第一篇：優(yōu)化課堂設(shè)問(wèn)的課題研究

一.選題的意義

1、研究教師課堂提問(wèn)是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，而提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問(wèn)，提高提問(wèn)的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

2、研究教師課堂提問(wèn)是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要。提問(wèn)涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。因此研究提問(wèn)是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要。

3、研究教師課堂提問(wèn)是教師專業(yè)發(fā)展的需要。英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的重要方面。

4、研究教師課堂提問(wèn)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。教師提問(wèn)引出了話題和課堂中的各種活動(dòng)，話題可以使活動(dòng)變得富有意義和吸引力，提問(wèn)則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。用提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和掌握，是一個(gè)很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。因此，改進(jìn)和完善教師課堂提問(wèn)行為是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。

5、研究教師課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)培育室自身發(fā)展的需要。初中英語(yǔ)培育室的宗旨是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，自覺(jué)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)并具有一定的教育科研能力、對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行診斷、反思和改進(jìn)的能力、以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。研究課堂提問(wèn)正為了發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)方面存在的問(wèn)題，改善提問(wèn)的行為，培養(yǎng)教師驅(qū)駕課堂的能力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

二、研究現(xiàn)狀述評(píng)

（1）對(duì)提問(wèn)的效能的研究。貝拉克(Belarkc)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn);還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此，課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。（2）對(duì)提問(wèn)技巧的研究。韋倫(W.W.wilen)對(duì)大量研究發(fā)問(wèn)技巧的論述進(jìn)行綜合，作出了如下歸納1)設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題。(2)清楚、詳細(xì)而精確地表述問(wèn)題。(3)使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。(4)按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問(wèn)。(5)提出各種水平的問(wèn)題。(6)緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問(wèn)。(7)在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。

（3）對(duì)提問(wèn)分類的研究。國(guó)內(nèi)外很多專家和學(xué)者問(wèn)題的分類進(jìn)行了研究。①國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)問(wèn)題的分類:我國(guó)主要以王篤勤《英語(yǔ)教學(xué)策略論》、傅道春《教學(xué)技術(shù)行為》)、《素質(zhì)教育與優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)》)、鄭金洲《教育碎思》)等為代表，在他們的著作中都對(duì)問(wèn)題作了詳細(xì)的分類。分類的方法基本相同，主要以王篤勤為代表:1.根據(jù)問(wèn)題的形式分類；2.根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容分類；3.根據(jù)回答的伸縮性分類；4.根據(jù)內(nèi)容與材料分類；5.根據(jù)問(wèn)題的難度分類；6.根據(jù)問(wèn)題所需程度分類。

②國(guó)外主要有以下幾種常見(jiàn)的分類:

《課堂有效提問(wèn)方法))一書(shū)中，作者根據(jù)布盧姆(Bormo)關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次組成的理論，把教師提問(wèn)分為以下六種:1.認(rèn)知水平的提問(wèn)；2.理解水平的提問(wèn)；3.應(yīng)用水平的提問(wèn)；4.分析水平的提問(wèn)；5.綜合水平的提問(wèn)；6.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。

（4）對(duì)提問(wèn)測(cè)量的研究。我國(guó)學(xué)者胡春洞認(rèn)為，在提問(wèn)的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語(yǔ)能力，最好是l:3，即一難三易。他舉例說(shuō)，在課文教學(xué)中，yes/no questinos或ture/false statements應(yīng)是wh一questions的三倍。教育測(cè)量中的“難度”概念為我們提供了數(shù)量依據(jù)。難度PH=l-WTBXSX(Pwsx)，這里的w表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是應(yīng)答通過(guò)的人數(shù)。難度PH在O至1之間。若難度為0，全體學(xué)生都能回答，難度太低;難度接近1，幾乎沒(méi)有學(xué)生能回答，難度太大。教育專家們提倡問(wèn)題的難度一般在.03至.08之間，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能回答。

透過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)研究現(xiàn)狀的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，專家們大多從理論的角度，對(duì)課堂提問(wèn)的效能、技巧、分類、測(cè)量等要素等作了深入研究，而對(duì)具體的課堂教學(xué)實(shí)踐缺乏關(guān)照和研討，所以，從某種意義上來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的實(shí)踐研究，在新課程的實(shí)施中顯得尤為重要，對(duì)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步改善教師的提問(wèn)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，有著重要的啟迪意義。

二、內(nèi)容：本課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點(diǎn)。

1.課題的界定：

(1)提問(wèn):是指任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子。更確切地說(shuō)，提問(wèn)作為一種信號(hào)刺激，是為了引起學(xué)生的反應(yīng)。

(2)課堂提問(wèn):是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何 做的指示”。在本課題中則界定為：教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)所采用的不同方法和所提問(wèn)題的類型。

在本課題中界定為：教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)所采用的不同方法和所提問(wèn)題 的類型。

問(wèn)題的類型主要采用Long&Sato關(guān)于提問(wèn)的分類,即把問(wèn)題劃分為展示性問(wèn) 題和參考性問(wèn)題。參考性問(wèn)題指的是無(wú)確定答案,學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮的問(wèn)題;而展示性問(wèn)題指的是那些答案確定、提問(wèn)者要求學(xué)生將既定答案說(shuō)出來(lái)的問(wèn)題。

2、課堂提問(wèn)的特點(diǎn)： 1.開(kāi)放性

有效提問(wèn)意味著教師盡可能多地提出開(kāi)放性的問(wèn)題，或者盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。其主要包含兩層含義:第一，要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，進(jìn)而答案也是開(kāi)放的，沒(méi)有固定的正確答案。第二，提問(wèn)對(duì)象的開(kāi)放性，面向全體學(xué)生。

2、啟發(fā)性

問(wèn)題要具有啟發(fā)性，要求所提問(wèn)題的難度要合適。教學(xué)的藝術(shù)，大部分在于使新的問(wèn)題的困難程度，大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來(lái)疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從而產(chǎn)生有助于解決問(wèn)題的建議。

3、適當(dāng)反饋

教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)是課堂提問(wèn)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式會(huì)引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考。及時(shí)正確的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的催化作用，既可以糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以激發(fā)更進(jìn)一步的深入思考。

三、研究目的：

通過(guò)研究，揭示課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的建議，幫助教師形成科學(xué)的提問(wèn)策略；探索優(yōu)化初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、研究?jī)?nèi)容:

①課堂提問(wèn)類型的研究 ——對(duì)問(wèn)題的分類統(tǒng)計(jì)，揭示展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題在課堂提問(wèn)中所占的比例，提出優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見(jiàn)。

②課堂提問(wèn)理答的研究 ——指教師對(duì)學(xué)生提出答案或作答后的如何處理的研究，幫助教師掌握理答的技巧。

③課堂提問(wèn)分配的研究——指對(duì)答問(wèn)對(duì)象的選擇；

2、前四排學(xué)生被提問(wèn)次數(shù)的研究，探索在提問(wèn)對(duì)象的選擇上應(yīng)遵循的原則。

④課堂提問(wèn)候答的研究——指從教師發(fā)問(wèn)，指名回答，直到開(kāi)口說(shuō)話這段時(shí)間的研究。著重研究教師提問(wèn)后停頓時(shí)間與教學(xué)效果之間的關(guān)系。

⑤不同水平的教師課堂提問(wèn)的比較研究——比較初中英語(yǔ)新教師與初中骨干教師（校、區(qū)、市級(jí)）在課堂提問(wèn)方面存在的差異，以提出一些促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

五、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：組織課題組教師學(xué)習(xí)與課堂提問(wèn)相關(guān)的理論書(shū)籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展課堂提問(wèn)行為的研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問(wèn)題。

（2）觀察法又稱實(shí)地觀察法，是指研究者帶有明確目的，憑借自己的感覺(jué)器官及其輔助工具，直接從社會(huì)生活的現(xiàn)場(chǎng)收集資料的調(diào)查研究方法。

（3）案例研究法：結(jié)合具體的教學(xué)案例展開(kāi)研究，促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)的專業(yè)化水平。

（4）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，把教師的研究與專家的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，組織教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師課堂提問(wèn)能力的提升。

六、研究思路與過(guò)程：

本研究立足于文獻(xiàn)研究和課堂觀察，對(duì)初中教師課堂教學(xué)中所提問(wèn)題進(jìn)行記錄，獲取大量的數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸類與分析。研究的開(kāi)展主要分四個(gè)階段： 1.準(zhǔn)備階段和開(kāi)題階段（2007.7-2007.9）文獻(xiàn)研究，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論；組織對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)情況調(diào)查；邀請(qǐng)市區(qū)專家（如潘亮、薛國(guó)民老師）對(duì)課題進(jìn)行可行性論證，制定出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)。實(shí)施階段

（一）（2007年10月-2008年10月）：對(duì)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析。著重分析“問(wèn)題的類型、教師提問(wèn)的理答及教師提問(wèn)的分配”3個(gè)方面，提出改進(jìn)初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的建議，幫助教師形成科學(xué)的提問(wèn)策略。

實(shí)施階段

（二）（2008年11月-2009年10月）：對(duì)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析。著重分析教師提問(wèn)侯答時(shí)間、不同水平的教師課堂提問(wèn)的比較研究，探索優(yōu)化初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

總結(jié)階段（2009年11月-2010年9月）：組織交流，總結(jié)提高。對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料和原始材料，形成結(jié)題報(bào)告。

七、保證措施

1.課題組其他成員為新北區(qū)初中英語(yǔ)教育培育室核心成員，這些成員與本課題負(fù)責(zé)人相互之間能夠密切配合，團(tuán)結(jié)互助，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；他們熟悉課題研究的基本過(guò)程和要求，并在課題研究過(guò)程中積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，每人都有數(shù)篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研方面都具有較高的水平。

2.課題組教師（培育室成員）每學(xué)期至少研讀一份教育教學(xué)雜志；學(xué)校還有專門(mén)的教師書(shū)庫(kù)和上百份教育期刊；辦公室能寬帶上網(wǎng)，搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，滿足研究的需要。課題組還購(gòu)買中國(guó)知網(wǎng)讀書(shū)卡，訂購(gòu)了龍?jiān)粗行W(xué)電子期刊閱覽室，可以及時(shí)共享到國(guó)內(nèi)幾千種教育期刊和教育書(shū)籍上的信息。

3.新北區(qū)教育文體局對(duì)優(yōu)秀教師培育室非常關(guān)心，不僅從行政上加以推動(dòng)，還從經(jīng)費(fèi)上給予支持，為我們開(kāi)展課題研究提供了最有力的保障。

4、有專家指導(dǎo)。本課題聘請(qǐng)培育室領(lǐng)導(dǎo)及我校特級(jí)教師仇校長(zhǎng)以及富有教科研經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任顧問(wèn)，他們將給課題的研究以強(qiáng)大的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

5、課題負(fù)責(zé)人陳建芬老師為常州市中學(xué)骨干教師，新北區(qū)培育室領(lǐng)銜人，有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力，參加的市級(jí)課題獲市二等獎(jiǎng)，已主持并結(jié)題了區(qū)級(jí)課題，有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)，能為課題的順利開(kāi)展提供保障。

第二篇：提高課堂設(shè)問(wèn)藝術(shù) 優(yōu)化課堂教學(xué)效果

提高課堂提問(wèn)藝術(shù)

優(yōu)化課堂教學(xué)效果

——《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)之我見(jiàn)

（常山二中

黎杭平）

摘要：課堂提問(wèn)既是教學(xué)手段，也是解決問(wèn)題的中介，更是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂提問(wèn)藝術(shù)的高低，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，尤其在新課改——小組合作學(xué)習(xí)模式中，問(wèn)題設(shè)計(jì)更顯得重要性?！稓v史與社會(huì)》學(xué)課提高課堂提問(wèn)藝術(shù)應(yīng)從準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容、適度把握提問(wèn)的難度、嚴(yán)格控制提問(wèn)的質(zhì)量、靈活運(yùn)用提問(wèn)的方式等五方面入手，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：時(shí)機(jī)

內(nèi)容

難度

質(zhì)量

方式

課堂設(shè)問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中，以提問(wèn)為手段進(jìn)行教書(shū)育人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于課堂提問(wèn)，很多人往往忽視對(duì)它進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，有時(shí)在課堂上隨意提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，或僅僅簡(jiǎn)單地問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這顯然不利于課堂效率的提高。在新課改——小組合作學(xué)習(xí)模式中，問(wèn)題設(shè)計(jì)更顯得重要性。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐摸索，就課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)：

一、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī) 在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問(wèn)體現(xiàn)的作用是不同的。導(dǎo)課時(shí)的提問(wèn)是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；自主學(xué)習(xí)時(shí)的提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，抓住知識(shí)的重點(diǎn)；合作探究時(shí)的提問(wèn)是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地梳理知識(shí)，掌握知識(shí)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)；當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)的提問(wèn)是為了了解和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受和掌握的情況，便于教師及時(shí)補(bǔ)漏。因此，提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在導(dǎo)課、自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)。

教師在把握提問(wèn)時(shí)機(jī)時(shí)應(yīng)把握好學(xué)生的興趣度與激情度，考慮教材內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的難度、運(yùn)用的教學(xué)手段和方法等各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平把握學(xué)生的激情度。需要注意的是問(wèn)題設(shè)計(jì)與知識(shí)難易度相適應(yīng)，對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生處于較低的激動(dòng)水平。平心靜氣地去學(xué)習(xí)；對(duì)于難度較小或?qū)W生不太感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法對(duì)學(xué)生的激情“加熱”，使之處于較高的激情水平，特別是在學(xué)生稍有疲勞，課堂小結(jié)及當(dāng)堂檢測(cè)等時(shí)候。選擇好時(shí)機(jī)，可根據(jù)情況設(shè)定不同程度，或難或易，或詼諧或凝重的問(wèn)題。如我在上《諸侯爭(zhēng)霸與社會(huì)變革》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)易懂，在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我適時(shí)地插入一段故事的方式來(lái)講解課文內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在大家都激動(dòng)興奮時(shí)，教師及時(shí)地提問(wèn)是很有幫助的，它能讓學(xué)生驛動(dòng)的心重新回歸平靜，趨于思考。如在學(xué)生閱讀完商鞅《立木取信》的故事后可以這樣提問(wèn)：“誰(shuí)知道商鞅這么做的真正目的是什么？”這樣就能很快地把學(xué)生離弦的心拉回課堂，埋頭思考。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種指出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要既能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。可以說(shuō)，課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合在很大程度上取決于提問(wèn)內(nèi)容的精心安排。

我認(rèn)為課堂提問(wèn)可以分為：（1）自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)提及的是表層理解和背景問(wèn)題。

五、靈活運(yùn)用提問(wèn)方式

課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，或是為了烘托課堂氣氛而提問(wèn)，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全班各層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，形成一種氛圍，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。提問(wèn)的方式要多種多樣，并靈活運(yùn)用這些提問(wèn)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的問(wèn)題中提高創(chuàng)新能力、思維能力及系統(tǒng)、連貫的語(yǔ)言表達(dá)能力。下面介紹幾種我實(shí)踐中切實(shí)有效的提問(wèn)方法：

1.提示式復(fù)述

在學(xué)生理解原文的基礎(chǔ)上，教師抽取與課文密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，或者把課文的主要情節(jié)或內(nèi)容搬到導(dǎo)學(xué)單上，讓學(xué)生重組課文信息進(jìn)行復(fù)述；還可以以課文的時(shí)空順序或主要情節(jié)為主線，教師把文中的時(shí)間、年代、地點(diǎn)等關(guān)鍵詞寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)單上，讓學(xué)生復(fù)述與此相對(duì)應(yīng)的事實(shí)。例如，我在講《農(nóng)牧文化的交融》時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的農(nóng)牧文化是在頻繁的政權(quán)更替過(guò)程中逐漸融合形成的，所以我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，就可以把各個(gè)政權(quán)更替的時(shí)間、政權(quán)的名稱寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)單上，讓學(xué)生自己來(lái)串連和復(fù)述，這樣既可以理清雜亂煩瑣的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能使得教學(xué)的過(guò)程由被動(dòng)變得主動(dòng)，沉重變得輕松，再加上教師適時(shí)的串解，就能使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容深入淺出。

2.討論式復(fù)述

有些課文的故事性、活動(dòng)性比較強(qiáng)，可以就每個(gè)片段創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論，這種形式除了能增強(qiáng)趣味性，還能在“娛樂(lè)”中讓學(xué)生潛移默化地掌握知識(shí)。

3.聯(lián)想式復(fù)述

在學(xué)習(xí)有情節(jié)的課文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提示，讓學(xué)生分組討論，對(duì)接下來(lái)的情景展開(kāi)聯(lián)想，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)述。這種方式不僅能通過(guò)提問(wèn)形式的多樣性豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的口頭、書(shū)面表達(dá)能力，更能養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣。如在講《古老村落》時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己想象一下世界上最早的農(nóng)業(yè)村落是什么樣子的，然后讓學(xué)生對(duì)照課本中古代西亞村落的想象圖，通過(guò)一連串的提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生了解最古老的農(nóng)業(yè)村落的有關(guān)情況。①世界上最古老的農(nóng)業(yè)村落是由哪幾部分組成的？②當(dāng)時(shí)先民們居住的房屋是什么樣式的？③先民們主要從事哪些生產(chǎn)活動(dòng)？馴養(yǎng)了哪些動(dòng)物？④當(dāng)時(shí)使用的生活用具又有哪些？⑤他們是怎樣與外界進(jìn)行溝通的？通過(guò)這樣一系列的提問(wèn)與小組討論，古老村落的面貌清晰地呈現(xiàn)在大家面前，教學(xué)任務(wù)也就得到了有效的落實(shí)。

俗話說(shuō)：提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半。教師要善于把握教材的內(nèi)容，巧設(shè)情境，選準(zhǔn)突破點(diǎn)，充分展示課堂提問(wèn)的藝術(shù)美，精心設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生善思、勤想，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有學(xué)生把知識(shí)消化了、掌握了，才是真正的成功。我們應(yīng)努力探索和研究課堂設(shè)問(wèn)的藝術(shù)，為提高課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化而不懈努力。

參考文獻(xiàn): [1](美).課堂提問(wèn)的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能[M].宋玲譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.[2] 人民教育出版社.歷史與社會(huì)(八年級(jí))[M].北京:人民教育出版社2013.

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

什么是教學(xué)策略？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)策略是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念下建立起來(lái)，是教師在研究教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等諸多因素下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的方法和途徑。要優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，活化課堂教學(xué)過(guò)程，就必須改變教師的角色，改變學(xué)生的生活；呼喚教師成為課程的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)的研究者，教師要善于把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)施的策略。在教材和教學(xué)組織形式確定的情況下，課堂教學(xué)的模式和方法是教學(xué)過(guò)程的核心。

一、個(gè)性化的教學(xué)模式

要研究教學(xué)方法首先要研究教學(xué)模式。教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括。一個(gè)完整的教學(xué)模式往往包括了五個(gè)要素：①理論基礎(chǔ)；②教學(xué)目標(biāo)；③操作程序；④實(shí)現(xiàn)條件；⑤評(píng)價(jià)。教學(xué)模式的重點(diǎn)是解決怎樣教為主的模式，因此，在教學(xué)過(guò)程中操作程序往往最受重視的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就迫使教師必須充分發(fā)揮學(xué)校的特色、學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，優(yōu)化選擇行之有效的課堂教學(xué)模式。

1．探究式：該模式突出學(xué)生自己探究知識(shí)，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，它遵循科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識(shí)的途徑。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)。其教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)造情景——定向閱讀——師生研討——質(zhì)疑點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修2《人文地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是探索的主體，教師是“顧問(wèn)”和“引路人”。

2、討論式：該模式有教師提出有意義的問(wèn)題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維能力的教學(xué)模式。其程序?yàn)椋骸爸笇?dǎo)自學(xué)——提出問(wèn)題——點(diǎn)撥小結(jié)——反饋練習(xí)”。如必修3《區(qū)域地理》和選修6《環(huán)境保護(hù)》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是討論的主體，教師是問(wèn)題的主要設(shè)計(jì)者，解決問(wèn)題的引導(dǎo)者，學(xué)生的思維在討論中體味到辨證。

3、嘗試式：這種模式突出學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在自覺(jué)訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。其程序?yàn)椤疤岢瞿繕?biāo)——自學(xué)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修1《自然地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，教師則指點(diǎn)迷津，學(xué)生在嘗試中得到成功的喜悅。

4、情景式：這種模式突出教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情景——組織學(xué)習(xí)——?dú)w納小結(jié)——反饋練習(xí)”。如選修2《海洋地理》部分章節(jié)，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)、獨(dú)立地參與教學(xué)。

教學(xué)有模，教無(wú)定模，貴在得模，無(wú)模之模，是為佳模。在教育與教學(xué)中我們決不能總用一種模式去否定另一種模式，應(yīng)尋找適合學(xué)生需求，有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最佳模式。

二、教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育的一切活動(dòng)都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。只有課堂教學(xué)模式的多元化，才能引領(lǐng)教學(xué)方法的的多樣化。教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程理念呼喚新的教學(xué)方法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

地理圖表是地理知識(shí)的重要載體，是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。地理教材中有豐富多彩、形態(tài)各異的景觀圖，有內(nèi)容各異的專業(yè)地圖，有反映綜合數(shù)據(jù)的圖表，教學(xué)中可依據(jù)圖表的準(zhǔn)確性、可讀性和藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并力圖通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中掌握知識(shí)，提高能力。例如，在城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，課前教師要求學(xué)生圍繞城市功能區(qū)的知識(shí)收集調(diào)查學(xué)校周邊的環(huán)境，分析其交通、商業(yè)、機(jī)關(guān)等位置，繪制出社區(qū)的平面圖。課中教師展示不同城市功能區(qū)的景觀圖，拓展學(xué)生的視野，講解不同城市功能區(qū)的特征、形成原因，并要求學(xué)生展示介紹自繪的社區(qū)的平面圖；同時(shí)教師通過(guò)多媒體展示社區(qū)的主要街道平面圖，讓學(xué)生廣泛討論商業(yè)服務(wù)設(shè)施等的位置，更加符合學(xué)生的生活環(huán)境；最后，以一個(gè)社區(qū)拓展延伸到多個(gè)社區(qū)，形成城市地域結(jié)構(gòu)模式。課后讓學(xué)生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)模式，這樣以點(diǎn)帶面，完成城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給課堂教學(xué)注入了活力，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，更是最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和有效性。因此，我們?cè)趦?yōu)化教學(xué)過(guò)程中不是設(shè)計(jì)教師如何教，而是更注重學(xué)生的學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)。由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)到主動(dòng)，由個(gè)體到合作，由膚淺到深入，不斷創(chuàng)設(shè)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中如何做，怎樣做，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，無(wú)法之法，是為佳法。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段性特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、活化課堂教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程，是情感完善的過(guò)程。因此，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作富有成效的調(diào)整，即活化課堂教學(xué)的過(guò)程。例如特級(jí)教師的教案隨處可見(jiàn)，但不是每一個(gè)教師都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”課堂教學(xué)過(guò)程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學(xué)的模式和方法外，還可從以下幾個(gè)方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教學(xué)的基本憑借，課堂教學(xué)是以教材為載體來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。深入理解教材和獨(dú)到處理教材是“活”的教學(xué)基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中如何能“活”用教材呢？首先要正確深入理解教材，做到去粗取精，去偽存真，緊扣并突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生掌握方法，使有限的的課堂時(shí)間發(fā)揮最大的效益；其次要選準(zhǔn)突破口，從最易激發(fā)學(xué)生興趣的地方切入，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，取得最佳效果；三是基于學(xué)生反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的組織到教學(xué)中，讓學(xué)生真正感覺(jué)到自己是課堂的主人。四是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理補(bǔ)充相關(guān)材料，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

（二）“活”用教學(xué)語(yǔ)言

活的教學(xué)語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）是機(jī)智的，它至少有三個(gè)功能：一是激勵(lì)。教師應(yīng)追求的是針對(duì)學(xué)生正確理解的肯定和贊譽(yù)，使不同的學(xué)生，回答了不同的問(wèn)題得到的都是不同的而又切當(dāng)?shù)目隙ǎ寣W(xué)生把深入思考以期待得到教師獨(dú)特的贊美作為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言巧妙引導(dǎo)。三是熏陶?；畹恼n堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)不斷求善的課堂。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)利用專業(yè)述語(yǔ)恰當(dāng)更正，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力?；畹慕虒W(xué)語(yǔ)言，像一束賞識(shí)學(xué)生的的靈光，充滿關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，它使學(xué)生明確前進(jìn)的方向，滲透學(xué)習(xí)的策略，傳遞人文關(guān)懷。

（三）“活”用生成資源

所有的課堂教學(xué)，教師都有預(yù)先的設(shè)計(jì)，但在課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師未所預(yù)見(jiàn)的情況，切當(dāng)而巧妙地應(yīng)用這些課堂上生成的資源，是教學(xué)中“活”的源泉。一是利用學(xué)生的理解幼稚。年級(jí)不同，或同一個(gè)班上學(xué)生的年齡以及思維發(fā)展?fàn)顩r的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進(jìn)行深化。二是利用學(xué)生的理解錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，其實(shí)課堂上有許多錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)反映。課堂上遇見(jiàn)錯(cuò)誤如果只是簡(jiǎn)單否定，既無(wú)法對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效幫助，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果在較短的時(shí)間內(nèi)，有效的激發(fā)其他同學(xué)以及出錯(cuò)的學(xué)生本人進(jìn) 一步思考，會(huì)使課堂教學(xué)效果更為有效。三是利用學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，獨(dú)特的感受。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)置有讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生表達(dá)發(fā)有道理的獨(dú)特見(jiàn)解應(yīng)充分肯定，讓學(xué)生真正感受到探究成功的喜悅。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活化課堂教學(xué)過(guò)程，必須圍繞強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生心智靈慧，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)生存的獨(dú)立之人、智慧之人。

第四篇：優(yōu)化課堂課題開(kāi)題報(bào)告

《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量策略研究》 開(kāi)題報(bào)告

陳伯剛

寶坻第五中學(xué)

一、研究背景

1、選題意義及研究?jī)r(jià)值

教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教學(xué)水平高低和效果的優(yōu)劣評(píng)價(jià)。是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的前提。提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校教育工作的核心，是教育發(fā)展的重要體現(xiàn)和永恒的追求，是教育改革的根本目的。

近幾年來(lái)，我校教育投入不斷加大，辦學(xué)條件不斷改善，教師教學(xué)水平得到了較大提高；但是，教學(xué)質(zhì)量還不夠理想。通過(guò)課題的研究，進(jìn)一步理解“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命”的含義；通過(guò)調(diào)查分析影響農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，更新教育觀念，樹(shù)立新課程教學(xué)理念，并真正轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。探索提高農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法，優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、本課題核心概念的界定

所謂教學(xué)策略，就是指教師為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在特定教學(xué)情境中適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。是對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。簡(jiǎn)言之，教學(xué)策略是教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所采用的方式、方法和措施，是可以具體操作的整體化實(shí)施方案。

三、本課題的研究目標(biāo)

本課題圍繞我校現(xiàn)狀，對(duì)影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量各因素進(jìn)行調(diào)查、了解、研究，最終實(shí)現(xiàn)以下預(yù)期目標(biāo)：

1、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，探索、總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革和我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略體系，進(jìn)一步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

2、教師在教學(xué)方面探索出的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。

3、形成學(xué)?！吧罨虒W(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法”實(shí)施體系構(gòu)建“提高教學(xué)質(zhì)量”的新途徑與新方法教學(xué)理念、策略、流程及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4、進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在課題研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、制約農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素分析。

2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量策略的研究。

3、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)研究。

4、提高教師素質(zhì)的有效途徑。

五、研究對(duì)象

課題實(shí)施對(duì)象為非畢業(yè)班全體學(xué)生，實(shí)施主體為全體教師，研究對(duì)象為在校學(xué)生，其中以八級(jí)為主要研究對(duì)象。

六、理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育質(zhì)量觀

（1）質(zhì)量是發(fā)展的。不同時(shí)代、不同時(shí)期有不同的質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（2）質(zhì)量是多樣的。不同類型和層次教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的多樣化以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的多樣化等。

（3）教育是適宜的。教育所提供的教育服務(wù)滿足受教育者個(gè)人的程度，以及所培養(yǎng)的人才滿足國(guó)家、社會(huì)和用人單位需要的程度?！爸灰悄苓m應(yīng)社會(huì)需要的人才，就是高質(zhì)量人才”。

2、建構(gòu)主義教學(xué)理論。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中起組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者的作用。教師是學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的橋梁，既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。

3、多元智能理論

加德納的多元智力理論認(rèn)為:每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的、以不同方式不同程度組合的7 種智能,使個(gè)體智能各具特點(diǎn)。同一班的學(xué)生興趣、愛(ài)好、情感態(tài)度、基本素養(yǎng)等存在著差異，具有各種不同的興趣指向，這就要求我們教師要真正掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上獲得充滿個(gè)性的發(fā)展。

七、研究假設(shè)

調(diào)查分析?？偨Y(jié)制約農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高原因。采用行動(dòng)研究客觀分析教師教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外已有的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持走教學(xué)改革與創(chuàng)新的道路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使“向45分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)真正落實(shí)到每一堂課。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，努力提高我校教學(xué)質(zhì)量，找出符合于教師、學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，使學(xué)生的發(fā)展得到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意與肯定。

八、課題研究的方法

本課題擬以行動(dòng)研究法為主，主要采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。同時(shí)輔以理論研究法、案例研究法、問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究。

1、采用調(diào)查、訪談等方法對(duì)教師素質(zhì)、學(xué)生基礎(chǔ)以及師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極程度，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等。進(jìn)行調(diào)查分析?？偨Y(jié)制約農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高原因。

2、采用行動(dòng)研究客觀分析教師教學(xué)現(xiàn)狀，找出符合于教師、學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展學(xué)案研究，課例研究，教法研究，不斷探索、實(shí)踐，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀老師，建立以優(yōu)秀教師帶動(dòng)下的全體教師發(fā)展機(jī)制，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

3、研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法講座，開(kāi)展提高學(xué)習(xí)效率討論，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

九、研究過(guò)程

本課題研究周期為二年（2016年7月—2018年6月），分三個(gè)階段進(jìn)行；課題研究的總目標(biāo)是：通過(guò)本課題的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和成績(jī)；通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出一套切實(shí)可行的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高和提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

1、準(zhǔn)備階段（2016.7——2016.10）為課題的論證、開(kāi)題、研究對(duì)象確定和對(duì)象現(xiàn)狀調(diào)研階段。

（1）本課題正式立項(xiàng)以后，對(duì)本課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了充實(shí)和細(xì)化，將課題劃分為若干子課題，圍繞各個(gè)子課題，對(duì)教學(xué)策略的各個(gè)方面進(jìn)行研究。

（2）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國(guó)內(nèi)外著名的教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式理論，國(guó)內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）采用調(diào)查、訪談等方法對(duì)教師素質(zhì)、學(xué)生基礎(chǔ)以及師生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析。完成各樣本學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)收集，總結(jié)出影響農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素。

2、實(shí)施階段（2016.11——2017.12）研究?jī)?nèi)容：通過(guò)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、集體備課與評(píng)課、上研討課與示范課、教學(xué)重難點(diǎn)研究、教法研討與心得交流、寫(xiě)課后記或教學(xué)反思、同伴互助與校際交流等多種形式積極開(kāi)展研究工作，努力探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理，注意收集、整理過(guò)程資料。

3、總結(jié)階段（2018.3——2018.6）

研究?jī)?nèi)容：對(duì)研究資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)階段成果進(jìn)行總結(jié)、分類、提煉，形成課題研究成果；并將成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，匯編相關(guān)課題研究成果（優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案和案例、教學(xué)課件、教學(xué)心得與反思、師生獲獎(jiǎng)情況及影像資料等），完成課題研究報(bào)告，向上級(jí)課題主管部門(mén)申請(qǐng)結(jié)題。

十、課題組成員及分工

課題組成員職稱在中學(xué)一級(jí)以上，學(xué)歷均在大學(xué)本科，都是在教育教學(xué)一線十五年以上的老教師，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，他們有豐富的知識(shí)，容易接受新的教學(xué)理念和策略，容易找準(zhǔn)新課程改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革和研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化素質(zhì)教育。在針對(duì)初中學(xué)生教學(xué)，課題組教師已經(jīng)有一些嘗試，并取得了一些成果。王國(guó)良老師主持的區(qū)級(jí)課題《音樂(lè)教學(xué)中參與體驗(yàn)式教學(xué)方式的研究》于2012、12完成結(jié)題，其研究成果和經(jīng)驗(yàn)得到全區(qū)推廣。劉學(xué)敏作為“265”骨干教師，負(fù)責(zé)了區(qū)級(jí)課題《歷史教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》，并于2013、10結(jié)題。

具體分工如下：

提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量策略的研究

責(zé)任人：王國(guó)良

姚莉娜 提高歷史教學(xué)質(zhì)量策略的研究

責(zé)任人：劉學(xué)敏 提高地理教學(xué)質(zhì)量策略的研究

責(zé)任人：陳伯剛

提高思品教學(xué)質(zhì)量策略的研究

責(zé)任人：呼艷敏

安文英 提高生物教學(xué)質(zhì)量策略的研究

責(zé)任人：楊立新 提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量策略的研究

責(zé)任人：徐艷婷

十一、參考文獻(xiàn)

1、《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略》；四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2002年08期鄧先。

2、《新課程背景下教師教學(xué)行為的優(yōu)化策略[J]》；安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年02期高明波。

3、《新課標(biāo)下課堂教學(xué)之符號(hào)詮釋[N]》；中國(guó)教育報(bào)；2006年紀(jì)德奎。

4、《課堂優(yōu)質(zhì)化建設(shè)研究[D]》西北師范大學(xué)；2008年章云珠。

第五篇：《初中思想品德課堂有效設(shè)問(wèn)的研究》自我鑒定

《初中思想品德課堂有效設(shè)問(wèn)的研究》自我鑒定

萊陽(yáng)市柏林莊中心初級(jí)中學(xué)思想品德課題組

《初中思想品德課堂有效設(shè)問(wèn)的研究》是柏林莊中學(xué)精心設(shè)置的萊陽(yáng)市課題，根據(jù)課題組成員近一年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以此作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。同時(shí)也為農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)模式尋找一條發(fā)展模式。通過(guò)研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

本課題通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，解決思品課上學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，知行脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)課中真正把教材中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本觀念具體化，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)自己分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到知行的統(tǒng)一。

在課題研究過(guò)程中，我們課題組的教師從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。

在課題研究中我們做到了的“六個(gè)落實(shí)”，即：指導(dǎo)教師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、交流展示成果落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。這些基本經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校發(fā)生了重大影響，該項(xiàng)成果已在我校全面推廣。

通過(guò)開(kāi)展有效設(shè)問(wèn)的實(shí)踐與研究，試驗(yàn)教師在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；教師角色的轉(zhuǎn)變；課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變；人才觀的轉(zhuǎn)變。

2013.9