第一篇：新課改下體育教師的教學(xué)反思

新課改下體育教師應(yīng)如何進行自我教學(xué)反思

（華亭三中 李 義）

教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動作為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，是教師自覺地對已有的教學(xué)事件進行審視、梳理、再思考和再認識的過程。它是一種回憶、思考、評價教學(xué)經(jīng)驗的活動，是對過去經(jīng)驗的反饋，是思考、反省、探索教育教學(xué)過程中存在的問題，也是年輕教師快速成長的一條捷徑。為此，教師在教學(xué)實踐中要學(xué)會積極反思自身或他人實踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后所蘊涵的理論知識，提出解決問題的假設(shè)，并在實踐中檢驗假設(shè)，進而不斷促進自身發(fā)展。

體育新課程創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的教學(xué)情境，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？需要體育教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的體育課教學(xué)。在實踐中，體育教師進行個體反思時往往習(xí)慣于已有的經(jīng)驗，很難擺脫其封閉性和局限性，因此要想適應(yīng)體育課程教學(xué)改革，促進教學(xué)能力提高，必須學(xué)會正確的教學(xué)反思。下面我就自己的親身感受來談?wù)勼w育教師該如何進行體育課課堂教學(xué)反思。

1、教學(xué)反思要依托一定的教學(xué)理論。教學(xué)反思需要理論的參與，這些理論可以是新課程所倡導(dǎo)的基本觀點,比如關(guān)于“小組合作”、“回歸生活”、“自主合作探究”等論述；可以是某個專家關(guān)于課堂教學(xué)理論研究的新成果，比如華東師范大學(xué)葉瀾教授提出的“生命課堂”理論。在教學(xué)反思中借助這些理論,可以使教學(xué)反思沖破原有的“認識框架”，避免簡單的“是”與“非”、“好”與“不好”的純效果的評判，從而探討出“隱藏”在教師教學(xué)行為背后的道理、智慧，促進對實踐的理性梳理與提升。

在上立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解示范—學(xué)生模仿練習(xí)—糾正錯誤動作，這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采用了讓學(xué)生通過實踐—思考—創(chuàng)造—發(fā)現(xiàn)—學(xué)習(xí)等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學(xué)習(xí)過程教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學(xué)較以往事半功倍。

2、要時時學(xué)習(xí)觀摩他人的教學(xué)實踐。

“他山之石，可以攻玉”，在教學(xué)生涯中體育教師要善于觀摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實踐，反思研究他人的成敗與失誤，學(xué)會揚棄，進而更多的提升教師自身的反思能力。

3、要學(xué)會合理的多元評價 及時、正確、合理的多元評價，能使學(xué)生獲得某種精神上的滿足，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)和練的積極性和主動性，從而達到初始設(shè)計的教學(xué)目標。

在“利用小墊子做障礙進行跳躍練習(xí)”時，有一女生把兩個小墊子豎放擺成“十”字形進行“東南西北跳”。練習(xí)完后，在全班同學(xué)面前及時給予“有創(chuàng)意”、“肯動腦筋”的評價。結(jié)果出人意料，全體學(xué)生積極開動腦筋，竟然想出二十余種利用小墊子組合進行跳躍練習(xí)的方法！并且興致極高，直至大汗淋漓，還絲毫不感疲憊！課后反思這節(jié)課的成功之處就在于這及時肯定的評價。

4.要善于抓住課堂中的偶發(fā)事件

在體育教學(xué)中，常會遇到教學(xué)錯誤、偶發(fā)事件等意外情況，對這類情況，教師不必?zé)篮臀窇?，?yīng)看作是一種難得的教學(xué)資源，要善于抓住并充分利用這一難得的資源，以積極、虛心的心態(tài)自我批評、冷靜分析，從不同的角度進行反思，認真審視自己教學(xué)實踐的決策過程，力求找到問題的答案及其解決的方法。

在教學(xué)花樣跳繩接力時，我規(guī)定每人只用一種跳繩方法，且小組中不能重復(fù)，結(jié)果每組都創(chuàng)造出了許多不同跳繩方法。有一女生甚至意猶未盡，輪到她時一人表演了三種不同的方法。對于這種個性行為是否制止？稍猶豫后，我還是不予批評和干涉。結(jié)果，許多學(xué)生竟然創(chuàng)造出利用跳繩而非跳繩的跳躍游戲！課堂氣氛之活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性之高令人咂舌。在這傳統(tǒng)教學(xué)中無異于異類。在實行體育課程與教學(xué)改革后，我認為也未嘗不可：不也照樣達到“提高跳躍能力”的目的嗎？

課堂教學(xué)中，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花，若不及時利用課后去捕捉，會因時過境遷而煙消云散。加強事件反思對于建立和諧的師生關(guān)系、提高隨機應(yīng)變的能力、促進自身的專業(yè)發(fā)展是大有裨益的。

5、要養(yǎng)成寫反思隨筆的習(xí)慣。

反思隨筆就是用平實的話，即教后想想，想后寫寫，有感而發(fā)，有感而記。可以在課上、課后隨機摘記，可以在書中、教案、自己頭腦中留下痕跡，或?qū)φn上的教學(xué)機智或一個小小的引導(dǎo)失誤進行反思，想想后，動動筆。反思隨筆看似小，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，日積月累會達到從量變到質(zhì)變的飛躍。

反思隨筆可以是成功之舉，也可以是“敗筆”之處，如課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，靈感突現(xiàn)的教學(xué)機智，獨辟蹊徑的學(xué)生見解，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新

等等，又如課堂教學(xué)的疏漏失誤之處，效果欠佳的課堂教學(xué)等。對成功之處應(yīng)及時詳細地記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新；對“敗筆”之處應(yīng)及時進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

一節(jié)課下來，教師要學(xué)會靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招，練習(xí)是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

作為一名體育教師，要想更快更好地成長與提高，就必須學(xué)會教學(xué)反思。在教學(xué)中只有經(jīng)常的、自覺的反思自己，審視和研究教學(xué)實踐中的各種問題，才會從中獲取經(jīng)驗和收益，進而更有助于理解體育與健康課程的新理念，增強參與體育與健身課程改革的意識和能力。

第二篇：新課改下教學(xué)反思

新課改下高一地理教學(xué)反思

賈鳳麗

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的人生觀。

對于多年從事高中地理教學(xué)的我來說，及時準確把握地理新課程標準，盡快學(xué)會實施方法，將新課程改革的理論與地理教學(xué)相結(jié)合；盡早地把信息資源轉(zhuǎn)變成師生學(xué)習(xí)和前進的動力。這既是我們每一位地理教師的本職工作，又是對學(xué)生和家長負責(zé)的表現(xiàn)，更是教師與時俱進的時代要求。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？??需要我們地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

我就地理新課改下教學(xué)實踐談一些具體做法 ：

1．認真學(xué)習(xí)新課程的理念，建立新教材觀、新學(xué)生觀、新教學(xué)觀、新課堂觀。改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，并吸收了傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法，使教師真正成為指導(dǎo)者、促進者、組織者和管理者。根據(jù)課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學(xué)生任知規(guī)律的教材因素，同時確立科學(xué)的教學(xué)方法。了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)學(xué)生已有水平來設(shè)計教學(xué)。全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點，以學(xué)生的特點為依據(jù)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

2、對地理教學(xué)設(shè)計思路的反思

長期以來的應(yīng)試教育深刻而廣泛的影響，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當(dāng)今的新課程改革在教學(xué)具體實施中遇到很大的阻力。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)某某問題?！倍n改前我們經(jīng)常說：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)??”，讓人總感到有點居高臨下。在“存在生命的行星”一段教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，也是極具探索性的內(nèi)容，地外生命是一個熱門話題，要引導(dǎo)學(xué)生敢于暢想，求異，學(xué)生暢所欲言，教學(xué)形式更加開放和生動。但是科學(xué)幻想不是完全沒有根據(jù)的“亂想”，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度。

實施過程中面臨一些困惑：

１、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。

教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間又難于滿足，教學(xué)進度無法完成。

2、對教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是許多教師的困惑。

3、配套習(xí)題難度較大，與教學(xué)進度不統(tǒng)一，要妥善處理需要時間。

總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念。在學(xué)?，F(xiàn)有的條件下，隨著新課程改革的實施，要讓課堂教學(xué)生活化，使教學(xué)要貼近學(xué)生、貼近課堂，讓學(xué)生在生活中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增長知識，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，更加符合學(xué)生生理、心理特點，更加符合社會發(fā)展、需求，激活課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

第三篇：新課改下生物教學(xué)反思

新課改下生物教學(xué)反思

雙語學(xué)校 馬秀娟

高中生物新課改不但改換了教材，而切其中主要是要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，全面推進素質(zhì)教育。我們克拉瑪依新課程改革也實施了兩年多了，在這兩年多里，在素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場里，我作為一個普通的素質(zhì)教育的推行者和推進者，也不段反思自己的教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗，力求自己的教學(xué)過程能符合新課程改革的理念?？偨Y(jié)如下：

一、提高自身素養(yǎng)

1、在知識儲備上 一個教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)新課改，也為適應(yīng)知識更新速度的日益加快，我不斷加強專業(yè)知識，不段補充前沿知識，了解生物學(xué)科新發(fā)展和變化。比如在講選修三時，我通過網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志了解基因工程的最新發(fā)展和在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；胚胎干細胞在器官移植上應(yīng)用等相關(guān)知識，力求在給學(xué)生一滴水時，做到老師至少要有一桶水。

2、在語言表達上 “教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動效率”。在教學(xué)過程中，我不斷錘煉自己的課堂教學(xué)語言，努力讓導(dǎo)語體現(xiàn)“趣”字，讓設(shè)問抓住“疑”字，讓幽默進課堂，讓語言有感情。比如導(dǎo)語我借助一些俗語：“龍生龍鳳生鳳老鼠生兒會打洞”，“一母生九子，九子各不同”來開始遺傳變異的篇章。在講組成生物的微量元素時，我借用別人總結(jié)的“新(zn)鐵(fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo)猛(Mn)”。在講原核生物的例子時我說“用蘭（藍藻）色細（細菌）線（放線菌）支（支原體）毛衣（衣原體）”。學(xué)生在書寫呼吸作用的反應(yīng)式時，常會漏掉“酶”這一反應(yīng)條件，我會來上一句“不寫酶會倒霉”等。還有很多這樣的例子，我覺著這樣的語言能促進師生情感的交流，更容易實現(xiàn)知識的傳遞、領(lǐng)會和轉(zhuǎn)化。

3、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系 “親其師必信其道”，在課堂上我努力營造一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》時，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，不管正確與否，讓學(xué)生感受到老師的平易近人。但是學(xué)生素質(zhì)也是參差不齊，難免會有將老師一軍的時候。比如有一次我為了提醒一個學(xué)生上課要集中精力，就讓他回答問題，等我第二次再提問他時，他說：你今天是不是看我不順眼？我說：是的，這節(jié)課我的眼里只有你。我覺得作為老師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護每一位同學(xué)，真心和他們交朋友，只有建立了良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的熱情。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1、激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的欲望。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。當(dāng)學(xué)生對某個問題有了興趣，那問題就象磁鐵一樣吸引他。在學(xué)習(xí)激素對血糖的調(diào)節(jié)時，我提前讓學(xué)生回家調(diào)查家里人的血糖情況，是否有糖尿病人，如果有，怎么治療，有什么癥狀，到醫(yī)院檢查血糖時需要注意什么，為什么要注意等。在學(xué)習(xí)酶時，我讓學(xué)生回家觀察自己家里洗衣粉包裝袋上是否有“加酶”字樣，如果有，再閱讀洗衣說明。同時給出要預(yù)習(xí)的提綱，這樣，學(xué)生就會帶著強烈的求知欲聽課，讓學(xué)生感受到生物知識無處不在。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及交流合作的能力。學(xué)生的思維活動總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。在我的教學(xué)中，我總是從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平的實際出發(fā)，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在交流中獲取信息。例如：在講光合作用的場所時，我讓學(xué)生根據(jù)葉綠體的結(jié)構(gòu)，分析為什么光反應(yīng)在囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上進行？藍藻是原核生物沒有葉綠體，為什么也能光合作用？學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，互相交流，互相補充，達到共同提高的目的。再比如在講動物細胞培養(yǎng)時，我讓學(xué)生總結(jié)動物細胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)及植物溶液培養(yǎng)培養(yǎng)基有什么不同？為什么植物組培時培養(yǎng)基中要加有機物？脫分化時細胞的代謝類型是什么？類似的問題也讓學(xué)生自己再發(fā)現(xiàn)，提出問題，全面思考交流、總結(jié)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗的操作能力和探究能力。顯微鏡是生物實驗最常用的儀器之一，但有的學(xué)生對顯微鏡的原理和操作技能根本沒有掌握，甚至個別同學(xué)連對光都不會，顯微鏡的使用直接關(guān)系到很多實驗的成敗，所以當(dāng)務(wù)之急是掌握原理，鍛煉技能。還有其他一些實驗，比如，《葉綠素的提取和分離》，《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)》等實驗，我都讓學(xué)生親自動手操作，體驗實驗過程，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時我還注重實驗過程中探究能力的培養(yǎng)，比如在《葉綠素的提取和分離》中，讓學(xué)生探究實驗材料用大白菜行不行？濾紙條不剪去兩角行不行？研磨時不加二氧化硅行不行？在《植物細胞吸水和失水》的實驗時我讓學(xué)生探究把實驗中0.3克每毫升的蔗糖溶液改成0.1克每毫升或0.5克每毫升結(jié)果會怎么樣？把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會怎么樣？學(xué)生在進行實驗的過程中，得到啟發(fā)，學(xué)會了知識也懂得了實踐出真知的道理

總之，在兩年多的新課改教學(xué)過程中，我不斷反思研究和改進，不斷完善自我，同時堅持以學(xué)生為主，全方位多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，全面提高學(xué)生能力，但感覺還有很多不足，還需要不斷學(xué)習(xí)。

第四篇：新課改下信息技術(shù)教學(xué)反思

淺議新課改下如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率

隨州市環(huán)潭鎮(zhèn)涢水小學(xué)彭新安

摘要：

本文從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合新課程改革綱要和新課標的要求，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，就怎樣在教材分析，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程、教學(xué)反饋及教學(xué)小結(jié)等方面為提高課堂教學(xué)效率進行了一些經(jīng)驗型的探討與總結(jié)，其中涉及有心理學(xué)的應(yīng)用，概念圖的應(yīng)用等也有新課標的理解等方面的探討。關(guān)鍵詞：

新課程，基礎(chǔ)教育改革，建構(gòu)主義，反饋效應(yīng)，任務(wù)驅(qū)動

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。這是統(tǒng)轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。

信息技術(shù)是一門新課程，根據(jù)新課標的要求，信息技術(shù)課程的目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)這門課在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高課堂教學(xué)效果。下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)剮c體會：

一、運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法——給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的樂園

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。其實不管是小學(xué)生還是中學(xué)生或者大學(xué)生，它們對信息技術(shù)的興趣是很強的。但學(xué)生對與課堂教學(xué)的內(nèi)容卻興趣不高，這其中的原因很多，有教材編寫落后的原因，也有學(xué)生厭煩理論說教的原因。

不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上盡量提高課堂教學(xué)效率，想法設(shè)法把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式 “教師講，學(xué)生聽”，“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。

所以在教學(xué)設(shè)計過程中，我們要精心分析教材內(nèi)容，對于難點和重點內(nèi)容，我們要認真閱讀教材，精心組織好教學(xué)素材和相關(guān)資料。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，利用心理學(xué)的知識，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的的興趣與神秘感，讓他們產(chǎn)生更深層次的了解它，掌握相關(guān)知識點的渴望情緒，并輔助以刺激學(xué)生的成就感的手段來大大滿足了學(xué)生的好奇、好動心理，就容易提高學(xué)生的課堂關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。

在實際教學(xué)過程中，因為每個學(xué)生在初中學(xué)校的教學(xué)條件的差異，學(xué)生基礎(chǔ)分歧很大，同時由于我們是大班上課，學(xué)生的智力水平有一定的差距，反應(yīng)在對于某些知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分層嚴重，反應(yīng)快的學(xué)生教師還沒有講完，他就會操作了；反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結(jié)束了。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”這一教學(xué)法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在教學(xué)實踐中，在備課時，要將整體性的教學(xué)設(shè)計過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個教學(xué)設(shè)計過程。要從教學(xué)系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標、學(xué)生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。具體到每一個知識點，我們都要深入研究教材和課標，然后精心選擇素材，設(shè)計好相應(yīng)的任務(wù)，每節(jié)課都做到能夠提供三個層次的任務(wù)：

一是基礎(chǔ)任務(wù)，就是能夠基本達成教材和課標要求的任務(wù)，一般要求簡單，能夠利用教師提供的現(xiàn)有素材完成任務(wù)就行。例如我們在講FLASH按鈕時，布置的第一個任務(wù)就是根據(jù)教師提供的教程，給上節(jié)課所做的校園風(fēng)景畫面添加跳轉(zhuǎn)效果。

二是鞏固任務(wù)，即對基礎(chǔ)知識加以簡單運用并能鞏固所學(xué)的任務(wù)，一般在基礎(chǔ)任務(wù)基本完成后，教師通過點評學(xué)生作品，或者就某些多發(fā)的錯誤和操作的技巧提示，讓學(xué)生對自己的基礎(chǔ)任務(wù)有一個認識和對照的過程，并激發(fā)他們繼續(xù)完善學(xué)習(xí)的興趣，這個任務(wù)主要起到一個溫故知新的作用。我們在講FLASH按鈕時，設(shè)置的第二個任務(wù)就是根據(jù)教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設(shè)置好鼠標指針。

三是延伸任務(wù)，就是要照顧一些學(xué)有余力的學(xué)生，一提供他們探究深層次知識的提示性任務(wù)。一般可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的最新進展或者根據(jù)實際的社會熱點和新聞進行加工，形成有興趣點和創(chuàng)新點的任務(wù)。我們根據(jù)當(dāng)時的情況，設(shè)置了第三個任務(wù)：結(jié)合08年春節(jié)的雪災(zāi)，讓學(xué)生根據(jù)教程示例，自己制作一個個性化的按鈕，我們提供了許多救災(zāi)物資和救災(zāi)場景的圖片和小動畫作為素材，鼓勵學(xué)生利用已學(xué)的photoshop知識對相應(yīng)的素材進行加工。

通過這三個任務(wù)，學(xué)生很快就學(xué)會了制作FLASH按鈕的相關(guān)知識，大部分學(xué)生都能達成第二個任務(wù)，近三分之一的學(xué)生完成了第三個任務(wù)，教學(xué)效果比較好，課堂達成度比較高，得到了聽課的朱光明等專家的好評。

建構(gòu)主義認為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`。這些貼近生活真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。因此，課堂任務(wù)的設(shè)置要本著“關(guān)愛自然，回歸生活”這個方針進行素材的選擇和任務(wù)目標的設(shè)計，爭取較好地提高學(xué)生的興趣。

二、重視學(xué)習(xí)過程的反饋——給學(xué)生一個反思的契機

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記應(yīng)背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

從元認知角度來考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認知過程,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的元認知過程。

何克抗教授認為：強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強調(diào)學(xué)生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍意義建構(gòu)"這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

因此，新課程教學(xué)中我們要重視過程的反饋，即利用心理學(xué)的“反饋效應(yīng)”，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果有個及時的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用，促進了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

我參照心理學(xué)家羅西與亨利的做法，在所教的三個班中進行了試驗，對13班，每節(jié)課上課前把上節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果以電子表格公布給學(xué)生，對14班每周告訴他們一次，而對15班，則不告訴。如此進行了4周教學(xué)。然后改變做法，13班和15班對調(diào)，14班不變，也同樣進行了4周教學(xué)。結(jié)果是14班的成績最好，13班的成績下滑，15班的成績上升。這說明及時知道自己的學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)有非常重要的促進作用，并且是即時反饋比遠時反饋效果更大。

一般我們在過程反饋中，應(yīng)該注意跟學(xué)生強調(diào)以下幾個問題： 一是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要及時根據(jù)結(jié)合教師的反饋進行自我反思，避免毫無目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。

二是重視老師在每節(jié)課上的作業(yè)點評，認真總結(jié)對照自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，從而明確自己的努力方向。

三是正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，取得高分時不驕傲，仍堅持繼續(xù)努力；成績不理想時不要喪失信心，決心迎頭趕上。

三、重視每節(jié)課最后的小結(jié)——給學(xué)生一個成長的基點 俗話說：“編筐撾簍全在收口”，課堂小結(jié)是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，小結(jié)起到了重要作用。

有的教師鞏固練習(xí)過后就簡單的問學(xué)生：“學(xué)了這節(jié)課，你從中學(xué)到了什么？”、“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？”日復(fù)一日，千篇一律的提問，學(xué)生波瀾不驚的回答，我們把課堂小結(jié)搞得成畫蛇添足。有的教師雖然有小結(jié)，但僅僅是自己把“所講”的重點內(nèi)容重復(fù)一遍，有的干脆因“時間緊”給予省略。

以上問題產(chǎn)生的根源主要在于缺乏課堂整體設(shè)計，時間意識和環(huán)節(jié)意識薄弱。我們應(yīng)該怎樣看課堂小結(jié)？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

新課程標準提出，為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境---建立模型---解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，在這一過程一定要進行課堂小結(jié)！

羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學(xué)生成績的實用策略》一書中引用了大量研究報告來證明，在教育史上，總結(jié)是九種最有效的教學(xué)策略之一。

因此，不要小看只占用三五分鐘對課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進行小結(jié)，它對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握上課內(nèi)容，對我們教學(xué)能夠很好地突出重點、突破難點，對幫助學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容并與以前所學(xué)過的知識進行有機的聯(lián)系，都是很有好處的。而所有這一切，對提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量、對促進學(xué)生不斷積淀、構(gòu)建自己的知識體系，都是很有作用的。

課堂教學(xué)小結(jié)的作用一般有以下幾點：

? 可以使我們的教學(xué)更符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，有利于學(xué)生理解、記憶、掌握課堂教學(xué)內(nèi)容 ? 有利疏理講課內(nèi)容，以便突出重點、突破難點

? 有利學(xué)生掌握課程內(nèi)容在縱與橫方面的聯(lián)系，更好地建構(gòu)自己的知識體系

在實際的教學(xué)過程中進行課堂小結(jié)的時候應(yīng)注意以下幾點： ? 要在重點和難點上下功夫

? 要注意引導(dǎo)學(xué)生將講課內(nèi)容與前后左右的知識相聯(lián)系，使之既見樹木，又見森林 ? 要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把握好所學(xué)內(nèi)容

具體到小結(jié)的方式和方法，有很多種，根據(jù)本人的教學(xué)實際和與同行交流和學(xué)習(xí)中，我認為如果采用知識結(jié)構(gòu)圖的方式來輔助小結(jié)效果更佳。知識結(jié)構(gòu)圖可以利用PPT或者WORD的組織結(jié)構(gòu)圖，當(dāng)然最好是利用專業(yè)的軟件如Inspiration等，效果更好。

概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系，以類似于腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實質(zhì)。在計算機教學(xué)中，科學(xué)概念和實際應(yīng)用之間有著嚴密的邏輯關(guān)系，其中包括從一般到具體的序列關(guān)系及滲透的網(wǎng)狀關(guān)系。概念圖對計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)有著尤為重要的作用和意義。概念圖應(yīng)用在課堂小結(jié)中，有以下幾個作用： ? 可以協(xié)助學(xué)生記憶，“按圖索驥”直觀形象

先讓學(xué)生自己建構(gòu)概念圖，以小組為單位講解各自的概念圖，教師可以適當(dāng)進行補充。其他同學(xué)課后對概念圖進行補充修改。借助概念圖，將要記憶的內(nèi)容通過圖示的形式表現(xiàn)出來，不僅是以語言的形式而且也包含了圖像的因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對概念 圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現(xiàn)出來。? 促進學(xué)生高級思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)與問題解決

要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等問題，而這實際上是要求學(xué)生在概念水平上思考問題，系高級思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學(xué)生：整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長時記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善。

多項研究表明，在合作學(xué)習(xí)中，由小組成員共同創(chuàng)建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學(xué)情境下，小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。概念圖在小組合作解決問題時，可幫助小組理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。? 概念圖輔助學(xué)生整理加工信息，找到信息間的聯(lián)系

在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。將學(xué)習(xí)過的知識及時的總結(jié)，形成有序的結(jié)構(gòu)，找出各個概念間的關(guān)系，從中可以“創(chuàng)造”新的知識。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯(lián)系。下圖就是利用Inspiration7.6進行計算機網(wǎng)絡(luò)總結(jié)的概念圖的實例。

俗話說：教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”，是否真正讓學(xué)生成為課堂的主人?？傊?，要教好信息技術(shù)這門課程，需要我們在平常的教學(xué)過程中，處處留心，使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們的信息素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：新課改下如何撰寫教學(xué)反思

教學(xué)反思的管理機制探究報告

教學(xué)反思

雨金中學(xué)

程建軍

對于教師來說，＂反思教學(xué)＂ 就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐, 作為認識對象而進行全面而 深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。在教中學(xué)，在學(xué)中教。因此，如何寫好教學(xué)反思呢？我從以下幾個方面作以總結(jié)：

（1）反思自己的教學(xué)理念

如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯誤的理念導(dǎo)致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話，那么，他的工作精神越投入，對學(xué)生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念

（2）反思教學(xué)過程中的得失

得：將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

失：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

（3）反思學(xué)生的創(chuàng)新 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，以及解題思路和方法。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

另外在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融

洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

（4）反思“考試質(zhì)量分析”

考試質(zhì)量分析這是比較完整的階段性分析。通過考試質(zhì)量分析可以看出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，哪些內(nèi)容需要加強，我們就在那些方面多加練習(xí)。另外通過考試，召開學(xué)生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。（5）同行反思評價

與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。

另外教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細記錄所看到的情景。每個觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機會。注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所決定的。

總而言之，教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有收獲。以上是我對教學(xué)反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學(xué)實踐中批評指正。我也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認知和研究深入進行修正。