第一篇：中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展研究

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中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展研究

作者：方昌日

來源：《現(xiàn)代交際》2012年第05期

一、地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師作為一種具有社會(huì)意義的職業(yè)，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能成為一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師。

《培格曼最新國(guó)際教師的百科全書》中指出：“教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程?！苯處煂I(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

探究地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵，也就是從理論上構(gòu)建科學(xué)的地理教師專業(yè)化知識(shí)體系，從而提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)地理教師專業(yè)化發(fā)展。中學(xué)地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括三個(gè)部分：

（一）地理教師地理專業(yè)化

這其中又包括專業(yè)的地理知識(shí)、專業(yè)的地理能力、專業(yè)的地理思想。

（二）地理教師教育專業(yè)化

指的是地理教師不光傳遞地理知識(shí)，更是素質(zhì)教育的踐行者。要通過專業(yè)的教育能力、廣博的知識(shí)基礎(chǔ)向?qū)W生滲透素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的智育、德育和美育。

（三）地理教師專業(yè)精神

包括崇高的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)精神、探究精神、創(chuàng)新精神。

中學(xué)地理教師的專業(yè)化程度是我國(guó)基礎(chǔ)地理教育中實(shí)施素質(zhì)教育和地理新課程改革成敗的關(guān)鍵因素。地理教師專業(yè)發(fā)展的核心在于地理知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。

二、中學(xué)地理教師的專業(yè)化發(fā)展走向

中學(xué)地理課程的目標(biāo)是使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)、技能和能力，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的過程，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會(huì)地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識(shí)和愛國(guó)情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

在課程理念上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的輔助作用，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)把地理教學(xué)的總目標(biāo)界定為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面?；谶@樣的課程目標(biāo)，要求地理教師在地理教學(xué)中必須正確的定位自己的角色。地理教師首先是學(xué)習(xí)者，才能具備豐富的地理知識(shí)；地理教師是地理課堂的設(shè)計(jì)者，才能更好地把知識(shí)傳遞給學(xué)生；地理教師是地理思想的建設(shè)者，才能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和情感。

地理教師所扮演的角色必須向多樣化的方向發(fā)展，要成為新課程理念下的合格的地理教師，就應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，努力做好地理教師角色的定位和轉(zhuǎn)換。

三、中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的策略

大學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)教學(xué)之前，已經(jīng)過專業(yè)化的師范教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，可以應(yīng)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)。經(jīng)過三年左右的教學(xué)過程，已對(duì)應(yīng)試地理內(nèi)容完全掌握。當(dāng)考試內(nèi)容和課程體制的變化不大時(shí)，沒有使教師產(chǎn)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步專業(yè)化的需求。

另外，應(yīng)試教育氛圍中，地理學(xué)科地位可有可無。學(xué)生偏科片面發(fā)展，地理教師也自以為低人一等，把地理課程自謔為“小三科”“ 四五六”。地理教師總是忙于日常繁重的教學(xué)，沒有充足的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和思考一些理論問題，造成教育科研能力不強(qiáng)。由于學(xué)科歧視，地理教師教研課題立項(xiàng)少，對(duì)口學(xué)校交流中也很少應(yīng)用地理教學(xué)案例，使地理教師在綜合教育能力的鍛煉匱乏。

在上述地理教師尷尬的境域之內(nèi)，如何提升地理教師的專業(yè)化水平，提升教學(xué)效果，為學(xué)生的成長(zhǎng)添磚加瓦是值得我們深思的問題。

（一）專業(yè)性知識(shí)是地理教師專業(yè)化的重要基礎(chǔ)

在新教學(xué)目標(biāo)的要求下，要摒棄應(yīng)試教育的偏見。地理教師要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，重視教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，使地理教師工作成為不可替代的專業(yè)。教師專業(yè)性知識(shí)是地理教師工作專業(yè)化的重要基礎(chǔ)。在提升地理教師專業(yè)化水平的過程中，地理教師要追求教學(xué)風(fēng)格和專門的研究方向，塑造具有專業(yè)化的獨(dú)特個(gè)性，來達(dá)到教學(xué)效果。

（二）豐富知識(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，地理本身就是縱橫交織的。這些，都要求中學(xué)地理教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識(shí)，不斷地進(jìn)行思考，養(yǎng)成開放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

地理教師專業(yè)化發(fā)展的核心在于地理知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升地理教師素質(zhì)的重要途徑。

地理教師專業(yè)化發(fā)展必須建立在良好師德和崇高教育理念的基礎(chǔ)上，師德教育應(yīng)成為地理教師專業(yè)化的必修課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李濟(jì)鋆.中學(xué)地理教師專業(yè)化內(nèi)涵及發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué),2007.

第二篇：農(nóng)村中學(xué)政治教師的專業(yè)化發(fā)展研究

農(nóng)村中學(xué)政治教師的專業(yè)化發(fā)展研究

編碼 研究類型:A綜合

［摘要］政治課教師專業(yè)化發(fā)展是提高政治課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)政治課教師的專業(yè)發(fā)展水平明顯低于城市中學(xué)的政治課教師。主要面臨著職業(yè)理想缺失、專業(yè)理論知識(shí)缺乏、專業(yè)實(shí)踐能力不高、專業(yè)自主研究意識(shí)淡薄和無法逾越成長(zhǎng)中的“高原現(xiàn)象”等問題，因此，需要從加強(qiáng)師德建設(shè)、加強(qiáng)教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)反思，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，大力開展教育科研工作、利用網(wǎng)絡(luò)媒體等多方面來促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展。[關(guān)鍵詞]專業(yè)化發(fā)展 政治課教師 農(nóng)村中學(xué)

一、農(nóng)村中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今世界教師教育改革的一大重要趨勢(shì)，也是在當(dāng)今教育改革實(shí)踐中提出的具有重大理論意義的課題之一，所以受到了世界各個(gè)國(guó)家的高度重視。

政治教師的專業(yè)化發(fā)展,就是指政治教師通過全面地持續(xù)地學(xué)習(xí)，能夠掌握思想政治領(lǐng)域的相關(guān)理論及其最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，成長(zhǎng)為具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的優(yōu)秀政治教師的過程。由此可見，政治教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)過程。其內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（一）政治教師的專業(yè)信念

政治教師的專業(yè)信念，主要體現(xiàn)為他們對(duì)思想品德和思想政治教育的內(nèi)容、任務(wù)、意義要有著堅(jiān)定的信念；堅(jiān)信思想品德和思想政治教育對(duì)學(xué)生的價(jià)值和效能；對(duì)自己的教學(xué)工作有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，用堅(jiān)定的信念作為行動(dòng)的向?qū)?，并在?shí)踐中不斷地完善自己的道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己?？梢哉f，與其他學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展相比，樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念是政治教師專業(yè)發(fā)展的核心。

（二）政治教師的專業(yè)知識(shí)

政治教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由四個(gè)要素組成：第一，學(xué)科知識(shí)即專業(yè)知識(shí)，主要有包含馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)在內(nèi)的馬列主義理論知識(shí)，除此之外還包括倫理學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)等知識(shí)。只

在農(nóng)村中學(xué)政治課教師中大部分教師雖然能夠盡職盡責(zé)地完成教育教學(xué)工作,但需要指出的是有大部分的教師職業(yè)道德意識(shí)淡薄, 對(duì)于自己所從事的教師職業(yè)并未形成一種事業(yè)感。很多教師只是為了晉升、評(píng)職稱、提高工資等外在的目的尋求繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，除此之外他們并沒有更高的追求目標(biāo)。面對(duì)不盡如人意的工作境遇，很多老師早已背棄了當(dāng)初成為一名優(yōu)秀人民教師的理想。在平常的教學(xué)工作中他們只是靠一種“慣性”工作，幾乎沒有對(duì)新教學(xué)思想、新教學(xué)手段的鉆研，沒有對(duì)教育問題的思考和發(fā)現(xiàn)。在調(diào)查中我們甚至發(fā)現(xiàn)，有的教師每天在馬馬虎虎上完課之后，用剩下的時(shí)間來做小生意或是聚在一起打撲克、打麻將。他們把所從事的教學(xué)工作只是當(dāng)成了謀求生存的手段，之前所說的為教育事業(yè)奮斗終生早已成為一句空話。長(zhǎng)此以往，這些教師幾乎喪失了對(duì)教學(xué)工作的熱情，嚴(yán)重影響著農(nóng)村的教育質(zhì)量。所以說農(nóng)村中學(xué)教師的理想信念缺失，是阻礙農(nóng)村中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要因素。

（二）專業(yè)理論知識(shí)缺乏

政治教師主要是從事德育工作的，過硬的專業(yè)理論知識(shí)是當(dāng)好思想政治課教師的前提條件，也是思想政治課教師專業(yè)化程度的重要體現(xiàn)。在一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)某地區(qū)農(nóng)村中學(xué)政治教師對(duì)毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵把握非常準(zhǔn)確的只占4%，比較準(zhǔn)確的占91%，不太準(zhǔn)確的占5%；對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵把握非常準(zhǔn)確的只占4%，比較準(zhǔn)確的占54%，不太準(zhǔn)確的占42%；經(jīng)常閱讀馬克思主義經(jīng)典著作的占11%，少有閱讀的占67%，從未閱讀的占22%。1與城鎮(zhèn)教師相比或者是從教育教學(xué)的需求方面來講，農(nóng)村中學(xué)政治教師普遍存在專業(yè)理論知識(shí)缺乏的現(xiàn)象。

1.農(nóng)村中學(xué)政治教師專業(yè)理論知識(shí)缺乏存在多方面原因

第一，由于農(nóng)村中學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大都地理位置偏僻，生活條件與縣城和城市有著重大的差別，許多思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生特別是比較優(yōu)秀的專業(yè)教師都不愿到農(nóng)村中學(xué)任教，再加上農(nóng)村中學(xué)教師的流動(dòng)性特別大，在教學(xué)中慢慢成長(zhǎng)起來的優(yōu)秀教師大都通過教育部門組織的考試考核中調(diào)入條件較好的縣城中學(xué)而不能繼續(xù)留在農(nóng)村中學(xué)任教。這樣一來，留在農(nóng)村中學(xué)的政治教師大都是一些專業(yè)不對(duì)口或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)的教師，直接影響到教師的專業(yè)理論水平。

1茍冬梅：《宜賓市農(nóng)村中學(xué)思想政治課教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究》，四川師范大學(xué)，2007

哲學(xué)，就需要政治教師掌握一些心理學(xué)知識(shí)，正確分析這些學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究形成學(xué)生不良品德的心理依據(jù)和教育措施，才能做好不良品德學(xué)生的思想政治教育工作。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力薄弱

政治教師的教學(xué)實(shí)踐能力包括教學(xué)能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力等。這些專業(yè)實(shí)踐能力是一個(gè)政治教師能否較有成效的完成教學(xué)任務(wù)、搞好學(xué)校思想政治教育工作的強(qiáng)有力的保證。筆者于2012年底在海南省東方市一所農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)期間對(duì)周邊各學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前當(dāng)?shù)剞r(nóng)村政治課教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的比較普遍和突出的問題是：創(chuàng)新能力較差和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力較低。

所謂創(chuàng)新能力就是指政治教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中有所創(chuàng)造，敢于創(chuàng)新。只有這樣才能創(chuàng)造新的教學(xué)模式，突破舊的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠提出自己獨(dú)特的見解和想法，而不是依舊地照本宣科和勉強(qiáng)灌輸，使教學(xué)過程死板，干干巴巴，沒有活力。例如有的教師在講課時(shí)，只是簡(jiǎn)單的把一些條條框框的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并讓學(xué)生識(shí)記。而不是聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際嘗試新的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、案例教學(xué)方法等等，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，即在老師的指導(dǎo)下讓他們自己思考、自己動(dòng)手親自去發(fā)現(xiàn)問題的答案。由于農(nóng)村中學(xué)某些政治教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂討論中提出的新問題或出現(xiàn)的偏差不懂得去保護(hù)和引導(dǎo)，反而提出批評(píng)和指責(zé)。例如在一節(jié)政治課上：當(dāng)老師講《計(jì)劃生育是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策》這一課時(shí)，有位同學(xué)隨口問道“不是說人多力量大嗎？那為什么還要實(shí)施計(jì)劃生育呢？”老師不但沒有贊賞這位同學(xué)的積極思考，也沒有認(rèn)真解決該問題，反而批評(píng)他事多，擾亂課堂紀(jì)律。這種做法嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。實(shí)踐表明:如果總拿已經(jīng)過時(shí)了的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容去上課，而不去創(chuàng)新，最終將會(huì)被時(shí)代的潮流所淘汰。所以在國(guó)家提倡素質(zhì)教育的今天，每位教師都應(yīng)該應(yīng)時(shí)代的要求在教學(xué)過程中有所創(chuàng)新。

教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也是教師專業(yè)化的一個(gè)重要特征，這就要求教師能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作課件和所需要的軟件，并且能夠通過互聯(lián)網(wǎng)了解社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等方面的最新信息，不斷吸收新的知識(shí)和了解新的成果，并將經(jīng)

會(huì)，教育信息化、知識(shí)綜合化的趨勢(shì)越來越明顯，在這樣的背景下教師如果沒有強(qiáng)烈的自主發(fā)展的進(jìn)取心和堅(jiān)定的專業(yè)研究意識(shí)，都會(huì)嚴(yán)重阻礙農(nóng)村政治教師專業(yè)化發(fā)展。

（五）無法逾越成長(zhǎng)中的“高原現(xiàn)象”

“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，指的是個(gè)體在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。“高原現(xiàn)象”也存在于教師的專業(yè)發(fā)展過程中，其主要表現(xiàn)是在一定時(shí)期內(nèi)，教師各方面的能力停滯不前，甚至出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。與城市教師相比較，這種現(xiàn)象在農(nóng)村教師身上更為普遍，其原因有：

首先他們地處偏僻的農(nóng)村，信息閉塞，面對(duì)不盡人意的工作條件和工資待遇，所以在面對(duì)教學(xué)水平停滯不前的現(xiàn)象時(shí)他們找不到前進(jìn)的動(dòng)力，抱著得過且過的消極態(tài)度，從而放棄了專業(yè)成長(zhǎng)的理想，也放棄了突破高原瓶頸做一名優(yōu)秀人民教師的人生追求。其次，與城市學(xué)校相比，農(nóng)村教師教學(xué)條件落后，工作繁重，信息閉塞，學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)和時(shí)間相對(duì)較少，他們沒有一個(gè)較好的突破高原現(xiàn)象的外部環(huán)境。最后，政治教師的專業(yè)特點(diǎn)也是“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的一項(xiàng)重要原因。思想政治教育屬于理論性的課程，這類課程的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上導(dǎo)致了課堂的枯燥，被學(xué)生稱之為“說教課”。所以，專業(yè)本身的特點(diǎn)也使得大部分政治教育教師開始說教式的課堂教學(xué)。在與學(xué)生的相互作用下，師生之間不斷出現(xiàn)“壓力—反抗壓力”的對(duì)立傾向，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化、缺少溝通，教師上課沒有激情等問題。如若不能及時(shí)的處理這種狀況，政治教師則會(huì)發(fā)展出職業(yè)高原期的各種問題。

三、農(nóng)村中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的措施與途徑

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教政治課教師在專業(yè)化過程中所面臨的一系列問題,筆者從以下幾個(gè)方面提出解決問題的對(duì)策,以供參考。

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，促進(jìn)教師對(duì)自己職業(yè)責(zé)任的認(rèn)同

師德就是一個(gè)教師應(yīng)該具有的情操和品德，特別是政治教師，他們所承擔(dān)的任務(wù)是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有理想有道德的人。農(nóng)村政治教師職業(yè)理想缺失的原

因我們前面已有論述，針對(duì)這些原因我們應(yīng)如何去加強(qiáng)他們的師德建設(shè)和職業(yè)認(rèn)同呢？

1.喚醒教師心中的“愛”

有人說，教育是情和愛的事業(yè)，所以要加強(qiáng)農(nóng)村政治教師的師德建設(shè)和職業(yè)認(rèn)同，就必須喚醒他們心中的愛。愛教育事業(yè)，一個(gè)不熱愛教育事業(yè)的人，是很難成為稱職的教師的；愛思想政治教育工作，一名不熱愛思想政治教育工作的政治教師，無論才能多高也不會(huì)有杰出貢獻(xiàn)和突出成就；愛學(xué)生，一名不熱愛學(xué)生的老師是不可能獲得成功的，因?yàn)闆]有愛就不可能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也不可能對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，更不可能把教書育人最為自己終生追求的事業(yè)。政治教師只有有了這份“愛”，才能逐漸培養(yǎng)其職業(yè)理想，才能成為一名優(yōu)秀的人民教師。所以喚醒農(nóng)村中學(xué)政治教師心中的這種“愛”是加強(qiáng)教師師德建設(shè)和職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要方面。

2.提高工資待遇，改善教學(xué)環(huán)境

為了吸引更多的優(yōu)秀人才從事教育工作，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，從2008年12月起，我國(guó)開始實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)校教師崗位績(jī)效工資制度，這項(xiàng)制度較大幅度地提高了我國(guó)農(nóng)村教師的收入，但是在一些農(nóng)村基層和貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，教師待遇依舊偏低，再加上這些教師生活條件艱苦、交通成本較高、子女上學(xué)困難等因素的影響。有很大一部分農(nóng)村教師由于生活條件差、工資待遇低而選擇離開或是對(duì)教學(xué)工作不冷不熱，缺乏熱情。我們常說經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，要加強(qiáng)農(nóng)村政治教師的師德建設(shè)和職業(yè)認(rèn)同，解決和改善他們的生活和工作條件是必不可少的。在2012年兩會(huì)上，海南省代表團(tuán)在3月6日審議總理政府工作報(bào)告時(shí)，多位代表就曾對(duì)提高農(nóng)村貧困地區(qū)教師工資和福利，以便能讓他們留在這些地區(qū)長(zhǎng)期任教的問題提出了意見和建議，這項(xiàng)提議也得到了政府的高度重視。這說明提高農(nóng)村中學(xué)教師的工資確實(shí)是一件亟待解決的大事，因?yàn)楦纳妻r(nóng)村教師的生活條件，提高他們的工資待遇是加強(qiáng)農(nóng)村政治教師的師德建設(shè)和職業(yè)認(rèn)同的前提條件，他們只有在舒適的工作環(huán)境里和愉悅的心境中才能不斷地提高自身修養(yǎng)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)校加強(qiáng)教師的師德建設(shè)

師德是一名教師工作的精髓，加強(qiáng)師德建設(shè)，僅僅強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的努力是不夠的，它還需要得到學(xué)校的重視。至始至終，學(xué)校都應(yīng)該把師德建設(shè)放在學(xué)校工作的重要地位，積極引導(dǎo)每一位教師樹立為教育事業(yè)奮斗終生的理想，培養(yǎng)他們樹立正確的學(xué)生觀和價(jià)值觀；不斷提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感和責(zé)任感。言傳身教，使政治教師本人首先成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的榜樣，做學(xué)生的楷模和表率。

學(xué)校每學(xué)年應(yīng)安排有關(guān)加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的活動(dòng)，用來學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和有關(guān)師德的名人事跡。例如可以邀請(qǐng)相關(guān)專家來學(xué)校做師德報(bào)告、組織教師觀看有關(guān)師德的宣傳影片、開設(shè)專題研討會(huì)，學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)學(xué)校關(guān)于師德建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校還應(yīng)該把職業(yè)道德作為教師考核的重要內(nèi)容之一，不斷地促進(jìn)教師行為規(guī)范化，迅速提高其職業(yè)道德水平。另外應(yīng)該注意的是學(xué)校在招聘和提拔教師的時(shí)候，不能只看應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)水平的高低，還應(yīng)該把教師的師德作為一個(gè)重要的選拔條件。最好聘用和提拔那些熱愛教育事業(yè)，具有崇高教育理想的教師。

（二）加強(qiáng)教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)

20世紀(jì)末21世紀(jì)初由于社會(huì)的知識(shí)化和信息化，“信息爆炸”導(dǎo)致了科學(xué)知識(shí)的迅速增長(zhǎng)。而農(nóng)村一直處于信息化的邊緣，這就給農(nóng)村思想政治課教師的教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。那么如何來加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)政治教師的專業(yè)理論知識(shí)呢？

首先，不斷豐富和更新專業(yè)知識(shí)，關(guān)注本學(xué)科研究的前沿問題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村中學(xué)的政治教師專業(yè)知識(shí)陳舊。例如有位老師在公開課上，當(dāng)時(shí)神舟九號(hào)早已發(fā)射，他卻告訴學(xué)生我國(guó)正準(zhǔn)備發(fā)射神舟九號(hào)，這樣的例子比比皆是。所以農(nóng)村中學(xué)政治教師只有熟練掌握和深刻理解本學(xué)科的基本常識(shí)內(nèi)容，積極關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，不斷地提高理論水平，才能在教學(xué)實(shí)踐中做到舉一反

三、游刃有余。

其次，學(xué)校應(yīng)合理安排政治教師的教學(xué)任務(wù)。我們?cè)谇懊嬷v到很多農(nóng)村中學(xué)政治教師每周的課時(shí)達(dá)14節(jié)以上，再加上班級(jí)管理工作，根本沒有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。所以學(xué)校應(yīng)該重視教師的工作量問題，合理安排教學(xué)任務(wù)，使教師有時(shí)間和精力去加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，其重點(diǎn)在于使終身學(xué)習(xí)制度化，例如建立相關(guān)的教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度和相應(yīng)的政策措施，使終身學(xué)習(xí)在組織、管理、資金等方面得到充分保障。

很多人總覺得，科研只有大學(xué)教授、博士等擁有高學(xué)歷的人才能做得，其實(shí)不然，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的發(fā)展，教育科研也早已走向了中小學(xué)教師。但是在目前的農(nóng)村中學(xué)，大部分教師缺乏科研意識(shí)，科研能力仍然處于較低水平。為了提高農(nóng)村中學(xué)政治教師的科研意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校可采取以下策略：如問題課題化，即要求政治教師把在上課過程中遇到的難以解決的問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題，并由政治教研組制定詳細(xì)的研究方案，教研組所有成員群雄力策，尋找解決方法，讓課題研究融入到日常的教學(xué)活動(dòng)之中。另外學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在課題研究過程中表現(xiàn)突出的教研組和教師個(gè)人給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并把這些獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱掛鉤，以調(diào)動(dòng)教師教育科研的積極性。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，克服“高原現(xiàn)象”

針對(duì)上文提出的農(nóng)村中學(xué)政治教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的“高原現(xiàn)象”，筆者認(rèn)為除了政府和學(xué)校要為他們創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境，創(chuàng)造進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)之外，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入，利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段也是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，克服“高原現(xiàn)象”的一項(xiàng)重要措施?，F(xiàn)階段要加強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施。如建立計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教室，在條件允許的情況下，能夠?yàn)榻處煹霓k公室每人配置一臺(tái)電腦，讓網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入辦公室和教室。第二，建立教育教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)校和老師共同努力多方收集或購(gòu)置教育教學(xué)的相關(guān)素材，如電視視頻素材、相關(guān)的動(dòng)畫及聲音和文字素材等；學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)課件的創(chuàng)作并設(shè)定有關(guān)的評(píng)比活動(dòng)；為了提高工作效率，學(xué)校最好對(duì)校園資源庫(kù)中的資料和課件實(shí)行完全開放，以方便教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行查找和改編。第三，建立校園社區(qū)和班級(jí)社區(qū)，這種方式突破了時(shí)空限制，以方便教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方的學(xué)習(xí)和交流。當(dāng)然校園BBS在農(nóng)村現(xiàn)有的水平下可能存在著各種障礙和困難，但筆者認(rèn)為在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸普及的背景下，這應(yīng)該是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展的一個(gè)方向。

結(jié)語

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第三篇：中學(xué)思想政治教師專業(yè)化發(fā)展

中學(xué)思想政治教師專業(yè)化發(fā)展的問題及對(duì)策

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展越來越成為國(guó)際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)并解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題已格外重要，本文在借鑒教育界有關(guān)教師專業(yè)化研究成果的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展中所存在的問題，進(jìn)而對(duì)其提出解決問題的對(duì)策和路徑。

關(guān)鍵字：中學(xué)思想政治教師；專業(yè)化發(fā)展；問題及對(duì)策

中學(xué)思想政治課教師是思想政治理論教育的主體,是中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的導(dǎo)航者。實(shí)現(xiàn)中學(xué)思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展, 是適應(yīng)思想政治課程改革與發(fā)展的需要,是構(gòu)成全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的保證。研究中學(xué)思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對(duì)策，具有重要的理論意義與實(shí)際價(jià)值。

一、思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

思想政治課教師專業(yè)化是指思想政治理論課教師通過專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)與技能，并在從業(yè)過程中, 實(shí)施專業(yè)自主、遵守專業(yè)道德、不斷提高專業(yè)素質(zhì)的過程。思想政治理論課教師專業(yè)化包括思想政治理論課教師個(gè)體專業(yè)化與群體專業(yè)化。①

借鑒并綜合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)化問題的研究成果，筆者認(rèn)為，專業(yè)化的中學(xué)思想政治教師需具備以下幾方面素質(zhì)：

（一）堅(jiān)定的教育信念

信念是人們?cè)谔囟ㄕJ(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成一種心理態(tài)度和精神狀態(tài)，且對(duì)某種思想或事物堅(jiān)信不疑并做到身體力行。教師的教育信念是指教師根據(jù)自身的專業(yè)特性所持有一種堅(jiān)定不移的心理態(tài)度,是教師教育行為實(shí)施的內(nèi)在動(dòng)力,也是教師職業(yè)認(rèn)同感的具體體現(xiàn)。新課程改革的教育觀念要求教師理解自身發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重要意義,相信教育充滿了創(chuàng)造的樂趣,愿意從事中學(xué)教育事業(yè)。認(rèn)同素質(zhì)教育理念,理解并參與教育改革;形成正確的教育質(zhì)量觀是教師教育信念的核心內(nèi)容。

（二）高尚的專業(yè)道德

基礎(chǔ)教育改革提出的新的教師觀,要求專業(yè)教師有崇高的敬業(yè)精神, 遵守教師的基本職業(yè)道德，高度的教育責(zé)任感，自覺提高自身的科學(xué)文化內(nèi)涵與人文素 ① 吳新奇.思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對(duì)策[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2005(2):400 養(yǎng),這里所指的專業(yè)道德不僅僅是傳統(tǒng)的愛崗敬業(yè)、勤勤懇懇,還包括教師為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不斷的自我發(fā)展,對(duì)學(xué)生、社會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展。

（三）深厚的專業(yè)技能

專業(yè)化的思想政治課教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力, 如組織課堂教學(xué)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、開展學(xué)科研究與教育研究、進(jìn)行教學(xué)評(píng)估等方面技能。

（四）教育學(xué)生的知識(shí)與技能

教育學(xué)生是教師的本職,在新的課程環(huán)境下,成功地實(shí)施教育學(xué)生的行為要求教師具備完善的教育學(xué)生的知識(shí)與技能,要求教師不僅要掌握本學(xué)科的知識(shí)還要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí),還要具備實(shí)施教學(xué)的能力和管理學(xué)生的能力。

教師所面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生,而是學(xué)生群體,這就更需要教師具備一定的管理能力,能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。因此,形成或掌握一定的教育管理知識(shí),是教師從事專業(yè)活動(dòng)的基本保障。

二、中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展的問題

（一）教師自身知識(shí)背景缺乏

思想政治理論課教師職業(yè)的特點(diǎn)既要掌握“教什么”，又要掌握“怎么教”，因此, 思想政治理論課教師專業(yè)應(yīng)是一個(gè)“ 雙專業(yè)”，既要具有較高的學(xué)科專業(yè)水平, 又要具有較高的教育專業(yè)水平。但是, 由于部分思想政治課教師大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)不是思想政治教育專業(yè), 他們?cè)趶氖陆虒W(xué)前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過從事思想政治教育工作所需的學(xué)科專業(yè)知識(shí), 沒有學(xué)習(xí)過《思想政治教育學(xué)》 等課程, 因此造成這部分教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與思想政治教育學(xué)方面知識(shí)先天不足。在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中, 為什么一些教師對(duì)馬克思主義的信仰不夠堅(jiān)定, 為什么一些教師不清楚思想政治理論課與專業(yè)理論課的區(qū)別, 把思想政治理論課當(dāng)作專業(yè)理論課對(duì)待, 只是對(duì)知識(shí)的直接灌輸, 忽視對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立和培養(yǎng), 其中重要原因就是因?yàn)檫@部分人馬克思主義理論等方面的專業(yè)知識(shí)與思想政治教育學(xué)方面知識(shí)缺乏。

（二）部分政治教師在教育理念上存在偏差

隨著基礎(chǔ)教育課程改革,我國(guó)教師的教育理念發(fā)生了重大的變化,開始轉(zhuǎn)向追求學(xué)生的全面發(fā)展,但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變并不徹底,一些舊的觀念仍在起作用。來自四川的一份調(diào)查中就顯示有86%的教師認(rèn)為,教師的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者。只有11%的人認(rèn)為教師是傳道授業(yè)解惑,3%的人認(rèn)為是發(fā)光的蠟燭,燃燒自己，照亮別人。

（三）外部環(huán)境不利于中學(xué)政治教師的專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)如今的中考制度，拿江蘇的制度來看，眾所周知政治科目的分?jǐn)?shù)已從原來的100分降至50分，然后考試的方式也從閉卷到開卷，這不難看出是對(duì)政治科目地位的削弱，從而使得政治課教師得不到像教語數(shù)外教師那樣的重視，政治教師自身也就失去了積極研究或努力創(chuàng)新的信念，他們更多的是教會(huì)學(xué)生怎樣考出高分，就是所說的只教書，不育人。對(duì)中學(xué)政治這門學(xué)科教學(xué)模式，教學(xué)行為沒有去做太多的探究。

學(xué)校的不重視是老師不進(jìn)行自身專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)因素，另外就是學(xué)生的忽視，學(xué)生態(tài)度不積極也影響教師的發(fā)展，其中最重要的因素還是教師自己輕視自己的職業(yè)，覺得自己教的政治科目不是那么重要，給學(xué)生上滿課就行了，有的時(shí)候還會(huì)受到同行其他科目老師的排擠，所以，在中學(xué)階段這個(gè)大環(huán)境下，作為一名政治教師搞科研，做學(xué)術(shù)的動(dòng)力很小很小，中學(xué)政治教師的專業(yè)化水平得不到提高顯而易見。

三、中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

（一）樹立教師專業(yè)化理念

目前社會(huì)上對(duì)思想政治理論課教師職業(yè)有看法, 認(rèn)為思想政治理論課教師是政治工具, 是“ 賣嘴皮的”。思想政治理論課教師對(duì)自己職業(yè)的評(píng)價(jià)也普遍較低, 自我要求也不高, 所有這些, 影響了思想政治理論課教師職業(yè)的凝聚力和吸引力。因此要在社會(huì)上大力宣傳思想政治理論課教師工作的價(jià)值性、創(chuàng)造性、不可代替性, 加深社會(huì)對(duì)思想政治理論課教師專業(yè)性的認(rèn)識(shí)。思想政治理論課教師自身要樹立專業(yè)化的理想, 自覺進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得專業(yè)技能, 加強(qiáng)專業(yè)道德修養(yǎng), 從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)。高校教師管理部門要注重對(duì)思想政治理論課教師的教育, 引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)中央有關(guān)思想政治教育內(nèi)容的文件, 幫助他們認(rèn)識(shí)思想政治理論課在高校教育教學(xué)中的重要地位, 并請(qǐng)老教師現(xiàn)身說法, 使青年教師增強(qiáng)陣地意識(shí)、使命意識(shí)、奉獻(xiàn)精神和成就感, 把從事思想政治理論課教學(xué)作為事業(yè)來追求, 而不是把它作為謀生的手段。

（二）進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。它是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。中學(xué)思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的過程本身就是反思性教研的過程。中學(xué)政治教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，在反思上要做到：

形成反思意識(shí)。反思是一種理念，是一種“發(fā)自內(nèi)心想啟發(fā)自我的創(chuàng)造意識(shí)”。我思故我在，我思故我新。中學(xué)思想政治課教師應(yīng)該把反思看成是自己精神需求的一部分，時(shí)時(shí)刻刻有反思的意識(shí)。要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為（教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段）、自己的課程資源（課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果）等。反思的真諦在于要敢于懷疑、敢于突破、敢于創(chuàng)造、敢于超越，不斷向高層次邁進(jìn)。

運(yùn)用反思手段。反思是一種手段，是一種“多策略分析自我的有效方法”。中學(xué)思想理論課教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用縱向行動(dòng)研究法反思自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)；學(xué)會(huì)運(yùn)用橫向?qū)Ρ确ㄎe人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足；學(xué)會(huì)運(yùn)用“不恥下問”法和自己的學(xué)生進(jìn)行交流，從他們那里發(fā)現(xiàn)真正的“需要”，使自己的教學(xué)更加有效；學(xué)會(huì)運(yùn)用“同伴互助”法，邀請(qǐng)同伴觀察自己的教學(xué)行為，走出“此山中”，找出“真面目”。

持續(xù)反思過程。反思是一個(gè)過程，是一種“促進(jìn)教師自我發(fā)展的過程”?！敖獭钡嚼?，“思”到老。高校思想政治理論課教師要把反思看成是伴隨自己成長(zhǎng)的永恒的過程，時(shí)時(shí)“思”，事事“思”。課前思考自己對(duì)教材的理解、學(xué)情的把握；課中思考課堂的生成，及時(shí)抓住生成的“火花”；課后思考教學(xué)的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題。反思的旨?xì)w在于不斷地自我教育、自我提升和自我完善。

（三）建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念最早是由舒爾曼于1986年提出來的，他認(rèn)為這種知識(shí)屬于學(xué)科知識(shí)的一種形式，“它包括學(xué)科內(nèi)容和它的可教性方面的知識(shí)”，“它是特定的內(nèi)容與教育學(xué)的混合物，是教師獨(dú)特的領(lǐng)域，是他們專業(yè)理解的特殊形式”，是學(xué)科知識(shí)在教學(xué)應(yīng)用中的獨(dú)特體現(xiàn)。

從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的視角看，教師專業(yè)化的核心問題是發(fā)展他們的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的前提性條件。首先，學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響教師的發(fā)展?？梢哉f，教師具有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的多少?zèng)Q定著教師教學(xué)能力的大小。其次，學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有定型作用，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師一旦建構(gòu)起自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，就會(huì)內(nèi)化為教師解釋、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)教學(xué)事件的框架和模型，并以這種框架或模型去分析、說明、論證、評(píng)價(jià)教學(xué)中的問題，以至成為處理各種教學(xué)問題的原則和方法。

建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的兩種方式有教師個(gè)體的自主建構(gòu)和學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)。教師個(gè)體的自主建構(gòu)是指教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在自己已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定情境，將學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，從而形成一種更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)——學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)是指在學(xué)校教育情境中，青年教師、資深教師和教研組成員之間構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體，通過學(xué)習(xí)共同體成員之間的合作、對(duì)話與互動(dòng)，是教師學(xué)習(xí)的重要形式，也是形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：初中地理教師專業(yè)化發(fā)展總結(jié)

初中地理教師專業(yè)化發(fā)展總結(jié)

平川區(qū)四礦學(xué)校：曾海堂

隨著全球化和信息化時(shí)代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實(shí)踐和反思，我們地理教師對(duì)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的需求也日益高漲來。地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長(zhǎng)過程，而是要經(jīng)過長(zhǎng)期有意識(shí)的教育訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專業(yè)化發(fā)展?如何促使地理教師的專業(yè)化發(fā)展?教師自己應(yīng)該做些什么：

1、樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。作為教師來說，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。

2、樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革的先導(dǎo)，是提高教師素質(zhì)的核心。為促進(jìn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨(dú)木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識(shí)傳授者與管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R(shí)促進(jìn)者與引導(dǎo)者，樹立全新的教師觀；樹立全新的學(xué)生觀；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從以教育者為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹立全新教學(xué)過程觀；淡化學(xué)科本位意識(shí)，構(gòu)建多元化課程，從課程的簡(jiǎn)單應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的整合開發(fā)者，樹立全新的課程觀；樹立全新的教育評(píng)價(jià)觀。

3、終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識(shí)

貫徹通識(shí)精神，以地理學(xué)科知識(shí)為主，兼通其他各方面知識(shí)，建構(gòu)中學(xué)地理教師多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)代成熟中學(xué)地理教師的基礎(chǔ)特征，也是中學(xué)地理教師自主成長(zhǎng)的基本突破口。所以要求中學(xué)地理教師既要以地理學(xué)科知識(shí)為中心形成廣博的自然科學(xué)知識(shí)體系，又要形成寬闊的社會(huì)科學(xué)體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。2.網(wǎng)上獵取。3.進(jìn)修培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^參加地理學(xué)科研修等來擴(kuò)大知識(shí)面，提高水平。

4、完善教學(xué)能力與科研能力

作為教師核心特征的教學(xué)能力，除我們上面提到的課堂設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍調(diào)控能力、課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束、提問、語言、體態(tài)語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，還應(yīng)具備以下能力：課程的開發(fā)能力，如開設(shè)校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力；具備激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變的能力；具備將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當(dāng)代成熟中學(xué)教師的重要體現(xiàn)，5、加強(qiáng)與同行的對(duì)話、交流與合作

交流在地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。地理教師的交流活動(dòng)按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對(duì)面的接觸與互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過個(gè)體平等的對(duì)話，隨處可見的交流獲取教學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)公開課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，地理教師也報(bào)以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺(tái)上下的智慧互動(dòng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討?，F(xiàn)代中學(xué)地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔(dān)當(dāng)起新世紀(jì)素質(zhì)教育的重任。擴(kuò)展閱讀：淺談中學(xué)地理教師專業(yè)化成長(zhǎng)用多 淺談中學(xué)地理教師專業(yè)化成長(zhǎng)

摘要：地理教師專業(yè)成長(zhǎng)是地理教師在地理教學(xué)研究工作中，通過一定的途徑，達(dá)到

提升自己職業(yè)能力為目的的過程。本文圍繞制約中學(xué)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要因素、中學(xué)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑等作分析與展望。

關(guān)鍵詞：地理教師專業(yè)化成長(zhǎng)制約因素途徑

在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下,鐘啟泉教授指出課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。隨著全球化和信息化時(shí)代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實(shí)踐和反思，我們地理教師對(duì)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的需求也日益高漲起來。我們對(duì)于它的這種與日俱增的熱切關(guān)注和實(shí)踐，究其深層原因是緣于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下的素質(zhì)教育進(jìn)一步深化和發(fā)展的需要對(duì)地理教師在教育思想理論水平和自身業(yè)務(wù)實(shí)踐水平上的基本要求和能力水平的必然反應(yīng)，是地理教師不斷跟緊時(shí)代、尋求可持續(xù)性發(fā)展的必然選擇。

新課程呼喚地理教師專業(yè)化，而地理教師專業(yè)化的核心就是地理教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，地理教師專業(yè)發(fā)展水平不高是制約地理課程改革的一個(gè)“瓶頸”。地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長(zhǎng)過程，而是要經(jīng)過長(zhǎng)期有意識(shí)的教育訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。華中師范大學(xué)應(yīng)俊峰教授說：“教師的專業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門教育、教學(xué)、實(shí)踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的解決教師教育、教學(xué)領(lǐng)域中的問題的能力，其目標(biāo)是提高教師的實(shí)踐反思能力”。從應(yīng)俊峰教授給出的教師的專業(yè)化發(fā)展的定義中可以看出，教師的專業(yè)化發(fā)展的含義既包括學(xué)科專業(yè)化發(fā)展，也包括教育專業(yè)化發(fā)展。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專業(yè)化發(fā)展?如何促使地理教師的專業(yè)化發(fā)展?教師自己應(yīng)該做些什么?1制約中學(xué)地理教師專業(yè)化的主要因素

據(jù)一些調(diào)查顯示，中學(xué)地理教師專業(yè)化存在著諸如專業(yè)素養(yǎng)普遍較低、專業(yè)組織力量薄弱、專業(yè)自主差、專業(yè)地位仍需提高等問題，面臨著急需突破的困境。我認(rèn)為，任何問題究其原因，不外乎外部原因和內(nèi)部原因兩大方面，教師專業(yè)化的問題也不例外。1.1教師專業(yè)化發(fā)展的法律法規(guī)不完善 我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的法律、法規(guī)保障還存在一些問題。第一，有關(guān)的法律法規(guī)或政策不健全，造成教師專業(yè)水平不高。如我國(guó)的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、教師教育者認(rèn)可制度、教師教育課程認(rèn)可制度以及教師教育評(píng)估制度等還很不完善；第二，雖然在法律法規(guī)及政策方針上對(duì)教師的地位待遇權(quán)利以及專業(yè)組織的發(fā)展等方面都作了較完善的規(guī)定，但是實(shí)踐中由于執(zhí)法不夠嚴(yán)或者在落實(shí)上有偏差，再加上其它各種因素的綜合影響，并沒有使教師的專業(yè)發(fā)展達(dá)到預(yù)期的要求。1.2教師教育存在較多的問題 首先，師范教育階段德育工作實(shí)效不高。師范學(xué)校過于重視政治思想教育，而忽視

道德教育尤其是專業(yè)道德、專業(yè)精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性的重要原因。同時(shí)見習(xí)實(shí)習(xí)工作亟待加強(qiáng)。目前，學(xué)校教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作時(shí)間偏短且安排不合理，實(shí)習(xí)制度不健全，組織不嚴(yán)密，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際效果不佳。其次在教師職后教育階段也存在著一些問題，職后教育并沒有納入師范教育的學(xué)制體系而達(dá)到一體化，中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是極其有限的，除了以半脫產(chǎn)為主的學(xué)歷提升教育外，主要是根據(jù)國(guó)家教育時(shí)事政策的變遷參加繼續(xù)教育。而且繼續(xù)教育多流于形式，實(shí)效性差，而且培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制都很僵化，與實(shí)際的中小學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)。1.3缺乏教師研究型、學(xué)習(xí)型的組織氛圍 現(xiàn)代管理組織理論強(qiáng)調(diào)組織對(duì)人的行為的影響，要產(chǎn)生研究型教師首先要形成研究型、學(xué)習(xí)型組織。而目前的學(xué)校組織距此目標(biāo)還較遠(yuǎn)，教師發(fā)展仍被視為教師個(gè)人的事，未能與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃聯(lián)系在一起。在學(xué)校管理中科學(xué)主義盛行，人文關(guān)懷不足，不能通過培育良好的組織氛圍來感染人,，不能通過建立專業(yè)權(quán)威來引領(lǐng)人。不少學(xué)校管理者迷信寫在紙上的條文的約束力，對(duì)教師缺乏應(yīng)有的寬容與耐心，渙散了教師群體共同發(fā)展愿景，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏崇高感和自律性，教師們被動(dòng)應(yīng)付，工作熱情低下；缺乏激勵(lì)和歸宿感，缺乏合作學(xué)習(xí)的組織氛圍，不利于激發(fā)全體教師的專業(yè)發(fā)展愿望。1.4教師本人專業(yè)理想不高

一部分地理教師把自己的職業(yè)作為一種謀生和養(yǎng)家糊口的手段，對(duì)個(gè)人專業(yè)水平的發(fā)展和提高以及對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)施持有一種被動(dòng)應(yīng)付、得過且過的態(tài)度，沒有高遠(yuǎn)的理想，缺乏現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教育觀念的支撐，缺乏專業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，這就使他們?cè)诮逃龑?shí)踐中沒有教學(xué)自主意識(shí)和是非觀念，而失去了不少發(fā)展的時(shí)機(jī)。地理教師的專業(yè)發(fā)展往往有著“自然成熟”傾向，使多數(shù)地理教師在“經(jīng)驗(yàn)型教師”的階段止步。部分地理教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的基本理念缺乏全面的了解，對(duì)做一個(gè)稱職的地理教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠了解，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中地理教師對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向不夠明確，對(duì)學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有非常明確的發(fā)展目標(biāo)。綜上所述，作為專業(yè)人員的中學(xué)地理教師，其專業(yè)化水平不盡理想是可想而知。讓不具備專業(yè)素質(zhì)的地理教師來承擔(dān)新課程改革的重任，來執(zhí)行以培養(yǎng)學(xué)生“具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”為目標(biāo)的新課程勢(shì)必失敗。所以中學(xué)地理教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。2中學(xué)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

在同樣一個(gè)教育發(fā)展水平的大環(huán)境中,不同的地理教師在專業(yè)發(fā)展上既有共性也有非常明顯的差異,教師自身狀況是當(dāng)前地理教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。所以地理教師要使自身專業(yè)化不斷成長(zhǎng)，關(guān)鍵是要抓緊機(jī)遇，自主成長(zhǎng)。2.1樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生

命的價(jià)值”。作為教師來說，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己，另一方面，在內(nèi)心告訴自己，把教師當(dāng)做事業(yè)來看，而不僅僅是一種職業(yè)?！敝挥邪呀虝水?dāng)作事業(yè)來追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)；才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值，追求人生價(jià)值；才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師（經(jīng)驗(yàn)型教師），最終成為人師（專家型教師）。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。2.2樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革的先導(dǎo)，是提高教師素質(zhì)的核心。包括中學(xué)地理教師在內(nèi)的廣大教師要實(shí)現(xiàn)如下的觀念轉(zhuǎn)變：為促進(jìn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨(dú)木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識(shí)傳授者與管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R(shí)促進(jìn)者與引導(dǎo)者，樹立全新的教師觀；由學(xué)生是灌輸知識(shí)的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的無限潛能，樹立全新的學(xué)生觀；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從以教育者為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹立全新教學(xué)過程觀；淡化學(xué)科本位意識(shí)，構(gòu)建多元化課程，從課程的簡(jiǎn)單應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的整合開發(fā)者，樹立全新的課程觀；從為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?yàn)榱税l(fā)展而評(píng)價(jià)，樹立全新的教育評(píng)價(jià)觀。2.3終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識(shí)

貫徹通識(shí)精神，以地理學(xué)科知識(shí)為主，兼通其他各方面知識(shí)，建構(gòu)中學(xué)地理教師多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)代成熟中學(xué)地理教師的基礎(chǔ)特征，也是中學(xué)地理教師自主成長(zhǎng)的基本突破口。隨著學(xué)科融合趨勢(shì)的進(jìn)行，知識(shí)的融合性大大加強(qiáng)，地理學(xué)科在學(xué)科的融合與發(fā)展方向有得天獨(dú)厚的條件，以自然地理為基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這就體現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融會(huì)。所以要求中學(xué)地理教師既要以地理學(xué)科知識(shí)為中心形成廣博的自然科學(xué)知識(shí)體系，又要形成寬闊的社會(huì)科學(xué)體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。閱讀有關(guān)雜志、書籍與報(bào)紙，如訂閱《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《大自然》等。2.網(wǎng)上獵取。網(wǎng)上的資源相當(dāng)豐富，我們可以上網(wǎng)查閱一些知識(shí)，例如國(guó)內(nèi)關(guān)于“科普”的知名網(wǎng)站就有十幾個(gè)，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科學(xué)、信息科學(xué)、能源科學(xué)、海洋科學(xué)、材料科學(xué)、空間科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、軟件科學(xué)等網(wǎng)頁(yè)，非常有益于中學(xué)地理教學(xué)。3.進(jìn)修培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^參加地理學(xué)科教育碩士的進(jìn)修等來擴(kuò)大知識(shí)面，提高水平。2.4完善教學(xué)能力與科研能力 作為教師核心特征的教學(xué)能力，除我們上面提到的課堂設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍調(diào)控能力、課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束、提問、語言、體態(tài)語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，還應(yīng)具備以下能力：課程的開發(fā)能力，如開設(shè)校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力；具備激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育（復(fù)制型）向差異性教育（創(chuàng)新型）轉(zhuǎn)變的能力；具備將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力?？蒲心芰κ钱?dāng)代成熟中學(xué)教師的重要體現(xiàn)，中學(xué)地理教師不應(yīng)該是別人科研成果的消費(fèi)者，更應(yīng)成為研究者。例如反思自己的教學(xué)行為并結(jié)合教育理論加以總結(jié)提高的能力；針對(duì)不同課型建立相應(yīng)教學(xué)模式的能力；承擔(dān)科研課題并科學(xué)地進(jìn)行試驗(yàn)的能力；撰寫科研論文的能力等。2.5加強(qiáng)與同行的對(duì)話、交流與合作

交流在地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。地理教師的交流活動(dòng)按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對(duì)面的接觸與互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過個(gè)體平等的對(duì)話，隨處可見的交流獲取教學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)公開課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，地理教師也報(bào)以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺(tái)上下的智慧互動(dòng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。

綜合上面的討論，可以看到制約地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的原因是多方面的，其中地理教師自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力的提高是地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要決定因素，因此，作為中學(xué)地理教師，我們應(yīng)該看清目前自身在地理專業(yè)化成長(zhǎng)過程中存在的問題，并不斷作分析與展望。正如顧明遠(yuǎn)教授所指出，只有專業(yè)化的教師才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重?，F(xiàn)代中學(xué)地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔(dān)當(dāng)起新世紀(jì)素質(zhì)教育的重任。

第五篇：初中地理教師專業(yè)化發(fā)展總結(jié)

初中地理教師專業(yè)化發(fā)展總結(jié)

林桂華

隨著全球化和信息化時(shí)代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實(shí)踐和反思，我們地理教師對(duì)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的需求也日益高漲來。地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長(zhǎng)過程，而是要經(jīng)過長(zhǎng)期有意識(shí)的教育訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專業(yè)化發(fā)展? 如何促使地理教師的專業(yè)化發(fā)展? 教師自己應(yīng)該做些什么

1、樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。作為教師來說，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。

2、樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革的先導(dǎo)，是提高教師素質(zhì)的核心。為促進(jìn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨(dú)木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識(shí)傳授者與管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R(shí)促進(jìn)者與引導(dǎo)者，樹立全新的教師觀；樹立全新的學(xué)生觀；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從以教育者為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹立全新教學(xué)過程觀；淡化學(xué)科本位意識(shí)，構(gòu)建多元化課程，從課程的簡(jiǎn)單應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的整合開發(fā)者，樹立全新的課程觀；樹立全新的教育評(píng)價(jià)觀。

3、終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識(shí)

貫徹通識(shí)精神，以地理學(xué)科知識(shí)為主，兼通其他各方面知識(shí)，建構(gòu)中學(xué)地理教師多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)代成熟中學(xué)地理教師的基礎(chǔ)特征，也是中學(xué)地理教師自主成長(zhǎng)的基本突破口。所以要求中學(xué)地理教師既要以地理學(xué)科知識(shí)為中心形成廣博的自然科學(xué)知識(shí)體系，又要形成寬闊的社會(huì)科學(xué)體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。2.網(wǎng)上獵取。3.進(jìn)修培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^參加地理學(xué)科教育碩士的進(jìn)修等來擴(kuò)大知識(shí)面，提高水平。

4、完善教學(xué)能力與科研能力

作為教師核心特征的教學(xué)能力，除我們上面提到的課堂設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍調(diào)控能力、課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束、提問、語言、體態(tài)語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，還應(yīng)具備以下能力：課程的開發(fā)能力，如開設(shè)校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力；具備激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變的能力；具備將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當(dāng)代成熟中學(xué)教師的重要體現(xiàn)，5、加強(qiáng)與同行的對(duì)話、交流與合作

交流在地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。地理教師的交流活動(dòng)按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對(duì)面的接觸與互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過個(gè)體平等的對(duì)話，隨處可見的交流獲取教學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)公開課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，地理教師也報(bào)以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺(tái)上下的智慧互動(dòng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。

現(xiàn)代中學(xué)地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔(dān)當(dāng)起新世紀(jì)素質(zhì)教育的重任。