第一篇：淺談教師口語與口才[推薦]

淺談教師口語與口才

河南省唐河縣張店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

宋 ?

摘要：本文作者著重探析了教師口語表達(dá)的特點(diǎn)及教師口才的特點(diǎn)。

一、教師口語的特點(diǎn)

教師口語是在一般口語共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化，教師口語表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)高于一般口語表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。教師口語表達(dá)的本身和通過它所進(jìn)行的教書育人的效應(yīng)，會(huì)隨時(shí)受到檢驗(yàn)和評(píng)估。因此，教師口語表達(dá)必須體現(xiàn)教育教學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)。1.教師口語的規(guī)范性特點(diǎn)

口語是人類的有聲語言，又稱為自然語言。它既包括斷續(xù)、零碎、粗糙的簡略口語，也包括連貫、規(guī)整、經(jīng)過過濾的優(yōu)質(zhì)口語。作為一種專門工作的語言，教師口語受教書育人這一特定交際環(huán)境的制約，自然不是自然狀態(tài)的口語，而是高品位的標(biāo)準(zhǔn)口語。（1）教師口語有明確的規(guī)范要求

教師口語應(yīng)當(dāng)合乎規(guī)范。這有兩層意思：一是教師口語是規(guī)范的現(xiàn)代漢語民族共同語，即普通話。憲法明確規(guī)定：普通話是教師的職業(yè)語言。所以能掌握、使用普通話，是合格教師的必備條件。二是教師的口語要受各種社會(huì)規(guī)范的制約。從大范圍講，要受國家政策法令、道德標(biāo)準(zhǔn)、教育方針、教學(xué)大綱的制約。從小范圍講，要受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的制約。教師的職業(yè)特點(diǎn)和肩負(fù)的使命，決定了教師不能想說什么就說什么，具有嚴(yán)格的規(guī)定性。教師在課堂上，要依據(jù)教學(xué)大 綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，有針對(duì)性地學(xué)則、組織和運(yùn)用語言，所說的話應(yīng)是直接、間接為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，而不能游離于既定教學(xué)目標(biāo)之外。從某種意義上說，這也是教師口語內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。（2）教材語言給教師口語的規(guī)范提供了最優(yōu)條件

服從總的教育目的要求，教學(xué)語言對(duì)教材語言有著強(qiáng)烈的依附性。教材是按照教育的一般的和具體的培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)受教育者身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，從浩瀚的人類知識(shí)海洋中精心選擇反復(fù)推敲不斷加工而成、足以促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的科學(xué)知識(shí)精品，其語言也是十分規(guī)范的。課堂教學(xué)不可能也不應(yīng)當(dāng)完全脫離教材另起爐灶。它應(yīng)該在教材語言的基礎(chǔ)之上，加以分析、演繹、引申、發(fā)揮。基于對(duì)教材的這種依附性，從嚴(yán)格的功能語體范疇著眼，教學(xué)語言整體看來領(lǐng)域?qū)挿?，各種語體穿插滲透。講數(shù)理化課，具有科技語體的某些特點(diǎn)：詞匯以術(shù)語為中心。句式嚴(yán)謹(jǐn)，成分?jǐn)U展；言語具有抽象性；語調(diào)規(guī)范缺少變化。講語文課，又有文藝語體的某些特點(diǎn)：詞匯以口語詞、通用詞為基礎(chǔ)，句式稍俏，富于變化；語調(diào)充滿感情；言語具備形象性、感受性。正是基于這一點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師說道運(yùn)用教學(xué)語言的體會(huì)時(shí)說：要盡量熟悉教材內(nèi)容，吃透教材精神，抓住本質(zhì)要點(diǎn)，把它們變成能得心應(yīng)手、講課中信手拈來的有聲語言。優(yōu)秀教師的講課實(shí)錄，稍加整理，便成為近乎書面語的口語佳品，更能體現(xiàn)教師口語的規(guī)范性的特點(diǎn)。

2.教師口語的激勵(lì)性特點(diǎn)

激勵(lì)是人本身的干涉變量。它是根據(jù)外界的需要，接受外界的信 號(hào)而形成的一種精神狀態(tài)。這種變量對(duì)人起加強(qiáng)、激發(fā)和推動(dòng)的作用，并指導(dǎo)或引導(dǎo)行為推向應(yīng)達(dá)目標(biāo)。教育教學(xué)無非是通過語言造就人才。教師應(yīng)當(dāng)選擇和運(yùn)用富有激勵(lì)性的語言，對(duì)學(xué)生發(fā)出某些信號(hào)，刺激干涉變量值達(dá)到良好狀態(tài)，進(jìn)而煥發(fā)出積極向上的情感，充滿上進(jìn)的力量，不斷進(jìn)步。

運(yùn)用語言進(jìn)行激勵(lì)是一個(gè)古老而新鮮的課題。過去曾有許多運(yùn)用語言激勵(lì)而成效顯著的典型事例，今天在借鑒歷史的基礎(chǔ)上，教育專家、教師又有許多新的創(chuàng)造，新的經(jīng)驗(yàn)。

（1）要寄予希望。教師教育學(xué)生，語言應(yīng)充滿期望，讓他們從中領(lǐng)悟出自己努力與否的結(jié)果及責(zé)任的重大，從心底里爆發(fā)出奮斗的熱情和力量。

（2）要善于理解。教師教育學(xué)生，應(yīng)從尊重、信任他們的愿望出發(fā)，正確理解學(xué)生的言行，使學(xué)生自覺地意識(shí)到老師對(duì)自己的關(guān)心、愛護(hù)、體貼，從而主動(dòng)地加快前進(jìn)的腳步。

（3）要揚(yáng)長避短。教師教育學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，點(diǎn)燃他們的心靈之火，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，使缺點(diǎn)向優(yōu)點(diǎn)方面轉(zhuǎn)化。（4）要提供榜樣。教師教育學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)南蛩麄兲峁W(xué)習(xí)的榜樣，以別人的好思想、好品德、好行為去影響他們。

（5）要啟發(fā)誘導(dǎo)。教師教育學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行教育性談話時(shí)，語言應(yīng)該委婉得體，親切中肯，富有感染力、啟發(fā)性。（6）要引喻設(shè)比。教師教育學(xué)生，要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過生 動(dòng)形象的比喻把深刻的道理深入淺出地送入學(xué)生心靈。（7）要激發(fā)情感。教師教育學(xué)生，應(yīng)針對(duì)具體問題，巧妙地采取激將似的語言，觸動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生敢為人先，發(fā)奮圖強(qiáng)。（8）要及時(shí)評(píng)價(jià)。教師教育學(xué)生，應(yīng)從分析學(xué)生的具體言行入手，及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生努力有方向，進(jìn)步有勁力。3.教師口語的反饋性特點(diǎn)

反饋，追其源，本是控制論的概念。它指的是操作構(gòu)件不但按中央操縱臺(tái)的指令運(yùn)動(dòng)，而且，它本身的狀態(tài)，又作為一種新的信號(hào)“返回傳入”，使操作臺(tái)對(duì)操作實(shí)行進(jìn)一步的調(diào)節(jié)。

反饋這一概念被引入心理學(xué)，它指神經(jīng)沖動(dòng)由中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳到效應(yīng)器官，引起效應(yīng)活動(dòng)，效應(yīng)的過程和結(jié)果，又都形成對(duì)有機(jī)體的刺激物，引起傳入神經(jīng)沖動(dòng)。這種由效應(yīng)活動(dòng)所引起的傳入神經(jīng)沖動(dòng)，心理學(xué)上亦稱反饋。

在教書育人中，教師把儲(chǔ)存信息輸送給學(xué)生，必然引起學(xué)生的反應(yīng)，表現(xiàn)為把教師輸入的信息再輸送出來，而學(xué)生輸出的信息，又反過來影響教師新的信息輸入。這種現(xiàn)象，我們借用物理學(xué)和心理學(xué)上的術(shù)語“反饋”來說明它，把它叫做教學(xué)上的反饋。由于教學(xué)上存在著反饋現(xiàn)象，所以教師口語具有反饋性的特點(diǎn)。

教學(xué)反饋原則要求，教學(xué)語言的運(yùn)用必須具有清醒的對(duì)象感，教師要“目中有人”，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，不斷調(diào)整自己言語的諧頻。為了使教學(xué)反饋得以順利進(jìn)行，教學(xué)語言還必須有嚴(yán)格的針對(duì)性。教師使用語言總要充分考慮教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)，選擇好語言的契機(jī)和 突破口，做到因材施教，有的放矢。教師在不斷體察學(xué)生反饋信息并與學(xué)生進(jìn)行頻繁交流的過程中去悉心體味，精心琢磨。一旦通過教學(xué)反饋，教師的言語表達(dá)與學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)準(zhǔn)了口徑，與學(xué)生的積極配合默契，課堂就會(huì)出現(xiàn)一種和諧的佳境。每一個(gè)有責(zé)任心的教師都應(yīng)該加強(qiáng)這方面的修養(yǎng)。4.教師口語的多體性特點(diǎn)（1）口語語體的含義

口語語體，是為了適應(yīng)不同的語言交際需要而形成的口語的體裁樣式。它是在特定的語用環(huán)境中形成的口語運(yùn)用體系，是與不同文體相適應(yīng)的言語風(fēng)格類型，也是構(gòu)成連貫話語的一種形式方面的要素。任何負(fù)載一定社會(huì)信息的口語，都要通過一定的體裁樣式和語言運(yùn)用體系表現(xiàn)出來。口語不同的適用場合和表達(dá)過程中主客體之間的不同體裁樣式和表達(dá)類型。如親朋之間的日?？谡Z體，正式場合的事務(wù)口語體和隆重場合的典雅口語體。因此，語體論成為構(gòu)成口才學(xué)基礎(chǔ)理論的一個(gè)重要組成部分。（2）教師口語的多體性

學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。教師千方百計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，樹立科學(xué)世界觀。為達(dá)此目的，教師賴以進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的有力工具和主要手段則是教學(xué)語言。教學(xué)語言包括課堂語言和課外語言。課堂語言包括有聲的無聲的兩大范疇。有聲的指訴之于聽覺的語言；無聲的除書面文字（如 教材講義、輔導(dǎo)材料、講授提綱、評(píng)語判分）之外，還包括伴隨語言的輔助手段---表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等。課堂語言之外，教學(xué)語言還包括教師在班會(huì)演講、課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、文體衛(wèi)生等其他與教學(xué)有關(guān)的場合中所使用的語言。教學(xué)語言包括許多口語形式，教師都必須掌握，如，演講口語體、日?？谡Z體、事務(wù)口語體、科學(xué)口語體、指揮口語體等，這便構(gòu)成了教師口語的多體性特點(diǎn)。

教學(xué)語言的多體性由是教育教學(xué)的不同目的、不同對(duì)象、不同場合決定的。各種不同的語體具有不同的特點(diǎn)，這將在《實(shí)踐篇》里專門討論。教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為了達(dá)到一定目的要重視語體的選擇，要重視各種語體的交叉配合。口語表達(dá)受語體法則的指導(dǎo)，教學(xué)語言的選用必須注意合體和得體的有機(jī)結(jié)合，制約和變異的和諧統(tǒng)一，一般和個(gè)別的相互配合。只有這樣做，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的中介作用。二.教師口才的特點(diǎn)

口才是以口頭語言為外殼的德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體。它是人們?cè)诮徽?、辯論、質(zhì)詢或演說時(shí)，熟練地將自己的思維能力、知識(shí)學(xué)問和道德情操等多方面修養(yǎng)綜合起來，充分發(fā)揮語言表情達(dá)意作用的能力。

人類社會(huì)發(fā)展到今天，口才已成為決定一個(gè)人生活及事業(yè)優(yōu)劣成敗的重要因素。由于社會(huì)職業(yè)的多元化，口才的類型也是多種多樣的。按照口語表述的不同職業(yè)功能，口才可以分為宣傳教育口才、知識(shí)傳授口才、推銷營業(yè)口才、文藝口才、交際口才等；按照口語表述的語 氣和語言手段特點(diǎn)，口才又可分為敘述口才、辯論口才、質(zhì)詢口才、抒情口才等；在各種口才中，教師口才，既是其中的一個(gè)分支，有是相對(duì)獨(dú)立的一門新興的邊緣學(xué)科。它是我國廣大教師和大中專師范院校的學(xué)生從事教育或?qū)韽氖陆逃ぷ鞯奶厥饪谡Z表達(dá)才能。

（一）提高認(rèn)識(shí)，樹立正確的口才觀

對(duì)于口才，褒貶不一?？组T“四科”之中，“言語”僅次“德行”，居“政事”、“文學(xué)”之上。說客一度曾很吃香，還出現(xiàn)過鬼谷子創(chuàng)辦的口才學(xué)校。古代的政治家、理論家也有反對(duì)把口才作為一門藝術(shù)的，北宋著名歷史學(xué)家、《資治通鑒》的主編司馬光，就對(duì)說客極力貶低，說他們是“掉三寸舌”，并說“專以辯說相高，人君悉國而聽之，此所謂利口覆邦者也?！苯袢擞械恼J(rèn)為“有了口才就很可能是個(gè)人才”，也有的人認(rèn)為能說會(huì)道是“耍貧嘴”，貶低口才的觀點(diǎn)。這些從歷史的角度來說，是不公正的；從認(rèn)識(shí)論的角度來說，是片面的。目前，社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代。而口語則是最常用、最方便的傳遞工具。為了培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，必須一掃陳腐的觀念，變“君子訥于言而敏于行”為“君子敏于言且敏于行”，人人掌握口才這社交的有力武器。作為教師，更應(yīng)該樹立正確的口才觀，為了培養(yǎng)人才，自己首先努力成為口才家。

（二）“功夫在說外”，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)

教師是達(dá)成口語交流行為的主導(dǎo)因素，教師總是根據(jù)自己特定的世界觀、政治傾向、道德觀念、思想情感、知識(shí)水平、思維方式、言語環(huán)境等諸要素的要求，將自己感知、認(rèn)識(shí)中內(nèi)化積淀在心靈的信息，轉(zhuǎn)換成一種口語音響傳遞出去的。“學(xué)高為師”，這就要求教師在各方面要具有良好的修養(yǎng)。“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”。沒有愛憎分明，哪有義正辭嚴(yán)；沒有淵博見聞，哪能談古論今；沒有虛懷若谷，哪能言談秀雅；沒有如泉思緒，哪會(huì)口若懸河！很明顯，掌握口語藝術(shù)，首要的不是磨礪嘴皮，而是磨礪思想?！鞍氘€方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！边@“源頭活水”就是教師的才、德、學(xué)、識(shí)。

（三）普遍練習(xí)和重點(diǎn)突破相互配合

培養(yǎng)豐富的語體感是口語表達(dá)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該堅(jiān)持唯物辯證法關(guān)于一般與個(gè)別相結(jié)合的原則，既要抓好對(duì)一般性口語語體的普遍練習(xí)，又要選擇符合自己才能和興趣的一體或數(shù)體作個(gè)別突破。

首先，應(yīng)該對(duì)使用效率高而又適合訓(xùn)練的各種口語語體進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)。根據(jù)上述原則，我們可根據(jù)言語樣式的不同，選擇交談、發(fā)言、對(duì)話、辯論演講五種不同的口語語體。這其中交談屬日?？谡Z體，發(fā)言屬事務(wù)口語體，對(duì)話、辯論屬交叉口語體，演講自成一體。同時(shí)，又根據(jù)交際領(lǐng)域的不同，可選擇軍事口語和教學(xué)口語兩種口語體。其中，教學(xué)口語屬科學(xué)口語體，軍事口語隸屬指揮口語體。這些語體盡管帶有舉要的性質(zhì)，但都是日常工作、學(xué)習(xí)、生活和社交中經(jīng)常遇到而又必須練習(xí)的。

其次，應(yīng)該選擇符合自己才情的語體作重點(diǎn)突破。這是一個(gè)相當(dāng)古老而又頗有道理的見解。三國是曹丕在他的《典論〃論文》中 說:“文非一體, 鮮能備善”，“故能至者偏也，唯通才能備其體?！笔税辔渌?，樣樣精通，一般人是難以做到的。因此，可以在各類語體中，選擇符合自己情趣的一體或數(shù)體作為口語訓(xùn)練的方向去認(rèn)真實(shí)踐。老一代革命家中王若飛擅長交談，周恩來擅長談判，陳毅擅長問答，毛澤東擅長演講……他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域里大顯身手，獲得了引人注目的成功。

（四）學(xué)習(xí)古人，敢于創(chuàng)新

古代口才上乘之例數(shù)不勝數(shù)，像楚國衛(wèi)士騙吃了楚王的“不死之藥”，在即將砍頭之際的自我辯護(hù)；晉國宰臣因向晉文公進(jìn)獻(xiàn)的食物中發(fā)現(xiàn)毛發(fā)而獲罪時(shí)的解脫之詞；西漢蒯通下油鍋前的大膽反駁；東漢寒朗“愿一言而死”的巧妙進(jìn)諫；后唐藝人敬新磨救護(hù)縣令的反話正說；契丹趙思溫在阿保機(jī)墓前的假戲真做……這些在刀光劍影之前、間不容發(fā)之際，以絕妙的口才出奇制勝、轉(zhuǎn)危為安的事例，令人百讀不厭。古人口才創(chuàng)作十分講究技巧。我們常見的口頭創(chuàng)作，或借古諷今，或以物喻理，或以近喻遠(yuǎn)，或以小喻大，或虛張聲勢(shì)、明知故問，或借題發(fā)揮、指桑罵槐，或吞云吐霧、跌宕起伏，或高談闊論、妙語連珠，或真誠坦蕩、樸實(shí)無華，有的先聲奪人，有的則是后發(fā)制人。如此等等，莫不叫人拍案叫絕。學(xué)習(xí)古人的口才，不單學(xué)習(xí)他們善于說服人的口語表達(dá)技巧，更重要的是要培養(yǎng)自己嚴(yán)密的邏輯思維能力，提高觀察、分析問題的敏銳性，同時(shí)還要注意加強(qiáng)自我修養(yǎng)，具有良好的氣質(zhì)和風(fēng)度。

鍛煉口才，既要重視借鑒，更要努力創(chuàng)新?？谡Z表達(dá)技法動(dòng)用 具有鮮明性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。新穎的表達(dá)方式、方法，新穎的言語修辭，新穎的聲調(diào)旋律、節(jié)奏，新穎的外部動(dòng)作，都會(huì)以其別開生面和獨(dú)辟蹊徑而特別引人入勝，啟人心智。口語表達(dá)最忌老生常談。任何技巧，無論其多么適用于內(nèi)容、個(gè)性、場合和聽眾，如果已經(jīng)被人用濫，也會(huì)給人以陳規(guī)舊套、枯燥乏味之感，影響口語表達(dá)的整體效果。人際溝通中，言語的特點(diǎn)，是信息最容易為聽眾對(duì)象接收的。所以，口語表達(dá)者善于發(fā)揮主體自覺性與創(chuàng)造性，磨礪自己，積極尋求形式技法與內(nèi)容的新結(jié)合的能力，以便使教學(xué)語言虎虎有生氣，達(dá)到教育的理想效果。

第二篇：演講口才口語能力

演講口才的口語能力

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《演講口才的口語能力》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：演講口才與這些能力并非截然相異。五種口語能力是演講口才的基礎(chǔ)，按演講要求稍加規(guī)范就能夠順利地轉(zhuǎn)化為演講口才。下面我告訴你，一起來看看吧。加強(qiáng)心理訓(xùn)練由于演講是一...演講口才與這些能力并非截然相異。五種口語能力是演講口才的基礎(chǔ)，按演講要求稍加規(guī)范就能夠順利地轉(zhuǎn)化為演講口才。下面我告訴你，一起來看看吧。

加強(qiáng)心理訓(xùn)練

由于演講是一種特殊性和復(fù)雜性相當(dāng)高的活動(dòng)，演講者一般都要承受一定的心理負(fù)擔(dān)，因而有時(shí)很容易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。這就要求演講者平時(shí)加強(qiáng)心理訓(xùn)練，具備良好的心理素質(zhì)，既熱情果斷，又鎮(zhèn)定自若，而且還能侃侃而談。一般地說，成功的演講者一般應(yīng)具有充足的自信心和較強(qiáng)的自制力。

自信心

所謂有自信，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)、圓滿完成任務(wù)抱有成功的把握;否則，就是沒有自信或信心不足。

自信心與成功欲密切相關(guān)。強(qiáng)烈的成功欲是人們實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)事業(yè)成功的主觀因素。對(duì)演講者來說，它的主要作用是觸發(fā)心理動(dòng)機(jī)，使演講者對(duì)實(shí)現(xiàn)演講目標(biāo)高度關(guān)切。然而，希望成功并非自信成功。自信則表現(xiàn)為對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的理性推斷，它是通過對(duì)客觀情況和自我能力統(tǒng)一比

較衡量后產(chǎn)生的，是對(duì)自我素質(zhì)和能力的信任。演講者充分的自信表現(xiàn)為對(duì)實(shí)現(xiàn)演講目標(biāo)持肯定性推斷，堅(jiān)信演講成功。成功欲和自信心都是形成良好的心理定勢(shì)的重要因素，是演講者重要的心理支柱。

自信可以發(fā)揮意志的調(diào)節(jié)作用，堅(jiān)定意志;可以促使智力呈現(xiàn)開放狀態(tài)，更有效地發(fā)揮演講者的創(chuàng)造性。演講者堅(jiān)信演講能獲得成功，在良好的心理定勢(shì)作用下，能以滿腔熱情應(yīng)付演講現(xiàn)場可能出現(xiàn)的各種復(fù)雜情況，并且始終保持清醒的頭腦，砥礪意志，克服障礙。自信心強(qiáng)，很少有心理負(fù)擔(dān)，精力充沛，思維活躍，易于觸發(fā)創(chuàng)造性思維，左右逢源，能隨機(jī)應(yīng)變和臨場發(fā)揮。自信心強(qiáng)的人，對(duì)自己的力量、氣質(zhì)、風(fēng)度和技能能恰當(dāng)?shù)乜刂?。相反，缺乏自信心的人，意志薄弱，時(shí)時(shí)產(chǎn)生一種消極的自我暗示。越怕失敗，越怕人取笑，就越加分心，越加憂心忡忡，無形中束縛實(shí)際能力的發(fā)揮，導(dǎo)致演講失去光彩。

演講者要有意識(shí)地培養(yǎng)和樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心。自信心應(yīng)建立在對(duì)自我素質(zhì)和能力的正確認(rèn)識(shí)上，建立在對(duì)演講基本規(guī)律的嫻熟掌握上，建立在對(duì)演講內(nèi)容的深刻理解上。只有在對(duì)主觀條件和客觀情況進(jìn)行辯證分析，知己知彼，了如指掌的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自信，才是真正的自信。否則，就是不切實(shí)際的盲目自信。盲目自信是一種非理性的預(yù)測和判斷，它所產(chǎn)生的支持力是短暫的，經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

自制力

所謂自制，就是根據(jù)需要，對(duì)自我情緒和情感進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。這種自控能力，既是演講者重要的心理能力，也是演講者意志力的表現(xiàn)。

演講活動(dòng)情況復(fù)雜，很多因素能引起演講者的情緒波動(dòng)和情感激動(dòng)，或

歡愉，或興奮，或恐懼，或憂慮。演講者的各種情緒波動(dòng)和情感激動(dòng)對(duì)演講產(chǎn)生不同的影響，有的積極有益，有的消極有害。

一般來說，責(zé)任心、使命感、成功欲以及自信和歡愉是推動(dòng)演講順利發(fā)展的積極因素;而憂慮、恐懼、自卑、頹唐等情緒則是阻礙演講成功的消極因素。只有具有較強(qiáng)的自制力，才能對(duì)這些有利和不利因素進(jìn)行質(zhì)的鑒別和量的控制。

演講者要善于分辨掌握，該激發(fā)的充分激發(fā)，該排斥的努力排斥，該調(diào)節(jié)的適當(dāng)調(diào)節(jié)，始終保持自己的情緒與演講時(shí)空環(huán)境和諧協(xié)調(diào);不能無節(jié)制地聽任感情的驅(qū)使，也不能任憑自我情緒放縱;要主動(dòng)地理智地根據(jù)實(shí)現(xiàn)演講目的的需要，抑制消極情緒和沖動(dòng)行為，正確地支配自己的語言和舉止。只有這樣，才能成功地駕馭演講進(jìn)程，在受挫折時(shí)，不致泄氣和意志崩潰;在順利時(shí)保持頭腦清醒，不失常態(tài)。否則，就會(huì)阻礙演講的順利進(jìn)行。

演講者要有效地運(yùn)用和發(fā)揮自制力的作用，必須堅(jiān)定目標(biāo)指向。目標(biāo)專注，能凝神集思。當(dāng)情緒過分激動(dòng)時(shí)，立即以實(shí)現(xiàn)演講目標(biāo)的堅(jiān)強(qiáng)信心激勵(lì)自己，排除自我情緒中消極因素的干擾。演講者要提高和強(qiáng)化自己的自制力，必須吃透演講內(nèi)容，掌握演講規(guī)律。成竹在胸，就不會(huì)亂章失控，就能應(yīng)對(duì)自如。演講者要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕铱朔驼{(diào)節(jié)，還必須保持頭腦清醒。冷靜能幫助人保持智慧，再生智慧?？焖?、準(zhǔn)確的判斷和分析，只有在沉穩(wěn)冷靜的情況下才能做出。

自信心和自制力關(guān)系十分密切，它們同是演講者應(yīng)有的良好的心理品質(zhì)。自信心強(qiáng)可以堅(jiān)定演講者的意志，而自制力的強(qiáng)弱正是由意志力的強(qiáng)

弱所決定的。所以，演講者應(yīng)不斷培養(yǎng)和提高自己的自信心和自制力。

思維能力訓(xùn)練技巧

1、訓(xùn)練思維的清晰性

說話，要有條有理，積詞成句，積句成段，積段成篇。任何講話，都要一句句、一段段，有步驟地說出來。葉圣陶先生諄諄告誡習(xí)作者：“想清楚然后寫”，“誰都可以問一問自己，平時(shí)寫東西是不是非曲直想清楚然后寫的?要是回答說不，那么，寫不好

文章的原因之一就在這里了(當(dāng)然還有其他原因)。往后就得自己努力，養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣。”說話，也與此同理，想不清楚必然說得糊涂。“自說自話”就是在以學(xué)習(xí)性“說”，訓(xùn)練自己把問題的層次、重點(diǎn)等，一步一步想清楚，想透徹，使思維變得清晰。

2、訓(xùn)練思維的的靈敏性

把想到的內(nèi)容用言語說出來，即由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)為外部語言，這里有一個(gè)遣詞造句的語言運(yùn)用的功夫。這即要有對(duì)詞匯、句式等語言的熟練使用的能力，又要有靈敏的思維，能根據(jù)表達(dá)的需要，迅速準(zhǔn)確地駕馭語言。“自說自話”，是通過多次練習(xí)，訓(xùn)練思維的靈敏性。思維靈敏了，口頭表達(dá)能力自然提高了。

3、訓(xùn)練思維的適應(yīng)性

說話，要有聽眾。聽眾會(huì)有不同反應(yīng)。很多演講者怯場，是缺乏在大庭廣眾之間說話的適應(yīng)能力，缺乏面對(duì)許多人講話的臨場經(jīng)驗(yàn)?！白哉f自話”訓(xùn)練法中，常把室內(nèi)的各種擺設(shè)或自然界的草木山水等模擬為聽眾。經(jīng)過多次模擬練習(xí)，適應(yīng)聽眾、臨場不慌的能力就逐步增強(qiáng)，使自己在種場合都能鎮(zhèn)定自若地思維，自然而然地說話。

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第三篇：普通話與教師口才學(xué)習(xí)心得

《普通話與教師口才》

課

程

心

得

學(xué)院：計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院

班級(jí)：教育技術(shù)09級(jí)01

姓名：秦宏丹學(xué)號(hào)：40909020120

普通話與教師口才學(xué)習(xí)心得

普通話與教師口才是一門關(guān)于基本技能水平的實(shí)訓(xùn)課目，作為教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程，經(jīng)過大二一學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考我對(duì)這門課以及這門課的學(xué)習(xí)有了自己的理解，下面是我的幾點(diǎn)心得。

一． 開設(shè)這門課的必要性。

作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)方向會(huì)包括教師行業(yè)，或者說更大部分會(huì)從事類似的行業(yè)，因此為了便于交流學(xué)好普通話很必要，另外要當(dāng)一個(gè)好老師，不是只能說一口流利的普通話就可以了，如何引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入角色，如何讓他們更有效率的學(xué)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，這都是作為一個(gè)好老師必備的素質(zhì)。巧妙地課前導(dǎo)言能讓學(xué)生更快的進(jìn)入角色，自然貼貼的說課鏈接能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，回顧舊的知識(shí)，同時(shí)萌發(fā)對(duì)新知識(shí)的渴望，還能讓未知的知識(shí)不那么陌生。

幽默詼諧的語言活躍課堂氣氛；抑揚(yáng)頓挫的語言讓學(xué)生感情充沛，愛憎分明；沉穩(wěn)平緩的語言讓學(xué)生充滿對(duì)科學(xué)的信任和敬仰。教學(xué)是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，教師是導(dǎo)演者，教師口才扮演著舉足輕重的作用。

二． 學(xué)習(xí)過程.在我們的普通話與教師課主要是兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，1.普通話

2.教師口才藝術(shù)

漢語是我們的母語，大多數(shù)情況下我們要用母語交流，而大多數(shù)人會(huì)自以為是的認(rèn)為漢語很過關(guān)，更別提普通話，事實(shí)上中國5千年的文化傳承不會(huì)那么容易的。所以學(xué)好普通花要下功夫，必須的，首先觀念上必須明確。

由于課程性質(zhì)的緣故，郭老師本著一學(xué)生為主教學(xué)方法，學(xué)習(xí)普通話過程中學(xué)生練實(shí)踐，老師指出問題所在，學(xué)生再改正往復(fù)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生多次嘗試。在學(xué)習(xí)的過程中我漸漸總結(jié)了自己的學(xué)習(xí)方法。

第一：多查字典。由于漢字的構(gòu)法，初學(xué)者往往會(huì)望文生義。比如邯鄲的鄲，如果不認(rèn)識(shí)很多人都會(huì)念成禪的音。還有就是多音字，往往情況下回念錯(cuò)。另外就是難字不常見的。這時(shí)需要查字典，字典上市規(guī)范的漢字讀音及寫法。

第二：要多練。找資料，形近字比較，多音字辨析，同聲異形字，多練多記，沒有捷徑的。另外多發(fā)聲練習(xí)。

第三：注意聲部。普通話要求自然流暢，但由于土中國廣闊的地域差異，各地方的人有自己的發(fā)聲習(xí)慣。比如陜北的學(xué)生會(huì)帶著重重地鼻音，老感覺鼻子不通氣。江蘇的學(xué)生會(huì)把奶牛讀成奶流。而我們那的會(huì)把發(fā)t的音發(fā)成q。天地釘子鐵這五個(gè)字我往往會(huì)讀錯(cuò)。因此注意聲調(diào)和聲部，逐漸改變自己的發(fā)音習(xí)慣。

教師口才最要注意的就是興趣。世上充滿了善談?wù)?，但卻沒有那么多真正會(huì)說話的人，因?yàn)檠哉劦皿w并說在點(diǎn)子上是不容易的。要想自己的談話能吸引聽眾，有一個(gè)關(guān)鍵的因素是興趣。如

果教師們談話引起了學(xué)生的注意，他們就會(huì)樂于傾聽。教師通過敏銳識(shí)別學(xué)生發(fā)送出的信號(hào)，就能得知是否使他們厭煩了。教師越是注意學(xué)生以及他們的注意點(diǎn)，就越是不會(huì)使他們厭煩。被厭煩的首要原因是學(xué)生對(duì)生活中重要事情的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第二個(gè)原因是不靈活。這并不意味著走向另一個(gè)極端，拒絕談話中遵循新的明顯反映對(duì)方理所當(dāng)然直接關(guān)心的問題的方向；也不意味著忽視對(duì)方想要提出的任何問題。

做一個(gè)會(huì)談話的教師還意味著在對(duì)于學(xué)生適合的水平上談話。課堂上，教師經(jīng)常被要求對(duì)學(xué)生的真正興趣及真正思慮的最好向?qū)А＞芙^對(duì)問題作出反映通常是失去了提供幫助的真正機(jī)會(huì)。談?wù)撘恍┧麄冎赖帽任覀兩俚氖虑椋驅(qū)斫馑胶脱哉Z流暢性比我們差的人談話。不要擺出屈尊俯就的樣子或居高臨下地對(duì)他們談話，教師必須以學(xué)生能夠理解的方式來談話。而且教師還必須注意到不管所討論的事情對(duì)學(xué)生多么重要，也不管自己解釋得多么好，他們可能只有很有限的注意廣度。一兩句話以后學(xué)生的注意力就會(huì)渙散了，而從此以后教師的所有辯才都是白費(fèi)口舌。在這種情形下，關(guān)鍵的是要不斷地停頓以查看我們的學(xué)生是否跟得上。像“你明白我的意思了嗎？”“我說清楚了嗎？”這些簡單的問題是有幫助的。但學(xué)生常常有一種令人苦惱的要回答“是的”的傾向，即使他們完全沒有聽懂。所以更好的一種問題形式，是像一個(gè)好的教師所使用的那種，不只是要求是或不是這樣的反應(yīng)。這意味著請(qǐng)聽者返回一些你剛剛給予他們的信息（“所

以對(duì)……極為重要的是什么？”）或問他們你剛剛所說的事情的意義（“所以如果……那對(duì)你將意味著什么？”）會(huì)談話的教師另一個(gè)特征是言談和姿態(tài)上沒有令人討厭的習(xí)氣。不斷地重復(fù)像“你知道”“等等”“我是說”以及“對(duì)嗎？”這樣的話語，最有耐心的聽著也會(huì)心煩意亂。

另外要注意說話的邏輯性，語調(diào)，快慢，以及是是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整說話的感情基調(diào)。當(dāng)然好的教師口才是實(shí)踐出來的，因此多練，多注意，在教學(xué)過程中抓住僅有的機(jī)會(huì)。

第四篇：教師口語

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動(dòng)器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓(xùn)練把一個(gè)音節(jié)的發(fā)音過程分為出字，歸字和歸音三個(gè)階段。

1.“教師口語”是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等到工作中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡化等三個(gè)特點(diǎn)。

4.在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中，這種滲透應(yīng)遵循的四個(gè)原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對(duì)性性原則。5.肢體語言的內(nèi)容包括身姿語、手勢(shì)語、表情語、目光語。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應(yīng)該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴(kuò)大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動(dòng)而又風(fēng)趣

目光語: 是運(yùn)用眼睛的動(dòng)作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言

教學(xué)口語: 是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間進(jìn)行信息傳遞和情感交流的中心

激勵(lì)語: 人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)工作生活中用來鼓勵(lì)對(duì)方所使用的言語.無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預(yù)定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動(dòng)的，是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性的反應(yīng)。肢體語言：是以說話人的身姿、手勢(shì)、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言?！芭畤簟保?所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時(shí)，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學(xué)生特有的讀音為“女國音”。

非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——?jiǎng)臃?hào)系統(tǒng)(手勢(shì)、表情動(dòng)作、體態(tài)語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運(yùn)用(身體距離)等。簡答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時(shí)為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之?？谇还缠Q 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時(shí)，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時(shí)，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練的基本要求.有三個(gè)基本要求：即協(xié)調(diào)得體，自然優(yōu)美，簡練適度。在具體的訓(xùn)練操作過程中，應(yīng)圍繞表情、手勢(shì)、姿態(tài)三項(xiàng)核心內(nèi)容因材施教，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3-6歲兒童在語音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國、陳幗眉的調(diào)查，兒童3-6歲是能全部掌握語音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤現(xiàn)象較多，這些錯(cuò)誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤跟語音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關(guān)。發(fā)音部位越容易看得見，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準(zhǔn)確。這一年齡階段的發(fā)音錯(cuò)誤與兒童構(gòu)音器官的生理成熟有很大關(guān)系。某些音只有等兒童達(dá)到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

為什么會(huì)出現(xiàn)假意傾聽現(xiàn)象？ 答：這是因?yàn)槿藗兊乃季S遠(yuǎn)比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時(shí)感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應(yīng)答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結(jié)合幼兒德育教育的事例，簡述教育口語的特點(diǎn)。參考答案：教育口語的特點(diǎn)是：第一，明理啟智。對(duì)幼兒來說，重要的不是灌輸?shù)赖抡J(rèn)識(shí)和道德觀念，而是促進(jìn)其道德情感的萌發(fā)。如學(xué)唱歌曲《分果果》時(shí)，可引導(dǎo)幼兒形成謙讓的好習(xí)慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。第二、簡約規(guī)范。幼兒期正是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，這一階段，教師是幼兒模仿的對(duì)象和學(xué)習(xí)的榜樣。教師的語言必須簡潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺?！本筒荒苷f成“大家上床睡覺覺，現(xiàn)在。”第三、直自具體。幼兒年齡小，對(duì)教師的語言只能按表面的意思去理解，所以教育口語的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領(lǐng)會(huì)教育的目的。例如，孩子做了錯(cuò)事，就應(yīng)該說“這樣做不對(duì)?！倍灰f“你干的‘好事’。”第四、語言兒童化。語言兒童化是指教師語言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語“請(qǐng)”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請(qǐng)熊貓上車’?！?/p>

簡述教師與幼兒家長談話的三個(gè)基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長談話的基本程序和基本方式大體分為三個(gè)階段展開。第一階段：教師向家長介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個(gè)階段基本上是以教師獨(dú)白的形式進(jìn)行。第二階段：教師向家長了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長的基本情況、家庭對(duì)幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個(gè)階段基本上是以教師發(fā)問的形式進(jìn)行。第三階段：教師與家長共同研究教育幼兒的措施與策略。這個(gè)階段基本上是以雙方交談的方式進(jìn)行。

運(yùn)用非語言與幼兒溝通應(yīng)掌握什么技巧？參考答案：運(yùn)用非語言與幼兒溝通應(yīng)掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達(dá)對(duì)孩子的歡迎、接納、支持、關(guān)心等情感，讓老師的愛變成具體動(dòng)作。第二，用眼睛表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)注。眼睛是為的窗戶，孩子們會(huì)領(lǐng)會(huì)老師用眼睛據(jù)傳達(dá)的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識(shí)到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對(duì)著或與孩子并排進(jìn)行溝通。與

孩子的距離與位置要適當(dāng)，教師與

幼兒說話時(shí)的距離一般不超過一米，如果與幼兒單獨(dú)說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時(shí)斜對(duì)著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個(gè)方向，會(huì)使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡述文科教學(xué)用語的特點(diǎn)。文科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象、情感性 與家長談話應(yīng)注意些什么？（1）要有計(jì)劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語音現(xiàn)象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語在表達(dá)上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動(dòng)詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)

（三）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系？答：在人際交往中，為了表達(dá)自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達(dá)到強(qiáng)化口語交際內(nèi)容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負(fù)面影響。處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系要把握：(一)為了更好地表情達(dá)意，準(zhǔn)確地傳遞信息，表述時(shí)要適當(dāng)?shù)厥褂弥w語言；

（二）在使用肢體語言時(shí)，要把握適時(shí)、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。結(jié)合自己的工作或生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì) “幼兒教師語言的示范性”的認(rèn)識(shí)。答案要點(diǎn)：（提示：回

答此題，還應(yīng)結(jié)合自己的工作或

生活經(jīng)驗(yàn)舉例論述）

1、幼兒的語言發(fā)展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的典

范，因此，教師所使用的語言客觀上具有很強(qiáng)的示范性。

2、教師語言對(duì)幼兒語言發(fā)展的影

響有時(shí)是有意識(shí)、有計(jì)劃的，有

時(shí)是無意識(shí)、無計(jì)劃的。有意識(shí)、有計(jì)劃的影響包括幫助幼兒理解

學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語言表達(dá)方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯(cuò)誤。

老師無意識(shí)的說話的方式、語氣

語調(diào)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會(huì)理解生活指導(dǎo)性語言，學(xué)會(huì)與人交流的方法和技能。

4、教師的語言示范對(duì)幼兒的語言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用。不良的言語表現(xiàn)可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

結(jié)論：每一位教師必須清楚地意識(shí)到自己的語言行為可能對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經(jīng)常地說規(guī)范的普通話。

實(shí)踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對(duì)她進(jìn)行批評(píng)教育。答：當(dāng)場沒收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨(dú)談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應(yīng)拋棄這種壞毛病，做一個(gè)誠實(shí)的好學(xué)生。晚自習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅坐在操場上發(fā)愣，經(jīng)過了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報(bào)告”而遭到許多同學(xué)的排斥和嘲諷，因此心情非?？鄲?，你該怎樣激勵(lì)該學(xué)生? 答：我會(huì)跟他說：小紅，老師知道你是個(gè)誠實(shí)的乖孩子，你的做法是對(duì)的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應(yīng)向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導(dǎo)辦錯(cuò)

事的同學(xué)，他若不聽勸，你再告訴老師，時(shí)間長了他們就會(huì)理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設(shè)計(jì)它的導(dǎo)入語、講授語、提問語和小節(jié)語？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠(yuǎn)的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢(mèng)里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導(dǎo)入語：每個(gè)人都有家鄉(xiāng)，但當(dāng)一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。講授語：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對(duì)家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語：回答對(duì)這首詩的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學(xué)和教育中的實(shí)踐，為你的學(xué)生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對(duì)后進(jìn)生的理解》對(duì)于一個(gè)人民教師來講，其職責(zé)就是培養(yǎng)好每一個(gè)所教的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛力股，只要發(fā)揮得當(dāng)，就能取得成功。對(duì)于后進(jìn)生，我認(rèn)為也許在前期他的精力開發(fā)的不充分，學(xué)習(xí)成績會(huì)落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績，甚至更強(qiáng)。無論是哪種學(xué)生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關(guān)，而對(duì)于學(xué)生，無論你是哪種學(xué)生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運(yùn)之神一定會(huì)降臨

根據(jù)下面情景，針對(duì)多血質(zhì)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)激勵(lì)語

體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強(qiáng)強(qiáng)爬了幾歩，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個(gè)勇敢的好孩子，你們說，對(duì)不對(duì)？大家送給他掌聲?。ㄕ坡曧懫穑?qiáng)強(qiáng)，你真行！只要手腳的動(dòng)作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強(qiáng)強(qiáng)加油！”

今天王老師要進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學(xué)活動(dòng)。她應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認(rèn)識(shí)人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導(dǎo)入語、講解語。（可配合肢體語言。）參考答案：教師：“小朋友們，請(qǐng)看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來認(rèn)識(shí)它們?！苯處煟骸埃ㄏ任亲樱┚幼≡谀槻恐醒氲模L得高高的這個(gè)叫什么？（學(xué)生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個(gè)問題：兩個(gè)鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學(xué)生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因?yàn)檫@樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢?！薄澳敲?，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對(duì)眼睛、嘴巴、耳朵的教學(xué)略）”

總結(jié)：“剛才，我們認(rèn)識(shí)了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學(xué)習(xí)、生活?！?/p>

（評(píng)分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學(xué)習(xí)興趣，講解語能認(rèn)識(shí)人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當(dāng)你處在下列情境中時(shí)，你應(yīng)怎樣補(bǔ)救教學(xué)的失誤并糾正自己的錯(cuò)誤？請(qǐng)寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時(shí)候聽我的老師講課時(shí)走了神，把‘奶’字筆順給聽錯(cuò)了，所以才寫錯(cuò)了。‘奶’字是應(yīng)該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細(xì)聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個(gè)犯了幾十年的錯(cuò)，否則，將一直錯(cuò)下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認(rèn)識(shí)鹽”，請(qǐng)以實(shí)驗(yàn)法、講故事法設(shè)計(jì)這一課題的教學(xué)導(dǎo)入語。（（注：學(xué)員除完成本題書面作業(yè)外，還須將寫著教學(xué)導(dǎo)入語的帖子發(fā)往“課程論壇”進(jìn)行交流。）

1、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)導(dǎo)入語：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請(qǐng)你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的。”)師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水?！?對(duì)，是鹽水。今天老師就來教你們認(rèn)識(shí)鹽。

2、講故事法教學(xué)導(dǎo)入語：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重啊！在它過河的時(shí)候，不小心，滑倒在水里了。當(dāng)它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會(huì)變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點(diǎn)累，它想，沒關(guān)系，過河后背上的東西會(huì)變輕的。過河的時(shí)候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時(shí)，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請(qǐng)你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會(huì)動(dòng)腦筋，請(qǐng)小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識(shí)”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個(gè)，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯(cuò)誤時(shí)，不可用批評(píng)語。（×）4.小王在傾聽時(shí)主要是聽說話人所說的字詞內(nèi)容，很多時(shí)候錯(cuò)過了說話人通過非語言手段所表達(dá)的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達(dá)的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們?yōu)樗恼?！”這一評(píng)定語用的是激將法。（×）7.表揚(yáng)語與激勵(lì)語都是對(duì)幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學(xué)好。”這一句話錯(cuò)用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語言要同步，否則會(huì)發(fā)生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會(huì)造成表意上的空白，形成教學(xué)口語的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語言體現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)口語具有邏輯性的特點(diǎn)。這段極樸素、明快、簡潔的教學(xué)言語具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師提出的幾個(gè)問題，緊緊圍繞著“動(dòng)物”的概念而設(shè)計(jì)，先讓幼兒通過對(duì)豬、鳥、蚯蚓等動(dòng)

物會(huì)走、會(huì)爬的歸納，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)；然后再進(jìn)一步發(fā)問，讓學(xué)生把會(huì)爬會(huì)走的特點(diǎn)擴(kuò)大歸納為“能活動(dòng)”；接著從反面發(fā)問，澄清模糊認(rèn)識(shí)；最后說出“動(dòng)物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)言語縝密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學(xué)口語具有的邏輯性特點(diǎn)即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實(shí)孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個(gè)環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把要求生硬地強(qiáng)加給孩子，溝通語言生硬（多為命令式），繼而導(dǎo)致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會(huì)成功。

請(qǐng)為老師重新設(shè)計(jì)溝通話語，并把這一情境表現(xiàn)出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點(diǎn)累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時(shí)老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點(diǎn)睡好嗎?現(xiàn)在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學(xué)語言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)五官，不知道如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)五官各自的功能，只是一再重復(fù)“有什么”“能干什么”這樣的話，語言不夠生動(dòng)與豐富，不僅聽起來十分單調(diào)乏味，而且教學(xué)內(nèi)容表達(dá)模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學(xué)效率低下。

請(qǐng)以“認(rèn)識(shí)眼睛”為例重新設(shè)計(jì)老師的教學(xué)話語，并把這一教學(xué)情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛。”老師：“對(duì)。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的?！?小朋友：是紅色的，五個(gè)花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動(dòng)?！崩蠋煟骸昂芎茫闯隽死蠋熀突ǖ臓顟B(tài)?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友說說眼睛長在哪里，干什么用?！毙∨笥眩骸把劬﹂L在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)?！?/p>

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導(dǎo)語言的目的性要明確、表達(dá)要清楚，要注意總結(jié)）

從選詞用語、口語表達(dá)風(fēng)格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長溝通，要注意選擇對(duì)方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語技巧：選詞用語可有深淺之分；表達(dá)方式可有曲直之分；口語風(fēng)格可有雅俗之分。這就要求教師在口語交際時(shí)，要考慮不同對(duì)象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長談話時(shí)沒有考慮這位家長里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語，語言風(fēng)格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長難以理解，這是談話失敗的原因。

假設(shè)你是幼兒教師，你班上有一個(gè)說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長討論對(duì)他的語言訓(xùn)練問題? 請(qǐng)寫出溝通話語。提示：幼兒教師與家長的溝通話語要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、要有對(duì)口吃幼兒進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實(shí)不愿意說話等情緒，增強(qiáng)他的信心。

2、要有對(duì)兒童口吃進(jìn)行矯正的方法：如進(jìn)行呼吸法訓(xùn)練、發(fā)音法訓(xùn)練；還可以用齊讀法、拉長音說話法、肌肉放松說話法等。可參考教材214-215頁。

第五篇：教師口語

數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語的研究

【摘 要】：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。本文從數(shù)學(xué)教師口語的特點(diǎn)，表達(dá)中存在問題以及解決對(duì)策三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)教師口語進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教師口語特點(diǎn)問題對(duì)策

語言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。教師語言一般指教師的課堂語言或教學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路推導(dǎo)過程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設(shè)計(jì)的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象激活起來。啟發(fā)學(xué)生去追問、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率”。①教師通過正確使用數(shù)學(xué)語言，準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)術(shù)語，使自己的教學(xué)語言形象生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、筒練準(zhǔn)確，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)層的服務(wù)。本文從數(shù)學(xué)教師口語的特點(diǎn)，表達(dá)中存在的問題以及解決對(duì)策三個(gè)方面對(duì)教師口語進(jìn)行研究。

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語的特點(diǎn)

1、確定性

數(shù)學(xué)教師的口語信息從發(fā)出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語音上應(yīng)避免使用那些易發(fā)生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語匯上，首先是用詞的準(zhǔn)確與精確，在求證過程或評(píng)述同學(xué)的操作中，不出現(xiàn)表達(dá)猜測的副詞，像“可能”“大概”，而應(yīng)該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應(yīng)減少褒貶及感情色彩濃烈的語詞。語法上則慎用無主句、省略句等特殊句式，盡量做到語法完整。

2、嚴(yán)密的邏輯性

數(shù)學(xué)的求證或解題過程是通過概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構(gòu)架的。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性也決定了其教學(xué)口語呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)： ⑴環(huán)環(huán)相扣的言語鏈

數(shù)學(xué)教師的口語呈現(xiàn)出一種“因?yàn)??所以”“如果??那么”等關(guān)聯(lián)詞連結(jié)起來的環(huán)環(huán)相扣的因果、假設(shè)、選擇等邏輯關(guān)系的言語鏈。另一方面，數(shù)學(xué)教師由于課堂中經(jīng)常要進(jìn)行解題演示，因此在他們的口語中應(yīng)該注意用序列化的詞語體現(xiàn)出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類比推理等思想的邏輯性和實(shí)證的條理性。而學(xué)生也正是從這些關(guān)聯(lián)詞所組成的復(fù)述句中觸摸到教師思維的脈絡(luò)的。

⑵簡潔、明晰的口語風(fēng)格

知識(shí)的“序”即條理性，是邏輯性強(qiáng)的前提。而簡潔、明晰的口語又可以使其達(dá)到這種“有序”狀態(tài)。簡潔明晰的教師口語為學(xué)生接受時(shí)盡快地編碼提供了基礎(chǔ)，為集中精力進(jìn)行邏輯思維減輕了負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生的思維達(dá)到“有序”狀態(tài)。而這種“有序”正可以幫助學(xué)生理清認(rèn)識(shí)問題的思路。

⑶表達(dá)技巧固定化

在口語表達(dá)過程當(dāng)中，教師的重音停頓等口語表達(dá)的技巧往往起著導(dǎo)向的作

用。它們或強(qiáng)調(diào)、或暗示了教師的意圖，引起學(xué)生注意的確定性。因此，數(shù)學(xué)教師在口語中的重音、停頓、語速等表達(dá)方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過程時(shí)多用能顯示思維邏輯性的強(qiáng)調(diào)重音、強(qiáng)調(diào)停頓。

3、啟發(fā)性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語言材料為工具進(jìn)行的。外在的語言刺激則會(huì)對(duì)人固有的思維產(chǎn)生影響力，成為他們思維的動(dòng)力和方向。根據(jù)心理學(xué)家的分析，疑問句式、設(shè)問句式對(duì)思維的作用力較大。因?yàn)橐蓡柺莿?chuàng)造的前提，邏輯思維的原動(dòng)力，自問自答的設(shè)問既可以增強(qiáng)語言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數(shù)學(xué)教師的講述性口語始終在問和答、疑和解的線索中進(jìn)行。這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程就是主動(dòng)的、積極的。這是數(shù)學(xué)教師口語啟發(fā)性的表現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)教師口語在表達(dá)中存在的問題

1、語言表達(dá)缺乏激情

教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式，必須符合教育規(guī)律，必須適應(yīng)教育對(duì)象的心理特征、語言發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生時(shí)期是一個(gè)充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情，又要生動(dòng)有活力有愛心。有學(xué)者調(diào)查，最受學(xué)生歡迎的教師類型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴(yán)肅型”、“警察型”、“部隊(duì)長官型”。

2、語音表達(dá)不夠規(guī)范

有些教師語音不純，鄉(xiāng)音難改，如把“南方”說成“藍(lán)方”，“詩人”說成“私人”；夾雜方言語匯，語法錯(cuò)誤；聲音嘶啞，尖細(xì)；有的教師語調(diào)平直無趣，缺乏節(jié)奏、情感，說話快的像“打機(jī)關(guān)槍”，語調(diào)也缺少抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生來不及思考和體會(huì)，容易產(chǎn)生聽課疲勞，不利于消化吸收；說話慢的又喜歡“拉長腔”，慢條斯理，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語文教師示范朗讀和指導(dǎo)朗讀能力差，如授課時(shí)使用方言詞匯，語法上也容易犯錯(cuò)誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書本，講課時(shí)習(xí)慣夾雜著諸如“這個(gè)”“那個(gè)”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國艾帕爾·梅拉別思曾通過許多實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這就是說，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺(tái)上面對(duì)幾十或上百學(xué)生講課，但好像對(duì)他們視而不見———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個(gè)學(xué)生而忽略了其他學(xué)生，這樣容易使學(xué)生分散注意力，降低教學(xué)效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉，讓學(xué)生感到壓抑，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語表達(dá)存在問題的對(duì)策

1、數(shù)學(xué)語言要“有趣”。

達(dá)爾文曾說：“就我記得的我在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對(duì)我后來發(fā)生影響的，就是：我有強(qiáng)烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物?！雹谶_(dá)爾文青年時(shí)代的興趣對(duì)他創(chuàng)立的生物進(jìn)化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風(fēng)趣的數(shù)學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)一個(gè)情境，情境的描述要放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活場景之中，使人有身臨其境之感。

2、數(shù)學(xué)語言要“有序”。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密、精確的科學(xué)，教師的課堂語言要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，切忌語言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了全面的掌握，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，并具備一定的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，才能言之有理、言之有序。同時(shí)，語言要簡潔、易懂。

3、數(shù)學(xué)語言要“有度”。

數(shù)學(xué)語言更需要有效的掌控，教師的語言不應(yīng)一成不變的，要根據(jù)具體內(nèi)容情況，語言很細(xì)、很碎，不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，語言太大、太空，使學(xué)生無從談起，因此，教師的語言有時(shí)要”大步”邁進(jìn)，有時(shí)要”小步”慢進(jìn)。如，在低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合學(xué)生邊做，教師邊指導(dǎo)、幫助，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而在高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合教師在學(xué)生做前，提出明確的要求和注意，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)的操作能力，養(yǎng)成良好地分析、思考的習(xí)慣。

4、數(shù)學(xué)語言要“有勵(lì)”。

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。激勵(lì)性的數(shù)學(xué)語言能激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達(dá)爾文的《自傳》.[參考文獻(xiàn)]

[1] 王文艷.教師口語表達(dá)存在的問題及對(duì)策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語的特點(diǎn)[J].小學(xué)時(shí)代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言特點(diǎn)[J].中小學(xué)教育與管理，2008（12）.