第一篇：2017浙江教師資格統(tǒng)考考點(diǎn)：幼兒園班級管理

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一、學(xué)前班級管理意義

根據(jù)我國當(dāng)代管理學(xué)者翟立林的定義，管理就是“通過組織計劃采行動。把一個機(jī)構(gòu)所擁有的人力、物力、財力充分運(yùn)用起來，使之發(fā)揮最大效果。以達(dá)到機(jī)構(gòu)的目標(biāo)，完成機(jī)構(gòu)的任務(wù)”。那么什么是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)班級管理呢?班級管理是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理的核心工作，是指教師與行政人員遵循國家的學(xué)前教育政策、法規(guī)，按照兒童身心發(fā)展規(guī)律和保教工作的工作規(guī)律，采用科學(xué)的工作方式和管理手段，將人、財、物、時間、空間、信息等各要素合理組織起來，為實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的學(xué)前教育目標(biāo)而進(jìn)行的保教組織管理活動。要提高班級的保教質(zhì)量，需要良好的中公師資、設(shè)備和足夠的資金。而這些資源的充分合理地利用才能發(fā)揮出應(yīng)有的效益，而這一切必須依靠管理，依靠管理者對人、財、物、時間、空間、信息等各種因素的組織與調(diào)配。班級的科學(xué)管理是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理的基礎(chǔ)工程，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們必須給予高度的重視。

二、幼兒園班級管理目的

班級是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基層組織，也是一個多功能的整體組織，對兒童的健康成長起著良好的促進(jìn)作用，很好的發(fā)揮班級的作用。

(一)生活功能

班級為兒童提供了共同生活的組織環(huán)境，每個兒童在集體中的生活行為如廁、喝水、吃飯等都會受到班級組織管理的影響。有序、合理的安排兒童一日生活。對于提高兒童的生活質(zhì)量、提高活動效率，促進(jìn)兒童發(fā)展有重要意義。

教師要注意科學(xué)安排兒童一日生活各個環(huán)節(jié)，使兒童在穩(wěn)定有規(guī)律的節(jié)奏中獲得生活的安全感;通過培養(yǎng)兒童的生活習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的時間觀念;促進(jìn)教育生活各環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行;為保教人員相互配合.步調(diào)一致提供客觀保證。

(二)教育功能

班級不僅是一個生活集體，同時是一個教育集體。班級是開展集體教育的組織保證。通過對活動的精心組織與策劃，保證了教育活動的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，有利于提高教育活動質(zhì)量和效率，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的教育目標(biāo)。班級尤其對兒童社會性發(fā)展具有突出的作用。班集體共同的教育目標(biāo)。共同的行為規(guī)范，能夠約束每個兒童的行為，增強(qiáng)兒童的集體意識，對克服兒童的自我中心，發(fā)展兒童的自我意識有重要作用。同時班級中有利于形成共同的輿論、價值觀、共同的活動規(guī)則，集體活動為兒童的個體行為提供了模仿和相互學(xué)習(xí)的榜樣及相互監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)“人人教我，我教人人”提供了必要條件。班級為兒童之間和兒童與教師之間的良好交往提供平臺。在教師的指導(dǎo)下，能夠使兒童盡快掌

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握交往的技巧。共同的價值觀，使幼兒產(chǎn)生班級的歸屬感和安全感。使兒童能夠自由表達(dá)自我。相互交流.相互影響?？傊?，班級對促進(jìn)兒童社會性發(fā)展起著重要作用。

(三)社會服務(wù)功能

《規(guī)程》指出：“幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”。不可否認(rèn)，父母對孩子具有培養(yǎng)教育的義不容辭的責(zé)任。但家長同時擔(dān)任著社會上各種行業(yè)的工作，學(xué)前兒童尤其3歲前兒童，需要精心的照顧和教育，如果孩子得不到妥善的照顧。家長就沒辦法安心工作。因此學(xué)前教育班級實(shí)際上承擔(dān)著解放父母勞動力，做好家長服務(wù)工作。同時因為父母不一定都具有豐富的學(xué)前教育的專業(yè)知識和技能，班級教師又承擔(dān)著宣傳科學(xué)的教育理念，指導(dǎo)家庭教育的職責(zé)。0～3歲的早期教育，還主要是擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長科學(xué)育兒的任務(wù)，為家長提供教育服務(wù)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)班級實(shí)現(xiàn)著為家長服務(wù)的社會功能。

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第二篇：2017浙江教師資格統(tǒng)考考點(diǎn)：嬰幼兒發(fā)展

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一、嬰幼兒發(fā)展的涵義

嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，嬰兒是指0～1歲的兒童，幼兒是指1～3歲的兒童。嬰兒與幼兒之間有莫大的聯(lián)系，因此在許多的兒童論著、醫(yī)學(xué)論著、兒童早期教育等會將它們合并起來說，以示方便理解。

嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。其中，身體的發(fā)展是指嬰幼兒機(jī)體的正常生長和發(fā)育，包括形態(tài)的增長和功能的成熟。心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的認(rèn)識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。對學(xué)前兒童來說，其身體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)的。兒童年齡愈小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就愈大。

嬰幼兒發(fā)展的過程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程，其生長發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時期。后半年速度變慢，以后速度再逐漸慢下來。

二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素

嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素;有生物的和社會的因素：有生理的和心理的因素;有物質(zhì)的和精神的因素。這些因素都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。

(一)生物因素

嬰幼兒首先是有生命的有機(jī)體，嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學(xué)的規(guī)律。生物因素包括遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機(jī)制。

1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提

遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點(diǎn)。如機(jī)體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等特點(diǎn)。特別是人的大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維，必須有特殊組織的物質(zhì)一腦的存在。不然，人就無從感知，無從思維。所以遺傳素質(zhì)對嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性。

2.胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響20世紀(jì)50年代以來，對胎兒發(fā)育的研究，科學(xué)地說明了母親的營養(yǎng)、疾病、藥物和情緒對胎兒發(fā)育有重大影響。已有研究表明，由于母親營養(yǎng)不良或出生后第一年中營養(yǎng)不良，胎兒的腦細(xì)胞數(shù)量會低于正常數(shù)，有時只達(dá)預(yù)期數(shù)量的60%。母親的營養(yǎng)還會影響胎兒出生以后的智力發(fā)展。如哈勒爾于1955年一項實(shí)驗研究，對營養(yǎng)不良的孕婦，一半人給以營養(yǎng)補(bǔ)助，另一半人給以安慰劑，在他們孩子

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3～4歲進(jìn)行智力測定時，發(fā)現(xiàn)給予營養(yǎng)補(bǔ)助的一組孩子智力的平均分?jǐn)?shù)高于另一組。如果孕婦患有某些嚴(yán)重疾病時。常常會引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎或?qū)е绿夯疾』蛳忍烊毕荨Ｈ绻袐D濫用藥物，就會影響血液中的化學(xué)成分和細(xì)胞的新陳代謝，從而影響胎兒的正常發(fā)育，因此母體環(huán)境對發(fā)育中的胎兒有很大的影響。

3.成熟機(jī)制在兒童發(fā)展中的制約作用

因為遺傳素質(zhì)是不斷成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟影響著嬰幼兒身心發(fā)展的過程及其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進(jìn)行的。通俗地說，兒童的發(fā)展有一張“時間表”，他們的發(fā)展必然遵守這張時間表。這種用來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制，就是成熟。對于兒童來說，成熟是推動發(fā)展的重要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。著名的美國兒童心理學(xué)家、兒科醫(yī)生格塞爾指出：“兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)?！彼^準(zhǔn)備，就是由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就發(fā)生。而在未準(zhǔn)備之前，成人應(yīng)等待，等待兒童達(dá)到對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，都是在兒童達(dá)到一定的成熟水平時展開的。例如，訓(xùn)練一個七個月的兒童爬行是完全可能的，但這時訓(xùn)練他走，則由于機(jī)體的構(gòu)造和機(jī)能尚未成熟，不僅不可能也無益。

(二)社會因素

社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素。1.環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展

環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。一切生物都離不開適宜的自然環(huán)境而生長發(fā)育。但對人的身心發(fā)展來說，不僅需要自然環(huán)境，更需要社會環(huán)境。如果離開了人類的社會環(huán)境，就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這一點(diǎn)。我們這里所討論的主要是社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。

人一出生就在一定的社會環(huán)境中生活。社會環(huán)境的范圍很廣，從大的方面看，包括他所處的時代、所處的社會政治經(jīng)濟(jì)文化和社會物質(zhì)生活條件。從小的方面看，包括對兒童有直接影響的家庭及其成員、親友、鄰里、教育機(jī)構(gòu)、同伴等。這些社會環(huán)境都直接或間接地影響著兒童的發(fā)展。兒童的先天素質(zhì)能否得到發(fā)展，向什么方向發(fā)展、達(dá)到怎樣的程度都受到他所處的社會環(huán)境的深刻影響。

環(huán)境的影響很復(fù)雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的影響。自發(fā)因素影響是指那些無特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴自發(fā)因素的影響，將導(dǎo)致兒童發(fā)展的放任自流。自覺因素的影響，如家庭有意識的教育影響和教育機(jī)構(gòu)的教育，都對兒童發(fā)展起主導(dǎo)作用。

2.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)

家庭是兒童成長的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。

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它對學(xué)前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。實(shí)物環(huán)境是指家庭中生活、學(xué)習(xí)物品是否充足，如何擺設(shè)與使用。心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛幼，各盡其責(zé)，商量諒解，語言是否文明有禮等;教養(yǎng)方式是指是否民主平等，尊重兒童個性，鼓勵自主獨(dú)立等等。

家庭是人生的奠基石。家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響奠定基礎(chǔ)，家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。對兒童生長發(fā)育、心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，其影響是長遠(yuǎn)和深刻的。如，我國著名橋梁講師茅以升，在回憶母親時寫道：“??她的言行德操，在我家垂為風(fēng)范，勤儉操家，事親和順。審利害，察是非，英斷決疑，教養(yǎng)子女，視嚴(yán)實(shí)寬，協(xié)助親朋，既豐且勤。??”，母親還教育他“??要取得真才實(shí)學(xué)，真有實(shí)識、報國始有方??”正是在這種家庭環(huán)境的熏陶下，茅以升養(yǎng)成了愛祖國、愛家鄉(xiāng)，刻苦鉆研。奮發(fā)學(xué)習(xí)、勤儉樸實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)，成為我國近代著名的科學(xué)家。

3.教育機(jī)構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用

教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它與遺傳、家庭相比較，對兒童身心發(fā)展中具有更為獨(dú)特的作用。它是根據(jù)一定的社會要求，用一定的內(nèi)容和方法，對兒童實(shí)施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動。它決定兒童的發(fā)展方向，為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標(biāo)。運(yùn)用科學(xué)的手段和方法組織活動和學(xué)習(xí)，尊重了兒童的年齡特點(diǎn)。教育從環(huán)境中過濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容，有利于兒童全面發(fā)展;教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。由此可見，社會教育機(jī)構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對兒童發(fā)展的影響是一種有目標(biāo)、有計劃、有組織的影響。所以，通過這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性.并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對環(huán)境加以取舍.并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除不利因素，從而促進(jìn)兒童健康、全面和諧的發(fā)展。

(三)兒童自身的能動性

兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取決于其自身的能動性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個不可忽視的因素。兒童的能動性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學(xué)習(xí)者，他們對環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動性;(2)同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響;(3)從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認(rèn)識外界是兒童內(nèi)部的主動活動的過程;(4)沒有兒童自身能動性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果。有了生物因素為前提，環(huán)境因素具備的情況下，兒童的主觀能動性對兒童的自身發(fā)展顯得尤為重要。我們不能孤立地、靜止地強(qiáng)調(diào)遺傳、環(huán)境和教育的作

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用，更不能忽視兒童主觀能動性對其發(fā)展的重要作用。只有這樣，才能全面地認(rèn)識兒童的發(fā)展與教育問題。

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第三篇：2017浙江教師資格統(tǒng)考考點(diǎn)：兒童發(fā)展理論

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一、成熟勢力說

成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學(xué)家格賽爾(A.Gesell，1880～1961)。格賽爾認(rèn)為，個體的生理和心理發(fā)展都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。格賽爾的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬梯實(shí)驗。1929年，他首先對一對雙生子T和C進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在雙生子出生第48周時，對T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，而對C則不作訓(xùn)練。持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時，開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平，即在55周時T和C的能力沒有差別。因此，格賽爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素是成熟。在發(fā)展的過程中，個體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。格賽爾對爬梯實(shí)驗的解釋曾經(jīng)引起很多人的興趣和爭論。格賽爾認(rèn)為幼兒的遺傳基因決定了他們的發(fā)展和行為，而且內(nèi)部的成熟因素決定了幼兒的生長和發(fā)展(格賽爾和伊爾克，1949年)。例如，幼兒在完成如跳和系鞋帶動作所表現(xiàn)出來的能力上的不同，應(yīng)歸因于他們遺傳上的不同，而不應(yīng)歸于他們所處的環(huán)境。幼兒的發(fā)展、成熟和學(xué)習(xí)是按照他們自己內(nèi)部的既定順序進(jìn)行的。

二、行為主義的觀點(diǎn)(一)華生的早期行為主義

美國心理學(xué)家華生(J.B.Watson，1878—1958)是行為主義的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對象就是可觀察到的行為。華生否認(rèn)遺傳在個體成長中的作用，認(rèn)為一切行為都遵循著刺激(S)——反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過程，通過刺激可以模擬題反應(yīng)，通過反應(yīng)可以推測刺激。華生對兒童心理發(fā)展的解釋受到洛克“白板說”的影響，并在此基礎(chǔ)上得到發(fā)展，認(rèn)為發(fā)展是兒童行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化的一個量變的過程，因而不會體現(xiàn)出階段性。華生將條件反射廣泛運(yùn)用于對兒童行為的研究上。

華生認(rèn)為，環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。他曾說過：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的講師——醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、秉性以及他的宗族如何(1930)。”早期行為主義心理學(xué)的建立改變了當(dāng)

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時過分重視意識研究的傾向，開始強(qiáng)調(diào)和重視環(huán)境和教育的作用。但華生否定兒童在發(fā)展中的主動性和能動性，否定兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。

(二)斯金納的新行為主義

美國心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)在華生行為主義的基礎(chǔ)上，用操作性條件作用來解釋行為的獲得。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。個體偶爾發(fā)出的動作得到強(qiáng)化。這個動作后來出現(xiàn)的概率就會大于其他動作。行為是一點(diǎn)一滴地塑造出來的。按照斯金納的觀點(diǎn)，人類語言的獲得就是通過操作性條件作用形成的。父母強(qiáng)化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進(jìn)一步發(fā)出這些音節(jié)，導(dǎo)致語言體系的最終掌握。斯金納同時認(rèn)為，得不到強(qiáng)化的行為就會逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，而且也同樣對不良行為的矯正具有指導(dǎo)意義。最常用的方法就是對兒童的不良行為予以“忽視”，即不予強(qiáng)化。斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的影響。成人對兒童積極行為及時強(qiáng)化、對不良行為表現(xiàn)出淡化，這些觀點(diǎn)對教育產(chǎn)生了非常大的影響。

(三)班杜拉的新行為主義

以華生和斯金納為代表的老行為主義受到批評的一個重要原因是，他們忽略了行為的社會因素。美國心理學(xué)家班杜拉(A.Bandura)的社會學(xué)習(xí)理論在某種程度上彌補(bǔ)了一些不足。班杜拉著重研究人的行為學(xué)習(xí)，在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿那些有意和無意的反應(yīng)，因此，他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。新行為主義的重要特點(diǎn)是，承認(rèn)在S—R之間有一個機(jī)體的內(nèi)部過程作為中介，而不是S對于R的簡單的、直線的決定作用。正如班杜拉所言，“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下，引導(dǎo)自己的行為?！眱和谟螒蛑械男袨橐约敖邮芰餍懈枨膫鞑サ龋^察或模仿所起的作用更大。通過攻擊性行為、親社會行為的研究，班杜拉堅定了“榜樣的力量是無窮的”這一看法。社會學(xué)習(xí)理論開始注意到人的行為和環(huán)境的相互影響。主張兒童可以通過他們的行為作用于他們的環(huán)境.并經(jīng)常通過有效的方式改變他們的環(huán)境，這是社會學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)行為主義的重要突破。隨著兒童早期發(fā)展和早期教育的要求，新行為主義的這些觀點(diǎn)和技術(shù)是有一定積極作用的，但是他們把人和動物等同起來，忽視人的主觀能動性的機(jī)械觀點(diǎn)則應(yīng)當(dāng)堅決加以反對。

三、精神分析理論

(一)西蒙?弗洛伊德(SigmundFreud)奧地利的西蒙·弗洛伊德(1856—1939)，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。第一次從精神動力學(xué)或精神分析的角度對幼兒的發(fā)展和行為進(jìn)行了描述。弗洛伊德認(rèn)為。在人格發(fā)展上存在三個主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。

1.本我

弗洛伊德學(xué)派認(rèn)為，嬰兒的所有活動都是“本能沖動”(不是通過學(xué)習(xí)獲得的傾向)以及原始的反射，是由大量不受約束的精神能量所組成，這些精神能量幾乎不顧一切地追求

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欲望的滿足。最初階段的嬰兒會以一種壓倒一切的力量追求其欲望的滿足，例如，一個處于饑餓中的嬰兒不會等待，馬上就要吃奶。

2.自我

嬰兒在生活中也不是所有的愿望都能馬上得到滿足，當(dāng)嬰兒在饑餓啼哭時，母親正在做其他的事情，嬰兒愿望的滿足總是被推遲或拒絕。在生活中嬰兒逐漸知道了不能隨時隨地排泄。成人的要求與兒童之間會發(fā)生沖突，本我的沖動與現(xiàn)實(shí)之間的不斷沖突導(dǎo)致了人格的第二種水平，即“自我”的發(fā)展?！白晕摇笔侨祟惾烁裰械睦硇运剑窃谂c環(huán)境的關(guān)系中兒童逐步形成的一種心理組織。自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協(xié)調(diào)本我與超我的關(guān)系。弗洛伊德還形象地將自我與本我比喻為騎手與馬之間的關(guān)系，馬能提供能量，而騎手則指導(dǎo)馬朝著他想去的路途前進(jìn)，但有時候，騎手也不得不沿著馬想走的路行進(jìn)。

3.超我

超我是人格中最高部分，超我在兒童早期已開始發(fā)展，并且主要來自于對同性父母的認(rèn)同。兒童努力像他人一樣，接納別人的價值觀與信念，將成人對他們的要求轉(zhuǎn)化為自己的行為，形成規(guī)則并自覺遵守。如果自己的行為符合自我理想，個體就感到驕傲，否則個體就感到焦慮。因此。超我遵循的是至善至美原則，是人格的社會成分。

人格中本我、自我、超我分別代表三種不同的力量，本我追求快樂，自我面對現(xiàn)實(shí)，超我則追求完美，所以其間沖突是不可避免的。

弗洛伊德對三種人格水平，本我、自我和超我發(fā)展的描述為兒童發(fā)展提供了獨(dú)特的解釋，又通過五個階段兒童性心理的發(fā)展及表現(xiàn)，解釋兒童人格發(fā)展的特征。

(二)埃里克森(E.H.Erikson)埃里克森(1902—1994)是一個出生于德國的精神分析學(xué)家，他改進(jìn)了弗洛伊德的個性發(fā)展理論，并特別地強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展。他的八個心理社會發(fā)展階段是與弗洛伊德的發(fā)展階段平行的，在每一階段都有一個明確的發(fā)展危機(jī)或任務(wù)，而這一危機(jī)是每個人在這一階段必須解決的，而17歲之前經(jīng)歷了四個階段，每個階段中，兒童都有主要要完成的任務(wù)。

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第四篇：2017浙江教師資格統(tǒng)考考點(diǎn)：幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展

zj.zgjsks.com 2017浙江教師資格統(tǒng)考考點(diǎn)：幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展

一、幼兒身體發(fā)育

幼兒身體發(fā)育是按照一個可以預(yù)期的順序進(jìn)行的，它比較嚴(yán)格地受到時問的制約。身體發(fā)育則是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的分化演變過程。

(一)幼兒身體發(fā)育的規(guī)律

幼兒生長發(fā)育規(guī)律就是大多數(shù)正常幼兒在生長發(fā)育過程中所表現(xiàn)出來的一般規(guī)律。1.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

幼兒發(fā)育從幼稚到成熟是個連續(xù)的過程，不是間歇式、跳躍式的過程。在這個連續(xù)的過程中，為了便于研究和保健，又可將其分為若干階段，這些階段之間相互聯(lián)系。前一個階段是后一個階段發(fā)育的基礎(chǔ)，后一個階段是前一個階段發(fā)育的延續(xù)，如果前面階段出了問題，就會影響后面階段的發(fā)育。如嬰兒動作的發(fā)育是一個連續(xù)的過程，民間總結(jié)為“二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走”。兩個月抬頭，四個月會翻身，六個月會坐，七個月會滾，八個月會爬，一周歲會走。抬頭、翻身、坐、滾、爬、走這些動作是嬰兒動作發(fā)育連續(xù)過程所分的幾個階段，如果沒有讓嬰兒在爬的階段得到鍛煉，嬰兒就較難掌握走路的方法，走路時容易摔倒。

2.幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的

幼兒身體發(fā)育的速度個是勻速的，也不是加速度的，而是有快有慢。呈波浪式的。在人的生長發(fā)育過程中，共有兩個生長發(fā)育的高峰。這兩個高峰期稱為生長發(fā)育的突增期。第一個突增期在兩歲以前，第二個突增期在青春期。

胎兒中期(4～6個月)身長增長最快，3個月約增長275厘米，約為出生身長的55%，是一生中身長增長最快的時期。胎兒后期(7～l0個月)體重增長最快，3個月約增加2300克、約為出生體重的77%，是一生中體重增長最快的時期。出生時身長為50厘米，體重為3000克。一歲時，身長約75厘米。體重約9000克。一年中身長增長約25厘米，體重增長約6000克。是出生后發(fā)育最快的時期。出生后第二年，身長增長l0厘米，體重增長2500～3500克，生長發(fā)育的速度也比較快。兩歲以后，生長發(fā)育的速度下降，每年身高增加4～5厘米，體重增加1500～2000克，直到青春發(fā)育期，生長發(fā)育再次加快。

3.幼兒身體發(fā)育是具有程序性的

0～6歲幼兒的發(fā)育有兩個規(guī)律，一個是頭尾律，一個是正側(cè)律。在胎兒時期，頭顱最先發(fā)育。出生時，頭圍已達(dá)成人頭圍的65%。出生以后，頭顱繼續(xù)快速發(fā)育，然后是軀干，最后才是四肢。這種從頭部到下肢的發(fā)育規(guī)律稱為頭尾律。從“二拾四翻六會坐，七滾八爬周會走”的動作發(fā)育程序來看，也能發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。所謂正側(cè)律是指從人體中部到

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人體邊緣的發(fā)展;嬰兒開始拿東西時是滿把抓，然后是幾個指頭拿東西，后來可以用兩個指頭拿，最后能用指尖拿東西。這就是發(fā)育的正側(cè)律。從出生到發(fā)育成熟，人體各部的增長具有這樣的規(guī)律：頭顱增長一倍，去干增長兩倍，上肢增長三倍。下肢增長四倍。經(jīng)過這樣的增長，新生兒從一個巨大的頭顱，較長的軀干，短小的四肢的不均衡體型發(fā)育成為一個較小的頭顱，較短的軀干，較長的四肢，體型較為均衡的成人。

4.各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的

身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育存在四種模式，一般稱為四種生長模式。由于是全身各系統(tǒng)發(fā)育的基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時期和出生后一直是領(lǐng)先的。這是生長模式之一。由于兒童時期機(jī)體對疾病的抵抗力較弱，免疫細(xì)胞的功能較差，淋巴系統(tǒng)通過自己的迅速發(fā)育以提供更多的淋巴細(xì)胞，彌補(bǔ)免疫細(xì)胞功能的不足，保護(hù)機(jī)體。隨著身體器官的成熟和免疫系統(tǒng)功能的加強(qiáng)，淋巴系統(tǒng)在10歲以后又逐漸退縮到較低水平。因此，淋巴系統(tǒng)的發(fā)育趨勢是最初幾年發(fā)育較快，后又逐漸萎縮至成人水平，這是生長模式之二。一般系統(tǒng)的發(fā)育，包括身體外形以及內(nèi)臟各系統(tǒng)(呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、肌肉等)的發(fā)育，存在兩個發(fā)育的高峰期，身高和體重的變化趨勢就是這些系統(tǒng)的發(fā)育趨勢。這是生長模式之三。由于身體其他系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟，生殖系統(tǒng)的發(fā)育沒有意義。所以，在幼兒時期，這一系統(tǒng)基本沒有發(fā)育，這是生長模式之四。

可見，各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的，但這種不均衡恰恰是機(jī)體整體協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。5.生長發(fā)育是有個體差異的

盡管每一個兒童在發(fā)育過程中，都存在上述的發(fā)育規(guī)律，但由于遺傳和環(huán)境的不同，每個人在發(fā)育的過程中或發(fā)育結(jié)束時，都存在著胖瘦、高矮、智愚、強(qiáng)弱等方面的差異，沒有兩個人的發(fā)育是完全一樣的。

(二)幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)

嬰幼兒身體發(fā)育具體有以下幾個特點(diǎn)： 1.身長中心點(diǎn)隨著年齡的增長下移

嬰幼兒身長的增長主要是下肢長骨的增長。剛出生時，嬰兒的身體比例不協(xié)調(diào)。下肢很短，小兒身長的中點(diǎn)位于臍以上。隨著年齡的增長，下肢增長的速度加快，身長的中點(diǎn)逐漸下移，l歲時身長中點(diǎn)移至臍;6歲時移到下腹部;青春期身長的中點(diǎn)近于恥骨聯(lián)合的上緣。兩上肢左右平伸時兩中指間的距離叫指距，主要代表兩上肢長骨的增長。出生的指距約48厘米。上肢長骨增長的情形與身長相似.在一生中指距總比身長略短。

2.體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢

體圍是指繞身體某個部位周圍線的長度。通常由頭圍、胸圍、腰圍、臀圍等指標(biāo)組成。但對嬰幼兒的體圍測量一般只測量其頭圍、胸圍、腰圍等。嬰幼兒身體發(fā)育的順序是由上而下。由中心而末梢。頭部最先發(fā)育，然后是軀干、上肢，最后才是下肢。2個月時的胎兒頭長相當(dāng)于身長的l/2，嬰兒初生時頭長約為身長的l/4.而到成人時僅頭長為身長的1/8，這說明頭的發(fā)育最早。頭腦是人整個身體的“司令部”，它的成熟程度直接影響

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和制約著整個身體的生長發(fā)育。嬰幼兒手的發(fā)育較早，在其會走路以前幾乎已經(jīng)掌握了手的各種功能。如在嬰兒剛剛學(xué)會爬的時候，主要是靠手的力量向前爬行，而此時腿部還不會與手的力量相互協(xié)調(diào)。嬰兒下肢的發(fā)育較晚，主要是在會直立行走后，才開始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢的發(fā)育。無論是骨骼、肌肉、血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進(jìn)行的。

3.嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別

嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)。其神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)育成熟，而生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。當(dāng)其生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟也就是性成熟的時候，就會讓人感覺到孩子一下子長大并進(jìn)入青春期了。兒童肌肉的發(fā)育有兩個高峰，一個是在五六歲以后，一個是性成熟期以后。肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟。嬰兒出生后的幾個月內(nèi)，心臟大小基本維持原狀;2～3歲時，它的重量迅速增加到初生時的3倍，以后生長速度減慢，到青春期又激增到出生時的10倍。

二、幼兒動作發(fā)展

兒童出生后。開始只能躺在床上亂動，以后才逐漸會走、會跑、會跳，會用手靈巧地拿東西，這是動作的發(fā)展過程。兒童動作的發(fā)展是肌肉和骨筋活動的發(fā)展，但是它和兒童心理的發(fā)展，有非常密切的關(guān)系。因為，兒童是在活動過程中，通過動作接觸周圍事物，認(rèn)識周圍事物，產(chǎn)生及發(fā)展他們的心理活動的同時也表現(xiàn)著他們的心理活動。兒童動作的發(fā)展在3歲以前已基本完成，以后只是向更準(zhǔn)確、更有組織、更勻稱協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。3歲前兒童動作的發(fā)展，是有規(guī)律地按一定順序發(fā)展的。

(一)兒童動作發(fā)展的規(guī)律 1.兒童頭部動作的發(fā)展

頭部動作是兒童最早發(fā)展，完成也較早的動作。頭部動作的發(fā)展順序，大體是這樣的：出生時，仰臥時頭會左右轉(zhuǎn)動，俯臥時會抬頭片刻。這時如果不用手接著他的頭，頭就會下垂。1個月，頭仍不能豎直，俯臥時能抬起下巴。2個月，抱著時頭能豎直，但還是搖擺不穩(wěn)。3個月，頭能豎直而且平穩(wěn)。4個月，頭能平穩(wěn)豎直，俯臥時能抬頭。抱著時頭能保持平穩(wěn)。7個月，仰臥時能抬頭。

2.兒童軀體動作的發(fā)展

軀體動作的發(fā)展，主要表現(xiàn)為翻身和坐的動作的發(fā)展。2個月，能挺胸。3個月，能從側(cè)臥翻到仰臥。4個月，能扶著坐。5個月，能從仰臥翻到側(cè)臥。6個月，會坐在有扶欄的椅子上;坐著時身體前傾，會用手支撐身體。7個月，能從仰臥翻到俯臥;能不靠成人或其他東西的扶持獨(dú)自坐一會兒。l0個月，能毫不費(fèi)力地從躺首坐起。l2個月，站著時能自己坐下。

3.兒童行走動作的發(fā)展

兒童行走動作的發(fā)展，要經(jīng)歷爬行、站立和行走三個階段。7個月，試著爬行，主要依靠膝蓋和大腿的移動。8個月，匍匐爬行，腹部貼地，用腹部手臂帶動身體和兩腿前進(jìn);

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扶著能站立。l0個月，用手和膝蓋爬行。身體不著地，手臂和腿交替移動;能扶著東西自己站起。l2個月，能扶著行走。14個月，能獨(dú)自站立。l5個月，能獨(dú)自行走。18個月，跑步不穩(wěn)，容易摔倒。2歲，行走自如，能大步穩(wěn)跑，會踢皮球，能自己上樓下樓。2.5歲，能雙腳跳，會用單腳站立片刻(2秒鐘左右)。能踮著腳，用腳尖走幾步，能從椅子上跳下。3歲，能單腳站立：會踮著腳走，跑步穩(wěn)當(dāng)，會騎三輪腳踏車。

4.兒童抓握動作的發(fā)展

抓握動作的發(fā)展，是手的動作發(fā)展的重要標(biāo)志。抓握動作的發(fā)展，以眼睛注視物體和手抓握物體動作的協(xié)調(diào)，五個手指活動的分化為特點(diǎn)。因此，嬰兒出生后6個月，抓握動作才開始發(fā)展。3個月以前的嬰兒，手基本上是捏成拳頭，手腳一起亂伸亂動，4～5個月的嬰兒，雖然會伸手抓身旁的東西，但往往是整個手拿一把抓，拿不住。這種手的動作帶有很大程度的不隨意性，手接觸到什么就抓什么。6個月，捏物體時還是一把抓，不會使用拇指，能夠把東西從一只手換到另一只手;手眼協(xié)調(diào)，看到物體后能用手抓住它。8個月，抓握物體時能大拇指和其他四個指頭分開，使用拇指抓握住物體。l0個月，能協(xié)調(diào)地配合手眼動作，把一樣?xùn)|西放到另一樣?xùn)|西上。18個月，能將2～3件東西搭疊起來，能推拉玩具。會同時使用四個手指和拇指，抓握動作得到充分發(fā)展。2歲，能用手一頁一頁地翻書。2.5歲，手與手指的動作相當(dāng)協(xié)調(diào)，手指活動自如，會用手指拿筷子、拿筆。3歲，能用手拿筆畫圓圈，會自已往杯子里倒水，能自己解開和扣上鈕扣。

兒童早期的動作發(fā)展，雖然主要由身體發(fā)育的成然而產(chǎn)生，但是也與環(huán)境影響有關(guān)系。例如：行走動作，是隨著腿、腰部骨骼、肌肉發(fā)育而成熟的，兒童到一定時間，就會扶著東西站立和行走。但是獨(dú)立行走的動作，卻是在成人的幫助下，練習(xí)越多越熟悉。有些動作，沒有相應(yīng)的環(huán)境和練習(xí)，不可能得到很好的發(fā)展，印度狼孩卡瑪拉由于長期在狼群中生活，沒有行走動作發(fā)展的環(huán)境。到l4歲時，走路還沒有2歲兒童穩(wěn)。到l7歲死去時，始終沒有平穩(wěn)地走或跑過。因此，父母應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童動作發(fā)展的規(guī)律和順序，幫助兒童完善動作，提供動作練習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)兒童動作的發(fā)展。

(二)幼兒動作發(fā)展的特點(diǎn) 1.從上到下

兒童動作作發(fā)展，身體上部的發(fā)展先于身體下部的發(fā)展。從頭部到下部，從上肢到下肢逐漸發(fā)展。

2.從大到小

這是指兒童最初發(fā)展起來的是與大肌肉相聯(lián)系的動作，逐漸發(fā)展到與小肌肉相聯(lián)系的動作。如兒童手的動作的發(fā)展，先發(fā)展的是與手臂大肌肉相聯(lián)系的伸臂，以后逐漸發(fā)展起來與手指小肌肉相聯(lián)系的抓、握、拿等動作。

3.從簡單到復(fù)雜

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兒童最初的動作，是身體個別部分的簡單動作，如伸伸手、踢踢腳、轉(zhuǎn)頭等，逐漸發(fā)展到同時轉(zhuǎn)頭、伸手、手眼協(xié)調(diào)地拿取物體，進(jìn)一步發(fā)展到能從事由多種動作組成的游戲活動。

4.從不隨意到隨意

動作的不隨意性和隨意性，是從動作的主動性和目的性來區(qū)別的。兒童的動作，最初是不隨意動作，無目的、由客觀刺激引起，加頭隨著光線的方向轉(zhuǎn)動，有東西接觸兒童的手，兒童的手就去抓摸。以后，隨意動作逐漸發(fā)展起來，這時客觀刺激不在眼前或沒有直接接觸兒童，動作也會出現(xiàn)，而且通過動作，主動地、有目的地去接觸事物，認(rèn)識事物。如兒童在“藏貓”的活動中，主動地把頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去尋找“貓”。這就是一種隨意動作。

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第五篇：浙江教師資格幼兒保教知識與能力考點(diǎn)歸納2.5幼兒園班級管理

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浙江教師資格幼兒保教知識與能力考點(diǎn)歸納2.5幼兒園班

級管理

第五節(jié) 幼兒園班級管理

一、學(xué)前班級管理意義

根據(jù)我國當(dāng)代管理學(xué)者翟立林的定義，管理就是“通過組織計劃采行動。把一 個機(jī)構(gòu)所擁有的人力、物力、財力充分運(yùn)用起來，使之發(fā)揮最大效果。以達(dá)到機(jī)構(gòu)的目標(biāo)，完成機(jī)構(gòu)的任務(wù)”。那么什么是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)班級管理呢?班級管理是學(xué) 前教育機(jī)構(gòu)管理的核心工作，是指教師與行政人員遵循國家的學(xué)前教育政策、法規(guī)，按照兒童身心發(fā)展規(guī)律和保教工作的工作規(guī)律，采用科學(xué)的工作方式和管理手 段，將人、財、物、時間、空間、信息等各要素合理組織起來，為實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的學(xué)前教育目標(biāo)而進(jìn)行的保教組織管理活動。要提高班級的保教質(zhì)量，需要良好的師 資、設(shè)備和足夠的資金。而這些資源的充分合理地利用才能發(fā)揮出應(yīng)有的效益，而這一切必須依靠管理，依靠管理者對人、財、物、時間、空間、信息等各種因素的 組織與調(diào)配。班級的科學(xué)管理是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理的基礎(chǔ)工程，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們必須給予高度的重視。

二、幼兒園班級管理目的

班級是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基層組織，也是一個多功能的整體組織，對兒童的健康成長起著良好的促進(jìn)作用，很好的發(fā)揮班級的作用。

(一)生活功能

班級為兒童提供了共同生活的組織環(huán)境，每個兒童在集體中的生活行為如廁、喝水、吃飯等都會受到班級組織管理的影響。有序、合理的安排兒童一日生活。對于提高兒童的生活質(zhì)量、提高活動效率，促進(jìn)兒童發(fā)展有重要意義。

教師要注意科學(xué)安排兒童一日生活各個環(huán)節(jié)，使兒童在穩(wěn)定有規(guī)律的節(jié)奏中獲得生活的安全感；通過培養(yǎng)兒童的生活習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的時間觀念；促進(jìn)教育生活各環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行；為保教人員相互配合．步調(diào)一致提供客觀保證。

(二)教育功能

班級不僅是一個生活集體，同時是一個教育集體。班級是開展集體教育的組織保證。通過對活動的精心組織與策劃，保證了教育活動的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，有利 于提高教育活動質(zhì)量和效率，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的教育目標(biāo)。班級尤其對兒童社會性發(fā)展具有突出的作用。班集體共同的教育目標(biāo)。

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共同的行為規(guī)范，能夠約束每個 兒童的行為，增強(qiáng)兒童的集體意識，對克服兒童的自我中心，發(fā)展兒童的自我意識有重要作用。同時班級中有利于形成共同的輿論、價值觀、共同的活動規(guī)則，集體 活動為兒童的個體行為提供了模仿和相互學(xué)習(xí)的榜樣及相互監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)“人人教我，我教人人”提供了必要條件。班級為兒童之間和兒童與教師之間的良好 交往提供平臺。在教師的指導(dǎo)下，能夠使兒童盡快掌握交往的技巧。共同的價值觀，使幼兒產(chǎn)生班級的歸屬感和安全感。使兒童能夠自由表達(dá)自我。相互交流．相互 影響?？傊?，班級對促進(jìn)兒童社會性發(fā)展起著重要作用。

(三)社會服務(wù)功能

《規(guī)程》指出：“幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便 利條件”。不可否認(rèn)，父母對孩子具有培養(yǎng)教育的義不容辭的責(zé)任。但家長同時擔(dān)任著社會上各種行業(yè)的工作，學(xué)前兒童尤其3歲前兒童，需要精心的照顧和教育，如果孩子得不到妥善的照顧。家長就沒辦法安心工作。因此學(xué)前教育班級實(shí)際上承擔(dān)著解放父母勞動力，做好家長服務(wù)工作。同時因為父母不一定都具有豐富的學(xué)前 教育的專業(yè)知識和技能，班級教師又承擔(dān)著宣傳科學(xué)的教育理念，指導(dǎo)家庭教育的職責(zé)。0～3歲的早期教育，還主要是擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長科學(xué)育兒的任務(wù)，為家長提 供教育服務(wù)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)班級實(shí)現(xiàn)著為家長服務(wù)的社會功能。

本文來源：浙江中公教育