第一篇：河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系

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簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系

研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；

(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；

(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

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第二篇：河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系

河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與

智力的關(guān)系

簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系

研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；

(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；

(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

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第三篇：河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征

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簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征

高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：

(1)具有幽默感；

(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；

(3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；

(4)喜歡幻想；

(5)具有強(qiáng)烈的好奇心；

(6)具有獨(dú)立性。

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第四篇：河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征

河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性

者的個(gè)性特征

簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征

高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：

(1)具有幽默感；

(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；

(3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；

(4)喜歡幻想；

(5)具有強(qiáng)烈的好奇心；

(6)具有獨(dú)立性。

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第五篇：河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系

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簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系

(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。

(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。

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