第一篇：淺談醫(yī)藥類高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

淺談醫(yī)藥類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

崔相

一、許建安

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100）

摘 要: 我國(guó)醫(yī)藥類高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建引導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校的課程體系改革,也引導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)模式改革。高職院校教師團(tuán)隊(duì)是圍繞育人中心工作，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、育人及社會(huì)服務(wù)為目標(biāo)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)“雙師型”教師比例，不僅關(guān)系到職業(yè)教育的實(shí)施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型教育；隊(duì)伍建設(shè)

Vocational Institute of Medicine “Double” Teachers

Cui XiangYi, Xu Jianan

(Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315100)Abstract: China's pharmaceutical development of higher vocational education needs a good quality, reasonable structure, and part, characteristic, relatively stable “Double” teachers.Combined engineering talent to guide the training mode of vocational course in medical reform, also leading pharmaceutical construction of vocational teachers in the reform.Vocational school teachers team is working around the center, in order to achieve the teaching, research, education and social services to the people, strengthen the “Double” of teachers, enhance the “Double” teacher ratio, not only to the professional the implementation of education and reflect, but also to the development of vocational education scale, speed and quality of talent.Key words: vocational colleges;dual qualified education;staff

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性

高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同本質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門(mén)人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。“雙師型”教師是培養(yǎng)實(shí)用型人才、技能型人才的需要，“雙師型”教師的重要性不僅僅表現(xiàn)在操作技能培訓(xùn)上，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力上?！半p師型”醫(yī)藥專業(yè)教師不僅僅應(yīng)掌握專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)具備能將技術(shù)分解、再現(xiàn)給學(xué)生的能力。不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藥學(xué)涉及的技術(shù)操作，還應(yīng)對(duì)學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議的能力。學(xué)生這種適應(yīng)能力的培養(yǎng)，非真正的“雙師型”教師實(shí)難勝任。醫(yī)藥類高職院校目前所講的課程大多都是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)和嫻熟操作技能的“雙師型”教師，才能夠很好地完成這些課程基本技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)[1]。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)的有效措施

1、增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)

為保持醫(yī)藥類高職高?！半p師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展,應(yīng)該采取各種有效措施,把對(duì)青年臨床教師教學(xué)能力的培養(yǎng)放在了首位。實(shí)行試講制度，通過(guò)教研室內(nèi)試講、系內(nèi)試講,最后參加學(xué)校組織的新教師教學(xué)競(jìng)賽,說(shuō)課競(jìng)賽，學(xué)校專家組給出相應(yīng)的反饋意見(jiàn),對(duì)中青年教師講課臺(tái)風(fēng)、方法、內(nèi)容等進(jìn)行實(shí)時(shí)修正。教師才能有過(guò)硬的教學(xué)基本功,為其盡快成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師制度。對(duì)每位新教師,指定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)作風(fēng)過(guò)硬、教學(xué)質(zhì)量高、科研成果多的教師作為其指導(dǎo)教師,制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃,上課后指導(dǎo)教師要對(duì)新教師的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo),使之盡快勝任教學(xué)工作。教學(xué)檢查和聽(tīng)課制度，每學(xué)期,課程組都將在學(xué)期初、中、末對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)檢查與評(píng)估,通過(guò)檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決,使其快速提高和成長(zhǎng)。每學(xué)年由院系組織的專家組和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組定期對(duì)青年臨床教師進(jìn)行聽(tīng)課檢查,其中課程授課情況中“備、講、輔、批、考”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況,參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況是重點(diǎn),對(duì)規(guī)范青年教師的教學(xué)過(guò)程起到了非常重要的作用。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)科研與教改課題。要求教師不僅要具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí),更要求其加強(qiáng)教育理論與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與思考,積極參與教學(xué)改革實(shí)踐;鼓勵(lì)青年教師申報(bào)省級(jí)自然科學(xué)基金、教育廳、校級(jí)課題,積極參與教學(xué)研討、教改研究等學(xué)術(shù)活動(dòng)?！半p師型”教師除熟悉并遵守職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過(guò)程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺(jué)按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。必須具備豐富的行業(yè)職業(yè)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能；具備把行業(yè)職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能融于教育教學(xué)過(guò)程的能力；了解社會(huì)對(duì)人才的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)[2]。

2、以產(chǎn)、學(xué)、研為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的任務(wù)為導(dǎo)向，提高教師的專業(yè)水平、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使高職教師有機(jī)會(huì)深入第一線進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐，提高自身的技術(shù)能力和專業(yè)水平，成為“雙師型”教師；同時(shí)，還可以與企業(yè)合作進(jìn)行橫向課題研究，提高教師的科技開(kāi)發(fā)與社會(huì)服務(wù)能力，加快科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使學(xué)校教師和企業(yè)員工專業(yè)技術(shù)能力得到較大的提升。安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充生產(chǎn)過(guò)程中的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，向有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，以便提高教學(xué)能力。設(shè)置合理的、有彈性的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃 和教學(xué)大綱的制訂要融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求進(jìn)行有機(jī)的融合，使學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，達(dá)到上崗要求。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研過(guò)程的參與，學(xué)生將會(huì)深刻地理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終能夠解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生日后工作的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣既有利于滿足企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，同時(shí)更有利于學(xué)校及企業(yè)的共同發(fā)展[3]。

3、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的擴(kuò)充比例

有計(jì)劃地從企事業(yè)單位或科研單位大量聘請(qǐng)兼職教師,通過(guò)他們的“傳、幫、帶”作用達(dá)到優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目的,這種方法已被證明是一種有效培養(yǎng)教師“雙師素質(zhì)”有效方法。在美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家,外聘教師與專任教師的比例已接近或超過(guò)1∶1,建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍恰恰是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的一條成功經(jīng)驗(yàn),值得我國(guó)高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。由兼職教師擔(dān)任專業(yè)性較強(qiáng)的課程,可以使教學(xué)更貼近實(shí)際,并使得專業(yè)易于調(diào)整,同時(shí)還可以降低培養(yǎng)成本。學(xué)校應(yīng)有一整套嚴(yán)密的兼職教師管理制度,只有這樣才能保證充分發(fā)揮兼職教師的作用[4]。

4、增加財(cái)政支持力度

必要的經(jīng)費(fèi)投入是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障,由于受教育經(jīng)費(fèi)的限制,目前高職院校對(duì)教師的繼續(xù)教育,主要限于鼓勵(lì)專任骨干教師在職攻讀相關(guān)碩士研究生學(xué)位,這就對(duì)導(dǎo)致“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)短缺,要克服這一困難,就要求國(guó)家增加對(duì)高職院校的投資力度,同時(shí)學(xué)校最好設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),并以書(shū)面的形式規(guī)定出其在學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)中的百分比,做到專款專用,切實(shí)有效地把錢(qián)花在教師培訓(xùn)方面。政府應(yīng)將為高職院校的財(cái)政撥款年指標(biāo)額度增加10%,作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)投入專項(xiàng)基金,用來(lái)擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模,增添實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)耗材,改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件,鞏固校外實(shí)習(xí)基地,加大教師培訓(xùn)力度等等[5]。

5、建立有效激勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立“以人為本”“團(tuán)隊(duì)合作”的培養(yǎng)理念。

要使教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持旺盛的生命力和強(qiáng)大的吸引力，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。物質(zhì)上的激勵(lì)，可以在專門(mén)的津補(bǔ)貼和獎(jiǎng)金、職稱評(píng)聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項(xiàng)、年度績(jī)效考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。精神上的激勵(lì)，可以通過(guò)樹(shù)立典型，加大宣傳，全力營(yíng)造團(tuán)隊(duì)建設(shè)的濃厚氛圍，給團(tuán)隊(duì)以精神的優(yōu)越感。在物質(zhì)激勵(lì)方面，要注意分配的公平性和公正性。針對(duì)中青年教師的重要性、可塑性、流動(dòng)性，在培養(yǎng)觀念上認(rèn)真考慮教師成長(zhǎng)的內(nèi)部和外部需要，創(chuàng)造有利于中青年教師安心工作、迅速成長(zhǎng)、施展才華和脫穎而出的工作和生活條件。充分調(diào)動(dòng)教職工團(tuán)隊(duì)互助合作的積極性，促進(jìn)中青年教師健康成長(zhǎng)，加快“雙師型“教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和造就[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的展開(kāi)，醫(yī)藥類高職院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)勢(shì)在必行,并且這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。目前在進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)也存在各種各樣的問(wèn)題以及困難，我們還需要進(jìn)一步的摸索和探討，更需要國(guó)家和各級(jí)政府高度重視并給予政策的扶持,醫(yī)藥類高職院校根據(jù)各自現(xiàn)有的實(shí)際情況,應(yīng)更加重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作,將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)、教學(xué)改革以及人事制度改革等緊密聯(lián)系,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),制定一系列方針、政策,為教師向“雙師型”方向發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

張

露

摘 要：近年來(lái)，將“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)納入到高職院校核心能力發(fā)展戰(zhàn)略，已成為我國(guó)教育界與學(xué)術(shù)界的共識(shí)，但在具體培養(yǎng)上，尚未形成全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出各地、各高職院校為政，如同散兵游勇，教育資源利用效率底下，培養(yǎng)成本高企，影響和制約了高職院校整體發(fā)展水平。完善立法，推動(dòng)資源整合，建立以雙師型導(dǎo)師為中堅(jiān)力量的培養(yǎng)制度，是加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型

資源整合一、雙師型師資內(nèi)涵簡(jiǎn)述

目前，“雙師型”師資在全國(guó)范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。1995年國(guó)家教委在貫徹《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，開(kāi)展全國(guó)示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)工作中，首次提到“雙師型”教師，指出申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件之一為：有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師。可見(jiàn)，雙師型教師由專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中產(chǎn)生，是專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。國(guó)家教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出了三條標(biāo)準(zhǔn)：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)(或以上)教師職稱，即崗位工作經(jīng)驗(yàn)+教師職稱；二是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)專業(yè)職稱，即雙職稱；三是主持(或主要參加)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。具備以上三條之一即可認(rèn)定為雙師教師。學(xué)術(shù)界從教師的全面職業(yè)素質(zhì)，科學(xué)研究與課程開(kāi)發(fā)建設(shè)能力，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，證書(shū)資格等方面提出了“一全”、“二師”、“三能”、“四證”標(biāo)準(zhǔn)⑤。部分高職院校進(jìn)一步發(fā)展了高教司崗位工作經(jīng)驗(yàn)+教師職稱，雙職稱標(biāo)準(zhǔn)，提出了自身“雙師型”和“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)以上追溯，可以看出“雙師型”教師群體應(yīng)是集教學(xué)、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用于一體，且其掌握或提供的知識(shí)、技能滿足時(shí)代要求或能為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線所需，并由此產(chǎn)生社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)然，這一特性也是由高職院校辦學(xué)宗旨所決定的。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，“雙師型”教師是一種稀缺資源，是推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展必不可少的生產(chǎn)要素，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，它具有獨(dú)特的價(jià)值性。同時(shí)，它還具有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上準(zhǔn)公共物品的屬性，這是由現(xiàn)行國(guó)有主導(dǎo)辦學(xué)模式和教育正的外部性所共同決定的。

二、高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校建設(shè)忽視了對(duì)“雙師型”師資獨(dú)特的資源性和價(jià)值性，及其準(zhǔn)公共物品屬性的認(rèn)識(shí)，在師資隊(duì)伍建設(shè)上尚未形成全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和體系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）相關(guān)的法律法規(guī)不完善

高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)是在原國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見(jiàn)》，高教廳在《關(guān)于職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》等一系列法規(guī)意見(jiàn)地指導(dǎo)下展開(kāi)的，但“雙師型”師資的認(rèn)定，各院校都擬定了一套參照高教廳標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上互不統(tǒng)一。與我國(guó)“雙師型”師資建設(shè)相通國(guó)家，如德國(guó)，政府頒布了《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等影響力較大的法案，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的任職資格，實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師的培養(yǎng)等制定了具體的規(guī)定，奠定了其作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系。在日本，政府制定了《雇傭—能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)法》，成立雇傭—能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，下設(shè)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)校，課程圍繞以提升學(xué)員實(shí)踐能力為中心，分學(xué)科、學(xué)制等，負(fù)責(zé)對(duì)“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。

（二）教育資源分散制約了師資隊(duì)伍建設(shè)

在科技成果轉(zhuǎn)換鏈條上，高等學(xué)府及科研機(jī)構(gòu)處于鏈條的頂端，底端是負(fù)責(zé)生產(chǎn)、物流、銷售及市場(chǎng)信息收集反饋的企業(yè)組織，而高職院校則處于鏈條的中端，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)科技成果應(yīng)用與推廣和服務(wù)企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人才的重任。因此，要充分發(fā)揮高職院校這種承接作用，則需加快教育資源的整合，開(kāi)展師資隊(duì)伍渠道多元化建設(shè)，而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，整合的趨勢(shì)和必要性將日益明顯。一方面自黨中央、國(guó)務(wù)院確立實(shí)施科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，各級(jí)政府教育主管部門(mén)圍繞教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”師資建設(shè)，開(kāi)展了一系列選拔培訓(xùn)工程，國(guó)家教育部“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，人事部“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程，江蘇省先后實(shí)施了“青藍(lán)工程”、“六大人才高峰”資助計(jì)劃，“333高層次人才培養(yǎng)工程”等選拔培養(yǎng)活動(dòng)，我市也啟動(dòng)實(shí)施了“十百千”人才培養(yǎng)工程，儲(chǔ)備和培養(yǎng)了一大批在學(xué)術(shù)界與企業(yè)界聲譽(yù)卓著的專家隊(duì)伍和高技術(shù)人才；另一方面據(jù)我國(guó)職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是所謂的“三門(mén)”教師，即從家門(mén)-大學(xué)門(mén)-高職院校門(mén)。勞動(dòng)和社會(huì)保障部2004年4月對(duì)全國(guó)40個(gè)城市技能人才狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。這種資源分散，不僅導(dǎo)致了單個(gè)院校在“雙師型”師資的培養(yǎng)上耗資巨大，制約了雙師型教師隊(duì)伍的發(fā)展，而且還直接影響到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線人才的培養(yǎng)，不利于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技創(chuàng)新。

（三）其他制約因素。

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。一份來(lái)自對(duì)“102位高職院校工作者問(wèn)卷”②（以下簡(jiǎn)稱“問(wèn)卷”）調(diào)查顯示：高達(dá)85.2%的學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道較為單一，分別為：34.7%的學(xué)校主要依賴于學(xué)生學(xué)費(fèi)，30.7%的學(xué)校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠學(xué)校自籌，2%的學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥款。同時(shí)，33%的學(xué)校認(rèn)為上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入難以保證或不能到位。另?yè)?jù)，教育部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告：自2005年以來(lái)，按預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)包含城市教育費(fèi)附加的口徑計(jì)算，在全國(guó)31個(gè)省級(jí)行政中心中（剔除香港、澳門(mén)兩個(gè)特別行政區(qū)），“預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)/財(cái)政支出”較上年下降的省、自治區(qū)、直轄市占比三年平均數(shù)為50%，最高達(dá)到74%。從全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，每年均有部分地區(qū)未達(dá)到《教育法》規(guī)定的教育投入增長(zhǎng)要求。

2.人事配套制度改革滯后。在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)上，大多數(shù)院校都采取了內(nèi)培外引相結(jié)合的模式，內(nèi)培是基于已有師資的整合，相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支出等，往往可以得到上級(jí)指標(biāo)補(bǔ)貼，不受人事政策的限制。外引主要是從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作經(jīng)驗(yàn)，又有理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員等，這類人員的福利待遇，通常受到院校人事編制、地方人才引進(jìn)工作制度、財(cái)政補(bǔ)貼等有關(guān)政策文件的限制，引進(jìn)工作難度較大。據(jù)“問(wèn)卷”調(diào)查統(tǒng)計(jì)，來(lái)自實(shí)踐第一線的“雙師型”教師比例平均僅為17.2%。

3.繼續(xù)教育保障制度不健全。除了資金投入不足外，部分地區(qū)尚未真正確立國(guó)家、省、市、院校四級(jí)繼續(xù)教育制度，沒(méi)有形成師資隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，校企培訓(xùn)基地、科研中心等高職院校教師實(shí)踐教育場(chǎng)所建設(shè)不足，專職教師實(shí)踐培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)不多。此外，師生配比過(guò)高（1：20），教師授課任務(wù)重，有的院校周課時(shí)達(dá)到了20節(jié)，壓縮了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

三、加快高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)

（一）完善法律法規(guī)體系建設(shè)

1.確立全國(guó)統(tǒng)一認(rèn)定資格。推行 “雙師型”師資全國(guó)統(tǒng)一資格認(rèn)定，不僅有利于教育部門(mén)開(kāi)展高職院校建設(shè)水平評(píng)估，使教師隊(duì)伍建設(shè)走向科學(xué)化、規(guī)范化，加速教師職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，而且還利于各級(jí)政府和部門(mén)細(xì)化相關(guān)人事、財(cái)政等配套扶持政策。在具體實(shí)施上，可借鑒國(guó)外模式，如美國(guó)、德國(guó)等，設(shè)定資格報(bào)名的一般要求，組織全國(guó)統(tǒng)一考試，規(guī)定報(bào)考人員須有相應(yīng)的學(xué)位并有從事所教授專業(yè)1年的工作經(jīng)歷，沒(méi)有獲得學(xué)位的，5年以上專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)視同對(duì)應(yīng)的學(xué)位，特定行業(yè)可加設(shè)特別條件；考試內(nèi)容按照專業(yè)劃分，將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合?？荚嚦煽?jī)合格人員進(jìn)入全國(guó)高職院校師資管理數(shù)據(jù)庫(kù)，經(jīng)選聘即可走上教學(xué)崗位，符合一定的任教年限和掛職培訓(xùn)時(shí)間，可申請(qǐng)并報(bào)經(jīng)教育行政部門(mén)認(rèn)定為“雙師型”教師。建立全國(guó)統(tǒng)一的評(píng)定辦法，對(duì)企業(yè)事業(yè)單位、高等高職院校、科研中心等機(jī)構(gòu)已獲得副高或?qū)Φ嚷毞Q的人員，經(jīng)省級(jí)教育部門(mén)認(rèn)定即可頒發(fā)“雙師型”師資證書(shū)，并報(bào)國(guó)家教育部備案；對(duì)已獲得院校確認(rèn)的“雙師型”師資，可制定過(guò)渡期辦法予以確認(rèn)。

2.跟進(jìn)相關(guān)配套制度。構(gòu)筑與產(chǎn)學(xué)研教協(xié)同發(fā)展的 “雙師型”師資培養(yǎng)政策法規(guī)體系。國(guó)家教育部可聯(lián)合財(cái)政、國(guó)稅等部委，頒發(fā)財(cái)政、稅收優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)企事業(yè)單位、高等學(xué)府、科研中心、學(xué)術(shù)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)基金、民營(yíng)資本等社會(huì)資金直接參與高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；各級(jí)政府和教育行政部門(mén)可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓(xùn)、引進(jìn)和開(kāi)發(fā)規(guī)劃，跟進(jìn)相關(guān)的人事、財(cái)稅等扶持政策。學(xué)術(shù)界、高職院校應(yīng)從理論和一線實(shí)踐工作，深入調(diào)研，為各級(jí)政府和教育行政部門(mén)提供政策制定依據(jù)。

3.建立“雙師型”導(dǎo)師制度。制定一套雙師型導(dǎo)師選聘與培養(yǎng)辦法，確定國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)雙師型導(dǎo)師的遴選條件、晉升資格、選拔程序、培養(yǎng)周期、資助額度；制定雙師型導(dǎo)師考核辦法，明確考核組織實(shí)施部門(mén)、考核時(shí)間、考核程序和考核結(jié)果，對(duì)考核結(jié)果為不合格者，終止導(dǎo)師資格，進(jìn)入新一輪遴選。發(fā)展兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，具體辦法參照前述標(biāo)準(zhǔn)。雙師型導(dǎo)師是雙師型教師培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。

（二）加快教育資源整合

1.大力發(fā)展“三級(jí)”培訓(xùn)基地。國(guó)家教育行政部門(mén)要按照“政府引導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作、主體多元化”的思路，設(shè)立國(guó)家培訓(xùn)中心，可按行政區(qū)劃，下設(shè)東北、華北、西北、西南、華東、華中、華南等區(qū)域培訓(xùn)基地，各地應(yīng)進(jìn)一步整合地方資源，建成省、市本級(jí)培訓(xùn)基地。國(guó)家培訓(xùn)中心應(yīng)實(shí)施高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)劃分，成立專家工作組負(fù)責(zé)理論教育和實(shí)踐課程體系開(kāi)發(fā)與編排；定期組織國(guó)家級(jí)“雙師型”導(dǎo)師輪訓(xùn)；建立高職院校“雙師型”師資及其導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)。設(shè)立區(qū)域培訓(xùn)基地是基于我國(guó)地廣，人數(shù)眾多，各類教育機(jī)構(gòu)龐雜等因素考慮，目的是充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，集聚相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，建成獨(dú)具特色的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域內(nèi)各省、市本級(jí)培訓(xùn)基地的輻射；接受國(guó)家培訓(xùn)中心的指導(dǎo)和監(jiān)督；發(fā)展國(guó)家級(jí)“雙師型”導(dǎo)師，培養(yǎng)省級(jí)“雙師型”導(dǎo)師。省、市培訓(xùn)基地應(yīng)整合本地高校教授或企業(yè)事業(yè)單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體正高技術(shù)職稱資源，建立導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師和新教師的“幫、傳、帶”。各級(jí)培訓(xùn)中心經(jīng)費(fèi)來(lái)源應(yīng)堅(jiān)持主體多元的原則多渠道籌集資金。2.優(yōu)化內(nèi)培外引發(fā)展模式。高職院校在內(nèi)培上，要制定“雙師型”師資培養(yǎng)計(jì)劃，建立梯隊(duì)，利用導(dǎo)師資源，加快雙師持證人員和新進(jìn)教師培養(yǎng)；完善考核、獎(jiǎng)懲等制度，聯(lián)系各級(jí)培訓(xùn)基地、校企實(shí)訓(xùn)中心，引導(dǎo)“雙師型”教師自覺(jué)參與滾動(dòng)培養(yǎng)，選拔與晉升活動(dòng)，逐步建立自己的雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍。在外引方面，要進(jìn)一步解放思想，不斷探索新模式，如與本級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)簽訂三方合作培養(yǎng)協(xié)議，加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、流通、管理等領(lǐng)域一線高素質(zhì)人才的挖掘，從中挑選一批，作為跟蹤和扶植對(duì)象，拓展來(lái)源渠道，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)與高等院校、研發(fā)中心等機(jī)構(gòu)的交流。設(shè)立高等高職學(xué)院、研發(fā)中心“雙師型”教師流動(dòng)工作站，創(chuàng)建一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合示范中心。院校間可互派人員，讓更多的新進(jìn)教師，雙師持證人員，“雙師型”教師有機(jī)會(huì)接觸學(xué)術(shù)界前沿理論，了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)闊視野，提高教師的教授能力；選派人員參與和承接研發(fā)中心工作流動(dòng)站課題與項(xiàng)目研究，提高教師的實(shí)務(wù)操作能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)集產(chǎn)學(xué)研教素質(zhì)為一體的綜合型雙師隊(duì)伍。

（三）發(fā)揮政府的調(diào)控作用

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，營(yíng)造“雙師型”師資培養(yǎng)的良好氛圍。成立全國(guó)高職院校改革和發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在教育部，內(nèi)設(shè)高職院校“雙師型”師資培育處，負(fù)責(zé)師資體系的認(rèn)證與推廣、選拔與培養(yǎng)等具體政策法規(guī)的制定與實(shí)施。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)，參照設(shè)立類似機(jī)構(gòu)，確保工作的上下銜接和統(tǒng)一。

2.統(tǒng)籌發(fā)展，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。打破地域界限，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌職能，大力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源整合，實(shí)施“3+X”工程（即集中力量建設(shè)1所跨省域、功能全、起示范輻射作用的區(qū)域培訓(xùn)中心，骨干培訓(xùn)基地省、市級(jí)各1所；大力發(fā)展獨(dú)具特色的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。），探索雙師型導(dǎo)師“幫、傳、帶”新模式，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。在具體培養(yǎng)上，要突出地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，圍繞服務(wù)新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)教研教結(jié)合，使雙師人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.科學(xué)引導(dǎo)，推動(dòng)“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展。“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展有利于促進(jìn)高職院校對(duì)科學(xué)研究方法的重視和學(xué)科的發(fā)展,以合理流動(dòng)的形式提高教師的整體質(zhì)量,也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)亞文化。推動(dòng)“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開(kāi)，重視科學(xué)研究方法、專業(yè)前沿知識(shí)建設(shè)、教師專業(yè)意識(shí)培養(yǎng),適時(shí)成立專業(yè)協(xié)會(huì)等環(huán)節(jié)梯次推進(jìn)。此外，還要研究制定相關(guān)的人事薪酬待遇政策，建立繼續(xù)教育保障制度，提高從業(yè)者的社會(huì)地位。

第三篇：高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑專題

論高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

[摘要]一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障，但目前在高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面仍存在諸多亟待解決的問(wèn)題。本文對(duì)高職院校“雙師型”教師應(yīng)該具備的素質(zhì)進(jìn)行了探討，并提出了建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；技能培訓(xùn)

高等職業(yè)教育作為普通高等職業(yè)教育的組成部分，以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，要大力實(shí)施課程改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)的“雙證”融通?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育課程改革得以順利開(kāi)展的重要保證，是實(shí)現(xiàn)“雙證”融通的人力資源保障。我國(guó)高等職業(yè)教育從20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，無(wú)論從規(guī)模上還是從辦學(xué)質(zhì)量上都顯現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。然而，師資隊(duì)伍建設(shè)的不足已制約了高職教育的更快發(fā)展，解決好高職教育的師資問(wèn)題已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、目前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

與發(fā)展規(guī)模相比，高職教育的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．任職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教高廳[2002]5號(hào)）對(duì)我國(guó)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)性意見(jiàn)?！敖逃扛呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵”對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行了量化。但目前絕大多數(shù)高職高專院校與教育部提出的要求還有相當(dāng)距離。專任教師隊(duì)伍中具有正高職稱的極少，許多學(xué)校的專業(yè)課專職教師中初級(jí)職稱教師多于中級(jí)職稱教師?！半p師型”教師數(shù)量更是嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)未達(dá)到教育部提出的“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師達(dá)50%”的合格等級(jí)。

2．教師來(lái)源渠道不暢，兼職教師數(shù)量偏少?，F(xiàn)任教師大部分是高校畢業(yè)后即投入教學(xué)工作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，具有雙師素質(zhì)的教師很少。教師的來(lái)源不暢，缺乏實(shí)踐鍛煉，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏短。兼職教師的數(shù)量明顯不足。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，社會(huì)兼職教師一直保持較高的比例，如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院兼職教師由社區(qū)內(nèi)的企業(yè)家、某一領(lǐng)域的專家以及生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員、管理人員等組成，數(shù)量超過(guò)了專職教師。

3．教師整體素質(zhì)不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，適應(yīng)新情況、新專業(yè)的人員不足。我國(guó)高職教育的師資主要來(lái)自普通高校，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下，普通高校畢業(yè)生因?yàn)闆](méi)有或者很少經(jīng)過(guò)專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，在教學(xué)實(shí)踐中，通常都采用知識(shí)授受的方式組織教學(xué)，不能理論聯(lián)系實(shí)際。因此，其整體素質(zhì)也就無(wú)法很好地適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類人才的需求己發(fā)生了根本性的變化，而高職教育還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段，沒(méi)有及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，不能適應(yīng)新形勢(shì)、新情況、新專業(yè)的要求。

4．教師實(shí)踐能力差。德國(guó)非常重視職業(yè)教育教師在職業(yè)界的工作經(jīng)歷，大學(xué)畢業(yè)生要成為職教教師，要有5年或5年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)2年半的培訓(xùn)后，參加國(guó)家考試取得職教 教師資格后方可從業(yè)。而我國(guó)目前高職院校的教師大部分是直接由學(xué)校走向?qū)W校，課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有職業(yè)資格證書(shū)、熟練掌握實(shí)踐技能的少之又少。教師實(shí)踐能力的嚴(yán)重欠缺，造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，能力本位教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，畢業(yè)生得不到市場(chǎng)的認(rèn)可，高職教育的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮。

5．教師隊(duì)伍整體科研水平不高。高職院校中，在高檔次學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文較少，科技

出學(xué)習(xí)、參觀、考察、出國(guó)的機(jī)會(huì)；保證專業(yè)教師參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)；對(duì)有特殊貢獻(xiàn)的“雙師型”教師給予特殊的獎(jiǎng)勵(lì)等等。

2．加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。要有計(jì)劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)工程實(shí)踐鍛煉。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐了解相應(yīng)專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開(kāi)設(shè)課程，使高職院校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機(jī)融合在一起；在教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；學(xué)校與企事業(yè)單位密切聯(lián)系，企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)校要充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，把企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍充分利用起來(lái)，一方面作為專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。組織教師開(kāi)發(fā)或改造學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術(shù)開(kāi)發(fā)或技術(shù)應(yīng)用管理機(jī)構(gòu)，為教師參加工程實(shí)踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國(guó)家高職高專師資培訓(xùn)基地或國(guó)內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修或培訓(xùn)。聘請(qǐng)職業(yè)教育專家和工程技術(shù)人員到校講學(xué)，提高教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的要求等等，使教師從思想上自覺(jué)地加強(qiáng)自身“雙師”素質(zhì)的提高。

3．加大兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，不但要充分發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部的人才潛力，而且要充分利用社會(huì)的人才資源。高職院校要把聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師作為發(fā)展高等職業(yè)教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略來(lái)抓。積極引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，以優(yōu)化教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐教學(xué)教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。兼職教師有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，熟習(xí)本地區(qū)、本行業(yè)情況，可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，使教學(xué)工作能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性人才。要充分發(fā)揮兼職教師的作用，不僅要安排好他們的教學(xué)工作任務(wù)，還要安排好教學(xué)研究任務(wù)。安排兼職教師與青年教師結(jié)對(duì)子，通過(guò)相互間的交流，提高青年教師的實(shí)踐能力。

4．重視學(xué)科帶頭人培養(yǎng)。學(xué)科帶頭人是 “雙師型”教師隊(duì)伍中的骨干和核心。學(xué)校要在注重教師整體素質(zhì)提高的同時(shí)，采取有力措施，創(chuàng)造良好的環(huán)境，加大學(xué)科帶頭人和“雙師型”名師的培養(yǎng)力度。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)象，要委以重任，提供各種機(jī)會(huì)，安排他們參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議及科技開(kāi)發(fā)研究，特別是要結(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)，讓他們承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究和改革、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開(kāi)發(fā)等方面的工作，以提高他們的綜合素質(zhì)，造就出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國(guó)有影響的學(xué)科帶頭人，使其成為“雙師型”名師，以此帶動(dòng)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)的形成和學(xué)校整體師資水平的提高。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際，教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)工廠過(guò)程中，要求專業(yè)教師自行研制、開(kāi)發(fā)、安裝專業(yè)教室和教學(xué)工廠的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，以此來(lái)提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。

高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強(qiáng)溝通，樹(shù)立全局觀念，自覺(jué)、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：關(guān)于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

關(guān)于高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

張君閆巧枝

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南平頂山 467001）

摘要：本文論述了高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性，并對(duì)此提出了幾點(diǎn)建議。

為適應(yīng)社會(huì)需要，國(guó)家對(duì)教育體制進(jìn)行了深入改革，措施之一是加強(qiáng)高等職業(yè)教育。因此，一些成人高校、中等職業(yè)學(xué)校等升格為高職院校。本文擬對(duì)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，談一些看法。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩

（一）社會(huì)需要“雙師型”教師

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才的任務(wù)。高職要培養(yǎng)出具有一定理論知識(shí)又有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須有一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍既不同于普通院校的學(xué)者型教師隊(duì)伍，又不同于中等技術(shù)學(xué)校具有一定實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。高職院校的教師一方面要有較高理論知識(shí)水平，另一方面還要具備從事技術(shù)工作和工程管理工作的工程師素質(zhì)。也就是說(shuō)，高職院校的教師要具有“雙師”素質(zhì)。

（二）學(xué)生喜歡“雙師型”教師

所謂“雙師型”教師，是指教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平，同時(shí)，又具有從事技術(shù)工作和工程管理的實(shí)踐能力，也就是說(shuō)，既是教師，又是工程師或會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等。建設(shè)“雙

師型”教師隊(duì)伍，是高等職業(yè)教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，面向社會(huì)需求，培養(yǎng)同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的實(shí)用型、技能型人才的必然選擇。具備了“雙師型”業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師，才能更好在理論教學(xué)中聯(lián)系實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，并能將最新科學(xué)技術(shù)和科學(xué)方法傳授給學(xué)生。

同時(shí),“雙師型”教師的教學(xué)深得學(xué)生好評(píng)，學(xué)生喜歡這樣的教師，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果比較好。例如,我校有一位從工廠調(diào)入學(xué)校的工程師，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，來(lái)校后通過(guò)幾年的努力，他又評(píng)上了講師職稱，可謂各符其實(shí)的“雙師型”教師了，他在上課時(shí)，總是根據(jù)教材內(nèi)容，插入大量案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和理論講授“一肩挑”，帶領(lǐng)學(xué)生上礦山、下工廠，讓學(xué)生“看一看”、“聽(tīng)一聽(tīng)”、“摸一摸”、“試一試”，使學(xué)生將抽象的理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。由于他具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，對(duì)這種理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生樂(lè)意學(xué)，容易學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好，他本人也得到同學(xué)們的一致好評(píng)。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，納入制度

領(lǐng)導(dǎo)要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，把建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的工作納入規(guī)范化、制度化的軌道。對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平提出明確的要求，改變以往單純以理論講課情況評(píng)價(jià)教師的考核方法，建立健全實(shí)踐技能的考核指標(biāo)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教師增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的責(zé)任感和緊迫感。

（二）將青年教師培養(yǎng)作為重點(diǎn)

青年教師思想活躍，思維敏捷，接受能力強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，是高

職院校和師資隊(duì)伍的后備力量，但由于青年教師缺乏工程實(shí)踐能力的鍛煉和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，根據(jù)青年教師生產(chǎn)技能薄弱的特點(diǎn)，學(xué)校要按計(jì)劃對(duì)青年教師進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐輪訓(xùn)，讓他們到校辦工廠或校外企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，投入到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、加工生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理中，為獲取“雙師”資格做好充分準(zhǔn)備。此外，允許教師根據(jù)自身的技術(shù)專長(zhǎng)及市場(chǎng)需求，利用業(yè)余時(shí)間，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)兼職或自找課題，進(jìn)行面向社會(huì)的科技服務(wù)，從而鍛煉實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力。學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)要進(jìn)行科學(xué)的考核，在培養(yǎng)、培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)人才、使用人才，逐步建成一支知識(shí)豐富、技術(shù)過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）引進(jìn)企業(yè)人才，發(fā)揮兼職教師作用

澳大利亞從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘教師，從事職業(yè)教育的教師一般至少有三至五年相關(guān)行業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師從注冊(cè)會(huì)計(jì)師中招聘，我們可借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)企業(yè)人才作兼職教師，通過(guò)他們可以把當(dāng)今最新科學(xué)技術(shù)和信息傳遞給學(xué)生，密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，使學(xué)校更準(zhǔn)確地把握社會(huì)對(duì)高職人才的需求。同時(shí)，可為學(xué)校用人制度注入活力，精簡(jiǎn)專職教師隊(duì)伍，提高辦學(xué)效益，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)的實(shí)用性、技能型人才。

第五篇：談中職院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

談中職院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

天津市勞動(dòng)保護(hù)學(xué)校 張濤英

摘要：“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)特色，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是適應(yīng)中職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育快速健康，持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： “雙師型”教師 建設(shè) 目標(biāo)要求

大力發(fā)展中等職業(yè)教育，對(duì)于優(yōu)化我國(guó)中等教育結(jié)構(gòu)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本轉(zhuǎn)變，保持社會(huì)穩(wěn)定，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步具有十分重要的作用。因此，在今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)將仍然是中等職業(yè)教育。根據(jù)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在校生數(shù)到２０１０年要達(dá)到２１００萬(wàn)人左右。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)計(jì)劃和規(guī)劃，除進(jìn)一步深化改革、增加投入、改善辦學(xué)條件外，關(guān)鍵在于建設(shè)一支與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。

當(dāng)前加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增加“雙師型”比例，不僅影響職業(yè)教育職能的實(shí)施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到中職院校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為職業(yè)教育的重要課題，一、“雙師型”教師的含義

何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。而有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書(shū)論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。

我個(gè)人認(rèn)為，界定“雙師型”教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以高尚的人格和品德以及積極的創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，以淵博的理論知識(shí)和深厚的科研素養(yǎng)及其精湛的實(shí)際操作技能為內(nèi)容。這是一種理想的“雙師型”教師，就目前實(shí)際而言，“雙師型”教師，就是既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較高的專業(yè)理論教學(xué)水平；又具有規(guī)范的專業(yè)技能指導(dǎo)能力，掌握專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的聯(lián)系與規(guī)律；同時(shí)又具有教師資格證書(shū)和相應(yīng)的中級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)的教師。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和要求

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和要求就是除具備教師的基本能力和素質(zhì)外，在能力和素養(yǎng)方面還應(yīng)具有以下幾點(diǎn)：

1、行業(yè)職業(yè)道德?！半p師型”教師除熟悉并遵守職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過(guò)程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺(jué)按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。

2、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。“雙師型”教師必須具備深厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融于教育教學(xué)過(guò)程的能力；了解社會(huì)、用人部門(mén)對(duì)本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成技能操作示范。

3、組織管理能力?！半p師型”教師要懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)行業(yè)管理的能力，還要組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)等。

4、創(chuàng)新能力。“雙師型”教師要善于接受新信息、新知識(shí)、新觀念，不斷提高自己，主動(dòng)適應(yīng)變化的新形勢(shì)。要具有良好的創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。

三、如何加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

1、國(guó)家的扶持作用

要改變中國(guó)技能弱勢(shì)的現(xiàn)狀，走技能強(qiáng)國(guó)的道路，政府就必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)多層次多門(mén)類的技能性人才。因此，政府應(yīng)在輿論上、政策上、資金上加大對(duì)“雙師型”教師的扶持力度。首先，要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國(guó)”的高度認(rèn)識(shí)和宣傳，提高“雙師型”教師的社會(huì)地位。社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康快速的發(fā)展，需要造就億萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者，高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)需要大批“雙師型”的教師。他們應(yīng)該受到政府的關(guān)注和社會(huì)的器重。

其次，要營(yíng)造爭(zhēng)當(dāng)和崇尚“雙師型”教師的良好氛圍。江澤民同志在2001年“七一”講話中指出，努力促進(jìn)人的全面發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義的本質(zhì)要求。而“雙師型”教師就是這種體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合、全面發(fā)展的新人。要通過(guò)“雙師型”教師是兩個(gè)結(jié)合、全面發(fā)展、社會(huì)公認(rèn)的大力宣傳，激發(fā)專業(yè)教師仰慕“雙師型”教師，進(jìn)而形成爭(zhēng)當(dāng)“雙師型”教師的風(fēng)尚。

當(dāng)前除了職業(yè)技術(shù)師范類院校培養(yǎng)具又“雙師型”教師能力的人才以外，還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)力量對(duì)在職學(xué)校教師，進(jìn)行專業(yè)理論和操作技能指導(dǎo)方面的能力培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)和考核使從事職業(yè)教育的教師具有“雙師型”教師的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能。國(guó)家因制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和制度，大力開(kāi)展培訓(xùn)基地的建設(shè)，擴(kuò)大培訓(xùn)的范圍和規(guī)模。以適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)“雙師型”教師的要求。

最后就建立健全“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，為了鼓勵(lì)爭(zhēng)做“雙師型”教師就應(yīng)提高“雙師型”教師的待遇?！半p師型”教師具有大學(xué)本科或本科以上學(xué)歷，獲得教師資格證書(shū)，取得高級(jí)工及以上的職業(yè)資格，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，難度大。在德國(guó)，一般人要到30歲左右才能得到這份職業(yè)。鑒于他們?cè)凇凹寄軓?qiáng)國(guó)”中的關(guān)鍵作用，政府應(yīng)加大對(duì)“雙師型”教師的支助力度。（1）低職高聘。目前，一些中青年教師，特別是一些年輕教師，他們具有本科或本科以上學(xué)歷，在一線工作兩年或兩年以上，具有較高的“雙師型”素質(zhì)，但由于種種原因，暫時(shí)沒(méi)有拿到“雙證”，而在專業(yè)課教學(xué)中，又確實(shí)能挑起大梁，對(duì)于這種情況可以“低職高聘”。（2）提高工資。在德國(guó)職教師資的收入非常高，又享有國(guó)家公職人員的各種優(yōu)厚待遇和社會(huì)地位。因此，仍有很多人愿意加入到職教師資隊(duì)伍中來(lái)。馬來(lái)西亞則提供獎(jiǎng)勵(lì)工資，具有專業(yè)技能教師的薪金高于普通文化教師的10%。天津工程師范學(xué)院對(duì)理論教師取得職業(yè)資格證書(shū)后，給予一定的津貼。我認(rèn)為，“雙

師型”教師是一種復(fù)合型人才，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，是專業(yè)教師中“出類拔萃”的優(yōu)秀群體，政府可作為特殊人才提高工資或給予相應(yīng)的津貼。（3）増撥經(jīng)費(fèi)。學(xué)校主管部門(mén)要把在職專業(yè)教師中取得“雙師型”資格人數(shù)的多少作為增撥辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的一個(gè)參數(shù)。對(duì)中職院校進(jìn)行等級(jí)評(píng)估時(shí)，要把“雙師型”教師的多少作為一條重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，根據(jù)學(xué)生合格率和優(yōu)秀率對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2、學(xué)校的主導(dǎo)作用

為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校作為主體可以通過(guò)以下幾方面來(lái)加強(qiáng)。

一是要加強(qiáng)培養(yǎng)提高在職教師的“雙師”素質(zhì)。對(duì)于理論課教師，在不斷提高理論水平和學(xué)歷層次的同時(shí)，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)、學(xué)、研基地工作一段時(shí)間，參與實(shí)踐，并解決某些實(shí)際問(wèn)題,從而提高動(dòng)手能力和操作水平。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課教師，在不斷提高動(dòng)手能力和操作水平的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的專業(yè)理論培訓(xùn)，努力提高學(xué)歷層次和理論水平，形成認(rèn)識(shí)上新的飛躍，使動(dòng)手能力和操作水平由狹隘的經(jīng)驗(yàn)型（工匠型）轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍夹停▌?chuàng)新型）。通過(guò)上述對(duì)策，專業(yè)課教師就可以既承擔(dān)理論課，又承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課，成為“一體化”教師。對(duì)于一些具有潛力的中青年優(yōu)秀教師，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地選送到國(guó)家高職高專師資培訓(xùn)基地或國(guó)內(nèi)外一些知名大學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高他們的“雙師”素質(zhì)。在目前“雙師型”評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)尚不完善的情況下，職業(yè)院校要采取有效措施鼓勵(lì)教師不斷充電，在獲得中級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)或講師及以上職稱的同時(shí)，又獲得其他專業(yè)中級(jí)以上的職稱。

二是充分整合和利用校內(nèi)外人才教育資源。要采取多種產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式，把教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是職業(yè)院校更要注重教學(xué)生產(chǎn)和新產(chǎn)品的研究與開(kāi)發(fā)相結(jié)合，把理論與實(shí)踐，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，教學(xué)與科研納入學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中。

三是要積極從企事業(yè)和社會(huì)各界聘用兼職教師，擴(kuò)大“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。企事業(yè)和社會(huì)各界是“雙師”素質(zhì)教師“藏龍臥虎”之地，我們應(yīng)該走出去，主

動(dòng)建立“兼職”教師人才庫(kù)，為我所用。這樣做，有利于新專業(yè)的設(shè)置和學(xué)生就業(yè)渠道的擴(kuò)充；有利于減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，提高辦學(xué)效益；有利于更新教材教法，做到知識(shí)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，甚至超前。

四是鼓勵(lì)教師自學(xué)，適應(yīng)社會(huì)需要。未來(lái)社會(huì)中只有兩種人，一種是工作和學(xué)習(xí)很忙的人，另一種就是找不到工作的人。單一技能者正變得岌岌可危，時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的呼喚，使得在職者必須利用業(yè)余時(shí)間不斷“充電”。在目前“雙師型”評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)尚不完善的情況下，職業(yè)院校要采取有效措施鼓勵(lì)教師不斷充電，在獲得中級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)或講師及以上職稱的同時(shí)，又獲得其他專業(yè)中級(jí)以上的職稱。要轉(zhuǎn)變某些專業(yè)教師考職業(yè)資格證有失教師身份的錯(cuò)誤觀點(diǎn),幫助他們放下“架子”，認(rèn)真參加職業(yè)技能等級(jí)考試或考核。在德國(guó)、瑞士、北美和澳大利亞，職業(yè)院校的專業(yè)教師，不少是工作和生產(chǎn)的優(yōu)秀工作人員，他們除了具備專業(yè)教師的素質(zhì)和能力外，還持有相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，有的還持有兩張或兩張以上的職業(yè)資格證書(shū)。他們的實(shí)踐和成功，值得我們借鑒。

一流的教育需要一流的教師隊(duì)伍保障。建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，集聚一批高層次創(chuàng)造性人才已經(jīng)成為教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。今后我們要以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以《教育部、人事部、勞動(dòng)保障部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》為依據(jù)，以全面提高職教師資隊(duì)伍的素質(zhì)為中心，以加強(qiáng)專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，深化改革，建立有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機(jī)制，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念，專兼結(jié)合，數(shù)量足夠，結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良的，適應(yīng)我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量的中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍和業(yè)務(wù)過(guò)硬的技術(shù)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。