第一篇：課程改革中的教師角色研究”結(jié)題報告

《課程改革中改進(jìn)教學(xué)方式的實踐與研究》結(jié)題報告

本課題為西寧市教育科學(xué)立項課題。我課題組于2008年4月中旬向西寧市教育科學(xué)研究所上交申請，2008年10月底，由西寧市教育科學(xué)研究所正式批準(zhǔn)該課題為市級立項課題。在一年多的研究中，我們堅持正確的教科研導(dǎo)向，解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)，圍繞課程改革的要求，著眼于我校教育教學(xué)的實際，積極探索研究課程改革中教學(xué)方式改進(jìn)，著力于 提升課堂的有效性，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。從2008年年初規(guī)劃課題開始，經(jīng)過開題論證和一系列研討活動，到現(xiàn)在的結(jié)題階段，實現(xiàn)了從選題到開題、從方案到行動、從實踐到結(jié)論的不斷跨越，在課題研究中取得了一定的成效。

一、研究背景

2001年6月我國正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著新課程改革時代的來臨，本課題正是在新課程改革的大環(huán)境中，結(jié)合新課程改革的熱點問題及廣大教師在教學(xué)實踐中遇到的困惑而提出。這既適應(yīng)時代對教育的需求，也是時代發(fā)展的必然要求。新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分教師的教學(xué)方式較為單一，在一定程度上制約了學(xué)生知識和能力的發(fā)展。

我校是一所學(xué)生人數(shù)超過三千的大校，且長期以來為九年一貫制學(xué)校，其中農(nóng)民工子女、少數(shù)民族學(xué)生各達(dá)到全校學(xué)生總數(shù)的三分之一，在西寧市眾多中小學(xué)中具有一定的特殊性，同時在中小學(xué)的教育銜接上也具有一定的代表性。為進(jìn)一步提升教育教學(xué)成績，我校于2001年便開展了“優(yōu)化課堂教學(xué)”的系列研究、實踐活動。通過系列研究、實踐活動，教師的觀念有所更新，教師的角色也在悄悄變化。為此，我們也積累了一定的經(jīng)驗。但是，課堂教學(xué)中存在的一些普遍的，不容忽視的問題依然沒有得到根本性的解決。如：“重知識傳授，輕引導(dǎo)啟發(fā)”、“重教法設(shè)計，輕學(xué)法指導(dǎo)”、“重課堂訓(xùn)練，輕實踐應(yīng)用”、“重教師講授，輕學(xué)生參與”等。而此類問題恰恰是學(xué)校教育教學(xué)改革中急需解決的核心問題，它直接影響到教師教學(xué)素養(yǎng)及能力的提升，制約著學(xué)生知識及能力的提高。本課題旨在針對存在的問題探討研究適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式，探索既符合新課程精神又符合教師自身實際和學(xué)生實際的教學(xué)方式，實現(xiàn)教師教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的新突破，并期望在全市有一定的推廣價值。

二、研究的目的及意義

本課題以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法和形式作為實施新課程的突破口和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切入點，立足于課堂教學(xué)過程中的實際問題，通過教師的課堂教學(xué)實踐，探索既符合新課程精神又符合教師自身實際和學(xué)生實際的教學(xué)方式，實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上的新突破。

通過本課題的研究，不僅能較好地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提升教師個人的教育教學(xué)素養(yǎng)，同時還能促進(jìn)學(xué)生思維方式、生活方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、研究的主要內(nèi)容和重點 研究內(nèi)容：

1、轉(zhuǎn)變教師較為單一的教學(xué)方式，以靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)方式為重點，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、合作作用。

2、以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式為突破口，以學(xué)生參與知識的建構(gòu)過程為基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等。

3、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式，探索激勵型、發(fā)展型的評價方式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升教學(xué)效益。

4、通過教師的積極實踐和反思，增長教學(xué)智慧，提升教學(xué)素養(yǎng)。研究重點：

以課堂教學(xué)中經(jīng)常的、普遍的、反復(fù)出現(xiàn)的問題作為研究突破點，采取客觀、科學(xué)、實用的態(tài)度，深入探索教學(xué)方式的選擇性、靈活性和多樣性，發(fā)展有意義的現(xiàn)代教學(xué)方式，并同新課程精神有機(jī)地結(jié)合。

四、研究的有關(guān)措施

1、及時收集相關(guān)的理論性文章，組織學(xué)習(xí)，幫助教師把握課題研究方向，引導(dǎo)他們切實改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，提高教學(xué)績效。

2、在研究的主體上，我們將以老師為課題研究的主體，引導(dǎo)教師廣泛參與教育科研，把自己的教學(xué)工作和課題研究有機(jī)結(jié)合起來。

3、定期召開課題組會議，開展教學(xué)研究活動，舉辦講座、培訓(xùn)、合作交流，不斷提高其教學(xué)水平和科研能力。

4、定期作好階段專題總結(jié)，對在課題研究中成果明顯的教師予以表彰和獎勵。

五、研究過程

1.展開研討，精心選題。

自從開始選題，我們就邀請了校教研室領(lǐng)導(dǎo)圍繞課題研究展開了系列的探討，集中了大家的意見和建議，由于校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，確立了符合我校教育教學(xué)情況利于操作的課題，經(jīng)前期認(rèn)真準(zhǔn)備，我課題組于2008年4月中旬向西寧市教育科學(xué)研究所上交申請，這極大地鼓舞了廣大教師參與研究的積極性。

2、召開課題發(fā)布會，堅定信心。

2008年10月底，西寧市教育科學(xué)研究所正式批準(zhǔn)為市級立項課題。課題組認(rèn)真撰寫開題報告，召開課題發(fā)布會，邀請專家及校領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行開題論證，同時開展本課題的宣傳動員，在全校、全組范圍內(nèi)建立起轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究氛圍和支持系統(tǒng)。建立與課題配套的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方式等方面的評價機(jī)制。選取課題研究的對象，組建培訓(xùn)者隊伍，采取專題講座、問題診斷、課例研究、參與式培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合的研訓(xùn)一體化模式，對全組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高共同認(rèn)識，堅定試驗信心。

3．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識。

強(qiáng)化研究教師的理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的借鑒，注重自我反思，實踐改進(jìn)，提高了教師的研究水平，保證了課題研究順利進(jìn)行。實踐研究中，我們把學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)，貫穿于實踐研究過程的始終；注意個人學(xué)習(xí)、校本研修、課題組學(xué)習(xí)相結(jié)合。為使研究教師更進(jìn)一步的認(rèn)識課題研究的背景，加深對課題的認(rèn)識，掌握一定的研究方法，我們編定印發(fā)了《課題研究資料讀本》，并集中組織課題成員又一次研讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)了相關(guān)著作。通過閱讀、討論，加深對課題的認(rèn)識，為課題研究提供理論支撐。課題組還搭建了交流互動的平臺，定期召開不同形式的研討會，實現(xiàn)以交流促思考，以思考促發(fā)展的目的，為課題研究實施的有序、有效奠定了一定的基礎(chǔ)。

4．注重實踐，扎實有效地開展研究活動。

堅持從實踐出發(fā)，以課堂教學(xué)為主陣地，結(jié)合學(xué)校教研活動，圍繞研究專題，通過對試驗課、實驗課的剖析、反思、研討，提出有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，促進(jìn)研究教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力都得到鍛煉和提高。

5．加強(qiáng)規(guī)范，做好研究的總結(jié)分析。

為了使課題研究務(wù)實，各研究小組在務(wù)必在多次討論研究后，方可形成研究方案。待形成后及時開展相關(guān)的論證活動，認(rèn)真修改完善研究方案和計劃，各成員結(jié)合研究方案進(jìn)行嘗試研究，并于階段中期就個人研究成果在小組內(nèi)交流、研討、改進(jìn)，推舉一名代表展示小組研究成果，階段研究結(jié)束后，各研究組認(rèn)真總結(jié)，撰寫階段研究總結(jié)。

六、研究結(jié)果分析

本課題研究所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果是：進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念，針對存在的問題探討研究適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式，探索既符合新課程精神又符合教師自身實際和學(xué)生實際的教學(xué)方式，實現(xiàn)教師教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的新突破。我們認(rèn)為，研究結(jié)果基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（一）教師定位有了轉(zhuǎn)變。

要促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，首先要使從事教師職業(yè)的人對教師職業(yè)及相應(yīng)的角色有一個較為全面而正確的認(rèn)識。我們通過組織一系列的理論學(xué)習(xí)，開展相關(guān)的實踐活動，在心理上、認(rèn)識上形成共識，學(xué)會在教育教學(xué)中以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個性，兼顧學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生自由健康的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

新課程理念所倡導(dǎo)的教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生應(yīng)該在教與學(xué)的過程中分享彼此的思考、體驗快樂，交流彼此的情感，共創(chuàng)的美好體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師就要樹立民主、平等的思想。這就要求在教學(xué)中，教師首先要確立學(xué)生為本的思想，從“站在講臺上”變?yōu)樽叩綄W(xué)生中，從“單打”角色過渡到與學(xué)生“雙打”“混合打”的角色。在和諧的氛圍中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

實踐研究中，通過課堂教學(xué)探討，對教師、學(xué)生調(diào)查問卷等方式，我們發(fā)現(xiàn)并克服了很多問題。比如：課堂上一味的老師問學(xué)生答，或者老師自問自答，忽視學(xué)生合作探究能力，單方面質(zhì)疑解疑，課堂練習(xí)單一重復(fù)。

從“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的角度考慮的，我們在教學(xué)中嘗試從以下幾個方面進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。變“組織教學(xué)”為“興趣激發(fā)”教學(xué)；變“講授知識”為“合作探求”；變“統(tǒng)一教學(xué)”為“分層次教學(xué)”。重視學(xué)生在實踐中學(xué)會和創(chuàng)新運用知識，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與成果匯報,教學(xué)評價等。經(jīng)過一系列的研究與實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了顯著的轉(zhuǎn)變，在不同程度上體驗到了學(xué)習(xí)帶來的樂趣。數(shù)百名學(xué)生曾先后獲得國家、省市級各類比賽的不同獎項，為學(xué)校和個人爭得了一定的榮譽。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

通過研究，廣大教師發(fā)現(xiàn)了自身的問題，充分認(rèn)識到教師不再是“傳授學(xué)科知識的專家”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的啟動組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學(xué)生活力和生命力的激發(fā)者。與此同時，研究教師也掌握了一定的教育科研方法，懂得了注重運用所掌握的方法解決自己在教育教學(xué)實踐中所遇到的問題，認(rèn)識到工作即研究，研究即工作，課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。兩年來，我課題組成員有多篇文章在全國、省、市級刊物上發(fā)表或獲獎，有一位教師的教學(xué)設(shè)計獲國家級一等獎，多位教師的教學(xué)設(shè)計獲省市級獎項。

七、反思和展望

兩年來的課題研究，工作和成果都還是初步的。我們在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中產(chǎn)生不少的困惑。我們的課題研究還要在以下方面多下工夫：

1.加強(qiáng)理論研究，推動研究的深入進(jìn)行。從理論上的把握，到實踐中驗證，對我們而言，還需付出十倍百倍的努力。所以在今后的研究中，我們要繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)理論，研究理論，在實踐和研究中不斷提升我們的研究水平。

2.進(jìn)一步優(yōu)化研究方法。在研究過程中怎樣才能使教師的課例分析深入下去，使觀念、認(rèn)識外化為教學(xué)行為，讓每一位老師都能在教學(xué)實踐中真正行動起來，實現(xiàn)自身教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，是我們亟待解決的問題。

教學(xué)方式的改變是一個需要長期研究的課題，它將伴隨著學(xué)校教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，將伴隨著我們的不斷探索超越，我們將進(jìn)一步總結(jié)和研究。

《課程改革中改進(jìn)教學(xué)方式的實踐與研究》課題組 2010年9月

第二篇：《農(nóng)村課程改革中物理課堂教學(xué)的研究》結(jié)題報告

《農(nóng)村課程改革中物理課堂教學(xué)的研究》

結(jié)題報告

一、前言

教學(xué)的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學(xué)習(xí)、決定著教學(xué)的效果和發(fā)展。我課題組在河南省農(nóng)村骨干教師期間承擔(dān)這一課題。二年來圍繞提高初中物理教學(xué)效率的這一中心，進(jìn)行了備課、上課策略的研究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在綜合實踐活動的研究和探究性學(xué)習(xí)模式的研究等方面進(jìn)行了理論和實踐的探索。提出了有效教學(xué)的觀點，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

在本課題研究中，我們以“以人為本、科學(xué)發(fā)展觀”理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論，進(jìn)行了二年的研究，進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展研究課研討活動，以點帶面，總結(jié)研究成果，摸索創(chuàng)新教育中提高初中物理教學(xué)效率的有效方法，促進(jìn)了教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）、研究背景

沖破傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，沖破老師單純地傳授知識，學(xué)生單純地接受知識的，沖破理論與實際相脫離的弊病，沖破書本、講授、作業(yè)的物理學(xué)習(xí)老套路。把素質(zhì)教育的任務(wù)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合進(jìn)初中物理課堂教學(xué)改革的全過程，靈活地學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗，在觀察、探究、運用、創(chuàng)新上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、理解能力、動手能力、分析能力、求異思維能力和解決問題的能力，探索出一套好的物理課堂教學(xué)模式，探求出最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣、大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量的新路子。

（二）、研究的現(xiàn)實意義

針對農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和國家對農(nóng)村教育的加大投入，農(nóng)村落后的教育嚴(yán)重落后的局面必然被打破，那么，課堂教學(xué)必將帶來教學(xué)方法、教學(xué)模式的深刻變革。為農(nóng)村課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù),為現(xiàn)有條件下農(nóng)村課程改革找到切實可行的辦法。很多專家、學(xué)者以及教育工作者對此進(jìn)行了大量深入的研究，并取得了大量的成果。在“百花齊放，百家爭鳴”今天，為教育理論和教育實踐的殿堂增磚添瓦是我們每一個教育工作者的責(zé)任，責(zé)任重于泰山。

二、課題的理論依據(jù)

這一課題的提出的理論基礎(chǔ)是實事求是，從實際出發(fā)?？朔捌章蹇寺逅雇怪病保ㄓ置澳Ч碇病保┈F(xiàn)象?！靶味险邽榈溃味抡邽槠鳌?，據(jù)此，我們提出“有效教學(xué)”即“提高初中物理教學(xué)效率”。這一課題的提出的理論依據(jù)是，著名教育家的理論闡述。法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。（盧梭《愛》商務(wù)印書館1978年版，第349頁）。英國哲學(xué)家、教育家羅素也認(rèn)為“（教育）是一種很難傳授的藝術(shù)”。（羅素：《教育的目的》人民教育出版社1980年版第114頁）?，F(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以“以人為本、科學(xué)發(fā)展觀”理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)價值論，運用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進(jìn)行了二年的研究，取得了有益成效。

三、研究內(nèi)容和要突破的難題

（一）、基本內(nèi)容

1、改革原有的教學(xué)模式，推行探究性的學(xué)習(xí)方法；

2、為農(nóng)村中學(xué)班額過大，教學(xué)組織困難的問題找到切實可行的方法；

3、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力、動手能力，以解決農(nóng)村學(xué)校模具、實驗器材不足的問題；

4、信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到更高效的教學(xué)目的。

（二）、突破的難題

1、原有的教學(xué)模式在大多數(shù)師生中已經(jīng)根深蒂固，怎樣做到徹底改革？

2、怎樣發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢，充分利用身邊的物品，制作簡單實用的物理實驗器材。

四．研究的思路、方法和工作方案

1、逐步調(diào)動學(xué)生探究問題、解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；

2、利用學(xué)生小組的互動、合作和交流，為找到解決農(nóng)村班額過大，課堂教學(xué)組織困難的問題，進(jìn)行探索研究；

3、利用問卷調(diào)查法、觀察法、談話法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢查課堂教學(xué)的優(yōu)劣成敗

五、研究進(jìn)度計劃

第一階段：2006年8月始——2007年元5月

任務(wù)：對以上所做的工作作初步的實踐，課題組成員進(jìn)行討論總結(jié)；

第二階段：2007年5月——2008年5月 任務(wù)：對前面的問題進(jìn)一步改革探索，總結(jié)形成較完善的物理課堂改革教學(xué)理論，并形成一定的教學(xué)成果。

第三階段：2008年6月至2008年8月 撰寫結(jié)題報告。

六、研究主要過程

（一）、探究性學(xué)習(xí)研究過程，1、探究式教學(xué)促進(jìn)了教師的不斷學(xué)習(xí)，促使教師必須跟上科學(xué)的發(fā)展來研究物理教學(xué)，跟上課程的改革來研究教學(xué)方法，跟上創(chuàng)新的要求來大量充電。

2、要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，打破老師的權(quán)威地位，平等交流，充分傾聽學(xué)生意見。

3、適當(dāng)開放課堂，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中探索、實驗。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

4、在物理課堂教學(xué)過程中，采取科學(xué)有效的探究方法。要有目的的引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、討論、猜想，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，老師要及時、熱情的鼓勵和幫助，同他們一起探討出產(chǎn)生困難的原因及解決問題的辦法，這樣還可以節(jié)省時間以免影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

5、匯報勞動成果，在學(xué)生充分探究學(xué)習(xí)的前提下交流合作總結(jié)出物理概念獲原理、定理、定律。讓學(xué)生自己總結(jié)匯報，從中品嘗到成功的喜悅，享受到自己的勞動成果。

6、老師歸納總結(jié)，學(xué)生總結(jié)出來的結(jié)論可能會有不足之處，老師要及時的通過分析、歸納、總結(jié)出準(zhǔn)確無誤的結(jié)論。

（二）、農(nóng)村中學(xué)班額過大，首先充分利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師制定預(yù)習(xí)提綱。其次，充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。再次，課后，適當(dāng)布置作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)，并及時解決學(xué)生提出的問題。

（三）、自制模具、實驗器材 充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生生活實踐優(yōu)勢和動手能力強(qiáng)的特長，利用身邊的材料，自制實驗器材和模具，建立家庭實驗室，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并彌補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)實驗器材不足的問題。

七、課題成果

課題實驗研究開展以來，參與實驗的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣普遍提高，其物理學(xué)科成績均有一定幅度的提高，培優(yōu)補(bǔ)差工作效果明顯。學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的能力得到了提高。學(xué)生的合作與共享的個性品質(zhì)得到了培養(yǎng)。同時鍛煉了老師，提高了課題組每位成員的業(yè)務(wù)、理論水平。本課題組成員共寫了多篇論文、優(yōu)質(zhì)課教案，其中多篇論文獲得國家、省、市優(yōu)秀論文成果獎，多人次被評為市級以上優(yōu)質(zhì)課。

八、存在的問題

1、由于農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)狀，現(xiàn)代化的教學(xué)硬件不足，給課堂教學(xué)帶來較大的影響。

2、學(xué)習(xí)緊張與自制實驗器材在時間上有沖突。

3、探究性學(xué)習(xí)用時過長，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。以上問題有待進(jìn)一步研究解決。

附本課題研究成果及資料

1、劉漢銀 《測量小燈泡的電功率》 市優(yōu)質(zhì)課一等獎

2、孫永進(jìn) 《探究——歐姆定律》 市優(yōu)質(zhì)課一等獎

3、孫永進(jìn) 《物理教學(xué)中德育滲透的探討》 國家優(yōu)秀論文三等獎

4、孫永進(jìn) 《適當(dāng)開放物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力》 市優(yōu)秀論文二等獎

5、劉漢銀 《如何激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)物理的興趣》 市優(yōu)秀論文一等獎

6、周寶英 《淺談物理教學(xué)中其它學(xué)科知識的應(yīng)用》 省優(yōu)秀論文二等獎

7、趙莉 《初探多媒體教學(xué)在初中物理教學(xué)中的整合作用》 市優(yōu)秀論文一等獎

8、劉漢銀 實驗前、中、后學(xué)生成績對比及分析報告

9、孫永進(jìn) 問卷調(diào)查及分析報告.

第三篇：《基于工作過程“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程改革研究》結(jié)題報告

《基于工作過程“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程改革研究》結(jié)題報告

摘 要：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)主要采用填鴨式，教學(xué)方法及評價方式單一，與醫(yī)院實際工作情況存在很大的差異。使得學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)后很茫然，不知道自己該干什么，不能很快地進(jìn)入護(hù)士角色。因此，基礎(chǔ)護(hù)理教研室全體教師從2013年3月起著手進(jìn)行《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程改革，經(jīng)過2年多的研究，已經(jīng)順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，完成了預(yù)定的研究任務(wù)，取得明顯成效。現(xiàn)將該課題研究工作總結(jié)如下。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 課程改革 結(jié)題報告 課程研究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0215-04

2013年3月至2015年3月，基礎(chǔ)護(hù)理教研室承擔(dān)了“《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程改革”課題任務(wù)，在系主任的指導(dǎo)下，在部分老師及學(xué)生大力支持下，認(rèn)真完成的資料收集及分析，擬定《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、習(xí)題庫、撰寫研究論文等一系列工作，初步取得了研究成果?，F(xiàn)將該課題的研究工作簡要總結(jié)。該課題研究的背景與意義

高職教育的特色是以“實用”為中心，既要求學(xué)習(xí)理論知識，更注重動手實踐能力，而最終目的是培養(yǎng)“實用型”人才[1]。隨著醫(yī)學(xué)、護(hù)理模式的改變，護(hù)理教學(xué)也在不斷地改革探索，使教學(xué)適應(yīng)臨床發(fā)展的需要。根據(jù)調(diào)查和大量文獻(xiàn)報道：（1）高職護(hù)生在校學(xué)習(xí)理論知識后到臨床實習(xí)，不斷反映老師教的與臨床做的不一樣。（2）臨床帶教老師則反映，學(xué)生的工作適應(yīng)能力，護(hù)理操作實際動手能力較差，整體護(hù)理工作能力欠缺，主要表現(xiàn)在對病人的評估能力，溝通交流能力，健康宣教能力以及實際工作中的應(yīng)對能力等方面，學(xué)與用的差距太大。

傳統(tǒng)教學(xué)存在以下缺點：

（1）教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)采用填鴨式，滿堂灌教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。（2）傳統(tǒng)教學(xué)采用理論和實踐分離的教學(xué)模式，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。（3）傳統(tǒng)教學(xué)課程編排不能圍繞著一個學(xué)習(xí)任務(wù)作為目標(biāo)，未按照醫(yī)院實際護(hù)理工作流程設(shè)計，課程內(nèi)容彼此聯(lián)系不緊密，使得學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)后很茫然，不知道自己該干什么，不能很快地進(jìn)入護(hù)士角色。（4）傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，因此，進(jìn)入醫(yī)院后，臨床老師一致反映學(xué)生責(zé)任心缺乏，工作適應(yīng)能力差。（5）傳統(tǒng)教學(xué)評價方式單一，不能充分了解學(xué)生的素質(zhì)水平。臨床老師認(rèn)為學(xué)生對病人的評估能力，溝通交流能力，健康宣教能力以及實際工作中的應(yīng)對能力等方面存在很大問題。

基于對以上問題的認(rèn)識，確定了“基于工作過程的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革”探索徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力（專業(yè)技能、方法能力和社會能力）的新型課程模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用，使得護(hù)生能夠更好地適應(yīng)臨床護(hù)理的需要，最大程度的接近臨床，消除學(xué)生進(jìn)入臨床后的茫然。課程研究的內(nèi)涵與目標(biāo)

2.1 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的內(nèi)涵

基于工作過程的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程是以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，以基于工作過程和任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向為指導(dǎo)，以護(hù)理工作崗位所需要的職業(yè)能力為依據(jù)，按照病人從入院到出院的護(hù)理過程為主線，以工作任務(wù)為核心，模擬完成醫(yī)院護(hù)士實際工作的職業(yè)情境，將職業(yè)能力培養(yǎng)所涉及的專業(yè)知識、工作過程知識；基本技能、專項技能、綜合技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的任務(wù)引領(lǐng)型課程。

（1）教學(xué)目的。

使學(xué)生護(hù)理操作技能熟練，具備組織完成護(hù)士各班工作任務(wù)的能力，真正做到適應(yīng)快、技能熟、職業(yè)素養(yǎng)高，為后續(xù)的頂崗實習(xí)打下扎實的職業(yè)技能和專業(yè)知識基礎(chǔ)，并最大限度地增強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)度。

（2）教學(xué)內(nèi)容。

面向醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，一是針對護(hù)理專業(yè)崗位群的、專項的、綜合的、完整的、工作的技能訓(xùn)練（專業(yè)能力）；二是按照工作過程――評估、計劃、實施、評價的完整行動過程訓(xùn)練（方法能力）；三是按照團(tuán)隊建設(shè)過程，讓學(xué)生與他人溝通交流，交往、合作、共同生活和工作的能力訓(xùn)練（社會能力）。

（3）教學(xué)要求。

以工作任務(wù)引領(lǐng)的方式，按照病人從入院到出院的護(hù)理過程為主線，學(xué)生完成一個個連貫的、實際操作的階段性任務(wù)，最終學(xué)生完成醫(yī)院護(hù)士實際的工作過程。

（4）教學(xué)方法。

通過老師設(shè)置情境和要求，采用行動導(dǎo)向型參與式教學(xué)方式，模擬式教學(xué)、體驗式 教學(xué)、情境式教學(xué)，以學(xué)生自主訓(xùn)練為主，創(chuàng)造性地去完成工作任務(wù)。

（5）教學(xué)手段。

充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段：基礎(chǔ)護(hù)理操作視頻影像、多媒體和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺輔助等。

2.2 課程的研究目標(biāo)與指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程研究目標(biāo)是：課程實施方案具有開放性好、動態(tài)發(fā)展、實施過程規(guī)范性好、模擬職業(yè)性強(qiáng)、實用性好、現(xiàn)代化手段突出、高職特色鮮明。

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程研究的指導(dǎo)思想是：課程研究使學(xué)生熟悉護(hù)士主要工作任務(wù)和工作流程以及如何更好地完成工作任務(wù)。即建立任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向、注重工作過程、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)化的課程方案。課程研究的內(nèi)容

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程研究包括5個方面的內(nèi)容：描述典型工作任務(wù)、制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取與組織課程內(nèi)容、確定教學(xué)方式與方法、規(guī)范教學(xué)組織與實施。

3.1 典型工作任務(wù)的描述

典型工作任務(wù)的描述要完整，即是一項完整的工作行動，要反映工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個工作中的意義和作用。

3.2 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)一致，要依據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)工作的特點和要求。為了將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解落實，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇，制訂教學(xué)中不同階段、不同任務(wù)的分目標(biāo)。

3.3 課程內(nèi)容的選取與組織

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，以典型職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向，選擇若干個有代表性的、完整的工作任務(wù)作為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.4 教學(xué)方式與方法的確定

教學(xué)方法的確定要根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的特點，采用任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向式教學(xué)方式，具體來講，要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與醫(yī)院實際工作的一致性，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，將課堂設(shè)在課堂和實訓(xùn)基地，合理利用教學(xué)資源，教學(xué)過程要應(yīng)用多種教學(xué)方法，如：模擬操作、角色扮演、小組討論、案例分析、觀看操作視頻、講授答疑等教學(xué)方法。并將現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用其中，如：多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

3.5 教學(xué)組織與實施的規(guī)范

教學(xué)組織形式要依據(jù)課程內(nèi)容的安排，選擇行動導(dǎo)向原則組織教學(xué)模式為主，其他模式為輔，綜合運用。要通過師生共同確定工作任務(wù)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。為此，應(yīng)該編制課程標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)的課程教學(xué)實施方案，對實施過程中的每一個環(huán)節(jié)，編制實施的條件、要求、方法、考核指標(biāo)及考核方式等，以規(guī)范和指導(dǎo)課程教學(xué)中教師和學(xué)生的行為過程，保證課程教學(xué)的質(zhì)量和成效。學(xué)生學(xué)業(yè)評價要以過程為主，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。課程研究的步驟

該課程依據(jù)以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論確定研究流程，具體有6個階段。

基于工作過程的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程開發(fā)步驟。

（1）課程調(diào)研階段。

目標(biāo)：

①歸納醫(yī)院護(hù)士實際工作流程。②找出課程涉及的主要工作崗位。③分析確定對應(yīng)的主要工作任務(wù)及各個任務(wù)間的銜接關(guān)系。

內(nèi)容：

1）調(diào)研并分析臨床護(hù)士的實際工作流程、班次和崗位設(shè)置情況。2）調(diào)查并分析該課程面向的主要職業(yè)崗位及對應(yīng)的工作任務(wù)內(nèi)容。

方法：

問卷調(diào)查、專家訪談，召開研討會、小組工作等。參與人員為課程組教師和行業(yè)專家（護(hù)理部主任，護(hù)士長等）。

（2）工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力分析階段。

目標(biāo)：

①分析確定主要崗位工作任務(wù)的工作過程。②分析確定對應(yīng)的職業(yè)技能、專業(yè)知識及素質(zhì)要求。③確定課程教學(xué)目標(biāo)。

內(nèi)容：

①調(diào)查主要工作任務(wù)內(nèi)容并分析其工作過程。②調(diào)查并分析較好地完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求。③描述《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》典型工作任務(wù)。

方法：

召開畢業(yè)生返校交流會、課程研討會，收集醫(yī)院對護(hù)理畢業(yè)生的需求信息，同時專業(yè)教師深入醫(yī)院調(diào)研或頂崗實踐，與醫(yī)院專家一起對護(hù)理專業(yè)的主要崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析。

（3）課程內(nèi)容選取與組織階段。

目標(biāo)：

①確定課程的知識總量。②構(gòu)建學(xué)習(xí)情境并進(jìn)行橫向與縱向組合。③建立知識理論與實踐一體化的課程內(nèi)容體系。④制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行輔助資源建設(shè)。

內(nèi)容：

①追蹤調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)工作情況。②研討以主要工作任務(wù)為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境及排序問題。③研討課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)時要求、課程師資標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)輔助資源建設(shè)等內(nèi)容。

方法：

召開研討會，通過對主要工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分析、設(shè)計，產(chǎn)生學(xué)習(xí)情境，按照病人入院護(hù)士工作流程和職業(yè)能力的深度和廣度建立課程內(nèi)容體系。研討課程內(nèi)容、師資標(biāo)準(zhǔn)。參與人員為課程組教師、行業(yè)專家。

（4）課程教學(xué)設(shè)計階段。

目標(biāo)：

①確定教學(xué)方法與教學(xué)手段。②確定課程教學(xué)實施條件。③完成工作任務(wù)設(shè)計。④確定課程教學(xué)評價方案。

內(nèi)容：

①設(shè)計教學(xué)方法以及現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用。②研討教學(xué)實施的師資組成與分工、教學(xué)軟硬件設(shè)施及配備。③設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練任務(wù)（工作任務(wù)）。④研討教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與評分及評價實施辦法

方法：

課程組教師下醫(yī)院，與醫(yī)院工作者一起收集和整理職業(yè)能力訓(xùn)練素材；研討課程評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法。最終形成詳細(xì)的課程教學(xué)實施方案。

（5）課程教學(xué)組織與實施階段。

目標(biāo)：

①完成課程教學(xué)實施方案。②完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

內(nèi)容：

①設(shè)計教學(xué)進(jìn)度表。②設(shè)計任務(wù)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境。③組織課程具體實施。

方法：

①由課程組根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，按照病人從入院到出院的護(hù)理過程為主線，細(xì)化課程實施方案。②由課程組準(zhǔn)備和營造任務(wù)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生完成工作任務(wù)。

（6）教學(xué)過程分析階段。

目標(biāo)：

①總結(jié)課程研究的成效和不足。②完善課程實施方案。

內(nèi)容：

①評價學(xué)習(xí)情境、教學(xué)單元的合理性、排序和組合的有效性，進(jìn)行修訂完善。②評價工作任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量，進(jìn)行修改完善。③評價課程教學(xué)實施方案的實施效果，進(jìn)行修訂完善。

方法：

①由教師團(tuán)隊和系辦人員通過對在校生進(jìn)行問卷、訪談，對畢業(yè)生所在工作單位相關(guān)人員和畢業(yè)生進(jìn)行問卷、訪談，了解課程實際實施的效果以及存在的問題。②按照基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)研究的步驟進(jìn)行修訂完善。主要包括：護(hù)士職業(yè)崗位調(diào)研表、護(hù)士過程及典型工作任務(wù)和能力要求表；教學(xué)指導(dǎo)文件主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實施方案、學(xué)業(yè)評價方案等。課程改革特色與創(chuàng)新

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程研究建設(shè)過程中，在以下幾方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

（1）綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。該課程在課程改革中也提出了以能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)崗位（群）能力分析為依據(jù)、以職業(yè)資格或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照設(shè)置課程，確定課程目標(biāo)。

例如：該課程設(shè)計了5個階段任務(wù)，22項階段子任務(wù)。學(xué)生按照病人從入院到出院的護(hù)理過程為主線，即入院護(hù)理、生活護(hù)理、專項護(hù)理、用藥護(hù)理、出院護(hù)理。將專業(yè)技能、方法能力、社會能力融入訓(xùn)練任務(wù)中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化，系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（2）學(xué)以致用的課程內(nèi)容。遵循工作過程的課程理念，通過精心的設(shè)計與安排，使教學(xué)內(nèi)容跳出學(xué)科體系的藩籬，適應(yīng)職業(yè)工作需要。

例如：該課程內(nèi)容選取是建立在職業(yè)崗位分析和畢業(yè)生從事的工作崗位基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生畢業(yè)后所從事的醫(yī)藥衛(wèi)生崗位有：臨床護(hù)理，社區(qū)護(hù)理，老年福利院護(hù)理。因此，該課程以主要工作任務(wù)為依據(jù)選取課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，根據(jù)護(hù)士實際工作流程序化課程內(nèi)容。

（3）仿真模擬的教學(xué)設(shè)計。建立模塊式學(xué)習(xí)情境，融“教、學(xué)、做”為一體，在“仿真臨床環(huán)境”中，開展情景化教學(xué)。每個模塊依據(jù)實際工作任務(wù)與內(nèi)容，設(shè)計典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，課程教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)，讓學(xué)生在完成具體項目任務(wù)的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論知識，以患者入院為例：

原有的教學(xué)內(nèi)容中患者入院過程，要求學(xué)生熟練患者入院工作流程，基本流程就包括了5句話，學(xué)生學(xué)完以后僅僅只是記住了入院過程，但對每個過程中護(hù)士的職責(zé)，工作任務(wù)，要求都不清楚。教學(xué)情景設(shè)計以學(xué)會辦理入院手續(xù)為目標(biāo)，設(shè)計了5個項目。

項目一：鋪床技術(shù)，要求學(xué)生明確環(huán)境對人體健康的影響，如何認(rèn)為患者創(chuàng)造良好的物理環(huán)境，社會環(huán)境，學(xué)會為不同患者準(zhǔn)備床單位。

項目二：運送技術(shù)，要求學(xué)生學(xué)會使用輪椅、平車、擔(dān)架運送患者，保證患者安全。

項目三：臥位與安全，要求學(xué)生能為不同的患者安置不同的臥位，保證患者舒適，利于疾病恢復(fù)。

項目四：生命體征的觀察與護(hù)理，要求學(xué)生學(xué)會觀察異常生命體征，學(xué)會護(hù)理異常生命體征的患者，學(xué)會為患者測量生命體征。

項目五：醫(yī)療文件的書寫，要求學(xué)生規(guī)范完成醫(yī)療文件書寫，特別是體溫單的繪制。

（4）教學(xué)方法與手段的改革。該課程重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與醫(yī)院實際工作的一致性，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，將課堂設(shè)在教師和實訓(xùn)基地，合理利用教學(xué)資源，教學(xué)過程應(yīng)用了多種教學(xué)方法，如：模擬操作、角色扮演、小組討論、案例分析觀看操作視頻等。并將現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用其中，如：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（5）以學(xué)生為主體的實施課程。因此，在課程的實施中，特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體來組織進(jìn)行，教師要轉(zhuǎn)變給學(xué)生灌輸知識的角色，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容采用有利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

（6）評價學(xué)生職業(yè)能力為主的課程考核方案。該課程構(gòu)建了新的考核評價體系，注重學(xué)習(xí)過程考核，即考核平時學(xué)習(xí)態(tài)度，又考核職業(yè)素養(yǎng)，即考核個人能力?？己藘?nèi)容分為學(xué)生學(xué)習(xí)工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)能力水平、專業(yè)知識掌握程度4個方面。

這是本課程的學(xué)業(yè)評價項目及分?jǐn)?shù)分配說明：學(xué)生最終成績包括3個部分：①理論考核（60%）：即期末卷面成績，試卷與對照組相同。②平時表現(xiàn)（10%）：包括課堂發(fā)言，小組討論的組織，情境的設(shè)計，角色扮演表現(xiàn)等，由教師和學(xué)習(xí)組長共同打分，取平均分為此項目最后成績，期末記入學(xué)生成績單。③實踐考核：其中個人考核（20%）：隨機(jī)抽取3個實踐項目，小組考核（10%）：即隨機(jī)抽取某一小組成員進(jìn)行考核，分?jǐn)?shù)代表所有小組成員的分?jǐn)?shù)。課程研究成果

（1）提高了學(xué)生全面認(rèn)識和把握護(hù)士工作流程及其解決問題的能力該課程在學(xué)習(xí)開始，就讓學(xué)生了解護(hù)士真實工作流程、在模擬情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)同學(xué)們反映，這樣的課程學(xué)習(xí)使他們有了“身臨其境”的感覺。提高了他們?nèi)嬲J(rèn)識和把握護(hù)士工作流程及解決問題的能力，使他們對自己的職業(yè)生涯滿懷憧憬。

（2）教學(xué)方式和教學(xué)方法上有了根本的轉(zhuǎn)變《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程突出了以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實際操作為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，老師在學(xué)習(xí)中主要是起到組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中提高職業(yè)能力、認(rèn)知和積累知識。改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生記”“老師教，學(xué)生做”的方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自我組織能力[2]。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊與協(xié)作精神。在討論、技能練習(xí)、考核時都以小組為單位，小組成員的表現(xiàn)代表整個小組的水平，通過這種方法，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，互幫互助，共同提高，從而培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神及協(xié)作能力。

（4）拉近了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的距離。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程組成員多次深入醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，對醫(yī)院的實際工作過程進(jìn)行了細(xì)致的分析，歸納了護(hù)士工作流程、主要工作任務(wù)及能力要求。以職業(yè)活動為訓(xùn)練素材。使教學(xué)內(nèi)容貼近職業(yè)崗位實際，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和動力。課程開發(fā)建設(shè)有待進(jìn)一步探討的問題

在基于工作過程的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的建設(shè)過程中，也發(fā)現(xiàn)的問題與不足。

（1）班級人數(shù)偏多：每班人數(shù)都為50人，所以，在小組討論、模擬演練時，有時課堂局面不好掌控，課堂略顯混亂。另外，由于小組多，小組發(fā)言時間占用也較多，影響課程進(jìn)度。（2）費力耗時。該次課改是在原課時144學(xué)時不變的前提下進(jìn)行，在現(xiàn)有實驗室條件下開展基于工作過程的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，花在教學(xué)準(zhǔn)備和課堂的精力和時間大大多于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在學(xué)生情境演練和操作技能考核時，均感受到學(xué)時的限制。（3）形成性評價標(biāo)準(zhǔn)不一，人為因素較大。形成性評價考核了學(xué)生實踐操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，團(tuán)隊合作能力，提高了學(xué)生的綜合水平[3]。但在進(jìn)行形成性評價中，也存在評價標(biāo)準(zhǔn)不一，方法不成熟，人為因素過大等情況。

該課題進(jìn)行了2年，已經(jīng)取得了一些成效，但還有許多實際問題亟待解決。教學(xué)改革的路是艱辛的，但沒有改革就不會有進(jìn)步。今后將繼續(xù)進(jìn)行課題研究，進(jìn)一步完善，取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：教師信念研究,結(jié)題報告

篇一：大力小學(xué)理想信念教育實踐研究結(jié)題報告

蓬溪縣教育科研課題

結(jié) 題 報 告

課題編號： 【2012-x】

課題名稱： 農(nóng)村小學(xué)理想信念教育實踐研究 課題來源：蓬溪縣教育科學(xué)研究室 課題主研單位： 蓬溪縣大力小學(xué)校 課題負(fù)責(zé)人： 夏仲武 2013 年7月 xx 日

１

一、項目結(jié)題簡表 ２

二、課題研究總結(jié) ３４５

篇二：課題結(jié)題報告

語文課堂小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識的研究 課題結(jié)題報告

一、課題的提出 《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法”。隨著教育改革的不斷深入,合作探究作為一種教學(xué)方式在各科教學(xué)中已逐漸被廣泛運用，我校教師也紛紛嘗試這一新的教學(xué)方式。但是現(xiàn)在各個學(xué)校課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，卻沒有進(jìn)入實質(zhì)性地對問題、實驗的進(jìn)行探究，只是流于形式,失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)探究策略及培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的有效措施，為學(xué)生提供更更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現(xiàn)象，我校結(jié)合本校實際情況，制訂出了《語文課堂小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識的研究》這一課題，并就課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略、小組合作探究學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價等方面展開研究。

二、理論依據(jù)

1、“群體動力”理論認(rèn)為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.馬斯洛的“需要”理論 認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。

3、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的具體實施過程——小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵，通過學(xué)生之間的群體智力互補(bǔ)，不僅使學(xué)生學(xué)會關(guān)心和友愛，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。

三、研究的目標(biāo)

1、通過小組合作學(xué)習(xí)的研究，改變教師的教育理念，探索新的教學(xué)模式，提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)的研究，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，教給學(xué)生合作技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

3、通過小組合作學(xué)習(xí)的研究，推進(jìn)學(xué)校“高效課堂建設(shè)”，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

四、研究內(nèi)容與方法

（一）、研究內(nèi)容為：

1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)實驗；

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識。

3、用科學(xué)的評價方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。

（二）、研究方法為：

1、個案研究法

針對某一個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

2、行動研究法: 針對小組合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。3調(diào)查法：

通過定期不定期的調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)和了解課題研究過程中出現(xiàn)和現(xiàn)象和問題，并征集對策。

4、經(jīng)驗總結(jié)法: 運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。

五、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2011年3月—11月）

1、論證這一課題在我校開展的可行性。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)的教育理論知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高認(rèn)識，用于指導(dǎo)實驗。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準(zhǔn)備。

（二）研究階段（2011年11月—2013年7月）

在教學(xué)中加以組織實施，以全校學(xué)生為主要研究對象。研究期間，課題組人員堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2013年8月—2014年12月）

在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。

六、研究成果

兩年來，課題組根據(jù)實驗方案，實驗內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了研究任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，學(xué)生通過各項評價能正確認(rèn)識自我，完善自我。使每個人都有機(jī)會評價自己，評價別人，每個人都有機(jī)會聽取意見，認(rèn)識自我。學(xué)生能在評價中學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我矯正，取長補(bǔ)短，不斷完善自我。

2．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。

小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。例如金愛華老師教學(xué)《厄運打不垮的信念》課文時，由于整個教學(xué)過程精心安排，設(shè)計的問題由易到難，并且充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，學(xué)生沿著斜坡而上，發(fā)揮團(tuán)隊互補(bǔ)的優(yōu)勢，連平時較差的學(xué)生也嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，積極性很高。

3．充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個學(xué)生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。4．提高了學(xué)生團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新意識。

通過學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學(xué)習(xí)能力。在課上，問題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結(jié)果由學(xué)生評價，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)語文過程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，通過朗讀感悟，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是極為有效的。篇三：教學(xué)反思與教師專業(yè)成長的研究結(jié)題報告

編號： ln0384 中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點課題

結(jié) 題 報 告

申請人姓名 朱占強(qiáng)

申請人所在單位名稱 遼寧省大洼縣田莊臺學(xué)?！督虒W(xué)反思與教師專業(yè)成長研究》 結(jié)題報告

遼寧省大洼縣田莊臺學(xué)校課題組 負(fù)責(zé)人：何永洪 執(zhí)筆人：朱占強(qiáng) 主要成員：朱占強(qiáng) 董 凱

我校承擔(dān)的中國教育協(xié)會“十一五”教育科研規(guī)劃重點課題《名師教學(xué)思想與教法研究》的子課題《教學(xué)反思與教師專業(yè)成長研究》，立項時間為2009年4月，在課題的研究過程中，課題組成員不斷提升認(rèn)識，在專家的指導(dǎo)下逐步調(diào)整研究內(nèi)容及范圍，經(jīng)過兩年的研究實踐，總結(jié)積累實踐經(jīng)驗，現(xiàn)就課題研究情況及成果做全面總結(jié)。

一、課題的背景、意及價值

教育反思是自我成長的核心因素，是教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。自２０世紀(jì)８０年代以來，“反思”一詞在西方國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了各國教育，現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識或口號?？梢哉f，“反思性教學(xué)”和“反思型教師”現(xiàn)已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討，尤其是新課程改革實施以來，教學(xué)反思已成為教師專業(yè)化成長的必備環(huán)節(jié)。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為，反思是“是一種對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考。” 強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗中反思”。而反思性教學(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學(xué)者斯岡的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》（1983）、《反思實踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計》（1987）的影響。在書中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程，他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實踐者的教師職業(yè)活動的特點，他指出實踐者的專業(yè)性知識是在模糊和不確定的活動中表現(xiàn)出來的，專業(yè)化的教師應(yīng)是反思實踐者。反思性教學(xué)的問世是對將教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”

新課程背景下的教學(xué)反思不是一般意義上的反思，它是指教師對課堂教學(xué)實踐進(jìn)行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關(guān)于自己教學(xué)行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判，通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現(xiàn)自我提升、自我超越。杜威曾指出：“反思是對經(jīng)驗進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗方向的能力。”這正符合教師的職業(yè)特點。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實施者的新形象展現(xiàn)在新時期的歷史舞臺上。在課程改革中，教師與課程互動，教師在課程改革與反思中成長。教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應(yīng)該是一個不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)實踐的過程。優(yōu)秀教師的成長，除了教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)?？梢哉f：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”、是“教師專業(yè)發(fā)展的催化劑”。從我校教師實際情況來看，我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，教師成份復(fù)雜、年齡結(jié)構(gòu)不同、素質(zhì)參差不齊。在教學(xué)第一線，承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)，由于受各種條件的制約，很難直接把教學(xué)理論運用到自己的教學(xué)實踐中去。久而久之，教學(xué)變成了一個單調(diào)和常規(guī)性的工作，每天疲于應(yīng)付，使教學(xué)逐漸失去了開始的魅力，教師專業(yè)發(fā)展的動力也隨之減弱。實踐越來越遠(yuǎn)離理論的指導(dǎo)，造成教學(xué)理論與教學(xué)實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴經(jīng)驗教學(xué)。對教學(xué)過程中存在的問題缺乏意識或者抓不住重點和本質(zhì)，缺乏對教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯的能力。教學(xué)缺乏新意和創(chuàng)意，難以適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要。如果教師能夠有意識地記錄、思考甚至懷疑自己的經(jīng)驗，并將這種經(jīng)驗的反思用于自己教學(xué)的改進(jìn)上，則教師獲得了可以促進(jìn)自己不斷成長的教學(xué)經(jīng)驗。所以，如果經(jīng)驗意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學(xué)問題的包袱。教學(xué)反思，使得教師不受時間、空間的限制，隨時隨地形成反思意識，提高對教學(xué)過程中問題的敏感度。養(yǎng)成一種對教學(xué)的自覺反思行為、習(xí)慣，沖破經(jīng)驗的束縛，常教常新，從而使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會教學(xué)”的能力。我們老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。備課簿上的“教后回顧”這一內(nèi)容，許多教師要么熟視無睹，要么敷衍塞責(zé)，這種對待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。那么，如何提高教師的研究能力，如何讓教師對自己教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，改善自己工作并形成理性認(rèn)識，成了當(dāng)前教育改革的需求。

教師專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是教師各種能力、個性、情感等成熟，提升的過程，是走向未來的持續(xù)發(fā)展的過程。如何實現(xiàn)自我蛻變，奠定專業(yè)成長內(nèi)涵，設(shè)計自我專業(yè)成長的行為策略，承擔(dān)自我專業(yè)成長的主要責(zé)任，將是教育工作者面臨的一個重大問題，我們認(rèn)為，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的智慧引領(lǐng)，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略。通過教學(xué)反思，可以將教師本人的課堂教學(xué)進(jìn)行理性的梳理，逐漸達(dá)到理論的高度，從而促進(jìn)教師角色由經(jīng)驗性型向研究型方向發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的教師專業(yè)化發(fā)展。

幾年來，我們在教育教學(xué)管理中，讓教師多角度、多層面地進(jìn)行有效教學(xué)反思，使教師在教學(xué)反思中由感性走向理性，由無序走向有序，由低效走向有效，由教書者走向教育者、研究者，最大限度釋放了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，有效地提高了教師素質(zhì)?，F(xiàn)代構(gòu)建主義理論把教學(xué)設(shè)計看作對課堂教學(xué)進(jìn)行積極構(gòu)建的過程。教師除了基于基本原理和科學(xué)流程對教學(xué)進(jìn)行積極周密的規(guī)劃和預(yù)設(shè)外，還需密切關(guān)注教學(xué)過程中“生成”的內(nèi)容。因此，新教學(xué)過程設(shè)計既重視教學(xué)活動之前的“前設(shè)計”，又關(guān)注教學(xué)活動過程中給予交流和創(chuàng)造進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的“中設(shè)計”，更看好教學(xué)活動后的基于反思的“后設(shè)計”?？梢岳斫鉃椤霸O(shè)計——實施——反思——調(diào)整——再設(shè)計——再實施”的過程。

本課題力求通過教學(xué)工作中的具體為題或事件，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者之間循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的提升過程，幫助教師進(jìn)行積極有效的教學(xué)反思，逐漸形成教師的有效反思意識、有效反思習(xí)慣，有效反思能力，不斷優(yōu)化教學(xué)行為。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、哲學(xué)依據(jù) 杜威認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮”,這種反思性的思維具有有意識性、受控性、連續(xù)性、邏輯嚴(yán)密性、目的性、信念性、激勵性等七大特點。美國馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩被譽為“反思性教學(xué)思潮”的現(xiàn)代創(chuàng)始人。他提出了“反思性實踐”的觀點，提出了“教師即反思性實踐者”的口號。舍恩把“反思”與“行動”結(jié)合了起來。反思性實踐是一種通過反思把理論和實踐結(jié)合起來的模式，它以提高自身職業(yè)水平為目的，并對自身的行動進(jìn)行思考和批判性地分析。要求個體從旁觀者的視角來識別自身實踐中的思想和假設(shè)，以調(diào)查這些假設(shè)和思想如何影響事件。

2、心理學(xué)依據(jù)

英國哲學(xué)家、教育家洛克在《人類理解論》中提出，經(jīng)驗來自“感覺”與“反省”，“反省”是對獲得觀念的心靈的反觀自照,在此過程中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念，認(rèn)為人的心靈本身的活動所產(chǎn)生的“反省”同后天獲得的經(jīng)驗一樣也是認(rèn)識的源泉。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎把自己的認(rèn)識論方法稱做“反思的知識”。“反思的知識”即“觀念的觀念”，這就是說，一個觀念可以作為另一個觀念的對象。元認(rèn)知理論的出現(xiàn)為培養(yǎng)教師的反思意識和能力提供了強(qiáng)有力的心理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)代加德納的“多元智力”理論中提出了人具有七種智能，其中之一就是自我認(rèn)識智能，即認(rèn)為人都有自我認(rèn)識的能力，具有這種能力的人較能了解自己的感覺，分辨自己各種不同的心理狀態(tài)，并能有效地運用這種自我認(rèn)識能力指導(dǎo)自己的行為，他們具有較強(qiáng)的自省和反思能力。這為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了心理學(xué)的依據(jù)。

3、教育學(xué)依據(jù) 孔子說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！薄爸缓笞苑匆病保ā秾W(xué)記》）。曾子曰“吾當(dāng)日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（《論語》）、“反求諸己，捫心自問”、“思之不縝，行而失當(dāng)”，強(qiáng)調(diào)人都具有反思意識。反思就是對自己過去的思想、語言、行為等進(jìn)行理性的思考和分析。美國學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。

4、方法論依據(jù)

“行動研究”和以實踐為導(dǎo)向的研究方法的出現(xiàn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了方法論基礎(chǔ)。研究表明，由于行動研究強(qiáng)調(diào)提高教師對自己行動的反省和分析解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)教師在自己的教學(xué)實踐中“反思、研究”，因此，積極進(jìn)行行動研究會引起教師個人與職業(yè)素質(zhì)的提高，參加行動研究的教師會對自己的實踐更加具有批判性和反思性

此外，國內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的成果、課程改革的有關(guān)理論也是本課題研究的重要理論依據(jù)。

三、研究目標(biāo)

1、通過課題研究，探索農(nóng)村學(xué)校青年教師基于教學(xué)反思下的專業(yè)成長的途徑和方法。

2、通過課題研究，構(gòu)建各學(xué)科教師教學(xué)反思的操作模式。

3、通過課題研究，促進(jìn)教師參與教科研，培養(yǎng)一大批各學(xué)科專業(yè)化教師隊伍，提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、教學(xué)反思與教師專業(yè)成長的關(guān)系。

2、教學(xué)反思的內(nèi)容和形式。既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個條件我們大致分為兩類：外部條件和內(nèi)部條件

第一、有利于教師反思的外部環(huán)境 第二、教師反思的內(nèi)部動力（1）、課前反思：教師在備課時既思考怎樣運用以往的經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識對教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，又對當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀既將會遇到的困難進(jìn)行估計，反思自己的設(shè)計是否符合學(xué)生實際、是否合理、是否能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)而對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行更為合理的調(diào)整。（2）、課中反思：教師在上課過程中一邊教學(xué)一邊觀察，學(xué)生在實際中參與的程度如何，反應(yīng)如何，是否做到了師生互動、生生互動、學(xué)生與文本互動；有沒有意想不到的事情發(fā)生；如何利用課堂生成資源改變原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)程等問題。（3）、課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，教學(xué)中有哪些亮點，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進(jìn)的問題，一些事件對自己日后的教學(xué)有何意義等

3、如何培養(yǎng)各學(xué)科教師的反思能力。

4、教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長的典型案例的研究。

五、課題研究的方法及過程

1、調(diào)查研究。調(diào)查了解教師專業(yè)化成長的自身要求及教師教學(xué)現(xiàn)狀，研究教師教學(xué)反思的障礙及解決辦法。成立課題組，明確分工和研究思路，設(shè)計研究方案。設(shè)計并印發(fā)調(diào)查表，并對收回的調(diào)查問卷進(jìn)行了統(tǒng)計分析形成報告；召開課題開題式，開題論證、公布實施方案，布置課題研究工作任務(wù)。

2、文獻(xiàn)法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，收集與“有效反思”相關(guān)的理論和實踐精華，結(jié)合我校教師特點，不斷改進(jìn)我們的科研實踐和教學(xué)實踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻(xiàn)資料，尋找理論依據(jù)，明確研究方向。研究初期，首先確定研究框架，同時由于教師對此課題研究缺乏認(rèn)識，為了提高教師的研究意識，明確其研究的重要目的意義及方法手段。我們課題組主要成員首先分組尋找有關(guān)案例研究的文獻(xiàn)資料；從學(xué)校層面上，組織教師寫教育理論學(xué)習(xí)讀后感、課改理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教師自主學(xué)習(xí)校內(nèi)外有價值的案例，進(jìn)行整理、共享，拓展他們的視野，并提高教師的教育理論素養(yǎng)等。

3、行動研究。通過調(diào)查研究取得最新資料，分析綜合進(jìn)行調(diào)整修改。及時修改原方案，在行動中研究，在研究中行動。邊實踐邊總結(jié)邊研究，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問題。教師把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行思考和梳理。同時暢通反饋渠道，不斷地獲取教師及學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行分析、整合。教學(xué)反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學(xué)行為，從而提升自己。兩年來，在各學(xué)科開展教學(xué)研究中，我們先后組織教師開展“教師課堂教學(xué)觀摩月”、“骨干教師示范課”、“青年教師達(dá)標(biāo)課”、“教學(xué)開放日”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)研討”等教研活動，及時組織教師討論，并做好研討記錄，以具有較強(qiáng)實效性的校本教研活動為依托，通過全校教師在具體的課堂教學(xué)過程中，以案例研究為手段，促進(jìn)教師對教學(xué)實踐進(jìn)行反思、合作、交流，并在研究過程中，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)研究模式。

六、課題研究的步驟及預(yù)期目標(biāo)

1、準(zhǔn)備階段：（2009年4月—2009年8月）收集課題研究的相關(guān)資料，組建子課題研究小組，組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成課題方案，舉行開題會。

2、實施階段：（2009年9月—2011年1月）：依據(jù)方案要求組織實施，啟動課題研究；搜集課題組教師優(yōu)秀的教學(xué)反思案例、課題論文專輯；及時發(fā)現(xiàn)課題研究中出現(xiàn)的問題，有針對性地進(jìn)行修正；加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)、資料的收集、分析、整理。

3、總結(jié)階段：（2010年2月—2011年4月）對課題進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料，形成研究報告。

4、結(jié)題階段：（2011年5月）總結(jié)研究課題成果，整理各類資料；撰寫結(jié)題報告并提出申請；形成各類課題成果；申請專家評估。

七、研究成果

1、探索出了適合我校實際的教學(xué)反思實施方式。

我校是一所九年一貫制學(xué)校，由多所學(xué)校合并而成，學(xué)校配套設(shè)施不完善，教師年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師素質(zhì)參差不齊。雖然在課題立項之前就已經(jīng)讓教師在教學(xué)之后對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。從調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)：教師的思想觀念落后。在教學(xué)中出現(xiàn)問題時，教師不愿意從自身找原因，而是責(zé)怪學(xué)生存在某些問題。教師的教學(xué)理論缺乏。教師的教學(xué)思想還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對新的教學(xué)理念一知半解，沒有體會到新的教學(xué)理念，在教學(xué)中往往用傳統(tǒng)的教學(xué)理念處理問題。教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，以教師為主體，關(guān)注學(xué)生比較少。因而大部分教師的教學(xué)反思缺乏理論性，不會從新的教學(xué)理念出發(fā)，闡述如何把新的教學(xué)理念貫穿到實際教學(xué)中。同時，教師的反思能力缺乏，不會準(zhǔn)確地對課堂教學(xué)中教師、學(xué)生存在的問題進(jìn)行剖析，查找原因，尋找解決辦法和途徑。因此，在實驗中，我們采取循序漸進(jìn)，分層要求的辦法，使教師們的該項能力得到了顯著提高。在兩年的實踐研究中，我們組織實驗教師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論，豐富教師的教學(xué)理論水平，促進(jìn)教師形成主動反思的意識，為教師的實踐研究打好理論基礎(chǔ)。教師通過反思在教學(xué)中存在的問題，調(diào)整、借鑒別人的教學(xué)方法，結(jié)合本班學(xué)生的實際設(shè)計教案，進(jìn)行實踐驗證，教學(xué)效果和反思能力都有了較大的提高。

2、依托教學(xué)反思，提高教師專業(yè)水平。

教學(xué)反思的目的石促其專業(yè)水平的提高，如果教師沒有自己的發(fā)展目標(biāo)，反思就是盲目的，就起不到

第五篇：幼兒園開放性課程研究結(jié)題報告

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教育擔(dān)負(fù)著人類文明傳承的歷史使命，長期以來著重于繼承和傳播現(xiàn)有的文明成果，而且傳播方式封閉、單一，這種“面向過去”的教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。人類正開始向一種新的社會形態(tài)——信息和知識社會過渡，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。社會的變革、人的發(fā)展呼喚教育的革新，它要求教育走向開放，為人的發(fā)展提供更加廣闊的空間，最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能，發(fā)展人的個性，適合人的充分發(fā)展。同時，又要求人要有與時代進(jìn)步發(fā)展相適應(yīng)的開放的精神和民主、合作、進(jìn)取等開放的品質(zhì)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展是幼兒教育的目標(biāo)和追求。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園課程就要為全體幼兒的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要給幼兒個性的充分、自由發(fā)展創(chuàng)造條件，要替幼兒生動、活潑發(fā)展拓展空間。幼兒園開放性課程就正如莫利生所說的：是一種態(tài)度（教師鼓勵孩子主動參與自己的學(xué)習(xí)活動的態(tài)度），一種自由（孩子在大家共商和行為指引范圍內(nèi)擁有的自由），一種兒童自己的活動（孩子自己有決定學(xué)習(xí)活動的能力）。因而，實施開放性課程能為幼兒的發(fā)展提供適宜的舞臺。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》?！毒V要》立足于我國幼教改革的現(xiàn)實，同時也吸收了世界幼教科研的眾多優(yōu)秀思想和成果，具體規(guī)定了我國幼兒園教育的基本內(nèi)容范疇、目標(biāo)以及基本的實踐規(guī)范和要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄耙С钟變焊挥袀€性和創(chuàng)造性的表達(dá)”，“促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”等等，這些要求都貫穿著鮮明的開放教育思想。渝中區(qū)幼兒園從1996年起著力于“城市幼兒教育面向現(xiàn)代化”的區(qū)域性研究，取得明顯成效。全區(qū)幼教工作水平和教師隊伍素質(zhì)有了很大提高。隨著研究的不斷深入，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，我們又面臨許多幼兒教育值得關(guān)注和解決的新問題，如：課程內(nèi)容單一；課程實施途徑封閉；活動過程重單向傳遞等等。如何將《綱要》的先進(jìn)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橛捉坦ぷ鲗嵺`，縮短現(xiàn)狀與《綱要》的差距，真正打造出高質(zhì)量的渝中幼兒教育，使渝中幼教涌立改革潮頭，適應(yīng)中心城區(qū)西部大開發(fā)的戰(zhàn)略需要；如何使我區(qū)各幼兒園初步形成的各具特色的教育更加豐富與完善；如何有效地促進(jìn)我區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，為幼兒發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育等。為此，進(jìn)行了本課題的研究。

（二）研究目的構(gòu)建并實施開放的、多元化的幼兒園課程，滿足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展和富有個性的發(fā)展；培養(yǎng)和打造一支適應(yīng)開放性課程要求的教師隊伍，整體提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)渝中幼教再上新臺階。其具體目標(biāo)是：

1．研究開放性課程的特點，為各幼兒園的課程建構(gòu)提供指導(dǎo)意見。

2．研究開放性課程的目標(biāo)、內(nèi)容，提出課程內(nèi)容建設(shè)的原則；探索開放性課程教育資源利用、開發(fā)的途徑、方法。

3．探明開放式幼兒學(xué)習(xí)活動的特點、方式，研究其指導(dǎo)策略，形成積極的師幼互動。

4．探索開放性課程多元評價的有效途徑、方法。

（三）課題界定

1．幼兒園課程是實現(xiàn)教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2．幼兒園開放性課程是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以現(xiàn)代先進(jìn)教育理念為前提構(gòu)建的多元、動態(tài)，以培養(yǎng)幼兒開放精神、開放態(tài)度、開放活動能力為重點的的課程。它要實現(xiàn)五個方面的開放：

（1）課程目標(biāo)的開放。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的過程取向，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，結(jié)合各園、各班幼兒的實際以及幼兒的個性發(fā)展和特殊需要來確定目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容的開放。課程內(nèi)容在范圍、來源、組織、結(jié)構(gòu)上多樣化并富有彈性。

（3）幼兒活動過程的開放。開放幼兒活動的空間、時間，寓教育于生活、游戲之中，強(qiáng)調(diào)幼兒是活動的主體，強(qiáng)調(diào)尊重與理解幼兒的各種行為。

（4）課程資源的開放。讓幼兒園、家庭、社區(qū)的物質(zhì)和人文環(huán)境都成為教育資源，并得到充分開發(fā)和利用。

（5）課程評價的開放。實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價過程開放、多元，重過程評價、重日常觀察、重個體的縱向發(fā)展。

3．本課題以貫徹實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、轉(zhuǎn)變教育觀念為突破口，通過研究實現(xiàn)辦園水平和保教隊伍素質(zhì)的整體提高，推進(jìn)區(qū)域性素質(zhì)教育的實施。

（四）研究的理論依據(jù)

1.人本主義思想以人為本是開放性課程的基本思想。人本主義思想認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)活動主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個體自我實現(xiàn)的心理歷程，認(rèn)為應(yīng)該讓兒童在學(xué)習(xí)過程中親自體驗各種經(jīng)驗，發(fā)展他們的個性，發(fā)揮自己的選擇和創(chuàng)造能力。人本主義思想還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感作用，強(qiáng)調(diào)建立和諧、融洽的師生關(guān)系，認(rèn)為教師不是教學(xué)的控制者，而是兒童活動的促進(jìn)者、向?qū)Ш皖檰枴?/p>

2．開放教育理論開放教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，是把人定義為“溝通的動物”，人的生存和成長狀況取決于人與他人的溝通。因而，開放教育理論認(rèn)為，教育的內(nèi)容、方式方法、途徑不應(yīng)是封閉的、單一的，這將不符合人發(fā)展的需要。開放教育主張教育的多元化、靈活性、可選性，要求最大限度地挖掘教育資源，拓寬“溝通”渠道，為兒童發(fā)展提供更加廣闊的空間。

3．多元智能理論多元智能理論幫助我們重新認(rèn)識了兒童智能的真正含義。多元智力理論指出：智力是多元的，它包括八種智能，這八種智能既包含認(rèn)知因素，又包含個性因素、動機(jī)因素以及情緒性因素。這一理論告訴我們，每一個人的智能構(gòu)造是獨特的，每一個兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的，因此教育應(yīng)該考慮發(fā)展和利用每個人的獨特性，關(guān)注幼兒發(fā)展的個別差異與全面發(fā)展的平衡點，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。

4．陳鶴琴“活教育”理論

上個世紀(jì)40年代初期，陳鶴琴先生從辦園的宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒園課程、幼兒的發(fā)展、教師的要求等逐一進(jìn)行探索，提出了“活教育”理論體系。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會為活教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學(xué)習(xí)各種實際的、活生生的知識；他倡導(dǎo)“做中教、做中學(xué)”，讓幼兒在各種有益的活動中得到身心和諧的發(fā)展。這些理論，對我們當(dāng)今的課程建設(shè)，仍具有十分重要的借鑒意義。

二、研究的實施

（一）研究對象

重慶市渝中區(qū)15所一級幼兒園、4所二級幼兒園全體幼兒和保教人員。

（二）研究方法

研究采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法。

（三）研究步驟與過程

本課題研究周期為三年，即2001年10月——2004年12月，經(jīng)歷了三個階段：

1．學(xué)習(xí)、培訓(xùn)階段（2001年10月——2002年1月）

研究初期，課題組組織了兩個方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)：一是組織教師、園長的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請了市教科院和西南師大的專家舉行現(xiàn)代教育理論講座，并結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹進(jìn)行專題培訓(xùn)和講座；二是組織研究骨干學(xué)習(xí)研究方案和修改、論證研究方案，提高了研

究人員的認(rèn)識，促進(jìn)了研究人員觀念的轉(zhuǎn)變。

2．研究、實施階段（2002年2月——2004年9月）

課題組根據(jù)研究的需要，從兩個層面來推進(jìn)研究：一個層面是幼兒園的研究，重點研究主體教育、創(chuàng)造教育、養(yǎng)成教育、健康教育、愉快教育、未來教育、藝術(shù)教育等多元化的園本課程及實施策略；二是從區(qū)域?qū)用娼M建三個子課題組開展研究。我們建立了：開放性活動與師幼互動生成課程內(nèi)容研究的子課題組、開放性課程評價研究子課題組、開放性管理機(jī)制與教育資源研究的子課題組。這樣，使研究能突出重點、突破重點，保證研究質(zhì)量。

3．成果形成階段（2004年10月——2004年12月）

整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，鑒定結(jié)題。

三、研究的成果

（一）研究和確定了開放性課程的“三性”特征

通過研究，我們提取出幼兒園開放性課程的“三性”特征：

特征一：多元性

多元性是開放性課程突出的特征，它體現(xiàn)在：

——課程文化的多元。開放性課程注重吸納各種先進(jìn)教育思想和文化，既具有國際視野，又體現(xiàn)本土文化特色，使幼兒與教師在多元文化課程的熏陶下，成為觀念開放，具有民主、合作、進(jìn)取等方面品質(zhì)的人。

——課程內(nèi)容的多元。開放性課程提倡多種課程并存，反對統(tǒng)一、封閉的課程，主張課程內(nèi)容開放，各園在研究中逐漸形成各自的辦園特色。

——課程實施主體和途徑的多元。開放性課程是一種廣泛人員參與的課程，除教師外，幼兒、家長都是課程的參與者、實施者。課程實施的途徑也由幼兒園向家庭、社區(qū)、社會延伸。

特征二：動態(tài)性

開放性課程實施是一個動態(tài)的過程，是一個不斷生成、生長的過程。從課程目標(biāo)看，它不是一成不變的，要隨著活動的進(jìn)程，特別是根據(jù)幼兒的發(fā)展情況而變化。從課程內(nèi)容看，它強(qiáng)調(diào)對幼兒生活的關(guān)注、對幼兒體驗的關(guān)注，從有價值的教育信息中去生成、開發(fā)課程內(nèi)容。從活動過程看，它主張在豐富的活動情景中，教師與幼兒平等對話，相互理解，合作交流，共同體驗，形成積極互動的過程。

特征三：發(fā)展性

以幼兒的發(fā)展為本，是開放性課程的宗旨。開放性課程就是要創(chuàng)設(shè)更適合幼兒發(fā)展的環(huán)境和條件，以滿足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展和富有個性的發(fā)展。同時，還注重教師與幼兒的共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師幼互動、互促，共同成長，整體提高幼兒園保教質(zhì)量，提高教師隊伍的素質(zhì)。

以上三個特征的提取，對引導(dǎo)教師把握開放性課程的特點，指導(dǎo)幼兒園的課程建設(shè)，起到了很好的指導(dǎo)作用。

（二）總結(jié)出