第一篇：《班主任有效管理和角色改變研究》結(jié)題報告

《班主任有效管理和角色改變研究》

課題研究結(jié)題報告

肇州縣托古鄉(xiāng)中學(xué)

一、課題研究的背景和意義

一直以來，班主任工作都是廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)話題，古今中外有不少教育家投入大量的時間和精力從事這方面的研究，并取得了豐碩的成果。近代的有美國教育家杜威，前蘇聯(lián)教育家蘇霍，我國教育家陶行知等。國內(nèi)對這項(xiàng)工作尤為重視。一是政府出臺了相關(guān)的規(guī)定，如《中小學(xué)班主任規(guī)定》等，為班主任工作提供了政策保障；二是諸多專家紛紛著書立說，針對新形勢下的班主任工作各抒己見，如崔永萍所著的《新時期班主任角色的若干思考》，楊春梅所著的《班主任工作方法淺談》，劉明所著的《對新時期班主任角色的再認(rèn)識》，王燁、何亞軍、白元儒所著的《高效班主任工作的探索與實(shí)踐》等，為班主任工作的研究和推進(jìn)提供了理論保障；三是廣大一線教師努力探索，忘我付出，積累經(jīng)驗(yàn)，從事科研，發(fā)表論文，使班主任研究工作如火如荼，成績喜人。

對班主任的研究工作呈現(xiàn)出一派良好的勢頭，同時形勢的發(fā)展又對班主任工作不斷提出更新更高的要求。班主任的管理理念與方法必須與時俱進(jìn)，追求完美，班主任的角色定位必須及時調(diào)整，順應(yīng)潮流，時刻保持最科學(xué)的態(tài)勢，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的有用人才。

對班主任的研究工作勢頭雖好，成績喜人，但因地域的不同，城 鄉(xiāng)的超別，師資的強(qiáng)弱等多種原因，一些學(xué)校的班主任工作相對滯后，特別是農(nóng)村學(xué)校及城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，師資及生源都不是很好，班主任工作存在的問題也就更多。就我校而言，各班主任老師有能力，有責(zé)任心，有進(jìn)取意識，他們在班級管理、學(xué)生教育方面，都有過不俗的表現(xiàn)，為學(xué)校教學(xué)成績的日益提高和各項(xiàng)工作的長足發(fā)展，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但隨著時代的發(fā)展，形勢的變化，新課程改革的日益深入，各種問題便逐漸凸顯出來。班主任們一向得心應(yīng)手、屢試屢爽的某些管理辦法與手段，已漸漸失去神效，與學(xué)生之間的矛盾日漸明顯，對班級的管理難度日漸加大。究其本質(zhì)原因，在于班主任的管理理念不能與時俱進(jìn)，管理水平不能持續(xù)提高，對學(xué)生的心理變化不能及時掌握，對自身的定位不能適時調(diào)整，進(jìn)而導(dǎo)致其管理方法與手段漸漸失去科學(xué)性與時效性。正是在這種情況之下，同時正值“十二五”之際，我們及時組建了課題組，選拔以班主任為主的精干成員，對班主任工作進(jìn)行了深入的、科學(xué)的、理性的研究，努力找到一種在新形勢下，適合學(xué)生的心理需要，能夠?yàn)閷W(xué)生由衷接受的班級管理辦法，以全新的理念武裝自己，使班主任和學(xué)生對及時走出困境，共同享受成功的喜悅，為本校打造出一支適應(yīng)新形勢需要、學(xué)生真正喜歡的班主任隊伍，進(jìn)而帶動鄉(xiāng)域，影響縣域，在更大的區(qū)域和范圍內(nèi)推廣示范，為班主任工作作出更大的貢獻(xiàn)，為本校的教育科研工作開辟出一條新路子。

二、課題研究的主要依據(jù)

新課程理論認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)：班主任是班集體的組織者和引導(dǎo)者，是班級德育工作的實(shí)施者和責(zé)任人，班主任隊伍是學(xué)校貫徹國家教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量??各級教育行政部門要高度重視班主任隊伍建設(shè)工作，組織鼓勵班主任參與教育科研??不斷提高工作能力和水平，培養(yǎng)和造就優(yōu)秀班主任隊伍。

《中小學(xué)班主任工作條例》中明確指出：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師??愛崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)：構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育體系，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和時效性。加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任工作建設(shè)。

三、課題研究的內(nèi)容目標(biāo)

研究內(nèi)容

1.提升本校班主任隊伍專業(yè)化、理論化水平的有效途徑。

2.適合本校實(shí)際和當(dāng)今孩子心理、為學(xué)生樂于接受的管理理念和方法。

3.立足本校實(shí)際，探求班主任隊伍建設(shè)的培養(yǎng)途徑和有效方法。4.適合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況和發(fā)展需要的班主任專業(yè)化制度。5.班主任角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的“知心人”，“貼心人”。6.適于推動班主任工作發(fā)展的評價方法。研究目標(biāo)

針對當(dāng)前班主任工作存在的問題，結(jié)合本校實(shí)際情況，進(jìn)行探索性研究，努力找到一種更科學(xué)、更有效、更適合新課改理念需要、更適合當(dāng)今孩子心理的班級管理方法。努力促動本校班主任隊伍對新理念的認(rèn)識與自我反思，以全縣的教育理念武裝自己的頭腦，將新課改落到實(shí)處。掌握科學(xué)有效的班級管理辦法，及時地、科學(xué)地調(diào)整自己的角色，擺正自己的位置，改進(jìn)自己的方法，學(xué)會怎樣與學(xué)生交往，怎樣真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生“親其師，信其道”，努力在班主任工作領(lǐng)域闖出一條新路來。

四、課題研究的方法

1.堅持邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的基本思路，以行動研究法為主，即理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行有明確目的的實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行有針對性的研究，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)行反思，形成思路，推廣檢驗(yàn)。

2.調(diào)查法，跟蹤問卷法。進(jìn)行大范圍、大數(shù)量的調(diào)查研究，主要針對學(xué)生，通過調(diào)查，了解他們的心理狀態(tài)和對心目中最優(yōu)秀的班主任的要求。同時設(shè)計大量問卷，分階段進(jìn)行跟蹤調(diào)查，明確掌握全面的第一手材料。

3.個案法，比較法。選擇有代表性個案，跟蹤調(diào)查分析，及時了解研究方向與成效，并不斷加以比較，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路，尋找新的突破點(diǎn)，使研究工作更深入，更全面，更有效。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，及時形成經(jīng)驗(yàn)材料。

五、課題研究的思路及預(yù)期成果 研究思路

1.研究成員以班主任為主，明確各成員的責(zé)任，密切合作，齊心協(xié)力，共同攻關(guān)。

2.立足本校實(shí)際，先從本校入手，找到本校當(dāng)前班主任工作癥結(jié)所在，解決問題，總結(jié)，推廣，檢驗(yàn)，反思，輻射鄉(xiāng)域、縣域及更廣大的區(qū)域。

3.尋找堅實(shí)的理論支撐。通過文本學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，研究教育專家的有關(guān)理論和著述，保證自己的研究都在明確理論的指引下，時刻沿著正確的方向前進(jìn)。

4.通過外出調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)，時刻保持與外界的聯(lián)系，不斷獲取最新的研究材料，充實(shí)自身研究成果。

5.定期收集各成員的研究成果，形成材料，注意積累，為最后結(jié)題做好準(zhǔn)備。

預(yù)期成果

本課題旨在研究班主任如何改進(jìn)管理方法，更新管理理念及自身在班級中、在學(xué)生中如何定位的問題，通過研究，找到更新、更好、更科學(xué)、更有效的管理辦法，讓師生之間彼此融洽，互相接受，在合作互動的前提下，在互相尊重的氛圍中，做好班級的各項(xiàng)工作，使老師將更大的精力、心力投入到教學(xué)工作當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明 確，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)成績更優(yōu)異，從而培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。成果的表現(xiàn)形式主要是會議記錄、調(diào)查問卷，階段性總結(jié)報告，論文，案例分析，班會教案，工作反思，結(jié)題報告。

六、課題的實(shí)驗(yàn)步驟

本課題進(jìn)行了為期二年的研究，研究的時間為2011年9月至2013年7月。

（一）課題準(zhǔn)備階段（2011.9——2012.1）

1.組建課題組，申請立項(xiàng)，制定課題研究計劃。

2.課題組成員制定課題研究實(shí)施方案，落實(shí)人員分工。3.檢索國內(nèi)外相關(guān)資料，組織研究人員學(xué)習(xí)，積蓄能量，積極備戰(zhàn)。

4.制定必要的規(guī)章制度，保障研究工作有序進(jìn)行。

（二）研究實(shí)驗(yàn)階段（2012.1——2013.3）

1.定期召開課題組工作會議，總結(jié)前期工作，布置下階段任務(wù)，隨時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)失誤，取長補(bǔ)短。

2.問卷調(diào)查。針對班主任隊伍建設(shè)、班級管理方法、什么樣的班主任最受學(xué)生歡迎等問題設(shè)計問卷，廣泛調(diào)查，由課題組成員專人負(fù)責(zé)，調(diào)查對象為本校學(xué)生、縣城中學(xué)部分學(xué)生和其他鄉(xiāng)校部分學(xué)生。然后總結(jié)整理，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息。

3.定期召開本校班主任座談會，溝通、了解、收集最新最有價值的研究素材。

4.利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，組織班主任問題沙龍活動，全面收集研究 材料，了解到了最新信息。并適時到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，與一些優(yōu)秀班主任交流，收獲頗多。

5.組織教師進(jìn)行了案例研究，通過案例的對比分析，發(fā)現(xiàn)本校班主任工作存在的問題，找到了研究工作新的突破點(diǎn)，有效改進(jìn)了本校的班主任工作，使課題研究工作獲得突破性的進(jìn)展。

6.開展論文征集活動。通過征集論文，評出優(yōu)秀論文，使課題組成員眼界大開，思路更新。這些論文，都是一線班主任及優(yōu)秀任課教師實(shí)踐心得與反思，極具實(shí)驗(yàn)價值和現(xiàn)實(shí)意義，通過課題組成員的整理與提煉，研究材料更加充分。

（三）總結(jié)推廣階段（2013.3——2013.7）

結(jié)題，對研究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并生成結(jié)題報告，編寫本校論文集和案例集。

七、課題研究的主要過程

（一）制度經(jīng)費(fèi)保障，確保課題研究

學(xué)校對本課題的研究大力支持，提供了人民幣2000元的研究資金。為了使本次課題研究得以順利開展，我們制定了《課題研究經(jīng)費(fèi)制度》、《課題研究規(guī)章制度》，為課題研究工作提供了強(qiáng)有力的制度保障。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視組員素質(zhì)

課題組訂閱了《班主任》等書籍與刊物，并從網(wǎng)上下載了班級管理和學(xué)生教育方面的材料，供課題組成員學(xué)習(xí)，并撰寫學(xué)習(xí)心得。同時多次召開課題組成員會議，除布置研究工作外，還進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，以提高課題組成員素質(zhì)，確保課題研究的進(jìn)程與質(zhì)量。課題負(fù)責(zé)人與部分成員還參加了縣教育學(xué)會組織的課題研究培訓(xùn)，聆聽了諸多教育專家的指導(dǎo)，對課題研究工作的方法、技巧等有了進(jìn)一步的掌握。

（三）注重實(shí)踐探究，探索管理策略

1.開展對比研究（1）自身的縱向?qū)Ρ?/p>

首先，召集現(xiàn)任班主任和曾擔(dān)任過班主任的教師開會，請求大家配合，對自己的班主任工作進(jìn)行回顧，形成一個初步的材料，不過高要求材料的層次性、邏輯性和文學(xué)性，只要求回顧案例，有感而發(fā)，整理成文，據(jù)實(shí)表達(dá)。然后大家共同交流分析，站在教育科研的角度，客觀地評價每個班主任的工作的成與敗。分析成在何處，敗在何處，教育方法有何可取之處，或者是出了什么問題?？扇〉?，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大；出現(xiàn)問題的，探究解決辦法，并在工作實(shí)踐中改進(jìn)應(yīng)用。這樣，同樣的老師在面對相同或相似的問題，在轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色、改進(jìn)方法之后再進(jìn)行處理，前后效果形成鮮明對比，孰優(yōu)孰劣，一目了然。而且也比較容易把握，進(jìn)行起來難度不大，推進(jìn)比較順利，收效良好，推進(jìn)了課題的研究，對本校的班主任工作改進(jìn)也建功不淺。

（2）自身的橫向?qū)Ρ?/p>

各班主任年齡不同，教齡不同，擔(dān)任班主任的時間不同，相互之間不僅工作方法各異，工作理念差別也很大。對于順應(yīng)時代潮流、及時轉(zhuǎn)換角色、改進(jìn)工作理念和方法來說，有的教師接受很快，有的教師則難以接受。后者大都是一些資深班主任，這些老師精明能干，責(zé) 任心強(qiáng)，愛生如子。也正因?yàn)檫@樣，他們在學(xué)生面前，把自己擺在了父母的位置上，嘔心瀝血，忘我付出。同時也失之過嚴(yán)，雖然給人的感覺是班級的一切都井井有條，但學(xué)生暗里叫苦連天，把學(xué)習(xí)和提高成績當(dāng)成強(qiáng)制性的任務(wù)來完成，缺乏創(chuàng)新意識和進(jìn)取意識，班級各項(xiàng)活動缺乏活力，有時顯得暮氣沉沉，而為此又常常遭受斥責(zé)，老師生氣，學(xué)生叫苦。

針對這種情況，我們開展了對比研究。把每一個年組都分為兩個小組，一組及時調(diào)整自己的位置，不再高高在上，而是融入到學(xué)生中間，一切的管理舉措，都從學(xué)生的角度去考慮，不再強(qiáng)制命令，不再硬性要求，而是培養(yǎng)學(xué)生的自尊自律和進(jìn)取意識，注意養(yǎng)成教育，不單純以分?jǐn)?shù)的高低為取舍。另一小組則繼續(xù)按照老一套進(jìn)行。一個學(xué)期之后，真實(shí)、鮮明的效果呈現(xiàn)在人們面前：走下“神壇”的，也走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，較小的付出換回豐厚的回報，班級管理情況和學(xué)生成績非常喜人；堅持高高在上的，則常常費(fèi)力不討好。二者之間的明顯差別是最具說服力的，徹底改變了守舊者的思想，也將課堂研究又推進(jìn)了一大步。

（3）與兄弟學(xué)校對比

我們目前的研究還無法涉足更大的區(qū)域，只是求助于縣城和部分臨近鄉(xiāng)校。方式有二：一是向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查，填寫調(diào)查問卷；二是請學(xué)校協(xié)助，進(jìn)行教育教學(xué)效果上的對比，對比的方法和我們學(xué)校自身比較的方法是一樣的，只是時間、地點(diǎn)、對象不同而已。事實(shí)證明，時間、地點(diǎn)、對象絕不是教育成敗的關(guān)鍵因素，理念與方法才決定著 成敗。不及時轉(zhuǎn)變角色，事倍功半；而納入正確的理念，采用最新的方法，適時轉(zhuǎn)換自己的角色，事半功倍。

2.注重理論指導(dǎo)

理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，單純地講理論或?qū)嵺`都是行不通的。我們在積極進(jìn)行實(shí)踐探索的同時，都在尋求有力的理論支撐，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐反饋理論。

通過學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們認(rèn)識到，初中生的年齡一般在十三四歲到十六七歲，這一階段的學(xué)生，有一個突出的特點(diǎn)，那就是覺得自己是個“大人”了，開始發(fā)現(xiàn)新的自我，產(chǎn)生了一種長大了的成熟感，獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)。老師特別是班主任老師要引導(dǎo)他們自己教育自己，自己管理自己，對他們的獨(dú)立愿望給予尊重、鼓勵和引導(dǎo)。

通過學(xué)習(xí)新課程理論，我們認(rèn)識到，學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人。

我們同時還從網(wǎng)上查閱了大量教育理論資料，重點(diǎn)是闡釋班主任工作與當(dāng)今學(xué)生心理剖析的論述，使每一步實(shí)踐探究都能做到理論明確，方向明確，內(nèi)容明確。

3.開展多種活動

活動包括兩方面，一是面向教師的，一是面向?qū)W生的。面向教師的活動，主要是組織班主任進(jìn)行座談，交流信息，交換看法，隨時了解新情況，不要讓課題研究偏離了正確的方向。同時征集班主任工作論文、案例分析、班會教案、教育教學(xué)工作反思等，以掌握更多的第一手材料。面向?qū)W生的活動，一是征文活動，主題是“我心目中最好的班主任老師”。這是探究學(xué)生最真實(shí)心理的很好的途徑，事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。二是師生聯(lián)誼活動，組織師生在一起活動，促進(jìn)師生之間的感情交流，拉近彼此間的距離，以最實(shí)際的方式，促進(jìn)教師更快更好的轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)換角色。

八、課題研究的主要成果

經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，收獲很大，取得了一定的研究成果。具體表現(xiàn)在：

（一）教師方面

1.將課題組成員在本課題研究過程中交流的論文等匯編成集，共收錄論文16篇，教學(xué)反思22篇，案例分析10篇，班會教案8篇。

2.階段性總結(jié)2份，結(jié)題報告1份。3.會議記錄24份，調(diào)查問卷100份。

（二）學(xué)生方面

2012年中考，我校共有32名學(xué)生參加考試，考入重點(diǎn)高中11人，普通高中20人，職業(yè)高中1人?？偵龑W(xué)率達(dá)到100%，重點(diǎn)高中升學(xué)率比往年有明顯提升，創(chuàng)造了歷史最高升學(xué)記錄。

初一至初三年級學(xué)習(xí)成績也有很大提高。2012年，在縣里組織的各類考試中，初二英語名列全縣第一名，初三語文、初二數(shù)學(xué)名列全縣第二名，初三數(shù)學(xué)、初一語文、初一歷史、初一地理獲全縣第五名，其他學(xué)科最低成績位列全縣第七名。

通過研究，我們深刻認(rèn)識到，新時期、新形勢下的班主任，必須 做到如下幾點(diǎn)：

1.自我更新

班主任必須具備開放性的眼光和頭腦，要主動進(jìn)取，自覺更新工作方式，接受新的理念，轉(zhuǎn)換新的角色，采用新的方法。要敢于探索全新的領(lǐng)域，要果敢地從已經(jīng)習(xí)慣、已成定式甚至引以為榮的舊圈圈中走出來。舍得辭舊，才能迎新。

2.全面關(guān)注

就教育目標(biāo)而言，班主任不是要著眼于學(xué)生某一方面的發(fā)展，而是要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展。這就意味著班主任要以素質(zhì)教育為主線，面向全體學(xué)生，面向可持續(xù)發(fā)展，采用多種教育方法，促動學(xué)生全面發(fā)展。

3.民主治班

新形勢下的班主任與學(xué)生的關(guān)系是平等的，班主任不僅是班級的組織者、管理者，更應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友。首先，從社會對未來人才的要求來看，我們培養(yǎng)的人要有主體意識，要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求班主任必須給予學(xué)生自主權(quán)，尊重他們，理解他們。我們一向尊崇的名言“嚴(yán)師出高徒”也應(yīng)該重新審視了。

4.專業(yè)性強(qiáng)

只憑經(jīng)驗(yàn)，只憑責(zé)任心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在的學(xué)生，思想認(rèn)識不一，心理特征各異，“一刀切”式的管理，很容易激起對立情緒，導(dǎo)致“好心沒好報”。所以，班主任必須不斷學(xué)習(xí)最新教育理論，不斷為自己充電，更新觀念，更新知識，富有時代意識。揚(yáng)棄舊的經(jīng)驗(yàn)，才能有新的妙招，理智付出才回有理想的回報，才能培養(yǎng)出時代所需要的真正的人才。

九、存在的問題及思考

通過深入研究和切身體驗(yàn)，我們看到了、親身感受到了改變工作理念和方法帶來的一切可喜的變化，與此同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：就本校班主任隊伍而言，他們的改變是巨大的，是令人欣慰的，使學(xué)校各項(xiàng)工作都上了一個新臺階。但是不同的教師素質(zhì)不同，進(jìn)步的程度就各有不同，少數(shù)班主任在工作上仍須做全方面的改進(jìn)，在工作理念上還要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本課題研究結(jié)束后，大多數(shù)老師熱情不減，繼續(xù)做更深一步的思考和探究，以求有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲，但有少數(shù)老師則就此止步，自以為大功告成，這樣的老師今后的發(fā)展前景實(shí)在令人擔(dān)憂。我們的研究工作也給學(xué)校的班主任管理工作帶來了積極的影響，對一些墨守成規(guī)的東西做了改革和調(diào)整，使之能夠順應(yīng)時代潮流，更加有利于班主任工作建設(shè)。但管理舉措還是稍顯僵化，有待改進(jìn)，這需要領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生的共同努力。

歷時兩年的研究，過程是非常令人回味的。我們不會滿足，不會停步，一定要結(jié)合本校實(shí)際，繼續(xù)探求下去。班主任工作永遠(yuǎn)不會有固定不變、百試百靈的模式和絕招，一定要順應(yīng)形勢的發(fā)展，做持續(xù)性的探求。希望我們的努力和成效，能在更大的領(lǐng)域和范圍內(nèi)產(chǎn)生積極的影響和專業(yè)引領(lǐng)作用。

第二篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實(shí)施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點(diǎn)評—檢測；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評點(diǎn)歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實(shí)際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實(shí)踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實(shí)驗(yàn)力求達(dá)成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點(diǎn)是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點(diǎn)是：如何設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)驗(yàn)、課題總結(jié)三個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點(diǎn)和方法，制定了課題實(shí)施方案，并向市教科所申請立項(xiàng)。

2、對課題組成員進(jìn)行動員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實(shí)驗(yàn)教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：

1、實(shí)驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動開展課題實(shí)施與研究。

在此期間，實(shí)驗(yàn)教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實(shí)記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進(jìn)行集中研討。

2、定期請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式：獨(dú)立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識點(diǎn)，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨(dú)立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨(dú)立自學(xué)解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測學(xué)生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評價。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)評歸納，精講疑問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時機(jī)有時穿插于小組匯報之中，有時將學(xué)生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設(shè)計適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第三篇：初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報告

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》 結(jié) 題 報告

我校省教育學(xué)會“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報經(jīng)市、省教育學(xué)會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項(xiàng)并順利開題年。在省、市教育學(xué)會的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實(shí)施方案實(shí)有效的實(shí)踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)。現(xiàn)將課題研究情況報告如下

現(xiàn)歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中

我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。實(shí)施新課程以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關(guān)鍵是

如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問

什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降

三個年級中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學(xué)思想嚴(yán)重

輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關(guān)系緊張造成課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨(dú)角戲教師口講、手板書學(xué)生耳聽、手錄被動地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學(xué)生的個性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手

通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動方案和有效指導(dǎo)

探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指由教師引起

維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個教目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作

以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動方式

其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計也不同于教學(xué)方法

它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源靈活機(jī)動地采取措施保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四

教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學(xué)的含義 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位

樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。正確理解時間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測量性即評價目標(biāo)。每一時段的學(xué)習(xí)都要建立評價的目標(biāo)要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么學(xué)會了什么。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為

持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo) 1.通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進(jìn)教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實(shí)踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。

3.改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性變化促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展。并通過嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強(qiáng)教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 1.影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學(xué)設(shè)計策略研究。通過對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。2開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。通過探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系

促進(jìn)學(xué)生參與課堂

進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。3開展有效教學(xué)的評價研究。通過對教學(xué)過程中學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學(xué)行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運(yùn)用構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開展學(xué)生學(xué)的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識提高學(xué)習(xí)效率。2探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻(xiàn)研究法通過多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究方案。會同市教育學(xué)會進(jìn)行課題論證

認(rèn)真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設(shè)計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。第三、中期實(shí)踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進(jìn)行課題研究課立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究

努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。對各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收進(jìn)行回顧總結(jié)完成中期報告。及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路進(jìn)行驗(yàn)證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路

通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊伍

出臺教學(xué)研究課方案開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實(shí)驗(yàn)教師會課及對外教學(xué)研討交流等活動進(jìn)行強(qiáng)勢推進(jìn)開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。近年來學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)2010年上半年中期課題評估后

大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)

以課題《初

自

根據(jù)校情及時調(diào)整課題研究重點(diǎn)和方向

從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實(shí)踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績效考核規(guī)章制度。隨著有效教學(xué)課題研究的深入我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學(xué)之路在課堂有效教學(xué)策略上初步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式策略收到了顯著的課堂教學(xué)效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點(diǎn)拔引導(dǎo)不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學(xué)校課題組對這種改革做了充分的準(zhǔn)備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓(xùn)對師生進(jìn)行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實(shí)驗(yàn)的教師外出考察、學(xué)習(xí)參與省級影子培訓(xùn)借鑒省內(nèi)外其他先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)第三針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務(wù)處、年級組等班子成員定點(diǎn)科組督查指導(dǎo)強(qiáng)勢推進(jìn)使全體參與課題實(shí)驗(yàn)的教師形成共識

大膽進(jìn)行課題實(shí)踐

最后由全體參與實(shí)驗(yàn)的教師上過關(guān)課進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過一年半的課改實(shí)踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價獎勵依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式

為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學(xué)設(shè)計策略研究引入導(dǎo)學(xué)案改革備課模式。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的指南針是有效學(xué)習(xí)的“牽引線”。為了解決教師個體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上----既是教案又是學(xué)案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中我校首先充分調(diào)動學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導(dǎo)學(xué)案前要求認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)難點(diǎn)的化解以及采用什么配套習(xí)題等進(jìn)行全面、宏觀的把握針對學(xué)生實(shí)際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。教師上課前對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再加工、再補(bǔ)充、再完善使導(dǎo)學(xué)案詳案凸顯個人特色更適合個人教學(xué)實(shí)際。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)從而在課堂教學(xué)之前對即將深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的課改要求。二是在課堂教學(xué)過程中教師把所設(shè)計的一系列問題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)通過小組交流展示、組間點(diǎn)評質(zhì)疑、教師點(diǎn)拔提問促使學(xué)生深入思考得出準(zhǔn)確、完整的答案。在教學(xué)中教師充分留給學(xué)生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學(xué)生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問題的過

及時掌握學(xué)程和方法。三是教師借助導(dǎo)學(xué)案在課前、課內(nèi)、課后的三次學(xué)情調(diào)查反饋功能生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)水平從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。2.有效教學(xué)的實(shí)施策略研究以小組合作學(xué)習(xí)為抓手開展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位

拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的渠道

賦予學(xué)生話語權(quán)

給予學(xué)生自由表達(dá)的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每個小組成員在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進(jìn)行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復(fù)體驗(yàn)在相互影響、相互合作中實(shí)現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)使得每個學(xué)生都有一定的話語權(quán)學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達(dá)到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達(dá)到了班級集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。為了幫助年輕教師和教學(xué)基本功稍差的教師能把導(dǎo)學(xué)案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新課改理念開展基本功培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上

另一方面組織實(shí)驗(yàn)教師到東廬中學(xué)我校集中課題研究攻關(guān)小組成員

并達(dá)成基本共識

竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀開展了如何結(jié)合學(xué)校工作實(shí)最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學(xué)模式引領(lǐng)課題研究摩學(xué)習(xí)取經(jīng)際進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能

借助導(dǎo)學(xué)案這個載體形成自己的教學(xué)品牌特色。學(xué)校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、歷史、生物7門學(xué)科全面進(jìn)行以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手、以小組學(xué)習(xí)評價為武器的新教學(xué)模式的實(shí)踐研究

進(jìn)行了為期半年的嘗試攻關(guān)

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學(xué)科初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)一般模式的操作流程。把課堂教學(xué)過程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進(jìn)行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。隨后學(xué)校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學(xué)模式的實(shí)踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進(jìn)行了全方位展示。針對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)新模式每月進(jìn)行研討交流

每學(xué)期參與實(shí)踐的教師撰寫新課改實(shí)踐的總結(jié)和反思

并以學(xué)科為單位把導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實(shí)踐

使這一教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學(xué)的評價策略研究在課堂有效教學(xué)策略研究中學(xué)校十分重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評價與反饋。這是學(xué)生激勵的武器是學(xué)生成長需要

是提高課堂教學(xué)效益的需要

是教師改進(jìn)教學(xué)的需要

也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評價反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對學(xué)生個體的評價

而忽略了對學(xué)生所在小組的集體評價

不應(yīng)偏重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽略對學(xué)習(xí)過程與方法的評價不應(yīng)偏重于對課堂學(xué)習(xí)的評價而忽略對學(xué)生日常行為的評價。在發(fā)展性評價的理論指導(dǎo)下我們實(shí)行了以學(xué)生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關(guān)注、充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下幾點(diǎn)

1提高教學(xué)的實(shí)效性。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評價。課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生的一種肯定

積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時評價給予表揚(yáng)和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價要做到四個關(guān)注

關(guān)注學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)

關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節(jié)課教師對每個學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行全面評價從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對展示內(nèi)容的講解、點(diǎn)評質(zhì)疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結(jié)合。教師課堂學(xué)習(xí)評價到學(xué)習(xí)小組每周和月由組長、教師共同評價小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學(xué)習(xí)小組要每日對組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀(jì)、日常行為等進(jìn)行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個體

反饋到教師

學(xué)生個體考核作為學(xué)生民展報告單

作為評選優(yōu)秀團(tuán)隊的依據(jù)。填寫的依據(jù)之一3班級利用各項(xiàng)量化結(jié)果考核合作學(xué)習(xí)小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)

4、結(jié)果計結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對學(xué)生個體、小組團(tuán)隊及學(xué)科小組進(jìn)行激勵性評價。的利用 ①每周統(tǒng)計的結(jié)果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進(jìn)行通報表揚(yáng)好的團(tuán)隊

取需要努力的團(tuán)隊及本周學(xué)習(xí)、生活要求 ②每周將統(tǒng)計結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學(xué)習(xí)小組為周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。并在考核公示欄給予表揚(yáng)貼上紅五星。并在三個優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長、班主任根據(jù)個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進(jìn)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表揚(yáng)。4.分層走班制教學(xué)的策略研究

通過分層走班制教學(xué)的實(shí)施打造適合學(xué)生個性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命

在教學(xué)中

既要關(guān)注知識技能的掌握

又要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。”課堂教學(xué)要以人為本包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每一個學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。面對我校近年來學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學(xué)校的質(zhì)量形勢比較嚴(yán)峻學(xué)生中考平均分?jǐn)?shù)比較低。同時近年來我校部分教師的教學(xué)水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實(shí)行“分層走班教學(xué)模式”的實(shí)踐。其基本操作模式是根據(jù)上學(xué)期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子

按照學(xué)生知識和能力水平以兩個

將學(xué)生分成A、B兩個層次組成新的教學(xué)集體的一種分層教

有一定潛力”的學(xué)生定為“A層次”學(xué)模式。把“具有一定學(xué)科貯備知識較明確學(xué)習(xí)目的組成一個班把“學(xué)科知識儲備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學(xué)做法解決有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級的基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生因材施教?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓嘀皇轻槍σ恍┲饕獙W(xué)科時按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學(xué)和快慢班教學(xué)完全不同?？炻嘟虒W(xué)是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學(xué)生而走班教學(xué)保持師資力量不變只是在教學(xué)細(xì)節(jié)上更有針對性。分層走班教學(xué)是為滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式

這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗(yàn)整體規(guī)劃穩(wěn)健推進(jìn)”的原則在初三年級中考復(fù)習(xí)階段實(shí)施走班制。這種流動性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實(shí)施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學(xué)內(nèi)容

使原本固定班級授課制形式下

難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學(xué)效果還是比較明顯的。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價召開成果總結(jié)會議撰寫結(jié)題報告匯編課題實(shí)踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以提煉匯總形成課題成果并進(jìn)行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點(diǎn)致力于教學(xué)策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風(fēng)景。主要措施如下

1剛?cè)嵯酀?jì)全面鋪開。學(xué)校下大氣力推進(jìn)課堂有效教學(xué)的策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。對不能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學(xué)模式的教師實(shí)行一票否決制采用“一學(xué)、二仿、三結(jié)對”的方式推廣普及教學(xué)新模式?！耙粚W(xué)”就是挑選對課堂教學(xué)改革新理念理解較好

并參與學(xué)校前期課改實(shí)踐對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運(yùn)用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實(shí)施課堂教學(xué)

先從形似入手

逐步達(dá)到神似

最后形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)“三結(jié)對”就是通過推門聽課的形式把實(shí)施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來與實(shí)施效果好的教師結(jié)成幫扶對子

并把行政人員與學(xué)科備課組進(jìn)行結(jié)對

強(qiáng)化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補(bǔ)短齊頭并進(jìn)確保了新模式的全面有效實(shí)施。2樹立標(biāo)兵過關(guān)考核。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)程學(xué)校啟動了每學(xué)期進(jìn)行一次的新模式課堂教學(xué)會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實(shí)的計劃。首先制定了學(xué)校課改先進(jìn)個人評選制度將各學(xué)科選出在新模式入軌實(shí)施階段表現(xiàn)較突出、教學(xué)效果較好的老師確定為新模式教學(xué)標(biāo)兵

通過不斷試講完善備課和教學(xué)環(huán)節(jié)

向全體教師進(jìn)行展示其他老師隨堂聽課學(xué)習(xí)并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學(xué)習(xí)相互借鑒相互提高。其次學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組每周指定各學(xué)科一名教師上一節(jié)校級新模式研究研討課同一學(xué)科教研組全員參與聽課并及時進(jìn)行評課、議課。第三每學(xué)期新課結(jié)束前對每一位教師參與新模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)科教師由學(xué)校課題研究考核小組進(jìn)行全面的聽課驗(yàn)收并把結(jié)果納入教師績效考核。同時為了增強(qiáng)教學(xué)新模式的可操作性學(xué)校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據(jù)新模式的特點(diǎn)和要求

結(jié)合教學(xué)實(shí)際

確定了導(dǎo)學(xué)案模板和一般教學(xué)模式重新制定了官林二中有效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)作為對教師課堂教學(xué)考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據(jù)以此達(dá)到全校同步助推教學(xué)新模式實(shí)施的目的。3群力。無論是制作導(dǎo)學(xué)案的備課過程還是推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程學(xué)校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

強(qiáng)化集團(tuán)作戰(zhàn)意識

落實(shí)集體教研

扎實(shí)抓好“三輪備課制”第一輪蹲點(diǎn)行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)形成集體意見明確分工由一人負(fù)責(zé)主備

其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學(xué)案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二輪討論完善修改審核后進(jìn)行印制

最后由教師本人融進(jìn)個人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行第三次個備。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中我校打亂學(xué)科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學(xué)科間相互學(xué)習(xí)借鑒揚(yáng)長避短共同進(jìn)步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實(shí)際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評價體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、聽課評課、達(dá)標(biāo)考核活動和課堂實(shí)施效果、學(xué)生及家長評價等內(nèi)容寫進(jìn)規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實(shí)施情況的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

加速了課題研究的推進(jìn)進(jìn)程。4博采眾長內(nèi)外兼修。課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的立項(xiàng)為課堂

為學(xué)校構(gòu)建新的有效課堂教學(xué)模式奠定了扎實(shí)的基教學(xué)改革搭建了很好的研討交流平臺礎(chǔ)。立項(xiàng)之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點(diǎn)攻關(guān)計劃。適時提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實(shí)現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實(shí)提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實(shí)踐的教師建立個人專業(yè)發(fā)展檔案積累學(xué)習(xí)心得、案例

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思

給廣大教師提供了一面自主學(xué)

把實(shí)施“小習(xí)、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學(xué)模式研究專題研討交流會組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校采取走出去、請進(jìn)來的方式先后分六個批次組織參與課改實(shí)驗(yàn)的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動與外校教師進(jìn)行互動交流

在反復(fù)歷練中增長才干

借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗(yàn)和竹山中學(xué)的“小組合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”彌補(bǔ)自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項(xiàng)以來學(xué)校依靠專家的指導(dǎo)引領(lǐng)和骨干教師的實(shí)踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導(dǎo)學(xué)案這個載體依托小組合作學(xué)習(xí)這一實(shí)踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學(xué)

很好地貫徹了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究

讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規(guī)的行動策略 學(xué)校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學(xué)生的合作研究性學(xué)習(xí)

為此課題組大膽進(jìn)行改革

讓實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墝W(xué)生的座次變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合組成六個6—8人的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中我們的口號和行動是“我的學(xué)習(xí)我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂上學(xué)生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創(chuàng)新

教師走到學(xué)生中間

參與到學(xué)生的活動中幫助學(xué)生釋疑、解惑。在學(xué)生合作討論交流的過程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達(dá)到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學(xué)們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅課堂教學(xué)進(jìn)入了“教師給學(xué)生一個機(jī)會學(xué)生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學(xué)效率。

二、“動”起來的學(xué)生——一個張揚(yáng)個性的展示平臺我校實(shí)施的有效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。在教學(xué)中學(xué)生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強(qiáng)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調(diào)查可以看出

學(xué)生們愿意學(xué)習(xí)了會學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機(jī)會”因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中每個學(xué)生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學(xué)還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強(qiáng)我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個發(fā)展愛好、完善個性的機(jī)遇。”

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計

自主學(xué)習(xí)會自學(xué) 敢質(zhì)疑問題 會合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考 會學(xué)習(xí)課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學(xué)生敢于提出問題了學(xué)生們學(xué)會提問題了。一位教師坦言“我被學(xué)生的問題難住的時候不少?！庇辛藛栴}就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學(xué)生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜?！懊鎸@樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學(xué)生的問題難住閱讀課外相關(guān)書籍?dāng)U大自己的知識面。面對學(xué)生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問得‘下不來臺’冷了場?！苯?jīng)過近二年的課堂教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

具備了一定學(xué)習(xí)能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點(diǎn)特別是從問題點(diǎn)評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學(xué)生提出的他們解決問題的觀點(diǎn)更是出乎我們的意料。從問卷調(diào)查還可以看出學(xué)生“單干”的少了合作的多了。以前學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請教問題的時候?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講?，F(xiàn)在不一樣了

不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生合作意識都增強(qiáng)了因?yàn)樗麄円庾R到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對話中度過學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。

3、大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以初一年級數(shù)學(xué)期末成績?yōu)槔?班級平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學(xué)困生也逐漸減少

實(shí)施課堂有效教學(xué)的實(shí)踐后

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績逐

有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學(xué)生也有了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學(xué)策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學(xué)生、反思課堂

并結(jié)合教育新形勢、新理念、新課改完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師角色定位更加準(zhǔn)確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來關(guān)注學(xué)生的知識的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

促進(jìn)建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)科同年級的教師還要開展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。全體實(shí)驗(yàn)教師在課堂有效教學(xué)研究過程中注重平時工作的積累把教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷完善從理論到實(shí)踐再從實(shí)踐總結(jié)新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。自2008年課題立項(xiàng)以來學(xué)校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

94表15057部門組織的教學(xué)案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學(xué)?！粋€由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來教學(xué)效率提高。教師教學(xué)觀

師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課比賽小組合作探究學(xué)習(xí)形式和分層教學(xué)的手段讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅。課題的研究促進(jìn)了學(xué)

七、問題與思考 打造有效計本轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結(jié)的今后進(jìn)一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學(xué)活動概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的

第四篇：有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究結(jié)題報告

《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》結(jié)題報告

課堂是課程改革的主陣地，而課堂教學(xué)的優(yōu)劣很大程度上取決于課堂教學(xué)設(shè)計，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)今的課堂雖然較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力——既能注重知識的傳授，又能注重能力的培養(yǎng)；既能注重知識的建構(gòu)，又能注重人性的塑造；既能關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又能顧及個性差異。但仍有為數(shù)不少的課堂教學(xué)設(shè)計過于簡單，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未能達(dá)到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果低效。我們認(rèn)為應(yīng)通過教師對知識的精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生在思考狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)；利用合作、探究等策略，去實(shí)施教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入從而使三個維度都有收獲。因此，我校申請了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究”的課題，旨在通過此課題研究要求我們的教師能深入進(jìn)去——研讀教材，鉆透教材、了解學(xué)生、摸清底數(shù)、跳出教材、依據(jù)課標(biāo)設(shè)計教法、學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)達(dá)成，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課題研究的理論依據(jù)。

對教學(xué)設(shè)計的研究一直是學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)，已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，尤其在我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革啟動以來，除了理論工作者繼續(xù)研究教學(xué)設(shè)計的理論和模式并應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域外，一線教師也已普遍關(guān)注到需要由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式備課向科學(xué)的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變的重要性和迫切性，由此可見，教學(xué)設(shè)計的確具有重要的理論研究價值和實(shí)踐應(yīng)用空間。

二、課堂研究的主要內(nèi)容。

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？有效教學(xué)指標(biāo)是什么？有效教學(xué)如何設(shè)計與實(shí)施？有效教學(xué)如何評價？有效教學(xué)的反思如何進(jìn)行？如何重建有效教學(xué) 的管理制度等等。這些被大家所關(guān)注是每一位教師專業(yè)成長的核心問題。

三、研究目標(biāo)：

（一）全面提高我校教師專業(yè)素質(zhì)。通過課題研究，在我校催生一批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人等拔尖人才隊伍。

（二）提升學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校的主要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的氛圍，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，以人為本的教育觀，全面發(fā)展的質(zhì)量觀，明確學(xué)校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一們教師的成長，研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過課題研究，努力成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。

四、研究方法：

（一）文獻(xiàn)借鑒法

多角度、多渠道開展對各種資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。

（二）調(diào)查研究法

調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性，實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效。

調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式，提供事實(shí)依據(jù)。

（三）實(shí)驗(yàn)監(jiān)測法

選擇一個實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)施。同時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時進(jìn)行必要調(diào)整。通

過實(shí)驗(yàn)監(jiān)測，修正和完善原有理論假設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成階段性的總結(jié)，讓一些好的經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

五、研究步驟：

2009年7月——10月（宣傳發(fā)動階段）

開展課題研究是提升我校教師自身素質(zhì)加強(qiáng)我校教師隊伍建設(shè)，提高綜合辦學(xué)實(shí)力的重要舉措，根據(jù)要求，做好思想發(fā)動工作，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，提高對開展課題研究的重要性和必要性的認(rèn)識，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)：

⑴成立課題研究組。⑵制定課題研究方案。

⑶撰寫課題研究方案，做好課題申報、立項(xiàng)以及論證工作。⑷組織理論學(xué)習(xí)。

⑸召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。2009年11月——2010年6月（研究階段）

在宣傳發(fā)動的基礎(chǔ)上，課題研究期間重點(diǎn)研讀促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)論著，開展專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能大學(xué)習(xí)。對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理論，結(jié)構(gòu)及方法。結(jié)合“提高課堂有效教與學(xué)“活動的開展，重點(diǎn)探討各科有效教學(xué)設(shè)計的實(shí)施途徑和方法。

在各班級，全面倡導(dǎo)有效教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策

略，提煉有效課堂教學(xué)設(shè)計范例并撰寫有效課堂教學(xué)案例集，并及時總結(jié)上升到理論的高度，形成論文集，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)設(shè)計的研究。

⑴請有關(guān)專家對課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。

⑵學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)設(shè)計的研究。⑶案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

⑷撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。2010年7月——10月（自我評價階段）

在初步形成的有效教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行自我總結(jié)與評價，進(jìn)一步完善有效教學(xué)的實(shí)踐模式。

⑴學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》體會論文。⑵觀摩教學(xué)，教師交流。

⑶對案例進(jìn)行分析，完善有效教學(xué)模式。2010年11月——12月（總結(jié)階段）

在完成實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)相關(guān)督查考核，進(jìn)行總結(jié)；整理分析研究材料，撰寫研究報告，申請結(jié)題；總結(jié)各層次各方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平全面提高。

⑴收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)。⑵撰寫課題研究報告，準(zhǔn)備結(jié)題。

六、課題研究的實(shí)施過程

（一）認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。

課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員會議，明確各個階段課題研究僑務(wù)；每周舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，收集學(xué)習(xí)了《新課程理念》、《有效備課》等專業(yè)書刊上的典型文章，并要求教師認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校為教師們征訂了《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》等數(shù)種教育教學(xué)期刊（雜志），學(xué)校圖書室購置了校本研修圖書。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，課題組老師的研究和實(shí)踐能力得到了較大的提高，并能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。

（二）全員培訓(xùn)，撰寫有效教學(xué)設(shè)計。

學(xué)校按照全員參與的總體要求，結(jié)合校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育、全員培訓(xùn)全體參與，同時還組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩教學(xué)，名師們精妙的教學(xué)設(shè)計，獨(dú)具個性的教學(xué)風(fēng)格，讓老師們看到了他們課前的精心預(yù)設(shè)和課中的有效引導(dǎo)，看到了教師、學(xué)生、文本之間的相互對話，互動與碰撞、交流，看到了多樣化的問題情境，學(xué)習(xí)方式與和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，外出聽課返校后，組織開展聽課反思交流。課題組開展再讀《課標(biāo)》活動。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是教師撰寫教學(xué)設(shè)計和進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動的總綱，在新課程理念下，教學(xué)的實(shí)施必須用課標(biāo)來指導(dǎo)。教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)，弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在各個學(xué)段所提出的不同層次的目標(biāo)，把握教學(xué)方向，明確教學(xué)目的，更加有助于教師們確立新的教學(xué)觀，為有效教學(xué)設(shè)計的研究奠定基礎(chǔ)。

（三）團(tuán)隊合作，共同探究有效教學(xué)設(shè)計。

每們教師以教研組領(lǐng)取定量的備課任務(wù)，對照新課標(biāo)研究學(xué)生，研究教

材，高質(zhì)量完成備課基礎(chǔ)工作；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體評論，全組集中，集思廣益，提出修改意見，再由教師整理評議意見，修改教案，再將整理修改過的教案進(jìn)行認(rèn)真復(fù)備，并結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，最后在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)得失寫出教學(xué)反思。

（四）加強(qiáng)教研活動，并對教師常態(tài)課教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)和管理。

我校堅持開展校本教研活動，并形成，有效的學(xué)科研計制度，為教師交流互動搭建平臺，具體做法是：

每學(xué)期安排教師在精心備好課的基礎(chǔ)上認(rèn)真上好一節(jié)教研課，周四利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日進(jìn)行集中評課、交流，大家互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成濃厚的教學(xué)研討氛圍。在研究中，每個學(xué)期課題組的成員都要隨堂聽課，課后與同行分析，歸納總結(jié)，研究改進(jìn)教學(xué)策略。

（五）在課題研究過程中，學(xué)校還建立了網(wǎng)站，教師們將自己的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事等及時上傳到網(wǎng)站中，將自己在研究過程中的心得與大家共同分享，同時，我校還不斷充實(shí)教師成長檔案袋，使之成為教師的一種學(xué)習(xí)工具和感受成長體驗(yàn)成功的有效途徑。

七、研究成果

（一）、教師專業(yè)化水平得到了提升

通過個研修，專家引領(lǐng)，同伴互助的“三位一體、立體推進(jìn)”的教師專業(yè)化成長模式，教師們在課題研究中，觀念得到了更新。教師成為課堂教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者。能夠利用科學(xué)，合理的診斷方法，審視自己的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等，合作的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)過程更具開放性。

1、通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，教師們提高了認(rèn)識，掌握了科學(xué)研究方法。

2、能將教育教學(xué)實(shí)際工作與科研結(jié)合起來，自覺地用研究的眼光去觀察，思考和解決教育教學(xué)活動中碰到的多種問題，有很多教師通過參與課題研究，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)思路明了，教學(xué)效果理想，所撰寫的教學(xué)設(shè)計在不同層次評比中獲獎。

3、利用課題組資源，讓大家的思維得到相互激發(fā)，并碰撞出智慧的火花。

（二）、學(xué)生成為真正的受益者。

由于我們的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)的能力，這樣，學(xué)生主動了，課堂教學(xué)效率也大大提高了。

（三）教師在各類比賽、教學(xué)競賽、論文評比中獲得了殊榮。

通過專題研究，教師的專業(yè)化水平得到了進(jìn)一步提升，教學(xué)研究水平，教、科、研能力有了不斷提高。在專題研究期間，課題組成員撰寫了專題研究總結(jié)或論文20多篇。

各類論文評選，其中獲合肥市論文評選二等獎1名，三等獎2名，在肥東縣各類論文評選中分享一、二、三等將的分別有1名、3名和5名。

王曉燕、姚蕾兩位老師自制教具獲縣自制教具一等獎。闞道斌老師所撰寫的綜合實(shí)踐論文獲合肥市二等獎。

浦麗君老師榮獲肥東縣第一屆名教師稱號，并獲合肥市優(yōu)秀教師殊榮。在肥東縣第一屆“教學(xué)能手”評選中4人獲二等獎，8人獲三等獎。學(xué)生在各類比賽中獲得以下獎勵：

通過有效教學(xué)設(shè)計的研究和實(shí)施，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了驕人的成績，其中闞蓉、闞穎兩同學(xué)在縣小學(xué)生書畫比

賽中分獲一、二等獎。黃春梅、鄭芙蓉、李倩倩等三位同學(xué)在“愛在中國”愛國主義讀書教育活動中分獲小學(xué)生演講一、二等獎。闞歆瀅同學(xué)在第四屆全國少兒書信文化活動暨肥東縣第六屆“鴻雁杯”校完文化活動中，參賽作品榮獲特等獎，黃苒同學(xué)榮獲一等獎，鄭卉等七位同學(xué)榮獲三等獎。

問題及思考

雖然，《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》這一課題在我校的實(shí)話過程中取得一些成果，解決了各學(xué)科教學(xué)方法存在地問題，為各學(xué)科教學(xué)改革指明了方向，但也還存在著許多值得思考的問題，如教師的知識和思想素養(yǎng)還有待提高，在具體教學(xué)過程中顯得力不從心，因此，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高教師的駕馭能力是擺在我們面前一個新的課題，課題組的成員清醒地認(rèn)識到肩負(fù)的任務(wù)，爭取取得更顯著的成績。

《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》

結(jié)

題

報

告

第五篇：有效教學(xué)結(jié)題報告

“課程有效教學(xué)策略研究”課題研究報告

松原市第二高級中學(xué)

“課程有效教學(xué)策略研究”課題組

負(fù)責(zé)人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就是教學(xué)的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認(rèn)識，我們于2008年9月申報立項(xiàng)了課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，參加課題研究的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，有一定的體會和成效。

關(guān)鍵詞：課堂

有效教學(xué)

建立與研究

一、開題階段

?、時代的需要 1．“課程有效教學(xué)策略研究”的背景與意義

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人們對這一論斷的認(rèn)識越來越走向深化。21世紀(jì)的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國際競爭的實(shí)質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟(jì)花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴(yán)格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實(shí)問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵。可以說，未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略，以適應(yīng)時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

?、課程改革強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，他們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，更是問題重重，如：①概括不準(zhǔn)，②捅而不悟，⑧法不導(dǎo)學(xué)，④法不對點(diǎn)，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是淺表的，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用

長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

?、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托

作為一所省級重點(diǎn)高中，雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會信譽(yù)上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認(rèn)識到，在面對新時代對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應(yīng)該對自己的教育、教學(xué)理念，特別是有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。為此，我們選擇了“課程有效教學(xué)策略研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實(shí)踐之路。

2．調(diào)查研究

?有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力.有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背,反對題海戰(zhàn),反對疲勞戰(zhàn),反對課內(nèi)損失課外補(bǔ),反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù).它強(qiáng)調(diào)知識的有效學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)全面,強(qiáng)調(diào)效率.?有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對學(xué)習(xí)有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學(xué)習(xí)的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略,對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學(xué)的教師;有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運(yùn)用.教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)的教師.?有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育?！八刭|(zhì)教育天天喊,應(yīng)試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育的到來;而出于自我保護(hù)和急功近利,教師門又拼命在應(yīng)試教育的軌道上狂奔.而教學(xué)效率低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學(xué),絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響.教師要適應(yīng)新形勢的需要，必須樹立和堅持課堂有效教學(xué)的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊伍參差不齊。在當(dāng)前的社會教育環(huán)境中，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的課堂有效教學(xué)工作是十分必要的。

鑒于以上調(diào)查研究結(jié)果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項(xiàng)了“課程有效教學(xué)策略研究”，確定了課題研究的目標(biāo)、步驟、方法，對本組成員進(jìn)行分工。

3．確定目標(biāo)、內(nèi)容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學(xué)策略”的研究，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的總目標(biāo)。為了使這項(xiàng)研究更為具體、深入，我們確定了以下四項(xiàng)具體研究目標(biāo)：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學(xué)的具體策略，其中主要有“如何科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計課堂教學(xué)問題、如何科學(xué)靈活地選擇教學(xué)方式”等內(nèi)容，為廣大教師克服教學(xué)中的無效行為，提高教學(xué)的有效性提供范式；

?.通過研究，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學(xué)和教科研工作奠定科學(xué)的基礎(chǔ)；

?.通過研究，使有效教學(xué)的理論得到豐富和發(fā)展，使其具有更強(qiáng)的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究這一中心內(nèi)容有以下10個要點(diǎn)。

①教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用研究；

②如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)的研究； ③教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有哪些影響。④教學(xué)問題設(shè)計的意義研究；

⑤不同的教學(xué)問題設(shè)計對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動影響的研究； ⑥問題的價值對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績影響的研究。⑦教學(xué)采用的主要方式研究；

⑧根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇不同教學(xué)方式的研究； ⑨科學(xué)選擇教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。

確定了目標(biāo)和內(nèi)容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究的理論和經(jīng)驗(yàn)介紹，經(jīng)常交流，及時調(diào)整計劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學(xué)期根據(jù)情況也制定學(xué)期研究計劃，根據(jù)研究分工，有的負(fù)責(zé)與教師交流，了解研究的進(jìn)展情況；有的負(fù)責(zé)收集資料，借鑒其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)；有的負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)班；有的負(fù)責(zé)每次培訓(xùn)的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進(jìn)事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項(xiàng)研究內(nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強(qiáng)，因此，本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，邊研究，邊實(shí)踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻(xiàn)法、行動研究、調(diào)查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關(guān)研究方面做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上了解課程有效教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學(xué)的信息。

3.及時歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經(jīng)常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調(diào)整研究思路、實(shí)踐方案。

三.成果展示階段

百年大計，教育為本，教育發(fā)展的新形勢要求教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，不僅要將理論轉(zhuǎn)化為方法，將思想轉(zhuǎn)化為行為能力，更要求科學(xué)、有效，能夠貼近學(xué)生的實(shí)際。我們經(jīng)過三年的實(shí)踐，從教師的教學(xué)行為，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上可以看出課程有效教學(xué)的基本效果。我們主要是做到以下幾點(diǎn)。(一)認(rèn)識成果

1、有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》等，教學(xué)理念得到提升.對課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識到：

①有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

②衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計初步成型

通過研究，我們確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計：語文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課；音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱；美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為設(shè)計研究尤為突出。

我們依據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用知識解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計與論證：

先使學(xué)生的學(xué)教師的教進(jìn)入情境，在情境中了解本課的復(fù)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐探究的欲望，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生，整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用自主合作的形式整理歸納知識點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)，通過設(shè)置交流討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理；運(yùn)用知識解決問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，既加強(qiáng)基礎(chǔ)又拓展提高，教會學(xué)生解決問題的方法；解決疑難課堂總結(jié)，查漏補(bǔ)缺回顧本課重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和探索的欲望。

環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提，學(xué)生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進(jìn)入角色，樂于參與學(xué)習(xí)活動。它要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設(shè)計師生的雙向活動，將學(xué)生的注意力集中起來，順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標(biāo)下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間，讓學(xué)生能以合作的形式進(jìn)行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學(xué)生通過自主解題，大膽實(shí)踐，把知識內(nèi)化，在解決問題的同時培養(yǎng)參與意識和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對教學(xué)活動進(jìn)行有效的反饋，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的情況，強(qiáng)化評價的功能，以鼓勵為主，發(fā)揮激勵促進(jìn)作用。

3、對課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使用有了新的認(rèn)識。①情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機(jī).情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，不能拘束于知識內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。

②學(xué)習(xí)方式有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障.課堂教學(xué)效率的提高離不開科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，還要將“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。教學(xué)有法，學(xué)無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結(jié)，積極探索，重視教法、學(xué)法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一,被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.其中,動手實(shí)踐,自主探索,合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不應(yīng)是學(xué)生被動地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過程,而應(yīng)是一個學(xué)生親自參與豐富,生動的思維活動,經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗(yàn)過程.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要目的,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。

③有效練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

練習(xí)是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學(xué)方法.練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的關(guān)系.教學(xué)實(shí)踐證明:練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比,與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成反比,即練習(xí)質(zhì)量越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕.提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)的科學(xué)性，練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)，因此，要認(rèn)真研究學(xué)生的練習(xí)規(guī)律，改善學(xué)生的練習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體包括：練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對性；課內(nèi)練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。搞好練習(xí)的設(shè)計，如課前練習(xí)，課后練習(xí)，新課過程中的練習(xí)，運(yùn)用知識的練習(xí)，綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)課的練習(xí)等。不同類型的練習(xí)，練習(xí)題的選擇設(shè)計就應(yīng)有不同；合理分配練習(xí)時間，講究練習(xí)方式，提高效率；對作業(yè)嚴(yán)格要求，及時檢查，認(rèn)真批改。

④信息技術(shù)的有效使用可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握知識結(jié)論，而且更要通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索．發(fā)現(xiàn)．歸納．總結(jié)出結(jié)論，即主動參與學(xué)習(xí)全過程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。信息技術(shù)手段直觀新穎，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動各種感官，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué)可以使課堂容量大,從而提高教學(xué)效率；信息技術(shù)的有效使用，可以幫助學(xué)生理解抽象的難懂的知識，幫助學(xué)生快速理解，提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)踐成果

1、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，精心設(shè)計練習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變，由實(shí)驗(yàn)前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學(xué)設(shè)計集錦》、《教學(xué)反思集》、《有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦》、《有效的教與學(xué)方式案例集錦》、《有效練習(xí)案例集錦》和《信息技術(shù)有效使用案例集錦》。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識、運(yùn)用知識、自我評價）和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力、概括運(yùn)用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。

4、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學(xué)習(xí)的過程，是探索的過程。該課題研究是切實(shí)提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內(nèi)，大家積極參加課題研究，每學(xué)期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學(xué)、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學(xué)”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學(xué)心得有多篇發(fā)表。

學(xué)校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，青年教師與中老年教師互幫互學(xué)，不僅培養(yǎng)了合作意識、增強(qiáng)了凝聚力，而且在老教師身上學(xué)到了很多有關(guān)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

四.存在的問題

1.學(xué)校教學(xué)管理不夠細(xì)實(shí)，還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對教師備課的督查、對學(xué)生作業(yè)針對性情況的檢查、對學(xué)生輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)有效性的研究等，還沒有做細(xì)做實(shí)。

2、教師對“有效教學(xué)”的認(rèn)識仍顯不足。課堂教學(xué)在“參與”和“活動”的背后顯露出教學(xué)的浮躁，教學(xué)內(nèi)容“泛化”，教學(xué)活動“外化”，三維目標(biāo)“分化”，教學(xué)層次“幼化”等教學(xué)低效、甚至無效的情況還存在。應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象還存在，低效高耗的教學(xué)還存在，“有效教學(xué)”研究還需進(jìn)一步宣傳、發(fā)動和推進(jìn)。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，而對自己的管理藝術(shù)和教學(xué)行為反思較少，不能清醒地認(rèn)識自己的管理和教學(xué)行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當(dāng)作法寶緊緊抱著不放。對“學(xué)困生” 關(guān)注、幫助力度不夠，缺少補(bǔ)差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學(xué)課時多、教學(xué)任務(wù)重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學(xué)目標(biāo)定位有待研究，目標(biāo)求高、內(nèi)容求全現(xiàn)象還存在，課堂上有過難題和超標(biāo)題，教師講得多學(xué)生練得少，學(xué)生實(shí)際解題能力還比較薄弱。

4、少數(shù)教師對課標(biāo)，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學(xué)還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)不夠“實(shí)”，特別是學(xué)生“練”的情況落實(shí)不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學(xué)生“學(xué)”的主動性沒有得到很好的激發(fā)。

五.思考

1、研究學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣是課程有效教學(xué)的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們在45分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調(diào)的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要全身心投入，去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學(xué)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對教材充分理解，全方位認(rèn)識，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對象調(diào)整講授順序，靈活教學(xué)，從學(xué)生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學(xué)效果的重要因素

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變?yōu)榻┧赖?、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點(diǎn)撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態(tài)語言（教態(tài)）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學(xué)生的思維激起陣陣漣漪，把教學(xué)推向高潮。所以，教師的語言應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動、鮮明，具有啟發(fā)性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倘若教師語言羅嗦重復(fù)，模棱兩可，詞不達(dá)意，拖泥帶水，怎不令學(xué)生昏昏欲睡呢？在課堂教學(xué)中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個調(diào)，從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。

4、正確的認(rèn)識和積極地參與是實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的動力

只有教師充分認(rèn)識到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

5、加強(qiáng)管理是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要保證

制度是規(guī)范行為的保證，在實(shí)驗(yàn)中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

“課程有效教學(xué)策略研究”

課題研究報告

松原市第二高級中學(xué)課題組

2010年11月