第一篇：談提高專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

談提高專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

梁洪有

李?lèi)?ài)國(guó)

郭增長(zhǎng)

袁占良

摘 要：由對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的思考出發(fā),分析雙語(yǔ)教學(xué)與學(xué)校和教師關(guān)系密切的幾個(gè)問(wèn)題,明確了雙語(yǔ)教學(xué)的概念,就如何充分發(fā)揮教師在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用,雙語(yǔ)課師資的培養(yǎng)途徑,合理可行的雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式確立以及建立有效的雙語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制涉及到的問(wèn)題等進(jìn)行了詳細(xì)的論述,指出雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的能力,有助于提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用能力,是我國(guó)高校教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)也是教學(xué)中的新鮮點(diǎn)和困難點(diǎn)。在學(xué)校和系有關(guān)政策的指導(dǎo)下,我院制訂了雙語(yǔ)教學(xué)工作規(guī)劃和教師選拔措施,經(jīng)廣泛討論,自2003 年9 月對(duì)《GPS原理與應(yīng)用》、《地理信息系統(tǒng)》與《土地信息系統(tǒng)》3 門(mén)課程進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn),并于2004 年9 月對(duì)該3 門(mén)課程進(jìn)行第二輪的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。在兩輪的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,就對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)含義的正確理解、教師在雙語(yǔ)教學(xué)工作中的作用、雙語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以及雙語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了討論。

1.正確理解“雙語(yǔ)教學(xué)”是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的前提

雖然國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[ 2001 ] 4 號(hào),以下簡(jiǎn)稱(chēng)教高[2001 ]4號(hào)文件)的通知中,明確要求各高校在三年內(nèi)力爭(zhēng)開(kāi)設(shè)5 %-10 %的雙語(yǔ)課程,全國(guó)各高校也都先后開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)工作,并不斷向更深的層面推進(jìn)。但是雙語(yǔ)教學(xué)的模式和理念在我國(guó)英語(yǔ)教育界應(yīng)該說(shuō)充其量還是一個(gè)新生兒[1 ] ,在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的正確理解還有待加強(qiáng)。1.1 如何正確理解“雙語(yǔ)教學(xué)”

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“Two Languages”(兩種語(yǔ)言),是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)民族同時(shí)存在,且存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下,可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。這兩種語(yǔ)言中,通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ),而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。例如,在美國(guó)雙語(yǔ)主要是指能熟練使 用英語(yǔ)和西班牙語(yǔ);在加拿大主要是指能熟練使用英語(yǔ)和法語(yǔ);在新加坡、香港、澳門(mén)地區(qū)主要是指能熟練使用英語(yǔ)和華語(yǔ)等[1 ]。也就是說(shuō),雙語(yǔ)實(shí)際上就是在進(jìn)行交際、工作和學(xué)習(xí)中能熟練運(yùn)用的兩種語(yǔ)言。毫無(wú)疑問(wèn),我們通常所講的“雙語(yǔ)”是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言。

雙語(yǔ)教學(xué)包含著更深層面的內(nèi)涵?！半p語(yǔ)教學(xué)”不能簡(jiǎn)單地理解成“用外語(yǔ)上課”,其強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得外語(yǔ);雙語(yǔ)教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽(tīng)老師用外語(yǔ)上課,更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。如果像在外語(yǔ)課上,老師在課堂上完全用外語(yǔ)講課,學(xué)生只是被動(dòng)消極地聽(tīng)課,則無(wú)法逐漸達(dá)到和教師用外語(yǔ)相互溝通的目的,這最多是“Teaching English as a Second Language”(英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué))或“Learning English as a SecondLanguage”(英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí))。

所以,概括起來(lái),“雙語(yǔ)教學(xué)”是指教師在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言(目前主要是指漢語(yǔ)和英語(yǔ))作為媒介的教學(xué),尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教和學(xué)得媒介的教學(xué)。其主要特征是,第二語(yǔ)言或外語(yǔ)是教學(xué)的語(yǔ)言和手段,而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目,一般同時(shí)用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言或外語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),甚至完全用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué);其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維,能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換[1 ]。1.2 雙語(yǔ)教學(xué)的層次

從對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念的界定上看,雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該覆蓋不同的層面,所以在教育部頒發(fā)的教高[ 2001 ]4 號(hào)文件中指出暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè),可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課,分步到位,以加強(qiáng)大學(xué)本科教育。

一般來(lái)說(shuō),考慮到國(guó)內(nèi)師資和學(xué)生的外語(yǔ)水平,雙語(yǔ)教學(xué)可以分成如下三個(gè)由淺到深的層次:一是采用英文原版教材,中文板書(shū),中文講授;二是采用英文原版教材,英文板書(shū),中文講授;三是采用英文原版教材,全部用英文講授,學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題,并且用英文完成作業(yè)。學(xué)校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)之前,應(yīng)該組織雙語(yǔ)課教師以培訓(xùn)班的形式加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),以達(dá)到雙語(yǔ)課任課教師對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的正確理解,科學(xué)合理地制定符合實(shí)際的教學(xué)安排,保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

充分發(fā)揮教師在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者,教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否[2 ]。從雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,能否進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)、能否通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的,師資是關(guān)鍵。2.1 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資的基本要求

雙語(yǔ)教學(xué)的最高層次要求教師能做到在課堂上熟練地在雙語(yǔ)之間進(jìn)行切換,準(zhǔn)確地表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。可見(jiàn)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高,其不僅專(zhuān)業(yè)精深、英語(yǔ)好,還要求用英語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解析專(zhuān)業(yè)詞匯[3 ] ,同時(shí)又具備良好的教育、教學(xué)管理的能力。

所以,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)而言,雙語(yǔ)教師至少要有外語(yǔ)和學(xué)科兩門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí),但是實(shí)際情況卻是,要么教師懂外語(yǔ)而無(wú)法勝任學(xué)科,要么教師懂學(xué)科而外語(yǔ)水平欠佳[4 ] ,這勢(shì)必影響雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。因此,加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。2.2 雙語(yǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

可以說(shuō),雙語(yǔ)課教師的匱乏是困擾國(guó)內(nèi)高校(尤其是普通高校)的最大問(wèn)題。為順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),各高校應(yīng)該探討培養(yǎng)雙語(yǔ)課教師的有效途徑,結(jié)合現(xiàn)有教師的狀況、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置狀況、學(xué)校的財(cái)力等因素通過(guò)多種形式,科學(xué)規(guī)劃,逐步建設(shè)一支高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。2.2.1 加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資的引進(jìn)

包括國(guó)內(nèi)的或國(guó)外的符合教學(xué)要求的教師。這樣,可以快速滿(mǎn)足對(duì)雙語(yǔ)課教師的需求,但是目前這種情形對(duì)普通高校還有一定的難度。2.2.2 學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的選拔和培訓(xùn)

學(xué)校可加大投入,在專(zhuān)業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好的進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn),并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備。比如,在青年教師隊(duì)伍中,挑選專(zhuān)業(yè)精深、英語(yǔ)底子好的教師到國(guó)內(nèi)著名的大學(xué)攻讀博士學(xué)位,一方面提高他們的學(xué)術(shù)水平,另一方面,提高他們的外語(yǔ)水平,作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資;或者將優(yōu)秀的教師送到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí),一方面能使教師學(xué)到本學(xué)科的最新科研成就,掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),另一方面,能快速、有效地提高教師的外語(yǔ)水平,為回國(guó)從事雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。這是目前較普遍接受的途徑。2.2.3 加強(qiáng)校際間的交流實(shí)現(xiàn)人才共享

在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的初期,不同學(xué)校的師資力量各有偏重,為充分利用教師資源,實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課,實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合[5]。這種情形更加適合位于高校區(qū)內(nèi)的高校。

應(yīng)該指出的是,在建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的同時(shí),在學(xué)校要促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí),讓教師產(chǎn)生了危機(jī)感,即只有快速更新知識(shí)、提高英語(yǔ)水平,才能立足講壇?？刹扇∵m當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入制度,即教師通過(guò)一定的測(cè)試(PETS、TOEFL 或GRE)合格后才有資格進(jìn)行雙語(yǔ)授課[6 ] ,以保證雙語(yǔ)授課的質(zhì)量。

合理可行的雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的橋梁

應(yīng)該說(shuō),目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展正處在雙語(yǔ)教學(xué)的前兩個(gè)層次,離第三層次的雙語(yǔ)教學(xué)還有一定的距離。在這樣的情況下,恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要,它會(huì)在某種程度上彌補(bǔ)雙語(yǔ)授課條件的不足,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。3.1 課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在文獻(xiàn)[7 ]中,李楨結(jié)合專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,就課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教案的準(zhǔn)備與組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織以及課堂教學(xué)的進(jìn)行等問(wèn)題進(jìn)行了探討。尤其是該課堂教學(xué)模式(如圖1)的設(shè)計(jì)值得借鑒,該模式較符合目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

圖1 課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.2 教師應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

從戰(zhàn)術(shù)上看,教師可以運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,以彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)的不足[4 ]。譬如教師可以采用實(shí)物、圖片、幻燈、錄像等輔助教學(xué)手段和情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法,用表情和動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言幫助學(xué)生理解,以緩解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思維壓力。

教學(xué)過(guò)程中,教師要賦予積極的情感特征,要讓每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作和微妙的暗示都起到調(diào)控學(xué)生情緒變化,達(dá)到師生心靈與情感的溝通,保持良好和諧合作的師生關(guān)系,不斷激起學(xué)生旺盛的求知欲望。在教與學(xué)的雙向信息交流中,不斷激起學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到“樂(lè)不思蜀”的學(xué)習(xí)境界[6 ] ,進(jìn)而提高雙語(yǔ)教學(xué)效率。4 建立有效的雙語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保障

相對(duì)于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)方式來(lái)說(shuō),雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是一場(chǎng)需要極大投入的教學(xué)研究。從某種程度上說(shuō),教學(xué)研究很難,甚至比科學(xué)研究還難。所以,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)校和任課教師等多方的共同努力。

4.1 學(xué)校應(yīng)給雙語(yǔ)教學(xué)以有力的資助

不僅教育部頒發(fā)的教高[2001 ]4 號(hào)文件對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出要求外,目前正在進(jìn)行的本科教學(xué)工作水平評(píng)估將雙語(yǔ)教學(xué)列為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要指標(biāo),各高校為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展,給雙語(yǔ)教學(xué)教師以不同程度的資金支持。筆者認(rèn)為除資金支持外,學(xué)?；蛟合颠€應(yīng)該制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策和激勵(lì)機(jī)制,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程以教改立項(xiàng)的形式進(jìn)行課程建設(shè),通過(guò)多種渠道為雙語(yǔ)教學(xué)提供方便。不僅給教師以經(jīng)費(fèi)資助,也為學(xué)生上網(wǎng)查閱資料提供方便等等,以調(diào)動(dòng)教師的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.2 必須建立有效的雙語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程實(shí)施教改立項(xiàng)之前,要使教師明確課程建設(shè)的原則與目標(biāo)、申報(bào)課程的范圍與教材的選用、教學(xué)與考核的形式、申請(qǐng)執(zhí)教的教師的必備條件、申請(qǐng)辦法與審批程序、項(xiàng)目管理與經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)定,以保障雙語(yǔ)的順利開(kāi)展和質(zhì)量的穩(wěn)步提高。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作[8,9] :(1)嚴(yán)格執(zhí)行申請(qǐng)執(zhí)教教師的準(zhǔn)入制度,篩選英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)水平確實(shí)具備講授雙語(yǔ)課程能力的教師承擔(dān)教改課程。

(2)嚴(yán)格執(zhí)行教改立項(xiàng)項(xiàng)目的檢查、驗(yàn)收制度,適當(dāng)加大獎(jiǎng)懲力度。例如,除正常的教學(xué)管理之外,可在雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中安排教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的專(zhuān)家對(duì)所有課程隨堂聽(tīng)課,定期進(jìn)行項(xiàng)目中期檢查,并對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于課程開(kāi)展效果好的教師提高經(jīng)費(fèi)投入檔次和滾動(dòng)支持,對(duì)于沒(méi)有按照項(xiàng)目書(shū)中所承諾的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的教師將中止經(jīng)費(fèi)資助等。

(3)按照循序漸進(jìn)的原則,有目的、有計(jì)劃地規(guī)劃出不同年級(jí)、不同層次的課程層次,形成四年不斷線的課程結(jié)構(gòu)和較穩(wěn)定的教師梯隊(duì)。

(4)定期舉辦不同層次、不同科目雙語(yǔ)教師研討會(huì),及時(shí)總結(jié)、交流教改經(jīng)驗(yàn),探索提高教學(xué)質(zhì)量、水平的途徑。

5(5)加強(qiáng)使用原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程改革的理論與實(shí)踐研究和建設(shè),從根本上明確實(shí)施這項(xiàng)改革的意義,樹(shù)立精品意識(shí)。

4.3 雙語(yǔ)課教師要努力提高自身教學(xué)水平雙語(yǔ)課教師應(yīng)該勤于思考,善于傾聽(tīng)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議,傾聽(tīng)學(xué)生的要求和心聲,及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的心得和體會(huì)。同時(shí),不斷充實(shí)內(nèi)涵,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高外語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力,努力提高自身教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,以上作者由對(duì)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐思考,討論了提高實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)重要的問(wèn)題。從雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)高層次人才的需要來(lái)說(shuō),應(yīng)該承認(rèn)我們離高層次的雙語(yǔ)教學(xué)要求和目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹?。另?高校雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施工程中會(huì)涉及到除以上談到幾個(gè)問(wèn)題之外的其他方面,例如雙語(yǔ)課的授課時(shí)間的安排、授課對(duì)象的選擇,教材的選用等問(wèn)題,所以對(duì)于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的高校來(lái)說(shuō),提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是值得長(zhǎng)期研究的課題。

學(xué)科教學(xué)中如何有效實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)？

目前對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有一種誤解，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是全部使用英語(yǔ)授課。在筆者進(jìn)行的學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)課堂觀察中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師為了追求全英語(yǔ)授課，教學(xué)中過(guò)分回避使用漢語(yǔ)，但由于教師或?qū)W生英語(yǔ)水平的局限，師生又難以自如地完全用英語(yǔ)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)中思維的主動(dòng)性、流暢性和創(chuàng)造性受到一定的限制，這樣就會(huì)影響學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，造成學(xué)科損傷、本末倒置的后果。實(shí)踐中，我們針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的研究：選擇哪些學(xué)科、這些學(xué)科中選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)？怎樣將雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理的整合？雙語(yǔ)課是否全用英語(yǔ)就是最好的？學(xué)科知識(shí)中哪些內(nèi)容的英語(yǔ)材料是學(xué)生以后的學(xué)習(xí)最需要的？怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科思維、解決問(wèn)題的能力？我們的體會(huì)是：在課程設(shè)置上，應(yīng)從雙語(yǔ)綜合活動(dòng)課向雙語(yǔ)學(xué)科課程過(guò)渡；在學(xué)科課程中，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)先選擇專(zhuān)業(yè)詞匯較少、與學(xué)生生活體驗(yàn)最接近的內(nèi)容，再過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)詞匯較多、邏輯思維要求較高的課程內(nèi)容。另外，雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中多大比例地使用英語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力而定，總得來(lái)說(shuō)應(yīng)該由少到多、由簡(jiǎn)到繁、日積月累，循序漸進(jìn)。起始階段，可以采取用英語(yǔ)組織教學(xué)、用雙語(yǔ)呈現(xiàn)一些術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)用詞，鼓勵(lì)而不是強(qiáng)迫學(xué)生用雙語(yǔ)表述概念、定義或解題，先輸入、再輸出，隨著逐漸的積累，學(xué)生用來(lái)思維的英語(yǔ)語(yǔ)言材料越來(lái)越多，他們的雙語(yǔ)思維活動(dòng)就會(huì)越來(lái)越流暢、越來(lái)越主動(dòng)、越來(lái)越活躍。如果急于求成、盲目追求全英語(yǔ)授課，就會(huì)造成“學(xué)科損傷”、得不償失的結(jié)果。還應(yīng)該指出的是，簡(jiǎn)明扼要、語(yǔ)速適中、便于理解的教學(xué)語(yǔ)言、生動(dòng)直觀的教具、準(zhǔn)確到位的點(diǎn)撥和操練、現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效使用都是成功的雙語(yǔ)課堂教學(xué)的必要條件，它們會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第二篇：淺談如何提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

淺談如何提高雙語(yǔ)教學(xué)

質(zhì)量

澤普縣依克蘇鄉(xiāng)荒地小學(xué)

李 峰

淺談如何提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

摘要：

本文通過(guò)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的意義和現(xiàn)狀的分析，提出雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于敬業(yè)，把教書(shū)育人放在第一位；選擇合適的雙語(yǔ)教材；改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在本人初次從事教育工作中，遇到過(guò)很多的問(wèn)題，今天想跟大家一起交流探討，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)一直是新疆各中小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，我主要說(shuō)明在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和我認(rèn)為可行的措施進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)。

關(guān)鍵詞：

雙語(yǔ)教學(xué) 漢語(yǔ) 主要問(wèn)題 改進(jìn)措施

說(shuō)起新疆的雙語(yǔ)教學(xué)，算得上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以追溯到有史記載的漢代。從建國(guó)到世紀(jì)之交，新疆雙語(yǔ)教學(xué)得到空前重視和發(fā)展，黨和國(guó)家制定相關(guān)政策，尤其是隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的加快和我國(guó)加入WTO,西部地區(qū)面臨著嚴(yán)峻的人才競(jìng)爭(zhēng)。這就要求少數(shù)民族必須具有更高的文化素質(zhì)和漢語(yǔ)應(yīng)用能力，為了適應(yīng)我區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為增強(qiáng)地區(qū)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力提供充足的智力和人力資源，大力提倡漢族和少數(shù)民族同志互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在這期間的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得到迅速提高。世紀(jì)之交，隨著改革開(kāi)放的深入和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情高漲，雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更加活躍。加上新疆獨(dú)特的地理位置和特有民族風(fēng)情，為新疆雙語(yǔ)教學(xué)增加了新的內(nèi)容。

一 對(duì)雙“語(yǔ)教”學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

雙語(yǔ)教學(xué)即能在學(xué)校里使用漢語(yǔ)言進(jìn)行各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。學(xué)校鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)舊的教學(xué)方法的改革，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的改變。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，首先改變漢語(yǔ)教學(xué)重視畫(huà)面，忽略聽(tīng)說(shuō)；重視知識(shí)，忽略能力；重視教材，課程，教學(xué)方法的研究，忽略學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的全面發(fā)展。其次，改變專(zhuān)業(yè)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)相脫離的現(xiàn)象。雙語(yǔ)教學(xué)將漢語(yǔ)作為工具和媒體，在教師傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的漢語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，閱讀能力。這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將起著積極的作用。所以，學(xué)校加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，是教學(xué)改革（課程建設(shè)）引人注目的視點(diǎn)，具有全面提升高職高專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義。

二 雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先我簡(jiǎn)要地介紹我的雙語(yǔ)教學(xué)。我們是剛剛步入教學(xué)崗位的年輕的大學(xué)生，來(lái)到農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)崗位感覺(jué)很新鮮，同時(shí)也感到責(zé)任的重大，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)校教學(xué)條件有限，師資力量不夠，學(xué)生的基礎(chǔ)很差，對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是很大的挑戰(zhàn)，我們做好了充分的準(zhǔn)備來(lái)面對(duì)這個(gè)繁重而又艱巨的任務(wù)。通過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)工作，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何去在教學(xué)中應(yīng)用自己的能力，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)工作給我?guī)?lái)了快樂(lè)同時(shí)也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，希望和大家交流能共同進(jìn)步。

我們要順利而有效的開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”，就必須對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的現(xiàn)狀，包括語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生和老師的現(xiàn)況，教材等，有比較準(zhǔn)確而實(shí)事求是的認(rèn)識(shí)。

(一)目前我們面對(duì)的客觀現(xiàn)實(shí)是我們的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，而這種漢語(yǔ)環(huán)境的建立，絕不可能一蹴而就，是必須通過(guò)長(zhǎng)期，不懈地努力才能逐漸形成的。

(二)我校學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平相差懸殊，漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課程感到特別困難，尤其是對(duì)于來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生，這種困難更為嚴(yán)重。

(三)不少專(zhuān)業(yè)教師接受的是傳統(tǒng)教育，雖有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，但缺少專(zhuān)業(yè)的交叉和融合，缺乏全面的駕御漢語(yǔ)的能力。部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏語(yǔ)言表達(dá)的自由度和準(zhǔn)確度。雖然才用漢語(yǔ)原版教材，但是大量采用維語(yǔ)（母語(yǔ)）授課偶然使用一點(diǎn)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)，學(xué)生視覺(jué)上面對(duì)的是漢語(yǔ)教材，而聽(tīng)覺(jué)上受到的是大量維語(yǔ)或母語(yǔ)，存在著某種程度上的不和諧。

(四)缺乏較好的高職高專(zhuān)漢語(yǔ)教材和專(zhuān)業(yè)教材，而不少原版參考教材昂貴，學(xué)生難以承受，特別是對(duì)貧困學(xué)生。此外，部分教師擔(dān)心如采用雙語(yǔ)教學(xué)，可能完成不了教學(xué)大綱的內(nèi)容或擔(dān)心用漢語(yǔ)講不好。所以，今后的“雙語(yǔ)教學(xué)”是長(zhǎng)期性的“漢語(yǔ)教學(xué)”。因?yàn)槲覀冋幵跐h語(yǔ)教學(xué)的低級(jí)階段，所以，只有正視現(xiàn)狀，克服困難，才能把雙語(yǔ)教學(xué)步步推向前進(jìn)。

三 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的思考

雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，了解漢族文化，風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣，詞語(yǔ)概念和體態(tài)語(yǔ)言等有關(guān)知識(shí)，惟其這樣，才能更好地避免由于文化差異而造成的誤解，順利地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，做到語(yǔ)言得體，理解正確。可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)教師必須是一位復(fù)合型教師。我認(rèn)為要?jiǎng)偃坞p語(yǔ)教學(xué)，必須從以下幾個(gè)方面下功夫。1.愛(ài)崗敬業(yè)，把教書(shū)育人放在第一位

教師要努力學(xué)習(xí)，精心備課，不斷實(shí)踐。并盡自己最大努力，用漢語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙。教師要“自我加壓，自我充電”，迅速提高自身素質(zhì)。積極爭(zhēng)取參加在職專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流，內(nèi)地短期進(jìn)修等，在提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的同時(shí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)的能力，整體提高自己的漢語(yǔ)教學(xué)能力，成為專(zhuān)業(yè)精，漢語(yǔ)強(qiáng)的教師。2.選擇合適的雙語(yǔ)教材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，維語(yǔ)和漢語(yǔ)有著兩種完全不同的語(yǔ)言習(xí)慣和思維習(xí)慣。雙語(yǔ)教材必須使用漢語(yǔ)原版的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材，這樣在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上做到同步，達(dá)到語(yǔ)言和思維的同步與和諧，有利于最大限度地錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和第二語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。目前適合高職高轉(zhuǎn)的教材比較缺乏，直接采用普通高校的原版專(zhuān)業(yè)教材，對(duì)教師的教學(xué)能力和漢語(yǔ)能力提出更高的要求。所以教師在消化吸收原版教材的同時(shí)，精心備課，結(jié)合本校，本地實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)地補(bǔ)充和說(shuō)明，拓展學(xué)生的知識(shí)面。3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的我教你學(xué)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，除傳統(tǒng)的知識(shí)外還注重培養(yǎng)學(xué)生全方位地應(yīng)用漢語(yǔ)的能力，要求采用漢語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交流和完成作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)積極的參與漢語(yǔ)教學(xué)，使師生之間形成良好互動(dòng)的教學(xué)氛圍。同時(shí)，可以采用先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，直觀，形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在漢語(yǔ)理解上的難度，而且營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在設(shè)置雙語(yǔ)課程時(shí)，可適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)時(shí)數(shù)，以鼓勵(lì)和適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展；分層次設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程，供不同漢語(yǔ)程度的學(xué)生選擇；正確評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教師工作量，建立雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系；對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師，提供必要的進(jìn)修，交流，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)更多的教師投入到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)；鼓勵(lì)教師在原版教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校和地區(qū)教學(xué)實(shí)際，改編雙語(yǔ)課程教材，做到教材，教育課程，習(xí)題集等的配套。然而隨著更多的少數(shù)民族家長(zhǎng)為了子女的前途，擇校觀念開(kāi)始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學(xué)開(kāi)始接受漢文化教育的道路；更多的少數(shù)民族學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們會(huì)懂得，只有學(xué)好漢語(yǔ)，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

總之，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)與嘗試，使我們有了初步的感性認(rèn)識(shí)，盡管要真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，還需要克服許多實(shí)際困難和問(wèn)題，但只要從我們的實(shí)踐出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)，勇于實(shí)踐，勤于思考，善于總結(jié)，就會(huì)有效提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺談如何提高中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量

淺談如何提高農(nóng)村中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量 ——以亞曼蘇鄉(xiāng)柯?tīng)柨俗螌W(xué)校為例

（亞曼蘇鄉(xiāng)柯?tīng)柨俗螌W(xué)校 刀順榮）

摘 要： 新時(shí)期，新疆大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，尤其是農(nóng)村“雙語(yǔ)”教學(xué)。下面以烏什縣亞曼蘇鄉(xiāng)柯族學(xué)校為例，從“雙語(yǔ)”教學(xué)背景、教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)中存在問(wèn)題和解決策略四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵字：提高、農(nóng)村中小學(xué)、“雙語(yǔ)”、質(zhì)量

在新的歷史時(shí)期下，如何提高“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量成為教育工作者需要討論和反思的問(wèn)題。近年來(lái)，在烏什縣縣委、縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，亞曼蘇鄉(xiāng)柯?tīng)柨俗螌W(xué)?！半p語(yǔ)”教學(xué)工作取得了突破性的進(jìn)展。但是，該校的雙語(yǔ)教學(xué)工作還存在許多不足和困難。對(duì)于如何提高該校的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作成為該校教師探討的話題。

一、“雙語(yǔ)”教學(xué)背景

為全面提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，新疆維吾爾自治區(qū)作出《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》，在全區(qū)少數(shù)民族學(xué)校大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大“雙語(yǔ)”教學(xué)的范圍和規(guī)模，最終實(shí)現(xiàn)全區(qū)所有少數(shù)民族學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)”教學(xué)模式的目標(biāo)。

二、“雙語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

烏什縣亞曼蘇鄉(xiāng)柯?tīng)柨俗螌W(xué)校始建于1981年，是一所民族全日制學(xué)校。學(xué)校目前擁有10個(gè)教學(xué)班級(jí)，共272名學(xué)生。學(xué)校有1個(gè)學(xué)前“雙語(yǔ)”班，共37名學(xué)生；小學(xué)班級(jí)6個(gè)，分別由2個(gè)“雙語(yǔ)”模式一班（62名）和4個(gè)普通班（94名）構(gòu)成，共156名學(xué)生；初

中班3個(gè)，共79名學(xué)生。學(xué)校擁有教職工28名，其中專(zhuān)任教師15名，“雙語(yǔ)”特崗教師2名，具備“雙語(yǔ)”教學(xué)能力的少數(shù)民族教師5名。

三、存在的問(wèn)題

亞曼蘇柯?tīng)柨俗螌W(xué)校“雙語(yǔ)”教學(xué)工作起步比較晚，“雙語(yǔ)”辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，再加上“雙語(yǔ)”教學(xué)辦學(xué)條件有限，使得該校“雙語(yǔ)”教學(xué)工作不能很好展開(kāi)。目前，該?！半p語(yǔ)”教學(xué)工作主要存在以下問(wèn)題。

1、“雙語(yǔ)”師資投入不足。學(xué)前“雙語(yǔ)”教師和小學(xué)“雙語(yǔ)”教師嚴(yán)重不足，這些因素直接制約該校開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的步伐。

2、“雙語(yǔ)”教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足。由于教室不夠用，學(xué)前班大班和中班混在一個(gè)教室上課，從某種程度來(lái)講阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且嚴(yán)重影響了“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量。

3、雙語(yǔ)教學(xué)資源緊缺，不利于順利開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。

4、沒(méi)有良好的“雙語(yǔ)”教學(xué)環(huán)境，學(xué)校地處農(nóng)牧區(qū)，遠(yuǎn)離漢族聚居的城鎮(zhèn)，缺少與漢文化交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)效果不是很好。

5、“雙語(yǔ)”教師教學(xué)水平有待提高。

四、提高雙語(yǔ)教學(xué)的策略

1、加強(qiáng)“雙語(yǔ)”領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，加大“雙語(yǔ)”教學(xué)檢查和指導(dǎo)力度

加強(qiáng)學(xué)校“雙語(yǔ)”領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，組建一支優(yōu)秀的“雙語(yǔ)”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)抓學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。

學(xué)校雙語(yǔ)負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)本校雙語(yǔ)工作，在做好“雙語(yǔ)”檔案的

同時(shí)，要定期或不定期檢查“雙語(yǔ)”教師的備課情況、批閱作業(yè)情況、教學(xué)情況等，找出“雙語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)提出解決的方案?！半p語(yǔ)”教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，上好課，批改好學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)做反思和總結(jié)，從實(shí)踐中不斷探索“雙語(yǔ)”教學(xué)新思路。借鑒優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際應(yīng)用到“雙語(yǔ)”課堂教學(xué)中來(lái)。

2、因材施教，優(yōu)化整合“雙語(yǔ)”課程資源

由于該校學(xué)生全部是少數(shù)民族學(xué)生，大多來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)牧高寒山區(qū)，交通不便，信息不暢通，文化經(jīng)濟(jì)方面相對(duì)比較落后，學(xué)生家長(zhǎng)的觀念也比較落后。學(xué)生從出生開(kāi)始就一直在貧窮和落后的環(huán)境中成長(zhǎng)，缺少學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，平時(shí)都是用本民族的母語(yǔ)進(jìn)行交流。在“雙語(yǔ)”教學(xué)中，可以采用圖片、實(shí)物等道具教學(xué)，課堂上可以采用模仿、案例等結(jié)合少數(shù)民族生活習(xí)慣和特色教學(xué)。教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)地結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣。

學(xué)校缺乏“雙語(yǔ)”課程資源，作為雙語(yǔ)班的一二年級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有多余的漢語(yǔ)課外書(shū)看，知識(shí)僅限在課本之上，缺乏開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)。我們可以考慮優(yōu)化整合“雙語(yǔ)”課程資源，然后再次開(kāi)發(fā)與利用。充分利用遠(yuǎn)程教育資源幫助學(xué)生了解世界，多和外面的世界接觸，創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)水平

3、加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大師資投入力度，合理配備師資隊(duì)伍，注重培養(yǎng)民漢兼通的業(yè)務(wù)能力又較強(qiáng)的骨干教師。積極向上級(jí)申請(qǐng)優(yōu)秀的“雙語(yǔ)”教師到該校任教，切實(shí)解決雙語(yǔ)教師不足的問(wèn)題

作為“雙語(yǔ)”教師，有責(zé)任加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)。在工作期間互相學(xué)習(xí)，民族教師向漢族教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢族教師向民族教師學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，同時(shí)增進(jìn)感情、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。利用工作之余，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，不斷地在學(xué)習(xí)中提高自身的業(yè)務(wù)水平，在提高雙語(yǔ)教學(xué)技能的同時(shí)也在提升學(xué)?！半p語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量。按照上級(jí)部門(mén)的部署與安排，寒暑假期間組織本校“雙語(yǔ)”教師參加培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不斷提高“雙語(yǔ)”授課能力。

4、采取獎(jiǎng)勵(lì)性措施，提高教師工作積極性

學(xué)校可以通過(guò)講公開(kāi)課、發(fā)表論文、評(píng)優(yōu)等方式多種措施鼓勵(lì)教師，教師的平時(shí)表現(xiàn)作為年終考核標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4、改善“雙語(yǔ)”教學(xué)條件，擴(kuò)大“雙語(yǔ)”教學(xué)規(guī)模

不斷改善“雙語(yǔ)”教學(xué)條件，提高待遇“雙語(yǔ)”教師待遇，吸引更多教師來(lái)我校工作。擴(kuò)大“雙語(yǔ)”教學(xué)規(guī)模，教學(xué)模式不斷從模式一向模式二轉(zhuǎn)化，教學(xué)質(zhì)量也將不斷地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周瑾.新疆蒙古基礎(chǔ)教育中雙語(yǔ)教育現(xiàn)存問(wèn)題分析[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004（3）.[2] 梁云.新疆少數(shù)民族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探析[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007,9（3）：47-50.［3］張遠(yuǎn)，賈忠田.“模塊化+交互式”雙語(yǔ)教學(xué)探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）：141-143.“雙語(yǔ)”教學(xué)論文

論文題目：工作單位：作 者：完成時(shí)間：

——以亞曼蘇鄉(xiāng)柯?tīng)柨俗螌W(xué)校為例 亞曼蘇鄉(xiāng)柯?tīng)柨俗螌W(xué)校

刀順榮

2011年12月22日 淺談如何提高農(nóng)村中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量

第四篇：淺談如何提高中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量

如何提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量工作

一、“雙語(yǔ)”教學(xué)背景

為全面提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，新疆維吾爾自治區(qū)作出《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》，在全區(qū)少數(shù)民族學(xué)校大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大“雙語(yǔ)”教學(xué)的范圍和規(guī)模，最終實(shí)現(xiàn)全區(qū)所有少數(shù)民族學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)”教學(xué)模式的目標(biāo)。

二、存在的問(wèn)題

我?！半p語(yǔ)”教學(xué)工作起步比較晚，“雙語(yǔ)”辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，再加上“雙語(yǔ)”教學(xué)辦學(xué)條件有限，使得該?！半p語(yǔ)”教學(xué)工作不能很好展開(kāi)。目前，該校“雙語(yǔ)”教學(xué)工作主要存在以下問(wèn)題。

1、“雙語(yǔ)”師資投入不足。學(xué)前“雙語(yǔ)”教師和小學(xué)“雙語(yǔ)”教師嚴(yán)重不足，這些因素直接制約該校開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的步伐。

2、雙語(yǔ)教學(xué)資源緊缺，不利于順利開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。

3、沒(méi)有良好的“雙語(yǔ)”教學(xué)環(huán)境，遠(yuǎn)離漢族聚居的城鎮(zhèn)，缺少與漢文化交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)效果不是很好。

4、“雙語(yǔ)”教師教學(xué)水平有待提高。

三、提高雙語(yǔ)教學(xué)的策略

1、加強(qiáng)“雙語(yǔ)”領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，加大“雙語(yǔ)”教學(xué)檢查和指導(dǎo)力度

加強(qiáng)學(xué)?！半p語(yǔ)”領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，組建一支優(yōu)秀的“雙語(yǔ)”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)抓學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。

學(xué)校雙語(yǔ)負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)本校雙語(yǔ)工作，在做好“雙語(yǔ)”檔案的同時(shí)，要定期或不定期檢查“雙語(yǔ)”教師的備課情況、批閱作業(yè)情況、教學(xué)情況等，找出“雙語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)提出解決的方案。

“雙語(yǔ)”教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，上好課，批改好學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)做反思和總結(jié)，從實(shí)踐中不斷探索“雙語(yǔ)”教學(xué)新思路。借鑒優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際應(yīng)用到“雙語(yǔ)”課堂教學(xué)中來(lái)。

2、因材施教，優(yōu)化整合“雙語(yǔ)”課程資源

由于該校學(xué)生全部是少數(shù)民族學(xué)生，大多來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)牧高寒山區(qū)，交通不便，信息不暢通，文化經(jīng)濟(jì)方面相對(duì)比較落后，學(xué)生家長(zhǎng)的觀念也比較落后。學(xué)生從出生開(kāi)始就一直在貧窮和落后的環(huán)境中成長(zhǎng)，缺少學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，平時(shí)都是用本民族的母語(yǔ)進(jìn)行交流。在“雙語(yǔ)”教學(xué)中，可以采用圖片、實(shí)物等道具教學(xué)，課堂上可以采用模仿、案例等結(jié)合少數(shù)民族生活習(xí)慣和特色教學(xué)。教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)地結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣。

學(xué)校缺乏“雙語(yǔ)”課程資源，作為雙語(yǔ)班的一二年級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有多余的漢語(yǔ)課外書(shū)看，知識(shí)僅限在課本之上，缺乏開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)。我們可以考慮優(yōu)化整合“雙語(yǔ)”課程資源，然后再次開(kāi)發(fā)與利用。充分利用遠(yuǎn)程教育資源幫助學(xué)生了解世界，多和外面的世界接觸，創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)水平

3、加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大師資投入力度，合理配備師資隊(duì)伍，注重培養(yǎng)民漢兼通的業(yè)務(wù)能力又較強(qiáng)的骨干教師。積極向上級(jí)申請(qǐng)優(yōu)秀的“雙語(yǔ)”教師到該校任教，切實(shí)解決雙語(yǔ)教師不足的問(wèn)題

作為“雙語(yǔ)”教師，有責(zé)任加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)。在工作期間互相學(xué)習(xí)，民族教師向漢族教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢族教師向民族教師學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，同時(shí)增進(jìn)感情、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。利用工作之余，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方

法，不斷地在學(xué)習(xí)中提高自身的業(yè)務(wù)水平，在提高雙語(yǔ)教學(xué)技能的同時(shí)也在提升學(xué)?！半p語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量。按照上級(jí)部門(mén)的部署與安排，寒暑假期間組織本校“雙語(yǔ)”教師參加培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不斷提高“雙語(yǔ)”授課能力。

4、采取獎(jiǎng)勵(lì)性措施，提高教師工作積極性

學(xué)校可以通過(guò)講公開(kāi)課、發(fā)表論文、評(píng)優(yōu)等方式多種措施鼓勵(lì)教師，教師的平時(shí)表現(xiàn)作為年終考核標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4、改善“雙語(yǔ)”教學(xué)條件，擴(kuò)大“雙語(yǔ)”教學(xué)規(guī)模

不斷改善“雙語(yǔ)”教學(xué)條件，提高待遇“雙語(yǔ)”教師待遇，吸引更多教師來(lái)我校工作。擴(kuò)大“雙語(yǔ)”教學(xué)規(guī)模，教學(xué)模式不斷從模式一向模式二轉(zhuǎn)化，教學(xué)質(zhì)量也將不斷地提高。

如何提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量工作論文

論文題目：如何提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量工作論文

姓名：艾熱提艾則孜時(shí)間：2013-12-23

第五篇：如何提高雙語(yǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

如何提高雙語(yǔ)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

新疆維吾爾自治區(qū)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種地區(qū)。各民族在經(jīng)濟(jì)、文化和日常生活的交往中，形成了不可避免的雙語(yǔ)現(xiàn)象。因?yàn)椤半p語(yǔ) 現(xiàn)象”（這篇文章中的《雙語(yǔ)》指的是維吾爾語(yǔ)和漢語(yǔ)，《民族語(yǔ)言》 或《母語(yǔ)》指的是維吾爾語(yǔ)）的存在，便產(chǎn)生了“雙語(yǔ)教育”。新疆 的“雙語(yǔ)教育”最初是指少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言的教育，“雙語(yǔ)教學(xué)”則是指少數(shù)民族語(yǔ)文和漢語(yǔ)文相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)形式。目前，這種教形式主要在理科教育方面著重運(yùn)用。比如，在民族中學(xué)中，從小學(xué)開(kāi)始把理科的全部課程用漢語(yǔ)教學(xué)。因此，少數(shù)民 族學(xué)生就從小開(kāi)始就能掌握母語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言。這種情況對(duì)他們將 來(lái)升入內(nèi)地大學(xué)有很大的幫助。

化學(xué)是一門(mén)所包含的科學(xué)概念非常多的學(xué)科。在這種情況下，怎樣用兩種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課也是要求比較高的問(wèn)題。不僅化學(xué)教師應(yīng) 該具備較高的雙語(yǔ)能力外，學(xué)生也應(yīng)該具備一定的雙語(yǔ)能力，否則在 授課中會(huì)遇到語(yǔ)言障礙。這里說(shuō)的教師的雙語(yǔ)能力不止是日常用語(yǔ)的 雙語(yǔ)，它更包括各種化學(xué)概念的維吾爾語(yǔ)和漢語(yǔ)的叫法。一般科學(xué)概 念往往是有規(guī)律的或者是外來(lái)的。在維吾爾語(yǔ)化學(xué)課本中的化學(xué)主要來(lái)自前蘇聯(lián)時(shí)期的化學(xué)課本，所以現(xiàn)代維吾爾語(yǔ)化學(xué)中的科學(xué)概 念大部分都和俄羅斯或者通用俄羅斯語(yǔ)國(guó)家的化學(xué)課本中的是一致 的，并且在很大程度上接近于英語(yǔ)。所以，維吾爾語(yǔ)化學(xué)教學(xué)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面是有很大的優(yōu)勢(shì)的。與此同時(shí)也有不少的不足之處。在維吾爾語(yǔ)中，有一些化學(xué)概念寫(xiě)起來(lái)是比較長(zhǎng)的，而在漢語(yǔ)中 只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字就能表示出來(lái)，因此，用漢語(yǔ)教學(xué)也有一定的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，用漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不止于此。我們知道，我們國(guó)家的官方語(yǔ)言 是漢語(yǔ)，因此在書(shū)籍，課本材料的編輯、出版也是以漢語(yǔ)為主的。這 里想說(shuō)的就是我們國(guó)家不管是少數(shù)民族地區(qū)還是漢族地區(qū)的教材，復(fù)習(xí)資料等學(xué)習(xí)資源幾乎都是漢語(yǔ)的。而用少數(shù)民族語(yǔ)言版的學(xué)習(xí)資源 包括高考真題等等，基本上都是從漢語(yǔ)資料中直接翻譯過(guò)來(lái)的。在化 學(xué)參考資料翻譯過(guò)程中，由于化學(xué)用語(yǔ)太多，而且也有同一種物質(zhì)出 現(xiàn)好幾種叫法等現(xiàn)象，難免發(fā)生翻譯不準(zhǔn)確、用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，這會(huì) 影響那本參考資料的質(zhì)量。如果少數(shù)民族學(xué)生能直接參考漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料的話，這不僅免去了他們?cè)趶?fù)習(xí)中由于翻譯錯(cuò)誤引起的問(wèn)題，而且大大擴(kuò)大了他們的學(xué)習(xí)資源，所以這也可以說(shuō)明化學(xué)教育中用雙語(yǔ) 教學(xué)也是一中理智的選擇。那如何提高雙語(yǔ)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較重要：

一、雙語(yǔ)教師應(yīng)愛(ài)鋼敬業(yè)，把教書(shū)育人放在第一位

教師要努力學(xué)習(xí)，精心備課，不斷實(shí)踐。并盡自己最大努力，用漢語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙。教師要“自我加壓，自我充電”，迅速提高自身素質(zhì)。積極爭(zhēng)取參加在職專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流，內(nèi)地短期進(jìn)修等，在提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的同時(shí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)的能力，整體提高自己的漢語(yǔ)教學(xué)能力，成為專(zhuān)業(yè)精，漢語(yǔ)強(qiáng)的教師。

二、合理利用現(xiàn)代多媒體。

隨著多媒體的日益普及，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中使用也愈來(lái)愈頻繁，尤其可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用的頻繁。應(yīng)該合理利用多媒體的形象、直觀的一大特點(diǎn)，來(lái)替代教師繁瑣、空洞的講解，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而克服語(yǔ)言障礙，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、建立融洽的師生感情

師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的情緒，老師的品德和威信甚至能決定學(xué)生學(xué)好一門(mén)學(xué)科，學(xué)生喜歡上一名老師，也就喜歡上了一門(mén)學(xué)科。這就是一種感情遷移的現(xiàn)象。因此通過(guò)師生情感達(dá)成師生之間的雙方理解十分重要。教師要在課堂里用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，還有教師要努力記住學(xué)生的名字。因?yàn)閷W(xué)生希望教師知道自己的名字，這樣他們覺(jué)得自己跟老師的關(guān)系很好，拉近了師生間的距離。這讓他們更加努力好好學(xué)習(xí)，取得的成績(jī)?cè)酱缶驮侥芴岣咚麄兊呐d趣，久而久之形成一種良性循環(huán)。在學(xué)習(xí)中將起到事半功倍的功效。

如何提高雙語(yǔ)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

姓名:米熱尼沙·牙庫(kù)甫 班級(jí)：免費(fèi)師范碩士一班 學(xué)號(hào)：1120***