第一篇：高職課程改革背景下“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略研究課題

高職課程改革背景下“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略研究課題

中期研究報告

課題界定：1.本課題中的 “雙師型”師資特指高職院校教師中符合教育部 “高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案”中關(guān)于雙師素質(zhì)教師要求的教師。本研究調(diào)查的對象、列舉的案例、提出的問題、解決的對策均以這一類教師為對象。2.本課題的實踐研究及基本策略假設(shè)模型驗證以江蘇電大武進學院等學校為基礎(chǔ)而展開。

一、課題概況

（一）選題的價值

１.選題的理由

近三十年來，我國自上而下出臺了一系列文件、政策，推動高職教育蓬勃發(fā)展，取得了較大成就。2003年2月，教育部高教司發(fā)布了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》，通過評估，促進了我國高職院?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)。但是，對照發(fā)達國家職教師資的培養(yǎng)經(jīng)驗，通過對我國高職院校師資隊伍的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：就我國宏觀政策制度層面來看，高職師資的保障激勵、培養(yǎng)培訓等配套機制不夠完善；就高職院校自身微觀操作層面來看，課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、校企合作等實際工作還存在許多現(xiàn)實困難。目前，既需要自上而下從國家層面，也需要自下而上從高職院校層面，共同來探索、研究，總結(jié)出有中國特色的“雙師型”高職教師培養(yǎng)規(guī)律，建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)化的高職“雙師型”師資隊伍，保障我國高等職業(yè)教育的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

對照教育部2008年5月新發(fā)布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中雙師素質(zhì)教師達標和優(yōu)秀的比例，我們江蘇電大武進學院還有較大差距，如何抓住評估契機加大“雙師型”師資隊伍建設(shè)力度，值得研究。

２.本課題研究的重點、難點 重點：引導(dǎo)高職院校在整體扎實推進高職課程改革的進程中有效拉動“雙師型”師資隊伍建設(shè)各項舉措的實質(zhì)進展。

難點：校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的實效問題。３.本課題所要解決的主要問題

（1）盡力解決學校重視“雙師型”師資建設(shè)結(jié)果，而長期建設(shè)規(guī)劃不夠的問題。

（2）盡力解決學校重視“雙師型”師資數(shù)量增加，其實際作用發(fā)揮不力的問題。

（3）盡力解決校企合作流于形式，“雙師型”師資實踐、培養(yǎng)渠道不暢的問題。

４、課題研究的實踐意義與理論價值

到目前為止，關(guān)于職業(yè)院?！半p師型”教師的研究大多集中在其概念和內(nèi)涵的界定、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析和評定標準及制度的制定、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式等方面，在理論深度和具體操作上還比較欠缺。

理性地就如何在高職課改的進程中培養(yǎng)“雙師型”教師這個論題展開研究的人很少，兩者如何結(jié)合也鮮有論述。

本課題的研究將忽略“雙師型”教師內(nèi)涵素質(zhì)及評定標準的深究，基本遵照教育部發(fā)布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中對雙師素質(zhì)教師內(nèi)涵的界定。重點關(guān)注高職課程改革的進程以及在這一背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略的研究。從理論和實踐兩個層面去探討、總結(jié)，并在不同層次、不同類型的高職院校進行驗證，在實踐中檢驗理論和對策，在實踐中深化理論，完善對策，并不斷推廣。

加強師資隊伍建設(shè)是提升我國高等職業(yè)教育辦學質(zhì)量的關(guān)鍵。當前，高職院校面臨的競爭何其激烈，只有在盡可能短的時間內(nèi)，用最先進的職業(yè)教育觀念武裝全體老師，改造全部課程，改革學校管理，較大幅度地提升“雙師型”師資隊伍水平、提高教育教學質(zhì)量，才可能在競爭中擁有廣闊的發(fā)展空間。本課題的研究無疑對我校的生存和發(fā)展具有深遠的戰(zhàn)略意義。

（二）研究內(nèi)容及基本策略理論假設(shè)（模型）

1.本課題研究的總體思路：采用比較研究法初步探討我國“雙師型”高職教育師資隊伍建設(shè)課題可資借鑒的相關(guān)研究框架和策略；對本地區(qū)高職院校師資隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及“雙師型”師資隊伍建設(shè)措施展開調(diào)查研究，擬采用問卷調(diào)查和訪談的方式，摸清高職師資的基本現(xiàn)狀和學校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)主要存在的問題；研究解決問題的對策，研制基本策略理論假設(shè)（模型）；采用行動研究法，在一定區(qū)域，對所提出建議進行檢驗、驗證；在一定范圍內(nèi)實驗、總結(jié)、改進、完善、提高；從自下而上的層面，最終形成能提交給政府及教育行政部門進行高職師資培育以及高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)策略建議。

2.高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方共同努力，才能完成。其基本策略理論假設(shè)（模型）是：

導(dǎo)向：“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”中學?！半p師型”

教師培養(yǎng)目標的確立和規(guī)劃的制訂

隊伍形成 保障：政府經(jīng)費分級投入和“雙師型”師資培養(yǎng)培訓體系建設(shè)

→ 數(shù)質(zhì)并重 落實：高職院校課程改革整體推進和有效拉動

動力：全體參與考核認定和對學校師資隊伍建設(shè)工作的評估考核

（三）研究方法

１.文獻研究法。主要把握國內(nèi)外對于世界職教課程改革的理論、模式及趨勢研究的相關(guān)理論、實踐成果，尤其是政策和院校兩個層面分析我國高職師資隊伍建設(shè)存在的問題，以及高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)理論、實踐研究最新動態(tài)。

２.調(diào)查研究法。對本地區(qū)高職院校師資隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及“雙師型”師資隊伍建設(shè)狀況作總體把握，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、尋求解決策略。

３.行動研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進行介入式實驗、驗證、研究。４.經(jīng)驗總結(jié)法。以本校為基礎(chǔ)，提出目前我國高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)方略，并在一定范圍內(nèi)付諸實施，檢驗其可行性，或在一定范圍內(nèi)進行驗 證，再在此基礎(chǔ)上總結(jié)、完善、提高、推廣。

（四）研究計劃

1.主要研究階段及階段性研究目標 主要研究階段

時

間

課題組成員分工

階 段 成 果

1.準備階段

2007.10 —2008.03

沈文娟等收集、整理、學習各種資料、數(shù)據(jù)； 課題設(shè)計及開題

課題申報、評審書 開題報告

2.初步研究階段

2008.03 －2008.10 全體成員理論研究； 張文利、錢軻琛等調(diào)查研究； 沈文娟、曾錫琴、唐英、吳小 紅、夏世民等實踐探索 相關(guān)論文、理論研究綜述 調(diào)查報告

學校師資三年規(guī)劃、激勵制度、實踐工作總結(jié)與論文

3.策略嘗試階段

2008.10 －2009.04

沈文娟、殷正國、王麗、郭曉 陽等研制基本策略模型，在本校進行嘗試，并及時反饋、修 正、完善；進行總結(jié)，迎接中 期評估，完善研究方案，確定下階段重點，以深化課題研究

“雙師型”高職教育師資培 養(yǎng)策略理論解釋模型及相 關(guān)論文

雙師培養(yǎng)措施、數(shù)據(jù)及相關(guān) 論文

中期研究報告

4.綜合研究階段

2009.05 －2009.10

沈文娟、王麗等：全面梳理總結(jié)，深入研究，形成課題研究的最終成果，爭取研究成果在更大范圍應(yīng)用。并對課題進行全面總結(jié)，通過鑒定

研究報告 論文集

2.最終研究目標和最終完成時間 最終研究成果形式和數(shù)量

預(yù)期達到的目標 承擔者

論文20篇

在省級以上報刊雜志上公 開發(fā)表 全體課題組成員

調(diào)查報告1篇 為課題研究和課題報告的完成提供基礎(chǔ)材料

張文利

中期研究報告和結(jié)題報告 各1篇

通過專家評審核 沈文娟 推廣研究成果

使學?！半p師型”教師比例逐步增長，實際能力水平不斷提高 課題組全體成員

本課題完成的時間：2009年10月

二、中期研究情況

１.理論成果 作者

論文名稱

發(fā)表或獲獎情 況

發(fā)表或獲獎日期

張文利 高職機電專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

《科技信息》 2008．10 2008年29期

王麗

高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的思考

《科技信息》

2008.10 2008年27期

曾錫琴

基于對國內(nèi)外培養(yǎng)“雙師型”教師模式的比較

武進學院 二等獎 2008.10

曾錫琴 數(shù)控車工快速入門

北京理工大學出 版社 2008.1 唐英 夏世民 組網(wǎng)技術(shù)案例教程

北京理工大學出 版社 2008.8 沈文娟

高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)方略探微

《河南科技學院 學報》

2008.11 沈文娟

高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)的問題透析

《科技信息》

2008.10 2008年30期 殷正國 高職程序設(shè)計課程系統(tǒng)化案例教學法改革和 “雙師”隊伍建設(shè)

《職業(yè)技術(shù)教育》

2008.11

徐玉

基于高職教育的師資結(jié)構(gòu)分析

《天津電大學報》 2008年3期 唐英 談高職院校計算機專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng) 《職教探索 與研究》

待發(fā) 郭曉陽 高職教育課程改革與“雙師型”教師隊伍建設(shè) 待發(fā) 待發(fā) 錢軻琛 高職院校的核心能力與“雙師型”教師隊伍建設(shè)、高職院?！半p師型”教師研究綜述 待發(fā) 待發(fā) 夏世民 江蘇城市職業(yè)學院“雙師型”教師培養(yǎng)的幾點思考 待發(fā) 待發(fā) 吳小紅 如何提高“雙師型”教師的技術(shù)應(yīng)用能力 待發(fā) 待發(fā) 張文利

調(diào)查研究報告：教師視野中高職“雙師型”師 資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與策略研究

待發(fā)

待發(fā) 錢軻琛

試論職校文化課教師專業(yè)發(fā)展之目標定位

待發(fā)

待發(fā) ２.實踐成果

第一、制定規(guī)劃，出臺激勵制度

（1）2007.10學校五屆二次教代會通過了《江蘇城市職業(yè)學院武進校區(qū)江蘇廣播電視大學武進學院師資隊伍建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃（2007.9－2010.8）》；

（2）2007.11學校五屆三次教代會通過了《江蘇城市職業(yè)學院武進校區(qū)江蘇廣播電視大學武進學院“雙師型”教師培養(yǎng)與認定暫行辦法（試行稿）》

（3）2007.12學校五屆四次教代會又對《江蘇廣播電視大學武進學院、江蘇城市職業(yè)學院武進校區(qū)分配制度改革及崗位津貼實施方案（修訂稿）》進行修訂，增加了對雙師素質(zhì)教師考核獎勵的條款。

（4）2008.05學校首次召開師資工作大會，張偉賢校長作題為《努力打造優(yōu)秀團隊，全面實施“人才強校戰(zhàn)略”》的師資工作報告，出臺《武進學院專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)實踐暫行規(guī)定》、《武進學院“青藍工程”實施辦法（試行）》兩個文件，促進專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，加強師資培養(yǎng)。第二、加大投入，促進教師專業(yè)成長

（1）赴德國、新加坡、英國、澳大利亞、新西蘭等國境外培訓7人 ；參加國家、省級各類培訓12人

（2）到科教城參加實訓指導(dǎo)教師培訓并獲相應(yīng)證書28人

（3）到全國高職高專師資培訓基地參加培訓獲“雙師”素質(zhì)結(jié)業(yè)證書6人

（4）通過江蘇省勞動廳組織的技師考核24人，高級技師2人（5）獲行業(yè)特許的資格證書及專業(yè)技能考評員資格證書15人

第三、以評估驗收促進課程改革、校企合作

（1）藝術(shù)信息系啟動部分專業(yè)課程改革，重視項目實踐。唐英、夏世民等參與編寫21世紀高職高專規(guī)劃教材（計算機類案例教學教材：《組網(wǎng)技術(shù)案例教程》）

機電系以課改帶動教材編寫，曾錫琴等參與編寫新世紀勞動技能與勞動力轉(zhuǎn)移培訓教材（機電類項目教學教材：《維修電工快速入門》,《數(shù)控車工快速入門》，《鉗工基本技能》，《機械加工技能實訓》等）

（2）全校學生考證考級蔚然成風 2007年9月－2008年11月，獲得數(shù)控、鉗工、維修電工中高級證及UGCAD、UGCAM、中級制圖員、大學英語四、六級、計算機二級、秘書四級、外貿(mào)會計、二手車評估師、駕駛等技能等級證書和會計從業(yè)資格、國際商務(wù)單證員、報關(guān)員、報檢員、導(dǎo)游資格等職業(yè)資格證書的同學共有2953人次

（3）機電、文經(jīng)、藝信三系專業(yè)實訓大大加強，校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合項目快速啟動

2007年9月－2008年11月，共有 2194 人次的同學參加各級、各類專業(yè)實訓、實習及參觀

（4）2008年11月，我校三件作品參加常州市職業(yè)院校創(chuàng)新大賽作品展覽

課題組成員曾錫琴（機電系主任）、唐英（藝術(shù)信息系副主任）、吳小紅（文經(jīng)管理系財經(jīng)教研室主任）及張文利、徐玉、殷正國、夏世民等下企業(yè)實踐研發(fā)項目、校企合作辦學、工學結(jié)合實習實訓，并在本系進行調(diào)查、實驗研究，選擇相關(guān)學校進行調(diào)查、比較和實證研究，結(jié)合了較為深入的理論研究、比較研究。

通過上述研究，我們認為：

從政策層面來看，（1）政府應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，保障“雙師型”職教師資培養(yǎng)培訓經(jīng)費投入；（2）建立“雙師型”教師資格認證制度，形成職前職后一體化培養(yǎng)培訓體系。

從高職院校層面來看，（1）抓住新一輪評估契機，進行“雙師型”師資培養(yǎng)培訓科學規(guī)劃；

（2）學校創(chuàng)設(shè)氛圍，整體推進課程改革與職教能力考核，促進中青年教師快 速成長；

（3）建立“雙師型”專業(yè)帶頭人動態(tài)管理考核、健康成長的長效機制；（4）立足實效，開展多層次的校企合作項目，強化工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合；（5）高度重視，加快構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教育教學團隊。

三、問題與打算

存在問題：

第一，高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)策略的一個重要方面“加快建立職教教師資格認證制度，逐步形成‘雙師型’師資培養(yǎng)培訓體系”這一建議的實現(xiàn)并非課題組所能左右，所以集中研究的重點應(yīng)該從高職院校層面著手，提出打造“雙師型”優(yōu)秀高職師資團隊的方略，其效果可能會受到一些非院校因素的制約。

第二，在策略嘗試中形成的基本策略假設(shè)模型具體措施、方法，須得到校領(lǐng)導(dǎo)的全力認同、支持，全校上下形成整體氛圍，方能取得良好效果。

打算：

１.按計劃完成課題研究任務(wù)。

２.（用全面整體推進課程改革的常州工程職業(yè)技術(shù)學院調(diào)研的數(shù)據(jù)充分說明）說服校領(lǐng)導(dǎo)能在全校整體推進課程改革，激發(fā)校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員快速成長為“雙師型”的內(nèi)在積極性，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略實驗、實踐研究。

３.增強“雙師型”師資隊伍建設(shè)方略的可操作性；在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，不斷完善培養(yǎng)策略，不斷深入我們的研究，并大力推廣我們的研究新成果，為不斷提高“雙師型”師資數(shù)量、質(zhì)量服務(wù)，這也是本課題組所有成員的共同心愿。

（注：令人振奮的是在今年11月20日結(jié)束的2008中德職業(yè)教育國際交流大會上傳達了很多促進高職教育發(fā)展的利好政策，相信我國“雙師型”師資保障機制的建立時間將會早于我們的預(yù)期；因為省校系統(tǒng)的制約，我校課程改革尚未全面推開，近日，常州市職教教科所各位領(lǐng)導(dǎo)對開課的全面指導(dǎo)已大大刺激了分管教學校長的神經(jīng)，相信我校課改的進程將會加快。

第二篇：關(guān)于高職“雙師結(jié)構(gòu)＂師資隊伍建設(shè)的思考

關(guān)于高職“雙師結(jié)構(gòu)＂師資隊伍建設(shè)的思考

摘要：“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設(shè)是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有其專業(yè)的特殊性，故要求“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設(shè)能適應(yīng)專業(yè)學科建設(shè)的需要。針對目前高職院校存在著一些問題，聯(lián)系實際，提出高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設(shè)若干思考。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計；雙師結(jié)構(gòu)；隊伍建設(shè)

作者簡介：張建萍(1967－)，浙江嵊州人，紹興文理學院上虞分院講師，研究方向為高職藝術(shù)教育。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，他們不但是服務(wù)于生產(chǎn)一線的高層次的技術(shù)操作應(yīng)用人才，而且還是既具有動手實踐能力、又能將理論與實際相結(jié)合的復(fù)合型人才，這對高職教師有了更高的要求。即要求教師具備雙師素質(zhì)：具有扎實的專業(yè)理論知識和較強的科研能力，具有一線工作領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗和良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強的職業(yè)教育能力。

《教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中提出“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量要求，其中，優(yōu)秀學校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中“雙師素質(zhì)”教師比例達到70％，合格學校應(yīng)達到50％。我院位于浙江紹興地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)達，生活水平高，人們對教育十分重視。因而，教育的硬件設(shè)施條件優(yōu)良。然而，“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量尚達不到教育部對優(yōu)秀學校的要求，特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。據(jù)筆者調(diào)查，在我省同類學校中，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師所占比例不一，多的學校達到了50％，少的學校還不到10％，這顯然與教育部要求的比例存在著較大的差距。先進的經(jīng)濟與落后的教育形成了明顯的反差，因此，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，是目前各高職高專院校教師隊伍建設(shè)的一項重要而迫切的任務(wù)。本文結(jié)合實際就我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍的構(gòu)建和師資培養(yǎng)所思考的若干問題提出討論。

一、高職院?！半p師結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

眾所周知，我國高職院校的體制建立時間不長，各高職院校的師資整體水平正在不斷提高中，某些方面存在著不少問題亟待解決，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍，已經(jīng)成為廣大高職院校的一個共識，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)師資隊伍結(jié)構(gòu)尚待完善

1.年齡結(jié)構(gòu)不合理。近年來學校發(fā)展太快，在職教師跟不上招生人數(shù)的要求，故新招聘的年輕教師多，造成年齡結(jié)構(gòu)不合理。如杭州某省屬高職院校藝術(shù)系專業(yè)教師年齡在35周歲以下的占了75％左右，專業(yè)教師中青年教師占教學工作的主體力量。

2.職稱結(jié)構(gòu)不合理。師資職稱不高是高職院校的一個普遍現(xiàn)象，很多高職院校的藝術(shù)類師資，副高及以上的職稱不到總數(shù)的15％左右，大量的專業(yè)教師只有中級和初級職稱，如我院高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師到目前為止還沒有一位副高及以上職稱的教師。

3.“雙師素質(zhì)型”教師不多。在現(xiàn)有廣大同類院校的師資結(jié)構(gòu)中，教師普遍缺乏雙師素質(zhì)，即專任教師很少有相關(guān)的崗位實踐經(jīng)驗，兼職教師不具備教師基本素質(zhì)和任教經(jīng)驗。這樣的師資隊伍不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，從整個師資隊伍來說。我們希望組成一支既有來自高校的專職教師、又有來自企業(yè)的兼職教師的專兼結(jié)合的雙師師資；從個體來說，我們希望雙師隊伍的每一位教師是雙師素質(zhì)型教師，既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐經(jīng)驗。

(二)教師職業(yè)教育能力較低

高等職業(yè)院校有別于普通高校的一個顯著特點是職業(yè)性，即高職院校培養(yǎng)出來的人才與市場是無縫對接，學生一畢業(yè)就能勝任工作崗位，這就要求在日常教學中加強實踐教學環(huán)節(jié)。但長期以來受職業(yè)技術(shù)教育是“低端教育”的傳統(tǒng)教育觀念影響，以及培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識又有很強實踐操作能力教師的職業(yè)技術(shù)師范學院在我國尚在起步階段。就我國現(xiàn)狀，高職院校專業(yè)教師來源渠道單一。如我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)絕大多數(shù)專業(yè)教師都是本科生，大學畢業(yè)后從普通高校直接進入工作崗位，雖然基礎(chǔ)理論知識扎實，但由于缺乏足夠的培訓和教學實踐，對企業(yè)需要什么樣的人才不了解，缺乏來自工作領(lǐng)域第一線的實踐與動手能力、現(xiàn)場教學與指導(dǎo)實訓能力、分析與解決實際問題能力；更缺乏職業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和實踐操作等職業(yè)工作教學能力；不清楚高職教育教學規(guī)律的特殊性，在教學中受普通高校教學模式的影響，只注重理論知識的傳授，追求系統(tǒng)性、完整性，教學方法上以單向灌輸為主，忽視學生實踐技能的培養(yǎng)。

另一方面，高職院校聘請的來自企業(yè)的兼職教師，實踐經(jīng)驗相對豐富，但是缺乏教學經(jīng)驗，在教學工作上往往難以勝任。我院曾聘請二位校外藝術(shù)設(shè)計總監(jiān)任教，一位是寧波某裝飾工程公司的設(shè)計總監(jiān)，一位是本地某大酒店的設(shè)計總監(jiān)。這兩位兼職教師自身有著豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的設(shè)計能力，對企業(yè)生產(chǎn)和市場較熟悉，有一定的社會活動能力。但在教學計劃系統(tǒng)性、教學方法靈活性等諸多地方他們不能適應(yīng)，缺乏必要的教育教學理論知識和教學經(jīng)驗、教學上不能充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，無法通過有效的傳授讓學生接受知識技能。

還有個別兼職教師到學校任教的目的性不明確，把兼職看成是一個賺錢的渠道，上課比較隨意。不認真?zhèn)湔n、寫教案，不愿意將其公司中的設(shè)計案例教給學生。因此，在教學測評中，學生對兼職教師的教學效果整體評價不高。

(三)、缺乏一個有效的促進雙師成長的機制

綜上所述，雖然不少高職院校通過各種渠道，基本上形成了專兼職教師為1：1的雙師結(jié)構(gòu)，但師資的整體職業(yè)教育能力比較低，缺乏真正的雙師型教師，只是一種形式上的“雙師結(jié)構(gòu)”。究其原因與學校沒有一個促進雙師職業(yè)教育水平不斷提高的長效機制有很大的關(guān)系。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然不少高職院校都認識到培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍的重要性，但很少有學校出臺關(guān)于“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃以及相關(guān)的政策和制度，特別是附屬于本科院校的二級分院，包括我院，由于種種原因沒有與專業(yè)相關(guān)的地方企業(yè)建立起一種真正的合作關(guān)系，致使專任教師外出培訓和下企業(yè)(如廣告公司)鍛煉比較困難，很難獲得豐富的設(shè)計工作領(lǐng)域一線的實踐經(jīng)驗，無法了解企業(yè)對設(shè)計人才的需求。同樣院方對來自企業(yè)的兼職教師沒有進行嚴格的、系統(tǒng)的教學能力培訓，缺乏建立一整套相關(guān)的管理機制，故導(dǎo)致一般的兼職專業(yè)人員難以勝任高職院校教師角色。

二、構(gòu)建高素質(zhì)“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍的設(shè)想

能否為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型設(shè)計人才，體現(xiàn)出高職高專類院校的專業(yè)特色，關(guān)鍵在于是否有一支高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍。筆者認為，高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍的構(gòu)建可以從以下幾個方面人手。

(一)加強高職教育理論學習與實踐的探索，樹立正確的高職教育觀

第三篇：高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)探析

高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)探析

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院

張

露

摘 要：近年來，將“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)納入到高職院校核心能力發(fā)展戰(zhàn)略，已成為我國教育界與學術(shù)界的共識，但在具體培養(yǎng)上，尚未形成全國統(tǒng)一的標準和體系，“雙師型”教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出各地、各高職院校為政，如同散兵游勇，教育資源利用效率底下，培養(yǎng)成本高企，影響和制約了高職院校整體發(fā)展水平。完善立法，推動資源整合，建立以雙師型導(dǎo)師為中堅力量的培養(yǎng)制度，是加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型

資源整合一、雙師型師資內(nèi)涵簡述

目前，“雙師型”師資在全國范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。1995年國家教委在貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》，開展全國示范性職業(yè)大學建設(shè)工作中，首次提到“雙師型”教師，指出申請試點建設(shè)示范性職業(yè)大學的基本條件之一為：有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師?？梢?，雙師型教師由專業(yè)課教師和實習指導(dǎo)教師中產(chǎn)生，是專業(yè)技能與實踐應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。國家教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出了三條標準：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，即崗位工作經(jīng)驗+教師職稱；二是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，即雙職稱；三是主持(或主要參加)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益。具備以上三條之一即可認定為雙師教師。學術(shù)界從教師的全面職業(yè)素質(zhì)，科學研究與課程開發(fā)建設(shè)能力，引導(dǎo)學生成長成才，證書資格等方面提出了“一全”、“二師”、“三能”、“四證”標準⑤。部分高職院校進一步發(fā)展了高教司崗位工作經(jīng)驗+教師職稱，雙職稱標準，提出了自身“雙師型”和“一體化”教師隊伍建設(shè)標準。

通過以上追溯，可以看出“雙師型”教師群體應(yīng)是集教學、科研、實踐經(jīng)驗、技術(shù)應(yīng)用于一體，且其掌握或提供的知識、技能滿足時代要求或能為社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線所需，并由此產(chǎn)生社會效益或經(jīng)濟效益。當然，這一特性也是由高職院校辦學宗旨所決定的。因此，從經(jīng)濟學的角度，“雙師型”教師是一種稀缺資源，是推動教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展必不可少的生產(chǎn)要素，在市場經(jīng)濟條件下，它具有獨特的價值性。同時，它還具有經(jīng)濟學意義上準公共物品的屬性，這是由現(xiàn)行國有主導(dǎo)辦學模式和教育正的外部性所共同決定的。

二、高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

長期以來，高職院校建設(shè)忽視了對“雙師型”師資獨特的資源性和價值性，及其準公共物品屬性的認識，在師資隊伍建設(shè)上尚未形成全國統(tǒng)一標準和體系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）相關(guān)的法律法規(guī)不完善

高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)是在原國家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的原則意見》、《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革意見》，高教廳在《關(guān)于職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》等一系列法規(guī)意見地指導(dǎo)下展開的，但“雙師型”師資的認定，各院校都擬定了一套參照高教廳標準的認定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上互不統(tǒng)一。與我國“雙師型”師資建設(shè)相通國家，如德國，政府頒布了《職業(yè)訓練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等影響力較大的法案，對職業(yè)學校教師的任職資格，實訓教師和實踐課教師的培養(yǎng)等制定了具體的規(guī)定，奠定了其作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系。在日本，政府制定了《雇傭—能力開發(fā)機構(gòu)法》，成立雇傭—能力開發(fā)機構(gòu)，下設(shè)職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校，課程圍繞以提升學員實踐能力為中心，分學科、學制等，負責對“職業(yè)訓練指導(dǎo)員”的培訓和職業(yè)技能訓練。

（二）教育資源分散制約了師資隊伍建設(shè)

在科技成果轉(zhuǎn)換鏈條上，高等學府及科研機構(gòu)處于鏈條的頂端，底端是負責生產(chǎn)、物流、銷售及市場信息收集反饋的企業(yè)組織，而高職院校則處于鏈條的中端，擔當培養(yǎng)科技成果應(yīng)用與推廣和服務(wù)企業(yè)各項經(jīng)濟活動人才的重任。因此，要充分發(fā)揮高職院校這種承接作用，則需加快教育資源的整合，開展師資隊伍渠道多元化建設(shè)，而且經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，整合的趨勢和必要性將日益明顯。一方面自黨中央、國務(wù)院確立實施科教興國發(fā)展戰(zhàn)略以來，各級政府教育主管部門圍繞教學骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”師資建設(shè)，開展了一系列選拔培訓工程，國家教育部“長江學者獎勵計劃”，人事部“新世紀百千萬人才工程，江蘇省先后實施了“青藍工程”、“六大人才高峰”資助計劃，“333高層次人才培養(yǎng)工程”等選拔培養(yǎng)活動，我市也啟動實施了“十百千”人才培養(yǎng)工程，儲備和培養(yǎng)了一大批在學術(shù)界與企業(yè)界聲譽卓著的專家隊伍和高技術(shù)人才；另一方面據(jù)我國職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學門-高職院校門。勞動和社會保障部2004年4月對全國40個城市技能人才狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。這種資源分散，不僅導(dǎo)致了單個院校在“雙師型”師資的培養(yǎng)上耗資巨大，制約了雙師型教師隊伍的發(fā)展，而且還直接影響到了社會經(jīng)濟發(fā)展一線人才的培養(yǎng)，不利于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和科技創(chuàng)新。

（三）其他制約因素。

1.辦學經(jīng)費投入不足。一份來自對“102位高職院校工作者問卷”②（以下簡稱“問卷”）調(diào)查顯示：高達85.2%的學校主要經(jīng)費來源渠道較為單一，分別為：34.7%的學校主要依賴于學生學費，30.7%的學校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學校主要依靠學校自籌，2%的學校主要經(jīng)費來源于中央政府，1%的學校主要依靠企業(yè)撥款。同時，33%的學校認為上級主管部門對學校的經(jīng)費投入難以保證或不能到位。另據(jù)，教育部、國家統(tǒng)計局和財政部聯(lián)合發(fā)布的全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告：自2005年以來，按預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費包含城市教育費附加的口徑計算，在全國31個省級行政中心中（剔除香港、澳門兩個特別行政區(qū)），“預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費/財政支出”較上年下降的省、自治區(qū)、直轄市占比三年平均數(shù)為50%，最高達到74%。從全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況監(jiān)測結(jié)果來看，每年均有部分地區(qū)未達到《教育法》規(guī)定的教育投入增長要求。

2.人事配套制度改革滯后。在“雙師型”師資隊伍建設(shè)上，大多數(shù)院校都采取了內(nèi)培外引相結(jié)合的模式，內(nèi)培是基于已有師資的整合，相關(guān)的經(jīng)費支出等，往往可以得到上級指標補貼，不受人事政策的限制。外引主要是從企事業(yè)單位引進既有工作經(jīng)驗，又有理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員等，這類人員的福利待遇，通常受到院校人事編制、地方人才引進工作制度、財政補貼等有關(guān)政策文件的限制，引進工作難度較大。據(jù)“問卷”調(diào)查統(tǒng)計，來自實踐第一線的“雙師型”教師比例平均僅為17.2%。

3.繼續(xù)教育保障制度不健全。除了資金投入不足外，部分地區(qū)尚未真正確立國家、省、市、院校四級繼續(xù)教育制度，沒有形成師資隊伍培訓與建設(shè)的長效機制，校企培訓基地、科研中心等高職院校教師實踐教育場所建設(shè)不足，專職教師實踐培訓和鍛煉的機會不多。此外，師生配比過高（1：20），教師授課任務(wù)重，有的院校周課時達到了20節(jié)，壓縮了教師繼續(xù)學習的時間。

三、加快高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的幾點意見

（一）完善法律法規(guī)體系建設(shè)

1.確立全國統(tǒng)一認定資格。推行 “雙師型”師資全國統(tǒng)一資格認定，不僅有利于教育部門開展高職院校建設(shè)水平評估，使教師隊伍建設(shè)走向科學化、規(guī)范化，加速教師職業(yè)化發(fā)展趨勢，而且還利于各級政府和部門細化相關(guān)人事、財政等配套扶持政策。在具體實施上，可借鑒國外模式，如美國、德國等，設(shè)定資格報名的一般要求，組織全國統(tǒng)一考試，規(guī)定報考人員須有相應(yīng)的學位并有從事所教授專業(yè)1年的工作經(jīng)歷，沒有獲得學位的，5年以上專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗視同對應(yīng)的學位，特定行業(yè)可加設(shè)特別條件；考試內(nèi)容按照專業(yè)劃分，將理論教學與實踐應(yīng)用相結(jié)合。考試成績合格人員進入全國高職院校師資管理數(shù)據(jù)庫，經(jīng)選聘即可走上教學崗位，符合一定的任教年限和掛職培訓時間，可申請并報經(jīng)教育行政部門認定為“雙師型”教師。建立全國統(tǒng)一的評定辦法，對企業(yè)事業(yè)單位、高等高職院校、科研中心等機構(gòu)已獲得副高或?qū)Φ嚷毞Q的人員，經(jīng)省級教育部門認定即可頒發(fā)“雙師型”師資證書，并報國家教育部備案；對已獲得院校確認的“雙師型”師資，可制定過渡期辦法予以確認。

2.跟進相關(guān)配套制度。構(gòu)筑與產(chǎn)學研教協(xié)同發(fā)展的 “雙師型”師資培養(yǎng)政策法規(guī)體系。國家教育部可聯(lián)合財政、國稅等部委，頒發(fā)財政、稅收優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)企事業(yè)單位、高等學府、科研中心、學術(shù)團體等機構(gòu)，鼓勵產(chǎn)業(yè)基金、民營資本等社會資金直接參與高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)；各級政府和教育行政部門可根據(jù)地方經(jīng)濟、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓、引進和開發(fā)規(guī)劃，跟進相關(guān)的人事、財稅等扶持政策。學術(shù)界、高職院校應(yīng)從理論和一線實踐工作，深入調(diào)研，為各級政府和教育行政部門提供政策制定依據(jù)。

3.建立“雙師型”導(dǎo)師制度。制定一套雙師型導(dǎo)師選聘與培養(yǎng)辦法，確定國家級、省級和市級雙師型導(dǎo)師的遴選條件、晉升資格、選拔程序、培養(yǎng)周期、資助額度；制定雙師型導(dǎo)師考核辦法，明確考核組織實施部門、考核時間、考核程序和考核結(jié)果，對考核結(jié)果為不合格者，終止導(dǎo)師資格，進入新一輪遴選。發(fā)展兼職導(dǎo)師隊伍，具體辦法參照前述標準。雙師型導(dǎo)師是雙師型教師培養(yǎng)的中堅力量。

（二）加快教育資源整合

1.大力發(fā)展“三級”培訓基地。國家教育行政部門要按照“政府引導(dǎo)、市場運作、主體多元化”的思路，設(shè)立國家培訓中心，可按行政區(qū)劃，下設(shè)東北、華北、西北、西南、華東、華中、華南等區(qū)域培訓基地，各地應(yīng)進一步整合地方資源，建成省、市本級培訓基地。國家培訓中心應(yīng)實施高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展計劃，根據(jù)國民經(jīng)濟行業(yè)劃分，成立專家工作組負責理論教育和實踐課程體系開發(fā)與編排；定期組織國家級“雙師型”導(dǎo)師輪訓；建立高職院?！半p師型”師資及其導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫。設(shè)立區(qū)域培訓基地是基于我國地廣，人數(shù)眾多，各類教育機構(gòu)龐雜等因素考慮，目的是充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，集聚相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，建成獨具特色的“雙師型”教師培訓基地，加強對區(qū)域內(nèi)各省、市本級培訓基地的輻射；接受國家培訓中心的指導(dǎo)和監(jiān)督；發(fā)展國家級“雙師型”導(dǎo)師，培養(yǎng)省級“雙師型”導(dǎo)師。省、市培訓基地應(yīng)整合本地高校教授或企業(yè)事業(yè)單位、學術(shù)團體正高技術(shù)職稱資源，建立導(dǎo)師隊伍，加強對“雙師型”教師和新教師的“幫、傳、帶”。各級培訓中心經(jīng)費來源應(yīng)堅持主體多元的原則多渠道籌集資金。2.優(yōu)化內(nèi)培外引發(fā)展模式。高職院校在內(nèi)培上，要制定“雙師型”師資培養(yǎng)計劃，建立梯隊，利用導(dǎo)師資源，加快雙師持證人員和新進教師培養(yǎng)；完善考核、獎懲等制度，聯(lián)系各級培訓基地、校企實訓中心，引導(dǎo)“雙師型”教師自覺參與滾動培養(yǎng)，選拔與晉升活動，逐步建立自己的雙師型導(dǎo)師隊伍。在外引方面，要進一步解放思想，不斷探索新模式，如與本級培訓機構(gòu)和企業(yè)簽訂三方合作培養(yǎng)協(xié)議，加強對生產(chǎn)、建設(shè)、流通、管理等領(lǐng)域一線高素質(zhì)人才的挖掘，從中挑選一批，作為跟蹤和扶植對象，拓展來源渠道，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

3.加強與高等院校、研發(fā)中心等機構(gòu)的交流。設(shè)立高等高職學院、研發(fā)中心“雙師型”教師流動工作站，創(chuàng)建一批產(chǎn)學研相結(jié)合示范中心。院校間可互派人員，讓更多的新進教師，雙師持證人員，“雙師型”教師有機會接觸學術(shù)界前沿理論，了解學科發(fā)展趨勢，開闊視野，提高教師的教授能力；選派人員參與和承接研發(fā)中心工作流動站課題與項目研究，提高教師的實務(wù)操作能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)集產(chǎn)學研教素質(zhì)為一體的綜合型雙師隊伍。

（三）發(fā)揮政府的調(diào)控作用

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，營造“雙師型”師資培養(yǎng)的良好氛圍。成立全國高職院校改革和發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在教育部，內(nèi)設(shè)高職院?！半p師型”師資培育處，負責師資體系的認證與推廣、選拔與培養(yǎng)等具體政策法規(guī)的制定與實施。各級政府和教育行政部門，參照設(shè)立類似機構(gòu)，確保工作的上下銜接和統(tǒng)一。

2.統(tǒng)籌發(fā)展，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)步伐。打破地域界限，強化政府統(tǒng)籌職能，大力推進區(qū)域內(nèi)教育資源整合，實施“3+X”工程（即集中力量建設(shè)1所跨省域、功能全、起示范輻射作用的區(qū)域培訓中心，骨干培訓基地省、市級各1所；大力發(fā)展獨具特色的培訓機構(gòu)。），探索雙師型導(dǎo)師“幫、傳、帶”新模式，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)。在具體培養(yǎng)上，要突出地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特征，圍繞服務(wù)新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)，加強產(chǎn)教研教結(jié)合，使雙師人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來。

3.科學引導(dǎo)，推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展?！半p師型”師資職業(yè)化發(fā)展有利于促進高職院校對科學研究方法的重視和學科的發(fā)展,以合理流動的形式提高教師的整體質(zhì)量,也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)亞文化。推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開，重視科學研究方法、專業(yè)前沿知識建設(shè)、教師專業(yè)意識培養(yǎng),適時成立專業(yè)協(xié)會等環(huán)節(jié)梯次推進。此外，還要研究制定相關(guān)的人事薪酬待遇政策，建立繼續(xù)教育保障制度，提高從業(yè)者的社會地位。

第四篇：中職學?！半p師型”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)探索

中職學?！半p師型”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)探索

[摘 要]隨著教學改革的深入進行，中職學校逐步形成了“雙師型”的教師團隊，這時一個可喜的現(xiàn)象。但現(xiàn)階段“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中仍存在著許多的問題，這些問題都對“雙師型”教師隊伍建設(shè)產(chǎn)生了阻礙作用。如何進一步促進中職學?！半p師型”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)？本文從“雙師型”師資建設(shè)目標的籌劃入手，對堅持“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”的基本原則，把現(xiàn)階段的條件利用起來，挖掘?qū)W生自身潛力和發(fā)展走自主模式等方面，對“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)進行了一些探索和研究。

[關(guān)鍵詞]“雙師型”；結(jié)構(gòu)；師資隊伍；中職學校

中職教育兼有職業(yè)化教育和實踐化教育的特點，在教師師資力量肯定與普通的高中不同。作為中職學校的教師必要要有基本能力和素質(zhì)的同時，還要有豐富的相關(guān)職業(yè)的最新的知識和實踐能力。但現(xiàn)階段中職教師在許多方面都沒有達到相應(yīng)的標準，所以中職教育難以培養(yǎng)出社會和市場需要、符合崗位需求的技能型人才。通過筆者自身的實際和經(jīng)驗，在中職學校進行“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊伍的建設(shè)可以很好的解決這個問題。以下是筆者對相關(guān)問題的一些思考和探索。

一、“雙師型”結(jié)構(gòu)師資的含義

“雙師型”結(jié)構(gòu)是指專業(yè)課教師中的專任教師與兼職教師的結(jié)構(gòu)，兼職教師是指學校正式聘任的、獨立承擔某一門課程或?qū)嵺`教學的任務(wù)的行業(yè)、企業(yè)以及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師、專家、高級技術(shù)人員或者技師及能工巧匠的教師結(jié)構(gòu)。通俗的說，“雙師”就是只學校的專任教師和其他的兼職教師。

二、“雙師型”結(jié)構(gòu)師資的建設(shè)目標分析

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，“堅持以就業(yè)網(wǎng)為導(dǎo)向”，“以能力文本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的板塊化課程體系成為當今中職教育的主流理論。這個理論架構(gòu)也我們的教學課程改革提出了新的要求。什么是“”建設(shè)“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊伍就是滿足這個理論的重要條件。首先，在進行“雙師型”建設(shè)時，要注意專業(yè)分析和教師分析共同發(fā)展。對專業(yè)的教師在數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)程度進行整體全面的分析，來確定他們所教專業(yè)的基礎(chǔ)。然后，對教師個體進行分析，了解教師的個性特征、知識水平、身心素質(zhì)和家庭環(huán)境等，用對他們從事的工作進行匹配，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段師資配置的問題。

三、制定“雙師型”結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)的方案

1.優(yōu)先培養(yǎng)對象的選擇。具體在制定的人選時，需要對三種情況進行優(yōu)先考慮。第一、中職學校的重點學科、專業(yè)等教學需要的基本人才需要進行優(yōu)先培養(yǎng)；第二、中青年優(yōu)秀教師和學科帶頭人需要優(yōu)先培養(yǎng)；第三、積極向上、在教學、科研等方面有較大貢獻的教師優(yōu)先培養(yǎng)。先找出最需要進行培養(yǎng)的教師，讓他們在自己的專業(yè)上進一步的發(fā)展和成長，從而帶動整個中職學校所有教師的發(fā)展。

2.培養(yǎng)規(guī)劃的落實。對教師的培養(yǎng)規(guī)劃要落到實處，可以采取“二四分類”的方法。將全校的教師分為四個類別，即合格教師、骨干教師、學科帶頭人、名師四個部分，然后根據(jù)不同的教師級別為他們制定不同的目標，對達標的要求、時間、途徑和評估方法，并督促他們?nèi)〉酶鱾€學科的中高級技能證書；而對于教師的教學技能也可以分為四個階段，即“會”、“熟”、“精”、“?！彼膫€等級，從而更好的認識教師的教學和專業(yè)水平，有助于對培養(yǎng)規(guī)劃的制定和落實情況進行監(jiān)督。

3.培養(yǎng)步驟的明確。在實施培養(yǎng)步驟時必要清晰明確，在可以采取“四個階段”分期。第一階段，通過利用其他各種方法和手段來讓教師認清自己的特征和能力，為教師的進一步發(fā)展提供一條清晰的道路。第二階段，加強教師的教學能力和教學知識，拓寬教師的教學內(nèi)容，讓教師通過培養(yǎng)等方式，讓他們可以勝任2門以上的專業(yè)課理論教學和1門專業(yè)技能課教學，著實的提高教師自身的素質(zhì)和水平。第三階段，在廣泛的基礎(chǔ)上更要加強教師對一門學科的專業(yè)素質(zhì)，中職教師不僅僅在教學上要廣泛，更要專業(yè)，學校方面要加強督促教師獲取相關(guān)的專業(yè)技能證書，保證教師的專業(yè)性。第四階段，深入培養(yǎng)階段。在教學上要優(yōu)秀是一個中職教師首先要達到的基礎(chǔ)目標，如果能在課程改革、開發(fā)課程模塊、編寫教材等方面能夠加以深入，才能真正的稱之為優(yōu)秀的中職教師。

4.在具體培養(yǎng)時的操作。在進行中職學?！半p師型”結(jié)構(gòu)隊伍的建設(shè)過程中，要如何進行具體的操作呢？采取“校企合作”的方式，也就是學校和企業(yè)采取“派出去，請進來”的合作教學模式。學校方面應(yīng)該經(jīng)常派出教師對企業(yè)的新產(chǎn)品的研發(fā)、市場調(diào)查與分析、技術(shù)攻關(guān)方面進行專業(yè)的指導(dǎo)。一方面，派出的教師可以加強對生產(chǎn)一線技術(shù)要求、技術(shù)工藝標準、企業(yè)的需求的了解，讓教師更加清晰和直觀的了解到企業(yè)需要什么樣的人才，才能對自身的教學思想、教學內(nèi)容進行調(diào)整和改善，培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的學生。在企業(yè)方面，企業(yè)可以派出自己的工程技術(shù)人員，作為在中職學校的教師來教導(dǎo)學生。把他們在生產(chǎn)上真正實用的豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗傳授，將生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)和新成果帶進中職學校，提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，促進中職學校的專業(yè)教學，提高中職教育的教學質(zhì)量。

四、中職學校建設(shè)“雙師型”結(jié)構(gòu)師資的途徑

1.轉(zhuǎn)變教學觀念、提高思想認識。在現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)的教學觀念、模式和方法已經(jīng)于中職教育的發(fā)展需求脫軌，完全不能適應(yīng)現(xiàn)在的需求。因此，轉(zhuǎn)變教學觀念、提高思想認識是要建設(shè)“雙師型”教師的第一步。教師應(yīng)該跟上形勢的發(fā)展，不斷的更新自身的職業(yè)教育觀念、學習最新的知識和技術(shù)，樹立起終生學習的觀念，讓自己成為一個合格的雙師型教師。

2.完善培養(yǎng)機制，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。在制度上同樣需要進行相應(yīng)的改進，對專業(yè)教師資格制度、職務(wù)聘任制度、培訓制度、考核制度等方面進行全面的完善，是形成長期有效運行的雙師型師資隊伍建設(shè)的制度保證；在教師的聘任方面，中職教師要加強對專業(yè)教師的思想品德、教學質(zhì)量和實踐能力進行嚴格的考察和評估，采取新型的高職低聘或者是低職高聘的動態(tài)的聘任手段。

3.加強理論和實踐的結(jié)合，培養(yǎng)能力。產(chǎn)教結(jié)合是培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)師資隊伍的有效途徑，讓教師的教學和生產(chǎn)結(jié)合起來，既可以拉近專業(yè)教學與生產(chǎn)實際的距離，在兩個方面都對教師進行鍛煉，又可以讓教師在生產(chǎn)實際中學到生產(chǎn)的新知識、新技術(shù)和新工藝，加強教師對自己專業(yè)的操作技術(shù)的了解，在教學時進行生產(chǎn)經(jīng)驗的滲透。鼓勵專業(yè)教師到生產(chǎn)現(xiàn)場進行教學，讓教師可以根據(jù)本專業(yè)的實際，提高他們的實踐能力的培養(yǎng)，讓他們能夠更快的掌握最新最現(xiàn)代的技能的應(yīng)用。

五、結(jié)語

總之，建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”師資隊伍，是順應(yīng)中職教育發(fā)展的措施，也是突破職業(yè)教育瓶頸，提高職業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵方法。但這個系統(tǒng)的工程僅僅依靠職業(yè)教育學校是不夠的，需要教育行政管理部門以及整個社會的支持。只有這樣才能順利的建設(shè)出“雙師型”師資隊伍，提高中職教育的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王欽.基于“雙師型”教師培養(yǎng)的中職教師專業(yè)發(fā)展策略研究[D].江南大學 2014.[2] 劉昕.陜西省中職學?！半p師型”教師培養(yǎng)研究[D].西北農(nóng)林科技大學 2014.[3] 楊F.多維視域下“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑研究[D].湖北工業(yè)大學 2014.[4] 萬娥.企業(yè)在職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的角色定位研究[D].湖北工業(yè)大學 2014.[5] 姜彥華.中職教育吸引力提升策略的研究[D].廣東技術(shù)師范學院 2014.

第五篇：中等職業(yè)教育“雙師型師資隊伍建設(shè)問題綜述

中等職業(yè)教育“雙師型"師資隊伍建設(shè)問題綜述

摘要：中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍問題是中等職業(yè)學校教育的重要組成部分。建設(shè)一支能適應(yīng)中等職業(yè)教育的、以就業(yè)為導(dǎo)向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，也是中等職業(yè)教育的主要方向。本文就理論界對中等職業(yè)教育“雙師型”教師概念的界定、目前“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題和“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)等問題進行了歸納和梳理。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 “雙師型”師資

教育擔負著為社會培養(yǎng)具有一定的綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的任務(wù)。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍已成為中等職業(yè)教育界的共識。但是，如何界定“雙師型”教師的概念?它的評定標準是什么?目前中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在哪些問題?“雙師型”師資隊伍如何培養(yǎng)?這些問題在學術(shù)界尚沒有統(tǒng)一的認識。

一、“雙師型”教師概念的界定

自20世紀90年代初“雙師型”教師概念提出至今，中等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ζ浣缍ň蜎]有統(tǒng)一。綜合起來，有以下幾種：(1)“雙證”說，即持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師。(2)“雙能(雙素質(zhì))”說，即既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師。(3)“疊加”說，強調(diào)“雙證+雙能”，“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，“雙能”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵。二者相輔相成，缺一不可。(4)“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。(5)“雙層次”說，要求職業(yè)院校教師就是各級各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐；既能引導(dǎo)學生人格價值，又能指導(dǎo)學生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。(6)“特定”說，該界定強調(diào)“雙師型”教師的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業(yè)院校重理論、輕實踐的背景。概念界定的不統(tǒng)一導(dǎo)致了評定標準的多樣性，有關(guān)教育主管部門、職業(yè)學校、學術(shù)界從行政、學校、學術(shù)等方面制定或提出了不同的標準。對“雙師型”教師概念理解界定的多樣性和評定標準的多樣性，一方面促進了“雙師型”教師理論的發(fā)展，同時也成為“雙師型”師資隊伍建設(shè)的阻礙因素。認識不統(tǒng)一就難以制定出可操作的、行之有效的“雙師型”教師考核評價體系、培養(yǎng)方案、評聘制度等，導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)難以滿足我國當前中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

二、“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題

1．師生比例問題

專任教師缺乏是目前中等職業(yè)教育面臨的突出問題。據(jù)2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計，至2012年我國中職學校專任教師與學生之比為1：24.19。絕大多數(shù)中職學校文化基礎(chǔ)教師的數(shù)量遠遠大于專業(yè)課教師，對任何一個專業(yè)而言，都是第一年或第—學期學習文化基礎(chǔ)課，而后兩年或兩年半的時間都是專業(yè)課。多數(shù)學校的教師都是師范院校出身，所教課程也只能是文化基礎(chǔ)課，這就使得專業(yè)課教師嚴重不足，若是新開專業(yè)，師資力量則更加奇缺。但為了適應(yīng)學校教學的需要，只能讓一部分文化基礎(chǔ)課教師經(jīng)過短期培訓上專業(yè)課。加之為了適應(yīng)市場對人才的需求，學校不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付專業(yè)課程的教學任務(wù)，更談不上專業(yè)技能的提高和適應(yīng)知識更新了。2．能力問題

長期受傳統(tǒng)觀念影響，或受到學校教學條件的限制，部分專業(yè)教師重理論輕實踐，且很難適應(yīng)飛速發(fā)展的新技術(shù)、新知識的需要。專業(yè)教師中既精通專業(yè)理論知識又具有嫻熟的專業(yè)技能的“雙師型”專業(yè)師資很少，專業(yè)教師能在本專業(yè)的領(lǐng)域中開展科研的更少。而實習指導(dǎo)教師又在專業(yè)理論方面功底不足，難以勝任專業(yè)理論教學。3.教師結(jié)構(gòu)問題

首先，是教師能力結(jié)構(gòu)單一，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。我國職業(yè)教育水平比較低，很重要的原因就是教師的專業(yè)理論水平和專業(yè)技能水平不相適應(yīng)，專業(yè)課教師缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，實習指導(dǎo)教師理論水平又較低。嚴重缺乏既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗（即具有所教專業(yè)相關(guān)的杜會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師，即“雙師型”教師，致使理論教學和技能教學有脫節(jié)現(xiàn)象。特別是高技能型的教師嚴重不足，沒有高技能的實習指導(dǎo)教師怎能培養(yǎng)出技師或高級技師。其次，教師隊伍來源單一。職業(yè)學校的教師來源大多都是從師范院校中招聘而來，這些“走出了大學校門，就邁向職業(yè)學校講臺”的大學生們，完全沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，有些設(shè)備在現(xiàn)場中都不一定認識?，F(xiàn)場中既懂技術(shù)又懂理論的本科學歷者又很少進入職業(yè)學校，專門為職業(yè)學校培養(yǎng)教師的院校我國目前又很少，遠遠不能滿足現(xiàn)實的需求。4．培養(yǎng)機制問題

首先，專業(yè)課教師的補充和在職教師培訓，缺少穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道和基地，培訓模式封閉、陳舊，普高化嚴重，基本上仍然采用單一的學校培養(yǎng)模式、專業(yè)針對性不強；其次，由于受目前人事制度、社會保障體制的限制，學校難以從企業(yè)和社會上選用工程技術(shù)人員或能工巧匠到校擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇?dǎo)教師；第三，教師的進修和提高由于受編制、經(jīng)費等諸多因素限制，一線教師負擔較重，課時量超負荷，不少教師想進修又難以脫身，而校內(nèi)富余人員又無從分流。5.激勵機制問題

由于部分中等職業(yè)學校還沒有把“雙師型”教師擺在一個較為重要的位置上來認識，因此學校對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)也缺少相應(yīng)的激勵機制。在教師中也就存在著“是不是‘雙師型’教師對自己的影響不大”的思想，其表現(xiàn)就是教師對繼續(xù)學習、終身學習的積極性不高。

三、“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)

實踐技能強、教學水平高、德才兼?zhèn)涞摹半p師型”專業(yè)教師隊伍，成為擺在中等職業(yè)教育面前的重要課題。目前，雖然中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)已經(jīng)了很大的成績，但其現(xiàn)狀與21 世紀改革與發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，職教“雙師型”師資狀況仍不容樂觀。關(guān)于如何建設(shè)中等職業(yè)教育的“雙師型”師資隊伍，學術(shù)界也進行了相關(guān)的研究，歸納起來，有以下幾個方面： 1．重視職教師資在職培訓

中等職業(yè)教育師資存在的數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。必須重視并要求教師參加在職師資教育與培訓。首先，可以依托相關(guān)高校的師資培訓基地及教師進修網(wǎng)絡(luò)。將師資的學歷培訓與專業(yè)培訓、理論培訓與操作培訓、短期培訓與長期培訓有機地結(jié)合起來，努力使培訓工作逐漸形成科學化、制度化、經(jīng)常化。其次，可以結(jié)合學習教學，通過以老帶新、教學競賽、教學研討等形式，不斷提高教師的自身素質(zhì)。最后，制定切實可行的激勵措施。如對已經(jīng)具有“雙師型”教師資格的教師給予適當?shù)慕蛸N，從而進一步調(diào)動廣大教師學習的積極性，鼓勵廣大教師立足本職崗位，不斷接受新知識、新技能培訓。2．加強產(chǎn)學合作

加強產(chǎn)學合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。企業(yè)為學校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實踐鍛煉的場所，教師通過參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時，企業(yè)通過推薦工程技術(shù)人員到學校擔任兼職教師，可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，既改善了中職院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)，又提高了學校師資隊伍的總體水平。增加廣大教師參加生產(chǎn)實踐和指導(dǎo)實習設(shè)計的機會，使教師由單一的教學型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W、生產(chǎn)實踐、科研型，實現(xiàn)一專多能。有條件的學校對于教學任務(wù)不是很重的教師，鼓勵教師到社會上兼職，科研項目可以在本學院立項。這有利于增強廣大教師科研意識，提高科研能力，帶動學校整體科研水平的提高，也促進了學校教學質(zhì)量的提高。

3．推進人才機制創(chuàng)新，形成優(yōu)勝劣汰的激烈競爭機制

科學定編，因需設(shè)崗，因事?lián)袢?，人事部門要合理調(diào)配教師，使專業(yè)課教師和文化課教師的比例盡快達到國家規(guī)定的要求和職教改革實際的需要。不合格師資限期通過進修、培訓，達到合格師資水平。建立崗位責任制，確定教師的崗位工作目標、任務(wù)和職責；競爭上崗，建立全員聘任制。打破職務(wù)終身制，推行聘任制和崗位管理制度。由固定用人向合同用人轉(zhuǎn)變，由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，把競爭競聘引入教師管理機制中。中等職教師資隊伍建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀念更新；也需要各級政府的大力投入，給予政策扶持和資源支持；各部門之間也需要加強溝通、聯(lián)系和合作，樹立全局性的思維方式。4．建立健全職業(yè)教育教師的考核、評價制度

與強調(diào)“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標相對應(yīng)，學校應(yīng)該改革專業(yè)課教師的考核評價標準，“雙師型”教師不能和文化課教師采用統(tǒng)一考核、評價標準，應(yīng)側(cè)重于對教師應(yīng)用性能力和實踐性教學能力的考核評估，促進教師的競爭意識，增強其掌握專業(yè)知識和實踐技能的緊迫感。另外，要建立健全職業(yè)教育師資管理制度，明確教師的上崗要求、工作職責，使其業(yè)務(wù)水平和實際工作能夠得到客觀、公正的評價。5．建立激勵機制

制定相應(yīng)的激勵機制是一個不容忽視的問題。我國職業(yè)教育的“雙師型”教師作為教師中的一個特殊群體，學校內(nèi)部可以在評優(yōu)、評先、職稱晉升等方面向“雙師型”教師傾斜；制定能體現(xiàn)工作績效的顯性指標，讓他們在各種評價及待遇中找到相應(yīng)的位置，最大限度地調(diào)動和保護他們的積極性；對同時承擔理論教學和實踐教學任務(wù)的“雙師型”教師在崗位津貼和課時津貼等方面給以特殊政策；為教師參加各種技術(shù)職稱考試提供便利，并為“雙師型”教師實行兩種職稱評定創(chuàng)造條件；設(shè)立“雙師型”教師特聘教學崗位，充分發(fā)揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

參考文獻

[1] 常秀文,趙華．中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)問題綜述[J]．中等職業(yè)教育（理論），2009(6)[2] 王衛(wèi)國．關(guān)于中職學?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的思考[J]．中等職業(yè)教育（理論），2012(22)[3] 李蓓．中等職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)中的問題與對策[J]．西部大開發(fā)：中旬刊，2012(22)[4] 李蓓．關(guān)于高職“雙師型”教師的內(nèi)涵辨析與培訓策略[J]．職教論壇，2012(23)[5] 牛萬斌．工學交替培養(yǎng)職?！半p師型”教師[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2013(14)