第一篇：農(nóng)村小學語文有效教學實施策略的研究結(jié)題報告 董家進

《農(nóng)村小學語文有效教學實施策略的研究》

課題結(jié)題報告

大豐市南陽鎮(zhèn)第二中心小學 董家進

一、課題提出的背景

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習。

1、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心

理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

2、國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

3、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構(gòu)這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求?！墩Z文課程標準教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的追動刑和創(chuàng)造性… …”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

4、在我們對我?！秾W生語文課堂學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標的精神。

（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。

（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知

道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學生無所適從；

（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

5、新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過本課題研究，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過

程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究價值（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學本質(zhì)，以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學；克拉夫基的“范例教學”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段的學說；贊科夫的教學與發(fā)展理論；巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。

2、近年來國內(nèi)外教育研究者進行了相關(guān)研究：鮑里奇博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》；崔允漷教授的《有效教學:理念與策略》、東北師范大學基礎(chǔ)教育教育課程中心陳旭遠教授的《新課程與有效性學習的思考》等等。

四、課題研究的目標

1、探索總結(jié)一套有效教學策略體系，形成學校有效教學特色。

2、促進學生積極參與語文教學活動，改變學生的學習方式。如何構(gòu)建和運用語文教學的準備策略、語文課堂的管理策略、語文課堂的教學策略和評價策略來提高小學語文的教學效率。

五、研究內(nèi)容及方法

1、本課題的研究內(nèi)容

（1）小學語文課堂語文教學的準備策略研究

①研究學生 ②鉆研教材 ③設(shè)計教法

（2）小學語文課堂語文教學的實施策略研究 ①小學語文課堂的有效管理策略研究 ②小學語文課堂的有效教學策略研究（3）農(nóng)村小學語文有效教學評價策略。①課堂評價 ②學生發(fā)展評價

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。

六、課題研究的主要過程

1、準備階段：（2011.2—2011.3）

A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。B、組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡(luò)。

C、進行資料收集、整理，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識。

2、實施階段：（2011.3—2011.10）

A、請專家指導，學習理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索小學語文有效教學的策略。

B、案例研究，每學期開展課題研討活動，結(jié)合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

C、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果，舉行一次中期研究成果報告會。

3、總結(jié)階段：（2011.11—2011.12）

A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，在全校推廣成功經(jīng)驗，從而提高教學質(zhì)量。

B、撰寫課題研究報告。

本課題以案例研究法和行動研究法為主，以文獻分析法和調(diào)查法為輔。

七、課題研究取得的成果

通過課題研究進一步明確農(nóng)村小學語文有效教學的特點和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革的農(nóng)村小學語文有效教學策略體系，形成學校有效教學特色。

有效教學的探究推動教師回到“研究”狀態(tài)，并根據(jù)有效教學行為的特征進行教師培訓，促進教師形成反思意識，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進教師在農(nóng)村小學語文有效教學實施策略的研究中實現(xiàn)專業(yè)成長。

改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與語文教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提

高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、調(diào)查報告、研究報告、論文、案例等。

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質(zhì)量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

1、教科研的基礎(chǔ)知識，基本的研究方法仍需要繼續(xù)學習，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應(yīng)用。

2、大力營造研究的氛圍，讓每位成員理解，教學即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究成為我們工作的一種需要。

3、養(yǎng)成勤動筆的習慣，個別成員不能及時把研究的成功經(jīng)驗，課后反思，典型案例進行梳理總結(jié)，只是到某一階段需要材料時才整理。

4、專家引領(lǐng)較少，研究過程中需要不斷學習相關(guān)的理論和他人的成果，也可能遇到暫時的困難，為了確保課題研究的超前性、有效性，需要專家適時引領(lǐng)。

九、今后努力的方向

1、要進一步引領(lǐng)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到高效課堂教學研究中。

2、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使有效教學更加卓有成效。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫我校小學數(shù)學課堂教學效果研究的新篇章。

第二篇：《農(nóng)村小學語文有效教學實施策略的研究》結(jié)題報告

《農(nóng)村小學語文有效教學實施策略的研究》結(jié)題報告

作為一所農(nóng)村學校，在新課程改革的帶動下，教師教的行為和學生學的方式得到了很大的改變，學生在自主學習中得到了一定的發(fā)展。但是先進的教育理念落實到教師平時的教學中還有一段距離，“以學生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學質(zhì)量，教學效益不高。這樣教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學比較突出的問題。加上農(nóng)村學校辦學條件都相對薄弱，教學資源缺乏，教學實效大打折扣。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地開展有效教學的研究，努力形成有效教學策略體系，指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。

農(nóng)村語文教學高耗低效依然存在。其實，語文課堂教學的有效性問題由來已久。幾年來，我們都在不斷探索語文教學的實效性問題。經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準備草率、缺乏針對實情的教學設(shè)計；處理三維目標心中無數(shù)；課堂形式浮華，少有學生實踐的教學活動；課后不事總結(jié)，不作權(quán)衡實效的教學反思。因此，實踐上再次出現(xiàn)了語文教學低效的問題。

面對高耗低效的現(xiàn)象，我們選擇《農(nóng)村小學語文有效教學實施策略的研究》這樣一個課題，借鑒他人已有的經(jīng)驗，以理論學習為基礎(chǔ)，以實踐探索為重點，通過研究，全面關(guān)注每一位學生的進步和發(fā)展，初步形成具有個性特色的農(nóng)村小學語文有效教學策略體系。使語文教學回歸現(xiàn)實，使課堂教學成為基于鄉(xiāng)土、基于校本并充滿生機和活力的課堂。這對于提高課程改革的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進學校發(fā)展，改變農(nóng)村小學的落后面貌都具有很高的實踐意義。

面對高耗低效的現(xiàn)象，我們在 以前的教研活動中就提出了這一問題，并確定了“實施有效教學”的教研主題，開始關(guān)注課堂，反思教學，認識有效教學的緊迫性。從2012始，我們就組

織教師對自己和其他老師的課堂教學情況進行觀察，努力去尋求低效課堂的成因，在一年左右的時間里，我們整理出了幾點低效的成因。接著，我們組織開展大討論，探討語文課堂標準。然后，我們就著手從準備策略、管理策略、教學策略三方面對課堂教學進行指導和矯正。

在準備策略方面，重點解決一堂語文課老師課前該做些什么？是要備教材還是備學生？是為自己上課還是為學生上課？

在課堂管理方面，近些年來，在新課程理念的指導下，小學語文課堂教學面貌發(fā)生了很大的變化，取得了不少新的進展。但一些語文教師為了培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高學生語文能力，大膽進行語文教學改革，建立了新的語文教學模式，運用了不少新的教學方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學的管理。課堂教學的管理是保證語文課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，如何優(yōu)化課堂教學的管理，提高課堂教學的實效性，越來越緊迫地呈現(xiàn)在教師面前。在研究中，我們對學習興趣、師生關(guān)系、課堂有效時間的運用、課堂評價等方面進行指導和干預(yù)，取得了較好的效果。

在教學行為方面，我們首先在生本策略上進行了關(guān)注，生本策略是指在語文教學中，以學生為主體，以教師為主導，引導學生自主閱讀，個性化閱讀，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”。

其次，我們關(guān)注的是文本策略。在當今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學活動的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容。然而，在平時的語文課堂教學或聽課中，有時教師為了追求某一環(huán)節(jié)的完美而丟失了文本，忽視了文本的價值取向，致使教學產(chǎn)生“高耗低效”或扭曲教學規(guī)律，可謂“得不償失”。我們提倡，在語文課堂教學中，必須要以文本為依托，借助文本來實現(xiàn)語文能力的提高，要求老師能整體把握文本，深度挖掘文本，并且能超脫文本，達到對文本的個性異構(gòu)。

然后，我們在校本策略和鄉(xiāng)土策略上進行了摸索。提倡校本策略，就是要求語文教學要以學校條件為出發(fā)點，教學行為的選

擇要關(guān)注學校的教學特色和教師自身的教學風格，一切要求從學校和教師的實際出發(fā)，這樣才會使語文教學更具實效性，研究成果也會更具實際意義。

農(nóng)村學校辦學條件雖差一點，但卻蘊涵著豐富的教育資源，充滿著濃厚的鄉(xiāng)土氣息。實施鄉(xiāng)土策略，就是努力開發(fā)，積極利用鄉(xiāng)土資源，讓學生了解鄉(xiāng)土文化，熱愛鄉(xiāng)土文化，這無疑是豐富學生語文知識和經(jīng)驗世界，培育“精神故園”的有效之途。

以上幾種策略，看上去相對獨立，但在課堂教學的實際應(yīng)用中，是互為貫通的，是融合在一起的。

通過一年的研究，教師的意識、教學能力、學生的語文學習能力都相應(yīng)的提高，我們也對研究中所取得的經(jīng)驗進行了總結(jié)，與大家一起商討。

第三篇：小學語文教學中有效提問的策略研究結(jié)題報告（定稿）

《小學語文教學中有效提問的策略研究》

結(jié)題報告

平昌縣泥龍小學 車博

一、課題的現(xiàn)實背景及意義：

為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時代要求的人才，國家全面推進基礎(chǔ)教育課程改革。因此新課程提出了許多新的理念，注重對學生問題解決等實踐能力的培養(yǎng)，注重對課程進行評價以促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能等。然而新課程理念的核心是突顯學生的主體地位，關(guān)注學生的發(fā)展規(guī)律，讓學生成為學習活動的主體。因此在教師教學的領(lǐng)地——課堂教學中如何體現(xiàn)新課程的教學理念，如何充分提高課堂教學的有效性，是教師實施新課程的主要研究目標。

但是就現(xiàn)在課堂教學中總體上存在著教學內(nèi)容設(shè)計零碎而缺乏整體性、學生因沒有明確任務(wù)而缺乏學習目的性、提出的問題或太大或太小，缺乏序列性，不利于問題解決、忽視學生行為的分析，學生學習的介入水平受到影響等幾大問題，嚴重影響課堂教學設(shè)計的有效性。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們的課堂該牢牢把握有效問題的提出，來使我們的教學設(shè)計具有有效性，以激起學生帶著問題去主動探究知識，獲得解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目的，讓問題從零碎的片段到形成一個完整的任務(wù)，把社會中心的

“用”，學科中心的“序”和兒童中心的“趣”很好的結(jié)合起來。因此我們務(wù)必對課堂有效提問的策略等進行深層次的研究。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標：

（1）通過研究形成小學語文課堂教學中問題設(shè)計的多種策略和具體操作模式，為提高課堂有效性提供成功的經(jīng)驗。

（2）通過研究，提高教師問題設(shè)計的能力，更新教師的教育理念，更好的駕駑課堂。

（3）通過研究，改變學生的學習方式，提高課堂的參與度，特別是在創(chuàng)新意識培養(yǎng)，自主提問和運用知識解決問題能力等方面有明顯的成效。

三、實驗的具體實施過程

（一）問題的設(shè)計及其策略的運用

語文課堂教學提問，是在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)，因而研究小學高段語文課堂提問有效性，對于提高課堂教學質(zhì)量有著很主要的關(guān)系，也極有利于語文新課程的實施。

針對小學語文教材的特點及大語文觀，我們對于中心問題的提出，認為可以有以下幾個策略：

1、以文眼為突破口

詩有詩眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一兩個關(guān)鍵的句子，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗戶可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學中以文眼為突破口設(shè)置中心問題，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。策略（1）抓課題設(shè)置中心問題 操作模式：案例《花潮》：

1、對“潮”的感知

出示潮水的課件，在背景音樂下，課件展示潮水澎湃的聲音，宏大的氣勢，并請學生用一個詞來形容潮水（板書）。

2、與“花”的聯(lián)系

出示花潮的畫面，教師引導學生看著迷人的畫面說說自己的感受。

3、引出中心問題

師：動人的潮聲，澎湃的氣勢讓我們深深陶醉，今天我們學的課文也跟“潮”有關(guān)。（板書：花潮）那么，這“花”和“潮”之間又會有什么聯(lián)系呢？

生：初讀課文，提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？

（評析：“學生問題意識的培養(yǎng)和基于獨立思考基礎(chǔ)上的批判精神的培育”是當前我們教育者所關(guān)注的重點之一?！墩Z文課程標準》（實驗稿）也明確提出了相關(guān)要求。教學伊始，學生在欣賞了氣勢磅礴的浪潮和美麗的花潮后，在談感受中不由自主地引出了話題：這“花”和“潮”之間又會有什么聯(lián)系呢？在揭題中發(fā)現(xiàn)花和潮本是毫不相關(guān)的兩種事物，為什么會聯(lián)系在一起？學生的興奮點被這一話題調(diào)動起來。提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？激活兒童潛在的問題意

識與批判精神，讓學生在揭題后就感知了花如潮；在初讀課文中，馬上尋找花如潮，為接下來的課文學習體會花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一線貫穿、不枝不蔓的非常效果。讓學生對“花潮”有了強烈的學習欲望，迫不及待地想打開了書本去尋求答案，為學生在解決實際問題過程中促進學習做了不錯的鋪墊。）策略（2）抓中心句設(shè)置中心問題 操作模式：案例《晏子使楚》：

1、、簡介背景，揭題。

（1）、導入引出“晏子”（板書），對“子”的拓展理解。（2）、這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對“使”的理解。

2、初讀課文，提出問題（1）、檢查預(yù)習情況。

（2）、初步分析課文主要內(nèi)容，重點抓住課文的最后一句話質(zhì)疑。師：晏子出使楚國那就是使節(jié)，一個國家的代表，到別的國家去訪問，理應(yīng)受到尊重，但是這楚王卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？

請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強盜國 師：楚王一次一次侮辱晏子，然而最終的結(jié)果是——

出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（3）指讀

（4）質(zhì)疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？ 尊重、不敢不（不得不）

3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？

（評析：《晏子使楚》這篇課文主要使學生了解“晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的一次侮辱，維護了齊國的尊嚴”。本課的教學設(shè)計中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關(guān)鍵的作用，通過對這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的質(zhì)疑，使學生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚的使者晏子了。無疑這些都會讓學生產(chǎn)生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調(diào)動了學生學習的積極性，因此中心問題的產(chǎn)生也是水到渠成：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？自然這個中心問題也非常容易轉(zhuǎn)化為中心任務(wù)：晏子的口才表現(xiàn)在哪里？對于教師指導學生深入文本，指導教學非常容易展開，也可以使學生的高段語文對文本的探究起到了拋磚引玉的的作用。）策略（3）抓主要人物設(shè)置中心問題 操作模式：案例《赤壁之戰(zhàn)》：

1、課前聽《滾滾長江東逝水》

2、《三國演義》了解，揭題導入

（1）、師：剛才大家聽到的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲呢？——《三國演義》

（2）、師：你了解《三國演義》嗎？誰能來介紹一下？ 四大古典小說之一，作者羅貫中

3、師：今天我們要學習的《赤壁之戰(zhàn)》就是根據(jù)這部小說中的第49、50回中的章節(jié)改變過來的。

4、初讀課文，了解大意。

（1）、東漢末年，曹操率領(lǐng)80萬大軍南下，周瑜調(diào)兵遣將，與曹軍隔江相對，拉開了赤壁之戰(zhàn)的序幕?！シ耪n文課件

（2）、指讀生字詞：率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、坐不慣、渡過江、計策、丟盔棄甲

（3）、你能說一說主要講了一件什么事？（曹操率兵南下攻打東吳，黃蓋獻計采用詐降、火攻的方法，以少勝多大敗曹軍于赤壁的故事。）（4）、在這場戰(zhàn)斗中主要有三個主要人物——點擊：周瑜、黃蓋、曹操

5、抓住問題，深入學習。

（1）、設(shè)置中心問題：你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？為什么？請大家再讀課文，邊讀邊找。（2）、學生自學。（3）、反饋交流。

（評析：《赤壁之戰(zhàn)》是一則歷史故事，根據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。本課中心問題“你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？”的提出非常好地抓住全文得以鋪展，以及激起全體學生的學習興趣，使每一位學生都能

在閱讀中有著個體的感悟，并能抒發(fā)自己的觀點，從文本上超越，真正實效的體現(xiàn)，并且問題序列得以層層深入，教師得以有序指導，引導學生在戰(zhàn)爭中要想獲得勝利必須知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。）

2、以情感的聚焦點為突破口

有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點切入設(shè)置主問題。策略1：引用

操作模式：案例《萬里長城》：

1、師：長城，是著稱于世的旅游勝地。每年都有成千上萬的中外旅游者登上長城飽覽萬里長城的宏偉雄姿，親睹這一天下奇觀。美國前總統(tǒng)克林頓也曾親臨長城，之后他為長城留下了這樣的題詞：（出示句子，齊讀）長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。

2、師：讀了這句話，你有什么想說的嗎？

3、師：這節(jié)課，就讓我們再次走進長城，親近長城，從課文的字里行間，去感受這個偉大的奇跡吧。（學生自由閱讀課文）

中心問題：你從什么地方感受到長城是一個偉大的奇跡？

（評析：《萬里長城》是介紹我國萬里長城的說明文，內(nèi)容比較淺顯，條理清晰。全文圍繞長城偉大，按總——分——總的結(jié)構(gòu)，介紹了長城的三個特點；長城氣魄雄偉；長城的建筑年代久遠；長城工程浩大，施工艱難。這雖然是一篇說明文，但在所有華夏兒女的心中，長城是

一座永遠不倒的豐碑。因此，挖掘情感素材，緊緊抓住“偉大的長城正是由偉大的中華民族創(chuàng)造的”這樣一個情感主題，從而激發(fā)學生熱愛長城、熱愛中華民族，為振興中華而努力學習、奮發(fā)圖強，應(yīng)該是一個比較可行的教學思路。

構(gòu)建“以問題為中心”的課堂教學模式。整節(jié)課的設(shè)計圍繞著中心問題“為什么說長城是一個偉大的奇跡”而展開。作為一個世界最發(fā)達國家的總統(tǒng)——克林頓，為什么也會說“長城是一個偉大的奇跡”呢？也會對長城有如此高的評價呢？這個問題應(yīng)該是可以引起學生探究興趣的。而這個問題又轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，要讓學生通過文本來感悟。以問題為中心，不僅提高了知識的整體性，也提高了學生學習的目的性、趣味性，這些都有利于學生知識的意義建構(gòu)。）策略2：背景知識介紹 操作模式：《江姐》等古詩

教師指圖引入：……現(xiàn)在我們看到的是吊人木架、老虎凳、電椅子、煤火爐、粗繩子、手銬腳鐐、竹釬子等等。這些都是原物，由于事隔50多年，黑不溜秋、銹跡斑斑。可看上去是多么惡毒和張狂。當年的革命者就是戴著這樣的手銬被推進這個屋里，幾個五大三粗、兇神惡煞的特務(wù)不停地變換著刑具，把他們折磨得死去活來。據(jù)說，一個多月來，江姐在獄中經(jīng)受了七次酷刑，每次都被折磨地昏過去，可是她都憑著堅強的意志，憑著對黨的無限忠誠硬是挺過來了……

學生在教師的解說下，深入地理解課文，并能談?wù)勛约旱母惺?策略3：朗讀

操作模式：《示兒》

根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)畫面，吟誦玩味

1、讀：熟讀全詩，讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。

2、想：

（1）聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統(tǒng)一而遺 憾的情景；

（2）學生邊讀邊想：

a、學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優(yōu)美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰(zhàn)亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應(yīng)立即向北方進軍，收復(fù)中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復(fù)中原，看不到祖國統(tǒng)一，我死不瞑目哇!”

b、先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述情感。

3、畫：

a、用簡筆畫畫出作者病危的情景； b、同桌互相談?wù)労喒P畫的創(chuàng)意； c、學生自由讀，讀出畫畫時的感受；

d、看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌； e、全班齊讀，讀出渴望祖國統(tǒng)一的愛國熱情。(板書：愛國)

通過對學生進行不同的內(nèi)容和不同策略的教學，讓學生從文章中知道了教學相關(guān)的問題的重要性，這不僅培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和解決問題的能力，還能養(yǎng)成學生提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力。在課題中提出問題也可以使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的看法見解，從而就會激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，同時也發(fā)展和培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

（二）“以問題為中心，探索有效提問策略”的課堂操作模式

半年多以來我們圍繞如何通過“探索有效提問策略”來切實提高課堂的效率進行深入研究，最有效的學習模式是“以問題為中心，探索提問有效策略”讓學習者置身于明顯的學習階段。即（1）激活已有經(jīng)驗，探索有效問題（2）展示知識技能，運用問題策略（3）應(yīng)用知識技能（4）將知識技能整合到實際生活中。本課題的研究重在如何通過探索提問有效策略設(shè)計讓學生更好的介入學習，提高課堂有效性。

以下我們就一堂教研課五年級《比金錢更重要 》操作模式實例： 本節(jié)課中教師一上課就拋出問題，復(fù)習導入，提出問題：

通過上節(jié)課的學習，你已經(jīng)知道了些什么呢？（課文講了一件什么事）板書：“我” 感謝 車主

撞壞

這太奇怪了。你覺得一樣什么東西在這中間起著關(guān)鍵的作用呢？（板書方框紙條）

一張小小的紙條，居然能起這么大的作用。你有什么問題嗎？（一張紙條怎么會有如此神奇的作用呢？）（板書？）讓學生談?wù)効捶ā?/p>

2、課堂交流，探討問題，運用策略

這是一張不尋常的紙條，它代表的是誠實和信任。（板書：誠實 信任）

大家認為是這樣嗎？好好讀讀課文，在文中找找紙，你從那些地方感受到紙條代表著誠實和信任。（運用問題策略：學生可以根據(jù)自己的理解，提出問題，然后展開學習研究）抓重點句體會：

句子一：我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯(lián)系。

（在這樣的情況下，我就是一走了之，也很正常，而作者不僅??而且??多么誠實、勇于承擔責任的人?。≡谶@張紙條上，我們看到了??）

還有補充嗎？（還能從哪兒感受到我的誠實、信任呢？）

句子二：雖然這輛車的車頭超過停車線二、三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責任在我。（反光鏡離車身有多遠，15厘米左右吧）（主動承擔了責任，很誠實。那你認為責任在我嗎？——還有其他什么原因嗎？）（天黑、又有霧，歸心似箭??）

是呀，原因很多，有天氣原因、車主的原因，在這樣的情況下，我可以不寫紙條。但是我并沒有怨天尤人，反而主動承擔起了這些責任。所以能從紙條中感受到了他是個誠實、勇于承擔責任的人。學生針對下面內(nèi)容，進行課堂交流：透過一張小小的紙條，我們真切地感受到了我的誠實、勇于承擔責任和我對別人的那么信任，你對此有什么想說的嗎？

A、做到這些太不容易了，在當時的情況下。

B、他這么做也許在有些人眼里有點傻，碰到有人借機向你敲詐怎么辦呢？（但是我還是這么做了。你認為我但是心里是怎么想的呢？（a）、他認為別人也會跟他一樣誠實、信任；（b）、也許會有這種可能，但是在我看來，一個人的誠實和信任比金錢更重要，不能因為怕被敲詐而讓自己成為一個不誠實的人，再說，也不該那么不相信別人，況且，就是真這樣，也有辦法解決，邪不勝正嘛！由此，我們更覺得他是那么的誠實，勇于承擔責任，對別人又是那么的信任，多么令人敬佩??）

（4）這張小小的紙條確實代表著我的誠實、信任，有如此神奇的作用。你認為還有其他原因嗎？

這張紙條對于我來說代表的是我的誠實和信任的品質(zhì)，它又給車主帶來了什么呢？（根據(jù)回答板書：真誠 感動）

3、反饋交流，解決問題（1）請學生讀第二部分

（2）交流感受：誠實、真誠——用不了幾個錢??

感動、感謝——向你表示感謝

（3）你認為車主為什么那么做呢？（可想象一下車主收到紙條后的心情）（他為什么不像有人說的那樣借機敲詐呢？）

一張紙條，不僅給車主帶來了同樣的誠實和信任，還讓車主感動著，震撼著，由于被尊重、被信任而快樂著??讓我們一起來讀讀我和車主的對話，感受一下車主的真誠和感謝（3）男女生角色感情朗讀對話。

（4）小結(jié)：看，一張紙條，把我的誠實和信任傳遞給了車主，讓車主感到了真誠的感謝，在我和車主之間建立起一份彼此信任和諒解的感情。難怪有這么神奇的作用。（點問題）

3、談感受，揭示中心句，理解，總結(jié)課文

讀到這里，有什么想說的？（誠實和信任讓人和人之間更理解，更友善，這份感情不是金錢能買到的??）所以車主說——讀中心句

“以問題為中心，探索課堂有效提問策略”其中最關(guān)鍵的特征是：將設(shè)計的問題轉(zhuǎn)化為完整的任務(wù)，將設(shè)計的有效問題策略轉(zhuǎn)化成學生的能力，改變了以往一問一答式的零碎行為。同時把有效問題設(shè)計策略，使學生最感興趣的問題轉(zhuǎn)化為學生可操作的任務(wù)，讓不能解決的問題，分解操作，轉(zhuǎn)變思維行為。讓學生介入到問題水平、任務(wù)水平、操作行為水平和動作水平，并在教師的有效策略運用下，較好地展開學習。

四、取得的成果：

（一）教與學觀念的轉(zhuǎn)變

1、師生關(guān)系的變化

還記得過去的課堂教學是教師唱主角，學生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學參考，而完全沒有自己的思想和教學策略，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，也總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認識，而且把自己作為教學的組織者、引導者、參與者的角色實實在在的引入課堂，積極成為新課程的實施者，這樣使得教學過程成為實實在在的師生交往，共同發(fā)展的互動過程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對話的交往。在問題設(shè)計過程中，教師把主動權(quán)還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識。并且在問題設(shè)計的語言上也讓學生充滿強烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。真正的改師道尊嚴為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學生學，真正讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2、課程觀念的變化

隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識到教材給予我們一個知識框架和結(jié)構(gòu)形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過問題的設(shè)計，把學生的生活及其個人知識，直接經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，設(shè)計時注意開發(fā)學生原有的生活經(jīng)驗，關(guān)注生活中的數(shù)學問題，而不再把語文課程只局限于語文學科等狹窄的范疇來理解，同時師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使得課程變成

一種動態(tài)的，發(fā)展的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學生課堂學習的興趣與能力

在我們的語文課堂內(nèi)，學生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在課堂內(nèi)教師總是留足時間鼓勵學生大膽提出問題，努力養(yǎng)成了和學生商討問題的習慣。在實踐過程中，我們深刻體會到質(zhì)疑是思維能力的導火線，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，也使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師設(shè)計的問題、疑點點燃了他們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，自覺的在學中問，在問中學，通過讓學生在學習并探索中，學會運用已有知識，經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、歸納，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（二）、形成了一批教育、教學論文，案例等成果

半年多來，在學校領(lǐng)導的指導下，通過多個案例的設(shè)計與反思，通過多堂課的展示和評析，結(jié)合最新教學理念的學習，扎扎實實進行課題研究，切實有效地提高了教師設(shè)計問題的能力，改變了學生的學習模式，提高了教師有效提問的策略，提高了學生課堂的有效性學習，取得了一定的成績。

第四篇：新形勢下農(nóng)村小學心理健康教育實施策略研究結(jié)題報告

《新形勢下農(nóng)村小學心理健康教育實施策略研究》結(jié)題報告

一、課題提出的背景

根據(jù)有關(guān)資料顯示：我國農(nóng)村小學生占全國小學生的70%。開展農(nóng)村小學生心理健康專題研究是學生健康成長的需要，心理健康問題又是小學生健康成長的先決條件。小學階段是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是個體品質(zhì)、倫理道德觀念的形成時期，是學校教育的重要工作階段之一。農(nóng)村小學生因其社會家庭環(huán)境、教育環(huán)境、文化環(huán)境等情況與城市的小學生的成長環(huán)境有著較大的差異，許多農(nóng)村小學生常伴有自卑，因自卑心理而影響交際合作的困惑；因家長忽視孩子的困惑與煩惱；因從小任性嬌慣，家長沒有時間管教與引導而心理缺乏承受挫折與自我調(diào)節(jié)能力等。而現(xiàn)行的河北省地方課程——《心理健康教育讀本》是針對全省情況而編寫的，主要是介紹心理健康知識，解決城市小學生常見的心理現(xiàn)象，并且編寫的年限已久，不能適應(yīng)我校農(nóng)村小學生的心理健康教育。為此，我校開展《新形勢下農(nóng)村小學心理健康教育實施策略研究》的課題研究，從農(nóng)村小學生的心理現(xiàn)狀與心理需求出發(fā)，探索適合農(nóng)村小學生的心理健康校本教材。該項研究為我校心理健康工作研究與實踐開創(chuàng)了新的局面，也提升了本課題研究的應(yīng)用價值。

二、課題研究的目的

我們將通過對本課題的研究，進一步推動“校本教研”，借鑒別人研究成果，結(jié)合自己的研究經(jīng)驗，提高農(nóng)村小學生課上的心理素質(zhì)，培養(yǎng)出身心健康的一代新人，從而使現(xiàn)代農(nóng)村小學教育更具時代性、科學性、廣泛性，以期全面改善和提高農(nóng)村小學生的心理素質(zhì)

三、課題研究的意義

雖說我國的心理健康教育工作在20世紀80年代就開始了，但是由于種種原因，農(nóng)村學生的心理健康教育很少納入正常的教學計劃。這是因為農(nóng)村基礎(chǔ)教育有一定的局限性，如周圍環(huán)境單

一、設(shè)施簡陋、學生交往圈相對有限，再加之受到一切向錢看的小農(nóng)思想、新的讀書無用論、農(nóng)村一些不良的社會風氣等因素的影響，這就為處在農(nóng)村的小學生心理問題的產(chǎn)生提供了滋長的溫床。所以我們努力建設(shè)和諧校園，不僅使全校的師生人際關(guān)系和諧，把主要精力都用在教學、科研和管理上，而且能不斷促進硬件建設(shè)和軟件建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。在這樣的大環(huán)境下，就要求我們不斷嘗試利用新的方法來進行心理健康教育，用新的視角去理解當代的小學生，用不斷探索的態(tài)度，去做好心理健康工作。我校就心理健康教育在小學階段的實施進行積極的探索，并且根據(jù)我校實際情況編寫適用的校本教材。

因此，進行《新形勢下農(nóng)村小學心理健康教育實施策略研究》課題研討，有針對性地開發(fā)適合我校學生心理特點的校本教材，對于心理健康工作的實效性、長效性都有重要的實踐意義。

四、課題研究目標

在我校范圍內(nèi)，進行調(diào)查和實踐研究，把學習心理健康教育相關(guān)專業(yè)知識，更新教育教學理念放在首要位置。實踐和探索心理健康教育的新方法、新策略，立足我校實際，逐步形成具有我校特色的心理健康教育實施策略。建立以心理健康為視角的師生互動交流平臺，制定符合我校實際的學生心理健康教育規(guī)劃，把現(xiàn)有的資源進行完善、提高，并把心理健康教育與學校的各種活動相結(jié)合，形成一系列心理健康教育課例設(shè)計、活動設(shè)計，記錄心理健康教育活動過程，積累盡可能多的一手資料，編寫校本教材。促進學校管理和學生的思想品德素質(zhì)的提高，形成良好的心理健康品質(zhì)。

五、課題研究內(nèi)容（1）進行調(diào)查問卷和座談，采集、整理、分析材料，準確把握我校學生心理的真實狀況。

（2）一至六年級心理健康教育內(nèi)容的分解與實施策略。一年級以校園適應(yīng)和常規(guī)訓練為主。二、三年級以行為習慣和人際交往為主。

四年級幫助學生調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心。五年級培養(yǎng)學習觀念和提升調(diào)控情緒的能力。

六年級培養(yǎng)集體意識，提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。

我校心理健康教育小組和課題研究成員，在認真學習理論、開展課題實驗研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校學生的生活實際和普遍存在的問題，參考學生、家長對學校教育的新的要求，根據(jù)學校開展心理健康教育課題研究的實際情況，參考國內(nèi)優(yōu)秀教材，發(fā)揮自身優(yōu)勢，編寫校本教材。

（3）心理健康教育與學科教學的整合個案研究。

在學科教學中滲透心理健康教育：

1、語文教學如何提高學生的學習主動性；

2、數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生正確的學習方法；

3、英語教學如何提高學生的學習興趣；

4、體育課教學如何培養(yǎng)學生頑強的學習意志；

5、如何進行個別心理輔導等。

六、課題研究方法

（1）文獻法：

我們借助于有關(guān)文獻及他人成功的研究方法，通過對國內(nèi)外心理教育理論及其模式進行對比分析，在新課程理念的基礎(chǔ)上，在廣義心理教育課程的領(lǐng)域中，以心理健康教育的資源為要素，在校本教育與心理健康教育的結(jié)合點上來建構(gòu)小學心理健康教育模式。

（2）調(diào)查研究法

根據(jù)我校具體現(xiàn)狀，進行調(diào)查問卷和座談，采集、整理、分析材料，準確把握我校學生心理的真實狀況，積累素材，作出相應(yīng)研究。

（3）行動研究法：完成模式的理論建構(gòu)后，我們用行動研究法對模式的適應(yīng)性和可行性進行實證研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實踐經(jīng)驗。

五、課題研究的方法

在對本課題實施研究中，我們主要采取的是如下研究方法:

1、調(diào)查研究法

在調(diào)查研究的過程中，我們采取的調(diào)查法主要是文獻資料調(diào)查研究、問卷調(diào)查研究、家庭調(diào)查研究、談話調(diào)查研究等。

2、文獻資料調(diào)查研究：本著科學研究的態(tài)度，在研究中以科學的理念為基礎(chǔ)，通過查閱大量的資料，查找與本課題研究相關(guān)的依據(jù)、內(nèi)容、時代背景、目的、意義，借鑒別人成功的研究方法對本課題實施研究。

3、課例研究

教師與學生接觸最多的是在課堂上，因此，我們把課堂作為研究的主陣地，課題組成員努力尋求在課堂教學中將“學習心理輔導系列”作為各班校本教研的主課題廣泛加以驗證和推廣，以求每個學生都能以健康陽光的心態(tài)上好每一節(jié)課。

4、個案跟蹤

通過課堂發(fā)現(xiàn)、調(diào)查問卷及活動中，發(fā)現(xiàn)心理問題的個體，及時跟蹤調(diào)查，查找原因及根源及時輔導，以尋求對問題孩子的幫助，使每個孩子都身心都得以健康成長。

六、課題實施步驟

第一階段：探索階段。（2013、3——2013、8）調(diào)查分析，制定相關(guān)方案，強化相關(guān)理論學習，從而為我們進一步提高小學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全的人格提供科學的依據(jù)。

第二階段：實踐階段（2013、9——2014、2）以實踐研究與經(jīng)驗總結(jié)為主，強化實踐過程中結(jié)果的總結(jié)。一年級學生能夠適應(yīng)校園生活；

二、三年級學生培養(yǎng)良好的行為習慣和合作交流的能力；四年級學生通過心理教育來規(guī)范自己的行為；五年級學生以情感體驗來端正態(tài)度，增強自制力，形成良好的行為習慣，營造教育氛圍，最終達到自我教育的目的；六年級階段則是這種良好的行為習慣成為自然，讓這種習慣行為成為六年級沖刺良好保障的同時調(diào)整學生心理。

第三階段：推廣階段（2014、3——2014、6）形成我校特色的心理健康教育教材，總結(jié)推廣。調(diào)查分析－教育實踐－總結(jié)反思循環(huán)進行，螺旋式推進。

七、課題研究成果

1、發(fā)現(xiàn)的各種問題及原因，，，2、解決問題的各種對策。。

3、教師教育方法的轉(zhuǎn)變，，4、教師教研水平的提高。。

自從課題開展以來。課題組全體成員通過各種調(diào)查研究，案例分析，綜合素質(zhì)明顯提高，同時也帶動了全校教職員工積極探索，，八、課題研究的反思，，，

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育策略研究結(jié)題報告

《農(nóng)村小學留守兒童教育策略研究》結(jié)題報告

黑山縣常興鎮(zhèn)小學 武艷新

一、課題產(chǎn)生的背景

近幾年來，隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力流向城市，造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農(nóng)村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學業(yè)成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關(guān)鍵時期，卻無法享受道父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會上一些不良風氣的影響，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離 和個性發(fā)展的異常。據(jù)調(diào)查：在厭學、逃課、打架、偷竊等行為的學生中，“留守學生”占了一大半，在社會青少年作案記錄中，“留守學生”占了60%。所以，目前加強“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關(guān)系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關(guān)系著社會的長久發(fā)展，更對學校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。我國目前雖已關(guān)注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進一步的探索實踐。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學生的教育發(fā)展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

2、改進教育工作根植于留守學生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會。

3、尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學效果的提高與留守學生人格的健全發(fā)展。

4、以留守學生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

三、課題研究目標：

1、通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。

2、開發(fā)留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

3、通過補償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

4、構(gòu)建對留守兒童親情補償教育的模式。

5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學習成長，同時進一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

通過調(diào)查研究，對鄉(xiāng)村小學留守兒童的心理有了初步的了解，為準確地把握當前鄉(xiāng)村小學留守兒童生的心理動向，深化教學改革，加強教育教學的地對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

1、農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀的調(diào)查

2、農(nóng)村留守兒童孤僻癥、社會交際、行為矯正

3、農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮行為的調(diào)查、早戀產(chǎn)生的心理困擾。

4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態(tài)

5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況

五、研究方法：

1、行動研究法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守學生獲最佳發(fā)展。

2、調(diào)查法。通過問卷訪談等方式把握留守學生的現(xiàn)狀與需求，改進學校的教育教學工作。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。組織并鼓勵教師不斷發(fā)掘，及時提煉研究中的成功經(jīng)驗。

4、文獻資料法。利用校園網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系彌補留守學生的親情缺陷。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，以求實踐創(chuàng)新。

5、案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時作提煉驗證并反思。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2011年3月—4月）

建立課題組：論證課題研究的意義和課題實施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導理論、目標、步驟、方法。

2、實施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實施方案，確定實驗對象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設(shè)心里健康教育課程，設(shè)計教學方案；開展心里健康教育活動，提取案例；總結(jié)經(jīng)驗，逐步把心里健康教育引向深入。

3、總結(jié)階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結(jié)題報告。

七、課題研究的主要過程

(一)、發(fā)放問卷，調(diào)查研究：首先對我?！傲羰貙W生”的生活、學習及受監(jiān)護狀況進行兩類問卷摸底調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔：找出“留守學生”存在的各種問題的原因；撰寫調(diào)查報告。

(二)、搜集材料、汲取理論。設(shè)置四個檔案盒(計劃與總結(jié)、學習資料、教學案例、成果資料)，隨時隨地準備收集過程資料，購買閱讀留守兒童研究資料，網(wǎng)上了解當前課題研究的動態(tài)、定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。(三)、具體實施，深化研究。

1、建立親情聯(lián)系站。

指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導、親情聯(lián)系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學校成為留守孩溫馨的新家。

2、建立留守兒童自主管理模式。

通過開展“我能行”活動，引導留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導留守兒童逐步形成我會做家務(wù)；引導留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。

3、建立代管家長責任制度。

通過結(jié)對幫扶，建立一對一幫扶關(guān)系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

4、組織留守兒童開展兩地書親子情活動。

有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話（農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒有普及網(wǎng)絡(luò)），但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的，且通電話的過程中往往也會有監(jiān)護人在場，學生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎(chǔ)上，將組織指導學生給遠在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學生給父母寫的信，可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學生的書信要進行回復(fù)。我們要求全校的留守學生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內(nèi)容加以指導。使他們的感恩之情油然而生。

5、“親情導師制”活動

學校根據(jù)留守學生的實際情況，開展 親情導師制 活動，將那些在品行或?qū)W習上特別需要幫助的留守學生，分組安排老師進行重點輔導，導師的工作包括以下內(nèi)容。①親情談心。每周要選擇一到二名 留守孩子 談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學生的心靈。用 期待 的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲，呵護學生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學生的親情。親情談話要有針對性，根據(jù)不同的學生，不同的特點進行，可以是交流師生的內(nèi)心感受，分享學生的快樂與痛楚，化解學困生的內(nèi)心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經(jīng)過一次談話，就能解決一個問題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學習和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學校是家庭。③指導好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進行溝通時，導師要做好指導工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內(nèi)容等等，都是導師的工作。

6、親情誦讀活動。

閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優(yōu)秀經(jīng)典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學、初中學生認知發(fā)展的好文章20篇，編印成冊，組織指導留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學生以心靈的震撼，讓作者對親情的獨特體驗深深感染學生，從而產(chǎn)生共鳴。達到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

7、開展班隊活動。

定期開展以親情教育為主題的班團隊活動，針對本班學生特點，通過真情體驗，感悟親情，激發(fā)學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。如： 讀懂母親、我知道你的生日 等形式有意識地引導留守學生學會感恩，適時對留守學生進行感恩教育，讓學生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當以涌泉相報，這是中華民族多年流傳下來的傳統(tǒng)美德。我們要多渠道引導留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學校、社會給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步！

（四）理論總結(jié)，申請結(jié)題。

1、收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動中的經(jīng)驗、教訓，撰寫研究報告。

2、積極組織論文投稿；

3、完成結(jié)題報告；

4、邀請有關(guān)專家對子課題成果進行鑒定。

八、課題研究成果：

本課題組經(jīng)過近二年的努力，在教研科研活動上取得一定的成績。學校方面：

1.建立留守兒童心理檔案。

為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過心理測試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。

2.開展針對留守兒童的團體心理健康活動課與講座。

為幫助留守兒童健康成長，為留守兒童開設(shè)團體心理健康活動課，由負責心理教育或者德育教育的教師在活動課上對留守兒童進行啟發(fā)和引導，使留守兒童的很多心理問題都能得到及早、及時解決。定期對留守兒童進行心理知識講座，引導留守兒童拋棄自卑，鼓勵留守兒童樹立 自信、自強、自尊、自愛、自立 的 五自 精神。

3.設(shè)立 知心話信箱 與心理咨詢。

留守兒童出于父母長期不在身邊，生活上學習上有了問題沒有一個可以咨詢的對象，所以造成很多孩子內(nèi)向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對這樣的情況，在班級設(shè)立的 知心話信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問題。這樣不但有助于老師及時了解班級內(nèi)留守學生心理上的一些情況，也能夠有針對性地幫助到他們。有條件的學校，應(yīng)設(shè)立 心理咨詢室，積極地有針對性地開展心理咨詢活動，增強學生的心理調(diào)適能力。4.建立與家長溝通的 綠色通道。

父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學習情況、生活上的瑣事跟父母進行溝通，有助于學生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強父母與孩子之間的情感溝通，讓學生明白父母是為了讓他有個更好的學習生活條件才離開他，體會父母對孩子的愛。有條件的學?？砷_設(shè)親情專用電話或電子信箱，讓學生家長與孩子定期保持聯(lián)系 留守兒童方面：

1、調(diào)動農(nóng)村中小學 留守兒童 的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。

2、端正學習態(tài)度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學習服務(wù)。

3、形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間；能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

4、對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果（是否真正理解或掌握了所學的內(nèi)容）能夠進行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學習任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。

5、對平時學習情境中所出現(xiàn)的各種信息及時收集，做到隨機應(yīng)變，及時采集、靈活運用。

6、理解父母外出打工的艱難，認真學習，遵規(guī)守紀，以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞。理論方面：

1、《我鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查》。（獲縣級 二等獎）

2、《農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護缺失的對策思考》。（樹人網(wǎng)）

3、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育一》（全鎮(zhèn)交流）

4、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育二》；（全鎮(zhèn)交流）

5、《關(guān)注留守兒童的安全問題》（全鎮(zhèn)交流）

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

1、留守兒童教育中存在的問題

在教育研究的過程中，我們也遇到了一些困難和問題：諸如留守學生思想復(fù)雜且隱蔽性強，不容易被學校老師發(fā)現(xiàn)； 留守學生 問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會配合不夠；家長的教育觀念滯后，影響教育合力等；缺乏系統(tǒng)的理論指導，實踐的科學性不足；教師的工作繁重，傾注的精力有限，經(jīng)濟上的付出得不到相應(yīng)的補償，影響工作的積極性，這些都影響了教育的實效性。

2、今后的設(shè)想

開設(shè)留守學生實驗班；建設(shè)流生學生活動中心；建設(shè)留守學生服務(wù)站（用于節(jié)假日留守學生集中活動）；深入留守學生課題研究；編著留守學生工作手冊等。然而，解決留守兒童教育問題是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方的共同努力。