第一篇：校本研修共同體讓教師找到成長(zhǎng)的力量

校本研修共同體讓教師找到成長(zhǎng)的力量

建立一個(gè)由教育專(zhuān)家、研訓(xùn)人員、學(xué)校教師等多種力量介入的校本研修共同體，有利于整合教育資源，加強(qiáng)校際合作，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用——

一、在共同體中找到成長(zhǎng)的力量

校本研修共同體，就是基于學(xué)習(xí)共同體的一種校際聯(lián)合研修的模式。這種以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立起來(lái)的共同體，在內(nèi)部根據(jù)各自學(xué)校的特色和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動(dòng)，共同開(kāi)展校本研修，從而形成一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。但要使它真正成為推進(jìn)新課程、有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要支持力量，化為學(xué)校和教師的自覺(jué)行動(dòng)，還需要作進(jìn)一步探索。

二、政府推動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)、內(nèi)需驅(qū)動(dòng)

“校本研修”是基于學(xué)校、立足職場(chǎng)、源于問(wèn)題、自主研究、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。但是，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)和校本教研體制從形式到內(nèi)容，已形成一種慣性。要改變這種現(xiàn)狀，必須借助政府的力量來(lái)推動(dòng)，以便建立一種機(jī)制來(lái)整合資源，全面推進(jìn)。

校本研修基于學(xué)校，而不是限于學(xué)校，更不是閉門(mén)造車(chē)，不能演變成脫離各種專(zhuān)業(yè)力量的各自為戰(zhàn)。以校為本的研修需要集體的智慧，包括校內(nèi)外各種智力方面的合作與支持，尤其是要依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和同類(lèi)學(xué)校的力量，相互協(xié)作，聯(lián)合開(kāi)展各種研修活動(dòng)，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。這種校際合作、交流與互動(dòng)，至少能起到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

校本研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從教師的內(nèi)在需求來(lái)考慮，使教師能積極主動(dòng)地參與每一項(xiàng)活動(dòng)，注重營(yíng)造變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的濃厚氛圍。只有形成合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話(huà)、共創(chuàng)智慧的研修活動(dòng)，才能有效地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，激活教師的靈動(dòng)思維，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供幫助。

三、個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)

教師如果缺乏自我反思的意識(shí)和自我更新的能力，一不留神就會(huì)陷入“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，讓他面對(duì)明天的未來(lái)”這樣尷尬的境地?，F(xiàn)實(shí)中，為何很多教師教書(shū)教了一二十年，始終沒(méi)有一點(diǎn)“家”的氣息，而“匠”的氣味漸濃？過(guò)于依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)，不善于反思是最主要的原因。美國(guó)教育家波斯納有一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。研究表明，讀書(shū)和培訓(xùn)是由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而反思則是來(lái)自教師內(nèi)在的反省和思考，是理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)。

同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。同伴互助，可以通過(guò)教研組備課、聽(tīng)課、研課等活動(dòng)，也可通過(guò)敘事研究的形式，如講故事。講故事，是同行之間交流的重要手段，也是理清自己教育思路的重要方式。與寫(xiě)故事不同，教師在講故事時(shí)常常會(huì)有靈光一閃的新想法，會(huì)對(duì)發(fā)生的教育事件有新的感悟和體會(huì)，使自己的思想、經(jīng)驗(yàn)得以物化，與同伴互為“課程”，互助成長(zhǎng)。

此外，通過(guò)專(zhuān)家聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)課題研究等形式，把教師引領(lǐng)到專(zhuān)業(yè)研究的軌道上，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，也非常重要。

四、聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學(xué)生

“課堂”是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式。校本研修無(wú)論如何不能脫離課堂，不能不研究課程和教學(xué)。課堂教學(xué)是復(fù)雜的，一個(gè)教師一個(gè)樣，一個(gè)學(xué)科一個(gè)樣。沒(méi)有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正的新課程的實(shí)施，教育改革也無(wú)從突破。從這個(gè)意義上講，抓住了課堂就抓住了根本，抓住了課程和教學(xué)，就抓住了課程改革的關(guān)鍵所在。

教師是教育的第一資源。目前大家說(shuō)得最多的是“增效減負(fù)”，課堂“減負(fù)”，說(shuō)到底，比的是質(zhì)量，拼的是教學(xué)底氣。教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于教師。教師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)鍵是在于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師素質(zhì)的高低、專(zhuān)業(yè)的成熟是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。因此，學(xué)校要把教師發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，用教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，用師生的成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。在這一進(jìn)程中，校本研修是一個(gè)有效的載體。

據(jù)有關(guān)調(diào)研顯示，目前教師對(duì)課堂的掌控“濤聲依舊”，學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的影響微乎其微?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，就是只研究課程，研究教材，卻很少去研究學(xué)生。所以，我們要以學(xué)生發(fā)展為本研究學(xué)生。只有研究學(xué)生，才能設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，在換位思考中理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、欣賞學(xué)生，從而構(gòu)建一種平等、和諧的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧，教學(xué)才可能是有效的。

五、營(yíng)造學(xué)校氛圍、盡好研訓(xùn)職責(zé)

教師讀書(shū)學(xué)習(xí)需要一種氛圍。在校本研修中，文化建設(shè)彰顯了獨(dú)特的魅力，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心力量。因此，在區(qū)域推進(jìn)校本研修的過(guò)程中，學(xué)校要努力營(yíng)造教師學(xué)習(xí)文化的氛圍。從制度走向文化，是校本研修共同體的共同愿景，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。校本研修應(yīng)該成為學(xué)校文化、教師文化。一個(gè)學(xué)校真正的生命力在于文化的積淀和文化的力量。

在校本研修共同體中，縣（區(qū)）級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師起著橋梁與紐帶的作用。一般來(lái)說(shuō)，一線(xiàn)教師多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而少理論積淀，專(zhuān)家、學(xué)者多理論積淀而少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師以其雙重身份，成為兩者間的橋梁和中介。就開(kāi)展校本研修活動(dòng)而言，縣（區(qū)）級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)著力做好管理、指導(dǎo)和服務(wù)工作，但必須以研究為前提，把資源用到最適合的地方，發(fā)揮最好的效果。

第二篇：讓校本研修為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

搞實(shí)校本研修工作，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

曹光澤

一、我眼中的校本研修

以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為陣地，以學(xué)校為主體開(kāi)展的教學(xué)研究與教育科研融合在一起的校本研修活動(dòng)，對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

二、課改對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求

教師是課程改革的“主力軍”，是影響課程改革成效的關(guān)鍵因素。課程改革要求教師必須具有全新的教育理念和較高的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變角色，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)校建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者。面臨課程改革的挑戰(zhàn)，教師僅憑一腔熱情是不夠的，教師所面臨的挑戰(zhàn)不但具有不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且面對(duì)新課程，所有的教學(xué)方法也在摸索中進(jìn)行，因此教師必須隨時(shí)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整與更新，必須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，必須重新通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)書(shū)本，挑戰(zhàn)自我。

三、提高認(rèn)識(shí)是搞實(shí)校本研修工作的前提。

開(kāi)展校本研修，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)班子要提高認(rèn)識(shí)，帶頭轉(zhuǎn)變觀念，帶頭刻苦學(xué)習(xí)，不斷形成新思想，提出新理念，實(shí)施新舉措；不斷提高領(lǐng)導(dǎo)自身學(xué)習(xí)能力。教師作為校本研修的主體，對(duì)校本研修意義的認(rèn)識(shí)尤為重要。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：＂凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人＂。

這是對(duì)校本研修最為生動(dòng)的詮釋。所以作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要影響和幫助全體教職工投入學(xué)習(xí)和研修中。為教師營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)研修氛圍。通過(guò)建立能促進(jìn)校本研修開(kāi)展的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)向機(jī)制和保障機(jī)制，不斷地去激發(fā)和喚醒教師學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的欲望，張揚(yáng)教師的個(gè)性，凸現(xiàn)教師的主體，錘煉教師的智能和技能。

我們的校本研修實(shí)施模式（大概做法）。

一、個(gè)體研修——學(xué)思并行，提升自我1、結(jié)合自身，明確研修方向，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。

教師的個(gè)體研修一定要結(jié)合自身，切實(shí)可行，才能避免流于形式。教師要靜下心來(lái)思考自己的發(fā)展方向，確立發(fā)展目標(biāo)，選擇發(fā)展路徑。在實(shí)際的教育管理中，為將這項(xiàng)工作開(kāi)展得有聲有色，切實(shí)為教師的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)當(dāng)給教師規(guī)劃減負(fù)、加壓、增效。

（1）減負(fù)——制訂教師的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃，并不是給單純的教師下指標(biāo)、定任務(wù)，學(xué)期個(gè)人發(fā)展規(guī)劃不應(yīng)當(dāng)成為教師發(fā)展的負(fù)擔(dān)。教師的發(fā)展需要一個(gè)寬松自由的環(huán)境，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)切合教師的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)是教師經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到的程度與高度，尤其像我們這種年齡結(jié)構(gòu)特殊的九年制學(xué)校。如果硬性地要求教師在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)發(fā)展到什么程度、達(dá)到什么樣的水平、獲得什么樣的榮譽(yù)、取得什么樣的進(jìn)步，只是管理者一廂情愿的行為，只能成為教師的負(fù)擔(dān)，而不能促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。因而學(xué)校在要求教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃之時(shí),盡可能地遵從了教師的個(gè)人意愿，將規(guī)劃的主動(dòng)權(quán)交給了教師自己（新上崗教師除外），讓教師結(jié)合自己的實(shí)際情況，根據(jù)自己的發(fā)展?jié)摿?，制訂切合個(gè)體實(shí)際、詳細(xì)可行的發(fā)展計(jì)劃，學(xué)校只針對(duì)性的做一些指導(dǎo)和幫助。

(2)加壓——教師發(fā)展規(guī)劃的自主性，并不等于管理者放手不管，放任自流。教師的發(fā)展是個(gè)體努力的必然，也是學(xué)校激勵(lì)的結(jié)果。我們給教師規(guī)劃減負(fù)，給教師制訂規(guī)劃的主動(dòng)權(quán)，是讓規(guī)劃更切合個(gè)體實(shí)際，但是這并不等于學(xué)校管理無(wú)作為，對(duì)教師的發(fā)展不承擔(dān)指導(dǎo)作用。所以，在給教師學(xué)期發(fā)展規(guī)劃減負(fù)之后，還實(shí)行了加壓政策。所謂的加壓，是指學(xué)校結(jié)合教師個(gè)人制訂的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合教師個(gè)人的實(shí)際情況，賦予學(xué)校的發(fā)展期待，讓學(xué)校每位教師“跳一跳，摘桃子”，力求獲得最大可能的發(fā)展。例如：為骨干教師提供展示的機(jī)會(huì)，使其學(xué)期或?qū)W年內(nèi)承擔(dān)一定范圍內(nèi)的公開(kāi)課、示范課，如組內(nèi)、校內(nèi)的示范課，聯(lián)片研修等校際交流活動(dòng)中的公開(kāi)課，縣級(jí)或縣級(jí)以上的“教壇新秀”等示范活動(dòng)中的賽課；骨干教師面向全體教師的輔導(dǎo)講座等。為青年教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如參加“青藍(lán)”教師結(jié)對(duì)、承擔(dān)匯報(bào)課等。學(xué)校管理者通過(guò)一系列活動(dòng)形式，為有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師提供展示的平臺(tái)，將教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的管理工作結(jié)合起來(lái)，從而讓教師的個(gè)體發(fā)展借助學(xué)校的主體發(fā)展獲得提升。

（3）增效——教師發(fā)展規(guī)劃只有付諸實(shí)施才能發(fā)揮其真正的作用。如若僅僅將發(fā)展規(guī)劃當(dāng)作一種管理的形式，讓教師形成書(shū)面材料存之于檔案，那么，這些計(jì)劃終究只能成為計(jì)劃，不可能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效益。因而在管理過(guò)程中，教務(wù)處及相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)起了指導(dǎo)、監(jiān)督教師落實(shí)發(fā)展規(guī)劃的職責(zé)，讓教師發(fā)展規(guī)劃在實(shí)施過(guò)程中突顯其應(yīng)有的價(jià)值，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)增效的目的。學(xué)校結(jié)合教師的個(gè)體發(fā)展規(guī)劃，制訂了學(xué)校教師整體發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)組織開(kāi)展一系列的教師發(fā)展活動(dòng)，促進(jìn)教師發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)與實(shí)施，從而讓教師在學(xué)校的教師發(fā)展主題活動(dòng)中獲得不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)期之初的個(gè)體發(fā)展規(guī)劃。

2、強(qiáng)調(diào)自我反思，學(xué)思結(jié)合，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。

“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就可成為名師”，這是葉瀾教授說(shuō)過(guò)的話(huà)。教學(xué)反思，是教師課堂教學(xué)之后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師課后要做的第一件事，而且也是教師組織新的課堂教學(xué)的前奏。為了改善教學(xué)狀況，不斷的查找存在的問(wèn)題，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為。教學(xué)反思是促使教師努力追求課堂教學(xué)的精、善、美的一個(gè)重要途徑，在提高教學(xué)效率的同時(shí)減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。可見(jiàn)教學(xué)反思的重要性有多大。具體做法：

（1）培養(yǎng)教師的反思意識(shí)，營(yíng)造全員反思氛圍。

教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中,容易形成一定的思維定式,自己往往還意識(shí)不到。即使形成一些成功的做法和經(jīng)驗(yàn),也不能及時(shí)總結(jié)提煉。究其原因,是個(gè)人還沒(méi)有樹(shù)立起反思的意識(shí),集體中還缺少反思的氛圍。學(xué)校應(yīng)該形成鼓勵(lì)教師反思的氛圍。我們就利用各種教育教學(xué)機(jī)會(huì),積極向教師傳播反思的理念,在全校建立起全員反思的氛圍。

（2）教給教師反思方法，促進(jìn)教師有效反思。

教師的反思方法有很多種，我們嘗試以下五種反思途徑，覺(jué)得有一定的實(shí)效。

一是要求教師撰寫(xiě)教育日志，把自己在教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進(jìn)行總結(jié)和分析；

二是要求教師編寫(xiě)教育案例，把真實(shí)生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向?qū)W生展示典型思想、行為、感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；

三是要求教師撰寫(xiě)教育敘事或教育札記、教學(xué)隨筆，把自己從事教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)意義的事情記錄下來(lái)，記錄心靈成長(zhǎng)的軌跡，道出在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情感；

四是教師通過(guò)教后記，反思教學(xué)過(guò)程中的成功和失誤，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)；

五是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，在國(guó)培計(jì)劃、聯(lián)片研修、校際交流等區(qū)域共享集體智慧，促進(jìn)研究深入（這一點(diǎn)，目前沒(méi)有得到很好的落實(shí)）。

二、結(jié)對(duì)研修——同伴互助，攜手共進(jìn)

同伴互助活動(dòng)能夠把每一個(gè)成員都聚集在一起，讓他們成為組織中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動(dòng)中的每一個(gè)人都品嘗到合作的快樂(lè)，在心理上找到歸屬感。同伴互助注重了教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于教師隊(duì)伍建立合作的學(xué)習(xí)型組織。教師們不僅能在專(zhuān)業(yè)討論中暢談自己的教學(xué)觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人的真知灼見(jiàn)，還能在深度會(huì)談中找出阻礙教研進(jìn)步的消極因素，并依靠集體智慧來(lái)加以解決。這種教師間的合作學(xué)習(xí)，在教師間的心理相融、教育教學(xué)的共同提高、教育教學(xué)改革的推動(dòng)中有著非常獨(dú)特的效能，其作用是其他方式所不能代替的。

同伴互助的作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師在案例設(shè)計(jì)中共同把握教學(xué)規(guī)律。二是教師在互相聽(tīng)課中共同改進(jìn)教學(xué)方法。三是教師在專(zhuān)題研討中共同探討教學(xué)策略。四是教師在課題研究中共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我們的同伴互助分為了2人的“互助結(jié)對(duì)”和3人以上的教師研修團(tuán)隊(duì)兩種形式。2015年，實(shí)現(xiàn)了前者。按我們的設(shè)計(jì)，“結(jié)對(duì)”包括校與校間的結(jié)對(duì)（共同體學(xué)校）、本校內(nèi)教師間的結(jié)對(duì)、教師與教學(xué)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)對(duì)、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研與其他教師的結(jié)對(duì)等等。在開(kāi)展校本研修的實(shí)踐中，我也深刻體會(huì)到“結(jié)對(duì)”對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。如：我校積極開(kāi)展的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師間“手拉手結(jié)對(duì)子”同伴互助活動(dòng)。

有聲有色的互助活動(dòng)將教師的“手拉手”同伴互助推向了深入。結(jié)對(duì)雙方每2周互聽(tīng)1節(jié)課以上，汲取雙方教師的教育教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并寫(xiě)好聽(tīng)課筆記；每次考試后結(jié)對(duì)子雙方共同進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量分析；結(jié)對(duì)雙方每學(xué)期進(jìn)行一次自我總結(jié)，撰寫(xiě)一篇優(yōu)秀教案；結(jié)對(duì)教師在學(xué)期末撰寫(xiě)結(jié)對(duì)子成長(zhǎng)體會(huì)一篇。相繼推出業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)對(duì)的匯報(bào)課及教師結(jié)對(duì)的匯報(bào)課，并在期末對(duì)上述活動(dòng)進(jìn)行考核。從中欣喜地看到了教師在活動(dòng)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

教師教研團(tuán)隊(duì)的研修主要包括：集體備課（議課）、互動(dòng)研討、案例分析、課題研究等等，教師在互助互動(dòng)中，提升了團(tuán)隊(duì)精神，也提升了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、學(xué)校研修——多種形式，百花爭(zhēng)艷

學(xué)校層面上的研修主要包括理論引領(lǐng)、隨堂聽(tīng)課、校際交流、網(wǎng)絡(luò)教研、經(jīng)驗(yàn)交流、讀書(shū)匯報(bào)、組織比賽等途徑。本學(xué)期，我們一方面結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真開(kāi)展大練兵活動(dòng)，另一方面針對(duì)性的進(jìn)行了校本四訓(xùn)研修，效果明顯。

課改之路，一路探索，我們尋覓到了提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑——有效校本研修。我想，只要將這項(xiàng)工作搞實(shí)了，就一定能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提速。在未來(lái)的課改路上，我們將繼續(xù)努力，堅(jiān)持走有效研修之路，深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的和諧發(fā)展。

2015.12

第三篇：校本研修與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

建立校本研修機(jī)制 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展及新課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。建立一支師德高尚、理論豐富、觀念新穎、勇于探索的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力和重要保障。

校本研修作為一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效、最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠的方式，走進(jìn)了我們的校園，融入了教師的生活，成為學(xué)校教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作。我們認(rèn)為：在深化課改的同時(shí)，更重要的是要發(fā)揮校本研修的團(tuán)隊(duì)力量，以點(diǎn)帶面，喚醒全體教師教與研的主體意識(shí)，充分挖掘每一位教師的教學(xué)潛能，創(chuàng)造一種崇尚研究、共同探討、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種有利于每位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)課程改革的深化發(fā)展。

一、加強(qiáng)師德建設(shè)，鑄造校本研修的靈魂。

加強(qiáng)師德建設(shè)是校本研修的靈魂。良好的職業(yè)道德是教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自我的動(dòng)力之源。我們組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《商洛市教師行為“十不準(zhǔn)”》、《讓兒童到得到的生命自由成長(zhǎng)》、《教師人格魅力》、《避免走入僵化的模式》等有關(guān)師德材料，是教師明確了具體的師德要求：尊重學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表。

二、校本研修為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。

（1）在校本研修中，我們注意要有目標(biāo)的引導(dǎo)教師不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。我們?yōu)榻處煷_定的總目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)全體教師 的繼續(xù)教育，使其更新教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要，并具有良好的職業(yè)道德。

（2）聘請(qǐng)課程專(zhuān)家講學(xué)、指導(dǎo)是教師研修的傳統(tǒng)項(xiàng)目。我們定期聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到校舉辦語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的專(zhuān)題講座，指導(dǎo)新課程教學(xué)。我們還注重借鑒先進(jìn)地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

（3）以信息化教育帶動(dòng)校本研修，適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)教師的迫切要求。信息技術(shù)的普及給教與學(xué) 帶來(lái)了一場(chǎng)革命。為滿(mǎn)足現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，學(xué)校投入巨資建成了數(shù)字化校園網(wǎng)及多媒體教學(xué)設(shè)施，為教師的自我研修與提高提供了可靠的物質(zhì)保障。

三、提高素質(zhì)，打造名師，建設(shè)梯度教師隊(duì)伍。（1）以教師全員研修為源頭，開(kāi)展系列的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，學(xué)習(xí)新課改理論，開(kāi)展“讀一本好書(shū)、寫(xiě)好一篇優(yōu)秀論文、參加一個(gè)課題研究、上一節(jié)成功匯報(bào)課”活動(dòng)，以強(qiáng)化教師教學(xué)科研意識(shí)，進(jìn)一步打好基本功，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

（2）以骨干教師研修為龍頭，促進(jìn)研修工作。充分發(fā)揮省、市各級(jí)骨干教師的輻射、示范作用。

（3）以新上崗教師及青年教師為重點(diǎn)，促使他們迅速成長(zhǎng)。實(shí)行新教師“三年發(fā)展規(guī)劃”督促青年教師有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)進(jìn)步。要求青年教師要積極進(jìn)取，熱愛(ài)學(xué)生，練好基本功。

第四篇：立足校本研修 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

立足校本研修 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

為了實(shí)現(xiàn)大連市“十一五”期間中小學(xué)教師教育培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，十一五教師教育工作開(kāi)展以來(lái)，我校結(jié)合本校的實(shí)際，立足于校本研修，以教師的能力建設(shè)為根本，以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以新的理念來(lái)對(duì)教師進(jìn)行教育，創(chuàng)設(shè)教師之間“互助合作，和諧發(fā)展，協(xié)同提高”的校園氛圍，使我校不僅成為學(xué)生全面和諧發(fā)展、有個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的搖籃，也成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、成就事業(yè)、終身學(xué)習(xí)、超越自我的真正的學(xué)習(xí)型組織。通過(guò)幾年來(lái)的探索，我校也基本上形成了自己的研修模式，并堅(jiān)信走校本研修之路，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)?，F(xiàn)將這幾年來(lái)的教師教育校本研修工作總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)。

1、充分認(rèn)識(shí)教師教育的緊迫性。提高對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)，是解決“十一五”教師教育教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。在大連市“十一五”教師教育文件和普蘭店市教育局有關(guān)教師教育文件下發(fā)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，校長(zhǎng)王清山首先組織班子全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，領(lǐng)會(huì)文件的主旨，分析學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，反復(fù)討論研究，從新時(shí)期教育發(fā)展的高度充分認(rèn)識(shí)教師教育在我校開(kāi)展的必要性和緊迫性。為此，我們及時(shí)落實(shí)了研修方案。1）、以我校教師目前的基本狀況為基點(diǎn)，總體規(guī)劃五年研修的總體目標(biāo)和基本內(nèi)容。2）、以新課程的實(shí)施對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，確立五年校本研修的具體目標(biāo)和具體內(nèi)容。3）、校本研修和日常教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，做好基本規(guī)劃，統(tǒng)一管理，充實(shí)日常教研活動(dòng)的內(nèi)容，豐富日常教研活動(dòng)的形式。4）、校本研修和課題研究有機(jī)結(jié)合，以教育科研引領(lǐng)校本研修，提高校本研修的水平和質(zhì)量。5）、堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合：全員研修和分成提高相結(jié)合、校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合、專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助與自主研修相結(jié)合。6）、確定基本工作思路：發(fā)揮學(xué)校自身的主動(dòng)性，堅(jiān)持以校為本，拓展研修的渠道，豐富研修的內(nèi)容，扎實(shí)推進(jìn)研修，實(shí)現(xiàn)教師教育的多元化，真正讓教師的素質(zhì)在校本研修中得到提高。

2、科學(xué)制定教師教育工作規(guī)劃。任何一件事情沒(méi)有好的指導(dǎo)思想，是做不好此項(xiàng)工作的。所以，我們學(xué)校首先結(jié)合《大連市十一五教師教育實(shí)施意見(jiàn)》和《普蘭店市教師教育實(shí)施方案》的要求，對(duì)教師進(jìn)行思想教育，讓廣大教師搞清楚“十一五”期間教師教育校本研修是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育、課堂改革的重要舉措，也是學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，更是深化教育改革的方向和重點(diǎn)。因此校領(lǐng)導(dǎo)班子依據(jù)《大連市的十一五期間的教師教育實(shí)施方案》，結(jié)合本校實(shí)際，我們先后制定了我校《十一五校本研修的五年規(guī)劃》，《教師教育現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》，教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，研修計(jì)劃。制定了校際聯(lián)動(dòng)方案、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)方案。并詳細(xì)把計(jì)劃分到每年、每學(xué)期，把每項(xiàng)培訓(xùn)與研修的具體內(nèi)容做了五年安排和學(xué)期安排，使教師能夠依據(jù)計(jì)劃與內(nèi)容真正搞好校本研修。同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)班子群策群力整理匯編了“十一五”教師教育工作《校本研修專(zhuān)輯》一書(shū)，并印刷成冊(cè)發(fā)放到教師手中，從政策導(dǎo)航、方案定位、制度落實(shí)、研修實(shí)踐、特色創(chuàng)新等幾個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)全面的指導(dǎo)，使我校的研修工作責(zé)任到位、方向明確、開(kāi)展有序，克服了研修工作的盲目性，確保教師教育校本研修工作受到實(shí)實(shí)在在的效果。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化常規(guī)管理。

完整的組織架構(gòu)是教師教育管理規(guī)范實(shí)施的必要前提，高效的組織運(yùn)作是教師教育管理順利進(jìn)行的重要保障。為了實(shí)現(xiàn)教師教育的實(shí)效性，我校成立了以校長(zhǎng)為校本研修第一責(zé)任人的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)親自?huà)鞄?，主持研修工作，組織教師參加研修活動(dòng)并帶頭參加學(xué)習(xí)；教學(xué)校長(zhǎng)親自主抓，教育專(zhuān)干具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)，各處室領(lǐng)導(dǎo)全面參與。同時(shí)我們成立了學(xué)校校本工作小組和由各學(xué)科骨干教師組成的校本研修專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并完善了各個(gè)小組與團(tuán)隊(duì)的職責(zé)，使每個(gè)人都清楚認(rèn)識(shí)到自己在校本研修中的地位與作用。不僅如此，我們還制定了一系列的規(guī)章制度，如：建立健全基礎(chǔ)設(shè)施使用管理制度和安全管理制度，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)制度、教師利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展校本研修活動(dòng)制度、學(xué)校校本研修制度、校本集體研修制度、同伴互助制度、學(xué)習(xí)例會(huì)制度、考核評(píng)估制度、新教師的培訓(xùn)制度、班主任校本研修制度、校際聯(lián)動(dòng)制度、教研組校本研修制度、年級(jí)組校本研修制度、備課組校本研修制度等，進(jìn)一步強(qiáng)化了常規(guī)管理。學(xué)校校長(zhǎng)還經(jīng)常性親自檢查、考核教師的活動(dòng)情況，主持領(lǐng)導(dǎo)班子專(zhuān)項(xiàng)研究教師教育工作，以此來(lái)規(guī)范校本研修活動(dòng)，確保十一五教師教育的有序開(kāi)展。

三、腳踏實(shí)地，全面研修

為了清楚的掌握教師在校本研修中的活動(dòng)情況，更加準(zhǔn)確的對(duì)教師研修活動(dòng)進(jìn)行考核評(píng)估，我們統(tǒng)一編制了200頁(yè)的《十一五教師教育校本研修記錄本》作為教師研修作業(yè)本，每位教師每學(xué)年一本，本中規(guī)劃設(shè)計(jì)了每學(xué)年上下學(xué)期的校本研修內(nèi)容，包括校本研修學(xué)期計(jì)劃、學(xué)期總結(jié)、研修內(nèi)容（教學(xué)研討、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)心得等）、聽(tīng)課記錄、說(shuō)課記錄、評(píng)課記錄、做課記錄、校際聯(lián)動(dòng)、集體研修等活動(dòng)項(xiàng)目。要求教師按照大連教育學(xué)院教師教育研修指導(dǎo)計(jì)劃并結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際下發(fā)的研修指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行研修活動(dòng)，每月按時(shí)完成研修內(nèi)容，由教育專(zhuān)干和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批閱記錄后，及時(shí)網(wǎng)上上傳教育學(xué)院教師教育檔案。

教育教學(xué)的生命就在于創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新離不開(kāi)教師能力的提高，而無(wú)論是教師的師德，還是教師的學(xué)識(shí)方面，都需要提高與突破。而校本研修正是促進(jìn)教師德與識(shí)再提高的一種最好手段與方法。校本研修的開(kāi)展是在依據(jù)“十一五”教師教育內(nèi)容，結(jié)合本校校本研修實(shí)際，采取多種靈活的方式，開(kāi)展教師教育活動(dòng)，形成我校的研中學(xué)、學(xué)中研、修中求、求中修的校本研修模式。

1、研中學(xué)。就是我們首先在教師備課上，以教研組為單位，形成備課組，每次集體備課，相同的題目與課標(biāo)要求，卻要求每位教師備成不同形式與過(guò)程的教案，然后通過(guò)組內(nèi)講評(píng)—討論—定稿—實(shí)踐，形成具有特色的相對(duì)完備的教育教學(xué)教案。通過(guò)這樣，更能促進(jìn)教師吸取眾人所長(zhǎng)，豐富自己，盡快成長(zhǎng)，也達(dá)到了資源共享。

2、學(xué)中研。根據(jù)校本研修的要求和我校的現(xiàn)狀，制訂出臺(tái)了《教研組課題研究實(shí)施條例》，《教研組集體備課制度》，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定責(zé)任人；集體備課要求做到5個(gè)落實(shí)：時(shí)間和次數(shù)落實(shí)、地點(diǎn)落實(shí)、主持人落實(shí)、研究課題落實(shí)、中心發(fā)言人落實(shí)。為了不讓集體備課活動(dòng)搞形式、走過(guò)場(chǎng)，我們還提出三點(diǎn)要求：參加集體備課的教師必須提前自我備課；各備課組建立起集體備課的考勤、評(píng)價(jià)制度；集體備課結(jié)束后要寫(xiě)出符合新課程理念的書(shū)面教案，并按教案上課。

在教學(xué)中我們采取了每學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)組成的聽(tīng)課小組參與教研組的上課研究中，我們的聽(tīng)課采取隨機(jī)性不提前通知，都是每天早晨才通知任課教師的。通過(guò)所任課教師平常一節(jié)課，然后集中進(jìn)行研修，從教師的教學(xué) “案例分析”“教學(xué)反思”“階段教學(xué)總結(jié)”積累反饋，方方面面來(lái)評(píng)課，既找優(yōu)點(diǎn)，也找缺點(diǎn)，教師之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)研討，在研討中學(xué)習(xí)，使教師一改以往“孤身作戰(zhàn)”式的自我研修，樂(lè)意于教學(xué)研究的互動(dòng)研討、同伴引領(lǐng)，促進(jìn)了群體的共同成長(zhǎng)。

學(xué)校還利用周二、周五下午時(shí)間組織有教研組長(zhǎng)主持的教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到各個(gè)教研組中督促指導(dǎo)教研活動(dòng)。教師在教研活動(dòng)中做好活動(dòng)記錄，及時(shí)反思，使任課教師和教研組內(nèi)教師都能在研修中學(xué)到別人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，也能使大家認(rèn)清自身的不足，從而提高了教師的教學(xué)素質(zhì)。學(xué)校還每月舉行兩次教師集體學(xué)習(xí)的研修活動(dòng)提升教師的教育理論和教學(xué)實(shí)踐水平，活動(dòng)中校長(zhǎng)親自組織材料備課，并進(jìn)行主講，營(yíng)造了濃厚的研修氛圍，提高了教師研修的積極性。

3、修中求。就是教師在自修中也就是自主學(xué)習(xí)中，來(lái)獲取對(duì)教育教學(xué)有用的信息?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)新發(fā)展”的理念社會(huì)，這就要求教師在做教育者的同時(shí)又要做一個(gè)學(xué)習(xí)者。只有學(xué)習(xí)，教師才能擁有源頭活水；只有學(xué)習(xí)，教師才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，在研修中我們開(kāi)展了“讓教師在研修學(xué)習(xí)中提高”的讀書(shū)活動(dòng)，是教師在研修中反思，在反思中提高，在提高中成熟。學(xué)校為教師配備必讀書(shū)目，向教師推薦教育理論專(zhuān)著，比如有關(guān)新課程學(xué)習(xí)的理論材料和教學(xué)案例，閱覽室還專(zhuān)門(mén)為教師訂閱了各種教育改革類(lèi)的專(zhuān)業(yè)報(bào)刊，并向教師開(kāi)放校園網(wǎng)。幾年來(lái)我們每學(xué)期都倡導(dǎo)教師自學(xué)精讀一本有價(jià)值的好書(shū)，并寫(xiě)出不少于2萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記通過(guò)筆記，記下自己的收獲，真正實(shí)現(xiàn)讓教師在自修中達(dá)到提升教育素質(zhì)的目的。

4、求中修，就是針對(duì)教師目前所困惑的問(wèn)題，通過(guò)多種校本研修手段，來(lái)獲得解決，這也是符合了從問(wèn)題入手，在校本研修中解決問(wèn)題的思路。在校本研修中，我們確定了“以課題為先導(dǎo)，以教研為基礎(chǔ)，以校本研修為手段”的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)研修一體化。通過(guò)集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教師的教科研意識(shí)得到加強(qiáng)，老師們自覺(jué)地把教育科研看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如我校的語(yǔ)文組《初中作文教學(xué)多元化教學(xué)方式》，數(shù)學(xué)組《信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》，理化生組《理化生探究式教學(xué)的研究》，政史地組的校本課程《普蘭店人文》等研究專(zhuān)題，都來(lái)源于教學(xué)中，把困惑于教師教學(xué)的問(wèn)題形成了課題。我校語(yǔ)文的省級(jí)課題《初中作文教學(xué)多元化教學(xué)方式》的研究就是語(yǔ)文教師在校本研修的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而在解決問(wèn)題中形成的。在課題操做中我們注重了科研與教研的結(jié)合，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況我們先從理論入手，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，再在實(shí)踐中研修，并認(rèn)真研究課題操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)操作記錄進(jìn)行反饋，查漏補(bǔ)缺，使整個(gè)課題從立項(xiàng)到實(shí)施運(yùn)行效果良好。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)文省級(jí)課題 “初中作文多元化教學(xué)方式研究”的實(shí)驗(yàn)取得了階段性成績(jī)，階段性成果課題組教師編寫(xiě)的《復(fù)雜記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)》一書(shū)已經(jīng)完成并投入到學(xué)生課堂中作為校本進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)以課題為牽動(dòng)，激發(fā)廣大教師校本研修的積極性，促進(jìn)了群體的共同成長(zhǎng)，構(gòu)建了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的廣闊空間，搞活了校本研修氣氛。

四、群體共贏，活動(dòng)多樣

教師是校本研修的主體。新課程校本研修的順利進(jìn)行，從根本上講，取決于教師，取決于教師的能力和積極性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我校精心組織優(yōu)化了研修方式：

一）、實(shí)施“青藍(lán)工程”。

為全面提高我校青年教師隊(duì)伍的群體素質(zhì)，形成具有我校特色的師資培訓(xùn)工作運(yùn)作體制與模式，我校著手實(shí)施了幫扶結(jié)對(duì)“青藍(lán)工程”。新老教師結(jié)成對(duì)子，互相激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓骨干教師帶校內(nèi)的一名徒弟，多方面跟蹤指導(dǎo)。在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)水平，在指導(dǎo)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高綜合素質(zhì)，使一批青年教師很快成長(zhǎng)起來(lái)。

二）、實(shí)施“名師工程”。

加強(qiáng)我校骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)造就學(xué)科教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓骨干教師擔(dān)負(fù)起青年教師聽(tīng)課、評(píng)課的重任。發(fā)揮名師在教學(xué)上的示范、引導(dǎo)作用，學(xué)校還利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師觀看魏書(shū)生學(xué)術(shù)報(bào)告，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，使教師明確前進(jìn)方向，提高業(yè)務(wù)水平。

三）、開(kāi)展教師新課程課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。

通過(guò)研修活動(dòng)的實(shí)施學(xué)校教務(wù)處舉行了每人一堂課教師新課程課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，旨在搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，以激勵(lì)促成長(zhǎng)，以競(jìng)賽促研修。通過(guò)參加競(jìng)賽、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，教師之間的交流與切磋意識(shí)不斷強(qiáng)化，問(wèn)題與反思意識(shí)增強(qiáng)?；顒?dòng)中的每一堂競(jìng)賽課都是研究課，每一堂課都會(huì)給大家?guī)?lái)新的感覺(jué)與收獲。極大的推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)行為的改變，推動(dòng)了校本研修工作的快速開(kāi)展。

五、措施保障，落實(shí)有位

我校教師教育校本研修工作實(shí)行層層管理，各負(fù)其責(zé)的措施。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全面考核，教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，即各教研組的活動(dòng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各分管一個(gè)教研組，指導(dǎo)并參與各個(gè)組的教研活動(dòng)。

1、每個(gè)教師根據(jù)學(xué)校校本研修整體規(guī)劃，制定個(gè)人五年發(fā)展計(jì)劃。根據(jù)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，學(xué)校組織開(kāi)設(shè)各類(lèi)培訓(xùn)，舉辦專(zhuān)題講座，教學(xué)研討，教學(xué)競(jìng)賽等。

2、把教師完成校本研修計(jì)劃納入學(xué)年教師考核中，作為職稱(chēng)評(píng)審，先進(jìn)評(píng)比崗位聘任等工作的重要依據(jù)之一。

確定研修形式：1）舉辦專(zhuān)題講座形式。聘請(qǐng)校內(nèi)外名師和主管負(fù)責(zé)人進(jìn)行各類(lèi)專(zhuān)題講座；自學(xué)——反思形勢(shì)、每月教師按照新課程自主學(xué)習(xí)摘錄，寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得，搞兩次教學(xué)案例設(shè)計(jì)，并上交教師教育專(zhuān)干存檔備案；2）實(shí)踐與交流形式。開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，案例教學(xué)分析與研討活動(dòng)，師徒結(jié)對(duì)子，課件制作活動(dòng)，做好研討活動(dòng)記錄，通過(guò)說(shuō)課聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，相互研究，共同提高；3）網(wǎng)絡(luò)交流形式：每位教師每周至少點(diǎn)擊兩次及時(shí)應(yīng)答平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研究，每學(xué)期不得少于30次登陸，并要求教師做好登記記錄。

4、做好教師教育學(xué)習(xí)檔案管理工作。及時(shí)上傳信息，獲得反饋，指導(dǎo)校本研修工作。

六、校際聯(lián)動(dòng)，資源共享

利用地域優(yōu)勢(shì)，以原野行動(dòng)為基礎(chǔ)，我校先后于大連56中，16中，19中進(jìn)行了聯(lián)動(dòng)，互派教師進(jìn)行校本研修，把各校的優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，取眾家所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短。以次達(dá)到資源共享。

七、加大投入，做好保障

（一）加大基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

1、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)方面

（1）建有校園網(wǎng)，所有辦公室、網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)用室、遠(yuǎn)程教室全部實(shí)現(xiàn)連通，寬帶接入因特網(wǎng)、大連教育網(wǎng)和大連教師網(wǎng)，并保證網(wǎng)絡(luò)暢通。

（2）建有媒體網(wǎng)絡(luò)室，設(shè)施、設(shè)備建設(shè)基本齊備。（3）有專(zhuān)人搞好網(wǎng)絡(luò)日常維護(hù)，保證網(wǎng)絡(luò)暢通。

2、計(jì)算機(jī)配備方面（1）、全校共有計(jì)算機(jī)90臺(tái)，學(xué)生機(jī)74臺(tái)，生機(jī)比14：1；專(zhuān)業(yè)教師師機(jī)比2：1；中層以上管理人員人機(jī)比1：1（2）、為了廣大教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方便，各教研組配備專(zhuān)職的計(jì)算機(jī)并加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)。

（二）加大經(jīng)費(fèi)的投入

學(xué)校每年都拿出一定的資金作為教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，每年為教師購(gòu)買(mǎi)教育教學(xué)理論書(shū)籍，訂閱教育教學(xué)報(bào)刊雜志，并加大教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師除了正常參加大連市、普蘭店市級(jí)的研修之外，學(xué)校還以每個(gè)教研組為單位，每學(xué)期外派一次學(xué)習(xí)和參觀，以此提高教師的水平。

八、扎實(shí)推進(jìn)，成績(jī)突出

一）、教師的教育觀念正在發(fā)生可喜的變化。

全校在職的教師 都參加了教師教育活動(dòng)，都能按時(shí)按質(zhì)量完成規(guī)定的學(xué)分，建立了教師教育個(gè)人檔案，完成了必修課和選修課的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)觀念和行為的變化，使民主、平等、和諧的師生關(guān)系開(kāi)始形成。

二）、課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的氣象

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)目標(biāo)上，開(kāi)始注意將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，既重教書(shū)又注重育人；在教學(xué)內(nèi)容上，開(kāi)始注意將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代社會(huì)文明成果作為課程資料，根據(jù)教學(xué)需要重組教材內(nèi)容，一改過(guò)份依賴(lài)教材、一味“教教材”的陋習(xí)，對(duì)教材開(kāi)始學(xué)會(huì)了有所取舍、創(chuàng)造使用；在教學(xué)方式上，開(kāi)始注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)、學(xué)生抄為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性大大增強(qiáng)。

三）、特色創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)校本課程

校本研修的活動(dòng)開(kāi)展，加強(qiáng)了對(duì)三級(jí)課程的管理，開(kāi)足國(guó)家課程、保證地方課程、創(chuàng)設(shè)校本課程。目前我校已自行研發(fā)的校本課程《普蘭店人文》一書(shū)上編已完成，省級(jí)課題《初中語(yǔ)文作文多元化教學(xué)方式研究 》的階段成果《復(fù)雜記敘文指導(dǎo)說(shuō)明》作為校本教材已編寫(xiě)完成，已投入教學(xué)實(shí)踐中?！墩f(shuō)明文的寫(xiě)作指導(dǎo)》的編寫(xiě)初稿已完成。

四）、教師素質(zhì)提高效果明顯

通過(guò)全體教師兩年多的努力，可以說(shuō)在校本研修的工作中取得了一定的收獲和成績(jī)，教師的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用水平有了顯著提高，都能夠借助于網(wǎng)絡(luò)輔助教育教學(xué)，教師能夠按照要求保質(zhì)保量完成選修課和必修課的學(xué)習(xí)，達(dá)到了規(guī)定的學(xué)時(shí)、學(xué)分。我?，F(xiàn)有省級(jí)骨干教師1名，大市級(jí)骨干教師8名，普市級(jí)骨干教師8名，校級(jí)骨干教師9名。先后有多名教師獲獎(jiǎng)，有3名教師獲國(guó)家級(jí)論文獎(jiǎng)，2名教師獲省級(jí)論文獎(jiǎng)，有4名教師獲大市級(jí)、普市級(jí)論文獎(jiǎng)。有11名教師獲得省、市、普市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，傅雪、畢詩(shī)軍在大連市中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能大賽中分獲一、二等獎(jiǎng)。語(yǔ)文省級(jí)課題《初中作文多元化教學(xué)方式》的研究取得階段成果?！稄?fù)雜記敘文的習(xí)作指導(dǎo)》已被作為校本投放課堂。

九、存在問(wèn)題及推進(jìn)工作的打算 一）、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

1、學(xué)校課程資源缺乏的現(xiàn)狀制約了研修開(kāi)展的深度和廣度。

2、由于客觀條件和主觀努力的差異，各學(xué)科的研修發(fā)展水平呈現(xiàn)不平衡性，薄弱學(xué)科迫切需要更高層次專(zhuān)業(yè)力量的指導(dǎo)和領(lǐng)引。

3、校本研修的項(xiàng)目意識(shí)不強(qiáng)。整個(gè)研修工作還顯得不夠明確，缺乏針對(duì)性，對(duì)提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高還沒(méi)有發(fā)揮出校本研修應(yīng)有的作用。

4、培訓(xùn)過(guò)程原始資料的收集、整理、上傳有待加強(qiáng)。

5、加大教育資源硬件配套設(shè)施和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教室的投入建設(shè)。

二）、工作打算

1）繼續(xù)強(qiáng)化教師素質(zhì)意識(shí)，使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

2）繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師教育的管理和培訓(xùn)，提高師資質(zhì)量，共同轉(zhuǎn)變觀念。

3）研究制訂推進(jìn)新課程校本研修的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)研修工作的可持續(xù)、科學(xué)發(fā)展。

4）深化教科研工作，形成“人人參與科研，個(gè)個(gè)有課題”科研氛圍，努力形成“學(xué)校、教研組、個(gè)人”為一體的教科研體系。5）加大教師研修的經(jīng)費(fèi)投入。

6）進(jìn)一步抓好校際聯(lián)動(dòng)和名師、骨干教師的引領(lǐng)。

回顧幾年來(lái)的工作，成績(jī)是喜人的，但也給我們留下了很多的思考，可以說(shuō)未來(lái)的路還是任重道遠(yuǎn)。在今后的工作中，還需更加堅(jiān)定走校本研修之路，更好促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，無(wú)論在途經(jīng)上還是投入上、管理與培訓(xùn)等方面我們都將要求做的更細(xì)更好?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索兮”通過(guò)全體教師的共同努力，務(wù)實(shí)進(jìn)取，扎實(shí)研修，我校教師的專(zhuān)業(yè)化水平一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

普蘭店市第十七中學(xué)

2009年3月

立足校本研修 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

普蘭店市第十七中學(xué)

2009年3月

第五篇：《校本研修和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》心得體會(huì)

校本研修和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)心得體會(huì)

吳 林

隨著新課改的推進(jìn)，校本研修應(yīng)運(yùn)而生，并且蓬勃發(fā)展！它是新課程改革的需要，是一線(xiàn)教師的呼喚，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效途徑，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)階梯！

一、養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)。隨著科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅猛發(fā)展，教師職業(yè)也正在發(fā)生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點(diǎn)就是：從傳承走向創(chuàng)新和從奉獻(xiàn)走向發(fā)展！教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)！

首先，我們要讀書(shū)?！耙粋€(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”、“一個(gè)民族的精神境界很重要的是取決于這個(gè)民族的閱讀水平”、“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”、“一個(gè)書(shū)香充盈的校園必然是一個(gè)美麗的學(xué)?！?、“讀書(shū)是教師生存必須、完善人格、拉長(zhǎng)生命和終生奠基”等等這些閃爍著哲理靈光的語(yǔ)言，帶給了我們內(nèi)心深深的震撼，讓我們興奮地看到了讀書(shū)的巨大魅力！但是，我們教師讀書(shū)，一定要博覽群書(shū)，不能拘泥于教學(xué)參考資料、習(xí)題集，而應(yīng)廣泛涉獵，如教育名著、唐宋詩(shī)詞、中外名著、學(xué)術(shù)精品、散文童話(huà)等。當(dāng)然，我們也要注意消化吸收，要有系統(tǒng)、有選擇地讀書(shū)，進(jìn)行深層次的鑒賞和學(xué)以致用。

其次，我們要積極參加各種校本培訓(xùn)。因?yàn)椋１九嘤?xùn)是將教學(xué)研究的重心下移到了學(xué)校，以新課程實(shí)施目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，是非常具有針對(duì)性，也是更能體現(xiàn)有效性的途徑之一。堅(jiān)持開(kāi)展了各種校本培訓(xùn)活動(dòng)，如計(jì)算機(jī) 的培訓(xùn)、普通話(huà)的培訓(xùn)、英語(yǔ)培訓(xùn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼筆字的培訓(xùn)、師德的培訓(xùn)、教育教學(xué)理論的培訓(xùn)等，讓老師們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了全方位的鍛煉和提升。

再有，我們要虛心拜師?！皩W(xué)問(wèn)有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，作為青年教師的我們，更必須要虛心向別人學(xué)習(xí)，拜“能者”為自己的老師?！鞍輲煛?，可以是我們常見(jiàn)的師傅帶徒弟，也可以是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際選擇“虛擬專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人”，如魏書(shū)生、于永正、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、支玉恒等名師以及身邊諸多的優(yōu)秀教師。因?yàn)?，“三人行，必有我?guī)煛保∥覀円M可能地了解他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，閱讀、研究它們的論文、論著，還要通過(guò)博客、網(wǎng)頁(yè)、論壇、信箱或者是面對(duì)面的交流與對(duì)話(huà)。我們要熟悉他們的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)等，并就自己困惑的問(wèn)題和想法隨時(shí)進(jìn)行討教，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要力求做到在融會(huì)百家中發(fā)展創(chuàng)新，繼而自成一家。

二、養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

當(dāng)前，我們除了學(xué)習(xí)，還非常需要養(yǎng)成反思的習(xí)慣！美國(guó)學(xué)者波斯納就曾十分簡(jiǎn)潔地歸納出教師的成長(zhǎng)規(guī)律為“經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)”。但我認(rèn)為這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)，它其實(shí)也具有研究的性質(zhì)。我們教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該作為一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我準(zhǔn)備好上課了嗎？我調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性了嗎？??這些都是值得我們?nèi)シ此己徒鉀Q的問(wèn)題。

三、增強(qiáng)研究的意識(shí)。

在教學(xué)中，我們不能僅僅停留于教教材，而應(yīng)該學(xué)會(huì)以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一

體。只有教師增強(qiáng)了研究意識(shí)，才能真正提高自己的教學(xué)水平，深化教學(xué)思想，讓教育教學(xué)跟上新課改和時(shí)代的步伐！因?yàn)?，新一輪課程改革的實(shí)施不僅是對(duì)過(guò)去陳舊課程的徹底變革，更是對(duì)我們已經(jīng)成為習(xí)慣的教學(xué)方式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)！要想在教育領(lǐng)域真正落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，就必須充分認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)及其要求，努力實(shí)現(xiàn)教育與時(shí)代、學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生的和諧共進(jìn)。即，要有較強(qiáng)的研究意識(shí)。其實(shí)，縱觀當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，需要我們教師深入研究的話(huà)題有很多。如：教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)效率的提高、學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)等等。就我們學(xué)校而言，開(kāi)展教研活動(dòng)、寫(xiě)論文隨筆、實(shí)施課題研究、落實(shí)集體備課等，都是有效的研究途徑，我們都應(yīng)該積極而認(rèn)真地參與其中，并力求取得發(fā)展！

四、提升合作的能力。

現(xiàn)今的校本研修，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作以及互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)?，教師?zhuān)業(yè)合作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最實(shí)際、最有效的途徑之一。在教師的合作中，還能促進(jìn)教師的自我實(shí)現(xiàn),使教師擺脫職業(yè)孤獨(dú)，形成教育合力，從而適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。例如，我們的課題研究、集體備課、聽(tīng)評(píng)課、執(zhí)教公開(kāi)課等，都是我們合作意識(shí)與能力的展現(xiàn)，我們都應(yīng)該好好地把握！

總之，校本研修是教育改革的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的要求，也是我們教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需要！它是立足于學(xué)校，解決學(xué)校教育實(shí)踐問(wèn)題，充分發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)自主的教師自我教育形式。在當(dāng)代社會(huì)變革中，教師必須通過(guò)“終身學(xué)習(xí)”和“終身教育”去適應(yīng)變革，學(xué)會(huì)生存。所以，校本研修之路必將越走越寬！