第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究結(jié)題報(bào)告 董家進(jìn)

《農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

大豐市南陽鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 董家進(jìn)

一、課題提出的背景

在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

1、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心

理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

2、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

3、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動刑和創(chuàng)造性… …”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進(jìn)行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學(xué)進(jìn)行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

4、在我們對我?！秾W(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。

（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看見學(xué)生靜靜地思考。

（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知

道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從；

（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中過多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個性得不到張揚(yáng)，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí)的。

5、新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過本課題研究，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價(jià)值

1、研究意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過

程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

（3）、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究價(jià)值（1）理論價(jià)值

通過有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)，以活動和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；克拉夫基的“范例教學(xué)”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說；贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論；巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。

2、近年來國內(nèi)外教育研究者進(jìn)行了相關(guān)研究：鮑里奇博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》、《課堂信度評估》；崔允漷教授的《有效教學(xué):理念與策略》、東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育教育課程中心陳旭遠(yuǎn)教授的《新課程與有效性學(xué)習(xí)的思考》等等。

四、課題研究的目標(biāo)

1、探索總結(jié)一套有效教學(xué)策略體系，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

2、促進(jìn)學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何構(gòu)建和運(yùn)用語文教學(xué)的準(zhǔn)備策略、語文課堂的管理策略、語文課堂的教學(xué)策略和評價(jià)策略來提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

五、研究內(nèi)容及方法

1、本課題的研究內(nèi)容

（1）小學(xué)語文課堂語文教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究

①研究學(xué)生 ②鉆研教材 ③設(shè)計(jì)教法

（2）小學(xué)語文課堂語文教學(xué)的實(shí)施策略研究 ①小學(xué)語文課堂的有效管理策略研究 ②小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)策略研究（3）農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)評價(jià)策略。①課堂評價(jià) ②學(xué)生發(fā)展評價(jià)

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。

六、課題研究的主要過程

1、準(zhǔn)備階段：（2011.2—2011.3）

A、撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。B、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。

C、進(jìn)行資料收集、整理，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識。

2、實(shí)施階段：（2011.3—2011.10）

A、請專家指導(dǎo)，學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索小學(xué)語文有效教學(xué)的策略。

B、案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

C、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果，舉行一次中期研究成果報(bào)告會。

3、總結(jié)階段：（2011.11—2011.12）

A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，在全校推廣成功經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

B、撰寫課題研究報(bào)告。

本課題以案例研究法和行動研究法為主，以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔。

七、課題研究取得的成果

通過課題研究進(jìn)一步明確農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革的農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)策略體系，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

有效教學(xué)的探究推動教師回到“研究”狀態(tài)，并根據(jù)有效教學(xué)行為的特征進(jìn)行教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師形成反思意識，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動，實(shí)行師生互動、生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提

高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文、案例等。

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

1、教科研的基礎(chǔ)知識，基本的研究方法仍需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，深刻理解操作的步驟，并能在實(shí)踐中正確應(yīng)用。

2、大力營造研究的氛圍，讓每位成員理解，教學(xué)即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究成為我們工作的一種需要。

3、養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，個別成員不能及時(shí)把研究的成功經(jīng)驗(yàn)，課后反思，典型案例進(jìn)行梳理總結(jié)，只是到某一階段需要材料時(shí)才整理。

4、專家引領(lǐng)較少，研究過程中需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和他人的成果，也可能遇到暫時(shí)的困難，為了確保課題研究的超前性、有效性，需要專家適時(shí)引領(lǐng)。

九、今后努力的方向

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到高效課堂教學(xué)研究中。

2、要再次完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使有效教學(xué)更加卓有成效。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究的新篇章。

第二篇：《農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究》結(jié)題報(bào)告

作為一所農(nóng)村學(xué)校，在新課程改革的帶動下，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的方式得到了很大的改變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到了一定的發(fā)展。但是先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教師平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。這樣教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)比較突出的問題。加上農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件都相對薄弱，教學(xué)資源缺乏，教學(xué)實(shí)效大打折扣。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地開展有效教學(xué)的研究，努力形成有效教學(xué)策略體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

農(nóng)村語文教學(xué)高耗低效依然存在。其實(shí)，語文課堂教學(xué)的有效性問題由來已久。幾年來，我們都在不斷探索語文教學(xué)的實(shí)效性問題。經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學(xué)在提高實(shí)效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準(zhǔn)備草率、缺乏針對實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)；處理三維目標(biāo)心中無數(shù)；課堂形式浮華，少有學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動；課后不事總結(jié)，不作權(quán)衡實(shí)效的教學(xué)反思。因此，實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。

面對高耗低效的現(xiàn)象，我們選擇《農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究》這樣一個課題，借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，通過研究，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，初步形成具有個性特色的農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)策略體系。使語文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)，使課堂教學(xué)成為基于鄉(xiāng)土、基于校本并充滿生機(jī)和活力的課堂。這對于提高課程改革的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，改變農(nóng)村小學(xué)的落后面貌都具有很高的實(shí)踐意義。

面對高耗低效的現(xiàn)象，我們在 以前的教研活動中就提出了這一問題，并確定了“實(shí)施有效教學(xué)”的教研主題，開始關(guān)注課堂，反思教學(xué)，認(rèn)識有效教學(xué)的緊迫性。從2012始，我們就組

織教師對自己和其他老師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察，努力去尋求低效課堂的成因，在一年左右的時(shí)間里，我們整理出了幾點(diǎn)低效的成因。接著，我們組織開展大討論，探討語文課堂標(biāo)準(zhǔn)。然后，我們就著手從準(zhǔn)備策略、管理策略、教學(xué)策略三方面對課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和矯正。

在準(zhǔn)備策略方面，重點(diǎn)解決一堂語文課老師課前該做些什么？是要備教材還是備學(xué)生？是為自己上課還是為學(xué)生上課？

在課堂管理方面，近些年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化，取得了不少新的進(jìn)展。但一些語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生語文能力，大膽進(jìn)行語文教學(xué)改革，建立了新的語文教學(xué)模式，運(yùn)用了不少新的教學(xué)方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學(xué)的管理。課堂教學(xué)的管理是保證語文課堂教學(xué)順利實(shí)施，并取得最佳效益的保證。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，如何優(yōu)化課堂教學(xué)的管理，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，越來越緊迫地呈現(xiàn)在教師面前。在研究中，我們對學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、課堂有效時(shí)間的運(yùn)用、課堂評價(jià)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，取得了較好的效果。

在教學(xué)行為方面，我們首先在生本策略上進(jìn)行了關(guān)注，生本策略是指在語文教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，個性化閱讀，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。

其次，我們關(guān)注的是文本策略。在當(dāng)今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學(xué)活動的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容。然而，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)或聽課中，有時(shí)教師為了追求某一環(huán)節(jié)的完美而丟失了文本，忽視了文本的價(jià)值取向，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”或扭曲教學(xué)規(guī)律，可謂“得不償失”。我們提倡，在語文課堂教學(xué)中，必須要以文本為依托，借助文本來實(shí)現(xiàn)語文能力的提高，要求老師能整體把握文本，深度挖掘文本，并且能超脫文本，達(dá)到對文本的個性異構(gòu)。

然后，我們在校本策略和鄉(xiāng)土策略上進(jìn)行了摸索。提倡校本策略，就是要求語文教學(xué)要以學(xué)校條件為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)行為的選

擇要關(guān)注學(xué)校的教學(xué)特色和教師自身的教學(xué)風(fēng)格，一切要求從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，這樣才會使語文教學(xué)更具實(shí)效性，研究成果也會更具實(shí)際意義。

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件雖差一點(diǎn)，但卻蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，充滿著濃厚的鄉(xiāng)土氣息。實(shí)施鄉(xiāng)土策略，就是努力開發(fā)，積極利用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土文化，熱愛鄉(xiāng)土文化，這無疑是豐富學(xué)生語文知識和經(jīng)驗(yàn)世界，培育“精神故園”的有效之途。

以上幾種策略，看上去相對獨(dú)立，但在課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，是互為貫通的，是融合在一起的。

通過一年的研究，教師的意識、教學(xué)能力、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力都相應(yīng)的提高，我們也對研究中所取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，與大家一起商討。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中有效提問的策略研究結(jié)題報(bào)告（定稿）

《小學(xué)語文教學(xué)中有效提問的策略研究》

結(jié)題報(bào)告

平昌縣泥龍小學(xué) 車博

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的人才，國家全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。因此新課程提出了許多新的理念，注重對學(xué)生問題解決等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重對課程進(jìn)行評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能等。然而新課程理念的核心是突顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。因此在教師教學(xué)的領(lǐng)地——課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，如何充分提高課堂教學(xué)的有效性，是教師實(shí)施新課程的主要研究目標(biāo)。

但是就現(xiàn)在課堂教學(xué)中總體上存在著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)零碎而缺乏整體性、學(xué)生因沒有明確任務(wù)而缺乏學(xué)習(xí)目的性、提出的問題或太大或太小，缺乏序列性，不利于問題解決、忽視學(xué)生行為的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的介入水平受到影響等幾大問題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們的課堂該牢牢把握有效問題的提出，來使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)具有有效性，以激起學(xué)生帶著問題去主動探究知識，獲得解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)特見解為目的，讓問題從零碎的片段到形成一個完整的任務(wù)，把社會中心的

“用”，學(xué)科中心的“序”和兒童中心的“趣”很好的結(jié)合起來。因此我們務(wù)必對課堂有效提問的策略等進(jìn)行深層次的研究。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過研究形成小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的多種策略和具體操作模式，為提高課堂有效性提供成功的經(jīng)驗(yàn)。

（2）通過研究，提高教師問題設(shè)計(jì)的能力，更新教師的教育理念，更好的駕駑課堂。

（3）通過研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的參與度，特別是在創(chuàng)新意識培養(yǎng)，自主提問和運(yùn)用知識解決問題能力等方面有明顯的成效。

三、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程

（一）問題的設(shè)計(jì)及其策略的運(yùn)用

語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，因而研究小學(xué)高段語文課堂提問有效性，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很主要的關(guān)系，也極有利于語文新課程的實(shí)施。

針對小學(xué)語文教材的特點(diǎn)及大語文觀，我們對于中心問題的提出，認(rèn)為可以有以下幾個策略：

1、以文眼為突破口

詩有詩眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一兩個關(guān)鍵的句子，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗戶可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中以文眼為突破口設(shè)置中心問題，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中來。策略（1）抓課題設(shè)置中心問題 操作模式：案例《花潮》：

1、對“潮”的感知

出示潮水的課件，在背景音樂下，課件展示潮水澎湃的聲音，宏大的氣勢，并請學(xué)生用一個詞來形容潮水（板書）。

2、與“花”的聯(lián)系

出示花潮的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生看著迷人的畫面說說自己的感受。

3、引出中心問題

師：動人的潮聲，澎湃的氣勢讓我們深深陶醉，今天我們學(xué)的課文也跟“潮”有關(guān)。（板書：花潮）那么，這“花”和“潮”之間又會有什么聯(lián)系呢？

生：初讀課文，提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？

（評析：“學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和基于獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的批判精神的培育”是當(dāng)前我們教育者所關(guān)注的重點(diǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也明確提出了相關(guān)要求。教學(xué)伊始，學(xué)生在欣賞了氣勢磅礴的浪潮和美麗的花潮后，在談感受中不由自主地引出了話題：這“花”和“潮”之間又會有什么聯(lián)系呢？在揭題中發(fā)現(xiàn)花和潮本是毫不相關(guān)的兩種事物，為什么會聯(lián)系在一起？學(xué)生的興奮點(diǎn)被這一話題調(diào)動起來。提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？激活兒童潛在的問題意

識與批判精神，讓學(xué)生在揭題后就感知了花如潮；在初讀課文中，馬上尋找花如潮，為接下來的課文學(xué)習(xí)體會花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一線貫穿、不枝不蔓的非常效果。讓學(xué)生對“花潮”有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，迫不及待地想打開了書本去尋求答案，為學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)做了不錯的鋪墊。）策略（2）抓中心句設(shè)置中心問題 操作模式：案例《晏子使楚》：

1、、簡介背景，揭題。

（1）、導(dǎo)入引出“晏子”（板書），對“子”的拓展理解。（2）、這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對“使”的理解。

2、初讀課文，提出問題（1）、檢查預(yù)習(xí)情況。

（2）、初步分析課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)抓住課文的最后一句話質(zhì)疑。師：晏子出使楚國那就是使節(jié)，一個國家的代表，到別的國家去訪問，理應(yīng)受到尊重，但是這楚王卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？

請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強(qiáng)盜國 師：楚王一次一次侮辱晏子，然而最終的結(jié)果是——

出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（3）指讀

（4）質(zhì)疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？ 尊重、不敢不（不得不）

3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？

（評析：《晏子使楚》這篇課文主要使學(xué)生了解“晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的一次侮辱，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關(guān)鍵的作用，通過對這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的質(zhì)疑，使學(xué)生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚(yáng)的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚(yáng)的使者晏子了。無疑這些都會讓學(xué)生產(chǎn)生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此中心問題的產(chǎn)生也是水到渠成：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？自然這個中心問題也非常容易轉(zhuǎn)化為中心任務(wù)：晏子的口才表現(xiàn)在哪里？對于教師指導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)教學(xué)非常容易展開，也可以使學(xué)生的高段語文對文本的探究起到了拋磚引玉的的作用。）策略（3）抓主要人物設(shè)置中心問題 操作模式：案例《赤壁之戰(zhàn)》：

1、課前聽《滾滾長江東逝水》

2、《三國演義》了解，揭題導(dǎo)入

（1）、師：剛才大家聽到的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲呢？——《三國演義》

（2）、師：你了解《三國演義》嗎？誰能來介紹一下？ 四大古典小說之一，作者羅貫中

3、師：今天我們要學(xué)習(xí)的《赤壁之戰(zhàn)》就是根據(jù)這部小說中的第49、50回中的章節(jié)改變過來的。

4、初讀課文，了解大意。

（1）、東漢末年，曹操率領(lǐng)80萬大軍南下，周瑜調(diào)兵遣將，與曹軍隔江相對，拉開了赤壁之戰(zhàn)的序幕?！シ耪n文課件

（2）、指讀生字詞：率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、坐不慣、渡過江、計(jì)策、丟盔棄甲

（3）、你能說一說主要講了一件什么事？（曹操率兵南下攻打東吳，黃蓋獻(xiàn)計(jì)采用詐降、火攻的方法，以少勝多大敗曹軍于赤壁的故事。）（4）、在這場戰(zhàn)斗中主要有三個主要人物——點(diǎn)擊：周瑜、黃蓋、曹操

5、抓住問題，深入學(xué)習(xí)。

（1）、設(shè)置中心問題：你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？為什么？請大家再讀課文，邊讀邊找。（2）、學(xué)生自學(xué)。（3）、反饋交流。

（評析：《赤壁之戰(zhàn)》是一則歷史故事，根據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。本課中心問題“你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？”的提出非常好地抓住全文得以鋪展，以及激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能

在閱讀中有著個體的感悟，并能抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，從文本上超越，真正實(shí)效的體現(xiàn)，并且問題序列得以層層深入，教師得以有序指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)爭中要想獲得勝利必須知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。）

2、以情感的聚焦點(diǎn)為突破口

有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點(diǎn)切入設(shè)置主問題。策略1：引用

操作模式：案例《萬里長城》：

1、師：長城，是著稱于世的旅游勝地。每年都有成千上萬的中外旅游者登上長城飽覽萬里長城的宏偉雄姿，親睹這一天下奇觀。美國前總統(tǒng)克林頓也曾親臨長城，之后他為長城留下了這樣的題詞：（出示句子，齊讀）長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。

2、師：讀了這句話，你有什么想說的嗎？

3、師：這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)長城，親近長城，從課文的字里行間，去感受這個偉大的奇跡吧。（學(xué)生自由閱讀課文）

中心問題：你從什么地方感受到長城是一個偉大的奇跡？

（評析：《萬里長城》是介紹我國萬里長城的說明文，內(nèi)容比較淺顯，條理清晰。全文圍繞長城偉大，按總——分——總的結(jié)構(gòu)，介紹了長城的三個特點(diǎn)；長城氣魄雄偉；長城的建筑年代久遠(yuǎn)；長城工程浩大，施工艱難。這雖然是一篇說明文，但在所有華夏兒女的心中，長城是

一座永遠(yuǎn)不倒的豐碑。因此，挖掘情感素材，緊緊抓住“偉大的長城正是由偉大的中華民族創(chuàng)造的”這樣一個情感主題，從而激發(fā)學(xué)生熱愛長城、熱愛中華民族，為振興中華而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)，應(yīng)該是一個比較可行的教學(xué)思路。

構(gòu)建“以問題為中心”的課堂教學(xué)模式。整節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞著中心問題“為什么說長城是一個偉大的奇跡”而展開。作為一個世界最發(fā)達(dá)國家的總統(tǒng)——克林頓，為什么也會說“長城是一個偉大的奇跡”呢？也會對長城有如此高的評價(jià)呢？這個問題應(yīng)該是可以引起學(xué)生探究興趣的。而這個問題又轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，要讓學(xué)生通過文本來感悟。以問題為中心，不僅提高了知識的整體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、趣味性，這些都有利于學(xué)生知識的意義建構(gòu)。）策略2：背景知識介紹 操作模式：《江姐》等古詩

教師指圖引入：……現(xiàn)在我們看到的是吊人木架、老虎凳、電椅子、煤火爐、粗繩子、手銬腳鐐、竹釬子等等。這些都是原物，由于事隔50多年，黑不溜秋、銹跡斑斑?？煽瓷先ナ嵌嗝磹憾竞蛷埧?。當(dāng)年的革命者就是戴著這樣的手銬被推進(jìn)這個屋里，幾個五大三粗、兇神惡煞的特務(wù)不停地變換著刑具，把他們折磨得死去活來。據(jù)說，一個多月來，江姐在獄中經(jīng)受了七次酷刑，每次都被折磨地昏過去，可是她都憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，憑著對黨的無限忠誠硬是挺過來了……

學(xué)生在教師的解說下，深入地理解課文，并能談?wù)勛约旱母惺?策略3：朗讀

操作模式：《示兒》

根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)畫面，吟誦玩味

1、讀：熟讀全詩，讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。

2、想：

（1）聽錄音機(jī)朗讀詩歌，學(xué)生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統(tǒng)一而遺 憾的情景；

（2）學(xué)生邊讀邊想：

a、學(xué)生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優(yōu)美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰(zhàn)亂不止，金兵強(qiáng)盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊(duì)?wèi)?yīng)立即向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊(duì)收復(fù)中原，看不到祖國統(tǒng)一，我死不瞑目哇!”

b、先聽老師范讀，再點(diǎn)名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述情感。

3、畫：

a、用簡筆畫畫出作者病危的情景； b、同桌互相談?wù)労喒P畫的創(chuàng)意； c、學(xué)生自由讀，讀出畫畫時(shí)的感受；

d、看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機(jī)朗讀詩歌； e、全班齊讀，讀出渴望祖國統(tǒng)一的愛國熱情。(板書：愛國)

通過對學(xué)生進(jìn)行不同的內(nèi)容和不同策略的教學(xué)，讓學(xué)生從文章中知道了教學(xué)相關(guān)的問題的重要性，這不僅培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和解決問題的能力，還能養(yǎng)成學(xué)生提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在課題中提出問題也可以使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的看法見解，從而就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，同時(shí)也發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（二）“以問題為中心，探索有效提問策略”的課堂操作模式

半年多以來我們圍繞如何通過“探索有效提問策略”來切實(shí)提高課堂的效率進(jìn)行深入研究，最有效的學(xué)習(xí)模式是“以問題為中心，探索提問有效策略”讓學(xué)習(xí)者置身于明顯的學(xué)習(xí)階段。即（1）激活已有經(jīng)驗(yàn)，探索有效問題（2）展示知識技能，運(yùn)用問題策略（3）應(yīng)用知識技能（4）將知識技能整合到實(shí)際生活中。本課題的研究重在如何通過探索提問有效策略設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好的介入學(xué)習(xí)，提高課堂有效性。

以下我們就一堂教研課五年級《比金錢更重要 》操作模式實(shí)例： 本節(jié)課中教師一上課就拋出問題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問題：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了些什么呢？（課文講了一件什么事）板書：“我” 感謝 車主

撞壞

這太奇怪了。你覺得一樣什么東西在這中間起著關(guān)鍵的作用呢？（板書方框紙條）

一張小小的紙條，居然能起這么大的作用。你有什么問題嗎？（一張紙條怎么會有如此神奇的作用呢？）（板書？）讓學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>

2、課堂交流，探討問題，運(yùn)用策略

這是一張不尋常的紙條，它代表的是誠實(shí)和信任。（板書：誠實(shí) 信任）

大家認(rèn)為是這樣嗎？好好讀讀課文，在文中找找紙，你從那些地方感受到紙條代表著誠實(shí)和信任。（運(yùn)用問題策略：學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，提出問題，然后展開學(xué)習(xí)研究）抓重點(diǎn)句體會：

句子一：我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯(lián)系。

（在這樣的情況下，我就是一走了之，也很正常，而作者不僅??而且??多么誠實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的人啊！在這張紙條上，我們看到了??）

還有補(bǔ)充嗎？（還能從哪兒感受到我的誠實(shí)、信任呢？）

句子二：雖然這輛車的車頭超過停車線二、三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責(zé)任在我。（反光鏡離車身有多遠(yuǎn)，15厘米左右吧）（主動承擔(dān)了責(zé)任，很誠實(shí)。那你認(rèn)為責(zé)任在我嗎？——還有其他什么原因嗎？）（天黑、又有霧，歸心似箭??）

是呀，原因很多，有天氣原因、車主的原因，在這樣的情況下，我可以不寫紙條。但是我并沒有怨天尤人，反而主動承擔(dān)起了這些責(zé)任。所以能從紙條中感受到了他是個誠實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的人。學(xué)生針對下面內(nèi)容，進(jìn)行課堂交流：透過一張小小的紙條，我們真切地感受到了我的誠實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任和我對別人的那么信任，你對此有什么想說的嗎？

A、做到這些太不容易了，在當(dāng)時(shí)的情況下。

B、他這么做也許在有些人眼里有點(diǎn)傻，碰到有人借機(jī)向你敲詐怎么辦呢？（但是我還是這么做了。你認(rèn)為我但是心里是怎么想的呢？（a）、他認(rèn)為別人也會跟他一樣誠實(shí)、信任；（b）、也許會有這種可能，但是在我看來，一個人的誠實(shí)和信任比金錢更重要，不能因?yàn)榕卤磺迷p而讓自己成為一個不誠實(shí)的人，再說，也不該那么不相信別人，況且，就是真這樣，也有辦法解決，邪不勝正嘛！由此，我們更覺得他是那么的誠實(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任，對別人又是那么的信任，多么令人敬佩??）

（4）這張小小的紙條確實(shí)代表著我的誠實(shí)、信任，有如此神奇的作用。你認(rèn)為還有其他原因嗎？

這張紙條對于我來說代表的是我的誠實(shí)和信任的品質(zhì)，它又給車主帶來了什么呢？（根據(jù)回答板書：真誠 感動）

3、反饋交流，解決問題（1）請學(xué)生讀第二部分

（2）交流感受：誠實(shí)、真誠——用不了幾個錢??

感動、感謝——向你表示感謝

（3）你認(rèn)為車主為什么那么做呢？（可想象一下車主收到紙條后的心情）（他為什么不像有人說的那樣借機(jī)敲詐呢？）

一張紙條，不僅給車主帶來了同樣的誠實(shí)和信任，還讓車主感動著，震撼著，由于被尊重、被信任而快樂著??讓我們一起來讀讀我和車主的對話，感受一下車主的真誠和感謝（3）男女生角色感情朗讀對話。

（4）小結(jié)：看，一張紙條，把我的誠實(shí)和信任傳遞給了車主，讓車主感到了真誠的感謝，在我和車主之間建立起一份彼此信任和諒解的感情。難怪有這么神奇的作用。（點(diǎn)問題）

3、談感受，揭示中心句，理解，總結(jié)課文

讀到這里，有什么想說的？（誠實(shí)和信任讓人和人之間更理解，更友善，這份感情不是金錢能買到的??）所以車主說——讀中心句

“以問題為中心，探索課堂有效提問策略”其中最關(guān)鍵的特征是：將設(shè)計(jì)的問題轉(zhuǎn)化為完整的任務(wù)，將設(shè)計(jì)的有效問題策略轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，改變了以往一問一答式的零碎行為。同時(shí)把有效問題設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生最感興趣的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的任務(wù)，讓不能解決的問題，分解操作，轉(zhuǎn)變思維行為。讓學(xué)生介入到問題水平、任務(wù)水平、操作行為水平和動作水平，并在教師的有效策略運(yùn)用下，較好地展開學(xué)習(xí)。

四、取得的成果：

（一）教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1、師生關(guān)系的變化

還記得過去的課堂教學(xué)是教師唱主角，學(xué)生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學(xué)參考，而完全沒有自己的思想和教學(xué)策略，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，也總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認(rèn)識，而且把自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色實(shí)實(shí)在在的引入課堂，積極成為新課程的實(shí)施者，這樣使得教學(xué)過程成為實(shí)實(shí)在在的師生交往，共同發(fā)展的互動過程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對話的交往。在問題設(shè)計(jì)過程中，教師把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識。并且在問題設(shè)計(jì)的語言上也讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。真正的改師道尊嚴(yán)為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、課程觀念的變化

隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識到教材給予我們一個知識框架和結(jié)構(gòu)形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過問題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的生活及其個人知識，直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)注意開發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，而不再把語文課程只局限于語文學(xué)科等狹窄的范疇來理解，同時(shí)師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使得課程變成

一種動態(tài)的，發(fā)展的過程，使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與能力

在我們的語文課堂內(nèi)，學(xué)生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在課堂內(nèi)教師總是留足時(shí)間鼓勵學(xué)生大膽提出問題，努力養(yǎng)成了和學(xué)生商討問題的習(xí)慣。在實(shí)踐過程中，我們深刻體會到質(zhì)疑是思維能力的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的問題、疑點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，自覺的在學(xué)中問，在問中學(xué)，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并探索中，學(xué)會運(yùn)用已有知識，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納，切實(shí)掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（二）、形成了一批教育、教學(xué)論文，案例等成果

半年多來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過多個案例的設(shè)計(jì)與反思，通過多堂課的展示和評析，結(jié)合最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，切實(shí)有效地提高了教師設(shè)計(jì)問題的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了教師有效提問的策略，提高了學(xué)生課堂的有效性學(xué)習(xí)，取得了一定的成績。

第四篇：新形勢下農(nóng)村小學(xué)心理健康教育實(shí)施策略研究結(jié)題報(bào)告

《新形勢下農(nóng)村小學(xué)心理健康教育實(shí)施策略研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

根據(jù)有關(guān)資料顯示：我國農(nóng)村小學(xué)生占全國小學(xué)生的70%。開展農(nóng)村小學(xué)生心理健康專題研究是學(xué)生健康成長的需要，心理健康問題又是小學(xué)生健康成長的先決條件。小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是個體品質(zhì)、倫理道德觀念的形成時(shí)期，是學(xué)校教育的重要工作階段之一。農(nóng)村小學(xué)生因其社會家庭環(huán)境、教育環(huán)境、文化環(huán)境等情況與城市的小學(xué)生的成長環(huán)境有著較大的差異，許多農(nóng)村小學(xué)生常伴有自卑，因自卑心理而影響交際合作的困惑；因家長忽視孩子的困惑與煩惱；因從小任性嬌慣，家長沒有時(shí)間管教與引導(dǎo)而心理缺乏承受挫折與自我調(diào)節(jié)能力等。而現(xiàn)行的河北省地方課程——《心理健康教育讀本》是針對全省情況而編寫的，主要是介紹心理健康知識，解決城市小學(xué)生常見的心理現(xiàn)象，并且編寫的年限已久，不能適應(yīng)我校農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育。為此，我校開展《新形勢下農(nóng)村小學(xué)心理健康教育實(shí)施策略研究》的課題研究，從農(nóng)村小學(xué)生的心理現(xiàn)狀與心理需求出發(fā)，探索適合農(nóng)村小學(xué)生的心理健康校本教材。該項(xiàng)研究為我校心理健康工作研究與實(shí)踐開創(chuàng)了新的局面，也提升了本課題研究的應(yīng)用價(jià)值。

二、課題研究的目的

我們將通過對本課題的研究，進(jìn)一步推動“校本教研”，借鑒別人研究成果，結(jié)合自己的研究經(jīng)驗(yàn)，提高農(nóng)村小學(xué)生課上的心理素質(zhì)，培養(yǎng)出身心健康的一代新人，從而使現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)教育更具時(shí)代性、科學(xué)性、廣泛性，以期全面改善和提高農(nóng)村小學(xué)生的心理素質(zhì)

三、課題研究的意義

雖說我國的心理健康教育工作在20世紀(jì)80年代就開始了，但是由于種種原因，農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育很少納入正常的教學(xué)計(jì)劃。這是因?yàn)檗r(nóng)村基礎(chǔ)教育有一定的局限性，如周圍環(huán)境單

一、設(shè)施簡陋、學(xué)生交往圈相對有限，再加之受到一切向錢看的小農(nóng)思想、新的讀書無用論、農(nóng)村一些不良的社會風(fēng)氣等因素的影響，這就為處在農(nóng)村的小學(xué)生心理問題的產(chǎn)生提供了滋長的溫床。所以我們努力建設(shè)和諧校園，不僅使全校的師生人際關(guān)系和諧，把主要精力都用在教學(xué)、科研和管理上，而且能不斷促進(jìn)硬件建設(shè)和軟件建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。在這樣的大環(huán)境下，就要求我們不斷嘗試?yán)眯碌姆椒▉磉M(jìn)行心理健康教育，用新的視角去理解當(dāng)代的小學(xué)生，用不斷探索的態(tài)度，去做好心理健康工作。我校就心理健康教育在小學(xué)階段的實(shí)施進(jìn)行積極的探索，并且根據(jù)我校實(shí)際情況編寫適用的校本教材。

因此，進(jìn)行《新形勢下農(nóng)村小學(xué)心理健康教育實(shí)施策略研究》課題研討，有針對性地開發(fā)適合我校學(xué)生心理特點(diǎn)的校本教材，對于心理健康工作的實(shí)效性、長效性都有重要的實(shí)踐意義。

四、課題研究目標(biāo)

在我校范圍內(nèi)，進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐研究，把學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)專業(yè)知識，更新教育教學(xué)理念放在首要位置。實(shí)踐和探索心理健康教育的新方法、新策略，立足我校實(shí)際，逐步形成具有我校特色的心理健康教育實(shí)施策略。建立以心理健康為視角的師生互動交流平臺，制定符合我校實(shí)際的學(xué)生心理健康教育規(guī)劃，把現(xiàn)有的資源進(jìn)行完善、提高，并把心理健康教育與學(xué)校的各種活動相結(jié)合，形成一系列心理健康教育課例設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)，記錄心理健康教育活動過程，積累盡可能多的一手資料，編寫校本教材。促進(jìn)學(xué)校管理和學(xué)生的思想品德素質(zhì)的提高，形成良好的心理健康品質(zhì)。

五、課題研究內(nèi)容（1）進(jìn)行調(diào)查問卷和座談，采集、整理、分析材料，準(zhǔn)確把握我校學(xué)生心理的真實(shí)狀況。

（2）一至六年級心理健康教育內(nèi)容的分解與實(shí)施策略。一年級以校園適應(yīng)和常規(guī)訓(xùn)練為主。二、三年級以行為習(xí)慣和人際交往為主。

四年級幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心。五年級培養(yǎng)學(xué)習(xí)觀念和提升調(diào)控情緒的能力。

六年級培養(yǎng)集體意識，提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。

我校心理健康教育小組和課題研究成員，在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論、開展課題實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校學(xué)生的生活實(shí)際和普遍存在的問題，參考學(xué)生、家長對學(xué)校教育的新的要求，根據(jù)學(xué)校開展心理健康教育課題研究的實(shí)際情況，參考國內(nèi)優(yōu)秀教材，發(fā)揮自身優(yōu)勢，編寫校本教材。

（3）心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的整合個案研究。

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育：

1、語文教學(xué)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；

2、數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法；

3、英語教學(xué)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

4、體育課教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志；

5、如何進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)等。

六、課題研究方法

（1）文獻(xiàn)法：

我們借助于有關(guān)文獻(xiàn)及他人成功的研究方法，通過對國內(nèi)外心理教育理論及其模式進(jìn)行對比分析，在新課程理念的基礎(chǔ)上，在廣義心理教育課程的領(lǐng)域中，以心理健康教育的資源為要素，在校本教育與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)上來建構(gòu)小學(xué)心理健康教育模式。

（2）調(diào)查研究法

根據(jù)我校具體現(xiàn)狀，進(jìn)行調(diào)查問卷和座談，采集、整理、分析材料，準(zhǔn)確把握我校學(xué)生心理的真實(shí)狀況，積累素材，作出相應(yīng)研究。

（3）行動研究法：完成模式的理論建構(gòu)后，我們用行動研究法對模式的適應(yīng)性和可行性進(jìn)行實(shí)證研究。在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的方法

在對本課題實(shí)施研究中，我們主要采取的是如下研究方法:

1、調(diào)查研究法

在調(diào)查研究的過程中，我們采取的調(diào)查法主要是文獻(xiàn)資料調(diào)查研究、問卷調(diào)查研究、家庭調(diào)查研究、談話調(diào)查研究等。

2、文獻(xiàn)資料調(diào)查研究：本著科學(xué)研究的態(tài)度，在研究中以科學(xué)的理念為基礎(chǔ)，通過查閱大量的資料，查找與本課題研究相關(guān)的依據(jù)、內(nèi)容、時(shí)代背景、目的、意義，借鑒別人成功的研究方法對本課題實(shí)施研究。

3、課例研究

教師與學(xué)生接觸最多的是在課堂上，因此，我們把課堂作為研究的主陣地，課題組成員努力尋求在課堂教學(xué)中將“學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系列”作為各班校本教研的主課題廣泛加以驗(yàn)證和推廣，以求每個學(xué)生都能以健康陽光的心態(tài)上好每一節(jié)課。

4、個案跟蹤

通過課堂發(fā)現(xiàn)、調(diào)查問卷及活動中，發(fā)現(xiàn)心理問題的個體，及時(shí)跟蹤調(diào)查，查找原因及根源及時(shí)輔導(dǎo)，以尋求對問題孩子的幫助，使每個孩子都身心都得以健康成長。

六、課題實(shí)施步驟

第一階段：探索階段。（2013、3——2013、8）調(diào)查分析，制定相關(guān)方案，強(qiáng)化相關(guān)理論學(xué)習(xí)，從而為我們進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格提供科學(xué)的依據(jù)。

第二階段：實(shí)踐階段（2013、9——2014、2）以實(shí)踐研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，強(qiáng)化實(shí)踐過程中結(jié)果的總結(jié)。一年級學(xué)生能夠適應(yīng)校園生活；

二、三年級學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和合作交流的能力；四年級學(xué)生通過心理教育來規(guī)范自己的行為；五年級學(xué)生以情感體驗(yàn)來端正態(tài)度，增強(qiáng)自制力，形成良好的行為習(xí)慣，營造教育氛圍，最終達(dá)到自我教育的目的；六年級階段則是這種良好的行為習(xí)慣成為自然，讓這種習(xí)慣行為成為六年級沖刺良好保障的同時(shí)調(diào)整學(xué)生心理。

第三階段：推廣階段（2014、3——2014、6）形成我校特色的心理健康教育教材，總結(jié)推廣。調(diào)查分析－教育實(shí)踐－總結(jié)反思循環(huán)進(jìn)行，螺旋式推進(jìn)。

七、課題研究成果

1、發(fā)現(xiàn)的各種問題及原因，，，2、解決問題的各種對策。。

3、教師教育方法的轉(zhuǎn)變，，4、教師教研水平的提高。。

自從課題開展以來。課題組全體成員通過各種調(diào)查研究，案例分析，綜合素質(zhì)明顯提高，同時(shí)也帶動了全校教職員工積極探索，，八、課題研究的反思，，，

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育策略研究結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》結(jié)題報(bào)告

黑山縣常興鎮(zhèn)小學(xué) 武艷新

一、課題產(chǎn)生的背景

近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力流向城市，造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農(nóng)村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，父母每月寄一些生活費(fèi)回家，對子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無法享受道父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會上一些不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離 和個性發(fā)展的異常。據(jù)調(diào)查：在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊等行為的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占了一大半，在社會青少年作案記錄中，“留守學(xué)生”占了60%。所以，目前加強(qiáng)“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關(guān)系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關(guān)系著社會的長久發(fā)展，更對學(xué)校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。我國目前雖已關(guān)注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補(bǔ)這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進(jìn)一步的探索實(shí)踐。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。

2、改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會。

3、尋求學(xué)校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。

4、以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實(shí)驗(yàn)研究，通過對比尋求有效教育途徑。

三、課題研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。

2、開發(fā)留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

3、通過補(bǔ)償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

4、構(gòu)建對留守兒童親情補(bǔ)償教育的模式。

5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍(lán)天下快樂地學(xué)習(xí)成長，同時(shí)進(jìn)一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

通過調(diào)查研究，對鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童生的心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的地對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

1、農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀的調(diào)查

2、農(nóng)村留守兒童孤僻癥、社會交際、行為矯正

3、農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮行為的調(diào)查、早戀產(chǎn)生的心理困擾。

4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態(tài)

5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況

五、研究方法：

1、行動研究法。通過分析研究，制定具體計(jì)劃開展實(shí)踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。

2、調(diào)查法。通過問卷訪談等方式把握留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織并鼓勵教師不斷發(fā)掘，及時(shí)提煉研究中的成功經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)資料法。利用校園網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系彌補(bǔ)留守學(xué)生的親情缺陷。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

5、案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)作提煉驗(yàn)證并反思。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年3月—4月）

建立課題組：論證課題研究的意義和課題實(shí)施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導(dǎo)理論、目標(biāo)、步驟、方法。

2、實(shí)施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)對象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設(shè)心里健康教育課程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；開展心里健康教育活動，提取案例；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步把心里健康教育引向深入。

3、總結(jié)階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要過程

(一)、發(fā)放問卷，調(diào)查研究：首先對我?！傲羰貙W(xué)生”的生活、學(xué)習(xí)及受監(jiān)護(hù)狀況進(jìn)行兩類問卷摸底調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔：找出“留守學(xué)生”存在的各種問題的原因；撰寫調(diào)查報(bào)告。

(二)、搜集材料、汲取理論。設(shè)置四個檔案盒(計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例、成果資料)，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備收集過程資料，購買閱讀留守兒童研究資料，網(wǎng)上了解當(dāng)前課題研究的動態(tài)、定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。(三)、具體實(shí)施，深化研究。

1、建立親情聯(lián)系站。

指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動，讓學(xué)生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守孩溫馨的新家。

2、建立留守兒童自主管理模式。

通過開展“我能行”活動，引導(dǎo)留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守兒童逐步形成我會做家務(wù)；引導(dǎo)留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。

3、建立代管家長責(zé)任制度。

通過結(jié)對幫扶，建立一對一幫扶關(guān)系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

4、組織留守兒童開展兩地書親子情活動。

有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話（農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒有普及網(wǎng)絡(luò)），但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的，且通電話的過程中往往也會有監(jiān)護(hù)人在場，學(xué)生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺，孩子可將平時(shí)在生活中想說卻又因?yàn)榉N種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達(dá)出來，以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生給父母寫的信，可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達(dá)自己的愿望。同時(shí)鼓勵家長、長輩對學(xué)生的書信要進(jìn)行回復(fù)。我們要求全校的留守學(xué)生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內(nèi)容加以指導(dǎo)。使他們的感恩之情油然而生。

5、“親情導(dǎo)師制”活動

學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，開展 親情導(dǎo)師制 活動，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，導(dǎo)師的工作包括以下內(nèi)容。①親情談心。每周要選擇一到二名 留守孩子 談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學(xué)生的心靈。用 期待 的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴(yán)厲，呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學(xué)生的親情。親情談話要有針對性，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的特點(diǎn)進(jìn)行，可以是交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂與痛楚，化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經(jīng)過一次談話，就能解決一個問題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔(dān)父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學(xué)校是家庭。③指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進(jìn)行溝通時(shí)，導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內(nèi)容等等，都是導(dǎo)師的工作。

6、親情誦讀活動。

閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優(yōu)秀經(jīng)典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學(xué)、初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的好文章20篇，編印成冊，組織指導(dǎo)留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼，讓作者對親情的獨(dú)特體驗(yàn)深深感染學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。達(dá)到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

7、開展班隊(duì)活動。

定期開展以親情教育為主題的班團(tuán)隊(duì)活動，針對本班學(xué)生特點(diǎn)，通過真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。如： 讀懂母親、我知道你的生日 等形式有意識地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會感恩，適時(shí)對留守學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，這是中華民族多年流傳下來的傳統(tǒng)美德。我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報(bào)，與其他孩子同在一片藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步！

（四）理論總結(jié)，申請結(jié)題。

1、收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫研究報(bào)告。

2、積極組織論文投稿；

3、完成結(jié)題報(bào)告；

4、邀請有關(guān)專家對子課題成果進(jìn)行鑒定。

八、課題研究成果：

本課題組經(jīng)過近二年的努力，在教研科研活動上取得一定的成績。學(xué)校方面：

1.建立留守兒童心理檔案。

為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過心理測試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。

2.開展針對留守兒童的團(tuán)體心理健康活動課與講座。

為幫助留守兒童健康成長，為留守兒童開設(shè)團(tuán)體心理健康活動課，由負(fù)責(zé)心理教育或者德育教育的教師在活動課上對留守兒童進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使留守兒童的很多心理問題都能得到及早、及時(shí)解決。定期對留守兒童進(jìn)行心理知識講座，引導(dǎo)留守兒童拋棄自卑，鼓勵留守兒童樹立 自信、自強(qiáng)、自尊、自愛、自立 的 五自 精神。

3.設(shè)立 知心話信箱 與心理咨詢。

留守兒童出于父母長期不在身邊，生活上學(xué)習(xí)上有了問題沒有一個可以咨詢的對象，所以造成很多孩子內(nèi)向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對這樣的情況，在班級設(shè)立的 知心話信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問題。這樣不但有助于老師及時(shí)了解班級內(nèi)留守學(xué)生心理上的一些情況，也能夠有針對性地幫助到他們。有條件的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立 心理咨詢室，積極地有針對性地開展心理咨詢活動，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。4.建立與家長溝通的 綠色通道。

父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事跟父母進(jìn)行溝通，有助于學(xué)生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強(qiáng)父母與孩子之間的情感溝通，讓學(xué)生明白父母是為了讓他有個更好的學(xué)習(xí)生活條件才離開他，體會父母對孩子的愛。有條件的學(xué)校可開設(shè)親情專用電話或電子信箱，讓學(xué)生家長與孩子定期保持聯(lián)系 留守兒童方面：

1、調(diào)動農(nóng)村中小學(xué) 留守兒童 的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識和計(jì)劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間；能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

4、對自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)效果（是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容）能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。

5、對平時(shí)學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的各種信息及時(shí)收集，做到隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)采集、靈活運(yùn)用。

6、理解父母外出打工的艱難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績回報(bào)父母的辛勞。理論方面：

1、《我鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查》。（獲縣級 二等獎）

2、《農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)缺失的對策思考》。（樹人網(wǎng)）

3、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育一》（全鎮(zhèn)交流）

4、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育二》；（全鎮(zhèn)交流）

5、《關(guān)注留守兒童的安全問題》（全鎮(zhèn)交流）

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

1、留守兒童教育中存在的問題

在教育研究的過程中，我們也遇到了一些困難和問題：諸如留守學(xué)生思想復(fù)雜且隱蔽性強(qiáng)，不容易被學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)； 留守學(xué)生 問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會配合不夠；家長的教育觀念滯后，影響教育合力等；缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，實(shí)踐的科學(xué)性不足；教師的工作繁重，傾注的精力有限，經(jīng)濟(jì)上的付出得不到相應(yīng)的補(bǔ)償，影響工作的積極性，這些都影響了教育的實(shí)效性。

2、今后的設(shè)想

開設(shè)留守學(xué)生實(shí)驗(yàn)班；建設(shè)流生學(xué)生活動中心；建設(shè)留守學(xué)生服務(wù)站（用于節(jié)假日留守學(xué)生集中活動）；深入留守學(xué)生課題研究；編著留守學(xué)生工作手冊等。然而，解決留守兒童教育問題是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方的共同努力。