第一篇：2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(四)
2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(四)
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)1．未知概念題是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）。
A．類屬學(xué)習(xí)
B．總括學(xué)習(xí)
C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D．命題學(xué)習(xí)
2．由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）。
A．潛意識(shí)
B．前意識(shí)
C．定勢(shì)
D．潛伏學(xué)習(xí)
3．能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的是（）。
A．獲得
B．消退
C．泛化
D．分化
4．人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是（）。
A．自我期待感
B．自我效能感
C．自我預(yù)期感
D．自我歸因感
5．下列哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解決?（）
A．吃飯穿衣
B．無(wú)目的地幻想
C．猜謎語(yǔ)
D．回憶電話號(hào)碼
6．經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位，因而就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞，這屬于（）。
A．形象概括
B．理性概括
C．表象概括
D．感性概括
7．對(duì)某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開(kāi)車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于（）。
A．廣場(chǎng)恐懼癥
B．社交恐懼癥
C．單純恐懼癥
D．一般恐懼癥
8．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過(guò)做筆記的方式幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。
A．元認(rèn)知策略
B．組織策略
C．復(fù)述策略
D．精細(xì)加工策略
9．創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是（）。
A．需要
B．興趣
C．好奇心
D．理想
10．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。
A．評(píng)價(jià)
B．依從
C．認(rèn)同
D．內(nèi)化
11．小紅以前從不敢同老師說(shuō)話，一次她主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師馬上給予了表?yè)P(yáng)，并耐心解答了問(wèn)題，此后她養(yǎng)成了主動(dòng)向老師請(qǐng)教的習(xí)慣。這是老師運(yùn)用了（）方法。
A．強(qiáng)化法
B．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
C．示范法
D．懲罰法
12．教學(xué)過(guò)程中首要事件是（）。
A．引起學(xué)生注意
B．提示教學(xué)目標(biāo)
C．引起先前經(jīng)驗(yàn)
D．呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
13．常常用來(lái)衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。
A．群體輿論
B．群體規(guī)范
C．群體凝聚力
D．群體向心力
14．要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來(lái)的是（）。
A．匹配題
B．是非題
C．論文題
D．填空題
15．衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)（）。
A．關(guān)注教法
B．關(guān)注情境
C．關(guān)注學(xué)生
D．關(guān)注自我16．半期考考得好，力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于（）。
A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
B．近景的直接性動(dòng)機(jī)
C．高尚的動(dòng)機(jī)
D．低級(jí)的動(dòng)機(jī)
17．在教育心理學(xué)的成熟時(shí)期，逐漸關(guān)注理論與教育實(shí)際的結(jié)合，注重為學(xué)校教育服務(wù)，這時(shí)（）思潮掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。
A．行為主義
B．認(rèn)知主義
C．人本主義
D．建構(gòu)主義
18．自我意識(shí)進(jìn)入社會(huì)自我階段是在（）以后。
A．3歲
B．5歲
C．7歲
D．
11、12歲
19．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適；二是（）。
A．行為矯正
B．學(xué)會(huì)適應(yīng)
C．尋求發(fā)展
D．克服障礙
20．有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于（）。
A．廣泛性焦慮障礙
B．強(qiáng)迫癥
C．創(chuàng)傷后應(yīng)激癥
D．恐慌障礙
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)1．下列各項(xiàng)中，屬于安德森心智技能理論的是（）。
A．認(rèn)知階段
B．操作階段
C．記憶階段
D．深化階段
E．自動(dòng)化階段
2．前運(yùn)算階段的思維特征主要有（）。
A．以為外界的一切事物都是有生命的B．一切以自我為中心
C．認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性
D．思維具有不可逆性
E．有了守恒觀念
3．下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的有（）。
A．桑代克
B．維果茨基．
C．斯金納
D．馮特
E．巴甫洛夫
4．馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有（）。
A．生理需要
B．安全需要
C．愛(ài)與歸屬的需要
D．尊重需要
E．自我實(shí)現(xiàn)的需要
5．遷移的種類有（）。
A．正遷移與負(fù)遷移
B．水平遷移與垂直遷移
C．順向遷移與逆向遷移
D．概念遷移與命題遷移
E．一般遷移與具體遷移
6．有效地觀察直觀對(duì)象，可運(yùn)用的感知規(guī)律有（）。
A．強(qiáng)度律
B．差異律
C．活動(dòng)律
D．組合律
E．同一律
7．學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包含（）要素。
A．學(xué)生
B．教師
C．教學(xué)內(nèi)容
D．教學(xué)媒體
E．教學(xué)環(huán)境
8．資源管理策略包括（）。
A．時(shí)間管理策略
B．環(huán)境管理策略
C．努力和心境管理策略
D．學(xué)習(xí)工具管理策略
E．社會(huì)性人力資源管理策略
9．心理學(xué)家認(rèn)為任何問(wèn)題都含有（）三個(gè)基本成分。
A．給定的條件
B．不定的過(guò)程
C．要達(dá)到的目標(biāo)
D．多變的方法
E．存在的限制或障礙
10．道德情感的內(nèi)容主要有（）。
A．責(zé)任感
B．羞恥感
C．義務(wù)感
D．事業(yè)感
E．自尊感
三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共10分)1．__________指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。
2．授之以魚(yú)，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的__________。
3．對(duì)遺忘的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家__________最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
4．進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)必須將__________與__________有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，作為創(chuàng)擬模式的基
本方法。
5．合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)中受益，而__________比獲益更大。
6．從__________入手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。
7．社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)__________、__________而完成的。
8．全身松弛訓(xùn)練法由__________在19世紀(jì)20年代首創(chuàng)。
9．20世紀(jì)40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
10．兒童自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段后，從__________的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到__________評(píng)價(jià)。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題l分，共10分)1．處于他律道德階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對(duì)的。（）
2．心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。（）
3．對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可提供直接指導(dǎo)。（）
4．班級(jí)規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。（）
5．主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。（）
6．專家型教師往往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。（）
7．教師自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是唯一正確的答案。（）
8．苛勒認(rèn)為頓悟的出現(xiàn)是無(wú)條件的。（）
9．教育心理學(xué)只是一門(mén)理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）
10．人格發(fā)展階段論認(rèn)為，12～18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（）
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)1．任務(wù)分析
2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
3．垂直遷移
4．言語(yǔ)直觀
5．原型定向
六、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1．整合階段操作的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)?
2．怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理?
3．影響解決問(wèn)題的主要因素有哪些?
4．中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?
七、論述題(共10分)舉例說(shuō)明如何運(yùn)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法改變兒童的不良行為習(xí)慣。
八、案例分析題(共10分)當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自已孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)，對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。
第二篇：2012中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案
2011年2月江蘇省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題（簡(jiǎn)約版）
名詞解釋
1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
2.自我效能感
3.元認(rèn)知
4.行為目標(biāo)
5．皮格馬利翁效應(yīng)
選擇題
1． 有關(guān)1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》__________屬于什么時(shí)期？
2． 有關(guān)運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題__________屬于哪個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段?
3． 有關(guān)使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力__________。屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的哪一種？
4． 有關(guān)在試誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠得到滿意的結(jié)果，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)__________屬于哪個(gè)基本規(guī)律?
5． 有關(guān)舉一反三，觸類旁通，聞一知十。。屬于按遷移性質(zhì)的哪個(gè)作用（正遷移）？
6． 有關(guān)回答是什么，為什么，怎么樣的問(wèn)題__________屬于哪類知識(shí)類型？
7． 有關(guān)技能通過(guò)什么？而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
8． 有關(guān)形成問(wèn)題的表征的是問(wèn)題解決的哪個(gè)步驟？
9． 有關(guān)對(duì)同一得問(wèn)題的不同類型的答案得出很多__________屬于創(chuàng)造性的哪個(gè)特征？
10． 有關(guān)兒童的判斷依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。屬于道德發(fā)展的那個(gè)階段（皮亞杰的自律道德）。
11． 有關(guān)知識(shí)記憶__________屬于教學(xué)目標(biāo)中的哪個(gè)領(lǐng)域？
12． 有關(guān)教師關(guān)注學(xué)生的成績(jī)__________屬于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段？
13． 有關(guān)學(xué)生的求知欲與學(xué)生的興趣__________屬于哪種動(dòng)機(jī)？
14． 有關(guān)對(duì)學(xué)習(xí)的主觀判斷和解釋__________（）。
15． 有關(guān)不受外來(lái)因素影響與干擾__________屬于哪種認(rèn)知方式？
填空題
1教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述，解釋，（），控制作用。
2學(xué)生心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性，定向性與（），不平衡性，差異性。
3意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和（）的聯(lián)系。4先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，抽象，概括水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)的材料()。
5自我實(shí)現(xiàn)作為一種高級(jí)需要，包括認(rèn)知，審美和（）需要。
6遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（），呈負(fù)加速型。
7現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：疾病模式和（）。
8有效自編測(cè)驗(yàn)的特征包括信度，區(qū)分度和（）。
9關(guān)鍵詞是知識(shí)，技能（）和態(tài)度。
10強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和（）。
簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素；
2.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系；
3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征；
4.簡(jiǎn)述合理復(fù)習(xí)的策略；
5.簡(jiǎn)述廣義的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
論述題
1.運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系原理談?wù)劺蠋熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
2.談?wù)劺蠋熯\(yùn)用榜樣來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)品德應(yīng)該注意的問(wèn)題；
3.論述三種直觀方式各自的特點(diǎn)以及教學(xué)中如何提高知識(shí)直觀的效果
2012年江蘇省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(3
一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共 15小題，每小題2分，共30分。)
1．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》為標(biāo)志，其作者是（）
A．馮特B．桑代克C．布盧姆D．詹姆士
2．有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）。
A．觀察法B．調(diào)查法C．實(shí)驗(yàn)法D．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
3．布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）。
A．掌握學(xué)習(xí)B．認(rèn)知學(xué)習(xí)C．情感學(xué)習(xí)D．行為學(xué)習(xí)
4．遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。
A．官能心理學(xué)B．人本主義C．行為主義D．認(rèn)知心理學(xué)
5．問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段是（）。
A．分析問(wèn)題B．提出假設(shè)C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D．檢驗(yàn)假設(shè)
6．關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是（）。
A．阿特金森B．弗洛伊德C．艾賓浩斯D．桑代克
7．一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）。
A．文學(xué)B．?dāng)?shù)學(xué)C．化學(xué)D．物理
8．讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練。
A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C．發(fā)散思維訓(xùn)練D．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
9．智力技能形成的最初階段是（）。
A．物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)B．活動(dòng)定向C．有聲的外部言語(yǔ)D．無(wú)聲的外部言語(yǔ)
10．刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）。
A．桑代克B．華生C．斯金納D．布魯納
11．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主體句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。
A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．資源管理策略D．復(fù)述策略
12．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）。
A．加涅B．華生C．布魯納D．斯金納
13．賈德提出的遷移理論是（）。
A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．概括化理論D．關(guān)系理論
14．課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）。
A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配
15．內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（）。
A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價(jià)值體系
二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)
1．__________是經(jīng)驗(yàn)獲得與問(wèn)題解決的必要條件。
2．根據(jù)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_(kāi)_________和__________。
3．心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即__________ 與__________。
4．個(gè)性心理的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：__________、__________。
5．反射一詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家__________將其引人心理學(xué)。
6．__________是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，它們之間相接觸的部分叫突觸。
7．反射弧是實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由感受器、__________、__________、傳出神經(jīng)、__________五部分組成。
8．當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時(shí)，人對(duì)刺激的感覺(jué)能力會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做__________。
9．在特定條件下對(duì)事物必然產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺(jué)是__________。
10．思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延是__________關(guān)系。
11．技能的學(xué)習(xí)要以__________的掌握為前提。
12．在操作定向階段形成的映象包括——的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。
13．學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱__________。
14.__________是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。
15．__________身教重于言教是__________的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)
1．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。
2．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
3．簡(jiǎn)述感覺(jué)產(chǎn)生的過(guò)程。
4．簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)教育的意義。
5．簡(jiǎn)要說(shuō)明人格結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控系統(tǒng)。
6．在原型定向階段，教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)
1．有人建議在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法。
2．試述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。
2012年江蘇省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(3)
一、單項(xiàng)選擇題
1．B [解析]1879年馮特在菜比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生；而1903年桑代克的著作《教育心理學(xué)》則是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
2．C [解析]觀察法是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對(duì)象，收集、分析事物感性資料的一種方法。調(diào)查法是指通過(guò)書(shū)面或口頭回答問(wèn)題的方式，了解被試者的心理活動(dòng)的方法。實(shí)驗(yàn)法是指有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的研究方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。
3．A[解析]布盧姆在60年代提出了掌握學(xué)習(xí)理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。認(rèn)知(主義)學(xué)習(xí)理論的主要代表為：苛勒的完形一頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。
4．A[解析]形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的學(xué)習(xí)遷移理論，它以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的心理是一種非物質(zhì)實(shí)體，具有各種官能，如感覺(jué)、注意、記憶、思維、推理、意志等。
5．D[解析]問(wèn)題解決的過(guò)程按時(shí)間先后順序可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。
6．B[解析]弗洛伊德根據(jù)對(duì)精神病人的觀察認(rèn)為，遺忘是屬于動(dòng)機(jī)性的，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。
7．A[解析]一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)科興趣方面，場(chǎng)獨(dú)立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場(chǎng)依存性者則喜歡社會(huì)科學(xué)等文學(xué)學(xué)科。
8．D[解析]推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。比如，讓學(xué)生聽(tīng)一段無(wú)結(jié)局的故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y(cè)可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測(cè)文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當(dāng)校長(zhǎng)，你如何管理這個(gè)學(xué)校等等。
9．B [解析]前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力技能的形成過(guò)程，可以歸結(jié)成五個(gè)階段：了解當(dāng)前活動(dòng)(活動(dòng)定向)的階段、運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)(物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng))的階段、有聲言語(yǔ)階段、無(wú)聲言語(yǔ)階段、內(nèi)部言語(yǔ)階段。10．A[解析]20世紀(jì)20年代桑代克根據(jù)動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)立了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。美國(guó)心理學(xué)家華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。斯金納是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了操作性條件反射理論。布魯納是
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。
11．D[解析]復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)。它的獲得在個(gè)體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。畫(huà)線目的是便于多次重復(fù)記憶，屬于復(fù)述策略。
12．A[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國(guó)心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移與垂直遷移。
13．C[解析]賈德以實(shí)驗(yàn)研究了概括性的遷移后認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A項(xiàng)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B項(xiàng)中，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B兩項(xiàng)之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。
14．D[解析]學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。
15．D[解析]此題考查了內(nèi)化的定義，應(yīng)識(shí)記。
二、填空題
1．智力技能2．近景的直接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
3．心理過(guò)程個(gè)性4．個(gè)性心理傾向 個(gè)性心理特征
5．巴甫洛夫6．神經(jīng)元
7．傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞效應(yīng)器8．感覺(jué)適應(yīng)
9．錯(cuò)覺(jué)10．反比例
11．程序性知識(shí)12．有關(guān)操作動(dòng)作本身
13．負(fù)遷移14．直觀
15．替代性強(qiáng)化
三、簡(jiǎn)答題
1．[參考答案]
影響問(wèn)題解決的主要因素包括：
(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。
(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。
(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不可能解決。
(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問(wèn)題解決的方向和效果。
2．[參考答案]
(1)教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際中所存在的問(wèn)題，逐步擴(kuò)大研究的領(lǐng)域。
(2)教育心理學(xué)研究方法的綜合化。
(3)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問(wèn)題的策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究等必將進(jìn)一步深入或得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。(4)個(gè)別差異和個(gè)別化的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。
(5)教育心理學(xué)的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進(jìn)而有一個(gè)比較統(tǒng)一的體系。
3．[參考答案]
不同感覺(jué)雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機(jī)構(gòu)不同，但作為一個(gè)加工系統(tǒng)，它的活動(dòng)基本上包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一步是收集信息。
第二步是轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，這是產(chǎn)生感覺(jué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)是感受器。
第三步是感受器傳出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過(guò)傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層，并在復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過(guò)程中，對(duì)傳入的信息進(jìn)行有選擇的加工。
最后在大腦皮層的感覺(jué)中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺(jué)。
4．[參考答案]
中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi)，認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等各方面各有自己的特點(diǎn)。教育工作者要想取得預(yù)期的效果，必須了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)別差異，從而使教育活動(dòng)與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，取得良好的教學(xué)效果。
5．[參考答案]
自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)，其中自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。
6．[參考答案]
原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作、明確活動(dòng)方向的階段。在這個(gè)階段，主體的主要學(xué)習(xí)包括確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)和使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)：
(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。
(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。
(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。
總之，通過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。
四、論述題
1．[參考答案]
我認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰好，原因如下：
(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。
(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。
(3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為；對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；一網(wǎng)打盡對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成雙方關(guān)系的對(duì)立；失去公正性的表?yè)P(yáng)與批評(píng)不起作用；過(guò)于頻繁地表?yè)P(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。
(4)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。
(5)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂(lè)學(xué)習(xí)是對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
2．[參考答案]
(1)知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。
知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對(duì)是非、善惡、關(guān)丑的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識(shí)辨能力，是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。
情，即道德情感，是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛(ài)憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)品德認(rèn)識(shí)和品德行為起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。
意，即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺(jué)努力，是人們通過(guò)理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。
行，即道德行為，是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識(shí)和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。
(2)知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。
德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個(gè)要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開(kāi)始。
第三篇：2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(7)
2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(7)
簡(jiǎn)答題
1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。
2．什么是問(wèn)題解決？它一般包括哪些要素？
3．智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？
4．簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
5．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。
6．場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么？
7．人們遇到挫折后，會(huì)引起什么反應(yīng)？
8．簡(jiǎn)述遺忘的原因。
9．說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)。
10．舉例說(shuō)明問(wèn)題解決策略中的手段---目的分析法。
參考答案：
1．要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德，教師可以綜合應(yīng)用一些方法，常用的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。例如說(shuō)服，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾方面入手：（1）有效地利用正反論據(jù)，對(duì)于年齡小，沒(méi)有懷疑觀點(diǎn)的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)，宜只呈正面觀點(diǎn)，不宜提出反面觀點(diǎn)。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。（2）以情動(dòng)人。說(shuō)服開(kāi)始時(shí)，富于情感色彩的說(shuō)服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說(shuō)理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感因素作用更大些。（3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過(guò)高的不切實(shí)際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。
2．問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò) 程。它具有目的性．認(rèn)知性．序列性三個(gè)特點(diǎn)。
3．智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性民智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。
4．皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化；前運(yùn)算階段（2-7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。
5．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自
己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
6．場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺(jué)傾向于把外部參照作為信息加工的的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。
7．人們受到挫折后會(huì)引起以下各種可能的反應(yīng)：
(1)攻擊行為；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御機(jī)制。
8．遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長(zhǎng)時(shí)記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般說(shuō)來(lái)，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。對(duì)于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學(xué)習(xí)效果方面是值得考慮的。
9．成就動(dòng)機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的．有價(jià)值的事情，會(huì)努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。
個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。10．舉例來(lái)說(shuō)：我們?cè)诖髮W(xué)的校園里，目標(biāo)是要到火車站去。我們先想到學(xué)校與火車站之間有什么差異，這個(gè)差異主要是距離上的差異，大約是10公里。然后我們思考用什么操作手段去縮短這一空間距離。我們可以乘公共汽車去或者出租汽車去，也可以騎自行車去。如果行李較多時(shí)間又緊迫，我們就決定乘出租車，但是下一步還要考慮如何能乘上出租車。這里又產(chǎn)生了一個(gè)“距離”，要縮短這個(gè)“距離”，首先要確定是打電話叫出租車到宿舍，還是走到校門(mén)口去乘出租車。
手段—目的分析法的一個(gè)核心是將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的子問(wèn)題。其要點(diǎn)是：(1)比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子問(wèn)題：如何縮小兩者差距?(2)找出縮小差距的辦法及操作。(3)如果提出的辦法實(shí)施條件不夠成熟，則提出第二個(gè)子問(wèn)題：如何創(chuàng)造條件?(4)提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。(5)如果(4)中提出的辦法實(shí)施條件也不成熟，則提出第三個(gè)子問(wèn)題，如何創(chuàng)造條件?……如此螺旋式地循環(huán)前進(jìn)，直至問(wèn)題解決。
2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(8)
1．試述處理壓力的方法。
2．結(jié)合實(shí)例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。
3．結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
4．常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？
5．在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性？
6．如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維？
7．根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。
8．試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，代表人物及其觀點(diǎn)。
9．教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？
10．人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及其特征？
參考答案：
1．認(rèn)識(shí)壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對(duì)可能出現(xiàn)的過(guò)度壓力有心理準(zhǔn)備，并主動(dòng)學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：
(1)了解自己的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。
(2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛(ài)好。
(3)加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。
(4)建立和擴(kuò)展良好社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友。
(5)積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂(lè)，笑口常開(kāi)。
(6)改變不合理觀念，通過(guò)有意地改變自己的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng)狀況。
2．組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)．有序的分類．整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。該策略側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有群集．摘錄．畫(huà)線．列提綱等。
群集(grouping)即我們平時(shí)所講的歸類，它是組織策略的一種常見(jiàn)形式。通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。
摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行摘錄和畫(huà)線有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶。還可以用自已的語(yǔ)言以寫(xiě)小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)，許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點(diǎn)，比單純地接受現(xiàn)成的概括語(yǔ)更能促進(jìn)理解與記憶。此外，將所學(xué)內(nèi)容列個(gè)提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。提綱可以將整個(gè)內(nèi)容的核心思想及其有關(guān)細(xì)節(jié)以簡(jiǎn)明、扼要的形式表現(xiàn)出來(lái)，取得綱舉目張的效果。
3．21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國(guó)的綜合國(guó)力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢(shì)下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：
(1)破除創(chuàng)新神秘論；
(2)營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍；
(3)努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；
(4)全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。
當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點(diǎn)，也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新路來(lái)。
4．學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略．元認(rèn)知策略。
認(rèn)知策略又分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；
元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略。
要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)必須從以下方面做起：
(1)掌握各種有效的知識(shí)類型；
(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)；
(3)有相關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。
5．（1）首先做到人格獨(dú)立；
（2）在做任何事情都有潛意識(shí)的積極動(dòng)力；
（3）制定積極向上的目標(biāo)和計(jì)劃；
6．對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通過(guò)下面的途徑：
(1)建立目標(biāo)與意向；
(2)訓(xùn)練基本的技巧；
(3)鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)；
(4)刺激和鼓勵(lì)好奇心；
(5)建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)；
(6)建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神；
(7)強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng)；
(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念；
(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；
(10)促進(jìn)自我管理技巧；
(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)；
(12)運(yùn)用例子。
7．其一，及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以學(xué)習(xí)。以減緩遺忘的進(jìn)程。
其二，分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)應(yīng)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)葉，的薄弱點(diǎn)，閑而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語(yǔ)．語(yǔ)文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進(jìn)行。
8．（1）主要內(nèi)容
①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)生觀
②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識(shí)的過(guò)程。
（2）代表人物及其觀點(diǎn)：
①苛勒的完形－頓悟說(shuō)
②布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論
9．教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問(wèn)題
提供研究方法上的指導(dǎo)。
(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用
①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)
②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)
③幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為
(2)研究方法上的指導(dǎo)作用
①幫助教師應(yīng)用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題
②幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的．持續(xù)的研究
10．（1）主要觀點(diǎn)以下幾個(gè)方面：
①學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程
②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮
③學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的．有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)
④最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)
（2）特征：
①人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系。
②人本主義心理學(xué)從哲學(xué)思想上來(lái)看，主要思想傾向是唯心主義的觀點(diǎn)。
第四篇：2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案8
2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(8)
1．試述處理壓力的方法。
2．結(jié)合實(shí)例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。
3．結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
4．常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？
5．在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性？
6．如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維？
7．根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。
8．試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，代表人物及其觀點(diǎn)。
9．教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？
10．人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及其特征？
參考答案：
1．認(rèn)識(shí)壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對(duì)可能出現(xiàn)的過(guò)度壓力有心理準(zhǔn)備，并主動(dòng)學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：
(1)了解自己的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。
(2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛(ài)好。
(3)加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。
(4)建立和擴(kuò)展良好社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友。
(5)積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂(lè)，笑口常開(kāi)。
(6)改變不合理觀念，通過(guò)有意地改變自己的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng)狀況。
2．組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)．有序的分類．整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。該策略側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有群集．摘錄．畫(huà)線．列提綱等。
群集(grouping)即我們平時(shí)所講的歸類，它是組織策略的一種常見(jiàn)形式。通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。
摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行摘錄和畫(huà)線有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶。還可以用自已的語(yǔ)言以寫(xiě)小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)，許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點(diǎn)，比單純地接受現(xiàn)成的概括語(yǔ)更能促進(jìn)理解與記憶。此外，將所學(xué)內(nèi)容列個(gè)提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。提綱可以將整個(gè)內(nèi)容的核心思想及其有關(guān)細(xì)節(jié)以簡(jiǎn)明、扼要的形式表現(xiàn)出來(lái)，取得綱舉目張的效果。
3．21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國(guó)的綜合國(guó)力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢(shì)下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：
(1)破除創(chuàng)新神秘論；
(2)營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍；
(3)努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；
(4)全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。
當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點(diǎn)，也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新路來(lái)。
4．學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略．元認(rèn)知策略。
認(rèn)知策略又分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；
元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略。
要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)必須從以下方面做起：
(1)掌握各種有效的知識(shí)類型；
(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)；
(3)有相關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。
5．（1）首先做到人格獨(dú)立；
（2）在做任何事情都有潛意識(shí)的積極動(dòng)力；
（3）制定積極向上的目標(biāo)和計(jì)劃；
6．對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通過(guò)下面的途徑：
(1)建立目標(biāo)與意向；
(2)訓(xùn)練基本的技巧；
(3)鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)；
(4)刺激和鼓勵(lì)好奇心；
(5)建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)；
(6)建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神；
(7)強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng)；
(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念；
(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；
(10)促進(jìn)自我管理技巧；
(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)；
(12)運(yùn)用例子。
7．其一，及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以學(xué)習(xí)。以減緩遺忘的進(jìn)程。
其二，分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)應(yīng)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)葉，的薄弱點(diǎn)，閑而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語(yǔ)．語(yǔ)文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進(jìn)行。
8．（1）主要內(nèi)容
①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)生觀
②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識(shí)的過(guò)程。
（2）代表人物及其觀點(diǎn)：
①苛勒的完形－頓悟說(shuō)
②布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論
9．教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問(wèn)題提供研究方法上的指導(dǎo)。
(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用
①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)
②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)
③幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為
(2)研究方法上的指導(dǎo)作用
①幫助教師應(yīng)用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題
②幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的．持續(xù)的研究
10．（1）主要觀點(diǎn)以下幾個(gè)方面：
①學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程
②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮
③學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的．有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)
④最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)
（2）特征：
①人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系。
②人本主義心理學(xué)從哲學(xué)思想上來(lái)看，主要思想傾向是唯心主義的觀點(diǎn)。
第五篇：2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)強(qiáng)化試題
共6頁(yè)
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每個(gè)小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)里)
1．在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。
A．教學(xué)媒體
B．教師
C．學(xué)生
D．教學(xué)環(huán)境
2．中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）。
A．以直覺(jué)行動(dòng)思維為主
B．以具體形象思維為主
C．以抽象邏輯思維為主
D．具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡
3．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）。
A．前運(yùn)算階級(jí)
B．感知運(yùn)動(dòng)階段
C．具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
4．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。
A．嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)
B．認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論
C．聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論
D．有意義接受學(xué)習(xí)論
5．學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。
A．辨別學(xué)習(xí)
B．符號(hào)學(xué)習(xí)
C．概念學(xué)習(xí)
D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)
6．唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是（）。
A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義
B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系
C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源
D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
7．?huà)雰簩W(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。
A．順向遷移
B．橫向遷移
C．正遷移
D．一般遷移
8．教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。
A．強(qiáng)度律
B．差異律
C．活動(dòng)律
D．組合律
9．技能形成的必要條件是（）。
A．學(xué)校教育
B．知識(shí)
C．遷移
D．應(yīng)用
10．從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，（）是首要環(huán)節(jié)。
A．理解問(wèn)題
B．提出假設(shè)
C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
D．檢驗(yàn)假設(shè)
11．學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)的問(wèn)題?（）
A．動(dòng)作幅度
B．動(dòng)作結(jié)構(gòu)
C．動(dòng)作力量
D．動(dòng)作速度
12．課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（）。
A．監(jiān)控與管理
B．準(zhǔn)則與控制
C．限制性影響
D．限制與規(guī)范
13．奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（）。
A．社會(huì)
B．家庭
C．學(xué)校
D．教師
14．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，是指應(yīng)該（）。
A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)
B．一周之后復(fù)習(xí)
C．考試前復(fù)習(xí)
D．當(dāng)天復(fù)習(xí)
15．應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是(‘)。
A．復(fù)習(xí)策略
B．群集策略
C．元認(rèn)知策略
D．形象聯(lián)想策略
16．指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
A．學(xué)生
B．學(xué)業(yè)
C．學(xué)習(xí)成績(jī)
D．學(xué)習(xí)方法
17．提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的教育學(xué)家是（）。
A．加涅
B．布盧姆
C．波斯納
D．羅森塔爾
18．“親其師，信其道”，主要表明了（）的作用。
A．道德認(rèn)識(shí)
B．道德情感
C．道德動(dòng)機(jī)
D．道德意志
19．要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目是（）。
A．是非題
B．填空題
C．論文題
D．問(wèn)題解決題
20．教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的（）。
A．職業(yè)道德信念
B．職業(yè)道德習(xí)慣
C．職業(yè)道德意志
D．職業(yè)道德理想
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5個(gè)小題，每小題2分，共10分)
21．美國(guó)的韋克斯勒智力量表包括（）。
A．智高測(cè)評(píng)
B．學(xué)齡前智力量表(WPPIS)
C．兒童智力量表(WlSC)
D．成人智力量表(WAIS)
E．操作量表
22．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)劃分，動(dòng)機(jī)可劃分為（）。
A．近景的直接性動(dòng)機(jī)
B．高尚的動(dòng)機(jī)
C．低級(jí)的動(dòng)機(jī)
D．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
E．內(nèi)部動(dòng)機(jī)
23．嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）。
A．效果律
B．運(yùn)動(dòng)律
C．準(zhǔn)備律
D．練習(xí)律
E．認(rèn)識(shí)律
24．對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有（）。
A．奧蘇伯爾
B．班杜拉
C．安德森
D．加特納
E．吉安
25．做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（）。
A．面向全體學(xué)生原則
B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
C．尊重與理解學(xué)生原則
D．學(xué)生主體性原則
E．個(gè)別化對(duì)待原則
三、判斷題(本大題共l0個(gè)小題，每小題1分，共10分)
26．從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。（）
27．皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（）
28．在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為五個(gè)階段的學(xué)者是蘭達(dá)。（）
29．最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。（）
30．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是定性評(píng)價(jià)。（）
31．桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（）
32．在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（）
33．直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。（）
34．有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題類似。（）
35．根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。（）
四、簡(jiǎn)答題（本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分）
36.簡(jiǎn)述心里發(fā)展的概念及基本特征。
37.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
38.如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持？
39.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)。
40.師生沖突主要是由哪些原因引起的？
五、論述題（本大題共1個(gè)小題，共10分）
41.學(xué)生觀察教師寫(xiě)在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫(xiě)在練習(xí)本上。當(dāng)教師按照筆順一筆一劃地寫(xiě)生字時(shí)，學(xué)生如果能聚精會(huì)神地觀察，他便能在認(rèn)知上模仿教師的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中把它記錄下來(lái)，他甚至能在放學(xué)后的幾個(gè)小時(shí)，仍然能依樣寫(xiě)出生字。請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行論述。
一、單項(xiàng)選擇題
1．B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。
2．C 【解析】中學(xué)生的思維以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生的思維是從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。
3．A 【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。
4．A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。
5．D 【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念之問(wèn)的關(guān)系。
6．C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩類，這種分類方法是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。
7．B 【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
8．A 【解析】教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。
9．D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。
10．C 【解析】問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。
11．B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過(guò)程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為動(dòng)作結(jié)構(gòu)。
12．B 【解析】課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的一種準(zhǔn)則與控制，良好的課堂紀(jì)律可以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
13．C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。
14．A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)，也就是及時(shí)復(fù)習(xí)。
15．D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
16．C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
17．C 【解析】波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”。
18．B 【解析】道德情感是情感的一種高級(jí)形式，它是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。
19．C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)不等。
20．A 【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德信念。
二、多項(xiàng)選擇題
21．BCD [1薛析ll936年美國(guó)的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表．(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
22．AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，動(dòng)機(jī)可劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。
23．ACD 【解析】嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。
24．ACDE 【解析】班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。
25．ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。
三、判斷題
26．× 【解析】常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是從教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)劃分，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。
27．× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
28．× 【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為五個(gè)階段的學(xué)者是加里培林。這五個(gè)階段是；動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。
29．√ 【解析】最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。他認(rèn)為，人們結(jié)成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應(yīng)的過(guò)程之中的。因此，教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用這些群體
動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能。
30．× 【解析】如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。
31．× 【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。
32．× 【解析】在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但是這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)作用在于教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題的過(guò)程相類似的探索過(guò)程。
33．× 【解析】直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意睞著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的。
34．× 【解析】在教學(xué)過(guò)程中，有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問(wèn)題常常是無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，這類問(wèn)題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開(kāi)放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問(wèn)題的解決常常需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)。無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題常常和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。
35．√ 【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決． 于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。
四、簡(jiǎn)答題
36．【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。
37．【答案要點(diǎn)】美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們是在較低級(jí)需要得到滿足后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足(如父母離異使歸屬和愛(ài)的需要得不到滿足)，麗正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾 因素。
38．【答案要點(diǎn)】教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持引導(dǎo)需要做到以下五點(diǎn)：
(1)深度加工材料。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，如果人們?cè)讷@得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。
(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。
(3)進(jìn)行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。
(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到l50％時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)l50％時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。
(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要讓學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)，并且運(yùn)用反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的方法。
39．【答案要點(diǎn)】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。
40．【答案要點(diǎn)】師生之間的沖突有學(xué)生和教師兩個(gè)方面的因素。
(1)就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，一是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如自控能力差、心理素質(zhì)不穩(wěn)定等；二是自我維權(quán)意識(shí)強(qiáng)；三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞。(2)就教師方面來(lái)說(shuō)，一是處理的方法不得體。如對(duì)學(xué)生以訓(xùn)斥為主，或者批評(píng)的場(chǎng)合不當(dāng)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有
打罵學(xué)生的行為；二是不能控制情緒，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上；三是處理問(wèn)題失當(dāng)時(shí)，顧及面子，不能及時(shí)糾正；四是處理問(wèn)題不公平，厚此薄彼；五是平時(shí)與學(xué)生交流少，缺乏情感交流。
五、論述題
41．【答案要點(diǎn)】案例所陳述的事實(shí)體現(xiàn)了班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為兒童通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會(huì)行為，這些觀察以心理表象或其他符弓表征的形式儲(chǔ)存在大腦中，來(lái)幫助他們模仿行為。人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。大部分的人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而獲得的。觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，它避免了嘗試錯(cuò)誤和暗中摸索的過(guò)程，從而縮短了學(xué)習(xí)進(jìn)程。班杜拉認(rèn)為，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行‘直接學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種形式，而通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的任何學(xué)習(xí)，只要通過(guò)觀察榜樣示范就能夠進(jìn)行。觀察學(xué)習(xí)不要求必須有強(qiáng)化，也不一定產(chǎn)生外顯行為。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下四個(gè)過(guò)程：
(1)注意過(guò)程。注意和知覺(jué)榜樣情景的各個(gè)方面。
(2)保持過(guò)程。記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號(hào)的形式表征，個(gè)體使用兩種表征系統(tǒng)——表象和言語(yǔ)。
(3)復(fù)制過(guò)程。復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為。
(4)動(dòng)機(jī)過(guò)程。因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵(lì)。觀察學(xué)習(xí)具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢(shì)：一是在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以迅速掌握知識(shí)和行為模式，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是觀察學(xué)習(xí)可以不受限制，從各種示范中獲得大量的知識(shí)和行為模式；三是觀察學(xué)習(xí)省時(shí)省力而且又能避免直接學(xué)習(xí)因失敗而造成重大損失。
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