第一篇：歷史問卷調(diào)查小結(jié)

有關(guān)初中歷史問卷調(diào)查小結(jié)

慈利縣一鳴中學歷史組

唐翔宇

如何提高歷史課堂教學效果是眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題，本次調(diào)查，根據(jù)自己在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察、訪談。設(shè)計了一份“歷史問卷調(diào)查表”，并在張家界市慈利縣一鳴中學進行了實地調(diào)查。

一、問卷調(diào)查

1、調(diào)查對象和方法

結(jié)合自身在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察、訪談。設(shè)計了一份“歷史問卷調(diào)查表”。問卷對象為隨機抽取的各年級學生，本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，有效收回100份，調(diào)查問卷共四個大題16個小題，均為單項選擇，問卷調(diào)查主要是從學生喜歡的哪類型歷史教材、歷史教師、歷史教學方法和喜歡何種檢測方法入手。

2、調(diào)查結(jié)果（1）、學生喜歡的歷史教材：圖文并茂型的占48.2%，精簡型的5%，故事性的占33.8%，拓展性的占13%.（2）、學生喜歡的歷史教師：知識拓展性的占33.7%，照本宣科的占4%，強調(diào)學生劃線做重點的占9%,幽默風趣型的占53.3%.（3）、學生喜歡的歷史教學方法：討論法占6%，故事情境再現(xiàn)法占47%，多媒體形象直觀教學法占33.5%，滿堂灌教學法占3%,角色扮演法占10.5%.（4）、學生喜歡的檢測方式：開卷的（論文式)占18%，閉卷的2%,開卷（主觀性題）加閉卷(客觀性題）相結(jié)合的占80%.3、結(jié)論（1）、學生喜歡圖文并茂和故事性強的教材；（2）、學生喜歡的歷史教師類型中以幽默風趣型教師為主，知識拓展型教師其次；

（3）、學生喜歡故事情境再現(xiàn)法和多媒體形象直觀教學法，對“滿堂灌”和討論的教學法興趣不高；

（4)、絕大多數(shù)學生喜歡以開卷（主觀性題）加閉卷(客觀性題）相結(jié)合的檢測方式。

二、問卷調(diào)查結(jié)論、訪談反應出所存在的問題

1、大多數(shù)學生雖然喜歡歷史題材的作品和故事性強的歷史內(nèi)容，但對歷史課堂教學所要掌握的內(nèi)容普遍興趣不高；

2、學生對歷史教師教育教學方法的要求在不斷提高，也可看出課堂教學改革有必要；

3、我校歷史課堂教學雖然“滿堂灌”的情況較少，但模式普遍比較傳統(tǒng)，有效互動、自主探究、合作學習的模式較少；

4、學生評價方式單一，評價未能起到激發(fā)學生學習積極性的作用；

5、歷史教師在課堂教育教學中，學生的情感體驗、自主生成與認同不夠。

第二篇：問卷調(diào)查情況小結(jié)

穿城中學十月份問卷調(diào)查情況小結(jié)

本次問卷調(diào)查，目的是為了解本學期老師的教學情況，全面提高教學質(zhì)量，特開展此次問卷調(diào)查。問卷采用無記名方式。所有學生能根據(jù)實際情況認真真實的回答，針對本次調(diào)查我們教務處和校長室認真閱讀，結(jié)合學生回答與我們平時觀察找到了我們教學中的不足與榜樣：

好的方面—多數(shù)學生意見

初一年級

1.上課態(tài)度認真，對學生負責的老師有朱召明李靜 劉高朱霞云 丁志峰戚娟

2.作業(yè)或試卷能做到及時、認真批改及時反饋、講評，且講評到位的老師朱霞云朱召明戚娟劉高 丁志峰湯維利李靜朱獻法

3.學生最喜歡的老師朱霞云 朱召明劉高李靜戚娟湯維利

初二年級

4.上課態(tài)度認真，對學生負責的老師有 朱靜張大偉趙梅 張春燕潘其衛(wèi) 金國峰

5.作業(yè)或試卷能做到及時、認真批改及時反饋、講評，且講評到位的老師朱靜張佩光張大偉金國峰潘衛(wèi)趙梅

6.學生最喜歡的老師朱靜張大偉金國峰

初三年級

7.上課態(tài)度認真，對學生負責的老師有潘家尚史魯南周小燕楊定明 莊亮 楊太寶佘麗麗谷士兵王東寶郝正虎

8.作業(yè)或試卷能做到及時、認真批改及時反饋、講評，且講評到位的老師谷士兵潘家尚韓鋒佘麗麗莊亮張玉環(huán)王東寶郝正虎

9.學生最喜歡的老師楊定明朱獻法潘家尚郝正虎韓鋒 不好的方面。

上課枯燥無味無激情，照本宣科，作業(yè)批改不及時的現(xiàn)象還有，針對調(diào)查情況對存在問題較多的老師進行談話。

2013.10.26

第三篇：歷史教師問卷調(diào)查

普通高中歷史教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷

親愛的老師：

您好!非常感謝您填寫這份問卷。請你仔細閱讀下列各題,選出與您目前的教學狀況相符的選項。謝謝您的合作!1.您的“歷史教學”教齡（從第一年執(zhí)教歷史學科算起）為：（）A.1-3年

B.4-10年

C.11-20年

D.20年及以上 2.對下列教學理念，您最看重的是：（）A.以教師為主體，學生應服從教師安排

B.從“以教師為主”轉(zhuǎn)為“以學生為主” C.教師、學生都是教學主體，應相互協(xié)調(diào)

D.其它 3.對下列教學目標的認識，您最看重的是：（）A.以“知識傳授”為主，其它目標應服從該目標 B.從“知識傳授”為主轉(zhuǎn)為以“能力培養(yǎng)”為主 C.以升學考試需要為主導，融合三維課程目標

D.從依據(jù)“課本教學”轉(zhuǎn)為全面開發(fā)利用“課程資源” 4.您覺得課程改革后，教材有了哪些變化？（）A.難度加深

B.知識量增多

C.形式較多樣

D.變化不大 5.您認為正在使用的教材的知識容量方面的情況是：（）A.比較適當

B.內(nèi)容過多

C.內(nèi)容較少

D.不清楚

6.有人認為目前的歷史課堂教學總體上依然是“教師中心”，您的態(tài)度是:（）A.同意

B.基本同意

C.不同意 7.在歷史教學中，您的教學依據(jù)是:（）A.課程標準

B.考試大綱

C.考試需要

D.學生的實際水平8.您通常采用的教學方式是:（）A.以講授為主

B.以自學為主

C.以問題探究為主

D.以閱讀材料史料分析為主 9.您在課堂提問時，一般提問幾個問題？ A.1-3個

B.3-5個

C.5個以上 10.您的問題是事先設(shè)計好的嗎？ A.是

B.否

11.您上課的時候提問的問題能形成由易到難的問題鏈嗎？（）A.能

B.有時候能

C.沒注意

12.如果被提問的學生不會回答，或者回答不夠完整時，您會:（）A．引導鼓勵

B．讓其他同學補充

C．直接解答或補充完成 D．讓其坐下 13.教學中您是否會補充書本以外的知識和材料:（）A．經(jīng)常

B．偶爾

C．不補充

14.在教學過程中，您經(jīng)常關(guān)注的焦點是:（）A.知識拓展 B.興趣激發(fā) C.思維引導和培養(yǎng) D.以考試為重點 15.您在教學過程中是否關(guān)注學生的個性差異：（）A．經(jīng)常 B．偶爾 C．幾乎不 16.您在教學中通常怎么處理教材內(nèi)容？（）A．打亂教材順序，重新構(gòu)建知識框架 B．按教材體系進行

C．綜合考慮教材內(nèi)容和學生實際情況進行處理 17.您在教學中是怎樣調(diào)控教學過程的？（）A．按教學計劃

B．兼顧教學要求和學生情況

C．完全按照學生情況 18.在歷史課堂中，您扮演的角色是:（）A．主導者C．合作者 D．引導者 E．組織者 19.您在歷史課堂的師生關(guān)系表現(xiàn)為:（）A．對立型 B．放任型 D．民主平等型

20.您如何處理歷史課堂教學中學生提出的不同意見？（）A．當堂解答

B．要其他同學解答

C．留作課后作業(yè)

D．不予理睬

21.您的學校給予您教學的自主性（對教學內(nèi)容、方式方法、時間的選擇權(quán)）大嗎？A．自主性很大

B．一般

C．自主性不大

22.在歷史教學改革中，您遇到的最大的問題是什么？請簡要作答。

（）

第四篇：歷史小結(jié)

七年級歷史下冊教學總結(jié)

文綜組 劉秀琴

這學期我擔任七年級歷史教學。開學已經(jīng)兩個月左右了，以下是我在這兩個月的教學情況總結(jié)。

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易接受。

一方面，學生的學習基礎(chǔ)相對較弱。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實 踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。

經(jīng)過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的學習成績。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

以上就是我在開學初期的教學工作總結(jié)。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導老師，前輩的指導下，取得更好成績。

第五篇：歷史課堂教學情況小結(jié)

歷史課堂教學的策略

歷史課堂必須講究策略，現(xiàn)提幾點看法：

1、與實踐結(jié)合。歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現(xiàn)在的學生產(chǎn)生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性所以我們還要講究歷史教學與實踐的結(jié)合。例如，在上《文化大革命》這一學習內(nèi)容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎(chǔ)上再上課。課下，學生們有的上網(wǎng)查詢文革的史實和各方對文革的認識，有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單，徽章、紅衛(wèi)兵證等，有的在圖書館查詢資料，有的還觀看了有關(guān)的電影電視，有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經(jīng)歷和所見所聞??課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽的也非常專注，最后教師將這些史實結(jié)合書上的內(nèi)容進行了條理化，整個文革的面貌，原因，評價等就呈現(xiàn)在了同學們面前并且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實踐的結(jié)合，不僅拉近了歷史與同學們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果自然好。

針對歷史課堂教學現(xiàn)狀，提高教學效果還要糾正學生的“歷史無用論”，在教學中體現(xiàn)歷史的學以致用。如講義和團的內(nèi)容時，給學生描繪了一個情景：“前兩天我去文物市場看到一個虎頭牌，小販告訴我這是1899年的時候光緒賜給義和團的，珍貴文物?。⊥瑢W們，你們來幫我鑒定一下，這小販騙我了沒有？”這個情景很快調(diào)動了同學們的積極性，他們很快七嘴八舌的告訴我“別信！光緒1898年就被慈禧關(guān)到了中南海！”“說的對！但是它又告訴我說是老佛爺打著光緒的名義賜給義和團的。我又糊涂了?！睂W生們經(jīng)過唧唧喳喳的討論很快又告訴我，“1899年清政府對義和團的態(tài)度是鎮(zhèn)壓，不可能賜他們東西，到1900年夏才承認他們是合法的。所以小販說的又是假話?！弊詈?，學生們得出結(jié)論：這個虎頭牌肯定不是光緒或慈禧賜的，但可能是義和團假借他們之名制造的，有文物的可能性。通過情景材料不僅考查了學生的知識掌握情況，而且鍛煉了他們縝密細致的邏輯思維能力，他們還都體驗了一次“文物專家”的經(jīng)歷，有了初步的“歷史有用”意識。

2、教學手段多樣。任何一成不變的方法手段都是不能夠適應教學要求和多種多樣的學生的，甚至是一種手段也不可能永遠適應一個學生的，因為學生又是變化的。比如，經(jīng)過長時間單一乏味的練習之后，學生很容易出現(xiàn)學習的“高原現(xiàn)象”。所以，在一堂課的教學之中，要從學生的實際和教材的內(nèi)容出發(fā)，多角度多手段達到最佳教學效果。拿鴉片戰(zhàn)爭這節(jié)課來說，根據(jù)課程標準和學生特點采取資料介紹、觀看影片片段，課本劇、辯論賽等多種手段達到不同的教學效果。但這里需要注意的一點是，手段運用要適當不可過多過濫，本末倒置。

3、激勵學生主動參與學習的策略。

新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構(gòu)知識和人生的生活過程。在課堂教學中，把師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與教學活動，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，注重師生互動、生生互動，教師積極創(chuàng)設(shè)學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。

4、針對差異性，實施分層教學策略

新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。為此，從課程目標到教材都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業(yè)分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高，能力的發(fā)展。

5、進行小組合作交流、探究式學習的策略

小組合作交流、探究式學習，有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有利于因材施教，使每個學生都得到發(fā)展，使小組合作學習成為師生間、學生間探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺。小組合作交流、探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。但是，也不是所有的課題都要進行合作交流學習。在不需要合作交流時也進行合作交流。既影響教學的有效性，同時也對學生的合作教學起著一個反作用。

6、引導學生自主學習的策略

課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權(quán)還給學生。在時間、空間和學習方法上體現(xiàn)一個“放”字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法。

7、加強學法指導，提高學生學習效益。

課程的改革精神及素質(zhì)教育的要求各教師對學生的學法指導是教會學生“會學”的一個重要因素。學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且“會學”。

學會讀書，這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力，是培養(yǎng)學生自我獲取信息能力的起點。魏書生老師在教學中即把對學生的讀書訓練納入教學過程。

指導學生通過閱讀，理解其中關(guān)鍵的詞語，然后理解并歸納其中的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；同時教師提出一些思考題，引導學生去解決教師提出的思考題，訓練學生的閱讀方法，如標準式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。

（2）指導學生學會觀察。

要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善于帶著問題去觀察，抓重點，抓本質(zhì)，（3）指導學生學會思考。

思考是一種重要的學習方法。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考。思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”在學生認知過程中，思考是學生理解信息的重要手段，在教學過程中，我們要求教師指導學生思考必須做到：一是教學中要給學生留有質(zhì)疑的思維時空，鼓勵學生勇于發(fā)問，敢于求異；二是培養(yǎng)學生掩卷而思，富于聯(lián)想的習慣；三是要學生形成先思后問，問后多思的思維習慣。實踐表明，只有經(jīng)過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，才是容易轉(zhuǎn)化為學生的能力。所以，要求教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要千方百計調(diào)動學生學習的積極性，要盡可能多的讓學生多思考。只有三思而問，才能豁然開朗，才能在無疑之處見疑，乃至通過思考發(fā)現(xiàn)真理。

（4）指導學生學會探究。德國哲學家叔本華曾經(jīng)說過：“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛?！币虼嗽诮虒W過程中，教師不宜把結(jié)論直接告訴學生，而應合理創(chuàng)設(shè)情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。通過探究活動，學生體驗到解決問題要深入實踐，綜合運用各方面的知識。要調(diào)查研究、收集資料、動手實踐和分析思考。探究鍛煉了學生的膽量和人際交往能力，培養(yǎng)了集體主義和團隊精神，錘煉了戰(zhàn)勝困難的意志。探究活動的開展，也激發(fā)了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面。

（5）指導學生學會創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力，它包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。

在教學實踐中，教師應不失時機地指導學生學會創(chuàng)新。首先，教師應為學生提供創(chuàng)新機會，即在思維上為學生留有“空白”，鼓勵學生大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，特別在進行一項探索性的活動中，放手讓學生自己去探索，去實踐，去思考，去創(chuàng)新；其次，教師應通過實際問題，使學生逐漸形成將具體問題變形、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、分解、類比、重組、統(tǒng)攝、拓寬的創(chuàng)新意識；再次，教師應指導學生掌握創(chuàng)造思維的方法，它包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維，反面分析的逆向思維，由點到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。

5、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益。

優(yōu)化課堂教學和教學方法，是完成教學任務，提高教學質(zhì)量的重要途徑。教師應精心設(shè)計每一堂課，上好每一堂課，提高課內(nèi)40分鐘的教學效益，盡可能減輕學生的負擔。通過課題的研究和實踐。只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每位學生的聰明才智，點燃他們思維的火花，才能全面提高課堂教學效益。

6、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學效益。

心理學表明，初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，高中學生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發(fā)展，其觀察能力、記憶能力、想象能力不斷發(fā)展變化和完善，他們不僅能認識事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因。通過計算機進行多媒體教學，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息來幫助教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提供輔助信息，充分發(fā)揮聽、視覺感知活動的作用，激發(fā)并強化學生的各種心理活動，增強了化學教學的直觀性和形象性，使認知過程進行得更順利，從而提高了化學教學的有效性。

現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。現(xiàn)代教育技術(shù)能充分開發(fā)、組合和利用各種有益而豐富的教學或?qū)W習資源，擴展教學或?qū)W習空間，使教學擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛；能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使學習信息呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，形聲并舉，教材表現(xiàn)力的提高，使學習更有趣，更有效，也更加簡便；媒體的信息表現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢，可化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，有效地揭示事物的實質(zhì)，充分開發(fā)學生的智力潛能，改善學生認識事物的途徑和方法；多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡通訊技術(shù)擴展了人們學習的空間、時間和途徑，它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息，培養(yǎng)各方面的技能。

在教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果。不但提高了教師的教學能力，而且促進了學生的學習能力、實驗能力等的提高，有效提高了課堂教學效益。