第一篇：黨校開展學(xué)員課題研究的關(guān)鍵問題與優(yōu)化路徑

黨校開展學(xué)員課題研究的關(guān)鍵問題與優(yōu)化路徑

李鳳（黨校教學(xué)部）

[摘要] 黨校是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的主渠道、主陣地，擁有得天獨厚的學(xué)員資源和素質(zhì)優(yōu)良的教師資源。在教學(xué)過程中推行研究式教學(xué)和研究式學(xué)習(xí)，積極開展學(xué)員課題研究，既是推進黨校教學(xué)改革、發(fā)揮黨校教學(xué)效能的重要內(nèi)容，也是充分挖掘黨校優(yōu)勢資源、積極開展資政活動的重要途徑。當(dāng)前課題研究存在著研究成果缺乏創(chuàng)新性、研究視野缺乏前瞻性、研究指導(dǎo)流于形式、課題研究和理論學(xué)習(xí)兩張皮等諸多問題。黨校開展課題研究需要秉持黨校姓黨、理論聯(lián)系實際、問題導(dǎo)向和全員參與原則，處理好課題研究和黨校理論學(xué)習(xí)、課題研究與現(xiàn)場調(diào)研等關(guān)系，通過優(yōu)化課題研究實施流程，突出對重點環(huán)節(jié)的控制，做好保障性工作，實現(xiàn)課題研究的規(guī)范化運作。

[關(guān)鍵詞] 黨校；課題研究；困境；思考

[中圖分類號]

[文獻標識碼] A

[文章編號] 2095-4263

黨校是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的主渠道、主陣地，擁有得天獨厚的學(xué)員資源和素質(zhì)優(yōu)良的教師資源。在教學(xué)過程中推行研究式教學(xué)和研究式學(xué)習(xí)，積極開展學(xué)員課題研究，既是推進黨校教學(xué)改革、發(fā)揮黨校教學(xué)效能的重要內(nèi)容，也是充分挖掘黨校優(yōu)勢資源、積極開展資政活動的重要途徑?！?013-2017年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》明確要求：“堅持聯(lián)系實際、學(xué)以致用，以問題為導(dǎo)向，提高干部運用所學(xué)理論和知識指導(dǎo)實踐、解決問題、推動工作的能力?！盵1]《關(guān)于推進中央黨校思想庫建設(shè)的工作方案》又進一步提出：“調(diào)動學(xué)員的積極性，發(fā)揮學(xué)員在思想庫方面的作用?！盵2]可見，通過學(xué)員課題研究形式，把學(xué)員的實踐優(yōu)勢和教員的理論優(yōu)勢相結(jié)合，不僅能很好地為黨校教學(xué)服務(wù)，而且能為黨委和政府的科學(xué)決策服務(wù)。

一、目前黨校開展學(xué)員課題研究存在的主要困境

（一）學(xué)員課題研究成果停留在“復(fù)述”層面，缺乏創(chuàng)新性 理論聯(lián)系實際是理論創(chuàng)新的基石。真正具有創(chuàng)新性的成果都是理論指導(dǎo)下對現(xiàn)實問題的思考和對未來發(fā)展的預(yù)見。開展黨校學(xué)員課題研究是在讀原著學(xué)理論的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟理論原理和思想方法，應(yīng)用于現(xiàn)實問題的研究。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員課題研究僅停留在“復(fù)述”層面，缺乏獨特的視角，選題宏觀，結(jié)論表面化。存在著羅列理論現(xiàn)象，理論和實踐邏輯關(guān)系不緊密，“不重理論武裝,偏重理論包裝”的問題，研究成果在理論高度上有，結(jié)合現(xiàn)實不夠緊密，廣度上有，研究不夠深入，成為了影響課題成果轉(zhuǎn)化的重要原因。

（二）課題研究視野停留在工作層面，缺乏前瞻性

學(xué)員課題只有緊密聯(lián)系實際,貼近行業(yè),積極開展有針對性、可操作性的研究、咨詢和服務(wù),才能不斷提升黨委政府和社會的認知程度,贏得支持。目前課題多數(shù)著眼于具體工作，角度不新，調(diào)研不透，理解不深，針對性不強，缺乏前瞻性，工作總結(jié)的痕跡明顯，在具體業(yè)務(wù)工作上有新意，在機制和方法上的探討不足，定量分析不多，定性分析更少，決策咨詢作用沒有發(fā)揮，認知程度不高。

（三）課題研究指導(dǎo)僅停留在形式上，缺乏規(guī)范性

課題研究往往要求學(xué)員在相應(yīng)時間出研究成果，每期畢業(yè)學(xué)員均提交了符合黨校形式要求的課題研究成果，但是課題研究的成果質(zhì)量參差不齊，多數(shù)以完成教學(xué)任務(wù)為目的，缺乏高質(zhì)量的成果。重復(fù)性研究較多，持續(xù)性不夠，存在著形式主義的傾向。黨校對于課題研究的指導(dǎo)也僅停留研究形式和過程的要求上，缺乏對課題研究方法、調(diào)查研究方法和研究主題本身的深入指導(dǎo)。課題研究作為教學(xué)手段的作用凸顯，理論應(yīng)用于實踐，服務(wù)社會，指導(dǎo)行業(yè)的作用沒有得到相應(yīng)發(fā)揮。

（四）理論教學(xué)和課題研究“兩張皮”，缺乏統(tǒng)一性

課題研究作為教學(xué)形式需要服務(wù)于黨校理論學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。但是在目前教學(xué)實踐中，理論教學(xué)和課題研究在不同程度上存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，二者缺乏有機的內(nèi)在聯(lián)系和融合。在理論教學(xué)和課題研究的時間分配、課程設(shè)置、現(xiàn)場調(diào)研等問題上存在一定沖突,成為制約課題研究開展的重要問題。

二、黨校學(xué)員課題研究需要遵循的基本原則

黨校學(xué)員課題研究要契合黨校教學(xué)方向，只有這樣，才能取得更好的實效。為此，黨校開展學(xué)員課題研究需要堅持以下原則：

一是堅持“黨校姓黨”原則。學(xué)員課題研究必須堅持“黨校姓黨”，正確把握好黨校辦學(xué)的政治方向，善于運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法分析和解決問題，在思想上、政治上、觀點上同黨中央保持高度一致。

二是堅持“理論聯(lián)系實際”原則。學(xué)員課題研究要強調(diào)理論與實際相結(jié)合，圍繞事關(guān)改革發(fā)展穩(wěn)定的重大決策或重大問題開展研究。課題研究成果既要從學(xué)理層面進行研究分析，也要提出具有可操作性的政策建議。

三是堅持“問題導(dǎo)向”原則。學(xué)員課題研究要有問題意識，從問題出發(fā)深入進行各種調(diào)研。研究方向應(yīng)聚焦改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展中的重點、熱點和難點問題，在現(xiàn)有理論成果和實踐經(jīng)驗進行創(chuàng)新。

四是堅持“全員參與”原則。課題研究要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，讓學(xué)員自主選題、開展調(diào)研、撰寫報告、組織答辯等，做到人人有任務(wù)，人人有角色,鼓勵學(xué)員在課題研究中解放思想、實事求是、與時俱進、大膽探索。

三、黨校開展學(xué)員課題研究需要理清的幾個關(guān)系

（一）學(xué)員課題研究與黨校理論學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)員課題研究是建立在黨校理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對實踐問題的深入思索，是理論學(xué)習(xí)內(nèi)化提升的過程。領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)是為了提高黨性素養(yǎng)和履職能力，所以開展學(xué)員課題研究和黨校理論學(xué)習(xí)并不矛盾，不能相互割裂，更不能“兩張皮”。在課題研究設(shè)計與教學(xué)課程安排上要凸顯二者的關(guān)聯(lián)性，特別是學(xué)員在選題上要體現(xiàn)二者的有機結(jié)合，課題研究應(yīng)與理論學(xué)習(xí)同步推進、穿插進行。

（二）課題研究輔導(dǎo)和課程設(shè)置的關(guān)系

黨校理論學(xué)習(xí)是黨校教學(xué)的重點，也是進行課題研究的理論依據(jù)。黨校課程設(shè)置應(yīng)嚴格按照教學(xué)計劃實施，同時提倡課上教學(xué)相長互動答疑。而學(xué)員課題研究專題輔導(dǎo)課是理論教學(xué)課的補充，是為學(xué)員課題研究選題與研究適時增加的課程，主要圍繞課題研究思路、研究方法、立題原則等內(nèi)容進行輔導(dǎo)。

（三）課題研究與現(xiàn)場調(diào)研的關(guān)系

調(diào)研是課題研究必不可少的基礎(chǔ)工作，但是在黨校教學(xué)受時間、經(jīng)費等諸多因素的影響，現(xiàn)場調(diào)查有一定難度。黨校組織者要因勢利導(dǎo)，一是充分發(fā)揮學(xué)員來自不同部門、不同領(lǐng)域、不同崗位的理論資源庫與信息資源庫的作用；二是充分利用學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)干部的工作經(jīng)歷及背后的工作團隊，獲取第一手資料；三是將課題研究調(diào)研和黨性教育相結(jié)合；四是邀請相關(guān)專家或調(diào)研對象到課題組座談交流。

（四）綜合性研究報告與專題性研究報告的關(guān)系

學(xué)員課題研究報告分為綜合性研究報告與專題性研究報告，可根據(jù)學(xué)員研究方向，選取多種形式指導(dǎo)學(xué)員開展課題研究。其一，如果學(xué)員研究方向相對集中，可引導(dǎo)學(xué)員采用綜合性研究（主課題）加若干專題性研究（子課題）的形式，最終研究成果形成主報告和若干子報告，這樣能夠使課題研究相對深入，且得到上級部門的重視。其二，如果學(xué)員課題研究方向較多，則采用專題性研究報告的形式。

四、黨校開展學(xué)員課題研究的規(guī)范化運作

在黨校開展學(xué)員課題研究，要加強對實施流程的研究、重點環(huán)節(jié)的控制，并做好保障工作。

（一）優(yōu)化課題研究實施流程

學(xué)員課題研究實施程序主要包括：1.征求課題意向；2.確定選題；3.形成課題組；4.制定提綱并分工；5.課題調(diào)研；6.完成初稿，討論定稿；7.全班課題論證；8.交流成果；9.課題反饋，提升升華；10.畢業(yè)后繼續(xù)完善。[3]設(shè)計框架時，要重點考慮選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ê蛯嵤┦侄?，其主要形式有查閱資料、座談交流和社會調(diào)查等，要盡可能做到因地制宜、就地取材。

（二）突出課題研究重點環(huán)節(jié)的控制 1.確定研究主題

確定研究主題是課題研究最關(guān)鍵的一環(huán)。選題時應(yīng)遵循組織需求與個人需求相結(jié)合、針對性與實效性相統(tǒng)一的原則。[4] 選題以問題為導(dǎo)向，圍繞主題，以小見大，服務(wù)行業(yè)中心工作。

2.成立研究小組

課題組分組以內(nèi)容為導(dǎo)向，堅持自愿原則。按照學(xué)員選擇的課題成立研究小組，小組內(nèi)選出組長，執(zhí)筆人，組長負責(zé)小組成員的分工協(xié)調(diào)，執(zhí)筆人主要負責(zé)匯集組員研究成果，進行統(tǒng)稿，原則上充分尊重學(xué)員的選擇與意愿。

3.制定研究方案

研究課題或問題確立后，學(xué)員研究討論，課題組長負責(zé)組織課題的可行性分析。對課題的初步設(shè)計進行討論和論證后，學(xué)員制定出詳細的研究計劃和方案。4.進行調(diào)查研究

學(xué)員按課題研究方案，自主開展研究活動，并進行相應(yīng)的調(diào)查研究。黨校安排課題研究方法和調(diào)查研究方法的輔導(dǎo)課程，指導(dǎo)教師提供有針對性的指導(dǎo)。

5.撰寫研究報告

在課題研究撰寫時，課題小組一定要從思想性、政治性、現(xiàn)實性、創(chuàng)新性等四個方面反復(fù)推敲。課題報告撰寫完成后，全班進行初稿交流，集思廣益進行修改完善。

6.成果展示、交流與答辯

完成的課題研究報告可以通過多種形式進行交流，如學(xué)員論壇、課題答辯等，對研究成果進行評議，提出改進意見，并實現(xiàn)成果的共享。

（三）完善學(xué)員課題研究的保障措施 1.組建結(jié)構(gòu)合理的課題小組，實現(xiàn)深度參與

課題小組組建應(yīng)該由相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作的學(xué)員組成，避免搭便車現(xiàn)象。研究團隊要具有團結(jié)協(xié)作、認真鉆研、合作共贏的良好氛圍，課題組負責(zé)人也要具有豐富的專業(yè)知識和科研經(jīng)驗，為確保課題研究順利實施提供人才保證。

2.嚴格組織實施，注重過程管理

課題小組要盡快分解課題的研究任務(wù)，制定詳細的研究計劃，按照計劃落實人員，搜集整理分析相關(guān)資料與數(shù)據(jù)，加強橫向、縱向的聯(lián)系，不定期進行研討，定期進行階段性總結(jié)，加強對課題的過程管理，確保課題研究按階段實施和完成。

3.加強教師科研能力培訓(xùn)，發(fā)揮指導(dǎo)作用

由于課題研究貫穿于黨校教學(xué)的始終，倡導(dǎo)“重在過程”，因此必須加強黨校教師科研知識與能力的培訓(xùn)，防止課題研究流于形式。教師在課題研究中主要起到四項作用：一是儲備知識，提高指導(dǎo)能力；二是理清思路，幫助學(xué)員構(gòu)思寫作；三是深入研討，凝聚集體智慧；四是充分交流，借鑒總結(jié)提升。[5]

五、結(jié)語

在黨校開展學(xué)員課題研究是黨校教學(xué)改革的一件重要的任務(wù)，是學(xué)員理論研究與實際結(jié)合的一項關(guān)鍵性工作。課題研究作為研究式教學(xué)的實踐形式，比單向灌輸更有效果，形成的集體智慧比個人成果更有價值。黨校要深化對學(xué)員課題研究工作的研究，真正實現(xiàn)以課題研究為載體，為學(xué)員在理論學(xué)習(xí)和實踐研究之間架起橋梁，實現(xiàn)黨校教學(xué)理論優(yōu)勢和學(xué)員實踐優(yōu)勢的結(jié)合。

參考文獻：

[1]中共中央.2013－2017年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃[Z].2013-09-28 [2]張伯里.在全國黨校系統(tǒng)思想庫建設(shè)暨內(nèi)參供稿工作座談會上的講話[R].2014-07-08 [3]姚蘋.論黨校課題制研究流程的精細化[J].中國教師.2009（S1）

[4] 潘德金.抓好“ 一二三四五” 干部培訓(xùn)落實處—課題研究式教學(xué)理論與實踐的探索[J].教育教學(xué)論壇.2013（47）

[5]白國強.教師如何在課題組研究式教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用[N].2010-12-5 作者簡介：李鳳（1981-），女，河北保定人，中共交通運輸部黨校教學(xué)部第一教研室、碩士研究生、助理研究員，研究方向為黨的建設(shè)及干部教育培訓(xùn)研究。

第二篇：“如何開展社會調(diào)查”關(guān)鍵問題研究

“如何開展社會調(diào)查”關(guān)鍵問題研究

一、問題分析

（一）為什么“開展社會調(diào)查”會成為教學(xué)關(guān)鍵問題？

社會調(diào)查是指人們有計劃、有目的地運用一定的手段和方法，對有關(guān)社會事實進行資料收集整理和分析研究，進而做出描述、解釋和提出對策的社會實踐活動和認識活動。

“知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣”，荀子的這一觀點對歷史與社會教學(xué)尤為重要，歷史與社會教學(xué)不僅傳授學(xué)生相關(guān)知識，最根本的目的還在于引導(dǎo)學(xué)生將書本理論方面的認識落實于行動之中，而社會調(diào)查則是達到這種目的的有效途徑之一。

《歷史與社會新課標》2011版指出：該課程具有實踐性的性質(zhì)?！氨菊n程強調(diào)歷史與現(xiàn)實生活、自然環(huán)境與社會生活之間的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提倡體驗、探究、合作的參與過程，采取討論、調(diào)查、社會實踐等多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的社會實踐能力”。

《歷史與社會》課程的這種特性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅應(yīng)從教材中獲得眾多信息，而且應(yīng)從身邊實際生活、報刊網(wǎng)絡(luò)，以至各種有益的活動之中構(gòu)建“信息庫”。教師應(yīng)打破學(xué)校課堂教學(xué)與學(xué)生校外課外生活的壁壘，采取有效措施把各種有用的信息資源調(diào)動起來，利用社會這個大課堂開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的社會見識，力求課內(nèi)與課外活動相結(jié)合。教師注意重視實際生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實社會的發(fā)展，體驗現(xiàn)實社會的需要，嘗試綜合地觀察現(xiàn)實社會中的一些問題，這對提高教學(xué)實效極為重要。將社會調(diào)查引入《歷史與社會》學(xué)科教學(xué)中，正是給學(xué)生提供了參與社會實踐、開闊眼界、增長見識的機會。

（二）“社會調(diào)查”的地位和價值

開展社會調(diào)查活動，讓學(xué)生走出學(xué)校課堂，走進社會課堂，從多方面了解社會，并通過自己的觀察提出思考，將有利于知識的運用和視野的拓寬。學(xué)生參與社會調(diào)查活動，能初步學(xué)習(xí)從事研究活動的基本方法，如科學(xué)思維方法、統(tǒng)計分析方法、信息處理方法等。學(xué)生在社會調(diào)查過程中獲得親身研究探索的經(jīng)驗，能激發(fā)興趣，發(fā)展特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。在社會調(diào)查過程中，學(xué)生利用多種手段和途徑獲取信息，整理與歸納信息，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。社會調(diào)查活動將為學(xué)生營造有利于人際交往與合作的教育環(huán)境，發(fā)展樂于合作的團隊精神。它改變了以往的靜態(tài)歷史教學(xué)面貌，而成為充滿活力的、內(nèi)容豐富的動態(tài)活動。它增強了歷史的個性化色彩，使歷史顯得更真實，而且能展示過去常常被忽略的一種深層和復(fù)雜的情感，把個人的經(jīng)歷和國家的事件聯(lián)結(jié)起來。它打破了課堂與社會的界限，使課堂教學(xué)與課外活動、書本知識與社會實踐有機地糅合起來，而且活動本身促使教師與學(xué)生成為教學(xué)伙伴。

總之，在《歷史與社會》學(xué)科教學(xué)中開展社會調(diào)查是教育創(chuàng)新的需要和體現(xiàn)，它符合新課程強調(diào)學(xué)生主動參與、重視教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實聯(lián)系的要求，對學(xué)生知識的掌握、能力的提高、情感的升華具有重要作用。因此，在教學(xué)中教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生開展社會調(diào)查的能力，幫助他們獲得進行社會調(diào)查的方法，指導(dǎo)他們開展社會調(diào)查。

（三）開展“社會調(diào)查”對學(xué)生發(fā)展的意義

通過筆者近兩年的實踐探索，在《歷史與社會》教學(xué)中開展社會調(diào)查取得了一定成效：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到提高，社會素養(yǎng)得到提高，學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了書本知識與社會實踐的有機結(jié)合。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了社會調(diào)查過程后，在探究中獲取知識和技能，凸顯學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生思維更活躍，更能主動探究，樂于合作。學(xué)生在社會調(diào)查中受到情感熏陶，培養(yǎng)了主動參與、善于探索、勤于動手的能力，收集和處理信息資料的能力，獲取了新知、分析和解決問題及交流合作的社會綜合素養(yǎng)。

具體表現(xiàn)在：

1.通過社會調(diào)查，有利于學(xué)生接觸自然，了解社會，開闊眼界，豐富了課外知識，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、合作意識和堅強的意志毅力，使他們學(xué)會了分享與合作，提高了人際交往能力。

2.開展社會調(diào)查中，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和參與能力，提高了學(xué)生運用科學(xué)的方式方法提出問題、分析問題和解決問題的能力，特別是重點培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.提高了學(xué)生對社會學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。很多抽象的東西變得具體、生動，從感性認識到理性認識，認知能力提高，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。

二、解決問題

根據(jù)新課標要求，對上述目標我們要運用科學(xué)方法，做整合，對特定的社會現(xiàn)象進行研究，了解其發(fā)生的各種原因和相互聯(lián)系，從而提出解決社會問題對策。開展社會調(diào)查要做好以下幾步。

（一）調(diào)查題目的選擇

1.從社會熱點新聞中選題。（關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、報刊、廣播、電視中的熱點新聞）

2.突出鄉(xiāng)土性，凸顯地方特色。（關(guān)注家鄉(xiāng)生產(chǎn)、生活，留意金華日報、金華論壇中的熱門話題）

3.選擇自己感興趣、易調(diào)查的內(nèi)容。原則：身邊原創(chuàng)簡便創(chuàng)新

根據(jù)這三點，最終同學(xué)們選了有關(guān)“綠色生活”的話題展開研究。

（二）調(diào)查活動的準備

1.明確調(diào)查目的2.設(shè)計調(diào)查提綱

3.列出調(diào)查對象

4.確定調(diào)查方法

調(diào)查方法如下：

問卷調(diào)查法：以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。（最常用的方法）

實地考察法：就是親自到某一具體地方對當(dāng)?shù)氐牡乩硎挛?、歷史事件、物產(chǎn)、經(jīng)濟、文化等方面進行調(diào)查，然后以圖表、數(shù)字、記錄等方式進行總結(jié)。

訪問調(diào)查法：訪問者與被訪問者通過面對面的接觸、有目的的談話，尋求研究問題的方法，包括個別訪問、請教專家、開座談會等。

文獻調(diào)查法：通過查閱和搜集各種文獻資料，獲得與調(diào)查課題有關(guān)信息的方法。

結(jié)果最常用的方法沒用上，同學(xué)們大都采用了其他三種。

（三）調(diào)查活動的開展

以個人為單位或采用小組合作形式，根據(jù)調(diào)查目的，選用合理的調(diào)查方法，有針對性地開展調(diào)查。要確保調(diào)查的客觀性與準確性。注意用相機或攝像記錄調(diào)查過程，及時填寫“調(diào)查活動情況記錄表”。注意選擇合適的時間；懂得禮貌禮儀；要有多次被拒的心理準備；有條件的可以預(yù)約。全班分為8個小組，利用周末時間分頭行動。

（四）歸納整理資料。

資料的歸納整理是調(diào)查中很重要的工作。為了便于對資料的分析研究，把搜集的片斷、零亂的資料按不同的研究任務(wù)和性質(zhì)，采用核對考據(jù)、挑選淘汰、匯總統(tǒng)計加工的方法進行加工整理，是特別需要的。核對考據(jù)是對資料進行核實、鑒定，了解它的真實性、科學(xué)性、整體性和可比性等。之后，應(yīng)對搜集的資料進行選擇、淘汰。同學(xué)們收集的資料涵蓋了人們?nèi)粘Ｉ畹某浴⒋?、住、用、行等方面，跟綠色生活有關(guān)的都采用了。但有些涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，跟“綠色生活”無關(guān)就被淘汰了。

（五）調(diào)查報告的撰寫

報告的題目要簡潔嚴謹，新穎貼切?？梢圆捎弥鳂祟}+副標題的寫法。具體寫法：提出問題―分析問題―解決問題，可以圍繞“是什么”、“為什么”及“怎么做”展開?！笆鞘裁础保褐赜谡{(diào)查后的形成的觀點，即在報告中闡述自己的觀點。還要注意講明調(diào)查的時間、調(diào)查對象、調(diào)查方法。“為什么”：一方面可以先行闡述開展調(diào)查的原因，即課題的提出。另一方面，可以對調(diào)查中獲取的數(shù)據(jù)進行歸納整理，從而引出相關(guān)結(jié)論，即分析問題?！霸趺醋觥保和轻槍φ{(diào)查內(nèi)容，提出自己可行性的建議，即解決問題。一般放在報告的最后面。最終同學(xué)們的成果出爐，并參加了市教育局和市環(huán)保局組織的“綠色生活，你我同行”調(diào)查報告征文活動，獲得了4個一等獎，4個二等獎。

三、評述與建議

《未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》和《民法通則》等法律都明確規(guī)定學(xué)校有保護青少年學(xué)生的合法權(quán)益的義務(wù)，且更多文件也規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)責(zé)任。安全問責(zé)制的實施加大領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校教育教學(xué)工作中的壓力，同時，“安全第一”這一前提導(dǎo)致某些教師為明哲保身而取消各項社會調(diào)查活動。殊不知學(xué)生的認知水平是由感性向理性螺旋式上升發(fā)展，歷史與社會教學(xué)理論如果只是宣而不為，就很難令學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，形成固有行為模式。

例如歷史教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生做一次小的尋根訪談?wù){(diào)查，透過口述歷史的方式學(xué)習(xí)家庭史。比如，可以讓他們回家搜集全家人的照片，并分別向祖父母與父母詢問家庭的過去，包括家庭的成員、家庭的變遷、各時期的生活情形和他們的童年時光，如：什么時候搬的家？為什么要搬家？學(xué)校上課的情形如何？小時候玩哪些游戲？流行什么歌曲？看哪些故事書？等等。有條件的，甚至可以讓他們學(xué)習(xí)撰寫家譜。從家人那里記錄下來的資料，對學(xué)生來說，是有感情的、親切的、具體的經(jīng)驗，不僅能讓他們了解過去的生活，而且能加深家庭的情感交流與理解。此外，能培養(yǎng)學(xué)生的一些基本的學(xué)習(xí)方法和技能，如撰寫調(diào)查報告、學(xué)習(xí)使用電腦等。

在學(xué)習(xí)學(xué)會交往、學(xué)會生存等相關(guān)知識時，如缺少像郊游、野炊、實踐基地訓(xùn)練等實地考察活動，就不利于心理的健康發(fā)展，使學(xué)生難以感受到集體的溫暖，阻礙學(xué)生才華的施展。

又如學(xué)習(xí)法律知識是重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛法律、尊重法律的情感和意識，爭取做知法、懂法、守法和護法的好公民，如果能帶領(lǐng)學(xué)生多走訪戒毒、勞教、法院等場所，近距離與違法者接觸，耳染目睹違法者的犯罪經(jīng)歷和結(jié)果下場，那么肯定會比老師的簡單說教更能震撼人心。

遺憾的是，現(xiàn)在學(xué)校的工作前提是“安全第一”，正如一些家長為了孩子的安全，不是教其學(xué)會如何自我保護的技能，而是將其裹在自己的衣襟下不讓其接觸社會，這種本末倒置的做法無疑會害了孩子的一生。人是社會人，只有融入社會這個大集體，在社會這個大熔爐、大染缸下不斷鍛煉，才能掌握足夠的生存技能。生命是寶貴的，人的生命健康權(quán)是享受其他一切權(quán)利的前提。安全固然重要，但社會實踐、生存能力的培養(yǎng)等同樣重要，如何兼顧問題的多方面，值得深思。真正能組織學(xué)生搞歷史調(diào)查活動的甚少，基本上還停留在“紙上談兵”階段。而且從少數(shù)地方和學(xué)校的實踐情況分析，這類活動大多停留在情感、態(tài)度、價值觀層面，對培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的方法和途徑，以及對資料（包括口碑史料）科學(xué)性、真實性的鑒別等學(xué)習(xí)目標的教學(xué)設(shè)計尚存在不足，這些都是應(yīng)該予以考慮的。

學(xué)海無涯，十年樹木，百年樹人。但愿我們能改變所謂的精英教育，放下“成才”觀念。當(dāng)我們能真正重視學(xué)生健全人格的塑造和生存能力的培養(yǎng)，教育才能越走越遠。

參考文獻：

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第三篇：中小學(xué)教師開展小課題研究的新路徑

中小學(xué)教師開展小課題研究的新路徑

小課題也叫微課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中遇到的具體問題為研究對象，以問題解決為研究目標的課題。小課題研究由于周期短、見效快、要求低等特點，越來越受到中小學(xué)教師的喜愛，已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)成長的重要途徑。筆者從2018年開始在海南省大力推行小課題研究，以解決課堂教學(xué)中的問題為突破口，力求將小課題研究與教師的課堂教學(xué)、專業(yè)閱讀緊密結(jié)合，探索構(gòu)建適合中小學(xué)教師的小課題研究實施路徑。

一、以課堂教學(xué)問題為研究內(nèi)容

在課題管理層面，我們將小課題與教育科學(xué)規(guī)劃課題進行分類管理，在課題研究內(nèi)容上也有不同的定位。教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究內(nèi)容大多是中觀、宏觀層面的問題，是事關(guān)學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)改革方向的問題，其研究定位通常較高，研究內(nèi)容相對比較復(fù)雜，通常包括教學(xué)類、管理類、德育類、課程類和綜合類等；小課題研究的定位是解決一線教師在教育教學(xué)實踐中遇到的具體問題，相對比較具體和聚焦，研究周期一般為6~12個月，參與課題研究的人數(shù)一般為3~6人，周期短，見效快。

一些管理類、課程類、德育類問題并不能在短時間內(nèi)靠少數(shù)幾個人來研究解決，這類問題并不適合以小課題的形式進行研究。為了讓小課題研究更加貼近中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐，我們將小課題研究的內(nèi)容聚焦在一線課堂教學(xué)實踐，以中小學(xué)教師面臨的具體明確的、能夠解決的課堂教學(xué)問題為研究內(nèi)容，以改進教師課堂教

學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量為根本宗旨。

二、以研究課為基本研究形式

毫無疑問，課堂教學(xué)中存在的問題必須通過課堂教學(xué)實踐來研究和解決。因此，小課題研究的基本形式就是上研究課，在課堂教學(xué)實踐中開展課題研究，將教學(xué)與研究融為一體。通常來說，每個小課題要圍繞所需解決的課堂教學(xué)問題，上10~30節(jié)研究課，通過研究課形式尋找解決方案，展現(xiàn)問題解決過程。

上研究課是小課題研究過程中最主要的一種研究活動。要上好研究課，就要從以下四個方面把握研究課的基本規(guī)范。

第一，研究課必須是課題組成員日常課表中的課，確保研究課不會給課題組增加上課負擔(dān)。

第二，上研究課時必須邀請至少兩位教師到現(xiàn)場聽課、評課，并根據(jù)提前設(shè)計好的“研究課評課表”進行打分評價。課后，執(zhí)教教師需要與聽課教師一起評課、議課，發(fā)現(xiàn)該節(jié)研究課存在的主要問題，并提出具體的改進方案。

第三，研究課必須圍繞小課題的研究主題，針對課堂教學(xué)中的問題，采用新的教學(xué)策略、教學(xué)方法或教學(xué)手段，貫徹新的教學(xué)理念與思想，并重新設(shè)計教學(xué)方案，所以，研究課強調(diào)一個“新”字。

除了要完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之外，還要有明確的研究任務(wù)，這也是研究課的價值所在。第四，所有的研究課必須是圍繞同一個主題和問題持續(xù)開展研究的、不斷解決問題的、連續(xù)的、螺旋上升的過程。因此，這些研究課不能是無關(guān)聯(lián)的孤立存在，每節(jié)研究課都

是在上一節(jié)研究課的基礎(chǔ)上圍繞同一個問題進行優(yōu)化和改進，探索最佳的問題解決方案，體現(xiàn)不斷進步、不斷提升的問題解決過程。只有按照這些要求，把研究課認認真真地上好，小課題研究才能真正落到實處，取得真正的研究成果。

三、以專業(yè)閱讀貫穿研究過程

小課題研究要求教師必須廣泛查閱相關(guān)文獻資料，學(xué)習(xí)、借鑒已有研究成果。因此，專業(yè)閱讀必須貫穿在小課題研究全過程，這也是小課題研究能夠促進教師專業(yè)成長的重要前提。沒有專業(yè)閱讀，小課題研究是無法順利開展的，教師專業(yè)成長更是無從談起。

我們?yōu)槊總€小課題設(shè)置了兩個專業(yè)閱讀任務(wù)，即專業(yè)文獻閱讀和專業(yè)書籍閱讀。在專業(yè)文獻閱讀方面，每個小課題組從確定選題開始，就要盡可能廣泛地查閱文獻資料。每次上研究課之前，教師也要圍繞研究課的相關(guān)具體問題，廣泛查閱理論文章和教學(xué)案例資料，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)研究成果和實踐經(jīng)驗。

從這些文獻資料中，小課題組需要選擇至少10篇優(yōu)質(zhì)論文進行精讀，并撰寫不少于1000字的文獻綜述。在專業(yè)書籍閱讀方面，每個小課題組都要圍繞主題有針對性地閱讀教育理論類、課題研究類和學(xué)科專業(yè)類的專業(yè)書籍，并從中選擇至少1本專業(yè)書籍在課題組中開展精讀，撰寫不少于1000字的讀書心得。為了讓專業(yè)閱讀活動真正得以落實，我們還開展了讀書交流分享活動，規(guī)定課題組在整個小課題研究過程中至少要開展5次讀書交流、閱讀分享、主題研討等形式的活動，并提供活動記錄表。

通過圍繞課題研究主題，有計劃、有目的、有任務(wù)驅(qū)動地開展專業(yè)閱讀，讓參與小課題研究的教師能夠真正提升專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。

四、以優(yōu)質(zhì)課例展示研究成果

小課題研究以解決課堂教學(xué)問題、提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，其研究成果除了傳統(tǒng)的研究論文、報告等理論成果外，更重要的是要以優(yōu)質(zhì)課例的形式來展示其實踐類研究成果和課堂教學(xué)問題解決的實際效果。

在申請結(jié)題前，課題主持人要在校內(nèi)上一節(jié)課題研究公開展示課，并邀請專家和教師展示課進行評價打分，如果展示課無法體現(xiàn)小課題的研究成果，無法體現(xiàn)小課題組改進課堂教學(xué)的實際效果，將不能申請結(jié)題，還需要針對存在的問題繼續(xù)開展研究。

這節(jié)課也是展示小課題研究成果的優(yōu)質(zhì)課例，通過這一節(jié)優(yōu)質(zhì)課例來判斷課題組是否解決了當(dāng)初提出的課堂教學(xué)問題，判斷解決方案是否合適、有效。同時，這節(jié)優(yōu)質(zhì)課例也是小課題結(jié)題時的重要依據(jù)，評委需要通過觀看上課視頻對課題研究成果進行鑒定打分，并綜合其他課題材料評定課題結(jié)題等級，在課題結(jié)題后將其作為成果推廣的重要資源供其他教師學(xué)習(xí)。

這節(jié)優(yōu)質(zhì)課例是小課題研究最重要的實踐成果，必須是一節(jié)完整的課堂教學(xué)課例，必須體現(xiàn)課題研究的主題，圍繞課題立項時提出的課堂教學(xué)問題，展示最佳的問題解決方案，體現(xiàn)課堂教學(xué)改進的實際效果，需要課題組進行反復(fù)打磨、不斷優(yōu)化設(shè)計才能最后展

示。

五、以量化評分保障研究效果

為保障小課題研究的實際效果，讓小課題能夠真實、有效開展，我們遵循過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，設(shè)計了小課題量化評分表。

小課題量化評分表共計100分，其中，研究過程45分、研究成果35分、問題解決10分、綜合評價加分項10分。總分達到80分以上才能結(jié)題，達到90分以上才有評優(yōu)資格。根據(jù)小課題研究的具體任務(wù)與活動要求，我們對每個板塊的評分項目又進行了細化，讓課題組、學(xué)?？蒲泄芾碚吆驮u審專家能夠根據(jù)小課題量化評分表進行客觀評分。

研究過程板塊細分為七個評分項目，包括立項申請書和六大類課題研究活動。立項申請書是課題立項時的重要文本材料，是課題研究的具體實施方案，分值為5分，根據(jù)文本質(zhì)量進行評分。六大類活動包括學(xué)校需要組織的開題論證活動、中期檢查活動與成果展示活動，分值各為5分，根據(jù)活動過程記錄表評分。課題組需要組織的前期調(diào)研活動、至少5次學(xué)習(xí)交流研討活動和至少10節(jié)研究課活動，分值分別為5分、10分和10分，根據(jù)活動過程記錄表或評課表進行評分。

研究成果板塊細分為四個評分項目，包括閱讀專業(yè)文獻的文獻綜述5分、閱讀專業(yè)書籍的閱讀心得5分、撰寫研究論文10分、撰寫研究報告15分，其中研究論文和報告均不要求發(fā)表，由評審

專家鑒定打分。

問題解決板塊即展示課題研究成果的優(yōu)質(zhì)課例的評分，評審專家通過觀看該課例的教學(xué)視頻，來評判課題研究是否解決了當(dāng)初提出的課堂教學(xué)問題，解決的程度與效果如何，給予1~10分的評分。

綜合評價加分項板塊是根據(jù)課題組在規(guī)定的課題研究任務(wù)之外，額外完成的課題研究任務(wù)和取得的研究成果數(shù)量與質(zhì)量進行綜合評價加分，最多可加10分，通常需要額外加分小課題才能達到90分的評優(yōu)標準。通過對小課題研究的過程、結(jié)果進行分解細化，明確每一項的量化評分，建立了清晰的小課題評價標準，保障了小課題研究的效果。

目前，小課題研究已經(jīng)成為中小學(xué)教師重要的教育科研方式，參與教師的數(shù)量逐年增加，教師的科研積極性也顯著提升。在持續(xù)推進小課題研究的實踐中，我們將不斷優(yōu)化和創(chuàng)新小課題研究的實施路徑，不斷提高小課題研究的成果質(zhì)量，讓小課題研究真正成為促進教師專業(yè)成長、改進課堂教學(xué)的推動力。

第四篇：教師如何開展課題研究

一線教師如何開展課題研究

――校本培訓(xùn)材料

今天我們探討的主題是《一線教師如何開展課題研究》。說起課題研究，老師們可能感覺它離自己的距離很遙遠。課題研究，一向給人的感覺是學(xué)究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴無比”?？傊?，“對于課題研究，如高山仰止，我，一介普通教師，沒有高深的理論素養(yǎng)，擔(dān)任著形形色色、忙碌的教學(xué)、管理任務(wù)，我能做課題研究嗎？”這是我們未進入研究前常有的想法。

一、正確認識課題研究

1、什么是課題研究

我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作，通過開展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效的過程。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過程。

科研培訓(xùn)參考書對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，即從強化日常教學(xué)中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！?/p>

2、一線教師開展課題研究的有利條件

新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的巨大變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間。怎樣開發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題都需要我們大家去探索、去研究。

另外，相對于專家、專門的科研人員，一線的教師更有研究的優(yōu)勢。研究并不是學(xué)者們的“專利”，最貼近教育實際、最貼近學(xué)生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經(jīng)驗，有著第一手翔實的材料（這些正是教育科學(xué)研究的源頭活水）。我們的針對自己在教育實踐中遇到的研究更具有實際價值。

3、一線教師開展課題研究的重要性

是教師專業(yè)發(fā)展的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力，有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求——教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來我在教育教學(xué)上積極參與教科研的實踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)，成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑”的觀點。對此，我深有同感。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的資料、書籍，有益于我們逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”，隨著課題研究的進程，很容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這就是科研意識。

是解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實踐的問題、學(xué)生行為習(xí)慣問題、道德表現(xiàn)問題、班級管理問題等。一線教師要搞課題研究，不外乎通過聯(lián)系自己的教育教學(xué)工作開展實實在在的課題研究，解決自己教學(xué)實踐中的一些問題，改變一些教育現(xiàn)狀，促進自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲，促進自己由“教書匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。

二、如何開展課題研究

做課題是一個較為長久的過程，一般來說，做一個課題主要分三大步：第一步選題、立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結(jié)。

（一）如何選題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。

1、課題從哪里來？

應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實踐的困惑中選題，把教學(xué)需要做為第一選擇，從自己的專業(yè)特長、愛好興趣、研究能力出發(fā)，在學(xué)科間尋找交叉點與結(jié)合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點、格調(diào)新一點、討論透一點，切忌假、大、空。如何尋找課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。要做教育、教學(xué)的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么，要善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)中有很多問題都是值得我們研究的。如我們平時總是贊嘆某位教師教學(xué)語言具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學(xué)生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學(xué)生信心倍增。那么這樣有魅力的教學(xué)語言是否值得我們?nèi)パ芯?，在不同的學(xué)科中它又有什么不同的特點？能否總結(jié)出來讓大家學(xué)習(xí)？于是，我們就可以根據(jù)問題確立一個課題：《教師魅力教學(xué)語言研究》。關(guān)注教學(xué)，變困惑為課題。我們在學(xué)科教學(xué)、班級管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績又照顧學(xué)生的差異？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應(yīng)該去深入探究這些困惑背后的真實原因，可以確立《如何調(diào)動學(xué)生課堂的主體參與意識》的課題。

適合自己的就是最好的。近兩年來，我校開展了教育敘事研究，各位教師將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的教育故事和案例來闡述自己新的思想理念。這實時的反思就是經(jīng)驗總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經(jīng)驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。

（二）做好方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。設(shè)計方案的基本框架：

（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)（4）研究的內(nèi)容（5）研究的方法（6）研究對象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預(yù)測（10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費預(yù)算（12）資料附錄

（三）開展實驗 準備階段：

1、理論準備。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料，通過閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報刊和雜志，熟悉與課題相關(guān)的理論知識、研究方法等。

2、方案設(shè)計。確定研究的內(nèi)容、目標、步驟、研究保障等，修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請有關(guān)專家對課題的科學(xué)性、可行性進行論證。如何進行論證?第一，闡明你為什么要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。

實踐階段：

1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。

2、記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結(jié)、個案分析數(shù)據(jù)等。

3、發(fā)揮團隊作用，民主合作、群策群力，不惟書、不惟上，只為實?？偨Y(jié)階段：

1、整理資料，總結(jié)研究實驗情況，對相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準備。

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。成果有以下類型：（1）教育科研報告。用約定俗成的格式規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結(jié)論，包括調(diào)查報告（含觀察報告、測量報告）、實驗報告、行動研究報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、結(jié)題報告等幾種類型。（2）教育研究論文。對某些教育現(xiàn)象、教育問題，進行比較系統(tǒng)、專門的研究探討，提出新觀點，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗性論文、研討性論文、評述性論文、學(xué)術(shù)性論文。

（四）對研究者的要求

1、要讓自己做個有心人。讓自己做個有心人，做個易感、善感、會感的人。研究無處不在，很多東西可以研究，我們應(yīng)該做個有心人，捕捉生活中的點滴，抓住生活中的細小問題，鼓勵自己勇敢地進行嘗試，進行摸索，讓自己做一個敢于研究的人。

2、要給自己一個確定的目標。確立課題之后，要把它作為自己教學(xué)生涯的又一起點，給自己確立一個目標，鼓勵自己堅持不懈地圍繞這一目標去實踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過程中，一定能看到七彩的陽光。

3、不斷加強理論學(xué)習(xí)。要通過學(xué)習(xí)提升自己的教育、教學(xué)理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點，以順利開展課題研究工作。

4、要堅定自己的信念。靜下心來，給自己一份信念，用愛去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會有所收獲，自己的生命一定會展示得更有價值。

最后，用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話來作為今天的結(jié)束語?！叭绻悖ㄖ感ｉL）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

第五篇：中心小學(xué)開展課題研究情況

照旺莊中心小學(xué)開展課題研究情況

自2012萊陽市級小課題立項以來，我校所有參與實驗的教師都積極地投入到課題的研究之中。

首先，在小課題研究活動中，我校要求課題組的教師結(jié)合確定的課題，有針對性地閱讀相關(guān)的教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實教師在“小課題”領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)。

我們重視原始資料的收集與整理。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。做過的事情，教師隨時注意記錄、總結(jié)、反思，特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，我們隨時記錄下來，邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復(fù)修正。

同時，我們以“課例”為載體開展研究。各研究小組變課堂為問題研究的活水源頭，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問題，共同進步。通過各種活動，促使教師兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學(xué)成果，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)行之有效的教學(xué)策略，并再次運用于教學(xué)實踐，從而形成自己個性化的課堂教學(xué)模式。最后，我們還專門召開課題研究總結(jié)成果交流會。每位教師綜合本課題小組的研究情況，結(jié)合本人的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗進行提煉加工，形成小課題研究成果。