第一篇：關(guān)于“有效教學(xué)的途徑和方法的研究”的結(jié)題報(bào)告

關(guān)于“有效教學(xué)的途徑和方法的研究”的結(jié)題報(bào)告

合肥市十里廟小學(xué)

我校于2009年9月申請了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》之《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》子課題。一年多來，我校課題組堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)和課題研究工作，堅(jiān)持全員參與與骨干引領(lǐng)相結(jié)合；堅(jiān)持理論研讀與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持研討課與常態(tài)課相結(jié)合；堅(jiān)持課前研討、課后反思與再實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持統(tǒng)一布置、分工協(xié)作、齊頭并進(jìn)、不斷溝通相結(jié)合，分階段堅(jiān)持不懈地探索推進(jìn)有效教學(xué)的途徑與方法，努力提高教師的專業(yè)水平。

現(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：

一、課題提出的背景與意義

我校是一所有著六十年辦學(xué)歷史的老校。在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方：教學(xué)方法陳舊，課堂上缺乏“活力”；教學(xué)過程中多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討；多包辦限制，少自主合作、激勵(lì)創(chuàng)新等，尤其是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)方面往往是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的。這樣的課堂教學(xué)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，能力不強(qiáng)，最終獲得的知識具有很強(qiáng)的記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用。教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣；教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦。近年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，一部分專業(yè)的年輕教師補(bǔ)充到我校的教師隊(duì)伍中，他們愛學(xué)習(xí)、肯鉆研，為學(xué)校的教育教學(xué)增添了活力。但由于他們大多剛剛涉足課堂教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法上還存在著不足，因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中，討論有效教學(xué)的途徑與方法，對改革我校目前課堂教學(xué)存在的低效或無效狀況顯得更加迫切與必要。

二、課題的研究目標(biāo) 語文學(xué)科

1、通過研究，深化教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀的有效組織和指導(dǎo)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感。

2、通過研究，落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在朗朗書聲中感悟文意，積累語言，得到審美愉悅，受到情感熏陶，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、通過研究，在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索小學(xué)語文課堂有效朗讀的組織和指導(dǎo)，努力構(gòu)建高效的語文課堂。

數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科

1、通過研究，讓學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會傾聽。

2、通過研究，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)從而學(xué)會討論，學(xué)會合作。

3、通過合作探究，讓學(xué)生感受友好交流，學(xué)會表達(dá)。

4、通過進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見,幫助別人評價(jià)等，讓學(xué)生學(xué)會組織。

5、通過教師對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出的評價(jià)，學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)等，讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)。

6、通過研究，在數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建學(xué)生小組合作的有效課堂教學(xué)平臺。

三、課題的研究內(nèi)容

本課題研究主要以小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際存在的問題為切入點(diǎn)，密切結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出課堂教學(xué)的有效性。通過有效的研究，提升廣大教師綜合素質(zhì)及專業(yè)水平，優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建小學(xué)語文有效朗讀和小學(xué)數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，探索并總結(jié)出全面提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。本課題研究的具體學(xué)科研究內(nèi)容如下：

語文學(xué)科主要進(jìn)行“小學(xué)語文教學(xué)中有效朗讀的組織和指導(dǎo)的研究” 數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科主要進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”

四、課題研究的人員

課題組主要成員由校長室、教導(dǎo)處、教研組和部分骨干教師組成。

五、課題研究的方法 1.個(gè)案研究法。要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論。

2.行動(dòng)研究法。要求研究者在研究過程中緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，邊實(shí)踐，邊探索；邊反思，邊歸納；邊完善，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，形成我校語文有效朗讀和數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的有效模式。這是本課題研究的最重要方法。

3.文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

六、課題研究的過程

（一）課題準(zhǔn)備階段（2009年7月至2009年10月）

學(xué)校建立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立了領(lǐng)導(dǎo)組，領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)了專家指導(dǎo)組和課題實(shí)施組，制訂課題實(shí)施方案和研究行事歷，同時(shí)完成課題申報(bào)及開題報(bào)告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。對課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，從而為研究的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。同時(shí)組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了總課題組下發(fā)的專門文件，及時(shí)傳達(dá)了總課題組召開的專門會議精神，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動(dòng)上積極引領(lǐng)，做好研究前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（二）課題實(shí)施階段（2009年11月至2010年6月）

1、建立以教研組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)

為了提高課題研究效率，我校實(shí)行教研組分時(shí)間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度。要求每次集中學(xué)習(xí)研討，交流個(gè)人學(xué)習(xí)心得，積極研討有效課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材重難點(diǎn)把握等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、開展有效教學(xué)研討課活動(dòng)

為了促進(jìn)“有效教學(xué)”課題向縱深發(fā)展，我校要求每位參與研究的教師都要開展研討課活動(dòng)，主要采取“一課兩上、同課異構(gòu)”模式，每節(jié)課上課前，在教研組內(nèi)先集體備課，上課教師“一上”后，組內(nèi)教師進(jìn)行研討，找出無效或低效的教學(xué)，討論如何提高教學(xué)的有效性，再由上課教師進(jìn)行“二上”，教研組教師再次研討，直到找出課堂教學(xué)的有效性模式。2009年11月至2010年5月，全校教師共上了40余節(jié)研究課，其中李芹芹、劉光榮、畢蕓蕓、劉新霞、沈召梅、宋執(zhí)斌、李燕琴、江萍等老師采取“一課兩上”形式，四年級羅賢玉、舒文娟和六年級李筱嵐、孫冬梅等老師采取“同課異構(gòu)”形式，余銳、嚴(yán)芝、鄧圣珺等老師采取上專題研究課形式等研究模式，促進(jìn)了課題研究的有效開展。

3、建立了專題網(wǎng)頁，制作了教師課題專業(yè)成長檔案袋

為配合課題研究的更好開展，我校在校園網(wǎng)上及時(shí)開通了“有效教學(xué)的途徑與方法的研究”專題網(wǎng)頁板塊，積極鼓勵(lì)教師們交流研究心得，暢談在教學(xué)過程中的得與失，反思教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的成與敗，總結(jié)提高教學(xué)策略的有效性。同時(shí)于2009年10月，設(shè)計(jì)制作了教師成長檔案袋。教師成長檔案袋下發(fā)前，學(xué)校特地作了專題講座，重點(diǎn)向老師們講解教師成長檔案袋的意義及正確的填寫、建設(shè)方法。檔案袋下發(fā)到教師手中，受到了教師們的歡迎。一時(shí)之間，學(xué)校興起了一股教學(xué)研究之風(fēng)，大家都積極參與到課題研究中去，努力完善教師成長檔案袋。老師們將教科研專題、新課程理念專題、學(xué)科性理論研究專題等講座學(xué)習(xí)感受裝入袋中；將集體備課、公開課、每個(gè)人評課、教案、上課實(shí)錄、評課意見等裝入袋中；將自己的讀書體會、熱點(diǎn)話題討論、培訓(xùn)體會反饋等裝入袋中。學(xué)校組織教師成長檔案袋建設(shè)交流活動(dòng)，老師們利用教研活動(dòng)展開互評，互相取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善成長檔案袋。

4、采取了“自修——反思”學(xué)習(xí)方式

為了促進(jìn)教師更全面、更有效、更長時(shí)間、更自主的學(xué)習(xí)，我校采用多種方式加強(qiáng)教師的自修，將對有效教學(xué)課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。我校給每位教師發(fā)放一本《有效教學(xué)》、《課堂教學(xué)問題診斷》等書籍供教師自學(xué)并定期分組對學(xué)習(xí)進(jìn)行交流。

教師們自覺地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多次與專家交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入，每一個(gè)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)研究過程的進(jìn)行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復(fù)斟酌，直到大家找到滿意的答案，再加上通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源和知識、思想的共享，教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進(jìn)行相互間的合作，集眾人智慧和長處，從而大大提高了研究的效率，促進(jìn)了教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。

（三）課題總結(jié)階段（2010年9月至2010年10月）

做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)資料，收集整理有價(jià)值的研究論文、反思及案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，并裝訂成冊，對教師成長檔案袋進(jìn)行全面檢查總結(jié)，在此基礎(chǔ)上完成課題結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的成果

扎實(shí)的課題研究，取得了一定的成果。教師的教學(xué)觀念和技能得到了提升，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到了關(guān)注，學(xué)習(xí)能力得到了提高，課堂教學(xué)的有效性得到了增強(qiáng)。課堂教學(xué)的“123工程”（一個(gè)轉(zhuǎn)變、二個(gè)提高、三個(gè)構(gòu)建）初顯成效。

（一）一個(gè)轉(zhuǎn)變 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

通過研究，老師們的課堂理念得到根本轉(zhuǎn)變。過去的課堂，老師們要么過分注重知識的傳遞；要么機(jī)械強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。如今的課堂，老師們緊緊抓住五個(gè)“拓展”，注重課堂實(shí)效。

1、教學(xué)目標(biāo)的單

一、程式化向多元、現(xiàn)代化拓展。

2、教學(xué)內(nèi)容由注重知識、技能傳授向注重知識整合，注重學(xué)生發(fā)展方向拓展。

3、學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)拓展。

4、教學(xué)評價(jià)由過場型向人文性拓展。

5、教學(xué)方法由模式化向動(dòng)態(tài)化拓展。

（二）兩個(gè)提高：

首先是提高了學(xué)生的語文閱讀能力

如何抓住四十分鐘培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力一直是老師們的教學(xué)研究話題。課題研究讓老師們的教學(xué)視野更開闊，思路更清晰。

1、精心創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境我們遵循兩個(gè)原則即真情和適度原則。真情，就是不為創(chuàng)境而創(chuàng)情，情感來自生活體驗(yàn)，來自文本需求。適度，就是不過多的把時(shí)間用在創(chuàng)境上，情境創(chuàng)設(shè)不超過4分鐘。通過精心創(chuàng)設(shè)朗讀情境，學(xué)生的情感素養(yǎng)得到了提升。

2、充分保證讀書時(shí)間。保證讀書時(shí)間是學(xué)生讀通課文，感悟文本的保證。讀書絕不走過場，每節(jié)課的讀書時(shí)間要保證不少于15分鐘。通過保證讀書時(shí)間，學(xué)生的自主閱讀能力得到了提高。

3、明確每次讀書的目的。如今的課堂，學(xué)生們每次閱讀都會有自己的目標(biāo)，都知道我這次閱讀要了解或解決哪些問題，不再是盲目閱讀，閱讀能力有了明顯的提高。

4、注重詞句突破，強(qiáng)化朗讀感悟。

（1）咬文嚼字體味讀。對于小學(xué)語文來說，雖然有些詞語不深?yuàn)W，但每個(gè)詞都用的精當(dāng)、巧妙，讓學(xué)生在品讀中細(xì)細(xì)體味，能加深對文本和意境的理解，強(qiáng)化朗讀感悟。

（2）換字刪詞對比讀。課文中的有些詞語對表達(dá)中心起重要作用，用的恰到好處。對這些詞語可采取“請出來，送出去”的辦法進(jìn)行換刪比較，在換刪朗讀中體悟語言的精妙所在。

（3）變換句式體會讀。有些文章通過變化句式的朗讀比較，能讓學(xué)生體會不同的句式所表達(dá)的情感是不同的，產(chǎn)生的藝術(shù)效果也是不同的。讓學(xué)生在體會中朗讀，強(qiáng)化了情感和藝術(shù)體驗(yàn)。

（4）結(jié)合語境理解讀。有些詞語看似很普通，但用的很貼切。如果只是靠學(xué)生查字典理解，只會理解表象，不能理解遷移。閱讀中，結(jié)合具體的語言環(huán)境，通過對詞語的演示加以區(qū)分和理解，提高了學(xué)生的朗讀理解能力。

5、注重朗讀激勵(lì)評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。

研究中，我們緊緊抓住課堂評價(jià)的三個(gè)維度：適時(shí)、適當(dāng)、適度。做到及時(shí)評價(jià)，情真意切；適當(dāng)評價(jià)，激勵(lì)奮進(jìn)；適度評價(jià)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用多元、真情的評價(jià)方式，讓學(xué)生在評價(jià)中認(rèn)識自我，建立自信，獲得成功體驗(yàn)。

第二是提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力 就當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)而言，大多存在形式化，缺乏合作學(xué)習(xí)的有效性。為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，研究中，我們注重在合作學(xué)習(xí)中積極因素的支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，通過引導(dǎo)、調(diào)控和管理，明確小組合作的目標(biāo)和合作成員的分工職責(zé)，關(guān)注小組成員的個(gè)性差異，激發(fā)小組成員的合作熱情，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中都能進(jìn)行有效地溝通、交流。通過教師適度的小組合作學(xué)習(xí)參與和小組主持人的組織管理，維護(hù)小組成員間的相互信任，有效解決組內(nèi)沖突，對組內(nèi)個(gè)人的任務(wù)進(jìn)行加工，對小組共同活動(dòng)成效進(jìn)行評估，大大提高了小組合作的成效，提高了同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）三個(gè)構(gòu)建

首先是構(gòu)建了新型的教、學(xué)關(guān)系

課堂教學(xué)是否有效，歸根到底是看學(xué)生“學(xué)”得怎樣。

研究中，我們始終把教師角色定位于“引導(dǎo)者、調(diào)控者、參與者”，把學(xué)生的主體作用最大限度的發(fā)揮。無論是學(xué)習(xí)問題的提出、學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的選擇還是學(xué)習(xí)小組的組成、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)都貼近學(xué)生的實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們緊緊圍繞充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與，獲得成功，實(shí)現(xiàn)自我；讓老師在教學(xué)中引領(lǐng)參與，共同提高，真正做到“教學(xué)相長”。

其次是構(gòu)建了高效的語文課堂

為了切實(shí)提高學(xué)生的語文朗讀能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性，研究中，我們緊緊圍繞三個(gè)有效環(huán)節(jié)精心組織和指導(dǎo)有效朗讀。首先是精心設(shè)計(jì)朗讀情境。一節(jié)課就四十分鐘，我們認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，同時(shí)控制在科學(xué)的時(shí)間內(nèi)。其次是確保學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間。沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀、發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，朗讀感悟能力就得不到提高。所以，一節(jié)課，我們要求學(xué)生的自主閱讀時(shí)間不得低于20分鐘。第三是教師精心組織和設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)。研究中我們重點(diǎn)抓住以下環(huán)節(jié)：初讀發(fā)現(xiàn)→精讀探究→誦讀積累→泛讀拓展。初讀發(fā)現(xiàn)，這是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要又常常不被重視的環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀課文時(shí)都帶有自身不同的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀的，當(dāng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與課文中的新信息發(fā)生碰撞時(shí)，就會有許多發(fā)現(xiàn)。因此這一階段，我們的老師要注重激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全文，在自讀感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。為了把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化，我們設(shè)計(jì)了初讀信息卡：

課 題：______________ _ 我搜集的信息：_______________ 我已讀懂的：_________________ 我未讀懂的：__________________ 學(xué) 生：__________________ 在這一環(huán)節(jié)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境，保證時(shí)間的基礎(chǔ)上，要注重組織，讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn)，洞察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用工具書，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫等學(xué)習(xí)習(xí)慣。精讀探究，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生精讀感悟，解決問題。主要針對發(fā)現(xiàn)問題的焦點(diǎn)，讓學(xué)生精讀課文，整合信息收集，通過合作、點(diǎn)撥、交流、閱讀等形式啟發(fā)對話，激活思維，創(chuàng)造性的解決問題。教師要注意調(diào)控和啟發(fā)，善于捕捉創(chuàng)新的火花，滲透學(xué)法和朗讀指導(dǎo)。誦讀積累，這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由選擇，熟讀成誦，積累語言。教師要注意讓學(xué)生選擇自己喜愛的精彩語段熟讀成誦，讓他們在誦讀中感悟內(nèi)化，完善自我的預(yù)感圖式。泛讀拓展，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方法，獨(dú)立拓展閱讀教材，拓展主要來自師生的共同搜集，這種拓展根據(jù)實(shí)際情況，可以在課堂上，也可以在課外。

第三是構(gòu)建小組合作的有效教學(xué)平臺

為了構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)，老師幫助學(xué)生按個(gè)性、能力、特長等進(jìn)行進(jìn)行搭配分組，每組4—6人，推薦確立每組負(fù)責(zé)人、記錄人、發(fā)言人，明確各自職責(zé)。合作學(xué)習(xí)時(shí)要求每個(gè)人都要獨(dú)立思考，有自己的見解后再去合作，交流時(shí)每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，記錄人記下每個(gè)人的觀點(diǎn)，在交流過程中，大家對合作的共性問題有更明確的認(rèn)識。在交流中獲取知識，感悟方法，同時(shí)獲得極大的情感滿足。

在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)方式之前，要充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和必要性，杜絕把合作學(xué)習(xí)作為過場的裝飾主義思想。對有必要開展合作學(xué)習(xí)的課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、問題單、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合作中要加強(qiáng)對學(xué)生行為的調(diào)控與指導(dǎo)。通過觀察、參與，了解合作中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好每個(gè)小組成員扮演好自己在小組中的角色。通過督促，解決小組合作的低效學(xué)習(xí)行為，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生順利完成合作探究目標(biāo)，構(gòu)建有效教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的平臺。

八、課題研究的思考

一年多的課題研究讓我們老師的課堂教學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)化得到了發(fā)展，讓學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力得到了提高。但在研究中我們也存在著一些困惑。

1、如何建立有效教學(xué)的科學(xué)評價(jià)機(jī)制？到底什么樣的課堂才是真正的有效課堂，我們目前還沒有一個(gè)符合課堂實(shí)際的科學(xué)論證。

2、如何在四十分鐘時(shí)間內(nèi)科學(xué)高效的實(shí)施合作學(xué)習(xí)？我們總感到合作學(xué)習(xí)在時(shí)間上有局限性，與完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在時(shí)間上有沖突。

下一步我們將在鞏固研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入進(jìn)行有效教學(xué)的途徑和方法的研究，進(jìn)一步完善有效課堂的評價(jià)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)充滿活力、愉悅、高效的課堂。

合肥市十里廟小學(xué)課題組

2010年10月

第二篇：《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》結(jié)題報(bào)告

《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》結(jié)題報(bào)告

黑龍江省訥河市二克淺鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

一、研究背景及意義

以課改為中心的教育改革實(shí)施到今天，內(nèi)容涉及中小學(xué)教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內(nèi)容、教育文化、教育實(shí)施、教育評價(jià)等各個(gè)方面，這次課改關(guān)系新世紀(jì)億萬學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展。對中小學(xué)教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；強(qiáng)調(diào)教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等等，這些都對教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)水平提出了新的要求，給現(xiàn)有教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師發(fā)展帶來了機(jī)遇。

在我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，這就是我們通常所講的“低效教學(xué)”。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題，即如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的途徑和方法。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。特別是我校生源情況比較復(fù)雜，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際，遵循教育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法，以課題研究為引領(lǐng)，憑借校本教學(xué)研究制度和課題組、教研組活動(dòng)，緊緊抓住學(xué)科課堂教學(xué)這一主陣地，開展“有效教學(xué)”探索實(shí)踐活動(dòng)，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題的研究內(nèi)容與目標(biāo)

1、研究內(nèi)容：有效教學(xué)的途徑與方法。

2、研究目標(biāo)：

（1）研究一線教師各種課堂教學(xué)形式，總結(jié)有效教學(xué)的途徑和方法，探索出結(jié)合我校的“校情”、“學(xué)情”的教學(xué)手段。

（2）使有效教學(xué)的理念內(nèi)化為教師素養(yǎng)，把握有效教學(xué)的精髓，增強(qiáng)實(shí)施有效教學(xué)的教學(xué)意識。

（3）用構(gòu)建主義理論支撐框架，制定切實(shí)可行的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)有效課堂教學(xué)活動(dòng)的操作性，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

（4）促使研究成果發(fā)揮最大作用，全面提高本校教師教和學(xué)生學(xué)的效率，提高我校教師教育教學(xué)實(shí)踐水平和科研能力，最終促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、研究思路

以有效教學(xué)的途徑與方法研究為內(nèi)容，走理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐總結(jié)再到理論提升最后實(shí)踐論證的研究路線，從而全面提升教師專業(yè)化發(fā)展。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

1、行動(dòng)研究法。在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的最重要方法。

2、案例研究法。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

3、調(diào)查研究法。主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)

查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4、反思研究法。通過教育教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)、反思，逐步提高研究質(zhì)量。

5、文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

（二）研究過程：

1、準(zhǔn)備階段：2008年1月—2008年3月

（1）課題申報(bào)、立項(xiàng)、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，建立健全各項(xiàng)制度保障；

（2）開展調(diào)查分析，立足校情學(xué)情師情，制定研究方案；（3）對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行多維度培訓(xùn)，找出差距，明確研究的目標(biāo)；

2、實(shí)施階段：2008年4月—2008年12月

（1）開展各項(xiàng)調(diào)查分析，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)提升，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；

（2）建立教師成長記錄袋，幫助教師系統(tǒng)的梳理實(shí)驗(yàn)中的所得、所悟、所感。

（3）依托教學(xué)研究月，進(jìn)行“行動(dòng)研究”，從不同層面推進(jìn)有效教學(xué)的研究。

（4）立足學(xué)科，學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有效教學(xué)途徑的探索：探索課外閱讀指導(dǎo)課的有效途徑；探索個(gè)性化體育教學(xué)的有效途徑；

探索藝術(shù)教學(xué)的有效途徑等。

（5）啟動(dòng)教師講壇，堅(jiān)持以多層面多渠道實(shí)施的原則，立足于教師學(xué)習(xí)成長、有效教學(xué)研究的主題，促進(jìn)全體教師養(yǎng)成有效反思的習(xí)慣。

3、梳理階段：2009年1月—2009年7月

階段成果形式：階段研究報(bào)告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文；教師筆記等其他材料。

4、課題研究的推廣階段：2009年8月—2010年10月

5、課題總結(jié)階段：2010年11月—2010年12月

四、本課題的創(chuàng)新之處

1、教師都建構(gòu)了自己有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分教師已形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在我校課堂教學(xué)上形成“百花齊放”的現(xiàn)象。

2、教師都堅(jiān)持寫教學(xué)日記，留下教師成長的足跡。撰寫教學(xué)日記，既可積累經(jīng)驗(yàn)，又可進(jìn)行反思，以求進(jìn)步，記錄有價(jià)值的案例。

3、校本課程資源的開發(fā)與利用。校園內(nèi)的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開發(fā)者，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。

4、教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題、困惑，我們及時(shí)總結(jié)，并以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，以共同研討、教師間互相聽課和評課為手段，促使同事間取長補(bǔ)短，通過同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)，走向“自主開放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長之路。

5、加強(qiáng)“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機(jī)、有效率。

6、加強(qiáng)各種培訓(xùn)，使教師將教育技術(shù)的知識和技能藝術(shù)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)的有效性，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，對教師作

用的重新認(rèn)識，通過教師專業(yè)化發(fā)展推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

五、課題實(shí)驗(yàn)的研究成果

（一）研究成效

1、學(xué)生受益

課堂教學(xué)的有效性是老師與學(xué)生的和諧發(fā)展，是知識、能力與興趣的有機(jī)統(tǒng)一。本課題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化，教師通過對這一目標(biāo)的專題研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略和注意力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學(xué)習(xí)方法：如（語文）識記、美觀書寫生字的方法、自學(xué)課文的方法、課外閱讀的方法、（數(shù)學(xué)）小組合作的學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手操作的方法、（英語）識記單詞的方法等。從而在班級中營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍與和諧的師生關(guān)系，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，更有利于素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

2、教師受益

課題實(shí)驗(yàn)的過程亦是教師不斷反思、不斷進(jìn)步的過程，我校教師在不斷學(xué)習(xí)、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規(guī)范流程，能營造“實(shí)在”、“和諧”、富有“美感”的教學(xué)境界，加快了教師的專業(yè)化成長，從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。課題組成員根據(jù)研究目標(biāo)，在教學(xué)試驗(yàn)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，對教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇，開展了子課題研究（如，徐文玲老師的“看圖寫話與語文能力訓(xùn)練”，丁林玲老師的“讓閱讀從第一課時(shí)開始”，代厚華老師的“如

何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效備課”等），課堂教學(xué)真正做到扎實(shí)有效。在追求“有特色、有風(fēng)格、高效率”的課堂教學(xué)的同時(shí)，部分教師的教學(xué)個(gè)性也得以體現(xiàn)和張揚(yáng)，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、學(xué)校受益

通過課題研究，學(xué)校一大批參與課題研究的教師和學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)得到明顯提高，這批師生在教育教學(xué)實(shí)踐中成為有效教學(xué)研究的有力推動(dòng)者，從而實(shí)現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機(jī)整合，全面帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)專業(yè)化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、實(shí)踐成果

（1）有效教學(xué)課例（文本、光盤）

主要是依據(jù)課題研究“有效教學(xué)的途徑與方法”，參加各級公開課、研究課活動(dòng)近20篇案例。

（2）有效教學(xué)優(yōu)秀案例集（文本）

主要是依據(jù)課題研究目標(biāo)，將有效教學(xué)的探索與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了15個(gè)代表性案例。

（3）有效教學(xué)研究論文集（文本）

自從開展有效教學(xué)課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實(shí)踐的優(yōu)勢研究環(huán)境，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文15篇。

2、理論成果

新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和人文性。

在本課題研究過程中，我們按照“有效備課——有效指導(dǎo)——有效互動(dòng)——有效課堂管理——有效練習(xí)——有效探究策略——有效教學(xué)評價(jià)”的步驟開展實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)了一系列課堂有效教學(xué)的方法：語文組推廣運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”作文教學(xué)方法和“讀—說—演—背” 的低段語文閱讀課教學(xué)模式；數(shù)學(xué)組在教學(xué)中體現(xiàn)了“生活中的數(shù)學(xué)”的新課程理念，形成了“自悟、引探、求新”的教學(xué)特色；英語組采用“TPR”教學(xué)法，將英語學(xué)習(xí)置于文化背景下，將閱讀理解、口語訓(xùn)練、寫作學(xué)習(xí)融為一體，“全英化”的課堂教學(xué)語言為學(xué)生營造了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

六、需要進(jìn)一步探討的問題

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是一項(xiàng)艱巨、持久的工程，是課題組成員及全體教師追求的目標(biāo)，我們的研究還不夠深入，離目標(biāo)還有一定的差距。需要深入探討的問題有：

1、如何對有效教學(xué)進(jìn)行更為科學(xué)的評價(jià)？我們目前仍沒有一套判定有效課堂教學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求模糊把握是否有效；

2、如何才能切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這不僅要求更新觀念，而且要有具體的操作方法。如何減去無效的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。教師怎樣才能為學(xué)生布置合理的作業(yè)，如何有效地進(jìn)行分層作業(yè)，我們在這方面的研究還不夠深入。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教育技術(shù)、教學(xué)方法也應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，用先進(jìn)的教育技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事。我們只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，積極探索有效教學(xué)的途徑與方法，才

能跟上時(shí)代潮流，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：心理健康教育的途徑和方法研究結(jié)題報(bào)告

班主任實(shí)施心理健康教育的途徑和方法研究結(jié)題報(bào)告

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出“中小學(xué)的心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)?！?/p>

小學(xué)生心理健康教育主要有：一是心理健康教育的目標(biāo)指向是學(xué)生的健全人格培養(yǎng)；二是心理健康教育的內(nèi)容、過程和方法要對學(xué)生有明顯的成效。

一、課題的基本情況：

1、課題研究背景

（1）、當(dāng)前的教育需要心理健康教育

現(xiàn)在是一個(gè)信息社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為人類的發(fā)展提供了各種有利條件。小學(xué)生接觸的環(huán)境既豐富又復(fù)雜，他們能夠有所感受和評價(jià)。然而，在這樣的環(huán)境下，感受和評價(jià)有差異，極端的感受和經(jīng)歷往往會導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。有研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生，有1/3的學(xué)生存在不同程度的心理問題。要預(yù)防學(xué)生心理障礙的發(fā)生，對學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育，就顯得尤其重要。教育部相繼印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的重要性，指出“中小學(xué)的心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)?！币舱f明了：當(dāng)前的教育迫切需要心理健康教育。

（2）、小學(xué)生的成長極其需要心理健康教育

據(jù)有關(guān)小學(xué)生的調(diào)查，有異常心理問題的傾向和心理行為問題的學(xué)生比例占到了20%，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、交往三個(gè)方面。學(xué)習(xí)上，由于少數(shù)班級作業(yè)量大，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)累、心理煩，對學(xué)習(xí)無興趣；情緒上，出現(xiàn)恐懼心理，特別是考試時(shí)，焦慮、自卑，他們認(rèn)為自己“不如人”，不少學(xué)生總被失敗籠罩著；交往上，不愿和其他同學(xué)在一起，即使和同齡人在一起也不感到快樂，對同伴不關(guān)心，與人交往不主動(dòng)，得不到同伴的友誼，顯得苦惱、抑郁。這些問題，實(shí)在令人擔(dān)憂，如不加于重視，無論對其個(gè)人和社會都會造成不良后果，這一點(diǎn)應(yīng)成為我們的共識，應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起維護(hù)少年兒童心理健康教育、幫助少年兒童排解各種心理問題，從更深層次促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、課題提出

心理健康教育是一個(gè)過程，其中教師與小學(xué)生的關(guān)系能給予被教育者一種安全感，使其可以從容地開放自己，甚至可以正視自己過去曾否定的經(jīng)驗(yàn)，然后把那些經(jīng)驗(yàn)融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己，作出心理調(diào)整。（羅杰斯Rogers）本課題研究中所指的人際交往心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用其知識和技能給小學(xué)生以適合其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助使其在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、人際關(guān)系等各個(gè)方面，調(diào)整自己的心理和行為，增強(qiáng)適應(yīng)性。

三、課題的理論依據(jù)和法規(guī)依據(jù)

（1）、黨和國家有關(guān)法律法規(guī)

本課題研究以“進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康的建設(shè)”為指針，以《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》、《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》等為指導(dǎo)思想，更新觀念，勇于探索，加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行研究。

（2）、新課程的教育理念

新課程改革提出了培養(yǎng)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，要求心理健康教育要讓老師掌握一定的心理知識與技能，在日常的教學(xué)中能夠自覺地依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律教學(xué)，并有意識地滲透心理健康教育，因而能夠很快地適應(yīng)新課改的“以人為本，育人為本”理念，從而更好地促進(jìn)教育教學(xué)。對于接受心理健康教育的學(xué)生來說，就是要提高學(xué)生健康信念、健康行為和健康水平；要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（3）、學(xué)生身心發(fā)展理論

人的素質(zhì)包括三個(gè)層面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。這三個(gè)層面相互聯(lián)系、相互依存，構(gòu)成了完善的人格整體。其中心理素質(zhì)屬于人的素質(zhì)的中介層面，舍棄心理素質(zhì)的培養(yǎng)，道德與文化素質(zhì)的培養(yǎng)，就猶如空中樓閣。

四、課題研究目標(biāo)

通過“班主任工作與學(xué)生心理健康教育的研究”，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能、開發(fā)學(xué)生的心理潛能、健全學(xué)生的人格。通過本課題研究的深入開展，探索如何通過全面實(shí)施心理健康教育，積極實(shí)現(xiàn)教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展。具體目標(biāo)：

（1）、探索豐富的心理健康教育活動(dòng)，構(gòu)建具有班級特色的心理健康教育模式。堅(jiān)持心理健康教育“活動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性和特色性”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（2）、構(gòu)建高效的課堂心理健康教育機(jī)制。本課題研究將從實(shí)際出發(fā)，以心理健康教育為視角，從班主任工作方面進(jìn)行深入研究與探討，探索適合我校心理健康教育的有效途徑和方法，構(gòu)建一種適合我校心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，提高心理健康教育的規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)我校心理健康教育的全面、深入開展，切實(shí)全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（3）、開展個(gè)案研究，尋求更多高效實(shí)用的心理健康教育的途徑和方法。

五、課題研究內(nèi)容

1、提高班主任心理健康水平及心理健康教育的技能。

2、校園環(huán)境對提高學(xué)生心理健康發(fā)展的相關(guān)性研究。

3、組織各種心理健康教育活動(dòng)。在心理健康教育活動(dòng)開發(fā)學(xué)生的心理潛能、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

4、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的個(gè)案研究。

六、課題研究原則

1、全面性原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)的對象應(yīng)該是全體學(xué)生。不排斥個(gè)別心理需要疏導(dǎo)的學(xué)生，不對任何一個(gè)學(xué)生有所歧視或忽略。

2)．科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合的原則?？茖W(xué)性是前提，實(shí)效性是目的。就是要把心理健康教育的知識，理論落實(shí)到行動(dòng)上，提高心理健康教育的實(shí)效性。

3)．學(xué)生的自主性原則。學(xué)生自始至終都是心理輔導(dǎo)的主體，教學(xué)方法、內(nèi)容選擇都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4)．因材施教的原則。每個(gè)學(xué)生的心理狀況不同，要針對學(xué)生的具體情況作具體分析，尋求有針對性的輔導(dǎo)方法。

七、課題研究方法

借鑒現(xiàn)代心理學(xué)理論及教育理論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案分析法等共同完成研究任務(wù)。

八、課題研究實(shí)施

本課題的研究不設(shè)實(shí)驗(yàn)班；由專職心理輔導(dǎo)教師、全體班主任和各 任課老師參與課題研究。要提高小學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，就要求教師有一定的心理方面的專業(yè)知識，掌握一些心理輔導(dǎo)的基本方法與技能。針對我校的現(xiàn)狀，學(xué)校首先在教師中進(jìn)行系統(tǒng)的知識培訓(xùn)，構(gòu)建以心理輔導(dǎo)教師和班主任為核心，學(xué)科教師為依托的心理健康教育教師隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使教師掌握心理學(xué)的基本理論和知識，具備心理健康教育所需的知識和能力，提升教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的水平和技能。

1，心理健康教育的內(nèi)容更加優(yōu)化

我校很早就開展了心理健康教育的研究，并取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。于是我們將學(xué)校心理健康教育內(nèi)容定位于：以發(fā)展性和預(yù)防性心理輔導(dǎo)為主，矯正性心理輔導(dǎo)為輔，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合，通過心理健康教育課、多渠道實(shí)施，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，健全學(xué)生的人格。

2，構(gòu)建適合我校的心理健康教育新途徑

課題研究是從我校實(shí)際出發(fā)，以心理健康教育為視角，從班主任方面進(jìn)行深入研究與探討，探索適合我校心理健康教育的有效途徑和方法，力圖構(gòu)建一種適合心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，提高我校心理健康教育的規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)我校心理健康教育的全面、深入開展，切實(shí)全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3，學(xué)生人格逐步完善，良好心理素質(zhì)得到培養(yǎng)

學(xué)生自我教育能力有了較大提高。通過研究的不斷深入，我校學(xué)生心理健康教育意識不斷增強(qiáng)，學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提高。學(xué)生能正確認(rèn)識自我、評價(jià)自我，正確對待自己的缺點(diǎn)，并努力克服困難，樹立了自信心，增強(qiáng)了參與活動(dòng)的勇氣和信心。通過心理教育，使學(xué)生的認(rèn)知（感知、記憶、思維、想象等）品質(zhì)得以改善，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲，形成了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每年學(xué)校文明學(xué)生、三好學(xué)生、積極分子等占全校學(xué)生的比例逐年上升。

4．發(fā)展了健康的個(gè)性心理品質(zhì)。在教師的幫助下，通過心理測試和分析，學(xué)生對自己的性格有了一定的了解，能根據(jù)心理健康教育課上對于良好性格特征和不良性格特征的認(rèn)識，努力改善自我個(gè)性上的弱點(diǎn)，進(jìn)行自我疏導(dǎo)、自我鍛煉，培養(yǎng)良好性格的自覺性。研究表明，大多數(shù)學(xué)生在成長中或多或少都會存在一些心理問題，只要通過輔導(dǎo)，得到及時(shí)解決，就能使自己的個(gè)性品質(zhì)呈優(yōu)化發(fā)展。

5．增強(qiáng)了控制和調(diào)節(jié)自我的能力。有些特殊學(xué)生，嚴(yán)重存在心理障礙、心理偏差，通過關(guān)愛、個(gè)別咨詢等方法，在他了解了不良情緒對自我身心健康危害的基礎(chǔ)上，通過輔導(dǎo)使他掌握一些控制和調(diào)節(jié)情緒的手段，在學(xué)習(xí)生活中就能主動(dòng)地、有意識地采用較恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)和控制自我情緒，努力減少或使自己免受不良情緒的影響，調(diào)控自我、發(fā)展自我能力得到了不斷增強(qiáng)。

6，促進(jìn)了班主任的專業(yè)化成長

經(jīng)過一身時(shí)間的實(shí)踐提升，我們的研究積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，得到了教育同行的肯定。實(shí)驗(yàn)研究過程中，許多教師認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育理論，結(jié)合實(shí)踐，開展研究活動(dòng)，努力提高心理健康教育水平。班主任的素質(zhì)有了較大改變，能恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，班級管理科學(xué)有成效。課題研究，促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長，全體老師理論水平也有了明顯提高。

九、課題研究反思：

班主任工作與小學(xué)生心理健康教育研究為我們學(xué)校推進(jìn)和發(fā)展素質(zhì)教育展現(xiàn)了廣闊的前景。研究的實(shí)踐告訴我們：心理健康是學(xué)生健康的重要部分，心理健康教育是素質(zhì)教育乃至現(xiàn)代化教育的重要部分，只能加強(qiáng)，不能忽略，教育，要從“心”開始。

課題研究有效推動(dòng)了我校教科研工作的順利進(jìn)行。初步形成我校自己的教育科研特色。在課題研究的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些還未解決的問題和困惑。

1．學(xué)校積極維護(hù)學(xué)生的心理健康，家長、社會有時(shí)則不斷傷害孩子的心理，影響孩子的心理成長，給學(xué)校的工作增加了難度。如何構(gòu)建有效的學(xué)校、家庭、社會三位一體的心育機(jī)制網(wǎng)絡(luò)，是我們進(jìn)一步探討的問題。

2．我校是城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)，教師的老齡化和流動(dòng)性較大，班主任更換瀕繁等原因，造成對極個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)的長效性不明顯。

3．新聞宣傳不夠，以至學(xué)校的心育特色影響還不夠深遠(yuǎn)。

總之，班主任的工作與小學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育任重而道遠(yuǎn)。為此，我們將認(rèn)真總結(jié)前一階段的工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷努力創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作再上新臺階。

第四篇：有效教學(xué)結(jié)題報(bào)告

“課程有效教學(xué)策略研究”課題研究報(bào)告

松原市第二高級中學(xué)

“課程有效教學(xué)策略研究”課題組

負(fù)責(zé)人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就是教學(xué)的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認(rèn)識，我們于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，參加課題研究的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，有一定的體會和成效。

關(guān)鍵詞：課堂

有效教學(xué)

建立與研究

一、開題階段

?、時(shí)代的需要 1．“課程有效教學(xué)策略研究”的背景與意義

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對這一論斷的認(rèn)識越來越走向深化。21世紀(jì)的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國際競爭的實(shí)質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟(jì)花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴(yán)格意義上的根本競爭。因此一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題便極其客觀地?cái)[在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵?？梢哉f，未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

?、課程改革強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，他們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，更是問題重重，如：①概括不準(zhǔn)，②捅而不悟，⑧法不導(dǎo)學(xué)，④法不對點(diǎn)，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是淺表的，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用

長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

?、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托

作為一所省級重點(diǎn)高中，雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會信譽(yù)上都已得到了社會首肯，但作為新時(shí)代的二中人，還必須清醒地認(rèn)識到，在面對新時(shí)代對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應(yīng)該對自己的教育、教學(xué)理念，特別是有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。為此，我們選擇了“課程有效教學(xué)策略研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實(shí)踐之路。

2．調(diào)查研究

?有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力.有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背,反對題海戰(zhàn),反對疲勞戰(zhàn),反對課內(nèi)損失課外補(bǔ),反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù).它強(qiáng)調(diào)知識的有效學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)全面,強(qiáng)調(diào)效率.?有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對學(xué)習(xí)有重大的影響,甚至對一個(gè)人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學(xué)習(xí)的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略,對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學(xué)的教師;有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運(yùn)用.教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)的教師.?有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育?！八刭|(zhì)教育天天喊,應(yīng)試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育的到來;而出于自我保護(hù)和急功近利,教師門又拼命在應(yīng)試教育的軌道上狂奔.而教學(xué)效率低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學(xué),絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響.教師要適應(yīng)新形勢的需要，必須樹立和堅(jiān)持課堂有效教學(xué)的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊(duì)伍參差不齊。在當(dāng)前的社會教育環(huán)境中，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的課堂有效教學(xué)工作是十分必要的。

鑒于以上調(diào)查研究結(jié)果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了“課程有效教學(xué)策略研究”，確定了課題研究的目標(biāo)、步驟、方法，對本組成員進(jìn)行分工。

3．確定目標(biāo)、內(nèi)容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學(xué)策略”的研究，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的總目標(biāo)。為了使這項(xiàng)研究更為具體、深入，我們確定了以下四項(xiàng)具體研究目標(biāo)：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學(xué)的具體策略，其中主要有“如何科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題、如何科學(xué)靈活地選擇教學(xué)方式”等內(nèi)容，為廣大教師克服教學(xué)中的無效行為，提高教學(xué)的有效性提供范式；

?.通過研究，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學(xué)和教科研工作奠定科學(xué)的基礎(chǔ)；

?.通過研究，使有效教學(xué)的理論得到豐富和發(fā)展，使其具有更強(qiáng)的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究這一中心內(nèi)容有以下10個(gè)要點(diǎn)。

①教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用研究；

②如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)的研究； ③教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有哪些影響。④教學(xué)問題設(shè)計(jì)的意義研究；

⑤不同的教學(xué)問題設(shè)計(jì)對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)影響的研究； ⑥問題的價(jià)值對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績影響的研究。⑦教學(xué)采用的主要方式研究；

⑧根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇不同教學(xué)方式的研究； ⑨科學(xué)選擇教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價(jià)的研究。

確定了目標(biāo)和內(nèi)容后，我們在各人的分工下行動(dòng)起來。課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究的理論和經(jīng)驗(yàn)介紹，經(jīng)常交流，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

二.課題研究活動(dòng)階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學(xué)期根據(jù)情況也制定學(xué)期研究計(jì)劃，根據(jù)研究分工，有的負(fù)責(zé)與教師交流，了解研究的進(jìn)展情況；有的負(fù)責(zé)收集資料，借鑒其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)；有的負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)班；有的負(fù)責(zé)每次培訓(xùn)的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進(jìn)事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項(xiàng)研究內(nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強(qiáng)，因此，本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，邊研究，邊實(shí)踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究、調(diào)查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關(guān)研究方面做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上了解課程有效教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹，在期刊、報(bào)紙上了解課堂有效教學(xué)的信息。

3.及時(shí)歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經(jīng)常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調(diào)整研究思路、實(shí)踐方案。

三.成果展示階段

百年大計(jì)，教育為本，教育發(fā)展的新形勢要求教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，不僅要將理論轉(zhuǎn)化為方法，將思想轉(zhuǎn)化為行為能力，更要求科學(xué)、有效，能夠貼近學(xué)生的實(shí)際。我們經(jīng)過三年的實(shí)踐，從教師的教學(xué)行為，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上可以看出課程有效教學(xué)的基本效果。我們主要是做到以下幾點(diǎn)。(一)認(rèn)識成果

1、有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》等，教學(xué)理念得到提升.對課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識到：

①有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

②衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)初步成型

通過研究，我們確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計(jì)：語文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課；音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱；美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究尤為突出。

我們依據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用知識解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計(jì)與論證：

先使學(xué)生的學(xué)教師的教進(jìn)入情境，在情境中了解本課的復(fù)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐探究的欲望，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生，整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用自主合作的形式整理歸納知識點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)，通過設(shè)置交流討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理；運(yùn)用知識解決問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，既加強(qiáng)基礎(chǔ)又拓展提高，教會學(xué)生解決問題的方法；解決疑難課堂總結(jié)，查漏補(bǔ)缺回顧本課重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和探索的欲望。

環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提，學(xué)生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進(jìn)入角色，樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設(shè)計(jì)師生的雙向活動(dòng)，將學(xué)生的注意力集中起來，順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標(biāo)下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間，讓學(xué)生能以合作的形式進(jìn)行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學(xué)生通過自主解題，大膽實(shí)踐，把知識內(nèi)化，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)參與意識和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反饋，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的情況，強(qiáng)化評價(jià)的功能，以鼓勵(lì)為主，發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)作用。

3、對課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使用有了新的認(rèn)識。①情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī).情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，不能拘束于知識內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。

②學(xué)習(xí)方式有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障.課堂教學(xué)效率的提高離不開科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，還要將“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。教學(xué)有法，學(xué)無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時(shí)總結(jié)，積極探索，重視教法、學(xué)法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一,被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.其中,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過程,而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富,生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗(yàn)過程.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要目的,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。

③有效練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

練習(xí)是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學(xué)方法.練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的關(guān)系.教學(xué)實(shí)踐證明:練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比,與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成反比,即練習(xí)質(zhì)量越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕.提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)的科學(xué)性，練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)，因此，要認(rèn)真研究學(xué)生的練習(xí)規(guī)律，改善學(xué)生的練習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體包括：練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對性；課內(nèi)練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。搞好練習(xí)的設(shè)計(jì)，如課前練習(xí)，課后練習(xí)，新課過程中的練習(xí)，運(yùn)用知識的練習(xí)，綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)課的練習(xí)等。不同類型的練習(xí)，練習(xí)題的選擇設(shè)計(jì)就應(yīng)有不同；合理分配練習(xí)時(shí)間，講究練習(xí)方式，提高效率；對作業(yè)嚴(yán)格要求，及時(shí)檢查，認(rèn)真批改。

④信息技術(shù)的有效使用可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握知識結(jié)論，而且更要通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索．發(fā)現(xiàn)．歸納．總結(jié)出結(jié)論，即主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。信息技術(shù)手段直觀新穎，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)各種感官，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué)可以使課堂容量大,從而提高教學(xué)效率；信息技術(shù)的有效使用，可以幫助學(xué)生理解抽象的難懂的知識，幫助學(xué)生快速理解，提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)踐成果

1、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊(duì)伍,課題組成員的課題意識得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變，由實(shí)驗(yàn)前的85.7%的教師被動(dòng)吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》、《教學(xué)反思集》、《有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦》、《有效的教與學(xué)方式案例集錦》、《有效練習(xí)案例集錦》和《信息技術(shù)有效使用案例集錦》。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識、運(yùn)用知識、自我評價(jià)）和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力、概括運(yùn)用知識的能力以及自我評價(jià)的意識和能力都有所提高。

4、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是探索的過程。該課題研究是切實(shí)提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內(nèi)，大家積極參加課題研究，每學(xué)期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學(xué)、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學(xué)”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學(xué)心得有多篇發(fā)表。

學(xué)校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，青年教師與中老年教師互幫互學(xué)，不僅培養(yǎng)了合作意識、增強(qiáng)了凝聚力，而且在老教師身上學(xué)到了很多有關(guān)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

四.存在的問題

1.學(xué)校教學(xué)管理不夠細(xì)實(shí)，還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對教師備課的督查、對學(xué)生作業(yè)針對性情況的檢查、對學(xué)生輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)有效性的研究等，還沒有做細(xì)做實(shí)。

2、教師對“有效教學(xué)”的認(rèn)識仍顯不足。課堂教學(xué)在“參與”和“活動(dòng)”的背后顯露出教學(xué)的浮躁，教學(xué)內(nèi)容“泛化”，教學(xué)活動(dòng)“外化”，三維目標(biāo)“分化”，教學(xué)層次“幼化”等教學(xué)低效、甚至無效的情況還存在。應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象還存在，低效高耗的教學(xué)還存在，“有效教學(xué)”研究還需進(jìn)一步宣傳、發(fā)動(dòng)和推進(jìn)。個(gè)別教師的信心不足。不少教師抱怨學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，而對自己的管理藝術(shù)和教學(xué)行為反思較少，不能清醒地認(rèn)識自己的管理和教學(xué)行為是否有效、高效，有時(shí)對低效、無效的做法還當(dāng)作法寶緊緊抱著不放。對“學(xué)困生” 關(guān)注、幫助力度不夠，缺少補(bǔ)差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學(xué)課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學(xué)目標(biāo)定位有待研究，目標(biāo)求高、內(nèi)容求全現(xiàn)象還存在，課堂上有過難題和超標(biāo)題，教師講得多學(xué)生練得少，學(xué)生實(shí)際解題能力還比較薄弱。

4、少數(shù)教師對課標(biāo)，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學(xué)還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)不夠“實(shí)”，特別是學(xué)生“練”的情況落實(shí)不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性沒有得到很好的激發(fā)。

五.思考

1、研究學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣是課程有效教學(xué)的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們在45分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調(diào)的書本中索求知識的動(dòng)力，而這種動(dòng)力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要全身心投入，去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學(xué)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對教材充分理解，全方位認(rèn)識，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對象調(diào)整講授順序，靈活教學(xué)，從學(xué)生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中去。

3、精彩生動(dòng)的語言是提高課堂教學(xué)效果的重要因素

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變?yōu)榻┧赖摹㈧o止的學(xué)問，就要把語言變成一個(gè)最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵(lì)的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點(diǎn)撥，使抽象變具體，深?yuàn)W變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態(tài)語言（教態(tài)）也顯得尤為重要。黑板上的一個(gè)記號、一種格式，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢都能渲染課堂氣氛，給學(xué)生的思維激起陣陣漣漪，把教學(xué)推向高潮。所以，教師的語言應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，具有啟發(fā)性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倘若教師語言羅嗦重復(fù)，模棱兩可，詞不達(dá)意，拖泥帶水，怎不令學(xué)生昏昏欲睡呢？在課堂教學(xué)中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個(gè)調(diào)，從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。

4、正確的認(rèn)識和積極地參與是實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的動(dòng)力

只有教師充分認(rèn)識到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

5、加強(qiáng)管理是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要保證

制度是規(guī)范行為的保證，在實(shí)驗(yàn)中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

“課程有效教學(xué)策略研究”

課題研究報(bào)告

松原市第二高級中學(xué)課題組

2010年11月

第五篇：有效教學(xué)的途徑與方法的研究

“有效教學(xué)的途徑與方法的研究”結(jié)題報(bào)告

訥河市二克淺鎮(zhèn)福興小學(xué)課題組

朱存生

一、本課題的研究意義

新一輪課改工作實(shí)施，使我們對中小學(xué)教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內(nèi)容、教育文化、教育實(shí)施、教育評價(jià)等各個(gè)方面有了新的認(rèn)識，它關(guān)系學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展。對中小學(xué)教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；強(qiáng)調(diào)教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等等，這些都對教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)水平提出了新的要求，給廣大教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師發(fā)展帶來了機(jī)遇。

在我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，這就是我們通常所講的“低效教學(xué)”。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題，即如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的途徑和方法。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。特別是我校生源情況比較復(fù)雜，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際，遵循教育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法，以課題研究為引領(lǐng)，憑借校本教學(xué)研究制度和課題組、教研組活動(dòng)，緊緊抓住學(xué)科課堂教學(xué)這一主陣地，開展“有效教學(xué)”探索實(shí)踐活動(dòng)，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：本課題通過系統(tǒng)的全體參與式的有效教學(xué)課題研

究，讓教師自主地更新有效教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變低效教學(xué)的行為，掌握有效教學(xué)的基本途徑與方法，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣，使教師專業(yè)化水平得到有效提升，同時(shí)提高學(xué)生對各門功課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）研究內(nèi)容及主要觀點(diǎn)：本課題致力于有效備課研究和實(shí)施；致力于有效指導(dǎo)的研究和實(shí)施；致力于有效互動(dòng)的研究和實(shí)施；有效課堂管理的研究與實(shí)施；有效練習(xí)的研究和實(shí)施；有效探究策略的研究和實(shí)施；有效教學(xué)評價(jià)的研究和實(shí)施。

三、本課題的研究過程與方法

（一）研究方法：本課題研究采用調(diào)研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方式，綜合運(yùn)用反思法、行動(dòng)研究法、案例分析法等，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

（二）研究過程：

1、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

我們搜集國內(nèi)外有關(guān)“有效教學(xué)”理論的相關(guān)資料，了解 “有效教學(xué)”研究狀況，并認(rèn)真做好分析研究。在此基礎(chǔ)上，對教師進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，主要形式有：觀摩名師理論專題講座、個(gè)人自學(xué)、骨干教師論壇等，并要求教師認(rèn)真做好記錄，寫出感受，從而幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，真正在專業(yè)理論上有所提升。

2、開展調(diào)研，制定目標(biāo)

本課題研究的開展從學(xué)生入手，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)，幫助教師查找自己在教學(xué)中的不足，從而制定本課題

研究目標(biāo)。

3、分解目標(biāo)，有序?qū)嶒?yàn)

我們成立了課題組，召開課題啟動(dòng)會，認(rèn)真解讀了有效教學(xué)的意義、目標(biāo)和任務(wù)，擬訂了課題研究組織機(jī)構(gòu)和課題研究的保障條件，明確了總負(fù)責(zé)人和各科負(fù)責(zé)人，將任務(wù)落實(shí)到人。課題組每周一次活動(dòng)（定于每周三下午三點(diǎn)），每月一次專題研討，中期進(jìn)行一次階段總結(jié)，并做了認(rèn)真而詳實(shí)的記錄。在課題組成員的共同討論和研究下，我們按照“有效備課——有效指導(dǎo)——有效互動(dòng)——有效課堂管理——有效練習(xí)——有效探究策略——有效教學(xué)評價(jià)”的步驟開展實(shí)驗(yàn)。①有效備課的研究和實(shí)施：通過教師獨(dú)立備課、課后反思與二次備課（活頁式、粘貼式）相結(jié)合的方式，備透教材、備準(zhǔn)學(xué)生、備活教法，并組織課題組成員研讀教材，通過集體備課、師徒互助、教學(xué)沙龍、骨干教師論壇等方式合作備好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課； ②有效指導(dǎo)的研究和實(shí)施：通過“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”，把“對話教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“整體感知”等新的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生圍繞適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及目標(biāo)的達(dá)成；③有效互動(dòng)的研究和實(shí)施：我們要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)以及課堂的動(dòng)態(tài)生成，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，其中，師生互動(dòng)建立在平等民主的課堂氛圍基礎(chǔ)上，生生互動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”精神；④有效課堂管理的研究與實(shí)施：采用“誘導(dǎo)型管理”和“監(jiān)督型管理”。“誘

導(dǎo)型管理”主要方式有：展現(xiàn)親切熱情的課堂語言；創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境；現(xiàn)代化媒體刺激注意?！氨O(jiān)督型管理”的主要方式有：暗示；冷處理（個(gè)別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問題，只要不對周圍的學(xué)生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動(dòng)，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實(shí)例，用幽默的語言活躍課堂氣氛，以吸引這些學(xué)生注意）；行為替換（教師提供一種合乎需要的行為來替換學(xué)生的不良行為，或獎(jiǎng)勵(lì)與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足）；教育與懲罰相結(jié)合。此外，我們優(yōu)化課堂練習(xí)，注重家庭作業(yè)管理（分層作業(yè)在我校得到推廣和運(yùn)用）。⑤有效探究策略的研究和實(shí)施：主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)有效，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性使用，有效練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的重新定位，對課堂教學(xué)資源（生成）的有效利用，教學(xué)媒體尤其是多媒體技術(shù)的使用等。⑥有效教學(xué)評價(jià)的研究和實(shí)施：我們在全校師生間開展形式多樣的評價(jià)，如：教師自評和互評，學(xué)生自評和互評，家長評教和學(xué)生評教等，做到 “評價(jià)目標(biāo)層次化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)時(shí)間過程化、評價(jià)方法多樣化”。

4、研討展示，合作交流

在通過集體備課、師徒互助、骨干教師論壇等方式合作備好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，先后開展 “同課異構(gòu)”、對家長開課連片教研、送課下鄉(xiāng)、教學(xué)開放日等形式多樣的實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行說課、評課，做好反饋和總結(jié)，組織教師二次上課。

5、不斷學(xué)習(xí)，勤于反思

布置教師閱讀教育教學(xué)專著，并做好讀書筆記，寫好教學(xué)反思；組織教師觀看名師示范課，并寫出心得體會；不定期舉辦學(xué)術(shù)講座和教學(xué)沙龍，幫助教師解決自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的困惑；學(xué)期末收集、整理優(yōu)秀教育教學(xué)案例、論文、教案及反思和日記，并編輯成冊。

四、本課題的創(chuàng)新之處

1、教師都建構(gòu)了自己有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分教師已形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在我校課堂教學(xué)上形成“百花齊放”的現(xiàn)象。

2、教師都堅(jiān)持寫教學(xué)日記，留下教師成長的足跡。撰寫教學(xué)日記，既可積累經(jīng)驗(yàn)，又可進(jìn)行反思，以求進(jìn)步，記錄有價(jià)值的案例。

3、校本課程資源的開發(fā)與利用。校園內(nèi)的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開發(fā)者，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。

4、教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題、困惑，我們及時(shí)總結(jié)，并以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，以共同研討、教師間互相聽課和評課為手段，促使同事間取長補(bǔ)短，通過同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)，走向“自主開放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長之路。

5、加強(qiáng)“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機(jī)、有效率。

6、加強(qiáng)各種培訓(xùn)，使教師將教育技術(shù)的知識和技能藝術(shù)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)的有效性，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，對教師作用的重新認(rèn)識，通過教師專業(yè)化發(fā)展推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

五、課題實(shí)驗(yàn)的研究成果

（一）研究成效

1、學(xué)生受益

課堂教學(xué)的有效性是老師與學(xué)生的和諧發(fā)展，是知識、能力與興趣的有機(jī)統(tǒng)一。本課題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化，教師通過對這一目標(biāo)的專題研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略和注意力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學(xué)習(xí)方法：如（語文）識記、美觀書寫生字的方法、自學(xué)課文的方法、課外閱讀的方法、（數(shù)學(xué)）小組合作的學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手操作的方法等。從而在班級中營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍與和諧的師生關(guān)系，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，更有利于素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

2、教師受益

課題實(shí)驗(yàn)的過程也是教師不斷反思、不斷進(jìn)步的過程，我校教師在不斷學(xué)習(xí)、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規(guī)范流程，能營造“實(shí)在”、“和諧”、富有“美感”的教學(xué)境界，加快了教師的專業(yè)化成長，從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。課題組成員根據(jù)研究目標(biāo)，在教學(xué)試驗(yàn)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，對教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇，開展了子課題研究（如，關(guān)宗穎老師的老師的“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”曹麗華老師的“有效教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)與影響的研究”課堂教學(xué)真正做到扎實(shí)有效。在追求“有特色、有風(fēng)格、高效率”的課堂教學(xué)的同時(shí)，部分教師的教學(xué)個(gè)性也得以體現(xiàn)和張揚(yáng)，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、學(xué)校受益

通過課題研究，學(xué)校一大批參與課題研究的教師和學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)得到明顯提高，這批師生在教育教學(xué)實(shí)踐中成為有效教學(xué)研究的有力推動(dòng)者，從而實(shí)現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機(jī)整合，全面帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)專業(yè)化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、實(shí)踐成果

①、有效教學(xué)課例（文本、）

主要是依據(jù)課題研究“有效教學(xué)的途徑與方法”，參加各級公開課、研究課活動(dòng)近20篇案例。

②、有效教學(xué)優(yōu)秀案例集（文本）

主要是依據(jù)課題研究目標(biāo)，將有效教學(xué)的探索與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了15個(gè)代表性案例。

③、有效教學(xué)研究論文集（文本）

自從開展有效教學(xué)課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實(shí)踐的優(yōu)勢研究環(huán)境，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文15篇。

二0一一年九月三十日