第一篇：《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》課題結(jié)題報(bào)告

執(zhí)筆：李 薇

我校創(chuàng)建于1959年8月，原名三明市列東小學(xué)，隸屬于三明市教育局，是一所省級(jí)示范小學(xué)、省級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)基地校。學(xué)校確立了“為祖國(guó)未來(lái)著想，為孩子一生奠基”的辦學(xué)理念，2002年秋季開(kāi)始全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)階段。2003年秋學(xué)校向市教科所申請(qǐng)《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》課題立項(xiàng)，同時(shí)進(jìn)入課題的實(shí)施階段，2004年春該課題被列入市級(jí)一般課題，并于4月邀請(qǐng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教科所專(zhuān)家共同對(duì)課題進(jìn)行開(kāi)題論證。三年來(lái)，本課題在市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教科所專(zhuān)家們的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的潛心鉆研和共同努力下，取得了初步的成果?，F(xiàn)將課題階段性研究工作匯報(bào)如下：

一、課題研究的背景

知識(shí)經(jīng)濟(jì)將在21世紀(jì)成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人才資源的國(guó)家，將具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有創(chuàng)新精神的人才，這對(duì)教育提出了重要而緊迫的任務(wù)，我國(guó)積極實(shí)施素質(zhì)教育，是面向21世紀(jì)改革和發(fā)展教育的必然選擇。隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識(shí)積累為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式己不能適應(yīng)當(dāng)今的教育。正是在這樣的背景下，國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，課程改革被鮮明地提到促迸隸質(zhì)教育取得突破件進(jìn)展的關(guān)鍵位置上，明確提出“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。

面對(duì)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，國(guó)家提出了“綜合課”這一新的概念，而“藝術(shù)綜合課”正是其中的一門(mén)。藝術(shù)是人類(lèi)文明的重要組成部分。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，藝術(shù)不再局限于傳統(tǒng)的劇場(chǎng)、戲院、音樂(lè)廳、美術(shù)館，而是更為廣泛地進(jìn)入電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，成為現(xiàn)代人日常生活和學(xué)習(xí)不可分割的部分。而且“藝術(shù)”也不再是以“音樂(lè)”、“美術(shù)”等單一的藝術(shù)形式體現(xiàn)出來(lái)，而是體現(xiàn)了更強(qiáng)的綜合性。所以現(xiàn)代教 1 育要求我們要培養(yǎng)出懂得欣賞藝術(shù)、感知藝術(shù)將藝術(shù)的思維方式滲透到自己的工作中的人。而藝術(shù)的感受、想象、創(chuàng)造等能力，已成為現(xiàn)代生會(huì)需要的綜合人才所不可缺少的素質(zhì)。

二、課題研究的目的及意義

藝術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段的課程，它的目標(biāo)設(shè)定著眼于使孩子從小喜愛(ài)藝術(shù)，形成一種終身追求藝術(shù)、參與藝術(shù)活動(dòng)的取向，并為他們?nèi)?、持續(xù)發(fā)展提供良好的藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)課程是一種集人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性于一體的課程，它用藝術(shù)的感人形式，豐富內(nèi)容和深刻的人文內(nèi)涵，打動(dòng)學(xué)生的心靈。它不僅僅是某一門(mén)藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景的綜合，還是音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合，它為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問(wèn)題和發(fā)揮想象力的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，藝術(shù)教學(xué)探索各藝術(shù)學(xué)科之間相通的藝術(shù)規(guī)律，不僅使各種藝術(shù)形式相互滲透融合，還要積極建立藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育的整合。并且在教學(xué)中，通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，使人文主題的顯現(xiàn)與藝術(shù)能力的獲得在教學(xué)活動(dòng)中共存一體、互相支持。目前，培養(yǎng)綜合性的人才要具有人文化精神，而提高現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)和人文化精神的教育教學(xué)的切入點(diǎn)因該是“藝術(shù)綜合課”的教學(xué)。綜上所述，“小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式研究”具有非常強(qiáng)的必要性和針對(duì)性。

三、課題研究的基本內(nèi)容

通過(guò)各學(xué)段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷獲得基本的藝術(shù)知識(shí)技能以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等方面的藝術(shù)能力。提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全的人格，使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展，具體分別從藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)這四個(gè)方面來(lái)研究。

四、課題的界定

新的藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)過(guò)去的注重專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的注重藝術(shù)感受、審美情趣；從封閉式的師講生聽(tīng)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的個(gè)性張揚(yáng)；從沉默、枯燥的課堂轉(zhuǎn)向以游戲?yàn)橹鞯恼n堂。人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)更能拓寬課堂空 間，使課堂更具開(kāi)放性?！缎W(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》的提出，可以運(yùn)用生態(tài)藝術(shù)理論研究適合不同藝術(shù)形式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合。

五、課題的實(shí)施過(guò)程

按照實(shí)施方案，本課題的實(shí)驗(yàn)研究分四個(gè)步驟進(jìn)行，其中2003年5月至8月為組織階段，主要任務(wù)是課題申報(bào)立項(xiàng)，專(zhuān)題實(shí)施計(jì)劃；2004年3月至2005年1月為實(shí)驗(yàn)階段，該階段是課題的實(shí)踐探索階段，主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題確立課題，并在實(shí)施中開(kāi)展實(shí)踐研究，在課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展課題研究；2005年2月至12月為探索提高階段，主要任務(wù)是即一邊實(shí)驗(yàn)一邊進(jìn)行階段性小結(jié)及課題研究過(guò)程的資料收集與整理；2006年1月至7月為結(jié)題階段，通過(guò)將課題研究論文匯編成冊(cè)、學(xué)生作品匯編、課堂教學(xué)成果展示等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并向市教科所的專(zhuān)家申請(qǐng)結(jié)題評(píng)審。

（一）領(lǐng)導(dǎo)支持，優(yōu)惠政策與嚴(yán)格管理并行。

學(xué)校樹(shù)立“以課題促教研，以教研促課改”的理念，出臺(tái)《三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究過(guò)程管理意見(jiàn)》，成立了各學(xué)科的課題組，音樂(lè)、美術(shù)教師成立了《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》的課題組，課題組組長(zhǎng)有林啟福校長(zhǎng)擔(dān)任，李薇、黃燕紅、何來(lái)仙三人任副組長(zhǎng)。學(xué)校同時(shí)出臺(tái)《三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究過(guò)程管理意見(jiàn)》，從過(guò)程研究的角度進(jìn)一步細(xì)化操作程序，并對(duì)扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課題研究、按時(shí)上交《實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》的教師予以相應(yīng)的課時(shí)津貼，激發(fā)了廣大教師參與課題實(shí)驗(yàn)的積極性。

（二）以音美教師的協(xié)作為出發(fā)點(diǎn)架起學(xué)科整合的橋梁

正如國(guó)家教委的專(zhuān)家所言：“課程改革實(shí)驗(yàn)的道路上，不能出次品。”課改實(shí)驗(yàn)的順利與否、質(zhì)量?jī)?yōu)劣最終還要靠老師來(lái)落實(shí)。藝術(shù)課程，它需要的是“一專(zhuān)多能、綜合能力強(qiáng)的教師”來(lái)勝任此項(xiàng)工作。我校的音樂(lè)、美術(shù)教師基本上都吸納到藝術(shù)課的研討中來(lái)。那么，原音、美教師如何盡快完成由單一型向綜合型教師的角色轉(zhuǎn)變？怎樣尋找切入點(diǎn)，達(dá)成多門(mén)藝術(shù)學(xué)科的溝通和融合？是不是每節(jié)課都必須有唱歌、繪畫(huà)、戲劇和舞蹈等 內(nèi)容呢？綜合藝術(shù)的學(xué)科融合又如何體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中呢？我們進(jìn)行的是集體協(xié)作式備課，并將在備課中產(chǎn)生的困惑，擦出的火花及時(shí)向其他組員傳遞。從中不難發(fā)現(xiàn)，教師們參與教學(xué)研究的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)體備課、個(gè)體研究與集體備課、共同研究的有機(jī)結(jié)合，使教師學(xué)會(huì)了在合作中獲取、在溝通中成熟。共同的追求，不僅使教師能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，最大限度的將音樂(lè)、美術(shù)進(jìn)行整合，也使得教師們的凝聚力大大加強(qiáng)了。教學(xué)實(shí)際情況也證明了音、美教師集體協(xié)作式備課在促進(jìn)“學(xué)科交流”、“師師溝通”、“資源共享”等方面的可取之處。

（三）研究過(guò)程與方法

1、探索課題研究的方法

a、文獻(xiàn)法 收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息資料，借助現(xiàn)有的已見(jiàn)成效的理論和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展并只實(shí)驗(yàn)研究。

b、調(diào)查研究法 通過(guò)訪問(wèn)、采訪、填表等方式對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行定性和定量分析，獲得資料作為實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容基本材料。

c、實(shí)驗(yàn)法 提出假設(shè)，以相關(guān)理論為指導(dǎo)運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和必要條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和推斷。

d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 加強(qiáng)對(duì)原始資料及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)，按研究過(guò)程寫(xiě)作各階段總結(jié)。

2、建立研究的相關(guān)保障

a、師資建設(shè) 結(jié)合課題組教師培訓(xùn)，在教師中開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)基本功訓(xùn)練，整體提高教師的藝術(shù)素質(zhì)；對(duì)在職藝術(shù)教師加強(qiáng)培訓(xùn)力度；邀請(qǐng)藝術(shù)教育能手、專(zhuān)家來(lái)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

b、設(shè)施建設(shè) 利用學(xué)校已有的藝術(shù)專(zhuān)用教室（音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等）已有的藝術(shù)教育設(shè)備（鋼琴、音響、影碟放影機(jī)等）；已有的學(xué)校閉路電視網(wǎng)，每間教室配有電視機(jī)。

3、構(gòu)建新型的藝術(shù)教學(xué)模式

(a)新型的藝術(shù)教學(xué)模式需要做大量的準(zhǔn)備工作

活動(dòng)是每個(gè)孩子喜歡的，但并不是每個(gè)活動(dòng)都會(huì)喜歡。要引起孩子的注意力，那么準(zhǔn)備活動(dòng)的物質(zhì)材料應(yīng)該是有新奇性，能迎合孩子的興趣與心理的東西。圖片賞析、音樂(lè)感受都要與孩子的心理年齡相適應(yīng)，與孩子的認(rèn)識(shí)水平相協(xié)調(diào)。如是一年級(jí)的藝術(shù)課，那么教師所做的準(zhǔn)備工作就是大量的，如《小交警》這課，就需要教師做許多交通工具的卡通圖片以用于實(shí)際的活動(dòng)中。

(b)藝術(shù)課的教學(xué)模式應(yīng)該是具有極大的開(kāi)放性的活動(dòng)：生生密切的合作，師生親切的合作，集體愉快的合作。

活動(dòng)的開(kāi)放性應(yīng)該是廣闊的。它不僅僅是學(xué)生每個(gè)人都在集體中活動(dòng)，它應(yīng)該還包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作活動(dòng)，學(xué)生與教師的親密合作活動(dòng)，整個(gè)班級(jí)體的共同合作活動(dòng)?；顒?dòng)中教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是間接的，適時(shí)的，引導(dǎo)與合作性。教師也應(yīng)該開(kāi)放性地和學(xué)生一起活動(dòng)。

(c)藝術(shù)課的教學(xué)模式應(yīng)該是各個(gè)學(xué)科綜合的開(kāi)放：藝術(shù)與其他學(xué)科融合的開(kāi)放性，作業(yè)內(nèi)容要求的開(kāi)放，師生、生生交流的開(kāi)放性，活動(dòng)場(chǎng)所的開(kāi)放性。

（1）作業(yè)要求的開(kāi)放：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能對(duì)他的作品發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。

（2）師生、生生交流的開(kāi)放性：則是評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）活動(dòng)場(chǎng)所的開(kāi)放性：即是讓學(xué)生在生活中體會(huì)藝術(shù)美的育，可以在郊游、參觀、勞動(dòng)、體育各種得到活動(dòng)中美的教育。

六、課題實(shí)驗(yàn)成效

涓涓細(xì)流終匯成河。三年來(lái)，課題實(shí)驗(yàn)小組成員通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、案例分析、課后反思等行動(dòng)研究法，較好地落實(shí)了研究方案中的各項(xiàng)研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，通過(guò)各學(xué)段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷獲得基本的藝術(shù)知識(shí)技能以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等方面的藝術(shù)能力。提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全的人格，使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。

1、民主化原則下的“問(wèn)題——討論——體驗(yàn)”模式

敢于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威是創(chuàng)造者的重要人格特征。因此課堂教學(xué)中，我們力求營(yíng)造民主和諧的課題氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主質(zhì)疑提問(wèn)的學(xué)環(huán)境。為使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)常性接受挑戰(zhàn)，思維不斷被激活，在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生新的靈感、新的問(wèn)題和新的創(chuàng)意，實(shí)驗(yàn)教師特別注重與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生暢所欲言，大膽地提出自己的看法與主張，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得以張揚(yáng)。

2、個(gè)性化原則下的“選擇創(chuàng)作表現(xiàn)”模式

師生間自由輕松地討論是培養(yǎng)學(xué)生良好人際關(guān)系和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要方式。在教學(xué)中學(xué)生提供自主選擇的學(xué)習(xí)條件，自我實(shí)踐的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，自我表現(xiàn)的創(chuàng)新舞臺(tái)，無(wú)疑有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這樣的教育中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們自由積極地參與達(dá)到了至高點(diǎn)，鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的創(chuàng)造力在群體思維的碰撞中得到錘煉。

3、主體性原則下的“創(chuàng)作——互動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新”模式

這一模式是以小組內(nèi)、學(xué)生間或師生間的合作學(xué)習(xí)為其基礎(chǔ)，共同參與為目的。在活動(dòng)中，生與生，師與生、相互合作，多維互動(dòng)，在互動(dòng)中參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4、實(shí)踐性原則下的“超文本——開(kāi)放性——社會(huì)化”模式 藝術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)形式多種多樣，在實(shí)踐性原則可通過(guò)以下模式來(lái)實(shí)現(xiàn)：

a、組建各類(lèi)藝術(shù)興趣小組。為學(xué)生自主組織開(kāi)展形式多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。

b、開(kāi)展藝術(shù)系列活動(dòng)。美國(guó)《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究揭示：幾乎所有的領(lǐng)域中，個(gè)體的感知或理解能力都比創(chuàng)作能力發(fā)展來(lái)得早。但是，藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的情形卻要復(fù)雜得多，至少某些意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)，理解能力要落后于表演能力和創(chuàng)作能力等。

C、將藝術(shù)融入生活。藝術(shù)教育的根本目的在于塑造人的心靈，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。生活是創(chuàng)造的源泉。我們把藝術(shù)教育延伸至家庭，融于生活。要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)家居條件，結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)，利用所學(xué)知識(shí)和掌握的技能，創(chuàng)設(shè)“家庭音樂(lè)小天地”，采用靈活多樣的形式，交流、參與、定期評(píng)比。拓展了學(xué)生的藝術(shù)天地，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、孩子與孩子間的和諧關(guān)系。

七、體會(huì)與反思

1、學(xué)生的創(chuàng)造性與綜合素質(zhì)有了明顯的提高。

三年多來(lái)，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面的發(fā)展，個(gè)性發(fā)展明顯，興趣愛(ài)好突出，我們?cè)谶M(jìn)行藝術(shù)模式的探究后，使學(xué)生的觀察、思維、想象、表達(dá)、動(dòng)手、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，大大提高了教學(xué)效率，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們嘗到了成功的喜悅

2、促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。

三年多的實(shí)踐，參與實(shí)驗(yàn)的教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，科研意識(shí)大大增強(qiáng)，他們攥寫(xiě)的科研論文從不同角度、不同側(cè)面闡述自己的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)思考，經(jīng)過(guò)三年多的研究，教師們又向科研型的教師邁進(jìn)了一步。

3、探索出一套適合小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的方法。

我們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中所研究的方法是有共性的，不僅適合于藝術(shù)課程，同時(shí)也適合于其他整合性的教育活動(dòng)。課題組成員摸索出一套適合小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的方法。

4、在研究過(guò)程中，我們也存在著不足，以及要思考解決的相關(guān)問(wèn)題。A、注重相關(guān)資料的積累、完善和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。B、缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具和教育評(píng)價(jià)體系。

我們將在今后的研究工作中，解放思想，大膽改革，深入探索課堂教學(xué)的規(guī)律，真正達(dá)到“科研興?！钡哪康?。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式研究課題研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今世界科技日新月異，社會(huì)發(fā)展已步入高科技、信息化時(shí)代，教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)各種變化的開(kāi)放型、高素質(zhì)人才，是當(dāng)今國(guó)際化教育所面對(duì)的共同問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視作為獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在課學(xué)教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，形成師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的合作開(kāi)放，這就需要一套與學(xué)生發(fā)展相融的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，把數(shù)學(xué)教學(xué)改革推向了高潮，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了開(kāi)放教育的空間。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學(xué)處于一種封閉狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維較差。目前開(kāi)放式教學(xué)呼聲很高，也有許多教師在積極探索開(kāi)放式教學(xué)，因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，探索小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

二、研究變量的定義

本課題所研究的“小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式”指與封閉的教學(xué)相對(duì)立的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情境，運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)方法，探究開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

在本課題研究中主要涉及兩個(gè)方面的概念，一是開(kāi)放式教學(xué)模式，開(kāi)放式教學(xué)模式屬于自變量，需要在研究中概括程序，系統(tǒng)操作；二是學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，屬于研究的因變量，需要在研究中定性定量，科學(xué)測(cè)評(píng)。

開(kāi)放式教學(xué)模式，有如下幾種相互聯(lián)系并構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、模擬實(shí)踐式教學(xué)、課外活動(dòng)式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)、自主參與式教學(xué)。這些方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的組織形式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有內(nèi)在的對(duì)應(yīng)的影響關(guān)系。

創(chuàng)新思維，我們?cè)谘芯恐袥](méi)有給它抽象的定義，而是采用操作定義的方法，從可以觀測(cè)的操作上去界定。把創(chuàng)新思維分析為五個(gè)方面的基本品質(zhì)構(gòu)成，并用農(nóng)村學(xué)校可以使用的測(cè)量工具進(jìn)行定性定量相結(jié)合的方式測(cè)評(píng)，使創(chuàng)新思維的定義與測(cè)評(píng)能夠統(tǒng)一起來(lái)。

創(chuàng)新思維由以下5個(gè)方面的品質(zhì)構(gòu)成：

1、新穎性，指思維的獨(dú)創(chuàng)程度、罕見(jiàn)程度；

2、敏捷性，指思維過(guò)程的速度；

3、精密性，指思維的周密程度，對(duì)各個(gè)必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度；

4、深刻性，即邏輯性，指思維活動(dòng)中抽象水平的程度；

5、靈活性，指思維的靈敏和應(yīng)變程度。其測(cè)評(píng)的工具主要有：學(xué)生綜合能力素質(zhì)報(bào)告冊(cè)、學(xué)生問(wèn)卷 超

越 “圍

城”

調(diào)查表、開(kāi)放式教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)能力考核、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)表、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)量化表等。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題研究，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，增強(qiáng)自主探究與開(kāi)放合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和善于合作的思想。

（二）研究的內(nèi)容 本課題以九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)和新課程小學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)為主要教材，研究小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)段的開(kāi)放式教學(xué)模式。

四、國(guó)內(nèi)外開(kāi)放式教學(xué)已有的研究成果

1998 年 8 月，在第一屆東亞教育數(shù)學(xué)會(huì)議上，提出了實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)的觀點(diǎn)，日本筑波大學(xué)的能田伸彥教授倡導(dǎo)的開(kāi)放性教學(xué)，成為與會(huì)者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。2000 年在日本東京召開(kāi)的第九屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上，橋本吉彥教授作了開(kāi)放式的教學(xué) ——思維開(kāi)放、題目開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放的報(bào)告，再次引起人們的關(guān)注。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)各地都有一定的研究，如江蘇省對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)例題和習(xí)題開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐”、“新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)”有一定的研究，河南省對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)”有一定的研究，湖南省邵陽(yáng)市北塔區(qū)狀元學(xué)校對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)下“開(kāi)放式教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的研究，這些研究都還需要進(jìn)一步深入，但是他們都作了可貴的探索，為我們的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

五、研究的假設(shè)與依據(jù)

（一）研究的假設(shè)

使用激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、模擬實(shí)踐式教學(xué)、課外活動(dòng)式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)、自主參與式教學(xué)等八種開(kāi)放式教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（二）研究的依據(jù)

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性，數(shù)學(xué)教育也不例外。

人本主義的教學(xué)、心理學(xué)、建構(gòu)主義和加德納的多元智力理論是小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的研究的理論支撐。

“開(kāi)放教育”是二十世紀(jì)一些心理學(xué)家與教育學(xué)家提出的理論，是三十年代在英國(guó)萌發(fā)的一種“新教育”的模式。美國(guó)的杜威，意大利的蒙臺(tái)梭利，瑞士的皮亞杰稱(chēng)之為“現(xiàn)代教育”，他們的理論給后人極大的啟迪：教育目的不只在于傳授知識(shí)，而在于發(fā)展學(xué)生的整個(gè)人格；主張?jiān)谏罨顒?dòng)與游戲中學(xué)習(xí)；要與自然、社會(huì)接觸，而不是局限于書(shū)本，不僅在“教學(xué)”方面要開(kāi)放，且在整個(gè)教育體系中均應(yīng)開(kāi)放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)“六大解放”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。陶行知先生的理論是我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的又一巨大理論支撐。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供充分發(fā)展的空間。

在這樣的背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，這一課題的研究為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推動(dòng)素質(zhì)教育提供了有效的途徑。

六、研究的過(guò)程與方法

（一）課題組成員及分工 課題負(fù)責(zé)人： 馮平課題組組長(zhǎng)： 楊大會(huì)

成 員： 方正仟 王平田雅琴 何平張家湘

楊丹鳳 陳 蓉 章 浩 向清江

其中低年級(jí)主要研究《學(xué)具操作在開(kāi)放式教學(xué)中的有效應(yīng)用》；中年級(jí)主要研究《數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化》；高年級(jí)主要研究《開(kāi)放式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》的研究。

（二）研究的基本階段

1、準(zhǔn)備階段（2001年12月至2002年2月）組織課題組成員和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，確立課題意識(shí)。從理論上探索小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式的教學(xué)方式，構(gòu)建基本理論框架。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2002年3月至2005年7月）。

按子課題分工，明確職責(zé)和實(shí)施要求全面付諸實(shí)踐，及時(shí)反饋，及時(shí)整改。初步構(gòu)建起“小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式”。重視過(guò)程小結(jié)，反思得失，為全面總結(jié)作準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段：（2005年8至2005年10月）。

（三）主要的研究方法

在本課題研究中運(yùn)用了觀察法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等研究方法。

（四）研究的對(duì)象 本校1－6年級(jí)全體學(xué)生按照入學(xué)時(shí)所分班別開(kāi)展學(xué)習(xí)，不另外分班；中途轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的學(xué)生人數(shù)、水平從總體上視作大體持平。

在國(guó)家教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，不再增加教學(xué)時(shí)數(shù)。

七、研究的結(jié)果

（一）構(gòu)成了四種開(kāi)放式教學(xué)模式 經(jīng)過(guò)幾年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式。

1、激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)：

“激勵(lì)評(píng)價(jià)式”是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。開(kāi)放式的課堂教學(xué)不是無(wú)目的、無(wú)計(jì) 劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上落腳，它離不開(kāi)情感激勵(lì)與動(dòng)力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評(píng)價(jià)—體驗(yàn)成功。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實(shí)踐操作情景等等。但它們達(dá)到的目的則是一樣的，那就是通過(guò)情景的展示，引發(fā)出一個(gè)需要大家共同探究的問(wèn)題。

（2）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題的提出或者說(shuō)矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題尋找對(duì)策、尋求解決問(wèn)題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺(tái)。我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好的實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以解決獨(dú)立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（4）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，包含內(nèi)化知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。

（5）自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。我們提倡教師把激勵(lì)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時(shí)也養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。

2、情景導(dǎo)入式教學(xué)：

這種教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)驗(yàn)教師馮平的研究成果，她自開(kāi)展開(kāi)放式課題研究以來(lái)，課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開(kāi)放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鲄⑴c中“做”和“悟”，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在解決問(wèn)題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問(wèn)題生成”和“問(wèn)題解決”，注重“應(yīng)用意識(shí)”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問(wèn)題，通過(guò)篩選問(wèn)題產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題獨(dú)立思考或合作探索，通過(guò)交流討論，從而形成結(jié)論，因?yàn)槭切〗M討論的結(jié)果，反饋的信息可能會(huì)是若干種，那么就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)： 以實(shí)驗(yàn)為主創(chuàng)設(shè)情景；

（2）模擬實(shí)踐式教學(xué)：即把生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實(shí)踐探究的情景；

（3）課外活動(dòng)式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進(jìn)校園，走出校園。通過(guò)參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實(shí)際問(wèn)題的一種情景創(chuàng)設(shè)。

（4）自主拓展式教學(xué)： 根據(jù)不同個(gè)性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。

四種方法在開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，即可以彼此獨(dú)立進(jìn)行，又可以根據(jù)需要穿插交互運(yùn)用。

3、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)： 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過(guò)開(kāi)展有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，或者通過(guò)教師指導(dǎo)下的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，其目的就是通過(guò)活動(dòng)來(lái)活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動(dòng)引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題”的活動(dòng)過(guò)渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問(wèn)題”的活動(dòng)發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學(xué)樂(lè)趣”的活動(dòng)延伸。我校實(shí)驗(yàn)教師李小雋參加全省數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽，《美麗的長(zhǎng)陽(yáng)廣場(chǎng)》獲得了一等獎(jiǎng)，就是采用的這種教學(xué)模式。

4、自主參與式教學(xué)

自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)而有意的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主探究的意識(shí)、自我反思的意識(shí)。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊(cè)書(shū)本的整理與復(fù)習(xí)，具體操作方法如下：

（1）教學(xué)前動(dòng)員。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生公認(rèn)的“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時(shí)對(duì)自己的設(shè)想有一個(gè)大致的方向。

（2）分組準(zhǔn)備“抽簽” 交流。即教學(xué)準(zhǔn)備中，把學(xué)生分為四至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，給出一定的時(shí)間，各小組進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)。

（3）教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。指導(dǎo)學(xué)生資源共享，因?yàn)槭欠纸M，教學(xué)形式肯定會(huì)多樣化，學(xué)生的積極性也會(huì)很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法，在讓他們過(guò)把教師癮的同時(shí)也體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（4）教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動(dòng)式評(píng)價(jià)那么簡(jiǎn)單，而是要對(duì)學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個(gè)高度的總結(jié)，同時(shí)也對(duì)存在的問(wèn)題作一個(gè)點(diǎn)撥，取一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

“自主參與式”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生比較認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)教師都感到效果比較理想。課題實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)楊大會(huì)老師運(yùn)用這一教學(xué)模式執(zhí)教的《億以?xún)?nèi)數(shù)的整理與復(fù)習(xí)》參加宜昌市青年骨干教師教學(xué)比賽和示范課展示，均獲得一致好評(píng)，相關(guān)教學(xué)案例獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚

我校中高年級(jí)的學(xué)生是我們開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)最大的受益者。通過(guò)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空、評(píng)價(jià)、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會(huì)學(xué)習(xí)，還愛(ài)學(xué)習(xí)了。

2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)

我們從實(shí)驗(yàn)班級(jí)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強(qiáng)了。由于學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗(yàn)到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報(bào)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)水平得到發(fā)展

通過(guò)開(kāi)展“開(kāi)放式”教學(xué)研究，每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過(guò)程中體驗(yàn)到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動(dòng)中我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，注重集體智慧，因此教師個(gè)體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)正在不斷形成，參與實(shí)驗(yàn)的教師個(gè)體充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我反思，實(shí)現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機(jī)與活力。到目前為止，課題組11個(gè)成員中，大專(zhuān)以上學(xué)歷10人，占90.9%，其中本科2人，占18.2%，骨干教師6人，占54.5%，其中省級(jí)骨干教師2人，有一人參加了國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，且連續(xù)兩屆認(rèn)定為市級(jí)學(xué)科帶頭人。11名實(shí)驗(yàn)教師中1人被聘為“全國(guó)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)”研究中心研究員和“自修—反思校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究”課題指導(dǎo)專(zhuān)家；2名教師是縣新課程培訓(xùn)數(shù)學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)組成員；2名教師分別被評(píng)為湖北省優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師和宜昌市優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師；5人次參加縣級(jí)以上競(jìng)賽課獲獎(jiǎng)，其中1人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，2人獲市級(jí)一等獎(jiǎng)；21人次為縣級(jí)以上提供示范課或?qū)ｎ}講座，獲得大家一致好評(píng)；近60篇課題論文、案例在市級(jí)以上或發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

八、思考與討論

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)放式”教學(xué)模式的實(shí)施，教師必須首先擁有開(kāi)放的教育理念，并擁有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為方式，教師必須提高自身學(xué)科課程素養(yǎng)、教學(xué)技藝素養(yǎng)，才能在開(kāi)放式教學(xué)中游刃有余。

2、要排除以分?jǐn)?shù)論教師工作成敗的教師評(píng)價(jià)觀，給教師一個(gè)寬松的研究環(huán)境。

3、我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行了研究。但各地的教育環(huán)境均不相同，在不同的地區(qū)進(jìn)行研究時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些新的元素。同時(shí)我們認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)模式可以綜合運(yùn)用。（如城市的研究可能出現(xiàn)讓學(xué)生在家里上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生就不具備這個(gè)條件）

4、我們僅就小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了研究，但要說(shuō)明的是，這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生的品質(zhì)遠(yuǎn)不止我們所研究的這些。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，沒(méi)有最好，只有更好，其模式的完善還有待于深入研究。

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)研究是新課程的要求，隨著信息化社會(huì)的來(lái)臨，社會(huì)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)越來(lái)越成為人們生活中必不可少的一種工具，它不僅要體現(xiàn)在課內(nèi)，如怎樣構(gòu)建開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成的過(guò)程和發(fā)展變化規(guī)律；如何結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生提供活動(dòng)交流的條件，使學(xué)生獲得必須的基本知識(shí)和技能等，還要延伸到課外，如怎樣結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，采用學(xué)生喜愛(ài)的形式，讓學(xué)生融入生活用數(shù)學(xué)，增長(zhǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力等。我們有責(zé)任將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)身邊數(shù)學(xué)，學(xué)生活數(shù)學(xué)，學(xué)必需數(shù)學(xué)，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)“開(kāi)放式教學(xué)模式”不斷探索與完善，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，不斷反思，超越“圍城”是我們不 懈的追求。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》

周玉仁主編

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》

陳清容 呂世虎主編 《數(shù)學(xué)課程論》

馬忠林編 《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材》

馬云鵬主編 《數(shù)學(xué)觀與方法論》

周春荔編 《新課程：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》李建萍主編

《基礎(chǔ)教育新概念》－－主體性教育

張?zhí)鞂毜?《新課程中課堂行為的變化》

傅道春著

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉解讀》 鐘啟泉 崔允郭等 《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》

人教社 章建躍著

《小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)放式”教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)與研究報(bào)告》

吳金根著 《開(kāi)放題——數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式》

全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 “開(kāi)放題——數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式”課題組

第三篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問(wèn)題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過(guò)程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來(lái)，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來(lái)的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專(zhuān)家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語(yǔ)文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見(jiàn)面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒(méi)有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問(wèn)題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽(tīng)教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽(tīng)課不善于作筆記，有的甚至根本沒(méi)有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書(shū)，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴(lài)性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過(guò)程，缺乏探究問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問(wèn)題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，我確立了《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來(lái)。

（三）課題的研究?jī)?nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過(guò)研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過(guò)研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過(guò)研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國(guó)教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國(guó)古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問(wèn)題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國(guó)維，主要體現(xiàn)在其專(zhuān)著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書(shū)中。書(shū)中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問(wèn)題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開(kāi)題以來(lái)，就開(kāi)展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過(guò)課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過(guò)課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問(wèn)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多問(wèn)題僅僅靠個(gè)人力量是無(wú)法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了解決一個(gè)問(wèn)題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來(lái)獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書(shū)籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問(wèn)題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過(guò)典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說(shuō)服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過(guò)自學(xué)如何尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于面對(duì)問(wèn)題，探究問(wèn)題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過(guò)學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問(wèn)題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫(xiě)論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過(guò)程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫(xiě)并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開(kāi)展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開(kāi)展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書(shū)的能力。

制定出讀書(shū)細(xì)目，利用班級(jí)圖書(shū)角和教學(xué)樓內(nèi)開(kāi)放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書(shū)能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書(shū)。通過(guò)讀書(shū)摘要、讀書(shū)體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書(shū)氛圍。

2、使用工具書(shū)的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！睂W(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語(yǔ)表達(dá)的能力：每節(jié)語(yǔ)文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過(guò)程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語(yǔ)言文字，初步感知知識(shí)。開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語(yǔ)言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。

③練聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、造句、口頭說(shuō)話等，這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過(guò)程中，參加課題研究的老師通過(guò)課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問(wèn)題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開(kāi)展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過(guò)程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過(guò)理論資料的收集和整理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專(zhuān)業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見(jiàn)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過(guò)對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見(jiàn)解，注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過(guò)交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語(yǔ)文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過(guò)課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是釋放學(xué)生能量的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，語(yǔ)文課教學(xué)從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了成績(jī)

通過(guò)課題研究，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高了成績(jī)。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過(guò)課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴(lài)，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問(wèn)題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)課題研究，在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過(guò)五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無(wú)止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉(cāng)促，研究還很不全面，很不深入，很多問(wèn)題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開(kāi)題報(bào)告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國(guó)外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國(guó)維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹(shù)鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文研究課題結(jié)題報(bào)告

課題：小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、創(chuàng)新”

學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤(rùn)梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。

同時(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語(yǔ)文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，來(lái)優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。

二、研究的目標(biāo)

1、使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

4、在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學(xué)生在讀書(shū)中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過(guò)程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動(dòng)思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫(huà)圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

(2)充分質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性?xún)A向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問(wèn)題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)粚?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2、有效合作，引導(dǎo)共享

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指?jìng)€(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來(lái)研究或共同解決一個(gè)問(wèn)題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。②推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng),小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫(huà)張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫(xiě)作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動(dòng)

討論和對(duì)話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識(shí)意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開(kāi)的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái)，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。但討論和對(duì)話不是師生之間或?qū)W生之

間機(jī)械的不需思考的問(wèn)答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無(wú)邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)。

(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們?cè)诓煌瑢用嫔铣浞掷眯屡f經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，主動(dòng)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過(guò)高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會(huì)變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無(wú)法達(dá)成。

(1)適度研讀

在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問(wèn)題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問(wèn)題作為研讀專(zhuān)題?；蜃宰x感悟，或小組互動(dòng)，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問(wèn)題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠?jī)和诔墒斓纳硇臋C(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開(kāi)動(dòng)腦筋的問(wèn)題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過(guò)來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問(wèn)題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來(lái)摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索，尋求問(wèn)題解決的方案。通過(guò)研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語(yǔ)言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問(wèn)題探究的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過(guò)多、過(guò)濫，貴為適度。

(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動(dòng)，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。

(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、取得的成績(jī)：

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開(kāi)始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開(kāi)放式的教學(xué)。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語(yǔ)文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒(méi)有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長(zhǎng)、共享的平臺(tái)。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解說(shuō)，不同的人有著不同的思維和見(jiàn)解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂(lè)、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過(guò)去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來(lái)始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無(wú)窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無(wú)盡的想象空間，經(jīng)歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題也困擾著我：

1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過(guò)多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒(méi)得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過(guò)度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無(wú)序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個(gè)全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,親自參與問(wèn)題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩(shī))配畫(huà)；或給畫(huà)配文(詩(shī))；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén),走上社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少專(zhuān)家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少?gòu)V泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無(wú)止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)研究》課題結(jié)題報(bào)告

前 言

眾所周知，如何讓學(xué)生有效、快捷、長(zhǎng)時(shí)記憶單詞，一直是英語(yǔ)教師最頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多學(xué)生過(guò)不了單詞關(guān)而導(dǎo)致成績(jī)不夠理想。要解決這個(gè)問(wèn)題要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和遺忘規(guī)律，選擇最好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

國(guó)家教委新頒布的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出：當(dāng)今世界，經(jīng)信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生產(chǎn)的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，使外語(yǔ)特別是日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)家交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫(xiě)不清，詞義混淆等問(wèn)題。

近年來(lái)，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的地區(qū)越來(lái)越廣泛，規(guī)模迅速擴(kuò)大。為了能幫助學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確，系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)單詞，為了在英語(yǔ)教學(xué)中更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任年級(jí)的英語(yǔ)課堂上開(kāi)展此課題的研究。鼓勵(lì)學(xué)生用正確的方法快樂(lè)的學(xué)好英語(yǔ)單詞，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

1、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為重點(diǎn)，但詞匯不豐富，也必然也影響思想交流。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。但如果學(xué)生還沒(méi)有掌握好單詞，那么在學(xué)句型這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就沒(méi)有底氣，為以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很 1 大的阻礙。

2、小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低，枯燥無(wú)味的單詞較難吸引他們，因此，快樂(lè)教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。

3、寓單詞教學(xué)于娛樂(lè)之中，以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、課題研究的理論依據(jù)

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納教授提出的一種完整的獨(dú)特的智力理論。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的“多元智能”理論，引起了世界教育界的廣泛關(guān)注，它告訴人們，人與人之間的差別不在于個(gè)體智能是高是低，而在于每個(gè)人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來(lái)的，每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。那么，我們的教育就是要幫助每個(gè)學(xué)生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)來(lái)帶動(dòng)和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能，尤其是他們智能弱項(xiàng)的發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵(lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育，幾乎每個(gè)人的所有智能均能達(dá)到相當(dāng)高的發(fā)展，而且可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。加德納的理論對(duì)教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點(diǎn)就是要確立“以個(gè)人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同地層面去看待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo)

1、提高每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生以愉快的情感，積極參與教學(xué)活動(dòng)，減輕學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

2、利用構(gòu)詞法、語(yǔ)境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。

3、扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、了解我校小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對(duì)策、方法。

根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個(gè)英語(yǔ)單詞，如果沒(méi)有達(dá)到牢固狀態(tài)，那么都會(huì)有被遺忘的可能，本人從小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，形式多樣的活動(dòng)提高小學(xué)生記憶單詞的效率。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)分析法：在課題研究的起動(dòng)階段，通過(guò)閱讀報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒等查閱有關(guān)方面的材料，了解國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2、行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)研究“英語(yǔ)單詞記憶方法的研究”方面的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。

3、調(diào)查法：通過(guò)發(fā)放自編的調(diào)查問(wèn)卷，了解和掌握學(xué)生各方面的情況；對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，對(duì)邊實(shí)施，邊優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建“英語(yǔ)單詞記憶方法的研究”的實(shí)施策略，并推出一批推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5、案例分析法：通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的步驟

第一階段：2008.2-2008.03學(xué)習(xí)有關(guān)理論 主要任務(wù)是：

1、做好理論準(zhǔn)備工作，撰寫(xiě)資料綜述。

2、做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，進(jìn)行驗(yàn)前調(diào)查。

3、做好計(jì)劃準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)研究方案。第二階段：2008.3-2008.4制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 第三階段：2008.4-2008.12組織實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化。總結(jié)出英語(yǔ)詞匯識(shí)記的方法規(guī)律。

第四階段：2008.12-2009.1階段性總結(jié)

根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整詞匯教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)方式。

第五階段：2009.2-2009.10組織實(shí)驗(yàn)

2009.11-2009.12撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)、結(jié)題

主要任務(wù)是：收集、整理各種研究資料，對(duì)研究成果進(jìn)行分析，通過(guò)現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫(xiě)研究報(bào)告等。

七、課題研究的主要過(guò)程

（一）多種方式認(rèn)知單詞：記憶單詞的過(guò)程是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，除了漢語(yǔ)拼音正遷移認(rèn)讀記憶單詞的方法外，還要結(jié)合小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知單詞，從而更有效的提高他們學(xué)習(xí)、認(rèn)知單詞的能力。

1、利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)單詞

（1）利用多媒體技術(shù)，設(shè)置情景，掌握單詞的讀音和語(yǔ)義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

英語(yǔ)詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教與學(xué)是英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的基礎(chǔ)，其中詞匯的識(shí)讀聽(tīng)單教學(xué)一直是詞匯的教學(xué)中必不可少的一個(gè)步驟。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機(jī)范讀，學(xué)生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學(xué)生的感觀。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂，會(huì)給學(xué)生全新的感受。多媒體課件，把乏味的 4 文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿?，直觀形象的圖像，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在教授有關(guān)動(dòng)物方面的詞匯時(shí)，打開(kāi)事先制作好的網(wǎng)頁(yè)，展現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)物園。將一個(gè)個(gè)單詞做在形態(tài)各異的動(dòng)物身上。在運(yùn)行過(guò)程中，動(dòng)物償快樂(lè)地跑來(lái)跑去。學(xué)生點(diǎn)擊哪個(gè)單詞，哪種動(dòng)物就開(kāi)始標(biāo)準(zhǔn)清晰地發(fā)出單詞的讀音，對(duì)任意一個(gè)單詞，學(xué)生都可以點(diǎn)擊去聽(tīng)、跟讀和朗讀三個(gè)環(huán)節(jié)，且可以根據(jù)自己對(duì)每一個(gè)單詞的掌握成點(diǎn)擊，反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在動(dòng)物世界里面快樂(lè)自主的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，而教師一不必再一味地反復(fù)說(shuō)教，真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的思想。

（2）利用多媒體技術(shù)，靈活掌握單詞的拼寫(xiě)形式

詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫(xiě)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不愿意單純的去記、去背，而計(jì)算機(jī)多媒體突破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，口語(yǔ)、文字、聲像結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)形象地展示知識(shí)對(duì)象，學(xué)生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學(xué)得輕松。

比如，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，利用事先制作好的課件分五步來(lái)教授：

1、利用計(jì)算機(jī)把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動(dòng)物等），要學(xué)生打出讀到的這個(gè)單詞所處的位置；

2、讓學(xué)生大聲地跟隨計(jì)算機(jī)發(fā)出的單詞讀音和拼寫(xiě)順序來(lái)跟讀，加強(qiáng)單詞記憶；

3、把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現(xiàn)，讓學(xué)生判斷這個(gè)單詞是什么，然后說(shuō)出正確的拼寫(xiě)方法；

4、計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)容易出錯(cuò)的單詞，讓學(xué)生說(shuō)出整個(gè)單詞的拼寫(xiě)，強(qiáng)化訓(xùn)練；

5、利用計(jì)算機(jī)播放單詞讀音，讓學(xué)生在紙上默寫(xiě)該單詞。

2、巧學(xué)巧記單詞

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)構(gòu)識(shí)記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)內(nèi)入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才會(huì)不易被遺忘?！倍⒄Z(yǔ)單詞百變 5 不離26個(gè)字母，許多單詞具有規(guī)律性。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

（1）合二為一

tooth +brush = toothbrush

sun + glasses = sun glasses rain + bow = rainbow

snow + man = snowman 等（2）開(kāi)口明義

例：Olynpic（奧林匹克）

jeep（吉普車(chē)）

jacket（夾克）

sandwich（三明治）coffee（咖啡）

sofa（沙發(fā)）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）

（3）其義自見(jiàn)

（二）多種方式鞏固單詞

英語(yǔ)學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免忘的必要條件。實(shí)踐證明，分散識(shí)記比集中識(shí)記效果好。因此教師要經(jīng)常對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)且復(fù)習(xí)的方式要不同，要使知識(shí)建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學(xué)生的記特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融化在學(xué)生的活動(dòng)中。

（1）采用“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)”的教學(xué)方法。根據(jù)張思中老師“十六字教學(xué)法”和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，我們?cè)趩卧~教學(xué)中采用了“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”教學(xué)法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位，時(shí)間一般在第一節(jié)課進(jìn)行，利用早讀時(shí)間，集中對(duì)所學(xué)新單詞進(jìn)行朗讀和拼讀鞏固練習(xí)，爭(zhēng)取達(dá)到最佳記憶效果。同時(shí)每隔一定時(shí)間，對(duì)前一段所學(xué)單詞進(jìn)行鞏固性練習(xí)和檢測(cè)。

（2）學(xué)以致用牢固掌握單詞。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，在周第一節(jié)課集中學(xué)完單詞以后，教師可在課堂上通過(guò)大量朗讀及演示、課堂練習(xí)、聽(tīng) 6 力測(cè)試以及家庭作業(yè)等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)，使學(xué)生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實(shí)際用法。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握和應(yīng)用程度。

（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)記記單詞方面具備漸進(jìn)性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，教師可從第一課時(shí)學(xué)習(xí)新單詞開(kāi)始，有規(guī)律地布置作業(yè)：剛學(xué)完用作業(yè)本A完成單詞英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)（一遍）；第二課時(shí)后用作業(yè)本B完成單詞詞義書(shū)寫(xiě)（一遍）；第三課時(shí)后通過(guò)自檢完成作業(yè)本C的英漢單詞默寫(xiě)；第四課時(shí)后通過(guò)對(duì)前面內(nèi)容中出錯(cuò)的單詞和詞義進(jìn)行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動(dòng)。為改變單詞教學(xué)的“枯燥”狀態(tài)與學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“無(wú)味”狀態(tài)，比如期間舉行的單詞默寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生自己制作的“小小單詞卡”活動(dòng)，還有這個(gè)學(xué)期舉行的六年級(jí)英語(yǔ)單詞競(jìng)賽等等，都能讓學(xué)生自主的、居心叵測(cè)的、沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，變枯燥的單詞學(xué)習(xí)為快樂(lè)的藝術(shù)享受?！皢卧~卡”一直在我們校堅(jiān)持做，學(xué)生得到的遠(yuǎn)不止學(xué)習(xí)單詞本身的收獲??

八、課題研究的成果

古人云：“授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！睆哪撤N意義上，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生中何學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、學(xué)生的所得

（1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)能力

在鞏固單詞的記憶效果上，我結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想法、歸類(lèi)法、制作單詞卡片、單詞競(jìng)賽等方法減少學(xué)生的死記硬背，減輕了學(xué)生認(rèn)知、記憶單詞的負(fù)擔(dān)；提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也更主動(dòng)和積極了，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（2）促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心

我曾做好兩次不記名問(wèn)卷調(diào)查，在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在去年的調(diào)查當(dāng)中，幾乎95%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調(diào)查當(dāng)中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級(jí)不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。調(diào)查表上來(lái)看，說(shuō)明我們的課題研究促進(jìn)了教師的教學(xué)改革，并從正確促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2、學(xué)生的成績(jī)

（1）在2008年5月和2009年5月參加的全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，共有8位學(xué)生榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，有12位學(xué)生榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。

（2）在2008年和2009年參加小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量評(píng)估測(cè)試中合格率均超過(guò)河池市教育局規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

3、教師的收獲

（1）轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)，不再以死記硬背、強(qiáng)逼硬崔為教學(xué)手段；（2）提高了英語(yǔ)教學(xué)效果，行之有效的方法總是會(huì)有相應(yīng)的成效的；（3）減輕了教師心理壓力，好的教學(xué)方法會(huì)給教師教學(xué)一種輕松的教學(xué)心態(tài)；

（4）使英語(yǔ)教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。

4、教師論文成果

我的小學(xué)英語(yǔ)單詞論文《怎樣鞏固英語(yǔ)詞匯》在“面向新世紀(jì)：中國(guó)基礎(chǔ)教育回顧與展望”全國(guó)教育科研成果征文比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。論文《如何激發(fā)學(xué)生的興趣》被收入《中國(guó)教育研究論壇——世紀(jì)小學(xué)版》一書(shū)。教學(xué)論文《有情有景

真實(shí)自然》發(fā)表在教育經(jīng)濟(jì)研究《商情》雜志2008年第十二期上，研究論文《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索與研究》發(fā)表在《教育交流》2009年第三期上。

九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時(shí)也提醒我們，今后的工作還任重道遠(yuǎn)。

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導(dǎo)，我想，學(xué)習(xí)的最終目的是讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)。

1、今后我要不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如：課前怎樣自主預(yù)習(xí)，課后怎樣自主復(fù)習(xí)鞏固。

2、今后我會(huì)繼續(xù)做好課堂模式的探討，并能結(jié)合實(shí)際，形成富有自己個(gè)性的教學(xué)。

3、把理論學(xué)習(xí)擺到一個(gè)十分重要的位置上來(lái)，并切實(shí)做好理論與實(shí)際相結(jié)合的工作，做實(shí)做細(xì)課題研究工作，把課題研究落實(shí)到每一節(jié)課，以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)，將課題研究引向深入，并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。