第一篇：淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的實(shí)施策略

淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的實(shí)施策略

三江縣民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校------王麗娟

有效教學(xué)是新課程推進(jìn)的有力措施，是實(shí)踐新課程的有益補(bǔ)充。有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在語文教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)層面中，教師應(yīng)該在教學(xué)中能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索，自主合作，創(chuàng)新思維，大膽實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面我談?wù)剬?duì)有效教學(xué)實(shí)施策略的做法。

1、做一個(gè)愛讀書、會(huì)思考、情感豐富的教師

教師是學(xué)生心靈的耕耘者。尤其是語文教師更應(yīng)該具有一顆對(duì)美的事物敏感的心，有一個(gè)充滿詩性的靈魂。華東師范大學(xué)方智范教授說“語文課要讓學(xué)生、教師、作者三顆心一起跳動(dòng)”。所以當(dāng)孩子課上有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們要送上熱烈的掌聲；當(dāng)和孩子一起活動(dòng)時(shí)，和他們一樣發(fā)出激情的呼喊??當(dāng)說到蘇武牧羊、岳飛抗金會(huì)拍案而起、熱血沸騰；當(dāng)學(xué)到臥薪嘗膽、囊螢映雪會(huì)肅然起敬、莊嚴(yán)恭謹(jǐn)。平時(shí)參加集體培訓(xùn)，多讀書，通過讀書，通過思考，通過實(shí)踐，讓自己的心靈世界變得豐富飽滿，健康向上，這樣進(jìn)行精神的傳遞、文明的傳承，才能開出絢麗的花朵，結(jié)出累累的碩果。

2.創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂環(huán)境。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景??語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！边@就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。把“創(chuàng)“的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧的課堂中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把游戲納入課堂，多用鼓勵(lì)的語言，慎用批評(píng)性的語言；教師對(duì)學(xué)生多些激情，讓

學(xué)生感到老師對(duì)自己的重視。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化自身角色，以一個(gè)朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的課堂，教師與學(xué)生之間平等相處，不以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問題，與學(xué)生一起探討共同解決，尊重學(xué)生的想法，容納不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路。

3.靈活處理教學(xué)資源。

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對(duì)現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在教《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時(shí)就是充分利用文本資源理解“對(duì)話敘情”。在兩個(gè)人的對(duì)話中挖掘隱性資源，表達(dá)李白對(duì)孟浩然的敬仰之情.其次是生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。例如我在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí),就充分利用學(xué)生見過的木船、貨船的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。沒有局限于課本，而向課外沿伸，為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐的平臺(tái)，要求學(xué)生仿造課文也來夸夸自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生以讀引說，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生與本詩情感得到了共鳴。

再者是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把世界縮小了，在課堂上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價(jià)值的資源。我在教《海底世界》時(shí)，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選了一部分，使得從沒見識(shí)過大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對(duì)見過大海的學(xué)生也激發(fā)了新鮮之感。

在語文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，對(duì)提高課堂教學(xué)效率無疑有不可估量的作用，但是教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有明確目的，應(yīng)考慮如何把教學(xué)意圖用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)形象化地表達(dá)出來。我們?cè)谑褂枚嗝襟w課件時(shí)，不能忘記語文教學(xué)重在對(duì)語言文字的感悟，任何語言文字以外的手段的運(yùn)用都只能是輔助手段，是為提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟服務(wù)的。過分追求異彩紛呈的視覺、聽覺刺激而忽視了

文本的誦讀、語言的表達(dá)及其內(nèi)心的感悟，那是不恰當(dāng)?shù)模疾荒艹蔀檎Z文課堂教學(xué)的主導(dǎo)手段。

4.構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。

課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

(一)活動(dòng)性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的過程和方法?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。

（二）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）合作交流互動(dòng)性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略

小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略

● 劉 潔

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，一方面，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解；另一方面，能夠充分激活自身的學(xué)習(xí)興趣和潛能，滿足他們學(xué)習(xí)英語的需要。英語教學(xué)的過程其實(shí)就是語言交際綜合運(yùn)用的過程，在教學(xué)中采用有效的教學(xué)策略，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，還能夠讓小學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)英語有所認(rèn)識(shí)和了解，提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律告訴我們，注重外在的環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生把一些較難記憶的語言項(xiàng)目通過輕松環(huán)境的激活來輔助理解記憶，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性和積極性。

創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾方面入手：（1）營造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在其中盡情地朗讀和對(duì)話；（2）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用和地位，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行模仿和練習(xí)；（3）尊重學(xué)生的生命價(jià)值和個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行大膽表達(dá)言說，以激活他們的學(xué)習(xí)激情；（4）營造互相幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中能夠取長補(bǔ)短。

例如，在《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs 的教學(xué)過程中，筆者試著采用了創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的方法來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些方法主要有：（1）布置學(xué)生根據(jù)自身所見的公共場所標(biāo)識(shí)圖，利用紙板制作告示牌圖；（2）教師根據(jù)學(xué)生所制作的告示牌來進(jìn)行集中展示，像：Do not touch； Keep off the grass ； No eating or drinking 等；（3）教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用：What does this sign mean ? It means you shouldn't ?(4)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索進(jìn)行同桌對(duì)話練習(xí)或者小組合作對(duì)話，以此來幫助他們熟悉文本內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高語言表達(dá)運(yùn)用技能。

二、注重對(duì)話表演，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語作為一門交際性很強(qiáng)的語言，其本質(zhì)就在于運(yùn)用交際對(duì)話來充分展示語言的交際功能。現(xiàn)行的新課程教材在編排上，就是從英語的交際性本質(zhì)功能出發(fā)，通過“Listen，read and say”等交際運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的語言感知和運(yùn)用能力。利用語言對(duì)話表演的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠體現(xiàn)語言的交流性和表達(dá)性；另一方面，能夠讓學(xué)生在互相交流的過程中知曉自身在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，進(jìn)而進(jìn)行有效地解決。

筆者以為，利用實(shí)踐對(duì)話表演，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠勒戒對(duì)話大意，為他們的語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)；（2）鼓勵(lì)學(xué)生利用同桌互練和小組合作表演等方式對(duì)所學(xué)習(xí)對(duì)話進(jìn)行靈活運(yùn)用；（3）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)；（4）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生的對(duì)話練習(xí)提供必要的幫助和指導(dǎo)。

例如，在《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）的6A Unit 2 Bens birthday 的“Listen，read and say”教學(xué)中，筆者通過利用小組互相對(duì)話練習(xí)的方式來幫助學(xué)生朗讀和理解文章內(nèi)容。這些方法主要是：（1）要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，能夠勒戒對(duì)話內(nèi)容，并能夠運(yùn)用簡單的英語進(jìn)行表達(dá)；（2）鼓勵(lì)學(xué)生利用同桌互相扮演Ben 和 Jim 角色來進(jìn)行朗讀對(duì)話，教師深入其中進(jìn)行指導(dǎo)；（3）建議學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維：自己在生日聚會(huì)時(shí)，家人會(huì)怎么樣，像唱《Happy birthday to you》、吹生日蠟燭等活動(dòng)；（4）教師播放“Happy birthday to you”音樂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相對(duì)話表演；（5）要求學(xué)生利用下列語句進(jìn)行互問互答：When is your birthday？ My birthday is? What would you like as birthday present ? I'd like ? 這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅是學(xué)生喜歡的，也是教師課堂教學(xué)不可缺少的。

三、運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

新課程小學(xué)英語教學(xué)認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；另一方面，有助于激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)的有效性。

筆者以為，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，應(yīng)該注意以下幾方面：（1）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，讓他們有自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的自信心；（2）利用贊賞性話語和眼神，幫助學(xué)生進(jìn)行精益求精；（3）運(yùn)用肯定的話語來激勵(lì)學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，以此來培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)。

例如，在《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）的“ask and answer”教學(xué)中，筆者就針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中不同表現(xiàn)而采用形成性評(píng)價(jià)方式，像：You are a clever boy / girl，Good，Thank you 等。這些話語，一方面，能夠體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心；另一方面，體現(xiàn)了互相尊重和信任，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。

總之，新課程英語教學(xué)的理念與實(shí)踐要求我們教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)示范作用，通過創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，運(yùn)用實(shí)踐對(duì)話表演等方式來活躍課堂教學(xué)氛圍，這不僅能夠豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生的語言感知能力，還能夠滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

（劉 潔亭湖區(qū)建軍路小學(xué)教育集團(tuán)北閘校區(qū)）

第三篇：課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計(jì)到教案中。

2.結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3.反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點(diǎn)因材施教。一般而言，每個(gè)人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能。這八項(xiàng)智能既相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費(fèi)、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識(shí)量。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識(shí)量。教學(xué)中有效的知識(shí)指對(duì)學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識(shí)。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識(shí)量，由知識(shí)為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識(shí)內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識(shí)的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動(dòng)、形象的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識(shí)，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實(shí)施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義?？茖W(xué)合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.體驗(yàn)教學(xué)法。即通過學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識(shí)性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過程。3.發(fā)展問題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問題之后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答。

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀

章節(jié)導(dǎo)入

老師，請(qǐng)把課堂還給學(xué)生

看海

“課堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺(tái)的第一天起，這句話就時(shí)時(shí)被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。

從學(xué)生到教師，一路走來，我絕對(duì)是個(gè)勤奮、負(fù)責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來講還算不錯(cuò)?？墒俏抑?，那是自己付出了多少心血、多少時(shí)間的結(jié)晶。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無怨無悔地付出著。可我自己心里知道，自己的付出與學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問題出在哪里呢？

認(rèn)真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級(jí)的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來說吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯(cuò)誤：生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實(shí)上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管一

個(gè)知識(shí)點(diǎn)你強(qiáng)調(diào)了好多遍，可考試時(shí)，孩子們?nèi)匀粫?huì)出錯(cuò)。因?yàn)?，你沒有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績優(yōu)秀的孩子回答問題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯(cuò)，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！

并不是每個(gè)孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對(duì)你的問題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時(shí)問題發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個(gè)引導(dǎo)者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識(shí)強(qiáng)了。對(duì)于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時(shí)我而言，語文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國教育界的關(guān)注。近年來，有效教學(xué)逐漸成為我國基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實(shí)踐。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是

在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

簡而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號(hào)。教學(xué)最優(yōu)化的控制項(xiàng)目一般包括教育的時(shí)間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個(gè)量的函數(shù)，應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績最高來達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

美國耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢(mèng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下爭辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個(gè)高低，哪個(gè)更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過以上對(duì)有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。

究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)的意向。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實(shí)施方式？”

5．有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1：有效教學(xué)的特征

1．讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長的意義；

2．設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

4．適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學(xué)的策略》

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被人深人領(lǐng)會(huì)，也只有付諸教學(xué)實(shí)踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、表彰與強(qiáng)化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會(huì)貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來。

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時(shí)小結(jié)或提問都有將有

助于學(xué)得好而記得牢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

以學(xué)習(xí)者自身特征為起點(diǎn)。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實(shí)際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。

4．學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過程中教師應(yīng)學(xué)會(huì)盡量多地吸收學(xué)生的意見，重述學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。

教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時(shí)刻都能體會(huì)到成功的快樂，不致于因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而喪失信心。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步充分肯定。

6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺(tái)階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。

7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

及時(shí)給學(xué)生反饋，讓其對(duì)自己有正確評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊(duì)。必要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補(bǔ)課。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎(jiǎng)勵(lì)），意味著更值得去學(xué)習(xí)。

這是教育心理學(xué)中正強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的基本運(yùn)用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價(jià)值，就值得記牢和應(yīng)用。

9．行為的獎(jiǎng)勵(lì)（表彰）盡可能及時(shí)效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。

及時(shí)表彰意味著及時(shí)強(qiáng)化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎(jiǎng)勵(lì)和表彰應(yīng)做得準(zhǔn)確、恰到好處。

10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。

有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會(huì)所教的，是否達(dá)到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動(dòng)；及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

11．應(yīng)使學(xué)生“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。

學(xué)生唯有通過自己的活動(dòng)才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動(dòng)的。

12．學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得好。

實(shí)踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。實(shí)踐對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育過程中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”實(shí)有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來替代“好教師”“好教學(xué)”。在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí)，要考慮到教師對(duì)學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效課堂教學(xué)的中心問題來考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。

（一）五種關(guān)鍵行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，在進(jìn)行課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學(xué)生達(dá)到的理想目標(biāo)密切相關(guān)，它們對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1．清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點(diǎn)：

(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時(shí)間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實(shí)問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問題有：(1)我講課、提問用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？(3)我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程

學(xué)生實(shí)際投人學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實(shí)的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時(shí)候，很顯然就沒有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)活動(dòng)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有超過四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會(huì)犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半以上時(shí)間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%-70％的時(shí)間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對(duì)所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還促成了通過實(shí)踐來應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時(shí)間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨(dú)立思考等。在策略方面，這種高成功率對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。很多教師這個(gè)學(xué)習(xí)階段花的時(shí)間不夠充分，而這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生是否能夠達(dá)到解決問題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個(gè)關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個(gè)有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是一方面輔助行為并不像前述的關(guān)鍵行為那樣始終發(fā)揮著關(guān)鍵作用，另一方面如何運(yùn)用這些行為尚處于探索之中，它們不像關(guān)鍵行為那樣與學(xué)生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學(xué)的研究者們認(rèn)為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問、探詢和教師的影響。

1．利用學(xué)生的觀念和參與

這種行為是指教師通過認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對(duì)比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進(jìn)五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認(rèn)可：通過重復(fù)學(xué)生所表達(dá)的名詞和邏輯聯(lián)系來利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。

調(diào)整：通過改述或用自己或者其他學(xué)生的話來定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。

應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來教授推論或者導(dǎo)出問題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對(duì)比：將一個(gè)學(xué)生的觀念與其早先表達(dá)的觀念進(jìn)行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵(lì)參與到學(xué)習(xí)過程中來。

總結(jié)：將個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生所說的作為摘要重述，或著作為對(duì)已教概念的回顧—加強(qiáng)任務(wù)定向。

最后，對(duì)學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴(kuò)大于歸因、問題解決和獨(dú)立思考。通過教師引導(dǎo)性的對(duì)話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會(huì)和思維模式來重構(gòu)所學(xué)的知識(shí)。教師引導(dǎo)性的對(duì)話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對(duì)課本知識(shí)作出反應(yīng)，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來評(píng)價(jià)它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者加工，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過程，這樣就會(huì)形成自己對(duì)內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒有很大的相關(guān)

性，但是可以觀察到的是，它對(duì)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程有很大的促進(jìn) 作用，因而，它成為一種常用的達(dá)到關(guān)鍵行為的催化劑。讓我們 來看看一個(gè)簡單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對(duì)話。

教師：小明，畢達(dá)哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個(gè)時(shí)候教師只是簡單地說：“很好！”然后就繼續(xù)問

下一個(gè)問題。但是，這位教師繼續(xù)說。

教師：我們來把它寫在黑板上。這是一個(gè)三角形，現(xiàn)在讓我們來按照小明說的做。他說高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來用小明剛才給我們的公式，向大家說明你是怎

么得到c的長度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個(gè)問題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長度。

在這個(gè)對(duì)話中運(yùn)用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通

過把學(xué)生的回答板書在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過口頭重復(fù)小明所說的，教師向全班認(rèn)可了小明參與的價(jià)值。第三，通過讓其他同學(xué)證明

小明回答的正確性，對(duì)概念進(jìn)行了總結(jié)。所有這些的完成都來自

于小明的一個(gè)簡單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡單，其實(shí)也需要技巧和精心計(jì)

劃。教師必須隨時(shí)做好準(zhǔn)備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課

堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對(duì)話中出現(xiàn)的）比之簡單地用“很好”來表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)

學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。那些用來認(rèn)可和表揚(yáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語句（如“正確”“好的”“對(duì)的”）已經(jīng)被使用得過多了，以致于不能表達(dá)教師所期望的對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評(píng)論稱為組織。組織在教學(xué)行動(dòng)發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動(dòng)或問題可以為學(xué)生提供一個(gè)先行組織者，有助于學(xué)生對(duì)材料的理解和保持。使用對(duì)教學(xué)活動(dòng)或問題的總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達(dá)成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究兩次世界大戰(zhàn)期間的政治和經(jīng)濟(jì)因素，特別是要重點(diǎn)研究國際或世界危機(jī)發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟(jì)因素。首先，我們來看看這兩個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期所共有的東西。

教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動(dòng)蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭所耗費(fèi)的人口和資源還要重要 的時(shí)候，就可能會(huì)導(dǎo)致國家之間的沖突（如戰(zhàn)爭）。你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個(gè)使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個(gè)后繼活動(dòng)的先行組織者。

另一種組織的類型是運(yùn)用強(qiáng)調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點(diǎn)研究??”，他提醒學(xué)生注意活動(dòng)的結(jié)論中所包含的知識(shí)和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會(huì)回到這一點(diǎn)上來”“記住這一點(diǎn)”的語句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標(biāo)記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（activity structure)。活動(dòng)結(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)可以以多種方式來建立，如合作的、競爭的、獨(dú)立的，以對(duì)學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動(dòng)力。對(duì)效能型教師來說，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程，使他們從對(duì)事實(shí)的簡單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭的政治和經(jīng)濟(jì)因素，這使得教師最后的提問更具意義（“你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問

提問是另一個(gè)重要的幫助行為。對(duì)教師提問的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。

內(nèi)容性提問。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學(xué)生直接運(yùn)用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對(duì)內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，不需要?dú)w納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個(gè)答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實(shí)的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識(shí)。此類問題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計(jì)算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過程。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對(duì)程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡單的事實(shí)回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對(duì)月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對(duì)它們作出比較。

教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動(dòng)較困難，見效也是長期的。但是，這種高要求的提問常?？梢园l(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問題策略。因?yàn)檫@類提問要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導(dǎo)性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語，讓學(xué)生盡量說出自己對(duì)問題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問題解決的時(shí)候。教師可以用一個(gè)簡單的事實(shí)性提問開始教學(xué)，然后通過引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個(gè)更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實(shí)施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個(gè)典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：

教師：小明，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)？

小明：就是檢驗(yàn)?zāi)撤N東西。

教師：那么，什么是檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個(gè)預(yù)測(cè)。

教師：“預(yù)測(cè)”的同義詞是什么？

小琴：假設(shè)。先作出一個(gè)假設(shè)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)它是否正確。

教師：好的。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測(cè)或假設(shè)，接下來做實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結(jié)束了。

教師：（等待了10秒鐘）實(shí)驗(yàn)室跟現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？

小?。嚎茖W(xué)家會(huì)盡力使它像現(xiàn)實(shí)世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對(duì)它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會(huì)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中也會(huì)發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來總結(jié)一下。一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個(gè)預(yù)測(cè)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)概括。

教師：很好，同學(xué)們。

你能找到在這段對(duì)話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對(duì)的”之類的語言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過面對(duì)面的表達(dá)、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號(hào)相應(yīng)地減少或增加對(duì)課堂的投人。不管教師是否有意識(shí)地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程也有重要的作用。

顯然，一個(gè)人不可能長時(shí)間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪?？我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動(dòng)作的和諧平衡，教師要用時(shí)間和能力將這些行為組合為一個(gè)統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹磉\(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號(hào)。換句話說，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無聲的行為對(duì)話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。

第四篇：有效教學(xué)及其實(shí)施策略

有效教學(xué)及其實(shí)施策略

一、有效教學(xué)的提出與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)有關(guān).現(xiàn)代社會(huì)，教育權(quán)利進(jìn)一步普及，快速擴(kuò)大了教育工作的對(duì)象，大量非傳統(tǒng)教育對(duì)象進(jìn)入了各級(jí)各類學(xué)校，使一些傳統(tǒng)的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗(yàn)；社會(huì)成員的生活質(zhì)量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學(xué)習(xí)的社會(huì)功能當(dāng)代社會(huì)生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)；知識(shí)普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學(xué)校教育傳播知識(shí)文化的壓力；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具。

二、社會(huì)發(fā)展的背景，對(duì)“有效”的要求并不相同，美國學(xué)者提出的“有效課堂”的教學(xué)策略有九項(xiàng)：

（1）鑒別相似性和相異性（2）總結(jié)和筆記（3）提倡努力和給予認(rèn)可（4）家庭作業(yè)和練習(xí)

（5）非語言表征（6）合作學(xué)習(xí)（7）建立目標(biāo)和提供反饋（8）產(chǎn)生假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)

（9）問題、線索和先行組織者

一般認(rèn)為，影響我們教學(xué)有效性的因素有：（1）學(xué)校辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)保障不足；

（2）教師專業(yè)水平偏低（3）社會(huì)、家庭的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突；

（4）傳統(tǒng)教育觀念的復(fù)雜影響；（5）教育管理和勞動(dòng)人事制度改革滯后……

在我國提倡有效教學(xué)，又與師生普遍負(fù)擔(dān)過重有關(guān)：由于升學(xué)考試成績壓力過大，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與動(dòng)力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復(fù)操練的策略，由于多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，成績下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導(dǎo)致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調(diào)查研究表明，在同樣的社會(huì)背景與辦學(xué)條件下，改進(jìn)教師工作，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

教師展現(xiàn)個(gè)人聰明才智，實(shí)現(xiàn)人生社會(huì)價(jià)值的重要途徑，就是深化自己對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，努力改進(jìn)教學(xué)策略，促成更多學(xué)生在更大程度上的有效學(xué)習(xí)。

三、有效教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師有效教學(xué)的基本策略：

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

按照現(xiàn)代漢語的詞義，有效指“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；有效果”，實(shí)際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學(xué)而言，有效，主要是指達(dá)成目標(biāo)的程度較高；

所謂有效教學(xué)，需要回答兩個(gè)問題，對(duì)誰有效，對(duì)什么問題有效。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，就是說教學(xué)應(yīng)對(duì)促成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效；由于人們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，有效教學(xué)的內(nèi)涵也漸趨復(fù)雜，因而要注意把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，還應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學(xué)的有效性。

（二）營造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；

現(xiàn)代學(xué)校文化最重要的要求是和諧、進(jìn)取、寬松；

和諧的本質(zhì)是“和而不同”。有不同的價(jià)值態(tài)度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；進(jìn)取的本質(zhì)是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會(huì)有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯(cuò)誤，鼓勵(lì)反思。在容錯(cuò)的環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者快樂成長。

（三）盡力整合家庭與社會(huì)文化的多元影響，盡量避免或化解學(xué)校文化與家庭、社會(huì)文化的直接沖突，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提；家庭文化、社會(huì)文化的多元多樣，他們與學(xué)校主流文化的矛盾碰撞，是中國社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的必然現(xiàn)象；要盡量為兒童、少年?duì)I造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，也要引導(dǎo)兒童、少年在矛盾碰撞中學(xué)會(huì)正確地主動(dòng)選擇；虛心聽取家長訴求，學(xué)會(huì)討論和協(xié)商，不排除必要的妥協(xié)，從民主建設(shè)入手來整合多元文化影響，是學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要方法。要逐步把“家長學(xué)校”變?yōu)榧议L委員會(huì)，吸納家長的正確主張，讓家長參與學(xué)校管理，讓家長說服其他家長。

（四）從現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識(shí)出發(fā)，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能，要把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計(jì)教案的起點(diǎn)：從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點(diǎn)的調(diào)整。在班級(jí)授課制的條件下，既要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)有一般規(guī)律，又要尊重個(gè)別例外，具體差異，努力嘗試在大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的教學(xué)，是當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育有效教學(xué)的工作目標(biāo)：“共同的方向”，“不盡相同的目標(biāo)”，“各具形態(tài)的追求方式”；“備學(xué)生”，即在備課中要充分了解每個(gè)學(xué)生。特別要了解他們對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度，他想不想學(xué)習(xí)，需要不需要學(xué)習(xí)，有沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件或準(zhǔn)備，而最適合于他的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點(diǎn)的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考核評(píng)價(jià)方法。統(tǒng)一考評(píng)主要適用于選拔性考試。

（五）在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措：用閱讀取代聽講，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講解，答疑，組織討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)；閱讀學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。這一能力，是每個(gè)人在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過家庭、社會(huì)、學(xué)校的多樣文化影響發(fā)展起來的，其中，學(xué)校教育承擔(dān)著重要的奠基和整合提升功能；培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同任務(wù)。每位教師都肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀本學(xué)科書籍的責(zé)任，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)工具和認(rèn)識(shí)方法；閱讀學(xué)習(xí)，是解決當(dāng)代中國大班額教學(xué)條件下，促成學(xué)生異步多樣自主發(fā)展的有效途徑。為此，一要充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，二要深入了解學(xué)習(xí)情況并及時(shí)有區(qū)別的指導(dǎo)，三要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與考核。這三者，是推廣閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；從教師有組織有指導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)，到學(xué)習(xí)者能夠自行選擇材料，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，并自行反饋調(diào)整的自主閱讀學(xué)習(xí)，在某種意義上說，就是學(xué)生從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過程，就是現(xiàn)代人從自發(fā)走向自為的發(fā)展過程，或者說是兒童的“成人”過程；要充分重視并認(rèn)真探求閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（六）問題引導(dǎo)或探究性學(xué)習(xí)，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法： 問題是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要因素。問題應(yīng)該問在與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時(shí)間，必要可以設(shè)置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準(zhǔn)備針對(duì)多數(shù)學(xué)生的共性問題，又要準(zhǔn)備針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問題，要讓學(xué)生有選擇問題的機(jī)會(huì)。切近學(xué)習(xí)者的需要和可能的問題才是“好問題”，“好問題”也不能普適于所有學(xué)生；圍繞問題設(shè)置問題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行探究，或讓學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)探究方式，進(jìn)行探究，都是有助于提升教學(xué)效果的方法。其主要價(jià)值在突破難點(diǎn)，并有利于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，改善其認(rèn)識(shí)方法和態(tài)度。缺點(diǎn)是需要大量組織力量和消耗時(shí)間較多，以及結(jié)果的不確定性；要辯證地看待探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，是有效教學(xué)的工作方式和工作目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)問題需要方法，更需要科學(xué)精神，要從教師自身做起，進(jìn)行科學(xué)精神或科學(xué)態(tài)度方法的傳承；問題來自事實(shí)、認(rèn)識(shí)及其相互之間的矛盾沖突。就學(xué)生而言，最有價(jià)值的問題是由新認(rèn)識(shí)、新現(xiàn)象與其既有認(rèn)識(shí)的矛盾沖突產(chǎn)生的問題。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進(jìn)行聯(lián)想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發(fā)現(xiàn)問題的基本環(huán)節(jié)；促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與科學(xué)態(tài)度，是中小學(xué)校教育成功的標(biāo)志，需要長時(shí)期的持續(xù)努力。

（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會(huì)資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑：資源豐富程度，對(duì)資源整合的力度，與教學(xué)質(zhì)量高低成正比。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用資源；以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心，從有指導(dǎo)到淡化指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從具體需求出發(fā)去篩選、加工各種教育資源，從而營造出“在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我”的環(huán)境，是教師有效教學(xué)的需要，也是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需要；知識(shí)豐富而且有導(dǎo)向的環(huán)境，是學(xué)生成長的沃土。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長中的主體需要教師的巧妙引導(dǎo)。從這個(gè)角度說，學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生走向網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁，學(xué)校教育不會(huì)被取代，關(guān)鍵是要培養(yǎng)能正確掌握鼠標(biāo)的主體；要重視活的教育資源，重視教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)過程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學(xué)意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學(xué)的需要。

（八）依據(jù)課堂反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并及時(shí)用多種方式給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)：一切人都需要真誠的鼓勵(lì)和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，兒童少年更為關(guān)注教師的態(tài)度；區(qū)別對(duì)待，要落實(shí)到作業(yè)考試要求及評(píng)價(jià)反饋的所有環(huán)節(jié)。強(qiáng)化縱向比較是鼓舞學(xué)生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)連主體自己都未充分自知的長處，是激勵(lì)學(xué)習(xí)主體自主發(fā)展的良機(jī)；批評(píng)和懲戒也有不可或缺的教育價(jià)值。無標(biāo)準(zhǔn)的，隨意的，或不正確的表揚(yáng)，不會(huì)起到積極的教育作用。關(guān)鍵是表揚(yáng)批評(píng)都應(yīng)強(qiáng)化針對(duì)性，并出自可為對(duì)方確實(shí)感知的關(guān)心。

第五篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)施策略

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)一直作為教學(xué)開展的主要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和影響深遠(yuǎn)。目前，我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)仍存在一些問題，比如朗讀時(shí)間開展不夠、不充分以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一等。針對(duì)朗讀教學(xué)的開展進(jìn)行具體分析，進(jìn)而提出改善的可行性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀教學(xué)；優(yōu)化策略

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

朗讀在小學(xué)語文教育中非常重要，不僅能幫助學(xué)生理解文章，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。但是，目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)仍然存在一些問題：（1）朗讀時(shí)間少，未能達(dá)到預(yù)期效果。（2）朗讀目的不明確，學(xué)生容易養(yǎng)成壞習(xí)慣。（3）朗讀參與面狹窄，造成部分學(xué)生失去信心與機(jī)會(huì)。（4）朗讀指導(dǎo)方法單一化，學(xué)生不能真正掌握朗讀技巧，缺失范讀，無法起到激勵(lì)作用。因此，優(yōu)化朗讀教學(xué)勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀的效果好與不好，完全取決于教師對(duì)朗讀教學(xué)的態(tài)度。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，還要讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一般情況下，教師常常用到的就是創(chuàng)設(shè)情境法和朗讀表演法。創(chuàng)設(shè)情境法是指教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化或者具有感染力的情境，進(jìn)而刺激學(xué)生的視覺或者感覺等，快速地將學(xué)生帶入情境中來，達(dá)到一定的效果。而朗讀表演法是指通過角色朗讀扮演的方法促使學(xué)生對(duì)人物的性格以及思想了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)段、文章文體的特點(diǎn)提高朗讀技巧

小學(xué)語文教師在朗讀指導(dǎo)過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視。比如，朗讀選擇標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有感情地朗讀課文。教師也需要對(duì)不同的學(xué)生采用不同的側(cè)重點(diǎn)或者采用不同的訓(xùn)練方式。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，其掌握的詞匯量有限，而且小學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)沒有全面的概念。對(duì)此，教師應(yīng)該不用過多地注重語言的分析和解釋。教師首要做的就是能夠讓學(xué)生用自己的方式理解文章內(nèi)容，并且促進(jìn)朗讀效果。低年級(jí)的學(xué)生適合反復(fù)的朗讀并且背誦，也適合圖文并茂的方法令其感知事物，指導(dǎo)朗讀。

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，其語言基礎(chǔ)水平略高于低年級(jí)學(xué)生，也有了基本的理解能力，詞匯量也有所提高。對(duì)此，教師就要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注文體培養(yǎng)，對(duì)一些優(yōu)美語句、經(jīng)典語句等進(jìn)行反復(fù)朗讀，強(qiáng)調(diào)詠?zhàn)x，指導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心感悟每一個(gè)字、每一個(gè)詞以及每一句話。小學(xué)語文閱讀教材中設(shè)計(jì)的文體包括記敘文、說明文、詩歌、寓言以及童話等，對(duì)于不同的文體教師采用不同的朗讀技巧引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)童話或者寓言文體時(shí)，對(duì)于人物形象的表述大部分都是采用擬人化的小動(dòng)物形象，大概在一個(gè)到兩個(gè)之間。教師可以采用夸張、幽默的語言方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容。將學(xué)生進(jìn)行分組或者分角色地扮演課文內(nèi)容，寓言課文側(cè)重于對(duì)道理的描述，通過一個(gè)有趣的故事讓學(xué)生懂得深刻的道路。詩歌課文側(cè)重于內(nèi)容的節(jié)律性、情感性以及神韻性，其作為朗讀教材最好的內(nèi)容需要教師給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到朗朗上口的最佳效果。朗讀過程中，學(xué)生對(duì)音節(jié)、音律等存在差異，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化方向發(fā)展，深刻理解詩歌等文體的情感表達(dá)，進(jìn)而體會(huì)內(nèi)容的深層次含義。

3.強(qiáng)化朗讀評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何一個(gè)教學(xué)過程都不能缺乏的重要部分，朗讀教學(xué)亦如此。在評(píng)價(jià)體系中，朗讀評(píng)價(jià)可以是藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，也可以是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。藝術(shù)性的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)不直接做出評(píng)價(jià)語言，而是通過教師對(duì)學(xué)生的朗讀做出的信息反饋之后，引導(dǎo)學(xué)生深層次領(lǐng)悟文章內(nèi)容，促使學(xué)生形成一種高于一般性評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)。所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師本著肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的原則，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)語言。目的在于鼓舞學(xué)生、讓學(xué)生感受到教師已經(jīng)看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和表現(xiàn)，促使學(xué)生增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力改進(jìn)。例如，學(xué)生的朗讀表現(xiàn)并不如何好，但是教師依然可以夸贊學(xué)生朗讀的認(rèn)真、聲音響亮等其他優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。教師面對(duì)這樣的學(xué)生要給予充分的關(guān)愛以及期待之情，促使學(xué)生不斷地努力提高自身的朗讀技能。但是，教師也要適度地應(yīng)用激勵(lì)語言，要科學(xué)合理地利用，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自愧蒙羞、自愧不如的感覺。教師要盡量靠近真實(shí)性、藝術(shù)性的表達(dá)，帶給學(xué)生更加真實(shí)、舒服的感受。

綜上所述，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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