是要培育或發(fā)展學生的智慧，尤其是智力。智育的主要任務和內容應當是傳授知識、形成技能和發(fā)展智力。

19．學校體育的基本特性：(1)教育性；(2)技能性；(3)娛樂性。學校體育的具體功能：(1)健體功能；(2)教育功能；(3)娛樂功能。

20．美育的功能：(1)直接功能即“美育”；(2)間接功能即育德、促智、健體等；(3)美育的超越性功能：即對于現(xiàn)實生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。

美育的任務：(1)培養(yǎng)和提高學生感受美的能力；(2)培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力；(3)培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；(4)培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。美育的類型：(1)藝術美育；(2)自然美育；(3)社會美育(生活美)；(4)教育美育。21．德育模式。

(1)認知模式：由皮亞杰提出，后由柯爾伯格進一步深化。

圍繞道德兩難問題的小組討論：①道德兩難問題及其設計；②道德討論中的引人性提問；③道德討論中的深入性提問。

(2)體諒模式。

圍繞人際—社會情境問題的道德教育：①設身處地；②證明規(guī)則；③付諸行動。(3)社會模仿模式。

圍繞社會學習論的道德教育：①人類學習必須有個體品德參與才能完成；②道德判斷取決于社會學習；③道德教育應從人的人格形成出發(fā)；④榜樣對品德的作用；⑤提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。

第十章 班主任與班級管理

重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認定教育學考試，本章的考查重點是：(1)班集體的基本特征和教育作用。(2)班主任如何培育班集體。(3)班主任的作用。(4)如何組織課外活動?？季V鏈接

1．班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。2．率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯；17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎；19世紀初英國學校出現(xiàn)了導生制管理模式，對班級組織發(fā)展產生巨大的推動作用。中國最早采用班級組織形式始于1862年京師同文館。

3．班級管理的作用：(1)有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率。(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風。(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

4．班級管理的模式。

(1)常規(guī)管理：是指通過制定執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。

規(guī)章制度包含的內容：①由教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關班集體與學生管理的制度；②學校根據(jù)教育目標、上級有關指示制定的學校常規(guī)制度；③由班集體根據(jù)學校要求和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范。

(2)平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。實施平行管理的注意事項：①充分發(fā)揮班集體的教育功能，使班集體真正成為教育的力量；②通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發(fā)展。

(3)民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

實施民主管理的工作要求：①組織全體學生參加班級全程管理；②建立班級民主管理制度。(4)目標管理，是指班主任與學生共同確定班級的總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級管理目標的方法。目標管理的要求：①共同確立班級奮斗目標；②實施學生自我管理

5．班集體的基本特征：(1)明確的共同目標。(2)一定的組織結構。(3)一定的共同生活的準則。(4)集體成員之間平等，心理相容的氛圍。

6．班集體的教育作用：(1)有利于形成學生的群體意識。(2)有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

7．班集體的形成與培養(yǎng)：(1)確定班集體的發(fā)展目標。(2)建立班集體的核心隊伍。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

8．當前班級管理中存在的問題：(1)由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

9．建立以學生為本的班級管理機制：(1)以滿足學生的發(fā)展需要為目的。(2)確立學生在班級中的主體地位。(3)訓練學生自我管理班級的能力。

10．班主任的作用：(1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。(2)班主任是校長、教導主任的有力助手。(3)班主任是各任課教師的協(xié)調者。(4)班主任是學校、家庭、社會的協(xié)調者。

11．班主任的職責與任務：(1)對學生進行品德教育。(2)教育學生努力學習，(3)指導學生課外、校外的生活和活動(4)管理班集體、指導少先隊工作。(5)協(xié)調各任課教師的工作。

12．班主任領導方式一般可以分為權威的、放任的、民主的三種。

13．班主任班級管理的內容：(1)了解學生，研究學生。①內容。了解和研究學生個人；了解研究學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。②了解學生的方法。通過閱讀學生的有關材料；通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生；在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現(xiàn)進行觀察。(2)組織和培養(yǎng)班集體。(3)協(xié)調校內外各種教育力量：①充分發(fā)揮本班任課教師的作用：要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風氣；要定期和任課教師互通情況；全面調節(jié)安排好各科教學負擔。②協(xié)助和指導班級團隊活動。③爭取和運用家庭和社會力量：定期家訪，及時和家長溝通；充分利用家長教育資源；積極爭取和鼓勵社會各種有利因素對學校提供支持。

14．課外活動：指學校根據(jù)學生的意愿，在課堂教學之外利用課余時間組織各種教育活動，以使學生得到主動、生動活潑的發(fā)展。

15．課外活動的特點：(1)靈活性；(2)綜合性；(3)實踐性；(4)自主性。

課外活動的內容種類：(1)科技活動；(2)學科活動；(3)文體活動；(4)體育活動；(5)社會活動；(6)傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。

16．課外活動的組織形式：以參加活動的人數(shù)(即活動的規(guī)模)為標準進行分類，學校課外活動組織形式分為：(1)個人活動，也叫個別活動。(2)小組活動，課外活動小組，包括學科小組、技術小組、藝術小組、體育小組。(3)群眾性活動，其規(guī)模比較大，至少以一個年級的學生作為活動參與者，也可擴大為全?；顒踊蛐＜壜?lián)合活動。包括報告和講座、各種集會、各種比賽、參觀、訪問、調查、旅行、社會公益活動。

17．開展好課外活動的基本要求：(1)要有明確的目的性和計劃性；(2)活動要豐富多彩，富有吸引力；(3)充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神。

18．課外活動的組織對教師的要求：(1)教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好，有能使學生嘆服的“絕招”；(2)教師要對自己指導的活動領域有足夠的、超出學生的了解；(3)教師要調整與學生的關系；(4)課外活動要求教師有比課堂教學更強的組織能力；(5)教師還需注意收集有關資料和認真記錄、總結自己所指導的課外活動，不斷提高活動質量。

19．班會活動的特點：集體性、自主性、針對性。20．主題班會。主題班會是班主任依據(jù)教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。

它的形式有：主題報告會；主題匯報會；主題討論會；科技小制作成果展評會；主題競賽；主題晚會。

主題班會的組織：確定主題；精心準備；具體實施；效果深化。