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      關(guān)于農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究結(jié)題報告
      
        
       時間：2019-05-13 15:45:30下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究結(jié)題報告》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究結(jié)題報告》。

      
	
      

      第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究結(jié)題報告
      

      《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究》
      結(jié) 題 報 告
      內(nèi)容摘要：
      后進(jìn)生是指在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中最困難的要算學(xué)習(xí)后進(jìn)生,其形成的根源復(fù)雜，就好像一個患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。而且，年級越高，學(xué)習(xí)后進(jìn)生面就越廣，很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心，有的甚至放棄對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后進(jìn)生問題日趨擴(kuò)大，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的順利進(jìn)行，令眾多英語教師傷透腦筋。如何轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生是本課題本著“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注過程”的原則，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的行為習(xí)慣得到較好的改善，英語成績得到明顯提高，從而促進(jìn)學(xué)校英語教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。
      關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略 脫困 提高
      “后進(jìn)生”的話題，是一所學(xué)校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校都有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。
      一、課題研究背景
      素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。后進(jìn)生的發(fā)展則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的攔路石，一直困擾著廣大英語教育工作者。隨著英語學(xué)習(xí)年齡不斷提前，英語后進(jìn)生問題也日益突出，誤入了“學(xué)得早，厭煩得早，放棄得早”的怪圈。小學(xué)英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，對實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。不能在起始階段搬掉這塊攔路石，不僅會影響到他們今后的英語學(xué)習(xí)，對其它方面的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負(fù)面作用，甚至影響其一生的發(fā)展。
      英語后進(jìn)生主要指由于種種原因?qū)е缕溆⒄Z學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及其他方面的表現(xiàn)在班里暫時處于落后狀態(tài)的學(xué)生。類似于過去所稱的“臨界生”、“學(xué)困生”，但又要與“智力差的學(xué)生”區(qū)別開來，在老師的心目中，應(yīng)當(dāng)只有暫時落后的后進(jìn)生，而沒有經(jīng)教育無法改變的學(xué)生。
      從本課題實施的過程中后進(jìn)生的主要問題表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)興趣和求知欲；聽課注意力不集中，愛做小動作；作業(yè)不能及時完成；缺乏進(jìn)取心，貪玩；缺乏自制力；日常行為習(xí)慣不好。
      第一：在教學(xué)過程中，有些學(xué)生在課堂上喜歡做一些小動作，和同桌說閑話，導(dǎo)致注意力不集中，老師講什么內(nèi)容全然不知。
      第二：一部分學(xué)生老師“放棄”，成為“三不管”（老師不管、家長不管、自己放任）人員。
      第三：一些學(xué)生本身智力并不高，再加上沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長文化水平又較低，無法輔導(dǎo)或指導(dǎo)孩子。
      在教學(xué)中我經(jīng)常注意后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)，針對學(xué)生的不同表現(xiàn)，我采用不同的方法進(jìn)行提問或是輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的對比研究我發(fā)現(xiàn)：后進(jìn)生在行為上的突出特點主要表現(xiàn)為“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點，有經(jīng)驗的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到底，抓住成效。
      二、課題及課題概念的界定
      本課題的研究主要根植于農(nóng)村小學(xué)英語，本著“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注過程”的原則，培養(yǎng)后進(jìn)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的行為習(xí)慣得到的改善，英語成績得到明顯的提高，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。1.農(nóng)村小學(xué)：是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的學(xué)生。2.英語后進(jìn)生：是指贛榆縣西張夏小學(xué)四（1）、（2）班的英語后進(jìn)生。3.轉(zhuǎn)化策略：是指在教學(xué)中針對學(xué)生的不同后進(jìn)原因所采取的不同的方法措施。
      三、課題要解決的主要問題
      （一）研究如何幫助后進(jìn)生樹立信心、確立健康的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要幫助小學(xué)英語后進(jìn)生客觀公正的看到自己的現(xiàn)狀，制定切實可行的小目標(biāo)（階段目標(biāo)）；要加強(qiáng)家校合作，提供寬松的、有利于小學(xué)英語后進(jìn)生內(nèi)因促動的教育環(huán)境。
      （二）研究如何幫助后進(jìn)生獲得成功。
      教師要給小學(xué)英語后進(jìn)生提供各種展示自我、體驗成功的機(jī)會，幫助他們找回信心；要努力探索促進(jìn)小學(xué)英語后進(jìn)生有效發(fā)展的方法和措施。
      四、課題研究的過程
      （一）本課題的研究時間：2011年10月---2013年3月 本課題研究分為三個階段來研究，具體安排如下： 第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011.10～2011.12）
      1．結(jié)合參加研究的各校實際情況，制定研究計劃，確定研究方案； 2．進(jìn)行文獻(xiàn)研究，奠定理論基礎(chǔ)； 3．了解同類課題研究的現(xiàn)狀。
      第二階段：課題實施階段（2011.12～2012.111）
      1．啟動課題研究，確定研究對象，并對其進(jìn)行深入調(diào)查研究，根據(jù)不同成因進(jìn)行歸類；
      2．運(yùn)用科學(xué)方法對其進(jìn)行引導(dǎo)教育，將階段性教育實踐個案及時備案，尋求驗證，并根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整研究方法；
      3．總結(jié)經(jīng)驗，撰寫轉(zhuǎn)化后進(jìn)生案例和論文，總結(jié)歸納教育后進(jìn)生的有效方法。
      第三階段：課題總結(jié)驗收階段（2012.12～2013.03）
      整理課題研究的過程性材料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，迎接驗收，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。
      （二）課題研究的具體內(nèi)容 1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。
      制定可行性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)明確，使其嘗試“跳一跳，摘個桃”的喜悅。
      2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助一個人提高學(xué)習(xí)效率，使他終身受益。她既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)行為控制，保持智力活動的恒常心，又能補(bǔ)償智力本身的不足。古人云，受之魚不如授之以漁。筆者在平時的英語教學(xué)和輔導(dǎo)中著重對“后進(jìn)生”給于學(xué)法上的指導(dǎo)，防止“后進(jìn)生”因“不會學(xué)”而“不愿學(xué)”或“學(xué)不好”。
      3.制定可行目標(biāo)，做到有的放矢
      一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生活的學(xué)習(xí)動力的源泉，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會失去前進(jìn)的動力和方向。在對每位“后進(jìn)生”全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定出短期（幾周）或長期的（一學(xué)期或一學(xué)年）學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要切合“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)實際，目的過高或過低對他們的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不利影響。目標(biāo)制定后，要經(jīng)常進(jìn)行檢查和督促，并不斷地改正和完善，以利于他們的英語學(xué)習(xí)。
      4.評價及時積極，獲取成功體驗
      教育心理學(xué)認(rèn)為“后進(jìn)生”同樣具有進(jìn)取心。他們渴望進(jìn)步、渴望成功、渴望受尊重、渴望被認(rèn)可。讓他們獲得某種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅使他們能夠看清自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，而且還可以激發(fā)他們對更大成功的追求，從而形成新的學(xué)習(xí)動力。教師在平時的英語教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并進(jìn)行積極的評價。要充分肯定，不斷的表揚(yáng)和鼓勵，使他們時時感到自己的進(jìn)步，從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、悅納自我，為進(jìn)一步的成功增強(qiáng)信心和勇氣。例如，在課堂中提問、布置作業(yè)，平時測驗等方面對“后進(jìn)生”降低要求、降低難度，使他們有機(jī)會獲得成功，讓他們自己發(fā)現(xiàn)一點一滴的進(jìn)步和成功。教師應(yīng)肯定他們的進(jìn)步，以強(qiáng)化他們實現(xiàn)自我價值的動機(jī)。
      5.爭取家長配合，做好轉(zhuǎn)化工作
      家庭教育的印象是巨大而長遠(yuǎn)的父母是孩子的第一位教師，家庭教育的印象是巨大而長遠(yuǎn)的，它承擔(dān)起世代延續(xù)的重任。由于部分學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的家長對于子女的責(zé)備多于關(guān)心，對其的失望高于期望，老是埋怨“你學(xué)什么都學(xué)不好??”。為解決這部分學(xué)生在家庭教育中所出現(xiàn)的問題，筆者利用家長會，以及家長來訪或教師家訪，給家長打電話或校訊通等手段，經(jīng)常和家長保持聯(lián)系，向家長宣傳家庭教育的重要意義及方法，是家長重視關(guān)心子女的成長，創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)條件，如錄音機(jī)、點讀機(jī)、一起學(xué)習(xí)網(wǎng)等。同時，告訴他們孩子的思想和學(xué)習(xí)情況，爭取家長們的支持和配合，使家長了解子女在校的學(xué)習(xí)情況共同督導(dǎo)和引導(dǎo)“后進(jìn)生”盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好英語、盡快“脫困”而努力奮斗。
      （三）課題研究的科研方法
      1．通過觀察方法，分析目前參加研究的學(xué)校的英語后進(jìn)生現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上制定研究計劃。
      2．通過調(diào)查問卷方法，初步總結(jié)出教育后進(jìn)生的有效方法。
      3．通過查閱文獻(xiàn)方法，對課題研究進(jìn)行總結(jié)歸納，撰寫研究報告，迎接驗收，并進(jìn)行推廣。
      五、課題研究的成果
      （一）提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，減少了后進(jìn)生的數(shù)量。
      實施課題研究的四（1）、（2）班原有的后進(jìn)生數(shù)量大大減少，通過課題研究，這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績普遍有所提高，他們的英語平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。有四個后進(jìn)生已經(jīng)走出了后進(jìn)生的行列。班級整體學(xué)科成績在不斷的提高。
      （二）提高了教師的課題研究水平。
      通過課題研究，我的課題研究的水平得到了很大的提高，課堂教學(xué)水平也有所提升。撰寫的論文《對癥下藥，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生》發(fā)表于《小學(xué)時代》，《創(chuàng)設(shè)語境提升聽力的一劑良方》獲“師陶杯”省級三等獎。
      總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來說要從“情”人手，以“慢”為大局，以“異”和“活”為教學(xué)手段，最終一定會達(dá)到“實”效。
      六、研究過程中的反思
      在本課題的實施研究中有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，導(dǎo)致學(xué)生失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)動力。老師缺少對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。
      后進(jìn)生轉(zhuǎn)換是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會到：通過努力，我們可以形成學(xué)校和家庭教育的合力，但我們無法左右社會對后進(jìn)生的影響。從目前來看，社會對后進(jìn)生的負(fù)面作用是非常明顯的，我們感到非常無奈的。如何讓社會發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。
      參考文獻(xiàn)：
      [1]胡春洞、張思中，《教育法與交際法之差異》（上、下）讀與寫雜志《Read and Write Periodical》, 2008年2月第5卷第2期。
      [2]邱慧芬，《小學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象初探》2007.中小學(xué)外語教學(xué)，（10）[3]凌應(yīng)強(qiáng)，《制約小學(xué)英語課程發(fā)展的四個瓶頸因素》2008.中小學(xué)外語教學(xué)，（4）
      [4]曲紅霞，《小學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略》——《教育科研論壇》2011年04期
      [5]胡壯麟，語言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2000。
      第二篇：農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報告
      農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報告
      上傳: 羅國福
      更新時間：2013-1-16 15:05:47
      作者：德育處
      一、基本情況
      1、問題的提出
      遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理論，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著一場深刻的革命，正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的綜合素質(zhì)，我們必須把素質(zhì)教育工作落到實處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，以適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。
      后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究，是我國實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。所以如何教育好后進(jìn)生，是建設(shè)中國特色社會主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。
      我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實施素質(zhì)教育過程中，后進(jìn)生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進(jìn)生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們
      來源： 作者：德育處
      學(xué)校針對較多的后進(jìn)生開辦了進(jìn)德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。加上由于學(xué)習(xí)成績不理想而造成的流生也時有發(fā)生，所以這個問題不解決好，不僅影響到學(xué)生的未來，影響到我校的教育質(zhì)量和聲譽(yù)，更會影響到素質(zhì)教育的落實。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調(diào)動和發(fā)揮后進(jìn)學(xué)生的積極性和主動性，全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
      2、研究目標(biāo)
      通過研究有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的思想道德素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達(dá)到75％以上。
      ①探索后進(jìn)生的形成原因
      ②探索激勵后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的有效途徑 ②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量
      3、實驗對象及研究時間
      本課題在全校各年級各班開展實施，課題從2006年10月至今有計劃有步驟地展開各項研究。
      二、理論依據(jù)
      學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點，德育主要是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學(xué)生的愛國情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點、思想實際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長。
      三、研究內(nèi)容與措施
      (一)分析每個后進(jìn)生產(chǎn)生的原因
      后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進(jìn)生的形成進(jìn)行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。
      結(jié)合本校實際情況，每個后進(jìn)生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會原因等幾方面：
      l、自身原因
      a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。
      b、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。
      c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學(xué)習(xí)不聞不問。
      d、個性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進(jìn)取。
      2、學(xué)校原因
      ①應(yīng)試教育的影響
      升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響
      教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對后進(jìn)生的關(guān)心重視不夠，有的對后進(jìn)生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。
      ③學(xué)校的精神生活不豐富
      由于各種原因，每個學(xué)生的發(fā)展是不可能平等的。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。從而抑制了許多學(xué)生的興趣發(fā)展。
      3、家庭原因
      ①家庭缺陷型：
      有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。
      ②管教不當(dāng)型：
      有些父母對子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。③金錢至上型：
      有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長經(jīng)常在家中進(jìn)行不健康娛樂活動，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。
      4、社會原因
      金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學(xué)生的毒害也較大。
      (二)分類建檔：
      根據(jù)每個后進(jìn)生的不同特點，給每個后進(jìn)生進(jìn)行建立個入檔案，設(shè)計具體轉(zhuǎn)化方案。
      根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，后進(jìn)生常見有以下幾種：
      1、自卑心理：這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學(xué)習(xí)成績無法提高。
      2、逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，不好好學(xué)習(xí)。
      3、模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。
      根據(jù)后進(jìn)生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類：
      ①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動，獨(dú)立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。
      ②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運(yùn)用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。
      ③智力遲鈍型：這類學(xué)生智力水平相對較低，學(xué)習(xí)緩慢，一個概念要通過好多次的強(qiáng)化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績。
      ④早戀情愛型：這類學(xué)生對異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績每況愈下。
      (三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施
      總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校，力求后進(jìn)生出現(xiàn)苗頭時能得到正確引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進(jìn)生的責(zé)任心和信心。
      (1)承認(rèn)差異。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣?！笆畟€指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。
      (2)堅定信心。我們堅信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個學(xué)生人人都能合格，我們認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。學(xué)校提出這樣的口號：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長?！?/p>
      (3)轉(zhuǎn)變觀念。教師的職責(zé)是要把每個學(xué)生教好，因此我們在全體教師中確立這樣一個觀念：“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮?！?/p>
      具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進(jìn)生的實效。
      策略一：抓起始年級。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。
      “一排”即第一個月內(nèi)，根據(jù)小學(xué)升初中的成績及學(xué)校調(diào)研的成績，排出后進(jìn)生名單。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進(jìn)生的名單檔案送教導(dǎo)處。
      “二摸”即摸清后進(jìn)生原有基礎(chǔ)知識和能力的掌握程度，在哪一學(xué)科上存在問題；摸清后進(jìn)生的個性和家庭情況．
      “三抓”即抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
      一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校著重對后進(jìn)生進(jìn)行以下方面的習(xí)慣培養(yǎng)：①早讀的習(xí)慣。知識在于積累，一所學(xué)校應(yīng)有書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，初一新生入學(xué)第一個月進(jìn)行早讀強(qiáng)化訓(xùn)練，早讀課中，要求教師進(jìn)教室巡視，特別是后進(jìn)生更要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。②養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。在第一個月也要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對一些不自覺的，平時有抄作業(yè)習(xí)慣的后進(jìn)生加強(qiáng)督促，甚至個別學(xué)生要請到辦公室去完成。當(dāng)然強(qiáng)化訓(xùn)練的目的是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。④培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，從外觀上要求學(xué)生兩眼盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，提高學(xué)習(xí)效率。
      二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)生終身受益。要求學(xué)生掌握“三先三后”的方法，即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后動筆。對理科作業(yè)要求這些學(xué)生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標(biāo)在圖上，這樣可幫助理解。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣對各科都很重要。在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生往往感到新鮮、好奇，從而對其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學(xué)科學(xué)習(xí)操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國家的四化建設(shè)，未來的社會接班人必須掌握一定的知識，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)習(xí)對于他們將來自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，確立起學(xué)習(xí)動機(jī)，從而對學(xué)習(xí)感興趣。
      策略二：揭示學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。
      向?qū)W生揭示學(xué)科規(guī)律，使學(xué)生了解學(xué)科特點，打好預(yù)防針，可以有效地預(yù)防“后進(jìn)生”形成。中學(xué)階段，隨著知識的加深，困難和挫折也伴之而來，后進(jìn)生的分化峰值在初二階段，對于意志脆弱者尤其如此，學(xué)生成績會出現(xiàn)波動。因此我們在初一時就要告訴學(xué)生一些功課的成績曲線，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)規(guī)律。例：初一的英語、數(shù)學(xué)二門功課，至少能保持良。如果初一時成績?yōu)閮?yōu)，初三時又回到優(yōu)。而初一成績?yōu)榱?，則初二成績最多為及格，到初三是不及格。若初一成績只有及格，則初三時根本聽不懂，不知道教師教到哪里。有些英語教師總結(jié)說：初一重點是使學(xué)生掌握音標(biāo)，如果初一音標(biāo)掌握不好，那么到初二就不行。初二新增物理學(xué)科，物理學(xué)對女生來說尤如攔路虎，原來成績一向很好的女生，很容易出現(xiàn)分化成為后進(jìn)生，教師要注意到這一學(xué)科的特點，及時對女生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)她們的自信心，同時要加強(qiáng)對女生的輔導(dǎo)，預(yù)防后進(jìn)生的形成。策略三：因材施教，分層教學(xué)。
      針對學(xué)生間存在的個體差異，我們要求教師采用分層教學(xué)，這對教師來說提出了更高的要求，但對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來說是行之有效的。要求學(xué)生人人達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)有余力的同學(xué)提高發(fā)展。做到下要保底，確保人人合格；上不封頂，發(fā)展特長生的才能。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)中，教師要給他們以一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳一跳摘桃子，教師要有后進(jìn)生的“原點角色”，要站在后進(jìn)生的角度上去思量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。要求具體做到：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案分層制定；二是課堂作業(yè)和課后作業(yè)合理分層，題目太難太多，后進(jìn)生便產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷積極性，產(chǎn)生厭學(xué)，因此教師布置彈性作業(yè)，基礎(chǔ)題必做，綜合題或提高題可選做或不做；三是單元測試目標(biāo)分層，采用題目類型不同，評分標(biāo)準(zhǔn)不同。
      策略四：重情感教育，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。(1)厚愛尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標(biāo)簽。他們期待渴望的是教師和同學(xué)對他們的關(guān)愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學(xué)生作為金科玉律。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，某一后進(jìn)生如果他對某一學(xué)科的教師信任、佩服，那么，他這門學(xué)科的成績會很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進(jìn)生以師愛和尊重。
      (2)期望鼓勵后進(jìn)生。①要讓后進(jìn)生堅信自己有很大的潛能。事實上，有一種十分普通的現(xiàn)象，有一些學(xué)生在學(xué)校里是后進(jìn)生，但走上社會后也并不比別人差，甚至有的發(fā)展得很好。教師在平時要多鼓勵后進(jìn)生，讓他們知道，人存在著巨大的潛能，要靠自己去開發(fā)、去努力。要多用“你能行”逐漸使后進(jìn)生在潛意識里堅信“我能行”、“人無全才，人人育才，天生我才必有用”。②多鼓勵。在課堂教學(xué)中，教師善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生萌發(fā)的閃光點，貫穿于課堂教學(xué)的始終，要求教師：大聲表揚(yáng)、悄悄批評；莫訓(xùn)斥，勤開導(dǎo)；別發(fā)火，多鼓勵。一句鼓勵和表揚(yáng)的話勝過十句對后進(jìn)生的責(zé)備。作業(yè)上的批語和素質(zhì)報告書上一句激勵的話語能使學(xué)生激動難忘。蓋杰和伯令納合著的《教育心理學(xué)》中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價的、最易于使用且最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法”。為鼓勵學(xué)生，在平時的練習(xí)中，對后進(jìn)生做錯的題，認(rèn)真分析錯在哪一步，并暫不打上等第，待他們真正弄懂訂正后再批上等第。在反饋練習(xí)中，我們對后進(jìn)生采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能進(jìn)行分步得分，這樣能使后進(jìn)生切身體會到自己經(jīng)過努力，成績在提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。③嚴(yán)格要求后進(jìn)生，講究批評的藝術(shù)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，我們既要熱情期待，但也要嚴(yán)格要求。在教學(xué)中我們經(jīng)常有這樣的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)無動力、作業(yè)不完成、抄作業(yè)等，這時教師要講究藝術(shù)，簡單責(zé)罵無濟(jì)于事，并適得其反。蘇霍姆林斯基指出：“批評的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評中感受到的不僅是合情合理的嚴(yán)厲，而且對他充滿人情味的關(guān)切”。必要時教師也可以動怒，以引起犯錯誤同學(xué)的震動，但要注意方式方法。
      策略五：開展心理咨詢。
      實踐證明，后進(jìn)生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣外，在心理上還存在不同程度的障礙，對這些學(xué)生如果用簡單粗暴的指責(zé)或變相體罰，很容易產(chǎn)生師生對立，即使用單純的正面教育或激勵教育也難于湊效。針對這種情況，學(xué)校有必要通過心理咨詢解決一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒；解答一些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的困惑；幫助一些因早戀而導(dǎo)致的后進(jìn)生，使其猛然回首；溫暖一些因單親家庭的因素而成為后進(jìn)生，使一些因成績差而在同學(xué)面前抬不起頭的后進(jìn)生重新鼓足勇氣，昂首闊步。
      策略六：勤輔導(dǎo)，快反饋。
      要求教師對后進(jìn)生做到：日日清、周周清、月月清，使學(xué)生小步走，不停步，天天有進(jìn)步，月月有提高。教師做到勤輔導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)重點做“三勤”。
      (1)勤批改，及時糾錯。教師對后進(jìn)生要進(jìn)行面批，要讓學(xué)生知道錯在哪一步，利用課間、放學(xué)后時間進(jìn)行輔導(dǎo)，教師與學(xué)生要“滾”在一起，輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們練習(xí)，以求鞏固。
      (2)勤提問，及時疏導(dǎo)。教師要經(jīng)常分析、了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂提問中，采用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，為后進(jìn)生設(shè)計程序問題，由淺入深、由表及里、由易到難、循循誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力。
      (3)勤診斷，及時彌補(bǔ)。通過單元測驗，重點對后進(jìn)生進(jìn)行分析，一是診斷一下該同學(xué)學(xué)習(xí)是否有提高；二是診斷還在哪些地方存在問題，然后及時彌補(bǔ)，求考后滿分。
      （四）組織保證（成立課題組）本課題有校長室總體設(shè)計和組織實施 課題組組長：顧俊峰
      課題組副組長：倪瑞忠 袁志琴
      課題組成員： 錢建龍 陳爾海 顧惠忠 周建忠 王建國 袁勤珍  張衛(wèi)國 王瑞生 陳金芬 王麗芬 沈麗琴 朱根華
      丁守權(quán) 范志剛 李 文 鄒曉紅 李祥靖 周麗芳
      沈麗萍 孟 葉 禇朝霞 邵耀剛 丁菊亞 李志賢
      龔雪芬 章桂芳 李 琴 袁 芳 馬紅盤 章明艷
      蔡雪芳 徐韶華
      （五）時間保證
      我校為確保該課題的順利進(jìn)行，在時間上有計劃、分步驟地開展研究活動。本課題研究時間為三年，相應(yīng)分三個階段。
      第一階段：準(zhǔn)備期（2002車10月——2002年12月）
      1、成立課題組，確立實施對象，有組織、有步驟、有計劃地進(jìn)行探索。
      2、論證課題可行性。
      3、用專門時間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
      第二階段：實施期（2003年1月——2006年1月）
      1、實施研究方案。
      2、聘請有關(guān)專家定期培訓(xùn)。
      3、班主任、科任老師每學(xué)期初列出后進(jìn)生名單。
      4、學(xué)校每學(xué)期第1周，制定學(xué)校《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作計劃》。
      5、實行“一幫一”結(jié)對活動。
      6、每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)，并做好后進(jìn)生資料建檔工作。
      第三階段：總結(jié)期（2006年2月至今）用幾個月時間推廣成果，撰寫論文、收集個案并結(jié)題。
      （六）分工明確，責(zé)任到人
      一所成功的學(xué)校，首先應(yīng)該具有成熟的領(lǐng)導(dǎo)班子，校長不僅是教師的教師，而且是領(lǐng)導(dǎo)班子的班長。因此，校長必須率先垂范。我校在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，建立了校長掛帥，德育處主抓，班主任具體負(fù)責(zé)，共青團(tuán)、少先隊、政治老師及其他科任老師相互配合，全體教職工齊抓共管的育人機(jī)制。校長擔(dān)任課題組組長，領(lǐng)導(dǎo)課題組開展工作。副校長、德育主任擔(dān)任副組長，協(xié)助校長開展課題研究，班主任負(fù)責(zé)本班后進(jìn)生的填表、管理，追蹤等其它相關(guān)事宜，主科老師、黨員、行政實行“一幫一”的結(jié)對子活動，責(zé)任到人。
      四、研究成果和結(jié)論
      1、學(xué)生德育考核、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率情況
      三好學(xué)非正常操行評定 在校轉(zhuǎn)學(xué)期 學(xué)生優(yōu)良數(shù) 良格優(yōu)合人化
      化轉(zhuǎn)
      人
      好三人占% 后進(jìn)生
      生
      流生
      人數(shù) 數(shù) 人數(shù) 數(shù)
      率% 率% 率 率
      數(shù)
      02-03學(xué)年1374 1085 79% 95% 108 63 58% 371 27% 5 0.4% 上學(xué)期
      02-031377 1156 84% 96% 121 85 77% 247 18% 8 0.6% 學(xué)年下學(xué)期 03-04學(xué)年1316 1093 79% 95% 96 77 80% 263 20% 6 0.5% 上學(xué)期 03-04學(xué)年1315 1065 81% 96% 87 80 91% 381 29% 7 0.5% 下學(xué)期 04-05學(xué)年1132 939 83% 98% 86 84 97% 317 28% 6 0.46% 上學(xué)期 04-05學(xué)年1133 929 82% 98% 62 60 96% 317 28% 5 0.45% 下學(xué)期 05-06學(xué)年1001 851 85% 98% 37 36 98% 290 29% 5 0.46% 上學(xué)期 05-06學(xué)年1004 853 85% 98% 21 20 97% 271 27% 4 0.45% 下學(xué)期
      2、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的社會影響（家長的評價、反映）
      實踐表明，我?！掇r(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，深受師生和家長的歡迎，收到了滿意的效果，產(chǎn)生了較好的社會影響。
      （1）該課題深受師生和家長歡迎。后進(jìn)生由于各方面較差，過去常常被某些老師“另眼相看”，同學(xué)的冷眼，父母的訓(xùn)斥、怒罵，使他們感覺低人一等。我校通過該課題的研究，喚起了他們的自尊心，老師少了一份斥責(zé)，多了一份愛心，父母少了一份擔(dān)心，多了一份信心。如03屆初三（7）班譚方斌同學(xué)過去一直表現(xiàn)較差，其母成日以淚洗面……但在我校課題的幫助，班主任的教育下，譚方斌洗心革面，有了很大的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。（2）該課題產(chǎn)生良好教育效果。第一是使之明理。過去不少家長認(rèn)為交錢讀書，教育孩子是老師的事。現(xiàn)在他們終于明白父母是孩子的第一任老師，后進(jìn)生或多或少都有深刻的家庭根源。第二促其改過。通過該課題的實施，一方面使學(xué)生改過自新，另一方面又教育了家長改變不正確的教育方法。第三促其立志。通過個案輔導(dǎo)，我校絕大部分后進(jìn)生改變了過去的不良行為，尤其是“進(jìn)室”、“進(jìn)廳”、“進(jìn)吧”的大大減少了；相當(dāng)部分后進(jìn)生激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有不同程度的改觀。
      3、課題組成員認(rèn)真探索并撰寫論文
      課題實施至今，我們注意在實驗的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，撰寫了一些論文，取得了一定的成績。有許多教師的論文在?？习l(fā)表，有的在市級或市級以上刊物發(fā)表、獲獎。同時，教師轉(zhuǎn)變了教育觀，樹立了轉(zhuǎn)差的信心。初步形成了一套切實可行、行之有效的轉(zhuǎn)差方法，推進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實施，教師的轉(zhuǎn)差技能得到了提高。以下是課題組成員論文獲獎（市級以上）情況一覽表：
      發(fā)表或交流
      主辦單位姓名 論文名稱
      時間
      袁志影響學(xué)生學(xué)習(xí)2002-11 琴 的心理因素
      袁志教師在新課程2002-12 琴 標(biāo)準(zhǔn)下的定位 喚醒學(xué)生心中孟葉 2002-11 的巨人 李祥用心做好班主2002-12 靖 任工作 體育教師擔(dān)任丁守班主任工作如2002-12 權(quán)
      何揚(yáng)長避短 徐韶以情激學(xué)的初2003-01 華 探
      袁志一堂心理教育2003-12 琴 課
      周建堅持科學(xué)評價，2003-04 忠 促進(jìn)教師發(fā)展
      丁守給我一個機(jī)會，2003-06 權(quán) 還你一個驚喜 蔡雪語言的效應(yīng) 2003-12 芳
      初中學(xué)生英語顧俊學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)2004 峰
      化之探究
      級別
      或刊物
      蘇州蘇州生物
      市級 學(xué)會 蘇州蘇州生物
      市級 學(xué)會 常熟常熟教科市級 研 國家教育管理級
      與科研 《教師
      國家
      報》理論級
      部 常熟市科學(xué)技市級 術(shù)協(xié)會 常熟常熟教科
      市級 研 蘇州蘇州市教市級 科所 國家
      中國教育 級
      常熟常熟教科
      市級 研 蘇州蘇州教研
      市級 室 不斷優(yōu)化青年王振教師隊伍，努力2004-01 元 提高學(xué)校教學(xué)效能 在新德育理念倪瑞下，切實加強(qiáng)德2005-01 忠
      育工作 袁志轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的2005-12 琴 對策初探
      周建以疑引探，培養(yǎng)2005-12 忠 興趣
      周建化學(xué)學(xué)習(xí)困難2006-08 忠 學(xué)生轉(zhuǎn)化研究 淺談中學(xué)健康章明教育中的青春2006-05 艷
      期教育 思想政治課教周麗學(xué)中學(xué)生問題2005-12 芳
      意識的培養(yǎng) 學(xué)校對后進(jìn)生范志產(chǎn)生的原因，后2006-02 剛 果及對策的分析
      袁志引導(dǎo)學(xué)生討論，2005-12 琴 優(yōu)化課堂教學(xué)
      鄒曉傾注一片愛心，2005-09 紅 感化學(xué)生心靈
      袁芳 創(chuàng)造輕松——2005-09
      常熟常熟教育
      市級 學(xué)會 常熟常熟市教市級 育局 蘇州蘇州生物市級 學(xué)會
      中國教育
      國家
      教學(xué)研究級
      會
      國家光明日報級
      教育部 常熟常熟市教市級 育局 蘇州蘇州市教市級 研室 常熟
      團(tuán)市委 市級 蘇州蘇州生物市級 學(xué)會 常熟常熟市教市級 育局 常熟常熟市教課堂教學(xué)的啟示
      龔雪從學(xué)生身上得2005-09 芬 到的啟示
      市級 育局
      常熟常熟市教市級 育局 常熟常熟市教2006-05
      市級 育局 周麗做一個剛?cè)嵯喾?濟(jì)的班主任
      周麗改善教學(xué)技巧，2006-04 芳 提高教學(xué)實效
      省級 特色教育
      五、課題實施過程中存在問題及思考
      1、課題組成員的情緒變化
      雖然我校課題組成員對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化傾注了極大的熱情，但是，不可否認(rèn)，起初部分課題組成員并沒有對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作予以充分的、應(yīng)有的重視。還有的成員把該項研究當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)布置的“任務(wù)”，機(jī)械應(yīng)付，工作沒有目的，缺乏激情，盲目性很大。更有甚者受“唯分論”的思維定勢的影響，嫌后進(jìn)生素質(zhì)太差，從而在思想上輕視他們，教學(xué)上忽略了他們。無疑，這樣使后進(jìn)生的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次如肥皂泡一樣破滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環(huán)境使他們更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此惡性循環(huán)。針對這種情況，課題組組長主持召開了專門的座談會，他要求所有的課題組成員轉(zhuǎn)變觀念，對待后進(jìn)生應(yīng)耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動之以情。他引用偉大的教育家陶行知的話告誡全體課題組成員“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！陛p易地放棄、傷害后進(jìn)生，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。在校長苦口婆心的勸導(dǎo)下，我校全體課題組成員統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，尊重差生，關(guān)心愛護(hù)，正確引導(dǎo)，與之平等相待，同呼吸，共悲歡，處處從后進(jìn)生的特點出發(fā)，事事為他們的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，把愛的雨露灑向后進(jìn)生的“心田”。
      2、后進(jìn)生的反復(fù)
      由于后進(jìn)生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。所以轉(zhuǎn)化工作非一次就可以完成，該項工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全靠獻(xiàn)愛心；過程多反復(fù)，澆樹要澆根；玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；育人多育心，頑石變成金。
      3、部分家長的不配合，不理解
      家庭是社會的細(xì)胞，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育被認(rèn)為是一個人成長的三大支柱。家長是孩子的第一任教師。由于家長的文化水平，思想修養(yǎng)，家庭環(huán)境等參差不齊，一些家長對我校開展這個課題不理解、不配合。如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的不良行為，或某個問題多次教育效果不明顯，或面臨后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的棘手問題時，及時向家長反映，十分希望得到家長的配合和支持時，個別家長往往表現(xiàn)得不盡如人意……。一些家長重智輕德，對孩子的個性發(fā)展不夠，教育方法不當(dāng)，片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)刺激，忽視精神鼓勵，一切向“錢”看，無疑，這都給我校開展課題研究帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
      4、社會環(huán)境的負(fù)面影響 “孟母三遷”的故事家喻戶曉。由此可見環(huán)境對一個人的成長起著潛移默化的作用。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，全球一體化趨勢的加強(qiáng)，社會上多元的價值觀念通過各種途徑紛至沓來，不斷影響著青少年，這就必然會給我校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作帶來負(fù)面影響：一是不少家長文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少與子女溝通，孩子缺少關(guān)懷。二是不少家長由于多方面原因，關(guān)系破裂，形成單親家庭，這無疑是后進(jìn)生形成的一個深刻的家庭根源，帶來了極大負(fù)面影響。三是社會上泛濫的娛樂文化嚴(yán)重干擾著學(xué)校的正常秩序，威脅著青少年的健康成長。四是開放的環(huán)境，特別是計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年容易受消極事物，腐朽觀念的影響。五是讀書無用論的沖擊，不少大學(xué)生畢業(yè)找不到工作，更加鞏固了后進(jìn)生“讀書無用”的觀念。六是社會上流行拜金主義，極端利已主義思想的影響。后進(jìn)生是特定場合下的產(chǎn)物，有其必然因素。因此，要充分意識到轉(zhuǎn)化工作的必要性和重要性。同時，后進(jìn)生的成因比較復(fù)雜，有社會因素、學(xué)校因素、個人因素。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，今后，我們從學(xué)校這個實處還應(yīng)把轉(zhuǎn)化意識、轉(zhuǎn)化方法、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗向社會和其他方面輻射開去，做到點面結(jié)合，全面開花。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，歸根結(jié)底是實施對人的轉(zhuǎn)化。因此，我們本著科學(xué)、求實的態(tài)度，要從根本上實施后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。研究學(xué)生，除了進(jìn)行必要的帶強(qiáng)制性的規(guī)程矯治，更應(yīng)讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。今后我們準(zhǔn)備在研究課題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)后進(jìn)生的個性研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，控制和減少后進(jìn)生的人數(shù)。使其順利完成九年義務(wù)教育，成為社會有用人才。
      [日期：08來源： 作者：德育處
      月23日]
      一、基本情況
      1、問題的提出
      遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理論，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著一場深刻的革命，正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的綜合素質(zhì)，我們必須把素質(zhì)教育工作落到實處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，以適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。
      后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究，是我國實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。所以如何教育好后進(jìn)生，是建設(shè)中國特色社會主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。
      我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實施素質(zhì)教育過程中，后進(jìn)生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進(jìn)生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們學(xué)校針對較多的后進(jìn)生開辦了進(jìn)德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。加上由于學(xué)習(xí)成績不理想而造成的流生也時有發(fā)生，所以這個問題不解決好，不僅影響到學(xué)生的未來，影響到我校的教育質(zhì)量和聲譽(yù)，更會影響到素質(zhì)教育的落實。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調(diào)動和發(fā)揮后進(jìn)學(xué)生的積極性和主動性，全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
      2、研究目標(biāo)
      通過研究有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的思想道德素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達(dá)到75％以上。
      ①探索后進(jìn)生的形成原因
      ②探索激勵后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的有效途徑 ②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量
      3、實驗對象及研究時間
      本課題在全校各年級各班開展實施，課題從2006年10月至今有計劃有步驟地展開各項研究。
      二、理論依據(jù)
      學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點，德育主要是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學(xué)生的愛國情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點、思想實際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長。
      三、研究內(nèi)容與措施
      (一)分析每個后進(jìn)生產(chǎn)生的原因
      后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進(jìn)生的形成進(jìn)行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。
      結(jié)合本校實際情況，每個后進(jìn)生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會原因等幾方面：
      l、自身原因
      a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。
      b、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。
      c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學(xué)習(xí)不聞不問。
      d、個性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進(jìn)取。
      2、學(xué)校原因
      ①應(yīng)試教育的影響
      升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響
      教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對后進(jìn)生的關(guān)心重視不夠，有的對后進(jìn)生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。
      ③學(xué)校的精神生活不豐富
      由于各種原因，每個學(xué)生的發(fā)展是不可能平等的。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。從而抑制了許多學(xué)生的興趣發(fā)展。
      3、家庭原因
      ①家庭缺陷型：
      有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。
      ②管教不當(dāng)型：
      有些父母對子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。
      ③金錢至上型：
      有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長經(jīng)常在家中進(jìn)行不健康娛樂活動，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。
      4、社會原因
      金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學(xué)生的毒害也較大。
      (二)分類建檔：
      根據(jù)每個后進(jìn)生的不同特點，給每個后進(jìn)生進(jìn)行建立個入檔案，設(shè)計具體轉(zhuǎn)化方案。
      根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，后進(jìn)生常見有以下幾種：
      1、自卑心理：這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學(xué)習(xí)成績無法提高。
      2、逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，不好好學(xué)習(xí)。
      3、模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。
      根據(jù)后進(jìn)生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類：
      ①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動，獨(dú)立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。
      ②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運(yùn)用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。
      ③智力遲鈍型：這類學(xué)生智力水平相對較低，學(xué)習(xí)緩慢，一個概念要通過好多次的強(qiáng)化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績。
      ④早戀情愛型：這類學(xué)生對異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績每況愈下。
      (三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施
      總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校，力求后進(jìn)生出現(xiàn)苗頭時能得到正確引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進(jìn)生的責(zé)任心和信心。
      (1)承認(rèn)差異。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣?！笆畟€指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。
      (2)堅定信心。我們堅信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個學(xué)生人人都能合格，我們認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。學(xué)校提出這樣的口號：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長?！?/p>
      (3)轉(zhuǎn)變觀念。教師的職責(zé)是要把每個學(xué)生教好，因此我們在全體教師中確立這樣一個觀念：“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮?！?/p>
      具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進(jìn)生的實效。
      策略一：抓起始年級。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。
      “一排”即第一個月內(nèi)，根據(jù)小學(xué)升初中的成績及學(xué)校調(diào)研的成績，排出后進(jìn)生名單。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進(jìn)生的名單檔案送教導(dǎo)處。
      “二摸”即摸清后進(jìn)生原有基礎(chǔ)知識和能力的掌握程度，在哪一學(xué)科上存在問題；摸清后進(jìn)生的個性和家庭情況．
      “三抓”即抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
      一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校著重對后進(jìn)生進(jìn)行以下方面的習(xí)慣培養(yǎng)：①早讀的習(xí)慣。知識在于積累，一所學(xué)校應(yīng)有書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，初一新生入學(xué)第一個月進(jìn)行早讀強(qiáng)化訓(xùn)練，早讀課中，要求教師進(jìn)教室巡視，特別是后進(jìn)生更要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。②養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。在第一個月也要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對一些不自覺的，平時有抄作業(yè)習(xí)慣的后進(jìn)生加強(qiáng)督促，甚至個別學(xué)生要請到辦公室去完成。當(dāng)然強(qiáng)化訓(xùn)練的目的是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。④培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，從外觀上要求學(xué)生兩眼盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，提高學(xué)習(xí)效率。
      二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)生終身受益。要求學(xué)生掌握“三先三后”的方法，即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后動筆。對理科作業(yè)要求這些學(xué)生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標(biāo)在圖上，這樣可幫助理解。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣對各科都很重要。在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生往往感到新鮮、好奇，從而對其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學(xué)科學(xué)習(xí)操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國家的四化建設(shè)，未來的社會接班人必須掌握一定的知識，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)習(xí)對于他們將來自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，確立起學(xué)習(xí)動機(jī)，從而對學(xué)習(xí)感興趣。
      策略二：揭示學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。
      向?qū)W生揭示學(xué)科規(guī)律，使學(xué)生了解學(xué)科特點，打好預(yù)防針，可以有效地預(yù)防“后進(jìn)生”形成。中學(xué)階段，隨著知識的加深，困難和挫折也伴之而來，后進(jìn)生的分化峰值在初二階段，對于意志脆弱者尤其如此，學(xué)生成績會出現(xiàn)波動。因此我們在初一時就要告訴學(xué)生一些功課的成績曲線，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)規(guī)律。例：初一的英語、數(shù)學(xué)二門功課，至少能保持良。如果初一時成績?yōu)閮?yōu)，初三時又回到優(yōu)。而初一成績?yōu)榱迹瑒t初二成績最多為及格，到初三是不及格。若初一成績只有及格，則初三時根本聽不懂，不知道教師教到哪里。有些英語教師總結(jié)說：初一重點是使學(xué)生掌握音標(biāo)，如果初一音標(biāo)掌握不好，那么到初二就不行。初二新增物理學(xué)科，物理學(xué)對女生來說尤如攔路虎，原來成績一向很好的女生，很容易出現(xiàn)分化成為后進(jìn)生，教師要注意到這一學(xué)科的特點，及時對女生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)她們的自信心，同時要加強(qiáng)對女生的輔導(dǎo)，預(yù)防后進(jìn)生的形成。策略三：因材施教，分層教學(xué)。
      針對學(xué)生間存在的個體差異，我們要求教師采用分層教學(xué)，這對教師來說提出了更高的要求，但對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來說是行之有效的。要求學(xué)生人人達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)有余力的同學(xué)提高發(fā)展。做到下要保底，確保人人合格；上不封頂，發(fā)展特長生的才能。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)中，教師要給他們以一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳一跳摘桃子，教師要有后進(jìn)生的“原點角色”，要站在后進(jìn)生的角度上去思量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。要求具體做到：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案分層制定；二是課堂作業(yè)和課后作業(yè)合理分層，題目太難太多，后進(jìn)生便產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷積極性，產(chǎn)生厭學(xué)，因此教師布置彈性作業(yè)，基礎(chǔ)題必做，綜合題或提高題可選做或不做；三是單元測試目標(biāo)分層，采用題目類型不同，評分標(biāo)準(zhǔn)不同。
      策略四：重情感教育，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。(1)厚愛尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標(biāo)簽。他們期待渴望的是教師和同學(xué)對他們的關(guān)愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學(xué)生作為金科玉律。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，某一后進(jìn)生如果他對某一學(xué)科的教師信任、佩服，那么，他這門學(xué)科的成績會很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進(jìn)生以師愛和尊重。
      (2)期望鼓勵后進(jìn)生。①要讓后進(jìn)生堅信自己有很大的潛能。事實上，有一種十分普通的現(xiàn)象，有一些學(xué)生在學(xué)校里是后進(jìn)生，但走上社會后也并不比別人差，甚至有的發(fā)展得很好。教師在平時要多鼓勵后進(jìn)生，讓他們知道，人存在著巨大的潛能，要靠自己去開發(fā)、去努力。要多用“你能行”逐漸使后進(jìn)生在潛意識里堅信“我能行”、“人無全才，人人育才，天生我才必有用”。②多鼓勵。在課堂教學(xué)中，教師善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生萌發(fā)的閃光點，貫穿于課堂教學(xué)的始終，要求教師：大聲表揚(yáng)、悄悄批評；莫訓(xùn)斥，勤開導(dǎo)；別發(fā)火，多鼓勵。一句鼓勵和表揚(yáng)的話勝過十句對后進(jìn)生的責(zé)備。作業(yè)上的批語和素質(zhì)報告書上一句激勵的話語能使學(xué)生激動難忘。蓋杰和伯令納合著的《教育心理學(xué)》中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價的、最易于使用且最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法”。為鼓勵學(xué)生，在平時的練習(xí)中，對后進(jìn)生做錯的題，認(rèn)真分析錯在哪一步，并暫不打上等第，待他們真正弄懂訂正后再批上等第。在反饋練習(xí)中，我們對后進(jìn)生采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能進(jìn)行分步得分，這樣能使后進(jìn)生切身體會到自己經(jīng)過努力，成績在提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。③嚴(yán)格要求后進(jìn)生，講究批評的藝術(shù)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，我們既要熱情期待，但也要嚴(yán)格要求。在教學(xué)中我們經(jīng)常有這樣的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)無動力、作業(yè)不完成、抄作業(yè)等，這時教師要講究藝術(shù)，簡單責(zé)罵無濟(jì)于事，并適得其反。蘇霍姆林斯基指出：“批評的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評中感受到的不僅是合情合理的嚴(yán)厲，而且對他充滿人情味的關(guān)切”。必要時教師也可以動怒，以引起犯錯誤同學(xué)的震動，但要注意方式方法。
      策略五：開展心理咨詢。
      實踐證明，后進(jìn)生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣外，在心理上還存在不同程度的障礙，對這些學(xué)生如果用簡單粗暴的指責(zé)或變相體罰，很容易產(chǎn)生師生對立，即使用單純的正面教育或激勵教育也難于湊效。針對這種情況，學(xué)校有必要通過心理咨詢解決一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒；解答一些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的困惑；幫助一些因早戀而導(dǎo)致的后進(jìn)生，使其猛然回首；溫暖一些因單親家庭的因素而成為后進(jìn)生，使一些因成績差而在同學(xué)面前抬不起頭的后進(jìn)生重新鼓足勇氣，昂首闊步。
      策略六：勤輔導(dǎo)，快反饋。
      要求教師對后進(jìn)生做到：日日清、周周清、月月清，使學(xué)生小步走，不停步，天天有進(jìn)步，月月有提高。教師做到勤輔導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)重點做“三勤”。
      (1)勤批改，及時糾錯。教師對后進(jìn)生要進(jìn)行面批，要讓學(xué)生知道錯在哪一步，利用課間、放學(xué)后時間進(jìn)行輔導(dǎo)，教師與學(xué)生要“滾”在一起，輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們練習(xí)，以求鞏固。
      (2)勤提問，及時疏導(dǎo)。教師要經(jīng)常分析、了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂提問中，采用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，為后進(jìn)生設(shè)計程序問題，由淺入深、由表及里、由易到難、循循誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力。
      (3)勤診斷，及時彌補(bǔ)。通過單元測驗，重點對后進(jìn)生進(jìn)行分析，一是診斷一下該同學(xué)學(xué)習(xí)是否有提高；二是診斷還在哪些地方存在問題，然后及時彌補(bǔ)，求考后滿分。
      （四）組織保證（成立課題組）本課題有校長室總體設(shè)計和組織實施 課題組組長：顧俊峰
      課題組副組長：倪瑞忠 袁志琴 課題組成員： 錢建龍 陳爾海 顧惠忠 周建忠 王建國 袁勤珍
      張衛(wèi)國 王瑞生 陳金芬 王麗芬 沈麗琴 朱根華
      丁守權(quán) 范志剛 李 文 鄒曉紅 李祥靖 周麗芳
      沈麗萍 孟 葉 禇朝霞 邵耀剛 丁菊亞 李志賢
      龔雪芬 章桂芳 李 琴 袁 芳 馬紅盤 章明艷
      蔡雪芳 徐韶華
      （五）時間保證
      我校為確保該課題的順利進(jìn)行，在時間上有計劃、分步驟地開展研究活動。本課題研究時間為三年，相應(yīng)分三個階段。
      第一階段：準(zhǔn)備期（2002車10月——2002年12月）
      1、成立課題組，確立實施對象，有組織、有步驟、有計劃地進(jìn)行探索。
      2、論證課題可行性。
      3、用專門時間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
      第二階段：實施期（2003年1月——2006年1月）
      1、實施研究方案。
      2、聘請有關(guān)專家定期培訓(xùn)。
      3、班主任、科任老師每學(xué)期初列出后進(jìn)生名單。
      4、學(xué)校每學(xué)期第1周，制定學(xué)校《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作計劃》。
      5、實行“一幫一”結(jié)對活動。
      6、每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)，并做好后進(jìn)生資料建檔工作。
      第三階段：總結(jié)期（2006年2月至今）用幾個月時間推廣成果，撰寫論文、收集個案并結(jié)題。
      （六）分工明確，責(zé)任到人
      一所成功的學(xué)校，首先應(yīng)該具有成熟的領(lǐng)導(dǎo)班子，校長不僅是教師的教師，而且是領(lǐng)導(dǎo)班子的班長。因此，校長必須率先垂范。我校在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，建立了校長掛帥，德育處主抓，班主任具體負(fù)責(zé)，共青團(tuán)、少先隊、政治老師及其他科任老師相互配合，全體教職工齊抓共管的育人機(jī)制。校長擔(dān)任課題組組長，領(lǐng)導(dǎo)課題組開展工作。副校長、德育主任擔(dān)任副組長，協(xié)助校長開展課題研究，班主任負(fù)責(zé)本班后進(jìn)生的填表、管理，追蹤等其它相關(guān)事宜，主科老師、黨員、行政實行“一幫一”的結(jié)對子活動，責(zé)任到人。
      四、研究成果和結(jié)論
      1、學(xué)生德育考核、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率情況
      三好學(xué)非正常操行評定 在校轉(zhuǎn)學(xué)期 學(xué)生優(yōu)良數(shù) 良格優(yōu)合人化
      化轉(zhuǎn)
      人
      好三人占% 后進(jìn)生
      生
      流生
      人數(shù) 數(shù) 人數(shù) 數(shù)
      率% 率% 率 率
      數(shù)
      02-03學(xué)年1374 1085 79% 95% 108 63 58% 371 27% 5 0.4% 上學(xué)期 02-03學(xué)年1377 1156 84% 96% 121 85 77% 247 18% 8 0.6% 下學(xué)期 03-04學(xué)年1316 1093 79% 95% 96 77 80% 263 20% 6 0.5% 上學(xué)期 03-04學(xué)年1315 1065 81% 96% 87 80 91% 381 29% 7 0.5% 下學(xué)期 04-05學(xué)年1132 939 83% 98% 86 84 97% 317 28% 6 0.46% 上學(xué)期 04-05學(xué)年1133 929 82% 98% 62 60 96% 317 28% 5 0.45% 下學(xué)期 05-06學(xué)年1001 851 85% 98% 37 36 98% 290 29% 5 0.46% 上學(xué)期 05-06學(xué)年1004 853 85% 98% 21 20 97% 271 27% 4 0.45% 下學(xué)期
      2、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的社會影響（家長的評價、反映）
      實踐表明，我?！掇r(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，深受師生和家長的歡迎，收到了滿意的效果，產(chǎn)生了較好的社會影響。
      （1）該課題深受師生和家長歡迎。后進(jìn)生由于各方面較差，過去常常被某些老師“另眼相看”，同學(xué)的冷眼，父母的訓(xùn)斥、怒罵，使他們感覺低人一等。我校通過該課題的研究，喚起了他們的自尊心，老師少了一份斥責(zé)，多了一份愛心，父母少了一份擔(dān)心，多了一份信心。如03屆初三（7）班譚方斌同學(xué)過去一直表現(xiàn)較差，其母成日以淚洗面……但在我校課題的幫助，班主任的教育下，譚方斌洗心革面，有了很大的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。（2）該課題產(chǎn)生良好教育效果。第一是使之明理。過去不少家長認(rèn)為交錢讀書，教育孩子是老師的事?，F(xiàn)在他們終于明白父母是孩子的第一任老師，后進(jìn)生或多或少都有深刻的家庭根源。第二促其改過。通過該課題的實施，一方面使學(xué)生改過自新，另一方面又教育了家長改變不正確的教育方法。第三促其立志。通過個案輔導(dǎo)，我校絕大部分后進(jìn)生改變了過去的不良行為，尤其是“進(jìn)室”、“進(jìn)廳”、“進(jìn)吧”的大大減少了；相當(dāng)部分后進(jìn)生激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有不同程度的改觀。
      3、課題組成員認(rèn)真探索并撰寫論文
      課題實施至今，我們注意在實驗的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，撰寫了一些論文，取得了一定的成績。有許多教師的論文在校刊上發(fā)表，有的在市級或市級以上刊物發(fā)表、獲獎。同時，教師轉(zhuǎn)變了教育觀，樹立了轉(zhuǎn)差的信心。初步形成了一套切實可行、行之有效的轉(zhuǎn)差方法，推進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實施，教師的轉(zhuǎn)差技能得到了提高。以下是課題組成員論文獲獎（市級以上）情況一覽表：
      發(fā)表或交流
      主辦單位姓名 論文名稱
      時間袁志影響學(xué)生學(xué)習(xí)2002-11 琴 的心理因素
      袁志教師在新課程2002-12 琴 標(biāo)準(zhǔn)下的定位 喚醒學(xué)生心中孟葉 2002-11 的巨人 李祥用心做好班主2002-12 靖 任工作 體育教師擔(dān)任丁守班主任工作如2002-12 權(quán)
      何揚(yáng)長避短 徐韶以情激學(xué)的初2003-01 華 探
      袁志一堂心理教育2003-12 琴 課
      周建堅持科學(xué)評價，2003-04 忠 促進(jìn)教師發(fā)展
      丁守給我一個機(jī)會，2003-06 權(quán) 還你一個驚喜 蔡雪語言的效應(yīng) 2003-12 芳
      顧俊初中學(xué)生英語2004
      級別
      或刊物
      蘇州蘇州生物
      市級 學(xué)會 蘇州蘇州生物
      市級 學(xué)會 常熟常熟教科市級 研 國家教育管理級
      與科研 《教師
      國家
      報》理論級
      部 常熟市科學(xué)技市級 術(shù)協(xié)會 常熟常熟教科
      市級 研 蘇州蘇州市教市級 科所 國家
      中國教育 級
      常熟常熟教科
      市級 研 蘇州蘇州教研 峰 學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之探究 不斷優(yōu)化青年王振教師隊伍，努力2004-01 元 提高學(xué)校教學(xué)效能 在新德育理念倪瑞下，切實加強(qiáng)德2005-01 忠
      育工作 袁志轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的2005-12 琴 對策初探
      周建以疑引探，培養(yǎng)2005-12 忠 興趣
      周建化學(xué)學(xué)習(xí)困難2006-08 忠 學(xué)生轉(zhuǎn)化研究 淺談中學(xué)健康章明教育中的青春2006-05 艷
      期教育 思想政治課教周麗學(xué)中學(xué)生問題2005-12 芳
      意識的培養(yǎng) 學(xué)校對后進(jìn)生范志產(chǎn)生的原因，后2006-02 剛 果及對策的分析
      袁志引導(dǎo)學(xué)生討論，2005-12 琴 優(yōu)化課堂教學(xué)
      鄒曉傾注一片愛心，2005-09
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      蘇州蘇州生物市級 學(xué)會 常熟常熟市教紅 感化學(xué)生心靈 創(chuàng)造輕松——
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      常熟常熟市教袁芳 課堂教學(xué)的啟2005-09
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      示
      龔雪從學(xué)生身上得2005-09 芬 到的啟示
      市級 育局 常熟常熟市教2006-05 芳 濟(jì)的班主任
      市級 育局 常熟常熟市教周麗做一個剛?cè)嵯嘀茺惛纳平虒W(xué)技巧，2006-04 芳 提高教學(xué)實效
      省級 特色教育
      五、課題實施過程中存在問題及思考
      1、課題組成員的情緒變化
      雖然我校課題組成員對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化傾注了極大的熱情，但是，不可否認(rèn)，起初部分課題組成員并沒有對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作予以充分的、應(yīng)有的重視。還有的成員把該項研究當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)布置的“任務(wù)”，機(jī)械應(yīng)付，工作沒有目的，缺乏激情，盲目性很大。更有甚者受“唯分論”的思維定勢的影響，嫌后進(jìn)生素質(zhì)太差，從而在思想上輕視他們，教學(xué)上忽略了他們。無疑，這樣使后進(jìn)生的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次如肥皂泡一樣破滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環(huán)境使他們更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此惡性循環(huán)。針對這種情況，課題組組長主持召開了專門的座談會，他要求所有的課題組成員轉(zhuǎn)變觀念，對待后進(jìn)生應(yīng)耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動之以情。他引用偉大的教育家陶行知的話告誡全體課題組成員“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！陛p易地放棄、傷害后進(jìn)生，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。在校長苦口婆心的勸導(dǎo)下，我校全體課題組成員統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，尊重差生，關(guān)心愛護(hù)，正確引導(dǎo)，與之平等相待，同呼吸，共悲歡，處處從后進(jìn)生的特點出發(fā)，事事為他們的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，把愛的雨露灑向后進(jìn)生的“心田”。
      2、后進(jìn)生的反復(fù)
      由于后進(jìn)生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。所以轉(zhuǎn)化工作非一次就可以完成，該項工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全靠獻(xiàn)愛心；過程多反復(fù)，澆樹要澆根；玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；育人多育心，頑石變成金。
      3、部分家長的不配合，不理解
      家庭是社會的細(xì)胞，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育被認(rèn)為是一個人成長的三大支柱。家長是孩子的第一任教師。由于家長的文化水平，思想修養(yǎng)，家庭環(huán)境等參差不齊，一些家長對我校開展這個課題不理解、不配合。如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的不良行為，或某個問題多次教育效果不明顯，或面臨后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的棘手問題時，及時向家長反映，十分希望得到家長的配合和支持時，個別家長往往表現(xiàn)得不盡如人意……。一些家長重智輕德，對孩子的個性發(fā)展不夠，教育方法不當(dāng)，片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)刺激，忽視精神鼓勵，一切向“錢”看，無疑，這都給我校開展課題研究帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
      4、社會環(huán)境的負(fù)面影響
      “孟母三遷”的故事家喻戶曉。由此可見環(huán)境對一個人的成長起著潛移默化的作用。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，全球一體化趨勢的加強(qiáng)，社會上多元的價值觀念通過各種途徑紛至沓來，不斷影響著青少年，這就必然會給我校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作帶來負(fù)面影響：一是不少家長文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少與子女溝通，孩子缺少關(guān)懷。二是不少家長由于多方面原因，關(guān)系破裂，形成單親家庭，這無疑是后進(jìn)生形成的一個深刻的家庭根源，帶來了極大負(fù)面影響。三是社會上泛濫的娛樂文化嚴(yán)重干擾著學(xué)校的正常秩序，威脅著青少年的健康成長。四是開放的環(huán)境，特別是計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年容易受消極事物，腐朽觀念的影響。五是讀書無用論的沖擊，不少大學(xué)生畢業(yè)找不到工作，更加鞏固了后進(jìn)生“讀書無用”的觀念。六是社會上流行拜金主義，極端利已主義思想的影響。后進(jìn)生是特定場合下的產(chǎn)物，有其必然因素。因此，要充分意識到轉(zhuǎn)化工作的必要性和重要性。同時，后進(jìn)生的成因比較復(fù)雜，有社會因素、學(xué)校因素、個人因素。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，今后，我們從學(xué)校這個實處還應(yīng)把轉(zhuǎn)化意識、轉(zhuǎn)化方法、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗向社會和其他方面輻射開去，做到點面結(jié)合，全面開花。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，歸根結(jié)底是實施對人的轉(zhuǎn)化。因此，我們本著科學(xué)、求實的態(tài)度，要從根本上實施后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。研究學(xué)生，除了進(jìn)行必要的帶強(qiáng)制性的規(guī)程矯治，更應(yīng)讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。
      今后我們準(zhǔn)備在研究課題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)后進(jìn)生的個性研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，控制和減少后進(jìn)生的人數(shù)。使其順利完成九年義務(wù)教育，成為社會有用人才。
      [日期：08來源： 作者：德育處
      月23日]
      一、基本情況
      1、問題的提出
      遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理論，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著一場深刻的革命，正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的綜合素質(zhì)，我們必須把素質(zhì)教育工作落到實處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，以適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。
      后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究，是我國實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。所以如何教育好后進(jìn)生，是建設(shè)中國特色社會主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實施素質(zhì)教育過程中，后進(jìn)生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進(jìn)生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們學(xué)校針對較多的后進(jìn)生開辦了進(jìn)德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。加上由于學(xué)習(xí)成績不理想而造成的流生也時有發(fā)生，所以這個問題不解決好，不僅影響到學(xué)生的未來，影響到我校的教育質(zhì)量和聲譽(yù)，更會影響到素質(zhì)教育的落實。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調(diào)動和發(fā)揮后進(jìn)學(xué)生的積極性和主動性，全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
      2、研究目標(biāo)
      通過研究有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的思想道德素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達(dá)到75％以上。
      ①探索后進(jìn)生的形成原因
      ②探索激勵后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的有效途徑 ②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量
      3、實驗對象及研究時間
      本課題在全校各年級各班開展實施，課題從2006年10月至今有計劃有步驟地展開各項研究。
      二、理論依據(jù)
      學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點，德育主要是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學(xué)生的愛國情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點、思想實際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長。
      三、研究內(nèi)容與措施
      (一)分析每個后進(jìn)生產(chǎn)生的原因
      后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進(jìn)生的形成進(jìn)行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。
      結(jié)合本校實際情況，每個后進(jìn)生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會原因等幾方面：
      l、自身原因
      a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。
      b、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。
      c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學(xué)習(xí)不聞不問。
      d、個性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進(jìn)取。
      2、學(xué)校原因
      ①應(yīng)試教育的影響
      升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響
      教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對后進(jìn)生的關(guān)心重視不夠，有的對后進(jìn)生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。
      ③學(xué)校的精神生活不豐富
      由于各種原因，每個學(xué)生的發(fā)展是不可能平等的。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。從而抑制了許多學(xué)生的興趣發(fā)展。
      3、家庭原因
      ①家庭缺陷型：
      有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。
      ②管教不當(dāng)型：
      有些父母對子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。
      ③金錢至上型：
      有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長經(jīng)常在家中進(jìn)行不健康娛樂活動，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。
      4、社會原因
      金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學(xué)生的毒害也較大。
      (二)分類建檔：
      根據(jù)每個后進(jìn)生的不同特點，給每個后進(jìn)生進(jìn)行建立個入檔案，設(shè)計具體轉(zhuǎn)化方案。
      根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，后進(jìn)生常見有以下幾種：
      1、自卑心理：這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學(xué)習(xí)成績無法提高。
      2、逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，不好好學(xué)習(xí)。
      3、模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。
      根據(jù)后進(jìn)生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類：
      ①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動，獨(dú)立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。
      ②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運(yùn)用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。
      ③智力遲鈍型：這類學(xué)生智力水平相對較低，學(xué)習(xí)緩慢，一個概念要通過好多次的強(qiáng)化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績。
      ④早戀情愛型：這類學(xué)生對異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績每況愈下。
      (三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施
      總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校，力求后進(jìn)生出現(xiàn)苗頭時能得到正確引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進(jìn)生的責(zé)任心和信心。
      (1)承認(rèn)差異。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣。“十個指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。
      (2)堅定信心。我們堅信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個學(xué)生人人都能合格，我們認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。學(xué)校提出這樣的口號：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長?！?/p>
      (3)轉(zhuǎn)變觀念。教師的職責(zé)是要把每個學(xué)生教好，因此我們在全體教師中確立這樣一個觀念：“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮?！?/p>
      具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進(jìn)生的實效。
      策略一：抓起始年級。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。
      “一排”即第一個月內(nèi)，根據(jù)小學(xué)升初中的成績及學(xué)校調(diào)研的成績，排出后進(jìn)生名單。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進(jìn)生的名單檔案送教導(dǎo)處。
      “二摸”即摸清后進(jìn)生原有基礎(chǔ)知識和能力的掌握程度，在哪一學(xué)科上存在問題；摸清后進(jìn)生的個性和家庭情況．
      “三抓”即抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
      一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校著重對后進(jìn)生進(jìn)行以下方面的習(xí)慣培養(yǎng)：①早讀的習(xí)慣。知識在于積累，一所學(xué)校應(yīng)有書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，初一新生入學(xué)第一個月進(jìn)行早讀強(qiáng)化訓(xùn)練，早讀課中，要求教師進(jìn)教室巡視，特別是后進(jìn)生更要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。②養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。在第一個月也要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對一些不自覺的，平時有抄作業(yè)習(xí)慣的后進(jìn)生加強(qiáng)督促，甚至個別學(xué)生要請到辦公室去完成。當(dāng)然強(qiáng)化訓(xùn)練的目的是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。④培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，從外觀上要求學(xué)生兩眼盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，提高學(xué)習(xí)效率。
      二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)生終身受益。要求學(xué)生掌握“三先三后”的方法，即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后動筆。對理科作業(yè)要求這些學(xué)生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標(biāo)在圖上，這樣可幫助理解。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣對各科都很重要。在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生往往感到新鮮、好奇，從而對其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學(xué)科學(xué)習(xí)操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國家的四化建設(shè)，未來
      第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化結(jié)題報告
      篇一：后進(jìn)生結(jié)題報告
      “后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研 結(jié)題報告
      課 題 編 號：課 題 類 別：省級一般 課 題 負(fù) 責(zé) 人： 欒云淑
      課題負(fù)責(zé)人單位：承德市壽王墳中心校 課題立項時間 ：2006年3月 課題結(jié)題時間 ：2009年11月 目錄
      一、課題的提出
      二、課題研究的實踐意義與理論價值
      三、課題的界定
      四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容
      五、課題研究的理論依據(jù)
      六、研究的原則和方法
      七、研究的思路與步驟 八．研究實施過程
      九、研究成果
      十、課題成效
      十一、課題組成員
      十二、參考文獻(xiàn)目錄
      “后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究 結(jié)題報告
      承德市營子區(qū)壽王墳中心校課題組 執(zhí)筆人：欒云淑 《“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究》是我校承擔(dān)的河北省教育學(xué)會“十一五”教育科研規(guī)劃課題。在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在各級教育科研部門的支持下，在全體參研者的共同努力下，現(xiàn)已完成了預(yù)設(shè)的研究任務(wù)，取得了可喜的研究成果。下面我代表課題組向各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行，做課題結(jié)題匯報。
      一、課題的提出
      在基礎(chǔ)教育階段，實施素質(zhì)教育的核心是讓全體學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面地發(fā)展。但是素質(zhì)教育實施多年來，我們的教育仍未完全擺脫“應(yīng)試教育”的陰影，舊的傳統(tǒng)教育觀仍未得到根本性的改變。隨著社會的改革，商品意識、市場意識在一定程度上對教育起著促進(jìn)作用，又使學(xué)校、家庭、社會三者的教育在一定范圍、一定程度上配合不夠和諧。由于種種原因，各班出現(xiàn)了后進(jìn)生：有的學(xué)習(xí)上落后，有的紀(jì)律上松懈，有的思想上不求上進(jìn)，這些都給我們的教育帶來了一定的困難，同時，也與“面向全體、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念是不相符合的，與我校的“一切為了孩子的終身發(fā)展，培育適應(yīng)社會的新人”的辦學(xué)理念不相符合?；谏鲜銮闆r，我校根據(jù)實際，統(tǒng)一思想，作出了對后進(jìn)生進(jìn)行研究的決定，力求探索一些有價值的、有實效的、可操作的轉(zhuǎn)化模式，切實關(guān)注每一位后進(jìn)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
      二、課題研究的實踐意義與理論價值
      學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。
      1、此課題的研究是學(xué)生健康成長的現(xiàn)實需要?！昂筮M(jìn)生”在教育學(xué)上稱為“問題行為兒童”。對“后進(jìn)生”老師往往花費(fèi)大量的心血，收到的效果卻并不明顯。這些在思想和學(xué)習(xí)上暫時落后的學(xué)生有著與一般學(xué)生不同的特點：自卑感強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，但內(nèi)心中卻又渴望受到尊重。這些特點嚴(yán)重影響了學(xué)生健康的成長。有關(guān)調(diào)查表明，在今日的中小學(xué)生里，后進(jìn)生有增無減，一般認(rèn)為，這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的8-10%。后進(jìn)生現(xiàn)象已經(jīng)稱為教育領(lǐng)域一大社會問題。教育實踐表明，后進(jìn)生的消極影響，一方面它在相當(dāng)大的程度上制約了學(xué)生的進(jìn)步，另一方面。它嚴(yán)重制約了學(xué)生整體心理素質(zhì)的發(fā)展。探索有效互動的教育機(jī)制，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑，為“后進(jìn)生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能提高他們的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
      2、實施素質(zhì)教育的需要
      《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！碧岣呷袼刭|(zhì)，意味著決不能放棄一個學(xué)生。在這樣的背景和形勢下，我們開展了“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及其教育的研究，關(guān)注每一個后進(jìn)生的各方面能力的和諧發(fā)展。每一個學(xué)生都有成才的機(jī)會，是我們研究這一課題的出發(fā)點和歸宿。
      該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，是豐富和完善學(xué)習(xí)心理研究、探索一條立足普通教育，解決后進(jìn)生教育途徑的需要。這一課題的研究傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠(yuǎn)的將來能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率；期待我們的研究成果對教育、教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。
      三、課題的界定
      1．后進(jìn)生的概念應(yīng)表述為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績呈現(xiàn)偏差的學(xué)生。如學(xué)業(yè)和品德均出現(xiàn)偏差，可稱為雙后進(jìn)生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學(xué)生的道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績是否達(dá)到學(xué)生本人能夠達(dá)到的正常水平，橫向比較即是否滯后于教育目標(biāo)與要求。
      四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容
      （一）研究目標(biāo)通過本課題研究，使后進(jìn)生學(xué)會了解自己，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒,抑制沖動行為，客觀地評價自己，能夠積極主動地與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)對挫折的耐受能力，樂觀向上的心理品質(zhì)，能夠以積極樂觀的態(tài)度為人處世，面對生活，另外還要幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境及要求，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，挖掘其潛能，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，最終成為學(xué)業(yè)進(jìn)步，人格發(fā)展健全的人。
      （二）研究內(nèi)容
      1、分析“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)。
      2、剖析“后進(jìn)生”心理問題的成因。
      3、研究轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑和方法。
      五、課題研究的理論依據(jù)
      1、素質(zhì)教育理論
      《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學(xué)要多樣化。
      2、贊可夫的教學(xué)發(fā)展論
      原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫的教學(xué)發(fā)展思想的精髓主要表現(xiàn)為：
      (1)把面向全體學(xué)生作為提出的所有教學(xué)原則的出發(fā)點和歸宿。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)生，包括差生都必須通過教學(xué)得到一般發(fā)展。
      (2)必須加強(qiáng)對后進(jìn)生的成因分析，切實做好轉(zhuǎn)化工作。他認(rèn)為后進(jìn)生之所以在學(xué)習(xí)上落后，原因是十分復(fù)雜的，他從心理學(xué)的角度，對后進(jìn)生進(jìn)行了實驗研究，得出了這樣的結(jié)論：后進(jìn)生在情感、意志、情緒方面，有‘自我中心論的表現(xiàn)’；在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，缺乏學(xué)習(xí)的愿望，求知欲低；在認(rèn)知方面，觀察力極差，經(jīng)常“視而不見”、“聽而不聞”。他提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最有效的方法是“花力氣在他們的發(fā)展上不斷下功夫”，從而也能夠使“他們在掌握知識和技巧方面取得良篇二：農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報告 農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報告
      [日期：08月23日] 來源： 作者：德育處 [字體：大 中 小]
      一、基本情況
      1、問題的提出
      遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理論，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著一場深刻的革命，正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的綜合素質(zhì)，我們必須把素質(zhì)教育工作落到實處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，以適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。
      后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究，是我國實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。所以如何教育好后進(jìn)生，是建設(shè)中國特色社會主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。
      我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實施素質(zhì)教育過程中，后進(jìn)生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進(jìn)生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們學(xué)校針對較多的后進(jìn)生開辦了進(jìn)德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。加上由于學(xué)習(xí)成績不理想而造成的流生也時有發(fā)生，所以這個問題不解決好，不僅影響到學(xué)生的未來，影響到我校的教育質(zhì)量和聲譽(yù)，更會影響到素質(zhì)教育的落實。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調(diào)動和發(fā)揮后進(jìn)學(xué)生的積極性和主動性，全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
      2、研究目標(biāo)
      通過研究有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的思想道德素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達(dá)到75％以上。
      ①探索后進(jìn)生的形成原因
      ②探索激勵后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的有效途徑
      ②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量
      3、實驗對象及研究時間本課題在全校各年級各班開展實施，課題從2006年10月至今有計劃有步驟地展開各項研究。
      二、理論依據(jù)
      學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點，德育主要是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學(xué)生的愛國情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點、思想實際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長。
      三、研究內(nèi)容與措施
      (一)分析每個后進(jìn)生產(chǎn)生的原因
      后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進(jìn)生的形成進(jìn)行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。
      結(jié)合本校實際情況，每個后進(jìn)生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會原因等幾方面： l、自身原因
      a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。
      b、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學(xué)習(xí)不聞不問。
      d、個性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進(jìn)取。
      2、學(xué)校原因
      ①應(yīng)試教育的影響
      升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響 教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對后進(jìn)生的關(guān)心重視不夠，有的對后進(jìn)生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。③學(xué)校的精神生活不豐富
      由于各種原因，每個學(xué)生的發(fā)展是不可能平等的。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。從而抑制了許多學(xué)生的興趣發(fā)展。
      3、家庭原因 ①家庭缺陷型：
      有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績下降。②管教不當(dāng)型：
      有些父母對子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。③金錢至上型：
      有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長經(jīng)常在家中進(jìn)行不健康娛樂活動，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。
      4、社會原因
      金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學(xué)生的毒害也較大。(二)分類建檔：
      根據(jù)每個后進(jìn)生的不同特點，給每個后進(jìn)生進(jìn)行建立個入檔案，設(shè)計具體轉(zhuǎn)化方案。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，后進(jìn)生常見有以下幾種：
      1、自卑心理：這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學(xué)習(xí)成績無法提高。
      2、逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，不好好學(xué)習(xí)。
      3、模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。根據(jù)后進(jìn)生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類： ①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動，獨(dú)立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運(yùn)用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。③智力遲鈍型：這類學(xué)生智力水平相對較低，學(xué)習(xí)緩慢，一個概念要通過好多次的強(qiáng)化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績。
      ④早戀情愛型：這類學(xué)生對異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績每況愈下。(三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施
      總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校，力求后進(jìn)生出現(xiàn)苗頭時能得到正確引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進(jìn)生的責(zé)任心和信心。
      (1)承認(rèn)差異。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣。“十個指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。
      (2)堅定信心。我們堅信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個學(xué)生人人都能合格，我們認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。學(xué)校提出這樣的口號：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長?！?/p>
      (3)轉(zhuǎn)變觀念。教師的職責(zé)是要把每個學(xué)生教好，因此我們在全體教師中確立這樣一個觀念：“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮?！?具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進(jìn)生的實效。
      策略一：抓起始年級。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”?！耙慌拧奔吹谝粋€月內(nèi)，根據(jù)小學(xué)升初中的成績及學(xué)校調(diào)研的成績，排出后進(jìn)生名單。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進(jìn)生的名單檔案送教導(dǎo)處?！岸奔疵搴筮M(jìn)生原有基礎(chǔ)知識和能力的掌握程度，在哪一學(xué)科上存在問題；摸清后進(jìn)生的個性和家庭情況．
      “三抓”即抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校著重對后進(jìn)生進(jìn)行以下方面的習(xí)慣培養(yǎng)：①早讀的習(xí)慣。知識在于積累，一所學(xué)校應(yīng)有書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，初一新生入學(xué)第一個月進(jìn)行早讀強(qiáng)化訓(xùn)練，早讀課中，要求教師進(jìn)教室巡視，特別是后進(jìn)生更要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。②養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。在第一個月也要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對一些不自覺的，平時有抄作業(yè)習(xí)慣的后進(jìn)生加強(qiáng)督促，甚至個別學(xué)生要請到辦公室去完成。當(dāng)然強(qiáng)化訓(xùn)練的目的是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。④培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，從外觀上要求學(xué)生兩眼盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，提高學(xué)習(xí)效率。二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)生終身受益。要求學(xué)生掌握“三先三后”的方法，即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后動筆。對理科作業(yè)要求這些學(xué)生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標(biāo)在圖上，這樣可幫助理解。
      三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣對各科都很重要。在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生往往感到新鮮、好奇，從而對其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學(xué)科學(xué)習(xí)操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國家的四化建設(shè)，未來的社會接班人必須掌握一定的知識，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)習(xí)對于他們將來自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，確立起學(xué)習(xí)動機(jī)，從而對學(xué)習(xí)感興趣。策略二：揭示學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。向?qū)W生揭示學(xué)科規(guī)律，使學(xué)生了解學(xué)科特點，打好預(yù)防針，可以有效地預(yù)防“后進(jìn)生”形成。中學(xué)階段，隨著知識的加深，困難和挫折也伴之而來，后進(jìn)生篇三：后進(jìn)生結(jié)題報告材料匯編
      后進(jìn)生結(jié)題報告材料匯編 目 錄
      一、《新形勢下對后進(jìn)生落實素質(zhì)教育的實踐研究》研究方案
      二、《新形勢下對后進(jìn)生落實素質(zhì)教育的實踐研究》結(jié)題報告
      三、岱東中心小學(xué)“后進(jìn)生素質(zhì)教育”課題研究調(diào)查報告
      四、后進(jìn)生德育管理條例
      五、后進(jìn)生教育心得論文集
      六、《內(nèi)心深處的感動》周宏賞識教育觀后感集
      七、《研討課教案及反思集》及兩堂研討課錄像
      八、《引學(xué)生成長 促學(xué)生素質(zhì)提高》學(xué)困生幫教記錄集（上、下兩冊）
      九、家長會資料和后進(jìn)生教育活動錄
      十、學(xué)困生素質(zhì)對照表
      十一、學(xué)困生幫教輔導(dǎo)試卷集
      十二、附件
      1、學(xué)科成績與智商的相關(guān)表及分析
      2、對學(xué)生的觀察、調(diào)查及分析項目表及分析
      3、岱東中心小學(xué)“后進(jìn)生”跟蹤反饋情況統(tǒng)計表
      4、學(xué)困生“主動參與協(xié)作”行為分解統(tǒng)計表
      5、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計表及分析
      新形勢下對后進(jìn)生落實素質(zhì)教育的實踐研究
      一、課題的現(xiàn)實背景及意義： 全面推進(jìn)素質(zhì)教育是時代的需要，是未來中國可持續(xù)發(fā)展的需要。“以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動、技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的”的素質(zhì)教育，正要最大限度發(fā)揮個人的潛能，揚(yáng)長補(bǔ)短，使之成為適應(yīng)未來社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。在現(xiàn)代社會的一切資源中，人力資源最重要的。但是，當(dāng)今“應(yīng)試教育”也給我們帶來不少與社會發(fā)展不協(xié)調(diào)的副產(chǎn)品——青少年的道德觀念、勞動觀念、自理能力等問題等等。其實，學(xué)生在成長過程中，由于自身的素質(zhì)及家庭、學(xué)校、社會的影響，往往會分解成多種不同的層次，出現(xiàn)先進(jìn)后進(jìn)的差別。于是，我們將在各方面發(fā)展相對比較落后的學(xué)生稱為后進(jìn)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然，我們很不愿意用這樣的字眼來稱呼這一群也是正在發(fā)展成長著的學(xué)生，但我們確實也回避不了這類學(xué)生的存在。盡管這類學(xué)生在廣大學(xué)生群體中是很少的部分，但他們經(jīng)常表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)秩序的干擾作用以及反社會傾向是不可低估的。
      隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模逐漸縮小，但學(xué)校后進(jìn)生的比例卻并未降低，反而有所增加。主要原因有：
      1、農(nóng)村家長素質(zhì)相對較差：①部分家長有急功近利的“如意算盤”——把錢花在孩子讀書上不如讓孩子早一點賺錢，造成部分學(xué)生無心學(xué)習(xí)，得過且過。②部分家長忙于生計，托孩子的爺爺（奶奶）看管孩子，對孩子缺乏嚴(yán)格管理。
      2、家長為了讓子女享受到優(yōu)質(zhì)教育，就遷往城區(qū)居住，而這部分家長的孩子往往各方面表現(xiàn)優(yōu)良。
      因此，我們進(jìn)行對后進(jìn)生落實素質(zhì)教育的實踐研究有著深遠(yuǎn)的意義：
      1、從個體意義上說，是幫助“這一個”學(xué)生排除思想、行為和習(xí)慣上的障礙，趕上隊伍，達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)，在人生道路上塑好自我。
      2、從整體意義說，是使得集體形成得更好，更有利于班級教育教學(xué)的進(jìn)行。
      3、根本的一點是有利于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義一代新人。
      二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：
      英國的心理學(xué)家施奈爾把“后進(jìn)生”問題看作是生理、心理學(xué)上的現(xiàn)象。他認(rèn)為“后進(jìn)生”歸根結(jié)底是學(xué)生智能遲滯的一個階段，導(dǎo)致學(xué)生某方面或各方面落后，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學(xué)校等）多方面的影響。為便于分析，他將后進(jìn)生分成三類：一是行規(guī)較好而學(xué)習(xí)不良；二是行規(guī)不好而學(xué)習(xí)優(yōu)良；三是行規(guī)和學(xué)習(xí)都達(dá)不到要求。前兩者是性質(zhì)不同的單方面“后進(jìn)生”，后一類是雙方面“后進(jìn)生”，針對這幾類情況，如果從學(xué)習(xí)不良或智能方面去探討就帶有片面性。近年來，華東師范大學(xué)熊武川教授在素質(zhì)教育這面旗幟下，把教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為一項課題來研究，初步建立了“理解教育”的模式，并在實驗中取得顯著成效。“理解教育”向我們提供了一個關(guān)注后進(jìn)生、關(guān)注學(xué)生非智力因素發(fā)展、關(guān)注全體學(xué)生進(jìn)步、關(guān)注素質(zhì)教育具體化的新教育模式。由上可見國內(nèi)外已有很多關(guān)于此內(nèi)容的研究。但關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是轉(zhuǎn)化每一位后進(jìn)生，使其健康成長，是提高教育質(zhì)量，推動教育改革，全面提高國民素質(zhì)的有力舉措。
      三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：
      （一）課題研究的內(nèi)容：
      1.教師對后進(jìn)生的生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長經(jīng)歷等的調(diào)查了解。
      2.后進(jìn)生落實素質(zhì)教育前后的心理特點及參與學(xué)習(xí)、勞動、文體活動等興趣能力的調(diào)查以及對比分析研究。
      3.教師對后進(jìn)生落實素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法（方式）的運(yùn)用研究。
      （二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)： 1.通過“對后進(jìn)生落實素質(zhì)教育”的實踐研究，喚起后進(jìn)生的自信，使后進(jìn)生開發(fā)自身潛力，挖掘優(yōu)勢，克服缺點，在體驗成功的喜悅中樹立做人的尊嚴(yán)，從而能主動、自覺地學(xué)習(xí)、勞動、文體等活動。
      2.通過“對后進(jìn)生落實素質(zhì)教育”的實踐研究，改變教師習(xí)慣的思維方式的教育行為方式，積累大量實例材料、個案資料及教師相關(guān)心得論文，總結(jié)出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)規(guī)律和方法，為農(nóng)村小學(xué)對后進(jìn)生落實素質(zhì)教育提供豐富的個案實例和一定的理論依據(jù)。
      四、課題研究的操作措施及做法：
      后進(jìn)生道德覺悟、上進(jìn)心的提高是多因素、多方位的。但從學(xué)校角度看，主要還是從教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容及方式等方面來改變。
      （一）營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境可以有效地改變學(xué)生處事心境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如讓學(xué)校、教室的墻報、宣傳窗都有教學(xué)教育語言，設(shè)置規(guī)范生、進(jìn)步生、學(xué)習(xí)園地、優(yōu)秀作業(yè)展覽等，慢慢地，后進(jìn)生就有了“我是集體的一員”的集體榮譽(yù)感；再如進(jìn)行“一幫一”工程，讓每一位后進(jìn)生與有優(yōu)等生結(jié)對，不但在學(xué)習(xí)上進(jìn)行幫助、督促，更在行為中加以監(jiān)督、引導(dǎo)。這樣讓后進(jìn)生感到同學(xué)、老師的幫助，感到集體的溫暖，從而幫助他們樹立生活的信心。
      （二）建立良好的師生關(guān)系。
      師生間的親密交往對學(xué)生良好個性的形成和發(fā)展有重大影響。教師以友善的態(tài)度接近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生從教師對自己的期望中感到感染，反過來增加對教師的好感、信任和尊敬，從而對教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。
      1.以愛心喚醒后進(jìn)生的自信。陶行知曾經(jīng)說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！睂嵺`告訴我們愛是一種最有效的教育手段。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，就會變得“親其師而信其道”。
      2.以善心尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是人自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一。后進(jìn)生的內(nèi)心深處也渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。陶行知提醒教師們：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！苯處煈?yīng)嚴(yán)以律己，尊重后進(jìn)生的人格。3.以真心賞識后進(jìn)生的優(yōu)點。后進(jìn)生雖有很多不足之處，但再差也總有某方面的特長或優(yōu)勢。心理學(xué)家威廉 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”所以教師要善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點。
      4.以恒心激發(fā)后進(jìn)生生活的興趣。不少教師對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的起始階段充滿信心，但由于后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，錯誤行為反復(fù)出現(xiàn)，所以往往無法堅持下去，這樣就前功盡棄，后進(jìn)生最初向善的苗頭又被掐滅。因此，教師要經(jīng)常與后進(jìn)生交流談心，增進(jìn)師生感情，創(chuàng)設(shè)一種利于激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)后進(jìn)生的成就感。(三)合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。
      學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣和對學(xué)科內(nèi)容的興趣是相互促進(jìn)，遞進(jìn)上升的。后進(jìn)生也同樣。為此教師必須合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)后進(jìn)生參與教學(xué)活動。比如從后進(jìn)生實際出發(fā)，根據(jù)年齡特征，采用生動而富有感染力的動員性主題班隊活動，喚醒后進(jìn)生“沉睡”的心靈；教師在講授新課時，可先說明它的意義及所能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己所要達(dá)到的目標(biāo)和要求；教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境，要能激發(fā)后進(jìn)生的求知欲，進(jìn)而運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法手段，啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行質(zhì)疑，解疑，從而使他們的學(xué)習(xí)活動環(huán)環(huán)緊扣，最終達(dá)到合格過關(guān)。另外，此課題研究還應(yīng)遵循以下若干原則：
      情感化原則 情感是人的個性特征的突出標(biāo)志之一，它是人健康生活的重要組成部分。從某種意義上說，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。為此教師要調(diào)節(jié)自身的心理結(jié)構(gòu)，對學(xué)生用高度的責(zé)任感和飽滿的熱情感染學(xué)生，重視學(xué)生在教育過程中的情感活動，共同營造一個互相合作，互相尊重的教學(xué)氛圍。
      激勵性原則 “優(yōu)”和“劣”是相對的，并且后進(jìn)生從本質(zhì)上都是要求進(jìn)步和積極向上的。因此要激勵學(xué)生，氣可鼓而不可泄。充分發(fā)掘他們的閃光點，鼓勵他揚(yáng)其所長，克服不足以形成一個“思想鼓勵——輿論導(dǎo)向——提供機(jī)會——積極評價——激勵成功”的激勵機(jī)制。及時反饋原則 讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時反饋能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及使用合理的學(xué)習(xí)策略。但對后進(jìn)生來說尤顯重要，因為后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，認(rèn)識結(jié)構(gòu)不合理。若他們學(xué)習(xí)情況、成果得不到及時反饋，就會使他們喪失意志。因此，教師要及時了解、及時反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)效果，以產(chǎn)生激勵效應(yīng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
      五、課題研究的對象、方法及步驟：
      （一）研究方法：
      1、調(diào)查法：采用訪談、問卷等方法，了解后進(jìn)生的家庭、成長經(jīng)歷等以及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化前后的不同情況進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而得出結(jié)論。
      2、教育行動研究：直接對教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育教學(xué)活動進(jìn)行研究，包括計劃實施、反思與評價。
      3、個案研究法：實驗階段對部分后進(jìn)生進(jìn)行深入而具體的跟蹤研究，及時了解實驗情況并適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)策略，及時反饋總結(jié)。
      （二）實驗步驟：
      1、準(zhǔn)備階段（2003年9月～2004年11月）（1）成立課題組。
      （2）申報課題，制定研究方案，收集課題研究相關(guān)材料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論書籍。
      2、研究與實踐階段（2003年12月～2004年11月）（1）（2）（1）
      （2）后進(jìn)生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。按課題研究操作與做法進(jìn)行研究與實踐。
      3、總結(jié)與成果階段（2004年12月～2005年1月）整理材料及各類數(shù)據(jù)。形成課題研究報告。
      六、課題研究的條件分析：
      1、有利的教育新形勢：國際21世紀(jì)教育向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個人的全面發(fā)展”；隨著我國素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，社會上下都已認(rèn)識到后進(jìn)生不僅僅是教育問題，更是社會問題，這一切將更利于對后進(jìn)生落實素質(zhì)教育這一課題的實施。
      2、有利的學(xué)校師資隊伍，我校是市陶研實驗學(xué)校，《學(xué)習(xí)陶行知，推進(jìn)師資隊伍建設(shè)》這一課題已順利結(jié)題，因此學(xué)校有一支敬業(yè)愛崗、熱心于班主任工
      第四篇：小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究
      《小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究》實施方案 課題研究 2009-05-05 15:06:42 閱讀819 評論0字號：大中小 訂閱
      梁才中心小學(xué)張清枝
      一、指導(dǎo)思想
      素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此我們提出了“從最后一名學(xué)生抓起”的口號，切實做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為使這項工作健康、有
      序、持久的開展。
      二、工作思路
      （一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須遵循的幾個原則
      1、熱愛學(xué)生，激發(fā)情感
      沒有愛就沒有教育，熱愛后進(jìn)學(xué)生是教師人格構(gòu)成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，只有對后進(jìn)學(xué)生傾注關(guān)心和愛護(hù)，才能使學(xué)生獲得心理上的滿足和潛能開發(fā)。
      2、為人師表，率先垂范
      教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學(xué)工作要做到舉止文明穩(wěn)重，教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作態(tài)度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都
      可以誘導(dǎo)學(xué)生積極向上。
      3、善待學(xué)生，寬容對待
      對后進(jìn)學(xué)生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚(yáng)與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺
      地從“受到狀態(tài)”向“能動狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。
      4、講清道理，以理服人
      后進(jìn)學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學(xué)的知識進(jìn)行引導(dǎo)與說服，可以用先進(jìn)人物的優(yōu)秀事跡，學(xué)生中的榜樣引導(dǎo)，熏陶學(xué)生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的典型誘導(dǎo)他們，用科學(xué)的知識價值啟發(fā)他們。
      (二）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)
      根據(jù)本校實際，我制定了兩個層次的管理網(wǎng)絡(luò)。
      1、班主任 →任科老師 → 后進(jìn)生
      2、家長學(xué)?！鷮W(xué)生家長→ 后進(jìn)生
      老師認(rèn)真排查摸底，列出本班后進(jìn)學(xué)生名單，制定補(bǔ)差方案，分工到人，責(zé)任落實到人，校長室、教導(dǎo)處始終監(jiān)督指導(dǎo)這項工作的有序開展，發(fā)揮家長學(xué)校的職能，學(xué)校、家庭、社會三位一體，對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行立體式的關(guān)愛和幫扶，提
      高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果及加大強(qiáng)化工作力度，切實做到校內(nèi)校外處處有人管，事事
      有人問。
      （三）改革評價激勵機(jī)制，促轉(zhuǎn)化工作健康發(fā)展
      改革激勵評價機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來重新認(rèn)識轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生的重要意義，要允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生改正。全體教師要把轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺這項工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉(zhuǎn)
      化后進(jìn)生工作，為推進(jìn)素質(zhì)教育做出一個教育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
      三、具體工作安排
      1、制定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的計劃。
      2、落實轉(zhuǎn)化對象及研究專題。
      3、期中轉(zhuǎn)化情況的階段分析，總結(jié)表彰。
      4、定期與后進(jìn)生家長交流。
      第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報告
      篇一：《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報告 《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報告 鎮(zhèn)頭中學(xué) 宋雪琴
      一、課題的界定及需要解決的問題：
      學(xué)困生過多已成為制約農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸，如果學(xué)校教育忽視了學(xué)困生這一特殊群體，根本談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動他們積極主動參與教育教學(xué)活動，與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生一樣重要。尤其在當(dāng)前學(xué)校反思課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。
      實行義務(wù)教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。近幾年的數(shù)學(xué)中考成績反映出全縣中考數(shù)學(xué)成績低分率都在30%左右，有些農(nóng)村中學(xué)甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學(xué)生群體的數(shù)量有增無減，他們表現(xiàn)為或缺乏自信、缺乏積極的情感態(tài)度，或?qū)ν瓿蓴?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；或在心理上對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較嚴(yán)重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和恒心；或沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；以至于他們的學(xué)習(xí)成績處于落后狀態(tài)，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學(xué)。
      本課題著重要解決的問題：調(diào)研、分析“學(xué)困生”形成的個人、學(xué)校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學(xué)校的相互配合，課堂內(nèi)有效的分層教學(xué)和課外的恰當(dāng)?shù)摹耙虿氖┙獭钡妮o導(dǎo)等，努力促使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，大面積提高全班整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
      二、課題研究的內(nèi)容和方法1.主要內(nèi)容：（1）農(nóng)村初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，包括研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的個人、學(xué)校、家庭以及社會因素。
      （2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)困生、適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。（3）如何開展有效的課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)困生。（4）教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究。2.研究方法：
      借鑒現(xiàn)代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐。采取跟蹤調(diào)查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結(jié)等階段完成。
      三、課題研究的過程：
      （一）對學(xué)困生基本情況調(diào)查
      1、根據(jù)上學(xué)期期末數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計情況確定及格線以下的學(xué)生作為摸派對象
      2、深入具體班級進(jìn)行調(diào)查摸底 具體形式：（1）觀察學(xué)困生的課堂表現(xiàn)（2）查看學(xué)生作業(yè)情況（3）走訪學(xué)困生的家長
      （4）與有典型代表性的部分學(xué)困生座談
      （二）匯總、反饋初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因與外因
      主要從家庭、社會、學(xué)校三個方面總結(jié)學(xué)困生形成的：①智力因素②非智力因素
      （三）研讀有關(guān)的教育理論專著、期刊，邊學(xué)習(xí)、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析
      （四）探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效對策
      通過自我反思和平時聽課調(diào)研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成功經(jīng)驗，再通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，用之于教學(xué)實踐檢驗效果，以進(jìn)一步總結(jié)提升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉(zhuǎn)化策略.（五）形成具體系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略
      四、課題研究的結(jié)果：
      1、初步找到了初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因，并探索出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施方法.2、經(jīng)過近一學(xué)期的課題研究，運(yùn)用以上措施方法對“學(xué)困生”實施幫扶、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生的比較好的效果：
      （1）學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣正逐步增強(qiáng)。
      （2）促進(jìn)了“學(xué)困生”的主動發(fā)展。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。
      （3）通過月考和期中考試成績分析看，數(shù)學(xué)平均成績在穩(wěn)步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作成績較為顯著。
      五、課題研究的反思：
      課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：
      1.課題研究的時間比較短暫，研究內(nèi)容比較膚淺，特別是受調(diào)查范圍的限制，對“學(xué)困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。
      2.參與課題研究的教師教學(xué)壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。
      3.教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。
      4.數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在是不可避免的，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學(xué)中再進(jìn)一步開展更為深入細(xì)致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。
      鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計劃在課題結(jié)題以后，再繼續(xù)努力針對本課題的后續(xù)、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。篇二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究結(jié)題報告 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報告
      【內(nèi)容摘要】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜的教育工程。教師要把這項工作當(dāng)作教育教學(xué)工作的重點，無論是在課堂教學(xué)、還是日常生活中，都應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面取得事半功倍的效果。
      學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)成績和思想品德兩方面暫時落后的學(xué)生。他們在班上雖然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉(zhuǎn)化工作，就會影響整個班級的班風(fēng)。有些學(xué)困生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。所以，能不能做好學(xué)困生的工作，不只是關(guān)系到一個學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風(fēng)氣。課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學(xué)實際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生從調(diào)查入手，采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查等多種方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問題和行為問題，并進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時提升了處理和學(xué)生關(guān)系的能力，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的緊密結(jié)合，營造學(xué)生健康成長的社會環(huán)境，選定“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”做研究的課題，是經(jīng)過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究情況報告如下： 【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化研究
      一、課題研究的目的意義
      學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長困難學(xué)生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學(xué)生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績不良，另一類是道德修養(yǎng)上有問題的兒童，這是一個“學(xué)壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問題的研究是指通過探究學(xué)困生形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
      二、課題研究的內(nèi)容及研究方法： 研究的內(nèi)容:
      1、學(xué)困生問題的調(diào)查和反思
      2、學(xué)困生的特點、分類和成因
      3、學(xué)困生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對策
      4、學(xué)困生課堂教學(xué)的研究對策，在教育教學(xué)中開展師生情感的研究對策
      5、學(xué)困生教育管理及教育評價的研究對策
      6、學(xué)困生心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對策
      研究方法：在課題研究中，采用調(diào)查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學(xué)滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻(xiàn)研究。
      三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排
      第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。
      2、開展學(xué)困生成因的調(diào)查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。
      3、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識和有關(guān)理論知識，積極參加課題培訓(xùn)。
      第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。第三階段：總結(jié)階段（2011年12月）全面總結(jié)課題研究的成果，總結(jié)工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便于開展今后的各項工作。
      四、學(xué)困生的成因分析
      1、個性差異
      眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個性上所展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強(qiáng)等等。入學(xué)時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。
      2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態(tài)度都會阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學(xué)習(xí)，相得益彰，如果小孩子就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，勢必影響他今后的終身學(xué)習(xí)。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學(xué)習(xí)。如今是獨(dú)生子女時代，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫作業(yè)了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。
      3、學(xué)校的分?jǐn)?shù)歧視 中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就算合格?？墒乾F(xiàn)在不少學(xué)校、老師為了爭名次，對學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。殊不知：以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長期臵于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說：“你不行”。小學(xué)生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發(fā)展?？捎械睦蠋熞苑?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表揚(yáng)那些成績考得好的學(xué)生，成績差的學(xué)生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學(xué)校、對老師產(chǎn)生了恐懼感。
      4、社會上的種種不良誘惑
      如今是開放時代，是市場經(jīng)濟(jì)時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強(qiáng)了他們的好奇心。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見，大人、小孩長驅(qū)直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學(xué)階段是個很優(yōu)秀的學(xué)生，篇三：初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題結(jié)題報告 <<初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究>>課題結(jié)題報告 金壇市薛埠中學(xué)物理課題組課題執(zhí)筆人：吳曉丹
      一、課題研究背景
      “一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”、提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心的新課程教育教學(xué)理念，指導(dǎo)著每一位教師逐步深入開展課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是事實上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時也有擴(kuò)大的趨勢，特別是我們學(xué)校為于金壇西部的革命老區(qū)，學(xué)習(xí)自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)每一個班級近五分之一的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，若不采取有效的轉(zhuǎn)化策略，他們極容易形成一個學(xué)困生群體，如何使這部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境？經(jīng)討論研究教師首先要有良好的教育教學(xué)心理態(tài)勢，并抓住物理學(xué)科特點，利用學(xué)困生的動手能力并不差，實施并開展科學(xué)探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、自主探究學(xué)習(xí)新問題，來克服消極心理，促進(jìn)其心理優(yōu)勢的形成，調(diào)動學(xué)困生自身的心理內(nèi)驅(qū)力，使他們踏上成才之路
      二、課題研究的目的
      1.從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育還沒有能完全真正落到實處，“應(yīng)試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進(jìn)行“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”有很強(qiáng)的現(xiàn)實必要性。俗話說“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)，而且對學(xué)困生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。2.根據(jù)學(xué)生的心智水平，通過合理的課堂設(shè)計和引導(dǎo)，使學(xué)困生也參與探究物理知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會探究過程的思維樂趣，并形成學(xué)困生獨(dú)立的評價體系，有利于學(xué)困生個性的發(fā)展。
      3、讓教師在培養(yǎng)學(xué)困生的過程中，通過理論學(xué)習(xí)、上好研討課等途徑加強(qiáng)科研氛圍，提高自身的觀念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實際操作能力。
      三、課題研究的理論依據(jù)
      本課題在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。這種認(rèn)知的“探索”需要，學(xué)困生也絕對不例外。
      隨著新課程改革的不斷深入，新課程內(nèi)容更注重學(xué)生的生活體驗和關(guān)注社會、科技的發(fā)展，重視體現(xiàn)師生、生生和課本之間的交流對話，使教與學(xué)成了一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，這一切要求教師在平時的教學(xué)中建立起體現(xiàn)師生交往互動、以學(xué)生自己的體驗、參與的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的新模式。
      四、課題研究過程與方法
      （一）課題實施實驗步驟
      第一階段：2007年9月——2007年12月，準(zhǔn)備、立題、實驗階段。
      第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實施規(guī)劃。按計劃分組分階段實施，對過程進(jìn)行動態(tài)管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯(lián)系實際，對初中物理學(xué)
      困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行過程教學(xué)的具體的研究。
      第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成課題結(jié)題鑒定。
      （二）課題研究的過程與方法
      1、情況調(diào)查 對05級、06級和07級學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學(xué)期還召開學(xué)困生座談會，讓他們匯報自己的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們健康發(fā)展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進(jìn)行定量分析。（情況統(tǒng)計表見網(wǎng)頁）
      2、注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐。
      潛心學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，并注重拓廣自學(xué)的內(nèi)容，搞好有關(guān)物理教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點、有心得、有反思、有效果。每位教師每學(xué)期至少學(xué)習(xí)1本教學(xué)論著，細(xì)心研學(xué)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、教科書的內(nèi)容；在動態(tài)的課堂教學(xué)實踐中，精心設(shè)計課程結(jié)構(gòu)；采取合適的教學(xué)策略，幫助部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。
      3、注重課堂教學(xué)研究，豐富師生互動平臺
      物理是實踐性強(qiáng)的學(xué)科，觀察實驗和理性思維是物理研究的最基本方法。結(jié)合科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)中實施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一般流程如下： 創(chuàng)境設(shè)疑 實驗探索 鞏固拓展
      4、整合教學(xué)資源，注重對學(xué)困生的幫助
      分析學(xué)困生的形成原因，形成對學(xué)困生的正確認(rèn)識，克服教學(xué)中輕視學(xué)困生教育的弊端，大膽探索指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理的有效策略，從而達(dá)到糾正學(xué)困生的心理偏差、發(fā)展他們的個性、開發(fā)他們的智力、挖掘他們的潛力、培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高的目的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和新課改的順利實施
      5、形成人人參與，合作研究的氛圍
      在課題研究過程中，注重實用性，突出研究的針對性，師生互動，目標(biāo)明確，齊心協(xié)力做好課題實驗研究，形成自己對教育教學(xué)實踐的感悟和反思問題研究的過程，提高實施與研究的能力，提出解決重點、突破難點的方法和策略。
      6、注重日常課堂教學(xué)研究行為，提煉研究模式
      開展綜合研究課題活動，提高教學(xué)水平和課研活動能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學(xué)實踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實錄、論文。反思科研的形式與過程。
      五、課題研究的成果
      經(jīng)過兩年多的摸索與實踐，課題《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：
      （一）物化性成果
      1、學(xué)習(xí)材料《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究專題講座》編訂成功
      通過一位教師做講座，其他教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做到有重點、有心
      得、有反思、有效果，讓教師的認(rèn)知水平有了一定的提高，在課題研究過程中有理論依據(jù)，避免了教育學(xué)困生過程中的經(jīng)驗主義。教師在學(xué)習(xí)過程中撰寫了一些高質(zhì)量的論文及案例。課題組老師論文獲獎情況統(tǒng)計表
      課題組各成員認(rèn)真上好研究課，在公開課之前的學(xué)習(xí)活動中，先由執(zhí)教老師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課題組成員對執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行討論研究，執(zhí)教教師認(rèn)真修改教學(xué)設(shè)計，力求精益求精，在公開課后的學(xué)習(xí)活動中，對教學(xué)過程進(jìn)行分析總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗。課題研究期間，教師取得的榮譽(yù)也是豐碩的。
      課題組老師綜合榮譽(yù)情況統(tǒng)計表
      3、課題研究過程中，學(xué)困生取得了一定的成績
      在課題研究過程中，為了幫助學(xué)困生樹立信心，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探究發(fā)現(xiàn)的愿望；體會科學(xué)研究的過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)校成功舉辦了“薛埠中學(xué)物理創(chuàng)新大賽”。比賽中，學(xué)生相互合作，學(xué)困生積極參與，材料來源于生活中，設(shè)計的作品有一定價值，更重要的是：學(xué)困生通過本次大賽，發(fā)現(xiàn)了自己的價值，提升了學(xué)習(xí)物理的動力。學(xué)生榮譽(yù)情況統(tǒng)計表
      （二）經(jīng)驗性成果
      1、形成了農(nóng)村初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的新方法和新途徑
      （1）教師要鼓勵學(xué)困生大膽想象，針對提出的問題，提出各種假設(shè)和意見，并尊重他們的思想觀點，讓學(xué)困生敢于思想，富有創(chuàng)新精神，敢于提出自己的主見，逐漸養(yǎng)成參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并充分挖掘物理實驗的功能，讓學(xué)困生自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使每一個學(xué)困生都獲得初級的、豐富的、創(chuàng)新的新體驗，為進(jìn)一步的探究打下基礎(chǔ)。
      （2）學(xué)困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導(dǎo)學(xué)困生相互交流。教師、學(xué)困生共同探討甚至爭論，活躍學(xué)困生的思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。然后教師引導(dǎo)學(xué)困生整理資料，分析處理信息，強(qiáng)化學(xué)困生的認(rèn)知過程，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的活動取得創(chuàng)造性的成果，也使學(xué)困生競爭合作的情感和意識得到升華。
      （3）要引導(dǎo)學(xué)困生評價達(dá)成知識和技能目標(biāo)的程度，反思自己達(dá)標(biāo)的思路與方法，并于同學(xué)們對比，讓學(xué)困生交流他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們學(xué)會根據(jù)同一觀察材料提出不同的解釋，通過交流并逐步習(xí)慣這一種學(xué)習(xí)方式，使自己認(rèn)知條理化，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)困生回味解決問題過程中的情感體驗，同時教師對整個學(xué)習(xí)活動及時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)困生體驗成功的喜悅，在品味學(xué)習(xí)成功的喜悅之中，提高他們對學(xué)習(xí)活動的積極性和對物理學(xué)習(xí)活動的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更珍惜自己的勞動成果，激勵他們進(jìn)行新的探究。
      2、建立了新的學(xué)困生評價方式
      （1）充分讓學(xué)困生參與探究性學(xué)習(xí)活動，成為真正的學(xué)習(xí)主體，在活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護(hù)他們的求知欲望，尊重他們的個人經(jīng)驗和新異見解，并及時給予鼓勵與評價，讓學(xué)困生充滿成功感來保持其學(xué)習(xí)熱情
      （2）引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、探究學(xué)習(xí)新問題，通過及時激勵表揚(yáng)哪怕是取得一點點成就的學(xué)困生，讓他們在“成就感”的環(huán)境中切實得到“物理感覺”，通過學(xué)生不斷地科學(xué)探究，將逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實踐的習(xí)慣
      六、課題研究中存在的問題或不足
      1、由于課堂中不同的教學(xué)對象，以及在上課時的不同環(huán)境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學(xué)中，往往要根據(jù)學(xué)生的實際，有機(jī)的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學(xué)生會提出不同的問題，老師要隨機(jī)應(yīng)變的對待學(xué)生的問題，而不能以一概全，即教無定法。
      2、學(xué)生生源和能力較差，課堂中很多學(xué)生聽不懂，還有一些學(xué)生習(xí)慣不好，家庭影響欠佳，目標(biāo)期望植低，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實現(xiàn)較為困難。
      3、教師水平存在差異，對學(xué)困生的教學(xué)有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學(xué)效率降低。還有對教師的評價方式?jīng)]有改變，只看重考試成績，是實驗不能細(xì)化。
       
      
    
      

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