第一篇：初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展總結(jié)

初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展總結(jié)

平川區(qū)四礦學(xué)校：曾海堂

隨著全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，隨著地理新課程理念的不斷深入實(shí)踐和反思，我們地理教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需求也日益高漲來(lái)。地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長(zhǎng)過(guò)程，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的教育訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?如何促使地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?教師自己應(yīng)該做些什么：

1、樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。

2、樹(shù)立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革的先導(dǎo)，是提高教師素質(zhì)的核心。為促進(jìn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨(dú)木橋”的跨越者而教，樹(shù)立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識(shí)傳授者與管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R(shí)促進(jìn)者與引導(dǎo)者，樹(shù)立全新的教師觀；樹(shù)立全新的學(xué)生觀；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從以教育者為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立全新教學(xué)過(guò)程觀；淡化學(xué)科本位意識(shí)，構(gòu)建多元化課程，從課程的簡(jiǎn)單應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的整合開(kāi)發(fā)者，樹(shù)立全新的課程觀；樹(shù)立全新的教育評(píng)價(jià)觀。

3、終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識(shí)

貫徹通識(shí)精神，以地理學(xué)科知識(shí)為主，兼通其他各方面知識(shí)，建構(gòu)中學(xué)地理教師多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)代成熟中學(xué)地理教師的基礎(chǔ)特征，也是中學(xué)地理教師自主成長(zhǎng)的基本突破口。所以要求中學(xué)地理教師既要以地理學(xué)科知識(shí)為中心形成廣博的自然科學(xué)知識(shí)體系，又要形成寬闊的社會(huì)科學(xué)體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書(shū)。2.網(wǎng)上獵取。3.進(jìn)修培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^(guò)參加地理學(xué)科研修等來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，提高水平。

4、完善教學(xué)能力與科研能力

作為教師核心特征的教學(xué)能力，除我們上面提到的課堂設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍調(diào)控能力、課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束、提問(wèn)、語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、三板能力外，要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，還應(yīng)具備以下能力：課程的開(kāi)發(fā)能力，如開(kāi)設(shè)校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力；具備激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變的能力；具備將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力?？蒲心芰κ钱?dāng)代成熟中學(xué)教師的重要體現(xiàn)，5、加強(qiáng)與同行的對(duì)話(huà)、交流與合作

交流在地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。地理教師的交流活動(dòng)按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對(duì)面的接觸與互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過(guò)個(gè)體平等的對(duì)話(huà)，隨處可見(jiàn)的交流獲取教學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)公開(kāi)課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，地理教師也報(bào)以極大的熱情，尤其是公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺(tái)上下的智慧互動(dòng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討?，F(xiàn)代中學(xué)地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的需要，也只有這樣，才能真正擔(dān)當(dāng)起新世紀(jì)素質(zhì)教育的重任。擴(kuò)展閱讀：淺談中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)用多 淺談中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

摘要：地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是地理教師在地理教學(xué)研究工作中，通過(guò)一定的途徑，達(dá)到

提升自己職業(yè)能力為目的的過(guò)程。本文圍繞制約中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要因素、中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑等作分析與展望。

關(guān)鍵詞：地理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)制約因素途徑

在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下,鐘啟泉教授指出課程改革給教育界帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)化”的挑戰(zhàn)。隨著全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，隨著地理新課程理念的不斷深入實(shí)踐和反思，我們地理教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需求也日益高漲起來(lái)。我們對(duì)于它的這種與日俱增的熱切關(guān)注和實(shí)踐，究其深層原因是緣于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下的素質(zhì)教育進(jìn)一步深化和發(fā)展的需要對(duì)地理教師在教育思想理論水平和自身業(yè)務(wù)實(shí)踐水平上的基本要求和能力水平的必然反應(yīng)，是地理教師不斷跟緊時(shí)代、尋求可持續(xù)性發(fā)展的必然選擇。

新課程呼喚地理教師專(zhuān)業(yè)化，而地理教師專(zhuān)業(yè)化的核心就是地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不高是制約地理課程改革的一個(gè)“瓶頸”。地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長(zhǎng)過(guò)程，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的教育訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。華中師范大學(xué)應(yīng)俊峰教授說(shuō)：“教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專(zhuān)門(mén)教育、教學(xué)、實(shí)踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的解決教師教育、教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題的能力，其目標(biāo)是提高教師的實(shí)踐反思能力”。從應(yīng)俊峰教授給出的教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的定義中可以看出，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的含義既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也包括教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?如何促使地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?教師自己應(yīng)該做些什么?1制約中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)化的主要因素

據(jù)一些調(diào)查顯示，中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)化存在著諸如專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)普遍較低、專(zhuān)業(yè)組織力量薄弱、專(zhuān)業(yè)自主差、專(zhuān)業(yè)地位仍需提高等問(wèn)題，面臨著急需突破的困境。我認(rèn)為，任何問(wèn)題究其原因，不外乎外部原因和內(nèi)部原因兩大方面，教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題也不例外。1.1教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的法律法規(guī)不完善 我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法律、法規(guī)保障還存在一些問(wèn)題。第一，有關(guān)的法律法規(guī)或政策不健全，造成教師專(zhuān)業(yè)水平不高。如我國(guó)的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、教師教育者認(rèn)可制度、教師教育課程認(rèn)可制度以及教師教育評(píng)估制度等還很不完善；第二，雖然在法律法規(guī)及政策方針上對(duì)教師的地位待遇權(quán)利以及專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展等方面都作了較完善的規(guī)定，但是實(shí)踐中由于執(zhí)法不夠嚴(yán)或者在落實(shí)上有偏差，再加上其它各種因素的綜合影響，并沒(méi)有使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到預(yù)期的要求。1.2教師教育存在較多的問(wèn)題 首先，師范教育階段德育工作實(shí)效不高。師范學(xué)校過(guò)于重視政治思想教育，而忽視

道德教育尤其是專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒(méi)有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性的重要原因。同時(shí)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作亟待加強(qiáng)。目前，學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作時(shí)間偏短且安排不合理，實(shí)習(xí)制度不健全，組織不嚴(yán)密，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際效果不佳。其次在教師職后教育階段也存在著一些問(wèn)題，職后教育并沒(méi)有納入師范教育的學(xué)制體系而達(dá)到一體化，中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是極其有限的，除了以半脫產(chǎn)為主的學(xué)歷提升教育外，主要是根據(jù)國(guó)家教育時(shí)事政策的變遷參加繼續(xù)教育。而且繼續(xù)教育多流于形式，實(shí)效性差，而且培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制都很僵化，與實(shí)際的中小學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)。1.3缺乏教師研究型、學(xué)習(xí)型的組織氛圍 現(xiàn)代管理組織理論強(qiáng)調(diào)組織對(duì)人的行為的影響，要產(chǎn)生研究型教師首先要形成研究型、學(xué)習(xí)型組織。而目前的學(xué)校組織距此目標(biāo)還較遠(yuǎn)，教師發(fā)展仍被視為教師個(gè)人的事，未能與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃聯(lián)系在一起。在學(xué)校管理中科學(xué)主義盛行，人文關(guān)懷不足，不能通過(guò)培育良好的組織氛圍來(lái)感染人,，不能通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)權(quán)威來(lái)引領(lǐng)人。不少學(xué)校管理者迷信寫(xiě)在紙上的條文的約束力，對(duì)教師缺乏應(yīng)有的寬容與耐心，渙散了教師群體共同發(fā)展愿景，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏崇高感和自律性，教師們被動(dòng)應(yīng)付，工作熱情低下；缺乏激勵(lì)和歸宿感，缺乏合作學(xué)習(xí)的組織氛圍，不利于激發(fā)全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望。1.4教師本人專(zhuān)業(yè)理想不高

一部分地理教師把自己的職業(yè)作為一種謀生和養(yǎng)家糊口的手段，對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和提高以及對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)施持有一種被動(dòng)應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，沒(méi)有高遠(yuǎn)的理想，缺乏現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教育觀念的支撐，缺乏專(zhuān)業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，這就使他們?cè)诮逃龑?shí)踐中沒(méi)有教學(xué)自主意識(shí)和是非觀念，而失去了不少發(fā)展的時(shí)機(jī)。地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往有著“自然成熟”傾向，使多數(shù)地理教師在“經(jīng)驗(yàn)型教師”的階段止步。部分地理教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理念缺乏全面的了解，對(duì)做一個(gè)稱(chēng)職的地理教師應(yīng)該具備的基本專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不夠了解，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中地理教師對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向不夠明確，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，沒(méi)有非常明確的發(fā)展目標(biāo)。綜上所述，作為專(zhuān)業(yè)人員的中學(xué)地理教師，其專(zhuān)業(yè)化水平不盡理想是可想而知。讓不具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的地理教師來(lái)承擔(dān)新課程改革的重任，來(lái)執(zhí)行以培養(yǎng)學(xué)生“具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”為目標(biāo)的新課程勢(shì)必失敗。所以中學(xué)地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。2中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑

在同樣一個(gè)教育發(fā)展水平的大環(huán)境中,不同的地理教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上既有共性也有非常明顯的差異,教師自身狀況是當(dāng)前地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。所以地理教師要使自身專(zhuān)業(yè)化不斷成長(zhǎng)，關(guān)鍵是要抓緊機(jī)遇，自主成長(zhǎng)。2.1樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生

命的價(jià)值”。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己，另一方面，在內(nèi)心告訴自己，把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)看，而不僅僅是一種職業(yè)?！敝挥邪呀虝?shū)育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂(lè)業(yè)；才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值，追求人生價(jià)值；才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師（經(jīng)驗(yàn)型教師），最終成為人師（專(zhuān)家型教師）。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。2.2樹(shù)立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革的先導(dǎo)，是提高教師素質(zhì)的核心。包括中學(xué)地理教師在內(nèi)的廣大教師要實(shí)現(xiàn)如下的觀念轉(zhuǎn)變：為促進(jìn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨(dú)木橋”的跨越者而教，樹(shù)立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識(shí)傳授者與管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R(shí)促進(jìn)者與引導(dǎo)者，樹(shù)立全新的教師觀；由學(xué)生是灌輸知識(shí)的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的無(wú)限潛能，樹(shù)立全新的學(xué)生觀；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從以教育者為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立全新教學(xué)過(guò)程觀；淡化學(xué)科本位意識(shí)，構(gòu)建多元化課程，從課程的簡(jiǎn)單應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的整合開(kāi)發(fā)者，樹(shù)立全新的課程觀；從為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?yàn)榱税l(fā)展而評(píng)價(jià)，樹(shù)立全新的教育評(píng)價(jià)觀。2.3終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識(shí)

貫徹通識(shí)精神，以地理學(xué)科知識(shí)為主，兼通其他各方面知識(shí)，建構(gòu)中學(xué)地理教師多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)代成熟中學(xué)地理教師的基礎(chǔ)特征，也是中學(xué)地理教師自主成長(zhǎng)的基本突破口。隨著學(xué)科融合趨勢(shì)的進(jìn)行，知識(shí)的融合性大大加強(qiáng)，地理學(xué)科在學(xué)科的融合與發(fā)展方向有得天獨(dú)厚的條件，以自然地理為基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這就體現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融會(huì)。所以要求中學(xué)地理教師既要以地理學(xué)科知識(shí)為中心形成廣博的自然科學(xué)知識(shí)體系，又要形成寬闊的社會(huì)科學(xué)體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書(shū)。閱讀有關(guān)雜志、書(shū)籍與報(bào)紙，如訂閱《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《大自然》等。2.網(wǎng)上獵取。網(wǎng)上的資源相當(dāng)豐富，我們可以上網(wǎng)查閱一些知識(shí)，例如國(guó)內(nèi)關(guān)于“科普”的知名網(wǎng)站就有十幾個(gè)，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科學(xué)、信息科學(xué)、能源科學(xué)、海洋科學(xué)、材料科學(xué)、空間科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、軟件科學(xué)等網(wǎng)頁(yè)，非常有益于中學(xué)地理教學(xué)。3.進(jìn)修培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^(guò)參加地理學(xué)科教育碩士的進(jìn)修等來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，提高水平。2.4完善教學(xué)能力與科研能力 作為教師核心特征的教學(xué)能力，除我們上面提到的課堂設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍調(diào)控能力、課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束、提問(wèn)、語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、三板能力外，要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，還應(yīng)具備以下能力：課程的開(kāi)發(fā)能力，如開(kāi)設(shè)校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力；具備激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育（復(fù)制型）向差異性教育（創(chuàng)新型）轉(zhuǎn)變的能力；具備將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力?？蒲心芰κ钱?dāng)代成熟中學(xué)教師的重要體現(xiàn)，中學(xué)地理教師不應(yīng)該是別人科研成果的消費(fèi)者，更應(yīng)成為研究者。例如反思自己的教學(xué)行為并結(jié)合教育理論加以總結(jié)提高的能力；針對(duì)不同課型建立相應(yīng)教學(xué)模式的能力；承擔(dān)科研課題并科學(xué)地進(jìn)行試驗(yàn)的能力；撰寫(xiě)科研論文的能力等。2.5加強(qiáng)與同行的對(duì)話(huà)、交流與合作

交流在地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。地理教師的交流活動(dòng)按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對(duì)面的接觸與互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過(guò)個(gè)體平等的對(duì)話(huà)，隨處可見(jiàn)的交流獲取教學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)公開(kāi)課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，地理教師也報(bào)以極大的熱情，尤其是公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺(tái)上下的智慧互動(dòng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。

綜合上面的討論，可以看到制約地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原因是多方面的，其中地理教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力的提高是地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要決定因素，因此，作為中學(xué)地理教師，我們應(yīng)該看清目前自身在地理專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并不斷作分析與展望。正如顧明遠(yuǎn)教授所指出，只有專(zhuān)業(yè)化的教師才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重?，F(xiàn)代中學(xué)地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的需要，也只有這樣，才能真正擔(dān)當(dāng)起新世紀(jì)素質(zhì)教育的重任。

第二篇：初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展總結(jié)

初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展總結(jié)

林桂華

隨著全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，隨著地理新課程理念的不斷深入實(shí)踐和反思，我們地理教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需求也日益高漲來(lái)。地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長(zhǎng)過(guò)程，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的教育訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展? 如何促使地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展? 教師自己應(yīng)該做些什么

1、樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。

2、樹(shù)立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革的先導(dǎo)，是提高教師素質(zhì)的核心。為促進(jìn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨(dú)木橋”的跨越者而教，樹(shù)立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識(shí)傳授者與管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R(shí)促進(jìn)者與引導(dǎo)者，樹(shù)立全新的教師觀；樹(shù)立全新的學(xué)生觀；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從以教育者為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立全新教學(xué)過(guò)程觀；淡化學(xué)科本位意識(shí)，構(gòu)建多元化課程，從課程的簡(jiǎn)單應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的整合開(kāi)發(fā)者，樹(shù)立全新的課程觀；樹(shù)立全新的教育評(píng)價(jià)觀。

3、終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識(shí)

貫徹通識(shí)精神，以地理學(xué)科知識(shí)為主，兼通其他各方面知識(shí)，建構(gòu)中學(xué)地理教師多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)代成熟中學(xué)地理教師的基礎(chǔ)特征，也是中學(xué)地理教師自主成長(zhǎng)的基本突破口。所以要求中學(xué)地理教師既要以地理學(xué)科知識(shí)為中心形成廣博的自然科學(xué)知識(shí)體系，又要形成寬闊的社會(huì)科學(xué)體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書(shū)。2.網(wǎng)上獵取。3.進(jìn)修培訓(xùn)。可以通過(guò)參加地理學(xué)科教育碩士的進(jìn)修等來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，提高水平。

4、完善教學(xué)能力與科研能力

作為教師核心特征的教學(xué)能力，除我們上面提到的課堂設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍調(diào)控能力、課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束、提問(wèn)、語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、三板能力外，要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，還應(yīng)具備以下能力：課程的開(kāi)發(fā)能力，如開(kāi)設(shè)校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力；具備激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變的能力；具備將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力?？蒲心芰κ钱?dāng)代成熟中學(xué)教師的重要體現(xiàn)，5、加強(qiáng)與同行的對(duì)話(huà)、交流與合作

交流在地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。地理教師的交流活動(dòng)按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對(duì)面的接觸與互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過(guò)個(gè)體平等的對(duì)話(huà)，隨處可見(jiàn)的交流獲取教學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)公開(kāi)課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，地理教師也報(bào)以極大的熱情，尤其是公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺(tái)上下的智慧互動(dòng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。

現(xiàn)代中學(xué)地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的需要，也只有這樣，才能真正擔(dān)當(dāng)起新世紀(jì)素質(zhì)教育的重任。

第三篇：淺談初中地理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)（本站推薦）

淺談初中地理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下,課程改革給教育界帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)化”的挑戰(zhàn)。隨著全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，隨著地理新課程理念的不斷深入實(shí)踐和反思，我們地理教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需求也日益高漲起來(lái)。我們對(duì)于它的這種與日俱增的熱切關(guān)注和實(shí)踐，究其深層原因是緣于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下的素質(zhì)教育進(jìn)一步深化和發(fā)展的需要對(duì)地理教師在教育思想理論水平和自身業(yè)務(wù)實(shí)踐水平上的基本要求和能力水平的必然反應(yīng)，是地理教師不斷跟緊時(shí)代、尋求可持續(xù)性發(fā)展的必然選擇。

新課程呼喚地理教師專(zhuān)業(yè)化，而地理教師專(zhuān)業(yè)化的核心就是地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不高是制約地理課程改革的一個(gè)“瓶頸”。地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長(zhǎng)過(guò)程，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的教育訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。華中師范大學(xué)應(yīng)俊峰教授說(shuō)：“教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專(zhuān)門(mén)教育、教學(xué)、實(shí)踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的解決教師教育、教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題的能力，其目標(biāo)是提高教師的實(shí)踐反思能力”。從應(yīng)俊峰教授給出的教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的定義中可以看出，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的含義既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也包括教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展? 如何促使地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展? 教師自己應(yīng)該做些什么?

一、制約中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)化的主要因素

據(jù)一些調(diào)查顯示，中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)化存在著諸如專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)普遍較低、專(zhuān)業(yè)組織力量薄弱、專(zhuān)業(yè)自主差、專(zhuān)業(yè)地位仍需提高等問(wèn)題，面臨著急需突破的困境。我認(rèn)為，任何問(wèn)題究其原因，不外乎外部原因和內(nèi)部原因兩大方面，教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題也不例外。

1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的法律法規(guī)不完善

我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法律、法規(guī)保障還存在一些問(wèn)題。第一，有關(guān)的法律法規(guī)或政策不健全，造成教師專(zhuān)業(yè)水平不高。如我國(guó)的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、教師教育者認(rèn)可制度、教師教育課程認(rèn)可制度以及教師教育評(píng)估制度等還很不完善；第二，雖然在法律法規(guī)及政策方針上對(duì)教師的地位待遇權(quán)利以及專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展等方面都作了較完善的規(guī)定，但是實(shí)踐中由于執(zhí)法不夠嚴(yán)或者在落實(shí)上有偏差，再加上其它各種因素的綜合影響，并沒(méi)有使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到預(yù)期的要求。

2、教師教育存在較多的問(wèn)題

首先，師范教育階段德育工作實(shí)效不高。師范學(xué)校過(guò)于重視政治思想教育，而忽視道德教育尤其是專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒(méi)有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性的重要原因。同時(shí)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作亟待加強(qiáng)。目前，學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作時(shí)間偏短且安排不合理，實(shí)習(xí)制度不健全，組織不嚴(yán)密，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際效果不佳。其次在教師職后教育階段也存在著一些問(wèn)題，職后教育并沒(méi)有納入師范教育的學(xué)制體系而達(dá)到一體化，中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是極其有限的，除了以半脫產(chǎn)為主的學(xué)歷提升教育外，主要是根據(jù)國(guó)家教育時(shí)事政策的變遷參加繼續(xù)教育。而且繼續(xù)教育多流于形式，實(shí)效性差，而且培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制都很僵化，與實(shí)際的中小學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)。

3、缺乏教師研究型、學(xué)習(xí)型的組織氛圍

現(xiàn)代管理組織理論強(qiáng)調(diào)組織對(duì)人的行為的影響，要產(chǎn)生研究型教師首先要形成研究型、學(xué)習(xí)型組織。而目前的學(xué)校組織距此目標(biāo)還較遠(yuǎn)，教師發(fā)展仍被視為教師個(gè)人的事，未能與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃聯(lián)系在一起。在學(xué)校管理中科學(xué)主義盛行，人文關(guān)懷不足，不能通過(guò)培育良好的組織氛圍來(lái)感染人,，不能通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)權(quán)威來(lái)引領(lǐng)人。不少學(xué)校管理者迷信寫(xiě)在紙上的條文的約束力，對(duì)教師缺乏應(yīng)有的寬容與耐心，渙散了教師群體共同發(fā)展愿景，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏崇高感和自律性，教師們被動(dòng)應(yīng)付，工作熱情低下；缺乏激勵(lì)和歸宿感，缺乏合作學(xué)習(xí)的組織氛圍，不利于激發(fā)全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望。

4、教師本人專(zhuān)業(yè)理想不高

一部分地理教師把自己的職業(yè)作為一種謀生和養(yǎng)家糊口的手段，對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和提高以及對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)施持有一種被動(dòng)應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，沒(méi)有高遠(yuǎn)的理想，缺乏現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教育觀念的支撐，缺乏專(zhuān)業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，這就使他們?cè)诮逃龑?shí)踐中沒(méi)有教學(xué)自主意識(shí)和是非觀念，而失去了不少發(fā)展的時(shí)機(jī)。地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往有著“自然成熟”傾向，使多數(shù)地理教師在“經(jīng)驗(yàn)型教師”的階段止步。部分地理教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理念缺乏全面的了解，對(duì)做一個(gè)稱(chēng)職的地理教師應(yīng)該具備的基本專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不夠了解，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中地理教師對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向不夠明確，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，沒(méi)有非常明確的發(fā)展目標(biāo)。

綜上所述，作為專(zhuān)業(yè)人員的中學(xué)地理教師，其專(zhuān)業(yè)化水平不盡理想是可想而知。讓不具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的地理教師來(lái)承擔(dān)新課程改革的重任，來(lái)執(zhí)行以培養(yǎng)學(xué)生“具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”為目標(biāo)的新課程勢(shì)必失敗。所以中學(xué)地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。

二、初中地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑

在同樣一個(gè)教育發(fā)展水平的大環(huán)境中, 不同的地理教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上既有共性也有非常明顯的差異, 教師自身狀況是當(dāng)前地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。所以地理教師要使自身專(zhuān)業(yè)化不斷成長(zhǎng)，關(guān)鍵是要抓緊機(jī)遇，自主成長(zhǎng)。

1、樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己，另一方面，在內(nèi)心告訴自己，把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)看，而不僅僅是一種職業(yè)?！敝挥邪呀虝?shū)育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂(lè)業(yè)；才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值，追求人生價(jià)值；才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師（經(jīng)驗(yàn)型教師），最終成為人師（專(zhuān)家型教師）。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。

2、樹(shù)立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革的先導(dǎo)，是提高教師素質(zhì)的核心。包括中學(xué)地理教師在內(nèi)的廣大教師要實(shí)現(xiàn)如下的觀念轉(zhuǎn)變：為促進(jìn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨(dú)木橋”的跨越者而教，樹(shù)立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識(shí)傳授者與管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R(shí)促進(jìn)者與引導(dǎo)者，樹(shù)立全新的教師觀；由學(xué)生是灌輸知識(shí)的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的無(wú)限潛能，樹(shù)立全新的學(xué)生觀；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從以教育者為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立全新教學(xué)過(guò)程觀；淡化學(xué)科本位意識(shí)，構(gòu)建多元化課程，從課程的簡(jiǎn)單應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的整合開(kāi)發(fā)者，樹(shù)立全新的課程觀；從為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?yàn)榱税l(fā)展而評(píng)價(jià)，樹(shù)立全新的教育評(píng)價(jià)觀。

3、終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識(shí)

貫徹通識(shí)精神，以地理學(xué)科知識(shí)為主，兼通其他各方面知識(shí)，建構(gòu)中學(xué)地理教師多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)代成熟中學(xué)地理教師的基礎(chǔ)特征，也是中學(xué)地理教師自主成長(zhǎng)的基本突破口。隨著學(xué)科融合趨勢(shì)的進(jìn)行，知識(shí)的融合性大大加強(qiáng)，地理學(xué)科在學(xué)科的融合與發(fā)展方向有得天獨(dú)厚的條件，以自然地理為基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這就體現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融會(huì)。所以要求中學(xué)地理教師既要以地理學(xué)科知識(shí)為中心形成廣博的自然科學(xué)知識(shí)體系，又要形成寬闊的社會(huì)科學(xué)體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書(shū)。閱讀有關(guān)雜志、書(shū)籍與報(bào)紙，如訂閱《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《大自然》等。2.網(wǎng)上獵取。網(wǎng)上的資源相當(dāng)豐富，我們可以上網(wǎng)查閱一些知識(shí)，例如國(guó)內(nèi)關(guān)于“科普”的知名網(wǎng)站就有十幾個(gè)，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科學(xué)、信息科學(xué)、能源科學(xué)、海洋科學(xué)、材料科學(xué)、空間科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、軟件科學(xué)等網(wǎng)頁(yè)，非常有益于中學(xué)地理教學(xué)。3.進(jìn)修培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^(guò)參加地理學(xué)科教育碩士的進(jìn)修等來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，提高水平。

4、完善教學(xué)能力與科研能力

作為教師核心特征的教學(xué)能力，除我們上面提到的課堂設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍調(diào)控能力、課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束、提問(wèn)、語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、三板能力外，要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，還應(yīng)具備以下能力：課程的開(kāi)發(fā)能力，如開(kāi)設(shè)校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力；具備激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育（復(fù)制型）向差異性教育（創(chuàng)新型）轉(zhuǎn)變的能力；具備將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力?？蒲心芰κ钱?dāng)代成熟中學(xué)教師的重要體現(xiàn)，中學(xué)地理教師不應(yīng)該是別人科研成果的消費(fèi)者，更應(yīng)成為研究者。例如反思自己的教學(xué)行為并結(jié)合教育理論加以總結(jié)提高的能力；針對(duì)不同課型建立相應(yīng)教學(xué)模式的能力；承擔(dān)科研課題并科學(xué)地進(jìn)行試驗(yàn)的能力；撰寫(xiě)科研論文的能力等。

5、加強(qiáng)與同行的對(duì)話(huà)、交流與合作

交流在地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。地理教師的交流活動(dòng)按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對(duì)面的接觸與互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過(guò)個(gè)體平等的對(duì)話(huà)，隨處可見(jiàn)的交流獲取教學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)公開(kāi)課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，地理教師也報(bào)以極大的熱情，尤其是公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺(tái)上下的智慧互動(dòng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。

綜合上面的討論，可以看到制約地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原因是多方面的，其中地理教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力的提高是地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要決定因素，因此，作為中學(xué)地理教師，我們應(yīng)該看清目前自身在地理專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并不斷作分析與展望。正如顧明遠(yuǎn)教授所指出，只有專(zhuān)業(yè)化的教師才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重?，F(xiàn)代中學(xué)地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的需要，也只有這樣，才能真正擔(dān)當(dāng)起新世紀(jì)素質(zhì)教育的重任。

第四篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展總結(jié)范文

旭光中學(xué)2012-2013 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展總結(jié)

過(guò)去這一學(xué)年中不管成績(jī)多么輝煌，都已是逝去的。我們學(xué)校對(duì)這一年總體工作總結(jié)如下：

教師專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)力主要來(lái)自于教師自身的內(nèi)在需要，變成教師自覺(jué)行為，同時(shí)又能保證教師專(zhuān)業(yè)化的合理性。學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，教師首先必須要發(fā)展。

我校的工作可以從以下幾方面來(lái)概括：

一、建立一個(gè)目標(biāo)

我們學(xué)校以校園文化建設(shè)為主題，以市教育局教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)文件為指導(dǎo)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為根本，以課堂教學(xué)為中心，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，確立實(shí)施素質(zhì)教育，培育創(chuàng)新人才的教育理念，堅(jiān)持制度規(guī)范育人，人文關(guān)愛(ài)育人的管理理念，打造厚德、博學(xué)、創(chuàng)新進(jìn)取的集團(tuán)化辦學(xué)精神，我們引導(dǎo)教師走近名師，學(xué)習(xí)名師，成為名師，一支德高業(yè)精的教師群體正在形成。

俗話(huà)說(shuō)：“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，教師的發(fā)展培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須要有遠(yuǎn)見(jiàn)性。

錢(qián)夢(mèng)龍也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師如果能從自己的發(fā)展過(guò)程中悟出某些帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，他就很可能成為一個(gè)教學(xué)藝術(shù)家?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍

我校的教師是一個(gè)相對(duì)年輕化的團(tuán)體，擁有青年人的蓬勃朝氣和旺盛生命力，工作中擁有一份熱情，一股沖勁和韌性。全校教師目標(biāo)一致，共同學(xué)習(xí)，共同探索，共同奮斗，形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、業(yè)務(wù)精良、成績(jī)優(yōu)秀、富有戰(zhàn)斗力的集體。

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)校辦學(xué)檔次的不斷提升，我校全體教師對(duì)自身的工作也有了更高地認(rèn)識(shí)和更明確定位，為此學(xué)校對(duì)他們提出新的工作要求：“以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，自覺(jué)學(xué)習(xí)新課程，掌握新理念，研究新情況，解決新問(wèn)題，開(kāi)拓進(jìn)取，求實(shí)創(chuàng)新”。教師培養(yǎng)是學(xué)校工作重點(diǎn)，我們本著選好目標(biāo)、培養(yǎng)骨干、分層培訓(xùn)、講究實(shí)效的原則，采用集中培訓(xùn)，師徒結(jié)對(duì)等形式，組織好教師的校級(jí)培訓(xùn)。同時(shí)，還積極支持教師參加上級(jí)部門(mén)組織的各級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)，為參訓(xùn)教師提供經(jīng)費(fèi)保障；我校還制訂系列政策向優(yōu)秀教師傾斜，如優(yōu)先外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)先等，著力打造一批名符其實(shí)的不同等級(jí)的骨干教師和學(xué)科帶頭人，不斷提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。

三、建立一套機(jī)制

幾年來(lái)，學(xué)校把教師隊(duì)伍建設(shè)作為加快發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，搶占教師隊(duì)伍建設(shè)的制高點(diǎn)，建設(shè)好骨干教師隊(duì)伍。為此，學(xué)校制定了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》、《骨干教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《骨干教師管理辦法》《優(yōu)秀班主任評(píng)選辦法》、《骨干教師考核辦法》等一系列管理規(guī)定，明確骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)教師拔尖、成名、成家，努力打造我校的骨干教師隊(duì)伍。

四、安排一系列活動(dòng)

為了更快更好地讓青年教師快速成長(zhǎng)，我們學(xué)校首先堅(jiān)持開(kāi)展“青藍(lán)工程”工作。二是狠抓師德建設(shè)，鼓勵(lì)骨干教師積極投身教育事業(yè)。多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持年年評(píng)選師德模范，使骨干教師的事業(yè)心、責(zé)任心、師德水平不斷提高，教師工作熱情高漲，展現(xiàn)出蓬勃向上的精神風(fēng)貌。三是搭建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)校千方百計(jì)創(chuàng)造條件，將優(yōu)秀教師送上個(gè)人發(fā)展的快車(chē)道，學(xué)校通過(guò)在全校開(kāi)展骨干教師、新秀教師評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)實(shí)施專(zhuān)家引領(lǐng)導(dǎo)航，學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，外派研讀進(jìn)修，校本發(fā)展培訓(xùn)等策略，培養(yǎng)德業(yè)雙馨的骨干教師隊(duì)伍。

我校還采取以活動(dòng)促發(fā)展，每學(xué)期都開(kāi)展教師大練兵活動(dòng)，進(jìn)行基本功比賽，內(nèi)容包括“三字”比賽，說(shuō)課比賽，課件制作比賽，教師經(jīng)典誦讀比賽，青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，教后反思書(shū)寫(xiě)評(píng)比，教案復(fù)備評(píng)比等，每次活動(dòng)都及時(shí)總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不足的教師限期整改。同時(shí)我校還規(guī)定新調(diào)入的教師都必須上一節(jié)匯報(bào)課；外出學(xué)習(xí)的教師不僅要寫(xiě)出不少于3000字的學(xué)習(xí)心得，還要上公開(kāi)課，傳達(dá)學(xué)習(xí)到的新精神、新理念；校級(jí)骨干教師每學(xué)期要準(zhǔn)備2節(jié)匯報(bào)課??

五、形成一道風(fēng)景

由于我校對(duì)教師培養(yǎng)的足夠重視，隨著系列活動(dòng)的開(kāi)展，我校的許多教師快速的成長(zhǎng)起來(lái)。

六、今后工作打算

我校將圍繞教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展繼續(xù)開(kāi)展以下工作： 1.讀書(shū)活動(dòng)

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“要天天看書(shū)，終生以書(shū)籍為友”。教師只有在持之以恒的專(zhuān)心閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養(yǎng)。只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。教師不僅要讀一些中外經(jīng)典作品，也要閱讀一些相關(guān)的報(bào)刊、圖書(shū)等等。

近三年,為拓寬教師的知識(shí)面，提高教師的理論水平，使教師保持必有的理性和深度，學(xué)校每年都要投資萬(wàn)余元征訂近百種教育報(bào)刊雜志，今后將繼續(xù)堅(jiān)持這樣做，初步建立教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)書(shū)架。

每學(xué)期將開(kāi)展共讀一本書(shū)的活動(dòng),要求全校教師讀《愛(ài)心與教育》、《不做教書(shū)匠》、《你在為誰(shuí)工作》、《做最好的教師》等書(shū)籍，并要求教師讀完后寫(xiě)出讀后感并定期開(kāi)展評(píng)選。

3.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

我校的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主要從專(zhuān)家引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)這二個(gè)層面展開(kāi)的。第一層面是專(zhuān)家引領(lǐng)。我們要充分利用市教研室領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校調(diào)研之機(jī)，組織教師向?qū)＜艺?qǐng)教，面對(duì)面交流，開(kāi)拓視野。同時(shí)，我們組織教師觀看優(yōu)秀教師上課現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄。通過(guò)聆聽(tīng)名師名家先進(jìn)的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。第二層面是骨干引領(lǐng)。充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的作用，學(xué)校采取給他們壓擔(dān)子、搭臺(tái)子的辦法，使他們?cè)谕榛ブ邪l(fā)揮引領(lǐng)示范作用。骨干教師參加各級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)的，回來(lái)后都要上匯報(bào)課，對(duì)教師加以引領(lǐng)。同時(shí)還將邀請(qǐng)?jiān)谑袃?nèi)有一定影響的優(yōu)秀教師來(lái)我校講課,傳播先進(jìn)的教育理念。

4.參觀考察近兩年,我校在教師的外出學(xué)習(xí)方面舍得投入,先后去過(guò)武漢、黃石、黃岡等地,極大地開(kāi)闊了老師們的視野和眼界。我們每次派出學(xué)習(xí)的教師，都非常珍惜這一機(jī)遇，學(xué)習(xí)中他們從名師身上看到了自身的差距，都有一種迅速提高自己的緊迫感、為生命奠基的崇高責(zé)任感和不斷超越自我的勇氣和信心。僅僅這一年，我校就先后組織34名教師分期分批到宜昌、咸寧、武漢、荊門(mén)、黃石等地外出游學(xué)，學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的教育教學(xué)思想和教育理念。今后學(xué)校多給教師創(chuàng)造走出去的機(jī)會(huì)，相信老師們會(huì)還你一個(gè)自我成長(zhǎng)的驚喜。

5.結(jié)合校本課程開(kāi)展課題研究

校本課程是課程改革的重大舉措，對(duì)于進(jìn)一步挖掘和利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生具有深遠(yuǎn)的意義，我們根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、興趣與需求，開(kāi)發(fā)校本課程，旨在發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。

6.加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練

我校教師人手配備一塊小黑板，要求每天練寫(xiě)，每周進(jìn)行一次展評(píng)；人手一本練字本，每天書(shū)寫(xiě)一頁(yè)紙，每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)比；每學(xué)期開(kāi)展一次板書(shū)設(shè)計(jì)、一次教學(xué)設(shè)計(jì)、一次說(shuō)課評(píng)比；每學(xué)期開(kāi)展一次教師經(jīng)典美文誦讀比賽等。為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，我校利用假期對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，包括課件制作、網(wǎng)葉制作、資料檢索、表格統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)，多媒體設(shè)備得到充分利用，課堂教學(xué)效益將進(jìn)一步提高。

我校在今后的教育教學(xué)工作中，將把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作常抓不懈，力爭(zhēng)有更多的教師脫穎而出，為杜山的教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

第五篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展總結(jié)

進(jìn)入新課程，我們將做些什么？又應(yīng)做些什么？作為一名教師，我深感肩上壓力的沉重，更感責(zé)任的重大，因此，我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實(shí)踐，才能不被淘汰，為把自己的工作落到實(shí)處，有法可依，有章可循，有目標(biāo)可達(dá)，我按自己制定的發(fā)展計(jì)劃，按部就班地去實(shí)施，從以下幾方面我收到了意想不到期的效果。

一、教案設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)參加各類(lèi)培訓(xùn)后，改變了原有的教案編寫(xiě)模式和指導(dǎo)思想。大家都知道原有的教案是教師的教學(xué)方案，它的編寫(xiě)，注重的是教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)的是教師對(duì)教材的處理及如何講授的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程基本上是以教師為中心，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的教案，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和課程教材改革的理念。我們要改變?cè)械慕贪傅木帉?xiě)模式和指導(dǎo)思想。以基礎(chǔ)教育課程改革綱要和教科研理論為指導(dǎo)，樹(shù)立新的教學(xué)觀。課程改革實(shí)施后，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提和關(guān)鍵。我認(rèn)為編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的精神，要以課程改革綱要和教科研理論為具體指導(dǎo)，我認(rèn)為精讀領(lǐng)會(huì)本學(xué)科的《課標(biāo)》，改變教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，把獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，當(dāng)成訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。對(duì)課程功能的改變，呼吁我們做研究型教師的觀念我有了親身體會(huì)。教改的深入發(fā)展要求我們必須改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、搜集

處理信息、交流與合作等多種學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

二、換位思考

教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取知識(shí)發(fā)展能力，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師指導(dǎo)步驟教學(xué)中要想吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生自主思考，就要設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言。由于問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)有關(guān)聯(lián)，因而引起了學(xué)生的熱烈討論。

學(xué)生開(kāi)始思考問(wèn)題后，老師千萬(wàn)不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，而是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分積極地思考。在這個(gè)過(guò)程中，老師要放手讓學(xué)生自我思考、自由表達(dá)、要尊重學(xué)生的人格（眼睛注視學(xué)生，讓學(xué)生講完話(huà)）、重視學(xué)生的不同見(jiàn)解、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正的主角是學(xué)生，教學(xué)的主體性、參與性、互動(dòng)性主要應(yīng)看學(xué)生如何表現(xiàn)。這一點(diǎn)，我做得顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有待于深入鉆研教材，巧設(shè)問(wèn)題，為讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主體而加倍努力。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)方式

注重課后反思在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的一部分，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促發(fā)展。課后教師要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提高。在有限的時(shí)間，發(fā)揮出無(wú)限的潛能，為取得最佳的教育教學(xué)效果、為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是我最終的追求，我要為實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo)而加倍努力，希望能得到

領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁的幫助。

四、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，使我在新課程目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換面對(duì)素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”。首先要求教師切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。思想觀念是行為的先導(dǎo)。更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。作為教師當(dāng)前的首要任務(wù)是只有客觀地，科學(xué)地、合理性地反思自己的角色，才能擺正自己的位置。也只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實(shí)。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。在新課程的目標(biāo)下，教師必須確立自己角色，并能盡快適應(yīng)它。這是新課程目標(biāo)要求，也就是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的要求。它是實(shí)現(xiàn)全面素教育的前提。在課堂教學(xué)方面我是這樣做的：

1、教學(xué)觀念發(fā)生了新的變化。通過(guò)學(xué)習(xí)，我能將新課標(biāo)的理念有機(jī)地融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容能做到密切學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、思考，努力營(yíng)造平等的、融洽的師生關(guān)系。

2、角色發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，從“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從單純地注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。在課堂教學(xué)中我較多地出現(xiàn)了師生

互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。

總之，本學(xué)期我參加了學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高了自身的素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。