第一篇：一般本科院校開設(shè)專業(yè)課雙語

摘 要:培養(yǎng)具有國際視野與國際合作意識的高素質(zhì)人才是當前高等教育的根本任務(wù),也是增強中國國際競爭力的一個重要方面。雙語教學就是培養(yǎng)具有國際視野、具有較高外語水平的專業(yè)人才的主要途徑之一。但在一般本科院校中,雙語教學尤其是專業(yè)課的雙語教學,面臨著學生外語水平參差不齊、教師外語講授水平及講授方式的藝術(shù)性欠缺、英文原版教材難理解、師生互動難等一系列瓶頸問題,著手分析一般本科院校開設(shè)專業(yè)課雙語教學的現(xiàn)狀及瓶頸,并以南昌航空大學為例,探究其解決方式及發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞:雙語教學;教學改革;專業(yè)課;本科院校

中圖分類號:g642文獻標志碼:a文章編號:1673-291x(2010)21-0258-03

一、雙語教學概述

1.雙語教學的含義。雙語教學,即bi11ngual instruction,《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的定義是:the use of a seeond or foreign language in school for the teaching of content subjcts.在中國,對雙語教學比較通用的定義是用兩種語言進行學科教學的活動,一般是指在用母語進行部分學科教學的同時,用非母語進行部分或全部非語言學科教學的教學模式,其最終目標是學習者能同時使用母語和非母語(一般指英語)進行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換,成為既懂專業(yè)又懂外語的國際型人才。

2.雙語教學的模式。根據(jù)目前中國高校雙語教學發(fā)展的狀況,中國雙語教學基本分為以下三種模式:(1)沉浸式雙語教學,即沉浸式沉浸式是針對英語水平較高的學生進行的一種雙語授課模式。課堂上師生基本脫離母語,而使用英語進行全程的學科知識學習。此種模式使學生的第二語言變成了學習中真實的溝通語言,提高了英語深度學習,也使學科知識的學習更加深入。(2)過渡式雙語教學,即過渡式是針對英語水平居中的學生進行的一種雙語授課模式。課堂上漢語與英語所占教學語言的比例大體相當。這種過渡式的最終目的是使學生逐漸掌握并自由運用目的語,達到語言和學科知識的同步提高。(3)漸入式雙語教學,即針對英語水平較低的學生進行的一種雙語授課模式。課堂授課以漢語為主,輔以教學的目的語(一般為英語),比例在20%左右。這種模式目的是讓學生逐漸接觸并適應(yīng)英語,以便適應(yīng)以后難度更高的雙語教學。

以南昌航空大學為例,作為一般本科院校,結(jié)合自身特色,我校的雙語教學課程可以分為三種層次:a類為全英文授課(即英文講解、英文課件、英文教材、英文試卷);b類為半英文授課(即中英文授課比例達50%,英文課件、英文教材、中英文試卷);c類為英文教材中文授課。從實際開設(shè)雙語教學的課程與教師比例來看,b類層次占了95%以上,僅有極個別雙語教學課程為全英文授課模式,而這種模式僅僅出現(xiàn)在外語專業(yè)教師講授專業(yè)英語課程中,幾乎沒有教師選擇c類模式。從此種選擇不難看出, 我校對教師開設(shè)雙語教學的基本要求是:教師能夠用正確流利的英語進行專業(yè)知識的講解與演示,但并不絕對排除漢語,中文比例甚至可以達到60%以上,以避免由于語言滯后造成學生的思維障礙,最終妨礙專業(yè)知識的學習與理解。另外,教師還可以充分利用非語言行為,直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容,以降低學生在英語理解上的難度。從這一點來看,我校的雙語教學模式基本上屬于過渡式雙語教學。

二、專業(yè)課開設(shè)雙語教學的必要性

1.專業(yè)課實行雙語教學,可在授課的過程中采用發(fā)達國家的優(yōu)秀原版教材,為學生提供一個國際化的教育和學習環(huán)境,并且國外的教材更注重知識的更新和發(fā)展,編者多時經(jīng)驗豐富的教師,或者是該學科的前沿學者,經(jīng)常不斷增加新內(nèi)容、吸收新成果、出版新教材。

選用這樣的教材,學生能夠掌握該領(lǐng)域的新信息和先進的技術(shù)知識。

2.采用雙語教學,可以使學生直接體驗和感受發(fā)達國家的教育理念、教育制度、教學方法甚至思維方式等。中國傳統(tǒng)的高等教育主要以應(yīng)試教育為主,注重系統(tǒng)完整地向?qū)W生進行理論知識的傳輸,但忽視了培養(yǎng)學生獨立思考的能力。而發(fā)達國家更注重人的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學過程中,重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性以及獨立的分析和解決問題的能力。通過輕松易懂、潛移默化的方式來傳授知識,同時也調(diào)動了學生對專業(yè)課的學習興趣。

3.雙語教學能夠有效地提高師生雙方面對英語的綜合運用能力。外語教學是個全方位的習得過程,貫穿于學習的每一個階段。通過在專業(yè)課方面開設(shè)雙語教學,為學生營造一個寬泛的外語學習和應(yīng)用環(huán)境,增加學生接觸外語的機會,從而能夠有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力。

三、高校專業(yè)課雙語教學瓶頸分析

1.雙語師資建設(shè)不足。師資建設(shè)一直是困擾雙語教學的最大問題之一,雙語師資水平是雙語教學質(zhì)量的基本保證。目前,國內(nèi)高校雙語教學的師資仍然不足,特別是高水平的師資匱乏。雙語教學的教師,不僅必須具有較高的專業(yè)學科知識,同時亦需要具有較深厚的外語語言功底,在教學的過程中,首先,需要將本專業(yè)學科內(nèi)容講授清楚,其次,再需要進行外語運用能力的教學。因此,作為雙語教學的教師,不僅要能把握學科前沿,而且是能同時精通和駕馭兩門語言的雙語者,這就對教師提出了極高的要求。

以我校信管專業(yè)的核心課程――管理信息系統(tǒng)概論為例,該一般開設(shè)于大三學年第一學期,是學生在已經(jīng)積累了一定的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上開始進行的第一門專業(yè)核心課程。這門課程屬于涵蓋學科面很廣的一門課程,計算機、管理學、網(wǎng)絡(luò)、決策學等理論均有涉及,但專業(yè)知識的要求不會太深,故可以采用雙語教學授課模式。筆者在自身的雙語教學實踐中,深感雙語教學實施的難度和師資培養(yǎng)的重要性,教師自身的專業(yè)技術(shù)能力、英語水平及口語運用能力對于學生的學習和理解有著至關(guān)重要的作用。首先,個人業(yè)務(wù)水平不高,對mis及相關(guān)學科領(lǐng)域知識領(lǐng)悟能力不到位,就無法將該學科所涉及的各類前沿知識教授給學生,而雙語教學更是無從談起;其次,由于mis學科大多數(shù)前沿理論及技術(shù)都源自于國外,很多經(jīng)典定義、案例等也都取自于外文書籍,教師就必須先于學生理解這方面的內(nèi)容,然后用淺顯易懂的專業(yè)英語表達出來,同樣以一種英文的思路解釋給學生,否則,直接將外文教材翻譯成中文,則失去了雙語教學的意義。

雙語師資的建設(shè)是一項長期的任務(wù),因為語言的習得需要一個長期的自然的積累過程,不能追求短期的效果,應(yīng)以科學的態(tài)度處理好專業(yè)能力和語言運用能力提升的關(guān)系。尤其在一般本科院校,更是需要長時間的積累與歷練,雙語教學的教師必須創(chuàng)造條件讓自己能夠在第一時間獲得國內(nèi)外本專業(yè)的先進理論與技術(shù)方法,并不斷加強個人專業(yè)技能、專業(yè)英語、口語表達等多方面的能力與修養(yǎng),參加雙語教學進修,以提高雙語教學能力。

2.學生總體外語水平不高、師生互動難。學生是教學活動的主體,要保證雙語教學的質(zhì)量,真正達到雙語教學目的,同樣對學生提出了較高的要求。學生至少應(yīng)該具備扎實的英語基礎(chǔ)及一定的英語聽說能力,才可能去逐步消化教師在課堂講授的所有概念理論或技術(shù)方法等。3.雙語教學教材選擇困難、理解困難。教材是教與學的重要依據(jù),在雙語教學中選好英文版的教材非常重要。因為,雙語教學中學生有了好的教材,在上課前進行了預習,了解即將要上課的內(nèi)容和主要詞匯后,就可以做到事半功倍。

一般來說,雙語教學都選擇原版英文教材。原版英文教材可保證學生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯使用的準確、專業(yè)知識表達的地道、西方的專業(yè)教學思路和對知識的認知過程,真正讓學生所學到的知識能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌。但往往在國外原版教材中難以找到深淺相當?shù)慕滩?即使找到一本較為滿意的又可能因有的是標準或規(guī)范不相同而不能使用,或者有的是教材編寫的風格和秩序上的大相徑庭而不合適。同時,原版英文教材一般比較昂貴,學生難以承受;如果使用國內(nèi)現(xiàn)有外文的教材,內(nèi)容又太陳舊;如果自己編寫,不僅需要時間還需要有高水平的作者,短時間內(nèi)亦很難做到。

同樣,以管理信息系統(tǒng)概論為例,筆者一貫選用的都是英文原版教材――《intruction to information system》英文第11版(最新版),以介紹國外最前沿的信息技術(shù)與理念。此教材涉及的內(nèi)容非常廣,信息量很大,的確不失為信管類專業(yè)的一本外文經(jīng)典書籍,但作為教材而言,存在如下問題:一是編排方式上與國內(nèi)書籍有較大差別,講解難度較大,學生理解起來不是很方便;二則與該課程的課時安排、授課進度等有所沖突,該課程為32課時,中文授課時就較為緊張,而改為中英文雙語授課后,除了mis開發(fā)中的流程圖繪制這種核心內(nèi)容需要花較多課時講述外,其他前沿的內(nèi)容更豐富,學生亦更感興趣,這樣,一門課下來整本書可能連1/3都講不完,這就使得師生同感課時數(shù)遠遠不夠。此外,昂貴的書費和原版英文教材的難以訂購也是部分學生認為不滿意的地方。四、一般本科院校專業(yè)課雙語教學的發(fā)展對策

1.大力推進雙語師資建設(shè)的步伐。誠如前文所述,開設(shè)雙語教學課程,首先必須培養(yǎng)出一批英語口語流利的、能夠適應(yīng)雙語教學的教師。筆者認為,可以優(yōu)先選擇英語水平較高的年輕教師首先開展此項工作,年輕教師大多走出校門時間不久,業(yè)務(wù)能力較熟悉,外語能力也還未被淡化,在此基礎(chǔ)上,再按照我校一貫的教學“傳―幫―帶”思路,在教學組織能力和課堂駕馭能力上由職稱較高的教師予以指導,這樣,就能充分發(fā)揮年輕教師的潛在能力。對其他精通專業(yè)知識而欠缺外語能力的教師,可以自己創(chuàng)造條件或由學校提供語言培訓的機會。

近年來,我校一直積極推進雙語師資建設(shè),每學期都組織專家對雙語教學的教師進行不定期聽課抽查,對課內(nèi)課外存在的問題一一分析并提出相應(yīng)對策;其次,我校為在各專業(yè)普及雙語教學,已先后派出多位雙語教學的年輕教師遠赴國外進行英語研修,取得了顯著的效果,現(xiàn)已成功申報了四門省級雙語教學示范課程。筆者就曾作為雙語教學骨干教師赴英國進行為期二個月的短期研修,回國后開設(shè)雙語教學期間,就明顯感覺到無論是在對語言的駕馭能力上還是在對國外mis前沿理論的講解深度上都有顯著提高,同時,國外先進的教學方法也嘗試運用到國內(nèi)課堂上來,亦獲得學生好評。

2.積極鼓勵教師自編雙語教材。雙語課程尤其是專業(yè)課雙語教學的教材仍然應(yīng)選擇外文原版教材,這一點是不容置否的。但教材的選擇要堅持適用性原則,選用的教材要符合本專業(yè)的教學規(guī)劃及要求,并且要和本專業(yè)的前續(xù)課程相銜接,教材的內(nèi)容應(yīng)該適當反映國際上在這一領(lǐng)域的一些新進展,教材中使用的語句應(yīng)該難度適中,否則學生會感到閱讀過于困難,失去主動學習的興趣,同時也會造成對內(nèi)容理解的障礙。在選定原版英文教材以后,最好再為學生推薦兩三本中文參考教材,以保證學生不致因語言因素影響對課程的理解。如筆者在選用《管理信息系統(tǒng)概論》的外文原版教材的同時,就推薦學生同時參考閱讀高等教育出版社的《管理信息系統(tǒng)》(黃梯云主編,第三版)、清華大學出版社的《管理信息系統(tǒng)》(薛華成主編)等中文權(quán)威教材,并且在課堂講授其中外文教材中不曾出現(xiàn)的部分重要內(nèi)容,這樣就使得學生的學習內(nèi)容比較完整和全面。

但由于原版外文教材在某些問題上與國內(nèi)的教學情況不能完全一致,學校就可在一定程度上鼓勵教師在教學經(jīng)驗豐富、知識儲備完善的情況下,結(jié)合外文教材和中文教材各自的優(yōu)勢,自編教材或講義,這樣可以使教材更有針對性,更復合專業(yè)自身的實際情況。

3.雙語教學模式和教學方法的創(chuàng)新。為了激勵學生增強學習雙語課的信心,激發(fā)學生的學習熱情,要不斷探索新的教學模式和教學方法。例如,在某些高校,對于選課學生人數(shù)較多的雙語課程,就遵循因材施教的原則,根據(jù)學生外語基礎(chǔ)合理制定不同的目標,實行分層次分班教學,即依據(jù)學生的外語水平來組班,保證學生在學習專業(yè)知識的同時得到更多更好的外語運用能力的培養(yǎng),而外語水平基礎(chǔ)較弱的學生也不影響其對專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)。

而對目前筆者所帶的《管理信息系統(tǒng)概論》這門課程而言,由于授課人數(shù)不多,就應(yīng)采取其他一些方式,如在課堂教學中適當進行學生口語訓練,營造課堂討論、外語提問和回答問題的氛圍,及時檢查學生的學習效果,吸引學生的注意力,使學生不斷處于緊張的學習狀態(tài),而且,要注重為學生設(shè)立比較簡單的學習目標,鼓勵他們逐一實現(xiàn),并對學生的進步表示贊許,從而克服學生對學習雙語課的畏難情緒,調(diào)動學生使用外語的積極性和主動性,增強雙語教學的效果。除此以外,教師必須堅持用全英文備課、板書(多媒體教學中指幻燈片)、課堂討論,作業(yè)與考試也盡可能應(yīng)選擇全英文。盡管在課堂講授的過程中,可以中英文結(jié)合,甚至50%左右可以用中文解釋,但全英文備課與全英文的多媒體教學都有助于學生培養(yǎng)用英文思維分析問題、解決問題的興趣和能力。

五、結(jié)束語

雙語教學是中國高等教育改革發(fā)展的熱點之一,亦是培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)復合型人才戰(zhàn)略的需要。從教學實踐來看,雙語教學取得了一定的成效,但存在的問題仍有待深入分析與探討,努力提高雙語教學的質(zhì)量和水平、推進雙語教學改革仍將是今后很長一個時期高校努力研究的方向。

第二篇：制藥工程開設(shè)院校

開設(shè)制藥工程專業(yè)的重點院校有36所：北京理工大學、北京化工大學 北京中醫(yī)藥大學 中央民族大學 中國礦業(yè)大學（北京）天津大學 河北工業(yè)大學 太原理工大學 大連理工大學吉林大學 延邊大學 華東理工大學 東南大學 南京理工大學江蘇大學 中國藥科大學 合肥工業(yè)大學浙江大學 福州大學南昌大學 山東大學鄭州大學武漢理工大學湘潭大學 中南大學湖南師范大學華南理工大學重慶大學西南大學 西南交通大學四川大學 云南大學西北大學 西安交通大學 陜西科技大學 西北農(nóng)林科技大學

具體實力沒有排名，建議考中國藥科大學、華東理工大學、四川大學、浙江大學、吉林大學之一

排名

1沈陽藥科大學A+

2中國藥科大學A+

3四川大學A+

4華東理工大學A+

5浙江大學A+

6天津大學A+

7山東大學A+

其他A類：華南理工大學、北京化工大學、大連理工大學、南京工業(yè)大學、西北大學、中南大學、鄭州大學、西安交通大學、福州大學、北京理工大學、南京理工大學、青島科技大學、太原理工大學、重慶大學、湘潭大學、西南師范大學、東南大學、濟南大學、浙江工業(yè)大學、廣東工業(yè)大學、河北工業(yè)大學

第三篇：開設(shè)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的本科院校

2008年前開設(shè)建筑環(huán)境與設(shè)備工程的本科院校共156所 清華大學

北京工業(yè)大學

北京科技大學

北方工業(yè)大學

北京建筑工程學院

中國礦業(yè)大學（北京校區(qū)）

中國石油大學（北京）

北京聯(lián)合大學

天津大學

天津科技大學

天津工業(yè)大學

天津商業(yè)大學

天津城市建設(shè)學院

河北工程大學

華北電力大學

河北工業(yè)大學

河北理工大學

河北科技大學

河北建筑工程學院

石家莊鐵道學院

燕山大學

唐山學院

華北科技學院

河北理工大學輕工學院

河北工程大學科信學院

華北電力大學科技學院

河北工業(yè)大學城市學院

燕山大學里仁學院

石家莊鐵道學院四方學院

山西大學

太原理工大學

內(nèi)蒙古科技大學

內(nèi)蒙古工業(yè)大學

大連理工大學

沈陽工業(yè)大學

遼寧科技大學

遼寧工程技術(shù)大學

遼寧石油化工大學

沈陽建筑大學

遼寧工業(yè)大學

沈陽農(nóng)業(yè)大學

大連水產(chǎn)學院

沈陽大學

大連大學

沈陽工程學院

沈陽大學科技工程學院

沈陽建筑大學城市建設(shè)學院 吉林大學

東北電力大學

吉林建筑工程學院

長春工程學院

吉林建筑工程學院建筑裝飾學院 吉林建筑工程學院城建學院 哈爾濱工業(yè)大學

哈爾濱工程大學

大慶石油學院

黑龍江八一農(nóng)墾大學

東北林業(yè)大學

哈爾濱商業(yè)大學

黑龍江工程學院

同濟大學

上海交通大學

華東理工大學

上海理工大學

東華大學

上海應(yīng)用技術(shù)學院

上海水產(chǎn)大學

同濟大學同科學院

蘇州大學

東南大學

南京航空航天大學

南京理工大學

江蘇科技大學

中國礦業(yè)大學

南京工業(yè)大學

江蘇工業(yè)學院

江蘇大學

南京師范大學

揚州大學

南京工程學院

南京工業(yè)大學浦江學院 揚州大學廣陵學院

江蘇工業(yè)學院懷德學院 浙江理工大學

浙江海洋學院

嘉興學院

寧波工程學院

浙江海洋學院東?？茖W技術(shù)學院 合肥工業(yè)大學

安徽工業(yè)大學

安徽理工大學

安徽建筑工業(yè)學院

福建工程學院

集美大學

集美大學誠毅學院

華東交通大學

江西理工大學

山東科技大學

中國石油大學（華東）青島理工大學

山東建筑大學

山東農(nóng)業(yè)大學

青島農(nóng)業(yè)大學

山東科技大學泰山科技學院 青島農(nóng)業(yè)大學海都學院 華北水利水電學院

鄭州大學

河南理工大學

鄭州輕工業(yè)學院

河南工業(yè)大學

河南科技大學

中原工學院

平頂山工學院

中原工學院信息商務(wù)學院 華中科技大學

武漢科技學院

武漢科技大學

華中科技大學文華學院 武漢科技學院外經(jīng)貿(mào)學院 長江大學工程技術(shù)學院 湘潭大學

湖南大學

中南大學

湖南科技大學

長沙理工大學

南華大學

湖南工程學院

湖南城市學院

湖南工業(yè)大學

湖南科技大學瀟湘學院

湖南工程學院應(yīng)用技術(shù)學院 廣東海洋大學

廣州大學

廣東工業(yè)大學

桂林電子科技大學 重慶大學

重慶科技學院

重慶大學城市科技學院 西南石油大學

西南交通大學

西南科技大學

西華大學

貴州大學

昆明理工大學

西安交通大學

西安建筑科技大學 西安科技大學

長安大學

西安工程大學

西安建筑科技大學華清學院 長安大學興華學院 蘭州理工大學

蘭州交通大學

新疆大學

第四篇：開設(shè)采礦工程專業(yè)的院校

開設(shè)采礦工程專業(yè)的院校有：（共40所，排名不分先后）重點本科（211、985）

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? 貴州大學東北大學福州大學重慶大學新疆大學中南大學太原理工大學中國礦業(yè)大學(北京)中國礦業(yè)大學中國地質(zhì)大學(武漢)

普通本科

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? 呼倫貝爾學院湘潭大學山西大同大學長江大學龍巖學院西南科技大學華北科技學院武漢科技大學安徽理工大學河北聯(lián)合大學黑龍江科技學院江西理工大學昆明理工大學遼寧科技大學河北工程大學湖南科技大學內(nèi)蒙古科技大學河南理工大學遼寧科技學院西安科技大學山東科技大學山東理工大學武漢工程大學遼寧工程技術(shù)大學

獨立學院

? 江西理工大學應(yīng)用科學學院

山東科技大學泰山科技學院? 遼寧石油化工大學順華能源學院?

第五篇：中國開設(shè)安全工程專業(yè)院校匯總

中國開設(shè)安全工程專業(yè)院校匯總（轉(zhuǎn)）收集整理日期截至于20011年11月以前

國家重點學科（4個）

中國礦業(yè)大學（徐州，北京兩個校區(qū)，一級國家重點學科覆蓋）中南大學（一級國家重點學科覆蓋）北京科技大學（一級國家重點學科覆蓋)

北京科技大學 北京化工大學 中國人民公安大學 南開大學 中國民航大學 天津理工大學 貴州大學 昆明理工大學 西安建筑科技大學 西安科技大學 蘭州理工大學 蘭州交通大學

西安科技大學（一級國家重點學科覆蓋)國家重點（培育）學科（2個）

中國科學技術(shù)大學

遼寧工程技術(shù)大學

安全技術(shù)及工程博士點（17個）

安徽理工大學

北京交通大學

北京科技大學

北京理工大學

東北大學

河南理工大學

遼寧工程技術(shù)大學

南京工業(yè)大學

山東科技大學

武漢理工大學

西安科技大學

中國地質(zhì)大學

中國科學技術(shù)大學

中國礦業(yè)大學

中國石油大學

中南大學

重慶大學

安全管理工程碩博點（一般為博士點學校自設(shè)專業(yè)，5個）中國礦業(yè)大學（北京）中國礦業(yè)大學（徐州）中南大學 重慶大學

遼寧工程技術(shù)大學

安全技術(shù)及工程碩士點（61個＋，分校區(qū)單獨招生的分開計算了）清華大學 北京交通大學 北京理工大學

河北理工大學 石家莊鐵道學院 中北大學 太原理工大學 大連理工大學 沈陽航空工業(yè)學院 東北大學

遼寧工程技術(shù)大學 遼寧石油化工大學 黑龍江科技學院 大慶石油學院 華東理工大學 南京航空航天大學 南京理工大學 中國礦業(yè)大學 南京工業(yè)大學 江蘇工業(yè)學院 江蘇大學

中國科學技術(shù)大學 安徽理工大學 江西理工大學 山東科技大學

中國石油大學(華東)青島科技大學 青島理工大學 鄭州大學 武漢科技大學

中國地質(zhì)大學(武漢)武漢理工大學 中南大學 湖南科技大學 華南理工大學 重慶大學 西南交通大學 西南科技大學 中國人民武裝警察部隊學院 中國礦業(yè)大學(北京)中國石油大學(北京)中國地質(zhì)大學(北京)首都經(jīng)濟貿(mào)易大學 哈爾濱理工大學 河南理工大學

中鋼集團武漢安全環(huán)保研究院 煤炭科學研究總院撫順分院 北京市勞動保護科學研究所

開設(shè)安全工程本科以上學校（114＋，分校區(qū)單獨招生單獨計算）北京市 14 清華大學 北京交通大學 北京航空航天大學 北京理工大學 北京科技大學 北京工業(yè)大學 北京化工大學 中國人們公安大學 中國勞動關(guān)系學院 中國地質(zhì)大學(北京)中國石油大學（北京）中國礦業(yè)大學(北京)首都經(jīng)濟貿(mào)易大學 華北科技學院 遼寧省 8 東北大學

遼寧工程技術(shù)大學 沈陽航空工業(yè)學院 大連理工大學 遼寧石油化工大學 沈陽建筑大學 沈陽化工學院 大連交通大學

吉林省 1 吉林建筑工程學院

黑龍江 4 東北林業(yè)大學 哈爾濱理工大學 大慶石油學院 黑龍江科技學院

內(nèi)蒙古 1

內(nèi)蒙古科技大學

河北省 6 河北工業(yè)大學 河北大學

中國人民武裝警察部隊學院河北科技大學 河北理工大學 石家莊鐵道學院

山東省 8

中國石油大學（華東）聊城大學 青島理工大學 青島科技大學 山東科技大學 山東農(nóng)業(yè)大學 青島遠洋海員學院 山東交通學院

上海市 3 華東理工大學 上海海事大學 上海應(yīng)用技術(shù)學院

江蘇省 8

中國礦業(yè)大學(徐州)南京航空航天大學 南京理工大學 江蘇工業(yè)學院 江蘇大學 鹽城工學院 南京工程學院 南京工業(yè)大學

浙江省 2 浙江工業(yè)大學 中國計量學院

山西省 3 太原理工大學 中北大學 太原科技大學

河南省 5

鄭州大學 河南科技大學 中原工學院平頂山工學院 河南理工大學

陜西省 6

長安大學

西安電子科技大學 西北工業(yè)大學 西安科技大學 西安石油大學 西安建筑科技大學

寧夏省 1 北方民族大學

湖北省 6

中國地質(zhì)大學(武漢)湖北大學 武漢理工大學 武漢科技大學 武漢工程大學 中南財經(jīng)政法大學

湖南省 4 中南大學 湖南科技大學 湖南大學衡陽分校

南華大學

四川省 8 西南交通大學 四川大學 西南財經(jīng)大學 西南科技大學

中國民用航空飛行學院 成都信息工程學院 四川理工學院 四川師范大學 安徽省 4

中國科學技術(shù)大學

安徽理工大學 安徽工業(yè)大學 安徽建筑工業(yè)學院

天津市 4 天津理工大學 南開大學 中國民航大學 天津城市建設(shè)學院

廣東省 2 華南理工大學 東莞理工學院

廣西省 1 廣西大學

福建省 1 福州大學

江西省 4 南昌大學 江西理工大學 江西財經(jīng)大學 南昌理工學院

重慶市 2 重慶大學 重慶科技學院

云南省 1 昆明理工大學

貴州省 2 貴州工業(yè)大學 貴州大學

甘肅省 2 蘭州理工大學 蘭州交通大學

研究所 3

中鋼集團武漢安全環(huán)保研究院煤炭科學研究總院

北京市勞動保護科學研究所

注：有些學校只在碩士點招生