第一篇：2015年下半年陜西省浙江省中學(xué)教師資格《教育知識與能力》試卷(二)模擬試題

2015年下半年陜西省浙江省中學(xué)教師資格《教育知識與能

力》試卷(二)模擬試題

一、單項選擇題（共26題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、我國幅員遼闊，各地的差距很大，為了使教學(xué)不脫離實際，必須補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材，這體現(xiàn)了的教學(xué)原則。A：直觀性 B：啟發(fā)性

C：理論聯(lián)系實際 D：因材施教 2、20世紀(jì)（）以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)。A：50年代 B：60年代 C：70年代 D：80年代 E：90年代

3、班級管理目標(biāo)中，貫穿班級管理始終的中心和主題是（）A：目標(biāo)項目 B：目標(biāo)值 C：目標(biāo)方針 D：目標(biāo)設(shè)想

4、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是。A：經(jīng)濟(jì)收入

B：良好的公共關(guān)系 C：學(xué)?？冃?D：政治影響

5、個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為__ A．認(rèn)識動機(jī) B．成就動機(jī) C．贊許動機(jī) D．交往動機(jī)

6、提出“在集體中進(jìn)行教育”的原則和方法的教育家是（）A：凱洛夫

B：蘇霍姆林斯基 C：馬卡連柯 D：贊可夫

7、在教學(xué)的組織形式中，個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點是 A．有利于大面積地培養(yǎng)人才 B．有利于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求 C．有利于系統(tǒng)傳授知識 D．有利于因材施教

8、六年級的小文看到姐姐讀了研究生后找到一份好工作．便決定為了好工作而努力學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)動機(jī)屬于。A：直接的近景性動機(jī) B：間接的遠(yuǎn)景性動機(jī) C：間接的近景性動機(jī) D：直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)

9、下列家庭教育做法中，哪種做法是較為合理的? A：在孩子未成年時，父母全身心地投入到孩子身上，一切為了孩子 B：盡量滿足孩子的一切要求

C：當(dāng)父母親的教育觀念與爺爺奶奶相抵觸時，以父母的觀念為準(zhǔn) D：即便是最民主的家庭，也對孩子有所保留，有時還要適當(dāng)回避

10、下面哪一種不是心理促動藥物？__ A．興奮劑 B．鎮(zhèn)靜劑 C．迷幻劑 D．葡萄糖

11、能較全面地反映被評價者品德情況，且應(yīng)用較廣的品德評價法是__。A．加減評分法 B．操行評語法

C．評等評分評語綜合測評法 D．模糊綜合測評法

12、下列不屬德育原則的是____ A：導(dǎo)向性原則 B：疏導(dǎo)性原則 C：因材施教原則 D：直觀性原則

13、懲罰對于抑制學(xué)生不良行為有比較好的作用。懲罰的方式有。①譴責(zé)②批評③罰站④處分⑤暫時取消個體喜愛的活動 A：①②④⑤ B：①②③④ C：②③④⑤ D：①②③⑤

14、標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成的是。A：杜威的五步教學(xué)法 B：赫爾巴特的五段教學(xué)法

C：孔子提出的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” D：巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的理論

15、下列樂府詩不屬于“樂府三絕”的是（）A：《陌上桑》 B：《孔雀東南飛》 C：《秦婦吟》 D：《木蘭詩》

16、對一個玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可以按大小歸類，說明這時兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到__。A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

17、對于入園初期適應(yīng)困難的孩子，幼兒園教師可以____ A：要求幼兒嚴(yán)守幼兒園一日生活制度．按時入園離園

B：允許他們上半天，如中午飯后有家長接回．再逐漸延長在園時間 C：多批評愛哭鬧的孩子 D：通知家長接回孩子

18、幼兒的直立行走動作。是在無意識動作基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生的。幼兒身體動作發(fā)展的順序是。

A：抬頭—翻身—坐—爬—站—走 B：抬頭—坐—翻身—爬—站—走 C：翻身—抬頭—爬—坐—站—走 D：抬頭—翻身—爬—坐—站—走

19、談話法可分為復(fù)習(xí)談話和____兩種。A：道德情感 B：道德意志 C：道德觀念 D：道德行為

20、社會測量法由心理學(xué)家__所首創(chuàng)。A．加德納 B．莫雷諾 C．斯金納 D．比納

21、下列不屬于學(xué)校設(shè)立的基本條件的是__。A．法人 B．教師 C．經(jīng)費 D．組織

22、教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括政治理論、____和教師心理健康教育等。①教育方針②政策③法律法規(guī)④教師職業(yè)道德規(guī)范 A：①②③ B：②③④ C：①③④ D：①②③④

23、小學(xué)教育所處的年齡段一般稱為__期。A．幼兒 B．童年 C．少年 D．青年

24、”近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響____ A：環(huán)境 B：遺傳 C：教育

D：社會活動

25、”跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)遵循（）A：一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合 B：集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合 C：難度適中 D：便于檢測

26、下列哪部作品不是高爾基自傳體三部曲____ A：《童年》 B：《少年》 C：《在人間》 D：《我的大學(xué)》

二、多項選擇題（共26題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于__。A．活動課程 B．潛在課程 C．綜合課程 D．學(xué)科課程

2、__可用來考查學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。A．選擇題 B．是非題 C．論文題 D．填空題

3、教學(xué)技能的運用要取得良好的效果必須__ A．適應(yīng)教育對象的特點 B．體現(xiàn)教師的個性和風(fēng)格 C．尊重教育規(guī)律

D．適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的特點 E．多種技能綜合運用

4、知覺的特性包括__ A．整體性 B．選擇性 C．恒常性 D．間接性 E．理解性

5、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)呈金字塔型，由上至下分別是（）A：國家的教育目的； B：幼兒園的教育目標(biāo)；

C：各個幼兒園具體的教育目標(biāo)。D：具體的教育活動目標(biāo)

6、一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度稱為。A：信度 B：效度 C：難度 D：區(qū)分度

7、班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動。生舌、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評價。這項工作是（）A：建立學(xué)生檔案 B：班主任工作總結(jié) C：班主任工作計劃 D：操行評定

8、內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。構(gòu)成一個完整的__。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu) B．價值體系 C．觀念系統(tǒng) D．策略框架

9、下面哪一個是“問題解決”____ A：近景性內(nèi)部動機(jī) B：近景性外部動機(jī) C：遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī) D：遠(yuǎn)景性外部動機(jī)

10、良心中最一般、最基礎(chǔ)和最普遍的內(nèi)容就是____ A：5～6歲左右 B：6～7歲左右 C：7～10歲左右 D：7～12歲左右

11、個體身心發(fā)展外鑠論的典型代表是____ A：格塞爾 B：洛克 C：孟子 D：高爾登

12、下列敘述不正確的一項是。

A：東晉時期的王羲之被尊為“書圣”，代表作有《蘭亭集序》 B：賈思勰是南北朝時期的農(nóng)學(xué)家，代表作有《齊民要術(shù)》 C：顧愷之的代表作有《女史箴圖》和《洛神賦圖》 D：徐霞客的《水經(jīng)注》是一部綜合性地理著作

13、The driver began to speed up to____ for the hour had lost in the traffic jam． A：keep up B：take up C：catch up D：make up

14、如果程序設(shè)計沒有問題，那么硬件故障或輸入有誤：但是，實際上輸入正確。根據(jù)以上陳述，可以得出。A：程序設(shè)計有問題

B：如果硬件沒有故障，那么程序設(shè)計有問題 C：程序設(shè)計沒有問題 D：如果硬件有故障．那么程序設(shè)計沒有問題

15、依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為（）A：心理測驗 B：心理咨詢 C：心理輔導(dǎo) D：心理評估

16、王老師是負(fù)責(zé)管理學(xué)生學(xué)籍的老師．每年新生入學(xué)和畢業(yè)生畢業(yè)時都是他最忙的時候，王老師隸屬于下列學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中的哪一個? A：總務(wù)處 B：教務(wù)處 C：教研組

D：校長辦公室

17、德國教育家瓦?根舍因創(chuàng)立了（）理論。A：自學(xué)一輔導(dǎo)式 B：發(fā)現(xiàn)教學(xué) C：范例教學(xué)

D：教學(xué)過程最優(yōu)化

18、頓悟說的重要代表人物是__。A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．苛勒

19、操作技能的形成可以分為以下幾個階段?（）A：操作定向 B：操作模仿 C：操作整合 D：操作熟練

20、在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是__。A．卡普杰列夫 B．桑代克 C．烏申斯基 D．維果茨基

21、關(guān)于茶文化，說法不正確的是。

A：印度是世界上最早采制和飲用茶葉的國家

B：陸羽以世界第一部茶葉專著——《茶經(jīng)》聞名于世，被稱為茶圣 C：茶興于唐，盛于宋

D：花茶是用茶葉和香茶進(jìn)行拼和窨制，使茶葉吸收花香而制成的香茶

22、(二)如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來月亮為什么晚上才出來”對這樣的問題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。請分析：教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括（）。A．教育思想觀念的現(xiàn)代化 B．職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化 C．能力素質(zhì)的現(xiàn)代化 D．學(xué)校制度的現(xiàn)代化

23、由于生活水平的顯著提高，社會和家庭對教育的投入逐年加大，法律保證了青少年學(xué)生的主體地位，因而他們具有明顯的____ A：前攝抑制 B：倒攝抑制 C：單一抑制 D：雙重抑制

24、矯正幼兒口吃的重要原則性方法是__。A．密切關(guān)注

B．嚴(yán)格要求其改正 C．讓幼兒多說話 D．解除緊張

25、學(xué)生對自己認(rèn)知能力的意識屬于下列哪類自我意識? A：心理自我 B：生理自我 C：社會自我 D：理想自我

26、下列哪部作品不是高爾基自傳體三部曲____ A：《童年》 B：《少年》 C：《在人間》 D：《我的大學(xué)》

第二篇：2016教師資格《中學(xué)教育知識與能力》模擬試卷

2016教師資格《中學(xué)教育知識與能力》模擬試卷(4)

一、單項選擇題

1.構(gòu)成教育的基本要素是()

A.教育者和受教育者

B.受教育者和教育內(nèi)容

C.教育者和教育內(nèi)容

D.教育內(nèi)容和教育形式

【答案】A。解析：教育者和受教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素，所有教育活動的開展都要以這兩個要素為前提。

2.()是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。

A.備課

B.課外輔導(dǎo)

C.布置作業(yè)

D.考試

【答案】B。解析：略。

3.德育過程的基本矛盾是()

A.教育者與受教育者之間的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾

C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾

【答案】C。解析：德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。

4.下列不屬于課堂紀(jì)律類型的選項是()

A.教師促成的紀(jì)律

B.集體促成的紀(jì)律

C.自我促成的紀(jì)律

D.學(xué)生促成的紀(jì)律

【答案】D。解析：課堂紀(jì)律一般分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。

5.孔子的教育著作是()

A.《學(xué)記》

B.《論語》

C.《大學(xué)》

D.《中庸》

【答案】B。解析：孔子的教育思想主要體現(xiàn)在《論語》一書中。

6.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有()

A.個別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.特朗普制

D.設(shè)計教學(xué)法

【答案】A。解析：現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有個別教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)兩種。

7.班主任工作總結(jié)一般分為()

A.學(xué)年總結(jié)和學(xué)期總結(jié)

B.全面總結(jié)和專題總結(jié)

C.班級總結(jié)和教學(xué)總結(jié)

D.學(xué)習(xí)總結(jié)和活動總結(jié)

【答案】B。解析：班主任工作總結(jié)，是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進(jìn)行質(zhì)的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。

8.靈感現(xiàn)象是()的結(jié)果。

A.直覺思維

B.綜合思維

C.聚合思維

D.分析思維

【答案】A。解析：直覺思維是人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動，它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。靈感現(xiàn)象就是直覺思維的結(jié)果。

9.義務(wù)教育具有明顯的()

A.時代性

B.經(jīng)濟(jì)性

C.強(qiáng)制性

D.創(chuàng)新性

【答案】C。解析：義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其制定依據(jù)是《中華人民共和國教育法》，故它具有明顯的強(qiáng)制性。

10.“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現(xiàn)了()

A.理論聯(lián)系實際原則

B.直觀性原則

C.啟發(fā)性原則

D.因材施教原則

【答案】B。解析：題干的描述體現(xiàn)了直觀性原則?？忌枳⒁鈪^(qū)分理論聯(lián)系實際原則與直觀性原則的內(nèi)涵。

11.信息由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是()

A.思維

B.想象

C.注意

D.復(fù)述

【答案】D。解析：如果通過內(nèi)部言語形式默默地復(fù)述，可以使即將消失的微弱信息重新強(qiáng)化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細(xì)復(fù)述可轉(zhuǎn)入長時記憶中加以保持。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此，復(fù)述是使短時記憶的信息轉(zhuǎn)入長時記憶的關(guān)鍵。

12.當(dāng)一個人聽到親人去世的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機(jī)制中的()

A.壓抑

B.否認(rèn)

C.文飾

D.代償

【答案】B。解析：有意或無意地拒絕承認(rèn)那些不愉快的現(xiàn)實，似乎事情根本就沒有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。這種自我防御機(jī)制稱為否認(rèn)。

13.“人實際上因為生活在社會中才是人，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化?！边@句話體現(xiàn)了()

A.個人本位論

B.社會本位論

C.教育社會化

D.實質(zhì)教育論

【答案】B。解析：題干的描述出自涂爾干，體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀。

14.“兒童中心主義”違背了()

A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

B.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一

C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

【答案】D。解析：兒童中心論認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長，因此教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個教育過程要圍繞兒童轉(zhuǎn)，這違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

15.在限定時間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的()特征。

A.靈活性

B.獨創(chuàng)性

C.發(fā)散性

D.流暢性

【答案】D。解析：流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

16.人格的()是心理健康的重要指標(biāo)。

A.獨特性

B.穩(wěn)定性

C.整合性

D.功能性

【答案】C。解析：人格的整合性是心理健康的重要指標(biāo)。

17.下列關(guān)于學(xué)科中心課程論的說法中，錯誤的是()

A.學(xué)科中心課程論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論

B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論 的代表人物是赫欽斯

C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動課程理論存在著本質(zhì)的差別

【答案】C。解析：要素主義是20世紀(jì)30年代美國出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。

18.德育過程中經(jīng)常出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象，這說明()

A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

B.德育過程促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程

C.德育過程是組織學(xué)生活動與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程

D.德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

【答案】D。解析：略。

19.分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的()階段。

A.發(fā)現(xiàn)問題

B.理解問題

C.提出假設(shè)

D.驗證假設(shè)

【答案】B。解析：題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

20.心理評估的對象是()

A.學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn)

B.學(xué)生的異常心理

C.學(xué)生的異常行為

D.學(xué)生的心理狀態(tài)

【答案】A。解析：心理評估是依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

二、辨析題

1.講授法是一種注入式的教學(xué)方法。

【答案】這種說法是不正確的。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。

2.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育。

【答案】這種說法是不正確的。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。

3.知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。

【答案】這種說法是正確的。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關(guān)系。知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。

4.品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。

【答案】這種銳法是不正確的。品德的形成是一個從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級階段，是品德建立的開端。認(rèn)同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。

三、簡答題

1.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標(biāo)。

【參考答案】

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

(6)實行三級課程管理制度：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2.班主任工作的內(nèi)容有哪些?

【參考答案】

班主任工作的內(nèi)容主要有：(1)了解和研究學(xué)生;(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體;(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;(4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理;(5)組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活;(6)建立學(xué)生檔案;(7)操行評定;(8)班主任工作計劃與總結(jié);(9)個別教育工作;(10)班會活動的組織;(11)偶發(fā)事件的處理。

3.簡述一般人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

【參考答案】

一般人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)智力正常;(2)情緒適中;(3)意志健全;(4)人格統(tǒng)一;(5)人際關(guān)系和諧;(6)與社會協(xié)調(diào)一致;(7)心理特點符合年齡特征。

4.簡述有效組織復(fù)習(xí)的方法。

【參考答案】

對學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)(即每次時間短、次數(shù)多)，一種是集中復(fù)習(xí)(即每次時間長、次數(shù)少)。研究表明，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因為分散復(fù)習(xí)可降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，而不要等到考前集中算“總賬”。

(1)復(fù)習(xí)要及時;

(2)識記與嘗試回憶交替進(jìn)行;

(3)復(fù)習(xí)過程要盡量多樣化;

(4)重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng);

(5)注意用腦衛(wèi)生。

四、材料分析題

1.韓國人十分重視青少年的養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)“坐而言不如起而行”，通過設(shè)置“道德訓(xùn)練教室”，對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的訓(xùn)練。僅禮節(jié)教育方面就具體包括：

(1)個人生活禮節(jié)，如坐、立、走的姿勢，與人談話時的語調(diào)、眼神及面部表情，接遞物品時的舉止;

(2)家庭生活禮節(jié)，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節(jié);

(3)學(xué)校生活禮節(jié)，如對老師、前輩、同窗的禮節(jié)，上學(xué)、放學(xué)時的見面禮、告別禮;

(4)社會生活的禮節(jié)，如在社會交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂;

(5)國家生活禮節(jié)，如國旗、國歌的禮節(jié)等。

談?wù)勯喿x這段材料之后，你認(rèn)為對我國如何抓好中小學(xué)生道德行為教育有哪些啟示?

【參考答案】

(1)韓國養(yǎng)成教育的做法應(yīng)給予肯定，德育要重視良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練。

(2)品德行為是通過實踐或練習(xí)形成的，是實現(xiàn)品德認(rèn)識、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。

(3)當(dāng)前我國中小學(xué)德育存在著諸多問題，如德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié);知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成;形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。這就要求我國加強(qiáng)對學(xué)生德育行為的訓(xùn)練，注重運用實踐的方法，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。

(4)材料給我們的啟示如下：進(jìn)行德育應(yīng)從日常行為規(guī)范抓起，從實際出發(fā)，要重視訓(xùn)練和強(qiáng)化。這樣才不會導(dǎo)致德育與實際的脫節(jié)。

2.李華是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠 靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運氣太差了。

請運用韋納的歸因理論來分析：

(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?

(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?

(3)對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義?

【參考答案】

(1)不正確。他將自己的行為歸因于外部的不可控制的因素。這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢?/p>

信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。

(3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。

第三篇：2018下半年福建教師資格統(tǒng)考《教育教學(xué)知識與能力(小學(xué))》模擬試卷二

2018下半年福建教師資格統(tǒng)考《教育教學(xué)知識與能力（小學(xué)）》模

擬試卷二

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.“教學(xué)相長”“及時而教”等教育思想最早出自我國的()。A.《中庸》 B.《大學(xué)》 C.《論語》 D.《學(xué)記》

2.張老師課前宣布：“今天講課的內(nèi)容非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)行測驗?！彪S后學(xué)生精神抖擻、全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然。這種情況下形成的紀(jì)律屬于()。

A.自我促成的紀(jì)律 B.任務(wù)促成的紀(jì)律 C.規(guī)則促成的紀(jì)律 D.集體促成的紀(jì)律

3.小瑋的媽媽正在準(zhǔn)備晚飯，小瑋放學(xué)回家剛進(jìn)門就聞到陣陣飯菜的香味兒。可是過一會小瑋就聞不到了，這種現(xiàn)象屬于感覺的()。

A.適應(yīng) B.聯(lián)覺 C.統(tǒng)合 D.對比

4.小穎在學(xué)習(xí)英語過程中，經(jīng)常會覺得自己陷入了“怪圈”不會再進(jìn)步了，甚至覺得自己突然退步了。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為()。

A.挫折現(xiàn)象 B.回退現(xiàn)象 C.抑制現(xiàn)象 D.高原現(xiàn)象

5.學(xué)生聰聰認(rèn)可自己的實力與成績，日常生活中表現(xiàn)出自信、獨立等特質(zhì)，渴望得到審視與評價，重視名利，一旦這種需要得到滿足，聰聰就會感到自信，否則就會產(chǎn)生自卑或叛逆，按照馬斯洛需要層次理論，聰聰?shù)男袨閷儆?)。

A.自我實現(xiàn)的需要 B.歸屬和愛的需要 C.安全的需要 D.尊重的需要

6.魯班爬山時，手不小心被一種絲茅草割破，草葉邊緣的毛刺就是“利器”，鋸子的雛形就這樣產(chǎn)生了。這種創(chuàng)造活動的心理影響機(jī)制是()。

A.功能固著 B.遷移 C.定勢 D.原型啟發(fā)

7.炎熱的夏天，蘭蘭在戶外活動時，出現(xiàn)頭暈、惡心等現(xiàn)象，對此，教師應(yīng)采取的正確處理方法是()。

A.送往醫(yī)院，接受治療

B.將蘭蘭抱到陰涼通風(fēng)的地方，解開衣領(lǐng)，冰敷頭部 C.中暑屬于正?，F(xiàn)象，不用處理

通知家長，征求家長意見再處理

8.魏巍在《我的老師》一文中提到：“我們見了她(蔡老師)不由得就圍了上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。”這一敘述體現(xiàn)了學(xué)生的()特點。

A.可塑性 B.向師性 C.復(fù)雜性 D.創(chuàng)造性

9.“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！币陨弦欢谓逃康牡谋硎龀鲎?)。

A.《關(guān)于教育工作的指示》 B.《憲法》

C.《中華人民共和國教育法》 D.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

10.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是()。

A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法 D.討論法

11.知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于()。

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)12.抵抗外界誘惑的能力屬于()。

A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為

13.低年級的小明擅自離開座位王老師不予理會，轉(zhuǎn)到表揚那些堅持不動的學(xué)生，小明也不擅自離開座位了，王老師用到的是()。

A.直接強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化 D.間隔強(qiáng)化

14.在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，孫老師將“感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想”擬定為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于()。

A.知識性目標(biāo) B.過程性目標(biāo) C.技能性目標(biāo) D.情感性目標(biāo)

15.兒童思維開始逐漸的去集中化，能夠處理部分與整體的關(guān)系，進(jìn)行一些逆向的邏輯推理，是()兒童的主要成就。

A.前運算階段 B.形式運算階段 C.具體運算階段 D.感知運動階段

美國著名教育學(xué)家、課程理論專家()是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，也是科學(xué)化課程研究的集大成者，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”“當(dāng)代教育評價之父”。

A.杜威 B.盧梭 C.拉爾夫·泰勒 D.裴斯泰洛齊

17.為發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長而開設(shè)的課程是()。A.必修課程 B.校本課程 C.地方課程 D.選修課程

18.語文老師為了讓學(xué)生們對“春天”認(rèn)識的更加清晰，不僅帶同學(xué)們?nèi)ス珗@觀察新開的花，而且從網(wǎng)上下載了許多“冰水融化”“小樹發(fā)芽”等有著春天氣息的圖片供學(xué)生們觀看。語文老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了教學(xué)原則中的()。

A.創(chuàng)造性原則 B.鞏固性原則 C.系統(tǒng)性原則 D.直觀性原則

19.小明考試前非常緊張，憂心忡忡，考試時不停地冒汗，總是想上廁所，發(fā)揮失常，他的這種癥狀屬于()。

A.考試焦慮癥 B.考試強(qiáng)迫癥 C.考試抑郁癥 D.考試陣發(fā)性緊張癥

20.在課堂教學(xué)過程中，李教師編制了一些練習(xí)題，讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌握程度，李老師所運用的評價方法是()。

A.安置性評價 B.診斷性評價 C.總結(jié)性評價 D.形成性評價

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)21.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

22.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對教師為人師表方面作出了哪些要求? 23.簡述課外活動的作用。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問題。24.材料

學(xué)生小剛在老師上課寫板書時，手指常常不自覺地敲打桌子，發(fā)出“嗒嗒嗒”的響聲。有的老師警告說：“是誰?不想聽課就出去!”可是這種情況總也制止不住。一位音樂老師上課時發(fā)現(xiàn)了這個情況，課后找到小剛。小剛怯生生地站在老師面前，等待老師批評。但是老師沒有責(zé)備他，而是笑著說：“我發(fā)現(xiàn)你節(jié)奏感非常好。你可以參加學(xué)校的樂隊，做一名鼓手。但有一個條件，你在上課時要認(rèn)真聽課，遵守課堂紀(jì)律，不要再敲桌子了，好嗎?”小剛點點頭，熱淚盈眶。他在樂隊里很努力，進(jìn)步很快，而且上課再也不敲桌子了。

(1)案例中的音樂教師在教育過程中主要體現(xiàn)了哪條德育原則?(2)音樂老師的做法對你未來的教育教學(xué)工作有哪些啟發(fā)?請簡要分析。

材料：

小明和小華是同桌，某次考試中均得85分。小明開心的說：“我太幸運了，昨天做了套模擬題，居然有3道題重復(fù)?！毙∪A卻嘟囔著嘴說：“哎，我已經(jīng)復(fù)習(xí)的很充分了呀，可是還有幾個題目不太明白，最后一個題用哪個公式呢?看來，我還得好好的看看?！?/p>

問題：

根據(jù)歸因理論，分析兩個人各自的歸因要素是什么。作為老師，該如何引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展?

四、教學(xué)設(shè)計題(本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計分，40分?？忌砂凑账鶎W(xué)專業(yè)方向，選擇作答。26為中文與社會，27為數(shù)學(xué)與科學(xué)，28為英語，29為音樂，30為體育，31為美術(shù))請用2B鉛筆在答題卡上將所選題目的題號涂黑，未涂或多涂均無分。

26.請認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

白楊

車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢? 那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。

“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”

爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘?！?“哪有這么大的傘!” “你看它多直!”妹妹分辨著?！八菢?，不是傘!”哥哥肯定地說。

小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^，說：“這不是傘，是白楊樹?！备绺邕€不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”

爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！?/p>

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這次回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

現(xiàn)在呢，孩子們多了一點知識。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。

爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

晰 傘 撫 紹 疆 陷

請根據(jù)上述材料回答下列問題：(1)試對上文進(jìn)行文本解讀。(10分)(2)如指導(dǎo)中年級小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點。(10分)(3)為本課設(shè)計一則板書并說明理由。(20分)27.請認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。

根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

(1)簡述《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中“空間觀念”的主要內(nèi)容。(8分)(2)如指導(dǎo)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(12分)(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明理由。(20分)

請認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

(1)列舉至少兩種小學(xué)課堂常用的導(dǎo)入方法。(10分)(2)如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)(3)根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計新授環(huán)節(jié)和操練環(huán)節(jié)的教學(xué)活動并說明理由。(20分)29.認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。

(1)簡要分析該歌曲的特點。(10分)(2)如指導(dǎo)該年級小學(xué)生學(xué)唱該歌曲，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合該歌曲的學(xué)習(xí)，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明設(shè)計意圖。(20分)30.請認(rèn)真閱讀下列教材，并按要求作答。

動作要點：前翻時蹬地、收腹、屈膝、舉臀使身體穿過兩臂慢慢下落;后翻時提臀、收腹，使身體穿過兩臂慢慢回落。

請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

(1)簡要說明“穿臂前后翻技術(shù)動作”的教學(xué)重點、難點。(10分)(2)如果指導(dǎo)水平三的學(xué)生練習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟并說明設(shè)計理由。(20分)31.認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡述什么是連續(xù)紋樣?(10分)(2)如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計新授環(huán)節(jié)的教學(xué)活動并說明理由。(20分)

參考答案及解析

一、單項選擇題 1.【答案】D。2.【答案】B。

3.【答案】A。解析：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)，適應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生在所有的感覺中。題干中的現(xiàn)象為嗅覺適應(yīng)。

4.【答案】D。解析：高原現(xiàn)象是指練習(xí)的進(jìn)步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，即練習(xí)成績保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢。

5.【答案】D。解析：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需要層次理論基本內(nèi)容包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。

獨立，渴望得到審視與評價，重視名利，得出聰聰?shù)男袨閷儆诳释玫阶鹬氐男枰Ｋ赃xD。

6.【答案】D。解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或者現(xiàn)象叫原型。題干中魯班從絲茅草得到鋸子的啟發(fā)，這里的絲茅草就是原型。

7.【答案】B。解析：有人中暑時，首先將病人搬到陰涼通風(fēng)的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。然后解開病人衣領(lǐng)，用浸濕的冷毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物。

8.【答案】B。解析：學(xué)生的“向師性”是指學(xué)生有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。

9.【答案】C。解析：這是1995年《中華人民共和國教育法》對教育方針的表述，也是對教育目的的規(guī)定。故選C。

10.【答案】B。解析：發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料，進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理的方法。它是由美國教育家布魯納所倡導(dǎo)的。教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題。

11.【答案】B。解析：把正方形的特征歸屬于已知長方形的特征當(dāng)中，這是一種下位學(xué)習(xí)。

12.【答案】C。

13.【答案】C。解析：替代強(qiáng)化是指用榜樣的作用來強(qiáng)化學(xué)生的行為。老師表揚堅持不動的學(xué)生對小明來說就是一種替代強(qiáng)化。

14.【答案】D。

15.【答案】C。解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，具體運算階段的兒童思維具有了去集中化，可逆性，守恒性等特點。

16.【答案】C。解析：被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”“當(dāng)代教育評價之父”是教育學(xué)家泰勒。

17.【答案】D。解析：選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程，其主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個性。

【答案】D。解析：直觀性原則是教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。語文老師為了讓學(xué)生們對“春天”認(rèn)識更加清晰，不僅帶同學(xué)們?nèi)ス珗@觀察新開的花，而且從網(wǎng)上下載了許多“冰水融化”“小樹發(fā)芽”等有著春天氣息的圖片供學(xué)生們觀看體現(xiàn)的是直觀性原則。

19.【答案】A。解析：小明的癥狀屬于典型的考試焦慮癥。

20.【答案】D。解析：形成性評價是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。

二、簡答題 21.【參考答案】

科爾伯格用“道德兩難故事法”讓兒童對道德價值上相互沖突的兩難情境故事作出判斷，并解釋作出這種判斷的理由，然后確定被試道德認(rèn)識發(fā)展的水平。根據(jù)被試的回答，科爾伯格把道德認(rèn)識劃分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平三個不同的發(fā)展水平。每一水平又有兩個不同的階段，共有六個階段。即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

9歲以下兒童處于前習(xí)俗水平，包括懲罰與服從定向階段和相對功利取向階段。9~16歲兒童處于習(xí)俗水平，包括階段尋求認(rèn)可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和遵守法規(guī)和秩序定向階段。

16歲以后發(fā)展到后習(xí)俗水平，包括社會契約定向階段和原則或良心定向階段。22.【參考答案】

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對為人師表的規(guī)定：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則;衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明;關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長;作風(fēng)正派，廉潔奉公;自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

23.【參考答案】

第一，有利于學(xué)生多渠道地及時獲得各種信息，擴(kuò)大知識面，開闊視野;第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，提高他們的社會適應(yīng)能力;第三，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生特長;第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探求意識，提高他們的創(chuàng)造力;第五，有利于學(xué)生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發(fā)展。

三、材料分析題

【參考答案】

(1)音樂教學(xué)在教育過程中主要體現(xiàn)了依靠積極因素克服消極因素原則。

依靠積極因素克服消極因素原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。材料中音樂老師從小剛手不自覺地“敲桌子”行為中發(fā)掘出小剛的節(jié)奏感好的優(yōu)點，以此鼓勵他參加學(xué)校樂隊，同時教育他要認(rèn)真聽講遵守紀(jì)律，上課不能再敲桌子。這樣的長善救失取得了良好的教育效果。

(2)根據(jù)案例中音樂老師的做法，在我未來的教育教學(xué)工作中會做到：

首先，作為教育者要一分為

二、全面地、客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足;其次，教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想紅的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素;最后，教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力。啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

25.【參考答案】

小明將考試的成功歸因于運氣這個外部、不穩(wěn)定、不可控的因素，雖然產(chǎn)生了積極的情緒體驗，但存有僥幸的心理，假如之后的學(xué)習(xí)失敗也這樣歸因，會產(chǎn)生懈怠和習(xí)得性無助感，不利于其學(xué)習(xí)成績的長遠(yuǎn)提高和發(fā)展。老師在對小明進(jìn)行指導(dǎo)的時候，應(yīng)該注意引導(dǎo)他將成敗的原因歸于努力等內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素，這樣才有利于之后的學(xué)習(xí)中更加努力。

小華將自己學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力，歸因正確，值得肯定。但是，由于小華對自己要求比較高，考試成績并沒有達(dá)到預(yù)期的水平，因此產(chǎn)生了負(fù)面的情緒體驗。對于小華，老師應(yīng)該跟他耐心分析考試成敗還有任務(wù)難度、運氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響，同時鼓勵他繼續(xù)努力，爭取在以后的考試中發(fā)揮的更好。

四、教學(xué)設(shè)計題 26.【參考設(shè)計】

(1)本文是一篇記敘文，采用了托物言志、借物喻人的表現(xiàn)手法，內(nèi)容含蓄，意義深刻。開篇寥寥幾筆描繪出新疆艱苦的生存環(huán)境;繼而通過火車上爸爸和兒女之間的真誠、質(zhì)樸的交談，描繪出邊疆守衛(wèi)者“白楊樹”正直、高大的外形和堅強(qiáng)不屈的特征;最后借白楊樹表達(dá)邊疆戰(zhàn)士駐守邊防、建設(shè)祖國的毅力和決心。

知識與技能目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠正確讀寫晰、傘、撫、紹、疆、陷這6個字，掌握戈壁、清晰、渾黃一體、插嘴、分辯、撫摸、嚴(yán)肅、堅強(qiáng)的基本含義，能夠有感情地朗讀課文，背誦“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來……”這段話。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過分角色朗讀課文，提高合作學(xué)習(xí)的能力;通過課文的反復(fù)研讀和學(xué)習(xí)，掌握托物言志的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會邊疆戰(zhàn)士扎根邊疆、建設(shè)邊疆的無私奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)熱愛祖國的情感，樹立建設(shè)祖國的理想。

教學(xué)重點：理解課文關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容;了解白楊樹的特點，體會和學(xué)習(xí)邊疆戰(zhàn)士的高尚品格;能用自己的話概括文章的中心思想。

(3)板書設(shè)計 圖1 設(shè)計理由：

《白楊》是一篇托物言志的抒情文章，借白楊來表達(dá)邊疆戰(zhàn)士的思想品質(zhì)。白楊生長在祖國邊疆，白楊就像是駐守邊防的戰(zhàn)士：從外形來看，白楊又正又直、高大挺秀，而從內(nèi)在品質(zhì)來看，白楊具有頑強(qiáng)的生命力、堅定不移的信念和戰(zhàn)勝困難不變的決心和毅力，這正是作者所要贊美的邊疆戰(zhàn)士所具有的個性品質(zhì)。

所以在板書中，要詳細(xì)寫出白楊具有的品質(zhì)，與之對應(yīng)的就是以“爸爸”為代表的邊疆戰(zhàn)士，在“爸爸”眼中，自己就像白楊一樣是邊疆的守衛(wèi)者，是祖國的守衛(wèi)者，所以“爸爸”所代表的邊疆戰(zhàn)士就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻(xiàn)的守護(hù)者形象。而在文章的結(jié)尾，通過白楊和小白楊的關(guān)系也引出爸爸希望孩子繼承長輩的理想，長大后投身邊防戰(zhàn)士的行列，扎根邊疆，建設(shè)祖國的美好愿景。因此在板書的最后一層，加入小白楊和兒女之間的對應(yīng)關(guān)系。

27.【參考答案】

(1)空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體;想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系;描述圖形的運動和變化;依據(jù)語言的描述畫出圖形等。

(2)知識與技能：結(jié)合生活情境及操作活動，初步認(rèn)識銳角和鈍角，會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角。

能力和抽象能力，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)思想認(rèn)識事物的意識。

情感態(tài)度與價值觀：在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，豐富形象思維，感受數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

(3)課件展示教材中的圖片，并提問你能找到哪里有角? 根據(jù)學(xué)生匯報，在上圖顯示描出六個代表性的角。(2個直角，2個銳角，2個鈍角)提問：角是由什么組成的?怎樣判斷直角? 思考：這些角長得一樣嗎?你能根據(jù)它們的特點分類嗎? 【設(shè)計意圖】在課程開始之前，用課件展示生活著的有關(guān)角的圖片，抓住學(xué)生的好奇心，從學(xué)生熟悉的生活情境中引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，從生活實物中找角，再從中抽象出角，既是對舊知的復(fù)習(xí)，又能充分利用生活中的素材，引起學(xué)生注意，并引發(fā)思考，為下一步探究指明方向。

28.(1)a.溫故知新法：運用所學(xué)過的舊知識聯(lián)系新內(nèi)容。

b.設(shè)置情境法：假設(shè)一定的情景，讓學(xué)生身臨其境的去體會與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在玩兒中學(xué)，在學(xué)中玩兒的教學(xué)效果。

①教師語言：講故事、講謎語等 ②多媒體：視頻、圖片等 ③律動：詠唱(chant)、繞口令等(2)Teaching aims: Knowledge aims: ①Students can learn some new words during the class, such as “blackboard” and “window”.②Students can understand the basic structure of imperative sentence.Ability aim: Students are able to recognize communication signals through listening.Emotional aim: Students can learn to respect others, and their awareness of being polite can also be cultivated.(3)Presentation

Point to the blackboard, the window and the door in the classroom separately, and write these three words on the blackboard, then ask students to read after teacher.②Let students understand the meanings and functions of the new sentences by means of teacher’s description and body language.For example, teacher says to one student: “I feel very hot.Lily, open the window, please.”

③Guide the student to open the window, and express thanks to him or her.④ Explain the function of the sentence for students, and make a new sentence to help students understand imperative sentence better.(Justification: Through those activities, students can learn the new words, and understand the function and basic structure of imperative sentence.)Practice ①Let students listen to the tape for the first time, and try to repeat it.After listening, ask the question: “Does Peter help Miss Fang open the door?” Students may answer: “Yes, he helps Miss Fang open the door.”

②Let students listen to the tape for the second time, and complete the sentences on the blackboard according to the tape material: a.()the door, please.b.Look at the(), please.......③Pair work: Ask students to role play the conversation with their deskmates, and invite one group to give a representation in front of the class.(Justification: Students can improve their listening and speaking ability, and they can consolidate the new words and sentences they learned today.)29.【參考答案】(1)歌曲特點

《洋娃娃和小熊跳舞》是由姆卡楚爾賓娜作曲、思淵洋改編的兒童歌曲，該兒童歌曲共有兩種版本，分別是中文版和英文版。這是一首2/4拍，大調(diào)式，由四個樂句構(gòu)成的一段體波蘭兒童歌曲。歌曲以明快舒暢的旋律，活潑跳躍的節(jié)奏，生動地表現(xiàn)了洋娃娃和小熊跳

可愛的神情。歌曲四個樂句運用了旋律重復(fù)變化的手法，結(jié)構(gòu)方整，其中前十六的節(jié)奏貫穿全曲，節(jié)奏明快，舞蹈性很強(qiáng)，適合于邊演邊唱。

(2)教學(xué)目標(biāo)

【情感態(tài)度與價值觀】

通過對歌曲的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生能夠感受舞蹈歡快的情緒，并體驗雙人集體舞的快樂?！具^程與方法】

通過歌曲演唱、拓展表演等方式，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身協(xié)調(diào)性及演唱能力。【知識與技能】

學(xué)生能夠用歡快、活潑的聲音演唱歌曲，并能分角色跟著音樂有表情的進(jìn)行律動。(3)新課導(dǎo)入

1.教師創(chuàng)設(shè)談話情景：同學(xué)們，今天老師收到從國外寄來的一封邀請信，小洋娃娃邀請我們班的小朋友去參加她的party，讓我們排著整齊的隊伍出發(fā)吧。(加律動排隊走)2.教師引導(dǎo)學(xué)生從音樂中走出來，思考問題：音樂停了，我們走了好遠(yuǎn)了，走的好累啊，我們休息一會。同學(xué)們快看，前面有什么?我們?nèi)枂査鼈冊诟陕?(前面有小熊，它們很可愛、胖嘟嘟的，在等它們的好朋友)3.教師順勢進(jìn)入新課《洋娃娃和小熊跳舞》。(同學(xué)們，它們這么可愛，想必它們的好朋友也非常的活潑、可愛了，大家想不想認(rèn)識一下小熊的好朋友呢?)【設(shè)計意圖】

好的導(dǎo)入是成功的一半，為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣、營造濃郁的音樂課堂氛圍。上課伊始，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，有一個國外的小洋娃娃邀請他們?nèi)⒓觩arty，這個時候，帶領(lǐng)學(xué)生加入律動整齊的排著隊走。路上會碰到一個好朋友，邀請它一起去參加party，順勢引入新課《洋娃娃和小熊跳舞》。這樣設(shè)計，既鍛煉了他們的肢體協(xié)調(diào)的能力，又將課堂思路引領(lǐng)到了本節(jié)課的授課內(nèi)容中，從課下到課上形成了一個自然地、生動的過渡，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。也向新課標(biāo)理念中以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力這一理念進(jìn)行靠攏。

30.【參考答案】

(1)重點：前后翻時收腹、提臀、控制節(jié)奏;難點：動作連貫、協(xié)調(diào)。(2)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生初步了解穿臂前后翻技術(shù)動作的名稱及完成方法，體驗倒置的感受，并掌握保護(hù)與幫助的方法，90%的學(xué)生能夠在同伴的保護(hù)與幫助下完成技術(shù)動作，60%的同學(xué)能夠獨立完成技術(shù)動作。

過程與方法：通過練習(xí)和游戲等方法，發(fā)展學(xué)生的上肢力量以及腰腹力量。情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)生之間的互相幫助培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，以及勇敢、果斷的意志品質(zhì)。

(3)技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及設(shè)計意圖 ①誘導(dǎo)練習(xí)(墊上屈腿握棒穿越練習(xí))教師活動：教師演示墊上屈腿握棒穿越站起動作并且進(jìn)行技術(shù)動作的講解(仰臥于墊上，雙手向上伸直正握一米長木棒，做墊上穿棒前后翻練習(xí))。

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)老師的講解進(jìn)行模仿練習(xí)。

【設(shè)計理由】通過墊上屈腿握棒穿越練習(xí)幫助學(xué)生初步了解穿臂前后翻的技術(shù)動作要點，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

②教師示范穿臂前后翻技術(shù)動作，提問引發(fā)學(xué)生思考

教師活動：老師示范穿臂前后翻技術(shù)動作，并進(jìn)行引導(dǎo)性提問，在開始雙手握杠時采用的握杠方式是什么樣的?整個技術(shù)動作包括了幾個環(huán)節(jié)?并根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)補(bǔ)充技術(shù)動作的要點(前翻時蹬地、收腹、屈膝、舉臀使身體穿過兩臂慢慢下落;后翻時提臀、收腹，使身體穿過兩臂慢慢回落);教師與學(xué)生配合完成保護(hù)與幫助方法的示范和講解(保護(hù)人一手握練習(xí)人的手腕，一手托臀幫助穿杠，當(dāng)腿穿臂翻下時，一手托腿幫助輕落。向回翻轉(zhuǎn)時，一手握手腕一手托肩背幫助回翻，穿臂回落時，一手托腿幫助輕落。)學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真觀看老師的技術(shù)動作示范，積極思考回答老師提出的問題，總結(jié)技術(shù)動作要點。

【設(shè)計理由】通過教師的示范學(xué)生直觀感受完整技術(shù)動作，并且通過引導(dǎo)性提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

③自主練習(xí)a.懸垂擺動練習(xí)

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單杠懸垂前后擺動練習(xí)。學(xué)生活動：根據(jù)老師的指導(dǎo)完成單杠懸垂前后擺動練習(xí)。

下基礎(chǔ)。

b.一對一幫助練習(xí)，口訣強(qiáng)化

教師活動：巡視學(xué)生練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正指導(dǎo)，同時給學(xué)生總結(jié)口訣(正手握杠緊又牢、雙腳蹬地體后倒、收腹屈膝舉雙腿、快速穿過兩臂間、兩腳落地后屈腿、蹬地屈腿翻轉(zhuǎn)回)幫助記憶動作要點。

學(xué)生活動：兩名同學(xué)一組進(jìn)行一對一的幫助練習(xí)，每位學(xué)生在同伴的幫助下完成三次練習(xí)，之后交換練習(xí)，在練習(xí)過程中大聲背誦口訣幫助完成動作。

【設(shè)計理由】學(xué)生在同伴的保護(hù)與幫助下完成技術(shù)動作，初步體會技術(shù)完整技術(shù)動作。c.集體糾錯，強(qiáng)化技術(shù)動作

教師活動：老師根據(jù)觀察結(jié)果糾正學(xué)生普遍存在的錯誤動作(向前穿臂翻轉(zhuǎn)有困難、向后穿臂翻轉(zhuǎn)有困難、落地較重)并給出解決策略(在腳前放跳箱蓋，做腳蹬跳箱蓋，另一腳蹬杠，然后兩腳依次過杠練習(xí);強(qiáng)調(diào)雙腳用力蹬地，收腹，舉腿;提示學(xué)生回落時拉杠、收腹、控制身體;加強(qiáng)幫助一手托腿輕落，或墊高落地地面。)學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)老師的講解找出自己存在的問題并有針對性的進(jìn)行解決。d.再次練習(xí)，解決難點

教師活動：老師巡視指導(dǎo)，觀察學(xué)生技術(shù)動作完成情況。

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)老師之前給出的糾正方法改進(jìn)技術(shù)動作，攻克動作難點?！驹O(shè)計理由】通過再次練習(xí)解決技術(shù)動作的難點問題，熟練技術(shù)動作。e.游戲：《我是體操小明星》

教師活動：根據(jù)學(xué)生水平分成不同的層次進(jìn)行游戲，講解游戲規(guī)則(學(xué)生根據(jù)自己水平選擇組別進(jìn)行組內(nèi)穿臂前后翻晉級PK賽)，擔(dān)任裁判工作。

學(xué)生活動：根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況選擇組別完成比賽，爭取優(yōu)勝。

【設(shè)計理由】游戲符合小學(xué)生的年齡特點，更易激發(fā)學(xué)生的興趣，并且為學(xué)生提供了一個展示自己的平臺，也可以達(dá)到再次強(qiáng)化技術(shù)動作的目的。

31.(1)【參考答案】

連續(xù)紋樣是相對于單獨紋樣而言的，它是以一個單獨紋樣(一個形象或者一組形象為單位的紋樣)作有規(guī)律的重復(fù)排列，成無限反復(fù)的紋樣?？砂粗貜?fù)排列的方向分為二方連續(xù)和四方連續(xù)。

稱橫式二方連續(xù)，沿上下方向的稱縱向二方連續(xù)。其主要形式有散點式、接圓式、波線式、垂直式、斜線式、折線式、結(jié)合式。

四方連續(xù)指以一個單位紋樣沿上下左右四個方向作有規(guī)律的連續(xù)重復(fù)的排列，并可無限擴(kuò)展的紋樣。有三種組織形式：散點式、連綴式、重疊式。

(2)【參考答案】

知識與技能：了解圖案排列方法及組織規(guī)律，能夠獨立創(chuàng)作簡單的圖案作品。過程與方法：通過賞析與交流，探究圖案排列方法、重復(fù)的規(guī)律，學(xué)會設(shè)計具有形式美感的的連續(xù)圖案。

情感態(tài)度和價值觀：通過觀察生活中多種多樣的圖案，發(fā)現(xiàn)生活中的美，將藝術(shù)與生活緊密相連，從而培養(yǎng)熱愛生活、善于觀察的好習(xí)慣。

(3)【參考答案】 活動一：看一看

教師出示“海底世界”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生觀察并回答：魚兒外形相似，成群結(jié)隊游動等。教師繼續(xù)提問：魚兒是怎樣結(jié)隊排列的?學(xué)生觀察并回答：向上排列、向下排列等。

教師總結(jié)引出課題：除了能向上向下排列，還可以怎么排?向左?向右?接下來進(jìn)入我們這堂課的學(xué)習(xí)一起深入探究。

【設(shè)計意圖】美術(shù)課程關(guān)注文化與生活，具有視覺性，教師的提問是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，回答問題。

活動二：找一找、議一議

1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在我們?nèi)粘Ｉ詈痛笞匀恢杏心男┦侵貜?fù)排列出現(xiàn)的? 學(xué)生思考并回答：空中飛翔的鳥、路邊的樹木等。教師總結(jié)：展示教室里的桌椅前后排列、鳳戲牡丹等圖片。

2.教師繼續(xù)展示圖片，并提問他們是怎樣重復(fù)排列的?學(xué)生思考回答：向下、向上、向左、向右。教師引導(dǎo)學(xué)生實踐，相同圖形，變換排列方式，探究最終得到的形象相同嗎? 學(xué)生實踐回答。教師總結(jié)指導(dǎo)(改變方向、改變顏色)：一個圖形向左右、上下有規(guī)律地重復(fù)排列，就會形成一個新圖形。

運用美術(shù)學(xué)習(xí)的常用方法，通過觀察將生活實際聯(lián)系到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。

活動三：做一做

1.嘗試運用拼貼、繪畫、剪貼等方法表現(xiàn)設(shè)計有重復(fù)規(guī)律的圖案。教師巡視輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試運用獨特的排列方式進(jìn)行排列與設(shè)計。2.通過自評、互評、師評三種方式展評(構(gòu)思、排列方式等方面進(jìn)行點評)。

【設(shè)計意圖】美術(shù)課程具有實踐性，讓學(xué)生動手完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

活動四：想一想

1.課堂小結(jié)：圖案藝術(shù)與我們生活緊密相連。生活中有圖案，圖案來源于生活，而且能美化生活。希望同學(xué)們繼續(xù)認(rèn)真學(xué)好圖案，把我們的生活裝扮得更加美好。

2.課后用所學(xué)的知識創(chuàng)作一件作品，裝點自己的房間。

【設(shè)計意圖】將美術(shù)作品運用于生活實際場景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)學(xué)習(xí)的意義。

第四篇：2011浙江省教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)(中學(xué))復(fù)習(xí)題模擬試題

*本資料系溫州大學(xué)及溫州各地區(qū)考前培訓(xùn)心理學(xué)（中學(xué)）的資料*系本人各方收集。但其中第六章智力及第十一章畢生發(fā)展沒有找到選擇題題目，只有其他題型。有相關(guān)資料的歡迎在百度文庫補(bǔ)充

第一章：概論知識考點 P3

一、單項選擇題： 1．心理學(xué)屬于(C)A.自然科學(xué) B.社會科學(xué) C.自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D.哲學(xué) 2．心理學(xué)是研究人的行為和(B)的規(guī)律的科學(xué)。

A.心理過程 B.心理活動 C.認(rèn)識過程 D.個性心理 3．心理學(xué)是研究人的（B）的科學(xué)。

A.心理活動的規(guī)律 B.行為和心理活動的規(guī)律 C.生理與心理活動的規(guī)律 D.行為活動的規(guī)律 4．心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于(A)年。

A.1879 B.1897 C.1789 D.1798 5．心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科是以德國學(xué)者馮特（B）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室為標(biāo)志的。

A.1798 B.1879 C.1789 D.1897 6．.馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室是在哪一年？(B)A.1789年 B.1879年 C.1890年 D.1897年

7．下列哪一個事件是心理學(xué)脫離思辨性哲學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志?（A）

A.1879年，德國學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室 B.1890年美國學(xué)者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作《心理學(xué)原理》

C.瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過一系列精心設(shè)計的實驗，研究兒童思維發(fā)展的規(guī)律 D.俄國生理學(xué)家巴甫洛夫提出條件反射學(xué)說

8．第一個建立心理實驗室，使之脫離思辨性哲學(xué)成為獨立學(xué)科的人是(A)A.馮特 B.詹姆斯 C.桑代克 D.亞里士多德 9．人本主義心理學(xué)的代表人物是(B)A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威 10．機(jī)能心理學(xué)的創(chuàng)始人是(B)A.馮特 B.詹姆斯 C.華生 D.魏太默 11．精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是(C)。

A.苛勒 B.斯金納 C.弗洛伊德 D.馬斯洛

12．.行為主義心理學(xué)的代表人物是美國心理學(xué)家(D)。A.霍爾 B.馬斯洛 C.魏太默 D.華生

13．.重視對人類異常行為的研究,強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)研究無意識現(xiàn)象的心理學(xué)學(xué)派為（D）。

A.人本主義學(xué)派 B.格式塔學(xué)派 C.行為主義學(xué)派 D.精神分析學(xué)派

14．認(rèn)為心理學(xué)研究內(nèi)容主要是意識體驗,人對事物的認(rèn)識具有整體性,心理、意識不等于感覺元素的機(jī)械總和。這一派別稱為（B）

A．行為主義 B.格式塔心理學(xué) C.機(jī)能主義 D.人本主義 15．哪一個心理學(xué)理論流派強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該要研究意識的功能？(B)A.行為主義心理學(xué) B.機(jī)能主義心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.精神分析心理學(xué) 16．下面哪位學(xué)者是機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人？(D)A.華生 B.杜威 C.鐵欽納 D.詹姆斯 17．行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是(B)A.考夫卡 B.華生 C.羅杰斯 D.榮格

18．在自然情景中對人的行為進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動變化的方法是(B)A.調(diào)查法 B.觀察法 C.實驗法 D.測驗法

19．在實際生活情境中,創(chuàng)設(shè)或改變某些條件,以引起被試某些心理活動進(jìn)行研究的方法,稱為（D）A．觀察法 B.實驗室實驗法 C.調(diào)查法 D.自然實驗法

20．在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的研究方法稱為(D)A.實驗法 B.測驗法 C.調(diào)查法 D.觀察法

21．能在比較自然的情境下對人的行為進(jìn)行研究，保證了研究資料的客觀性和真實性，這種研究方法是（A）

A．觀察法 B.測驗法 C.實驗法 D.調(diào)查法 22．在控制的條件下對某種行為或心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法是(C)。A.觀察法 B.測驗法 C.實驗法 D.調(diào)查法

23．在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法稱為(D)A.測量法 B.觀察法 C.實驗室實驗法 D.實驗法

24．以特定的量表為工具，對個體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法稱為（B）。A.實驗法

B.測驗法 C.調(diào)查法 D.觀察法

25．認(rèn)知心理學(xué)家在研究推理、決策、問題解決等復(fù)雜認(rèn)知過程時獲得了很大的成功，主要原因是采取了（D）手段。A.統(tǒng)計分析 B.測驗 C.調(diào)查研究

D.口語報告

26．研究者根據(jù)預(yù)先擬定好的問題向被調(diào)查者提出,在面對面的一問一答中搜集資料,然后對群體的心理特點及心理狀態(tài)進(jìn)行分析和推測，這種心理學(xué)研究方法屬于（C）。A.測量法 B.觀察法 C.調(diào)查法 D.作品分析法

27．.采用預(yù)先擬定好的問題表,由被試自行填寫來搜集資料進(jìn)行研究的方法，屬于（C）A.觀察法 B.測量法 C.調(diào)查法 D.自然實驗法

28．使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法是(B)A.觀察法 B.測驗法 C.實驗法 D.調(diào)查法

29．針對某一問題，要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法稱為(C)A.實驗法 B.測驗法 C.調(diào)查法 D.觀察法

二、多項選擇題

1．學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義在于(AB)。

A.調(diào)整行為 B.控制行為 C.改變生活 D.防病治病 E.放松自己 2．（BCE）屬于心理學(xué)的理論研究領(lǐng)域。A.工業(yè)心理學(xué) B.生理心理學(xué) C.心理測量學(xué) D.教育心理學(xué) E.實驗心理學(xué) 3．以下屬于心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的有(ADE)A.法律與犯罪心理學(xué) B.實驗與認(rèn)知心理學(xué) C.發(fā)展心理學(xué) D.教育與學(xué)校心理學(xué) E.臨床與咨詢心理學(xué) 4．_________屬于心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。（ACD）A.工業(yè)心理學(xué) B.實驗心理學(xué) C.學(xué)校心理學(xué) D.法律與犯罪心理學(xué) E.發(fā)展心理學(xué)

三、名詞解釋

1．.心理學(xué)：是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學(xué)。

2．實驗法：是指在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。

3．意識流：機(jī)能主義代表人物詹姆斯認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該研究意識的功能和目的，意識是一種整體的經(jīng)驗，具有連續(xù)性，是一種川流不息的狀態(tài)，像水流一樣，他稱之為“意識流”。

4．現(xiàn)場實驗法也叫自然實驗，是指在實際生活情境中，由實驗者創(chuàng)設(shè)或改變某些條件，以引起被試某些心理活動進(jìn)行研究的方法。

四、簡答題

1．簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。

優(yōu)點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。

(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。

2．列舉出心理學(xué)的流派。

1879年德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，由于心理現(xiàn)象本身的復(fù)雜性，心理學(xué)也在不斷地發(fā)展變化，出現(xiàn)了各種心理學(xué)流派，主要有：

（1）構(gòu)造主義心理學(xué)：馮特、鐵欽納（2）機(jī)能主義心理學(xué)：詹姆斯

（3）行為主義心理學(xué)：華生、斯金納

（4）格式塔心理學(xué)：魏太默、考夫卡、苛勒（5）精神分析學(xué)派：弗洛伊德

（6）人本主義心理學(xué)：馬斯洛、羅杰斯（7）認(rèn)知心理學(xué)：皮亞杰等

3．研究者在進(jìn)行實驗研究時，必須考慮到的三類變量是什么? 研究者在進(jìn)行實驗研究時，必須考慮到的三類變量是：（1）自變量：即實驗者控制的刺激條件或?qū)嶒灄l件。

（2）因變量：即反應(yīng)變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。

（3）控制變量：即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結(jié)果的變量。

第二章：意識與注意知識考點 P21

一、單項選擇題：

1．注意有兩個明顯的特點：指向性與(B)。

A.選擇性 B.集中性 C.興奮性 D.不隨意性 2．有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是(A)A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意 3．有預(yù)定目的，但又不需要意志努力的注意是（C）。

A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意 4．事先沒有目的，也不需要意志努力的注意是(B)A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.有意注意

5．學(xué)生在課堂上能根據(jù)老師的要求思考問題，并能夠克服干擾完成老師布置的任務(wù)，這種注意狀態(tài)屬于（B）

A.不隨意注意 B.隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意 6．我們在聽課做筆記時，寫字處于(B)意識狀態(tài)。

A.可控制的 B.自動化的 C.白日夢狀態(tài) D.不自覺的

7．在（A）意識狀態(tài)里，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識地去完成一件事情。

A.可控制的 B.白日夢 C.自動化的 D.睡眠 8．學(xué)生上課時“走神”現(xiàn)象屬于(C)。

A.意識失控狀態(tài) B.自動化的意識 C.白日夢狀態(tài) D.半睡眠狀態(tài) 9．集中注意力去做一件事屬于______意識狀態(tài)。(C)A.自動化的 B.集中的 C.可控制的 D.自覺的

10．學(xué)生在聽老師講課時，聽著聽著就走神了，只知道老師在講課，但是不知道老師在講什么，這種意識狀態(tài)屬于（C）

A.可控制的意識狀態(tài) B.自動化的意識狀態(tài) C.白日夢狀態(tài) D.睡眠狀態(tài) 11．有的人因生活程序突然改變而影響睡眠，這屬于(C)失眠。A.假性 B.情景性 C.失律性 D.功能性 12．明天要考試，今晚難以入睡，屬于(A)失眠。

A.情景性 B.假性 C.失律性 D.興奮性

13．睡覺前喝了咖啡、茶或者可樂之類的飲料，常常導(dǎo)致興奮，出現(xiàn)失眠現(xiàn)象。這種失眠屬于（D）。

A.假性失眠 B.情境性失眠 C.失律性失眠 D.藥物性失眠

14．一個人在考試的前夜出現(xiàn)了失眠現(xiàn)象，這種失眠屬于什么類型的失眠？(D)A.失律性失眠 B.假性失眠 C.藥物性失眠 D.情境性失眠 15．有些人狀態(tài)好、睡眠少，認(rèn)為自己失眠。這是______失眠。(C)A.情景性 B.新奇性 C.假性 D.正常性 16．夢是一種(D)。

A.可控制的意識狀態(tài) B.自動化的意識狀態(tài) C.白日夢狀態(tài) D.無意識的心理活動 17．下面哪一種不是心理促動藥物？(D)A.興奮劑 B.鎮(zhèn)靜劑 C.迷幻劑 D.葡萄糖

18．正常清醒時,能思考，能靈敏地解決問題,這種狀態(tài)下的腦電波是（A）。

A.β波 B.δ波 C.θ波 D.α波

19．睡眠的第三四階段為沉睡期,以（A）為主,它的頻率很慢而振幅極大。

A.δ波 B.β波 C.θ波 D.α波

20．睡眠的過渡期階段的腦波為______,頻率較慢但振幅較大。（B）

A．β波 B.α波 C.δ波 D.θ波 21．催眠誘導(dǎo)常會使個體出現(xiàn)什么樣的心理狀況？(B)A.反應(yīng)性升高 B.反應(yīng)性降低 C.注意范圍變廣 D.幻覺減少

二、多項選擇題

1．注意的功能有（ABC）。

A.選擇功能 B.維持功能 C.調(diào)節(jié)功能 D.啟動功能 E.適應(yīng)功能 注意的功能有(ABD)A.調(diào)節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能 2．注意的特點主要有(AB)A.指向性 B.集中性 C.有意性 D.無意性 E.穩(wěn)定性

3．人的行為與時間循環(huán)相聯(lián)系，構(gòu)成人的生物節(jié)律的時間有(ABC)。

A.1年 B.28天 C.90分鐘 D.一個月 E.一星期

4．在人和動物身上都存在,主要表現(xiàn)為睡與醒的周期性循環(huán),還有生理方面的節(jié)律變化,如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等,這屬于（BCD）。

A.注意的起伏現(xiàn)象 B.生物節(jié)律現(xiàn)象 C.機(jī)體“生物鐘”的表現(xiàn) D.日節(jié)律現(xiàn)象 E.知覺節(jié)律現(xiàn)象 5．人在睡眠狀態(tài)下的心理特征是(CD)A.靜止 B.紊亂 C.感覺麻痹 D.解除抑制 E.輕松 6．催眠狀態(tài)是一種（AB）。

A.特殊的意識狀態(tài) B.意識恍惚狀態(tài) C.睡眠狀態(tài) D.可控制的意識狀態(tài) E.自動化的意識狀態(tài) 7．常見的催眠狀態(tài)下的心理特征有（ACD）

A.解除抑制 B.深度睡眠 C.幻覺 D.感覺麻痹 E.感覺剝奪 8．以下哪些方面為意識活動的內(nèi)容？（ABCDE）

A.對內(nèi)部刺激的覺知 B.對環(huán)境中人的覺知 C.對外部事物的覺知

D.對自身的覺知 E.對自己情感活動的覺知 9．睡眠的最后一個階段的特點有（ADE）

A.人做夢主要是在這個階段 B.呼吸和心跳開始變慢 C.夢游、尿床等現(xiàn)象多在此時出現(xiàn)

D.快速眼動 E.肌肉完全癱瘓

三、名詞解釋

1．意識：意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知

2．日節(jié)律：在人和動物都存在，它的主要表現(xiàn)為睡和醒周期性循環(huán)。還有一些生理方面節(jié)律變化。如血壓，排尿，荷爾蒙分泌等。

3．情境性失眠：是指由生活情境的改變造成的失眠。生活情境的改變主要涉及一些造成個體心理壓力的事件，如親人去世、面臨重大人生抉擇等。

4．注意：是心理活動或意識在某一時刻所處狀態(tài),表現(xiàn)為對一定對象的指向與集中。（200310）1.隨意后注意是指有目的，但不需要意志努力的注意。它是注意指向一個對象后期出現(xiàn)的一種特殊形式。

四、簡答題

1．注意具有哪些功能？

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。它具有：（1）選擇功能（2）維持功能（3）調(diào)節(jié)功能

2．簡述注意與意識的關(guān)系。

(1)區(qū)別：注意不等同于意識。注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內(nèi)容或體驗。

（2）聯(lián)系：注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態(tài)。

五、論述題

1．請你結(jié)合課本內(nèi)容和生活實際談?wù)勔鹗叩目赡茉?。答案要點：

失眠現(xiàn)象看似簡單，但原因卻很復(fù)雜，主要的原因有：

（1）情境性失眠：由于生活情境的改變而造成的，生活情境的改變主要涉及一些造成個體心理壓力的事件，如親人去世、離婚、考試到來、面臨重大人生抉擇等等。

（2）假性失眠：認(rèn)為睡眠時間短就是失眠而造成的，沒有認(rèn)識到睡眠存在著個體差異。（3）失律性失眠：生活程序突然改變，習(xí)慣性的生物鐘無法在短時間作出調(diào)整。（4）藥物性失眠：睡覺前喝了咖啡、茶、可樂等等導(dǎo)致精神興奮

（以上各點需要結(jié)合實際展開說明）

第三章：感覺與知覺知識考點 P42

一、單項選擇題：

1．感覺是對直接作用于人們感覺器官的事物的（A）屬性的反映。

A.個別

B.整體

C.外部

D.本質(zhì) 2．感受身體運動與肌肉和關(guān)節(jié)的位置的肌動覺屬于（D）

A.遠(yuǎn)距離感覺 B.外部感覺 C.近距離感覺 D.內(nèi)部感覺 3．人們認(rèn)識外部世界的第一步是(C)。

A.視覺 B.聽覺 C.感覺 D.知覺

4．產(chǎn)生感覺的第一步是（B）。

A.轉(zhuǎn)換

B.收集信息 C.神經(jīng)傳導(dǎo) D.中樞加工

5．人眼的可見光，其波長約為(D)毫微米。

A.500—600 B.0—1000 C.380—1280 D.400—750 6．由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為（B）。

A.暗適應(yīng) B.明適應(yīng) C.不適應(yīng) D.知覺適應(yīng)

7．從亮處到暗處，人眼開始時看不見周圍的東西，經(jīng)過一段時間后才逐漸區(qū)分出物體，人眼這種感受性逐漸提高的過程叫(C)。

A.明適應(yīng) B.光適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.不適應(yīng)

8．白天進(jìn)入電影院，開始看不見座位情況，經(jīng)過一段時間后才逐漸能加以分辨，這個過程是（C）。

A.漂白過程 B.明適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.感覺后效 9．味覺屬于（C）。

A.內(nèi)部感覺 B.遠(yuǎn)距離感覺 C.近距離感覺 D.本體感覺 10．“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(A)A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺適應(yīng) C.嗅覺刺激 D.味覺刺激 11．人耳所能接受的振動頻率是多少赫茲？(C)A.20—2000 B.200—2000 C.20—20000 D.200—20000 12．人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映叫(B)A.感覺 B.知覺 C.記憶 D.想像 13．看電影時，人們的知覺活動主要是(C)A.視知覺 B.聽知覺 C.視、聽知覺 D.視、感知覺 14．雙眼視差是(B)知覺的重要線索。

A.時間 B.深度 C.運動 D.所有

15．看見一面紅旗時，人們立刻能認(rèn)識它的心理活動是(C)A.視覺 B.色覺 C.知覺 D.感覺

16．將對象從背景中分化出來的知覺特性是(B)A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 17．下列不屬于知覺基本特性的是(C)。

A.知覺的選擇性 B.知覺的理解性 C.知覺的主觀性 D.知覺的恒常性 18．在“萬綠叢中一點紅”中，綠草更易被歸為一組，這是知覺的（A）。

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 19．看到一朵紅花，這時的心理活動為(B).A.感覺 B.知覺 C.視覺 D.色覺 20．雙關(guān)圖是____________中的現(xiàn)象。(A).A.知覺選擇性 B.知覺整體性 C.知覺恒常性 D.知覺理解性

21．把煤放在日光照射下，把白粉筆放在陰影里，盡管前者反射的光比后者更多，但看起來依然是煤較黑，粉筆較亮，這是（C）

A．知覺的理解性 B.知覺的選擇性 C.顏色恒常性 D.知覺的組織性 22．心理量與物理量之間的關(guān)系是用感受性的______來說明的。(D)A.強(qiáng)弱 B.高低 C.輕重 D.大小

23．心理量與物理量之間的關(guān)系常用什么概念來表示？(A)A.感受性 B.刺激強(qiáng)度 C.知覺 D.感覺

24．當(dāng)一個人在森林里迷路時，是否看得出四周遠(yuǎn)處有微弱光亮借以辨別方向，反映了這個人的______的高低。（C）

A．視覺適應(yīng)力 B.視覺差別感受性 C.視覺感受性 D.視知覺

25．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D)A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 26．人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值，稱為（D）。

A.感受性 B.絕對感覺閾限 C.絕對感受性 D.感覺閾限

27．剛能引起差別感覺的兩個刺激之間的最小差異量稱為(C)。

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 28．在刺激變化時所產(chǎn)生的最小可覺差異稱為（D）。

A.感受性 B.絕對感覺閾限C.差別感覺閾限 D.最小可覺差 29．最小可覺察的刺激量叫(A)A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 30．絕對感覺閾限是指(C)A.人的一般感覺能力 B.最大可覺察的刺激量 C.最小可覺察的刺激量 D.差異覺察能力 31．感覺閾限與感受性的大小成(C)關(guān)系。

A.正比 B.同比 C.反比 D.對比

32．絕對感覺閾限與絕對感受性的大?。―）

A.成正比例關(guān)系 B.成正相關(guān)關(guān)系 C.無關(guān) D.成反比例關(guān)系 33．重量感覺閾限值的大小與相應(yīng)的重量感受性高低之間的關(guān)系成（B）

A．正比例關(guān)系 B.反比例關(guān)系 C.常數(shù)關(guān)系 D.對數(shù)關(guān)系 34．感覺閾限與感受性的大?。˙）關(guān)系。

A.成正比例 B.成反比例 C.不成比例

D.成準(zhǔn)比例 35．在一個顏色中，起主導(dǎo)作用的波長越強(qiáng)，則該顏色的（C）越大。

A.色調(diào) B.亮度 C.飽和度 D.強(qiáng)度 36．顏色的基本特征或表現(xiàn)，稱為（A）。

A.色調(diào) B.亮度 C.飽和度 D.中和色 37．位置學(xué)說不能解釋（C）。

A.高頻聲音的編碼 B.中等頻率的聲音的編碼 C.頻率最低的聲音的編碼 D.頻率最高的聲音的編碼 38．聲音的質(zhì)量特征稱為（C）。

A.音強(qiáng) B.音高 C.音色 D.音波

39．如果掩蔽音和被掩蔽音都是純音，那么兩個聲音（A），掩蔽作用越大。

A.頻率越接近B.強(qiáng)度越接近C.頻率相差越大 D.音色相差越大

40．如果兩個聲音強(qiáng)度相差較大，則只能感受到其中的一個較強(qiáng)的聲音，這種現(xiàn)象叫做（C）(200610)A.聲音的混合 B.聲音的起伏 C.聲音的掩蔽 D.拍音 41．音高指聲音的高低，由______決定。（A）

A．聲波的頻率 B.聲音振動的大小 C.聲音的組成形式 D.聲波的起伏 42．_________指構(gòu)成該顏色的全部光波的總強(qiáng)度。（B）

A.色調(diào) B.亮度 C.中和度 D.飽和度 43．三原色理論中的三原色是指哪三種顏色？(B)A.紅綠黃 B.藍(lán)綠紅 C.藍(lán)白綠 D.紅黃藍(lán)

44．如果掩蔽音和被掩蔽音都是純音，下面哪一種說法是不正確的？(B)（200904）

A.聲音的掩蔽受頻率和強(qiáng)度的影響。B.二個聲音頻率越接近，掩蔽作用越小。

C.掩蔽音強(qiáng)度提高，掩蔽作用增加，覆蓋的頻率范圍也增加。D.低頻音對高頻音的掩蔽作用比高頻音對低頻音的掩蔽作用大。45．音高指聲音的高低，由______決定。(C)A.聲音振動的大小 B.聲波的起伏 C.聲波的頻率 D.聲音的組成方式 46．社會認(rèn)知的過程可以劃分為兩個子過程：搜集、選擇信息過程和（B）。

A.比較信息過程 B.整合信息過程 C.組織信息過程 D.概括信息過程 47．通常人們覺得北方人是粗獷爽朗的，而南方人則是溫和細(xì)膩的，這是（D）

A．近因效應(yīng) B.第一印象 C.暈輪效應(yīng) D.刻板效應(yīng) 48．“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認(rèn)知效應(yīng)稱為（C）。

A.刻板效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.首因效應(yīng)

49．人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法，這是(A)A.社會刻板印象 B.印刻 C.社會知覺過程 D.從眾

50．人們通常認(rèn)為北方人直爽，南方人機(jī)警、圓滑；男人富有剛性，女人富有柔性。這種對一類人產(chǎn)生較為固定看法的現(xiàn)象，心理學(xué)稱之為（D）

A．首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.刻板效應(yīng)

二、多項選擇題

1．人腦對客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是(AB)A.感覺 B.知覺 C.注意 D.思維 E.意識 2．皮膚覺通常包括(BCD)A.感覺 B.觸覺 C.痛覺 D.溫度覺 E.癢覺 3．錐體細(xì)胞（ADE）。

A.能夠反應(yīng)顏色 B.對光的強(qiáng)度反應(yīng)強(qiáng) C.不能分辨顏色 D.能夠反應(yīng)光的波長 E.對光的強(qiáng)度反應(yīng)差 4．棒體細(xì)胞（ACE）

A.不能分辨顏色 B.反應(yīng)光的波長 C.對光的強(qiáng)度起反應(yīng) D.集中于網(wǎng)膜中心 E.對微弱光線敏感 5．黑林的拮抗理論認(rèn)為構(gòu)成顏色對比(或互補(bǔ))的是(BCD)。A.紅與藍(lán) B.黑與白 C.紅與綠 D.黃與藍(lán) E.紅與黑 6．知覺的特性包括(ABCE)A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性 7．知覺的恒常性包括(CDE)。

A.氣味恒常性 B.溫度恒常性 C.大小恒常性 D.顏色恒常性 E.形狀恒常性 8．知覺的恒常性一般表現(xiàn)為(BCD)等方面的恒常性。A.溫度 B.大小 C.形狀 D.顏色 E.空間

9．在深度知覺中，來自視覺線索本身的深度線索有(AD).A.雙眼視差 B.視野中的高度 C.線性透視 D.眼肌的調(diào)節(jié)與幅合 E.陰影 10．影響時間知覺的因素包括（ACD）。A.個體的興趣和情緒 B.調(diào)節(jié)與幅合 C.感覺通道的性質(zhì)

D.一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量 E.一定時間內(nèi)事件發(fā)生的性質(zhì) 11．在一定時間內(nèi)，_________，人們傾向于把時間估計得較長。（BCE）A.事件性質(zhì)越復(fù)雜 B.事件發(fā)生的數(shù)量越少 C.對不喜歡的事情

D.事件發(fā)生的數(shù)量越多 E.事件性質(zhì)越簡單

12．信息呈現(xiàn)的順序會對社會認(rèn)知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是（AB）。A.首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.社會刻板效應(yīng) E.遠(yuǎn)近效應(yīng)

三、名詞解釋

1．超感知覺：簡稱ESP，指通過不同于正常人類感官而獲得有關(guān)外部世界、其他人或未來的信息的可能性。

2．感覺適應(yīng)：指的是在刺激物持續(xù)作用下感受性發(fā)生的變化。3．感受性和感覺閾限——

感受性：是人對刺激物的感覺能力。用來表明心理量與物理量之間的關(guān)系。

感覺閾限：是人感到某刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。它是檢驗感受性大小的基本指標(biāo)，是個臨界值。

4．雙眼視差：由于兩個眼睛位置油，同一物體投射到兩眼的圖像明差異的，距離越遠(yuǎn)，差異越小，是大腦把兩個不同的信息結(jié)合起來使人們知覺到一個具有深度的立體。

5．韋伯定律：感覺的差別閾限隨原來刺激量的變化而變化，而且表現(xiàn)為一定的規(guī)律性，用數(shù)學(xué)公式來表示這種關(guān)系——K=△I/I（I是原來的刺激量；△I指剛能引起較強(qiáng)感覺的刺激增加量；K是一個常數(shù)），這就是著名的韋伯定律。

6．社會知覺：社會知覺就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機(jī)和意向做出推測與判斷的過程。

7．知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。

8．暈輪效應(yīng)：指人們對他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出來的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

9．社會刻板效應(yīng)是指人們對社會上某一事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。

四、簡答題

1．簡述感覺產(chǎn)生的過程。

不同感覺雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機(jī)構(gòu)不同，但作為一個加工系統(tǒng)，它的活動基本上包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）收集信息

（2）轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動，這是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其機(jī)構(gòu)稱為感受器。（3）將感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層。

（4）在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺。

2．簡述感覺與知覺的關(guān)系。(1)感覺與知覺的區(qū)別：

①反映的內(nèi)容不同：感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映，知覺則是對客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關(guān)系的綜合的、整體反映。

②分析器數(shù)量不同：感覺是單一分析器活動的結(jié)果，而知覺則比感覺要復(fù)雜，它是多種分析器協(xié)同活動對復(fù)雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。

③知識、經(jīng)驗參與程度的不同：感覺是介于心理和生理之間的活動，一般知識經(jīng)驗對感覺的產(chǎn)生影響不大；而知覺則是以生理機(jī)制為基礎(chǔ)的純粹的心理活動，它以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是知覺產(chǎn)生的不可或缺的條件。

（2）聯(lián)系：感覺和知覺是緊密聯(lián)系的心理活動過程。

①感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的進(jìn)一步發(fā)展

②感覺和知覺都具有直接性，都是人腦對客觀事物的直接反映。

3．深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有哪些？ 距離知覺也稱深度知覺。深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有兩個方面：

（1）是以刺激物的特性作為線索：常使用的深度線索有大小、視野中的高度、遮擋、線性透視、紋理變化、光照與陰影等

（2）產(chǎn)生于視覺系統(tǒng)本身的特性：眼肌的調(diào)節(jié)與幅合、雙眼視差等

4．簡述感受性和感覺閾限及其關(guān)系。

感受性是指人對刺激物的感覺能力。心理量與物理量之間的關(guān)系是用感受性的大小來說明的。

檢驗感受性大小的基本指標(biāo)稱感覺閾限，是個臨界值。是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。

感覺閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。

5．簡述知覺的基本特征。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。知覺的基本特征有：

（1）知覺的整體性：是指人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。

（2）知覺的選擇性：是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進(jìn)行加工的過程。（3）知覺的理解性：是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

（4）知覺的恒常性：是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。它包括大小恒常、形狀恒常、顏色恒常

6．簡述社會認(rèn)知過程。

社會認(rèn)知過程實質(zhì)上就是人們?nèi)绾胃鶕?jù)對周圍環(huán)境中的社會信息進(jìn)行推理。

這一過程可以劃分為兩個子過程：（1）搜集、選擇信息過程

（2）整合信息過程：A、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)；B、暈輪效應(yīng)；C、社會刻板效應(yīng)

7．社會知覺具有哪些獨特性？

社會知覺具有以下一些獨特性：（1）認(rèn)知對象的獨特性

（2）對他人行為的期望會影響社會知覺過程（3）社會知覺加工過程的特殊性。

8．社會認(rèn)知信息整合過程中的常見效應(yīng)有哪些? 社會認(rèn)知信息整合過程中的常見效應(yīng)主要有：（1）首因效應(yīng)與近因效應(yīng)（2）暈輪效應(yīng)（3）社會刻板效應(yīng)

9．暈輪效應(yīng)在教育過程中有何不良影響? 暈輪效應(yīng)指人們對他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出來的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

在學(xué)校教育過程中，如果教師對學(xué)生的品行評價不是根據(jù)學(xué)生的實際情況，而是受學(xué)生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公正地對待學(xué)生，給教育帶來負(fù)面影響。

10．簡要說明社會刻板效應(yīng)在教育過程中的不良影響

社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。它對教育的不良影響體現(xiàn)在容易使人形成“先入為主”的偏見，造成社會認(rèn)知的偏差，阻礙人與人之間的正常的交往。

五、論述題

1．請你論述一下什么是知覺以及它具有哪些特性。答案要點：

知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映；知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對感覺信息的整合和解釋。

知覺的特性：

（1）知覺的整體性：是指人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。

（2）知覺的選擇性：是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進(jìn)行加工的過程。（3）知覺的理解性：是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

（4）知覺的恒常性：是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。它包括大小恒常、形狀恒常、顏色恒常

（以上各點需要展開說明）

第四章：記憶與學(xué)習(xí)知識考點 P79

一、單項選擇題：

1．記憶包括三個基本過程，它們是（A）、保持和提取。

A.編碼 B.回憶 C.再認(rèn) D.遺忘 2．記憶包括三個基本過程：編碼、（C）、提取。

A.識記

B.回憶 C.保持

D.再認(rèn) 3．哪一種記憶是信息加工系統(tǒng)的核心？(B)A.感覺記憶 B.工作記憶 C.長時記憶 D.語義記憶 4．在感覺記憶中，信息主要以(D)形式存儲。

A.語義 B.概念體系 C.圖式 D.視象和聲象 5．感覺記憶的主要編碼形式是（）

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 6．瞬時記憶屬于(A)A.感覺記憶 B.短時記憶 C.長時記憶 D.工作記憶 7．在短時記憶中，一遍遍地機(jī)械地重復(fù)識記材料是(D)A.有效復(fù)述 B.無效復(fù)述 C.精細(xì)復(fù)述 D.保持性復(fù)述 8．信息在短時記憶中一般只保持(B)秒鐘。

A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80 9．信息在短時記憶中一般保持(B)秒鐘。

A.5 B.20—30 C.60 D.120 10．短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復(fù)述 11．短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（D）個組塊。

A.6±2 B.6±1 C.7±1 D.7±2 12．短時記憶的容量為（A）個組塊。

A.7±2 B.5±2 C.8±2 D.9±2 13．短時記憶的容量為多少？(C)A.7加減2個音節(jié) B.7加減2個單元 C.7加減2個組塊 D.7加減2個數(shù)字 14．在短時記憶中，將識記的材料與長時記憶中儲存的信息建立起聯(lián)系是(C)。

A.機(jī)械復(fù)述 B.無效復(fù)述 C.精細(xì)復(fù)述 D.保持性復(fù)述 15．短時記憶中信息主要以(B)形式存儲。

A.視象代碼 Ｂ.聲象代碼 C.語義代碼

D.圖式 16．從短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的重要條件是(A)A.復(fù)述 B.視覺編碼 C.聲音編碼 D.感覺寄存 17．短時記憶中信息主要以什么形式存儲？(A)A.聲象代碼 B.視像代碼 C.語義代碼 D.圖式

18．根據(jù)記憶過程中信息在記憶中儲存時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統(tǒng)，即（B）、短時記憶和長時記憶。

A.語義記憶 B.感覺記憶 C.工作記憶 D.情緒記憶

19．對事實類信息，如詞匯、定義、人名、時間、事件、概念和觀念的記憶是(B)。

A.程序性記憶 B.陳述性記憶 C.長時記憶 D.技能記憶 20．根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（C）。

A.長時記憶 B.情境依存性記憶 C.程序性記憶 D.工作記憶 21．對練字過程中的手部動作的把握，是儲存在（B）中的。

A.情景記憶 B.程序性記憶 C.語義記憶 D.陳述性記憶 22．根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和(C)。

A.長時記憶 B.情境依存性記憶 C.程序性記憶 D.工作記憶

23．練書法時，我們所知道的規(guī)則和方法是儲存在_________中的。（A）

A.陳述性記憶 B.情景記憶 C.程序性記憶 D.感覺記憶

24．對概念、命題的學(xué)習(xí)屬于（D）

A.社會規(guī)范的學(xué)習(xí) B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí) D.知識學(xué)習(xí)25．在復(fù)習(xí)過的教室里參加考試，會對考試有幫助，這種現(xiàn)象稱為（B）

A.情緒依存性記憶 B.情境依存性記憶 C.狀態(tài)依存性記憶 D.地點依存性記憶 26．走迷宮是一種(A)A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.知識學(xué)習(xí)

27．依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同為劃分標(biāo)準(zhǔn)，一般可以把學(xué)習(xí)分為哪三類？(D)A.知識學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)

28．學(xué)生將老師課堂上講授的知識加以內(nèi)化和組織，變成自己的知識，且在必要時加以再現(xiàn)或運用，這種學(xué)習(xí)形式屬于（A）

A．接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)29．學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用，屬于(B)A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.雙重干擾 D.新舊干擾 30．已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用叫(A)A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制 31．德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究遺忘規(guī)律所用方法為(D).A.群集法 B.地點法 C.計算法 D.節(jié)省法 32．研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為(D)A.時快時慢 B.不快不慢 C.先慢后快 D.先快后慢 33．學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制 34．已學(xué)舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，稱為（D）

A．相似干擾 B.后攝干擾 C.接近干擾 D.前攝干擾 35．一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)(C)時記憶效果較好。

A.30% B.40% C.50% D.80% 36．以下哪一類不屬于組織策略？(C)A.群集 B.摘錄 C.過度學(xué)習(xí)D.列提綱

37．人們常常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是(B)A.地點法 B.韻律法 C.記筆記法 D.特征法 38．將電話號碼8585582編成“撥我撥我我?guī)蜖枴?，以幫助記憶，這種復(fù)述稱為（B）

A．語義復(fù)述 B.精細(xì)復(fù)述 C.保持性復(fù)述 D.情景性復(fù)述

39．由于沒有復(fù)習(xí)，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在頭腦中逐漸淡忘，直至最后全部遺忘。這種遺忘的原因主要是（D）

A．前攝干擾 B.倒攝干擾 C.情緒干擾 D.痕跡消退

40．依據(jù)語義網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)想到一個單詞時，很容易地會想起與之有聯(lián)系的其他各詞，這個過程在理論上叫做（D）

A．相似聯(lián)想 B.激活 C.接近聯(lián)想 D.擴(kuò)散激活

二、多項選擇題

1．記憶的基本過程有(ABD)。

A.編碼 B.保持 C.整理 D.提取 E.系統(tǒng)化

2．記憶的三存儲模型把記憶加工分為三個不同階段，它們分別是(ACD)。

A.感覺記憶 B.暫時記憶 C.短時記憶 D.長時記憶 E.永久記憶 3．長時記憶中的主要編碼形式為（BE）。

A.聲音代碼 B.語義代碼 C.動作代碼 D.直接代碼 E.視覺代碼 4．陳述性記憶處理陳述性知識，如(ABCD)A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車 5．依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（ADE）。

A.知識學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)E.社會規(guī)范學(xué)習(xí)6．依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（ADE）。

A.知識學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)E.社會規(guī)范學(xué)習(xí)

三、名詞解釋

1．記憶：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。

2．編碼：是記憶的第一個基本過程，把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式。

3．接受學(xué)習(xí)：是指將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將傳授者呈現(xiàn)的材料加以內(nèi)化和組織，以便在必要的時候再現(xiàn)或加以利用。

4．陳述性記憶和程序性記憶

陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。程序性記憶：又稱技能記憶，記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技術(shù)，通常包含一系列復(fù)雜的動作過程，既有多個動作間的序列聯(lián)系，也包括在同一瞬間同時進(jìn)行的動作間的橫向聯(lián)系。

5．有意遺忘：有意識地不使某些信息再現(xiàn)的記憶效應(yīng)稱為有意遺忘。

6．學(xué)習(xí)：是指通過主客觀的相互作用,在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。

四、簡答題

1．簡述記憶的涵義與基本過程。

（1）記憶的涵義：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。運用信息加工的術(shù)語，就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。

（2）記憶的基本過程：信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)—編碼，信息在記憶中儲存—保持，信息從記憶中提取出來—提取。

①編碼：是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式，需要注意的參與。

②保持：也稱儲存，已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。

③提取：保存在記憶中的信息，只有提取出來加以應(yīng)用，才是有意義的。提取表現(xiàn)方式：回憶和再認(rèn)。

2．試用信息加工的觀點來解釋記憶的基本過程。

記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。運用信息加工的術(shù)語，就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。

記憶的基本過程：信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)—編碼，信息在記憶中儲存—保持，信息從記憶中提取出來—提取。

①編碼：是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式，需要注意的參與。

②保持：也稱儲存，已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。

③提?。罕４嬖谟洃浿械男畔?，只有提取出來加以應(yīng)用，才是有意義的。提取表現(xiàn)方式：回憶和再認(rèn)。

3．簡述長時記憶的儲存模型。

記憶并不是信息的被動接收與保存，它的儲存是一個對信息的建構(gòu)過程。

（1）語義網(wǎng)絡(luò)：包含了表征各種概念的節(jié)點和彼此相聯(lián)系的連線，連線的長短代表著聯(lián)系的密切程度。（2）擴(kuò)散激活：依據(jù)語義網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)你想到一個單詞的時候，很容易地想起與之有聯(lián)系的其他各詞的過程。

通過上述幾種組織方式，人的各種知識經(jīng)驗就在長時記憶中，構(gòu)成一個比較穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，在心理學(xué)中稱為圖式。它表示各種知識要素的相互聯(lián)系和相互作用。人們利用現(xiàn)有的知識組織新的信息，并將新的信息和原有的圖式結(jié)合起來，不斷地建構(gòu)和發(fā)展著龐大而有序的記憶系統(tǒng)。

4．簡述遺忘的原因。

對遺忘的原因一般有兩種解釋：

(1)消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。

(2)干擾理論認(rèn)為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激的干擾。

5．簡述提高記憶能力的方法。

（1）地點法：又稱位置法，是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。地點法的原理是將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯(lián)系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后的提取線索。

（2）韻律法：也稱口訣法，對一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內(nèi)容。有意識地利用口訣和押韻，可以大大提高記憶效果。

（3）記筆記：記筆記是學(xué)生最為常用的記憶術(shù)。記筆記的最好方法是對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行思考，找出各種材料間的關(guān)聯(lián)，清晰準(zhǔn)確地總結(jié)主要的觀點和例證。

五、論述題

1．感覺記憶、短時記憶、長時記憶的特征與區(qū)別。答案要點：

根據(jù)記憶過程中信息在記憶中信儲存的時間長短和編碼方式的不同，一般可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個記憶系統(tǒng)。

（1）感覺記憶又稱感覺寄存器或瞬時記憶，是指感覺性刺激作用后仍在腦中繼續(xù)短暫保持其映象的記憶，是感覺信息到達(dá)感官的第一次印象。感覺記憶的信息尚未經(jīng)任何加工，是以感覺痕跡的形式被登記下來的，它具有以下基本以特點：

①進(jìn)入感覺記憶中的信息完全依據(jù)它所具有的物理特征編碼，并以感知的順序被登記，具有印鮮明的形象性。

②進(jìn)入感覺記憶的信息保持時間很短暫。幾十到幾百毫秒 ③感覺記憶的記憶容量由感受器的解剖特點所決定，幾乎進(jìn)入感官的信息都能被登記。只有當(dāng)被登記了的信息受到特別的注意，才能轉(zhuǎn)入短時記憶。

（2）短時記憶是指腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工編碼的記憶。它與感覺記憶的區(qū)別是，感覺記憶中的信息是無意識的，未經(jīng)加工的感覺痕跡；而短時記憶中的信息是來自于感覺記憶并對其進(jìn)行操作、加工，是正在操作的、活動的記憶，只有當(dāng)那些被加工、處理和編碼后的信息才能被轉(zhuǎn)入長時記憶中存儲，否則就會遺忘?？梢?，短時記憶是信息在感覺記憶之后的高一級加工水平階段，它具有以下基本特點：

①短時記憶中的信息的保持時間在無復(fù)述的情況下，一般只有5——20秒，最長也不超過1分鐘。

②短時記憶的容量有限，一般為7±2個組塊。

③短時記憶中的信息編碼主要是采用了言語聽覺形式編碼。

（3）長時記憶是指信息經(jīng)過充分加工，在人腦中長久保持的記憶。又稱為永久性記憶。它一般具有以下特點：

①長時記憶的容量無限，它可以貯存一個人對世界的認(rèn)識，是一個龐大的信息庫。

②長時記憶中的信息保持時間長久，它能夠按時、日、月、年及至終身計算，在理論上被認(rèn)為是永久存在的。

③長時記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主。意義編碼有語義編碼和表象編碼兩種形式，它們又被稱為信息的雙重編碼。

2．試述遺忘的原因及其影響因素。

一、遺忘的原因的兩種解釋：

(1)消退說：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。(2)干擾說：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時受到了其它刺激的干擾。

二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：

(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。(2)情境和狀態(tài)的依存性。(3)情緒的作用。

3．結(jié)合實際談?wù)剰?fù)習(xí)的策略。答題要點：

復(fù)習(xí)策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據(jù)遺忘的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，使信息得以保持。

（1）復(fù)習(xí)的時間：①及時復(fù)習(xí)

②系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

（2）復(fù)習(xí)的次數(shù)：過度學(xué)習(xí)，一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時效果最好。（3）復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，①閱讀與背誦相結(jié)合

②動員多種感官參與記憶

③充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復(fù)習(xí)時應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（以上各點可以通過例子展開論述。）

4．根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。答題要點：

（1）遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。

（2）復(fù)習(xí)策略：復(fù)習(xí)策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據(jù)遺忘的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，使信息得以保持。

復(fù)習(xí)的時間：①及時復(fù)習(xí)

②系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

復(fù)習(xí)的次數(shù)：過度學(xué)習(xí)，一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時效果最好。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，①閱讀與背誦相結(jié)合

②動員多種感官參與記憶

③充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復(fù)習(xí)時應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（3）組織策略：即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有：

①群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。

②摘錄、劃線、寫標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。

對學(xué)習(xí)材料中的重點部分進(jìn)行劃線、用自己的語言以寫小標(biāo)題的形式、將所學(xué)材料列個提綱（列提綱時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進(jìn)理解與記憶。

5．請你結(jié)合實際來談?wù)勀闶侨绾卫斫獍e浩斯遺忘曲線的？ 答題要點：

艾賓浩斯首先系統(tǒng)地對長時記憶和遺忘進(jìn)行了研究。

他自已做被試又做主試。用無意義音節(jié)作為實驗材料，用節(jié)省法繪制了不同時間間隔的記憶節(jié)省圖，通稱之為保持曲線或遺忘的曲線。艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。

從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，節(jié)省量隨著初學(xué)與再學(xué)時間間隔的加長而減少，即遺忘的數(shù)量逐漸增多。艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系，研究表明，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘進(jìn)程是不均衡的，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘先快后慢的規(guī)律。

（以上需要結(jié)合實際進(jìn)行說明）

6．試述艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律及如何防止遺忘? 答題要點：

（1）艾賓浩斯首先系統(tǒng)地對長時記憶和遺忘進(jìn)行了研究。

他自已做被試又做主試。用無意義音節(jié)作為實驗材料，用節(jié)省法繪制了不同時間間隔的記憶節(jié)省圖，通稱之為保持曲線或遺忘的曲線。從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，節(jié)省量隨著初學(xué)與再學(xué)時間間隔的加長而減少，即遺忘的數(shù)量逐漸增多。艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系，研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，這就是遺忘先快后慢的規(guī)律。

（2）復(fù)習(xí)策略：復(fù)習(xí)策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據(jù)遺忘的規(guī)律，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前，通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。

復(fù)習(xí)的時間：①及時復(fù)習(xí)

②系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

復(fù)習(xí)的次數(shù)：過度學(xué)習(xí)，一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時效果最好。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，①閱讀與背誦相結(jié)合

②動員多種感官參與記憶

③充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復(fù)習(xí)時應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（3）組織策略：即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。

幾種常用的組織策略有：

①群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。

②摘錄、劃線、寫標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。

對學(xué)習(xí)材料中的重點部分進(jìn)行劃線、用自己的語言以寫小標(biāo)題的形式、將所學(xué)材料列個提綱（列提綱時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進(jìn)理解與記憶。

7．結(jié)合實例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。答題要點：

組織策略即根據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有：

（1）群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。

（2）摘錄、劃線、寫標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。

對學(xué)習(xí)材料中的重點部分進(jìn)行劃線、用自己的語言以寫小標(biāo)題的形式、將所學(xué)材料列個提綱（列提綱時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進(jìn)理解與記憶。

（以上各點需要通過實例進(jìn)行說明）。

8．常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實際談一談如何運用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？ 答題要點：

（1）常用的學(xué)習(xí)策略有：復(fù)習(xí)策略、組織策略

（2）為了更好的有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)策略。

①復(fù)習(xí)策略：主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據(jù)遺忘的規(guī)律，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前，通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。

復(fù)習(xí)的時間：及時復(fù)習(xí)

系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

復(fù)習(xí)的次數(shù)：過度學(xué)習(xí)，一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時效果最好。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法。

閱讀與背誦相結(jié)合

動員多種感官參與記憶

充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復(fù)習(xí)時應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

②組織策略：即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有：

（1）群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。

（2）摘錄、劃線、寫標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。

對學(xué)習(xí)材料中的重點部分進(jìn)行劃線、用自己的語言以寫小標(biāo)題的形式、將所學(xué)材料列個提綱（列提綱時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進(jìn)理解與記憶。

（以上各點結(jié)合實際展開論述）

六、案例題

1．學(xué)生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，以致學(xué)習(xí)成績不理想。請你結(jié)合有關(guān)心理學(xué)學(xué)習(xí)的策略與方法方面的內(nèi)容來給小王提出一些有效的學(xué)習(xí)建議。答題要點：

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。在本案例中，小王需要改變考前突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣，為了更好的有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)策略與方法：

①復(fù)習(xí)策略：主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據(jù)遺忘的規(guī)律，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前，通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。

復(fù)習(xí)的時間：及時復(fù)習(xí)

系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

復(fù)習(xí)的次數(shù)：過度學(xué)習(xí)，一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時效果最好。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法。

閱讀與背誦相結(jié)合 動員多種感官參與記憶

充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復(fù)習(xí)時應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

②組織策略：即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有：

（1）群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。

（2）摘錄、劃線、寫標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。

對學(xué)習(xí)材料中的重點部分進(jìn)行劃線、用自己的語言以寫小標(biāo)題的形式、將所學(xué)材料列個提綱（列提綱時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進(jìn)理解與記憶。

（注意結(jié)合案例進(jìn)行闡述）

2．在實際生活中，人們一般覺得記憶手機(jī)號碼要比記憶固定電話號碼更難，請你分析一下其中的原因并提出一些有效記憶手機(jī)號碼的建議。答題要點：

（1）記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。

（2）記憶的基本過程：信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)—編碼，信息在記憶中儲存—保持，信息從記憶中提取出來—提取。

（3）遺忘的原因：

①消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。

②干擾理論認(rèn)為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激的干擾。消退、干擾。

（4）提高記憶能力的方法：

①地點法：又稱位置法，是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。地點法的原理是將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯(lián)系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后的提取線索。

②韻律法：也稱口訣法，對一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內(nèi)容。有意識地利用口訣和押韻，可以大大提高記憶效果。

③記筆記：記筆記是學(xué)生最為常用的記憶術(shù)。記筆記的最好方法是對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行思考，找出各種材料間的關(guān)聯(lián)，清晰準(zhǔn)確地總結(jié)主要的觀點和例證。

（注意結(jié)合案例進(jìn)行闡述）

第五章：思維與創(chuàng)造性知識考點 P105

一、單項選擇題：

1．客觀事物在人腦中間接和概括的反映是(D)A.想象 B.聯(lián)想 C.表象 D.思維 2．思維的主要特征為（A）。

A.間接性和概括性 B.分析性和概括性 C.間接性和整合性 D.分析性和整合性 3．看到月亮的邊上有一圈光暈，就推知將要刮風(fēng)，這是（B）

A．知覺 B.思維 C.想象 D.遺覺像 4．下面哪一種屬性是思維的特點？(C)A.直觀性 B.直接性 C.概括性 D.整體性 5．下面哪一點說的不是思維的特點？（A）

A.直觀性 B.與語言有密切關(guān)系 C.間接性 D.概括性

6．早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（B）。

A.概括性 B.間接性 C.合理性 D.整體性

7．“一題多解”體現(xiàn)的是(D)。

A.常規(guī)思維 B.聚合思維 C.直覺思維 D.發(fā)散思維

8．利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（B）。

A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維

9．解幾何題時，需要做輔助線，我們就在頭腦中設(shè)想出一張圖，做了輔助線之后會如何，這樣的思維就是(B)。A.直覺動作思維 B.具體形象思維 C.抽象邏輯思維 D.求異思維

10．根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和（D）。

A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.創(chuàng)造性思維 D.具體形象思維

11．曹沖稱象主要反映出的是（D）

A.抽象邏輯思維 B.聚合思維 C.動作思維 D.發(fā)散思維 12．什么思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分？(B)A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.直覺思維 D.常規(guī)思維

13．提問者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料、當(dāng)打人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問題答案的思維方式是(D)A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維

14．將一個句子的結(jié)構(gòu)分解成主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語等，這種思維過程是（C）A．抽象 B.概括 C.分析 D.綜合

15．先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是(C)A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

16．從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。這種解決問題的策略或方法是（B）。

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

17．經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)，這種解決問題的方法或策略是(A)。

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法 18．“水罐問題”(即陸欽斯量水實驗)說明________對問題解決的影響。(A)A.心向(或心理定勢)B.功能固著性 C.無關(guān)信息的干擾 D.問題表征的方式

19．概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(C)了。

A.大 B.多 C.小 D.增加

20．每個概念都包含兩個方面，它們是內(nèi)涵和（B）。

A.例證 B.外延 C.名稱 D.屬性

21．布魯納的人工概念實驗揭示概念的形成過程是一個什么過程？(A)A.假設(shè)檢驗過程 B.自然形成過程 C.分析綜合過程 D.樣例組織過程

22．沃森的四卡實驗主要說明了什么？(A)A.人們傾向于證實 B.人們傾向于證偽 C.人們傾向于推理 D.人們傾向于選擇 23．想象要處理的信息主要是什么類的？(D)A.符號類 B.字詞類 C.操作類 D.表象類

24、夢屬于(B)。

A.有意想象 B.無意想象 C.再造想象

D.幻想

25．所有的A都是B，所有的B都是C，因此，所有的A都是C。這種思維形式是（B）（201010）

A．概念 B.推理 C.判斷 D.問題解決

二、多項選擇題

1．思維的主要特征是(AB)。

A.間接性 B.概括性 C.抽象性 D.想象性 E.目標(biāo)性 2．創(chuàng)造性思維具有以下特征（ACE）

A.獨創(chuàng)性 B.活動性 C.敏感性 D.定義性 E.洞察性 3．創(chuàng)造性的影響因素是(BCDE)。

A.機(jī)遇因素 B.智力因素 C.人格因素 D.環(huán)境因素 E.動機(jī)因素 4．具有高創(chuàng)造性個體的人格特征有(ABCD)。）

A.獨立性 B.自信 C.對復(fù)雜問題感興趣 D.冒險精神 E.易怒 5．創(chuàng)造性思維具有以下特征(BCD)。

A.常規(guī)性 B.獨創(chuàng)性 C.再定義性 D.靈活性 E.現(xiàn)實性 6．問題解決的特征為（ACE）。

A.認(rèn)知性操作 B.操作復(fù)雜性 C.目標(biāo)指向性 D.問題空間性 E.操作系列性 7．有些兒童認(rèn)為圓就是圓溜溜的東西，包括皮球、彈珠等，這是一種（BDE）。

A.明確概念 B.日常概念 C.科學(xué)概念 D.模糊概念 E.前科學(xué)概念 8．以下活動屬于問題解決的有(BE))A.走樓梯 B.研究登山路線 C.回憶辦公室門號 D.慢跑 E.走象棋 9．想像的基本特征有(AE)A.新穎性 B.離奇性 C.生動性 D.現(xiàn)實性 E.形象性 10．想像的基本特征有（AE）。A.新穎性 B.離奇性 C.生動性 D.現(xiàn)實性 E.形象性

三、名詞解釋

1．思維：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。

2．創(chuàng)造性思維：是指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

3．算法式：就是依照正規(guī)的、機(jī)械的途徑去解決問題。具體做法是將各種可能達(dá)到目標(biāo)的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。

4．爬山法：是指經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。

5．功能固著：是指人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識它，稱為功能固著性。6．想像：是指對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。

7．概念：在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認(rèn)知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現(xiàn)。

8．演繹推理：是指從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動。

四、簡答題

1．思維的過程是什么？

思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它是通過一系列復(fù)雜的心理操作實現(xiàn)的，這些思維操作主要有：

（1）分析和綜合（2）比較

（3）抽象和概括（4）具體化

2．創(chuàng)造性的影響因素有哪些? 創(chuàng)造性的影響因素主要有：

(1)智力因素：高創(chuàng)造力者必有高智力，高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力

(2)人格因素：高創(chuàng)造力個體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信等

（3）環(huán)境因素：寬松的外部環(huán)境和正確的激勵促使內(nèi)部動機(jī)發(fā)揮作用

（4）動機(jī)因素：當(dāng)人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰(zhàn)性激發(fā)，才表現(xiàn)得歸具創(chuàng)造性

3．影響問題解決的心理因素有哪些? 影響問題解決的因素主要有：問題表征的方式、無關(guān)信息的干擾、功能固著性、心向等，其中心理因素有：

（1）功能固著性：人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識它。

（2）心向：也稱心理定勢，是心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決

4．簡述影響問題解決的因素。

問題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。影響問題解決的主要因素有：（1）問題表征的方式（2）對無關(guān)信息的注意（3）功能固著性（4）心向

5．舉例說明問題解決策略中的手段——目的分析法.手段—目的分析法：先有一個目標(biāo)（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。（再舉例說明）

五、論述題

1．如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(結(jié)合實際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力.)答題要點：

對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)造性水平主要可以通過下面的途徑：

(1)建立目標(biāo)與意向。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練之初,就要使參與者了解訓(xùn)練的目的,就是使其最終表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性行為。

(2)訓(xùn)練基本的技巧。創(chuàng)造性活動中所需要的基本技巧是多種多樣的,不同的模型傾向于不同的技巧。創(chuàng)造性,思維訓(xùn)練中要注意對基本技巧的訓(xùn)練

（3）鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識。某領(lǐng)域的具體知識并不一定導(dǎo)致創(chuàng)造性行為的出現(xiàn),但它是創(chuàng)造性活動的必要條件。

（4）刺激和鼓勵好奇心。把一切都視為理所當(dāng)然,會扼殺自己創(chuàng)造性活動的可能,對事物的好奇心是創(chuàng)造性行為的種子

（5）建立動機(jī)，特別是內(nèi)部動機(jī)。缺乏強(qiáng)烈的動機(jī),個體的創(chuàng)造性潛能也就不能得到充分的實現(xiàn)。建立動機(jī)主要是要使參與者獲得成就感

（6）建立自信，鼓勵冒險精神。在這個環(huán)節(jié)中要掌握一個度的問題。自信和傲慢之間往往一線之隔。培養(yǎng)兒童的冒險精神更要慎重。

（7）強(qiáng)調(diào)掌握和自我競爭。向參與者展示他們前后的進(jìn)步,會使得個體更愿意參與訓(xùn)練,在遇到困難時也更能堅持。在訓(xùn)練任務(wù)中,應(yīng)更多地進(jìn)行縱向的而不是橫向的對比

（8）培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念。要使兒童相信創(chuàng)造性思維水平在很大程度上受動機(jī)和努力的影響,還要知道杰出的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要多年的艱辛努力

（9）提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。要給兒童多個活動供其選擇,在活動過程中給其探索的機(jī)會

（10）促進(jìn)自我管理技巧。創(chuàng)造性活動需要調(diào)動多種認(rèn)知資源和外部資源,個體要實現(xiàn)其創(chuàng)造性潛能,必須掌握自我管理的技巧,也就是元認(rèn)知技巧。

（11）傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)。這些策略和技術(shù)包括上面提到的爬山法、啟發(fā)式問題解決等。在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中,可以使兒童掌握這類方法中的一些,達(dá)到提高其創(chuàng)造性思維水平的目的（12）運用例子。運用例子更容易向兒童傳送創(chuàng)造性的信仰和價值觀

2．結(jié)合實例，說明幾種主要的啟發(fā)式問題解決策略。答題要點：

問題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。在新的情況下，個體根據(jù)獲得的有關(guān)知識，對發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。

啟發(fā)式方法是指能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，利用經(jīng)驗而采取較少的操作來解決問題的方法。啟發(fā)式問題解決策略的方法有：

(1)手段—目的分析法：先有一個目標(biāo)（目的）它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。其核心：將一個較為復(fù)雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。

(2)爬山法：經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。

(3)逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。

（以上各點需要結(jié)合實例進(jìn)行說明）

3．舉例說明問題解決的策略和方法。答題要點：

問題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。在新的情況下，個體根據(jù)獲得的有關(guān)知識，對發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。問題解決的策略方法有：

（1）算法式：就是依照正規(guī)的，機(jī)械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達(dá)到目標(biāo)的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點：費時、費力，缺乏效率。

（2）啟發(fā)式：是指能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，利用經(jīng)驗而采取較少的操作來解決問題的方法。啟發(fā)式問題解決策略的方法有：

①手段—目的分析法：先有一個目標(biāo)（目的）它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。其核心：將一個較為復(fù)雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。

②爬山法：經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。

③逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。

（以上各點需要結(jié)合實例進(jìn)行說明）

4．論創(chuàng)造性的影響因素 答題要點：

創(chuàng)造性的影響因素主要包括：

（1）智力因素。表現(xiàn)在高創(chuàng)造力必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力。

（2）人格因素。通過比較高低創(chuàng)造性個體發(fā)現(xiàn)：高創(chuàng)造性個體經(jīng)常是具有某些典型的人格特征，如獨立，自信，對復(fù)雜問題感興趣，審美取向和冒險精神等。

（3）環(huán)境因素。有積極和消極兩方面，主要是通過個人的活動動機(jī)起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環(huán)境和正確的激勵促使內(nèi)部動機(jī)發(fā)揮作用。不適當(dāng)?shù)耐庠谛袨闀箖?nèi)部動機(jī)下降，只靠高水平的外在動機(jī)，反而會使創(chuàng)造力遭到扼殺。

（4）動機(jī)因素。人類的任何行為、活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機(jī)，創(chuàng)造性活動同樣需要動機(jī)的維持與激發(fā)，內(nèi)在動機(jī)更有利于個體創(chuàng)造性活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。

（以上各點需要展開說明）第六章：智力知識考點 P128參考答案

一、單項選擇題：

1A 2 3-5 ACD 6-10DCCBB 11-15CBBCD 16-20BCDAA 21-25ABBAB 26-30ACCAA 31-35DBABC 36-38CBB ?1． ABC 2． BCD 3． ABE 4． ABCDE 5． AB 6． ACE 7． ABD 8． ABCDE 9． AD 10． BDE ?1．智力：是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等等。2．能力：是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。

3．智商：即智力商數(shù)，表示一個人的智力水平，簡稱智商。斯坦福-比內(nèi)量表首次采用智商來說明智力，其計算公式是心理年齡除以生理年齡，所得商數(shù)再乘以100，也被稱為比率智商，后來，智力測驗中更新了智商概念，采用離差智商。

4．個別智力測驗：是指那種在同一時間內(nèi)主試者只能對一個受測者進(jìn)行施測的測驗。?6．信度：即可靠性，是指多次測驗結(jié)果的一致性程度。

7．常模：是解釋測驗結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測量結(jié)果的統(tǒng)計平均值表示。8．效度：是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準(zhǔn)確測量的程度。

??（1）智商，即智力商數(shù)，表示一個人的智力水平，簡稱智商。斯坦福-比內(nèi)量表首次采用智商來說明智力，其計算公式是心理年齡除以生理年齡，所得商數(shù)再乘以100，也被稱為比率智商，后來，智力測驗中更新了智商概念，采用離差智商。

（2）比率智商是用智力年齡除以實足年齡的商數(shù)乘以100而求得的，如果二者相待，比值為1，只適用于兒童。其優(yōu)點是可使不同年齡者的智力水平相互比較。它的不足之處在于當(dāng)人發(fā)展到一定的年齡后,智力并不隨著年齡增長,老年時甚至有下降的現(xiàn)象,使用心理年齡做計算將不符合實際情況。???2．簡述智力的個體差異。

智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：

(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。

(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3．簡述智力發(fā)展的特征。

（1）智力發(fā)展的一般趨勢：在人的一生中，智力水平隨個體年齡的增長而變化，一般分三個階段：增長階段、穩(wěn)定階段、衰退階段。

（2）智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。人的智力是相對穩(wěn)定的，但不是一成不變的。

4．學(xué)校教育對智力有何影響? 學(xué)校教育是對學(xué)生施加有目的、有計劃、有組織的影響。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。??????（1）斯騰伯格認(rèn)為，智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。

元成分指控制行為表現(xiàn)和知識獲得的過程，它負(fù)責(zé)行為的計劃、策略與監(jiān)控。

操作成分是指接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出判斷反應(yīng)的過程。???美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格于80年代提出的智力三元理論。在智力的三元理論中，智力的內(nèi)部構(gòu)成成分涉及思維的三種成分：

（1）元成分：控制行為表現(xiàn)和知識獲得的過程，負(fù)責(zé)行為的計劃、策略、監(jiān)控，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟。元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問題時使用的策略。

（2）操作成分：接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出反應(yīng)的過程，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。

????美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格于80年代提出的智力三元理論。他認(rèn)為：大多數(shù)的智力理論是不完備的，他們只從某個特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須對智力三個方面予以說明：

（1）智力的內(nèi)部構(gòu)成成分：涉及思維的三種成分。元成分：控制行為表現(xiàn)和知識獲得的過程，負(fù)責(zé)行為的計劃、策略、監(jiān)控，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟。元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問題時使用的策略。操作成分：接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出反應(yīng)的過程，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。

（2）智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系：即內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系。根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運用的成分從而獲益的能力，或稱經(jīng)驗性智力。

（3）智力成分的外部作用：日常生活中，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。這方面特點又稱情境智力（實踐智力）。????答題要點：

智力測驗是心理測驗的一種，心理測驗本身所具有的性質(zhì)，智力測驗都具有，其基本性質(zhì)有：

（1）心理測量的對象是心理特質(zhì)

心理測量中作為研究對象的心理屬性,稱心理特質(zhì),智力測驗所測量的智力也是一種心理特質(zhì)。心理特質(zhì)指的是使一個人對于較廣泛的一類情景穩(wěn)定地做出同一反應(yīng)的心理特點,它是建立在對人類大量相似行為進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上的一種科學(xué)構(gòu)想,它是心理學(xué)家用以描述或解釋行為的工具,不是客觀事物。

（2）對心理特質(zhì)的測量是間接的

心理特質(zhì)作為一種科學(xué)構(gòu)想本身是抽象的,不可能直接觀察到,因而對它的測量只能是間接的,即從行為樣例中推理得出。

（3）心理測量具有誤差

任何測量,無論是物理的抑或心理的都會出現(xiàn)誤差。心理測量的誤差尤為突出。因為心理測量是從對一個行為樣本的觀察中獲得數(shù)據(jù),再去推論得出結(jié)果,從部分推論整體,用以解釋一個人的心理特質(zhì),自然不會百分之百的準(zhǔn)確。同時,這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定時間、地點條件下獲得的,引起誤差的因素多種多樣,即便采取措施也不可能完全避免,從對心理特質(zhì)的理論說明到計分、評分和結(jié)果解釋各個環(huán)節(jié)上,都會有誤差出現(xiàn)。

（4）心理測量工具的適用性與社會文化背景有關(guān)

?

2．論智力的影響因素。答題要點：

影響人的智力因素很多。主要有：

一、遺傳因素：通過家庭譜系與雙生子的研究發(fā)現(xiàn)，家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。由此說明，遺傳對智力具有一定的影響。

二、家庭環(huán)境：家庭環(huán)境在一定程度上影響著兒童的智力發(fā)展。豐富的環(huán)境刺激以及早期干預(yù)有利于兒童能力的發(fā)展。

三、學(xué)校教育：學(xué)校教育是對學(xué)生施加有目的、有計劃、有組織的影響。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。

四、社會實踐：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發(fā)展的，智力當(dāng)然也不例外。離開了實踐活動，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力和智力也難以形成和發(fā)展起來。???答題要點：

多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出，他認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構(gòu)成。系統(tǒng)間可相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

（1）言語智力：包括閱讀，寫文章或小說，及日常會話的能力。（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力：包括數(shù)學(xué)運算與邏輯思維能力。

（3）空間智力：包括導(dǎo)航，認(rèn)識環(huán)境，辨別方面的能力。如：繪畫，查地圖。（4）音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力。（5）身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。（6）人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。????答題要點：

多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出，他認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構(gòu)成。系統(tǒng)間可相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

（1）言語智力：包括閱讀，寫文章或小說，及日常會話的能力。（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力：包括數(shù)學(xué)運算與邏輯思維能力。

（3）空間智力：包括導(dǎo)航，認(rèn)識環(huán)境，辨別方面的能力。如：繪畫，查地圖。（4）音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力。（5）身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。（6）人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。

（7）內(nèi)省智力：對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。

加德納認(rèn)為，上述七種智力是相互獨立的，而且，七種智力都具有相同的價值，無論學(xué)生具有哪種一種智力，都應(yīng)該獲得平等的評價。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該充分利用各種資源促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

5．英國心理學(xué)家高爾頓曾根據(jù)名家傳記和其它方面的材料，選取了包括政治家、法官、軍官、文學(xué)家、畫家、音樂家在內(nèi)的977位名人作為研究對象，他把對這些名人的調(diào)查結(jié)果同一般人的家庭情況進(jìn)行比較，結(jié)果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此，高爾頓認(rèn)為人的智能高低是由遺傳決定的。他這一觀點是否正確?為什么? 答題要點：

他的這一觀點是錯誤的。

(1)他從遺傳決定的觀點出發(fā)，創(chuàng)立了優(yōu)生學(xué)。他設(shè)立了實驗室，利用儀器作人類學(xué)測量及心理測量，在研究心理遺傳時，創(chuàng)造了一種數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法；在研究個別差異時又進(jìn)一步用相關(guān)系數(shù)來表示遺傳對心理差異的影響。他不僅是英國實驗心理學(xué)的先驅(qū)，也是差異心理學(xué)的創(chuàng)始人。但是由于他片面夸大了遺傳的作用，大肆宣揚天才遺傳論，結(jié)果成了法西斯進(jìn)行種族主義統(tǒng)治的理論工具。

（2）影響人的智力因素很多。主要有：

①遺傳因素：通過家庭譜系與雙生子的研究發(fā)現(xiàn)，家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。由此說明，遺傳對智力具有一定的影響。

②家庭環(huán)境：家庭環(huán)境在一定程度上影響著兒童的智力發(fā)展。豐富的環(huán)境刺激以及早期干預(yù)有利于兒童能力的發(fā)展。

③學(xué)校教育：學(xué)校教育是對學(xué)生施加有目的、有計劃、有組織的影響。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。

④社會實踐：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發(fā)展的，智力當(dāng)然也不例外。離開了實踐活動，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力和智力也難以形成和發(fā)展起來。

總之，智力一方面受個人先天的生物因素影響，另一方面，也受個人的后天因素影響，這些先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響智力的發(fā)展過程與水平差異。

?

第七章：動機(jī)與情緒情感知識考點 P162

一、單項選擇題：

1．個體的成就動機(jī)中含有二種成分：（C）和回避失敗的傾向。

A.追求利益的傾向 B.追求刺激的傾向 C.追求成功的傾向 D.回避困難的傾向 2．個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向 3．為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機(jī)，屬于(A)動機(jī)。

A.外在 B.內(nèi)在 C.主導(dǎo) D.社會

4．由個體的內(nèi)部需要所引起的動機(jī)屬于(B)動機(jī)。

A.外在 B.內(nèi)在 C.自然 D.從屬

5．人們力求獲得成功的內(nèi)在動力是______動機(jī)。(D)A.生理性 B.社會性 C.主導(dǎo) D.成就

6．美國心理學(xué)家(C)將人的動機(jī)分為匱乏動機(jī)和成長動機(jī)。

A.斯騰伯格 B.斯金納 C.馬斯洛 D.華生

7．人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動機(jī)屬于(C)。

A.工作動機(jī) B.成就動機(jī) C.交往動機(jī) D.生理動機(jī) 8．一般說來，由（C）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機(jī) B.外在動機(jī) C.內(nèi)在動機(jī) D.無意識動機(jī)

9．________是有機(jī)體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，是有機(jī)體活動的動力和源泉。（B）

A.動機(jī) B.需要 C.誘因 D.目標(biāo) 10．有機(jī)體活動的動力是(C)A.動機(jī) B.誘因 C.需要 D.目標(biāo)

11．動機(jī)產(chǎn)生依賴于需要，請問下列哪項屬于需要？（B）

A.水 B.饑渴 C.尋求水源 D.喝水

12．口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機(jī)的（B）。

A.導(dǎo)向功能 B.激活功能 C.調(diào)節(jié)與維持的功能 D.強(qiáng)化功能 13．最有利于發(fā)揮最佳工作效率的是(C)強(qiáng)度的動機(jī)。

A.高 B.低 C.中等 D.無

14．在活動難度較大時，動機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會（A）。

A.較低 B.中等 C.較高 D.不變

15．根據(jù)動機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系原理，要想獲得最佳的工作效率，需要（C）

A．較低強(qiáng)度動機(jī) B.較高強(qiáng)度的動機(jī) C.中等強(qiáng)度的動機(jī) D.很高強(qiáng)度的動機(jī) 16．在_________中，最佳動機(jī)水平偏高。（B）

A.中等難度的活動 B.簡單容易的活動 C.難度較大的活動 D.復(fù)雜程度高的活動 17．在活動任務(wù)較容易時，要想工作效率較高，動機(jī)水平應(yīng)該怎樣？(A)A.較高 B.中等 C.較低 D.任意強(qiáng)度

18．根據(jù)_________，在工作激勵中，應(yīng)創(chuàng)造一個自由的工作環(huán)境，讓工作者有充分的空間發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，滿足他們對工作的內(nèi)在需求。（D）

A.X理論 B.Z理論 C.V理論 D.Y理論 19．按認(rèn)知與期待理論，（A）

A.動機(jī)力量=效價×期待 B.動機(jī)力量=抱負(fù)×期待，C.動機(jī)力量=效價×目標(biāo) D.動機(jī)力量=抱負(fù)×目標(biāo) 20．從發(fā)生早晚的角度看情緒與情感的差異，（A）。

A.情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚 B.情緒發(fā)生晚，情感產(chǎn)生早 C.情緒情感同時產(chǎn)生 D.情緒情感都是與生俱來的 21．具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(B)A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激

22．具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)是(B)。

A.表情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激

23．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現(xiàn)了(C)狀態(tài)。

A.表情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 24．急中生智是一種_________狀態(tài)。（C）

A.激情 B.心境 C.應(yīng)激 D.信號

25．在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性情緒反應(yīng)是(D)。

A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 26．美感屬于(B)A.情緒 B.情感 C.心境 D.都不是 27．手足無措表現(xiàn)了哪種情緒狀態(tài)？(D)A.表情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 28．氣急敗壞表現(xiàn)了哪種情緒狀態(tài)？(B)A.表情 B.激情 C.心境 D.應(yīng)激 29．請問下列哪項動機(jī)屬于社會性動機(jī)？(D)A.繁衍后代 B.獲取食物 C.逃避危險 D.參與交往 30．激情是一種______狀態(tài)。(D)A.情感 B.表情 C.心境 D.情緒

31．一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)是(C)A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激

二、多項選擇題

1．一般認(rèn)為，動機(jī)具有以下幾種功能(BCD)A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 E.集中功能 2．動機(jī)具有(CDE)功能。

A.社會 B.成就 C.激活 D.指向 E.維持 3．社會性動機(jī)包括(ABC)。

A.交往動機(jī) B.成就動機(jī) C.工作動機(jī) D.權(quán)力動機(jī) E.歸屬動機(jī) 4．根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機(jī)分為（CD）。

A.內(nèi)在動機(jī) B.外在動機(jī) C.生理性動機(jī) D.社會性動機(jī) E.主導(dǎo)動機(jī) 5．一般來講，成就動機(jī)水平較高者具有以下特征（ABC）。

A.具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 B.具有堅定信念 C.能夠正確歸因 D.計較個人得失 E.不打無把握之仗 6．(ABCD)屬于社會性動機(jī)。

A.工作動機(jī) B.交往動機(jī) C.成就動機(jī) D.成長動機(jī) E.進(jìn)食動機(jī) 7．Y理論把人看作是（BD）。

A.為錢而工作 B.負(fù)責(zé)任的 C.為自身價值觀而工作 D.有創(chuàng)造力的 E.有協(xié)調(diào)性的 8．V理論把人看作是(BC)A.為錢而工作 B.在工作中尋求實現(xiàn)和證明 C.為自身價值觀而工作 D.有創(chuàng)造力的E.有協(xié)調(diào)性的 9．人類具有四種基本情緒(BCDE)。

A.嫉妒 B.快樂 C.憤怒 D.恐懼 E.悲哀 10．人的表情可以分為三類(ABC)。

A.面部表情 B.身段表情 C.語調(diào)表情 D.動作姿勢 E.腺體變化 11．情緒情感的構(gòu)成包括（ADE）。

A.生理喚醒 B.對事物的反映 C.態(tài)度 D.主觀體驗 E.外部行為 12．情緒與情感的反映特點不同，情緒具有(ABCDE)A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性

13．情感是與社會性需要相聯(lián)系的高級的主觀體驗，概括地說，它可以分為以下幾種：（ABC）。（200310）

A.道德感 B.理智感 C.美感 D.幸福感 E.緊張感 14．美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，(AE)A.需要分為不同的層次

B.需求層次的等級是絕對的 C.較低層次的需要占有主導(dǎo)地位

D.人類動機(jī)來自對事實的解釋 E.需要層次越低，力量越強(qiáng)大

三、名詞解釋

1．動機(jī)：是指激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。

2．誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3．需要：是指有機(jī)體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機(jī)體活動的動力和源泉。4．內(nèi)在動機(jī)：是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機(jī)。

5．成長動機(jī)：是被高級需要所驅(qū)使的動機(jī)，是個體試圖超過他以往成就的動機(jī)。

6．成就動機(jī)：指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動力量。

7．交往動機(jī)：是指個體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。

8．應(yīng)激：是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。

四、簡答題

1．動機(jī)具有哪些功能？

動機(jī)具有以下功能：

（1）激活功能（2）指向功能（3）調(diào)節(jié)與維持功能

2．生理性動機(jī)與社會性動機(jī)的主要區(qū)別是什么？

（1）生理性動機(jī)是由個體的生理需要所驅(qū)動而產(chǎn)生的動機(jī)。它以個體的生物學(xué)需要為基礎(chǔ)。社會性動機(jī)是人類所特有的，它是以人的社會文化需要為基礎(chǔ)。

（2）社會性動機(jī)比生理性動機(jī)出現(xiàn)得晚。

3．簡述成就動機(jī)的成分。

（1）成就動機(jī)：是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動力量。

（2）結(jié)構(gòu)：成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認(rèn)為，成就動機(jī)較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于失敗的傾向，成就動機(jī)水平較低的人則因為害怕失敗而回避困難的任務(wù)。

4．成就動機(jī)有何特征? 成就動機(jī)是一種后天習(xí)得的動機(jī)，它也是決定個體努力程度的動力因素，人與人之間的成就動機(jī)存在個體差異。一般來講，成就動機(jī)水平較高者具有以下特征：

（1）具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性（2）具有堅定信念（3）正確的歸因方式

5．舉例說明動機(jī)與需要、誘因的關(guān)系。

（1）動機(jī)的產(chǎn)生受內(nèi)外兩種因素的共同影響。個體內(nèi)在的某種需要是動機(jī)產(chǎn)生的根本原因，而外在環(huán)境則作為誘因，引導(dǎo)個體趨向于特定的目標(biāo)。

（2）需要是有機(jī)體活動的動力和源泉，動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。（可舉例說明）

（3）環(huán)境刺激是動機(jī)產(chǎn)生的誘因。（可舉例說明）

（4）在動機(jī)中，需要與誘因是緊密相連的。需要推動人們?nèi)セ顒?，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具有目的性和方向性。

6．簡述成就動機(jī)的涵義和結(jié)構(gòu)。

（1）成就動機(jī)：是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動力量。

（2）結(jié)構(gòu)：成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。

7．一般來講，成就動機(jī)水平較高者具有哪些特征？ 一般來講，成就動機(jī)水平較高者具有的特征有：（1）具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性（2）具有堅定信念（3）正確的歸因方式。

8．簡要說明動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系。

動機(jī)對于提高活動效率具有重要意義，研究證明，各種活動都存在動機(jī)的最佳水平。動機(jī)過強(qiáng)或不足，都會使工作或?qū)W習(xí)效率降低，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于發(fā)揮最佳工作效率。動機(jī)的最佳水平隨活動性質(zhì)的不同而不同。在簡單容易的活動中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；當(dāng)活動難度加大時，動機(jī)強(qiáng)度要降低。

9．簡述表情的種類。

（1）面部表情：由面部肌肉和腺體變化來表現(xiàn)情緒的，是由眉眼鼻嘴的不同組合構(gòu)成的。是人類的基本溝通方式，也是情緒表達(dá)的基本方式。有泛文化性。

（2）身段表情：由人的身體姿態(tài)、動作變化來表達(dá)情緒。不具跨文化性，受不同文化的影響。（3）語調(diào)表情：通過聲調(diào)、節(jié)奏變化來表達(dá)情緒的，也是一種副語言現(xiàn)象。面部表情、身段表情、語調(diào)表情相互配合，成為情緒的有效表達(dá)方式。

10．簡要說明情緒與情感的區(qū)別。

（1）從需要的角度看差異。情緒更多地是與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗。情感更多地與人的精神或社會需要相聯(lián)系。

（2）從發(fā)生早晚的角度看差異。從發(fā)展的角度來看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。情緒是人與動物所共有的，而情感是人所特有的，是隨著兒童的社會化過程而逐漸形成的。

（3）從反映特點看差異。情緒與情感的反映特點不同。情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性。情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內(nèi)隱性。

五、論述題

1．試述馬斯洛的動機(jī)理論。答題要點：

(1)馬斯洛將人的動機(jī)分為匱乏動機(jī)和成長動機(jī)。匱乏動機(jī)是??；成長動機(jī)是??。在成長動機(jī)的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。(2)馬斯洛的動機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。

①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

②各層次的關(guān)系及作用：

a.需要層次越低，力量越強(qiáng)大。

b.當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。

2．試論述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。答題要點：

(1)馬斯洛將人類的需要分為基本的需要和成長性需要兩大類?；拘枰腿说谋灸芟嗦?lián)系，與一個人的健康狀況有關(guān)，缺少它會引起疾病。包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要；成長性需要不受本能所支配，不受人的直接欲望所左右，以發(fā)揮自我潛能為動力，這類需要的滿足會使人產(chǎn)生最大程度的快樂。包括認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。

(2)人類的需要具有層次性，從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)

（3）各層次的關(guān)系及作用： a.需要層次越低，力量越強(qiáng)大。

b.當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。

馬斯洛的需要層次理論受到人們的重視，并在實際工作中得到了應(yīng)用。但也具有局限性，如他忽視或否定了人類基本需要的社會性，混淆了生理性需要和社會性需要之間的界限等等。

3．根據(jù)成就動機(jī)理論，說明提高學(xué)生成就動機(jī)的途徑。答題要點：

成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動機(jī)，一是避免失敗的動機(jī)。力求成功的動機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。

提高學(xué)生成就動機(jī)的途徑，可以從以下幾個方面進(jìn)行：（1）培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)精神與創(chuàng)造性（2）培養(yǎng)學(xué)生具有堅定的信念

（3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因

（以上各點需要結(jié)合實例進(jìn)行說明）

4．結(jié)合實際談?wù)勄榫w情感的功能。

(試述情緒情感功能在生活中的應(yīng)用。)答題要點：

情緒情感在人們的生活中具有重要的作用。

一、情緒情感的動機(jī)作用：情緒與動機(jī)的關(guān)系十分密切，主要體現(xiàn)在兩個方面：

(1)情緒具有激勵作用：情緒能以一種與生理性動機(jī)或社會性動機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為。從情緒的動力性特征分：快樂、熱愛、自信等積極增力的情緒會提高人們的活動能力。恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則會降低人們活動的積極性。有些同時兼具增力和減力，如悲痛可使人消沉，也可使人化悲痛為力量。

(2)情緒被視為動機(jī)的指標(biāo)：情緒也可能與動機(jī)引發(fā)的行為同時出現(xiàn)，情緒的表達(dá)能直接反映個體內(nèi)在動機(jī)的強(qiáng)度與方向。所以，情緒也被視為動機(jī)潛力分析的指標(biāo)，即對動機(jī)的認(rèn)識可通過對情緒的辨別與分析來實現(xiàn)。

動機(jī)潛力在具有挑戰(zhàn)性環(huán)境下所表現(xiàn)出的行為變化能力。當(dāng)面對應(yīng)激場面時，個體的情緒會發(fā)生生理的、體驗的、行為的三方面變化，變化會告訴我們個體在應(yīng)激場合動機(jī)潛力的方向和強(qiáng)度。

二、情緒情感的調(diào)控功能：情緒的好壞與喚醒水平會影響到人們的認(rèn)知操作效能。

(1)促進(jìn)功能：良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量。耶爾克斯—道森定律說明情緒與認(rèn)知操作效率的關(guān)系，不同情緒水平與不同難度的操作任務(wù)有相關(guān)聯(lián)系?；顒尤蝿?wù)越復(fù)雜，情緒的最佳喚醒水平也越低。

(2)瓦解作用：情緒對認(rèn)知操作的消極影響，主要體現(xiàn)在不良情緒對認(rèn)知活動功能的瓦解上。如考試壓力越大，考砸可能性越大。中等程度緊張是考試的最佳情緒狀態(tài)。悲哀會影響工作或?qū)W習(xí)狀態(tài)。

三、情緒情感的健康功能：人對社會的適應(yīng)是通過調(diào)節(jié)情緒來進(jìn)行的，情緒調(diào)控的好壞會直接影響到身心健康。一般人的情緒生活中，常是苦多于樂。積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。

四、情緒情感的信號功能：情緒的外部表現(xiàn)是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際，被視為人際關(guān)系的紐帶。人們可憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。表情是比言語產(chǎn)生更早的心理現(xiàn)象。表情比語言更具生動性、表現(xiàn)力、神秘性、敏感性。對言語有補(bǔ)充作用，可通過表情準(zhǔn)確而微妙地表達(dá)自己的思想感情，也可通過表情辨認(rèn)對方的態(tài)度的內(nèi)心世界

第八章：人格知識考點 P184

一、單項選擇題：

1．“人心不同，各如其面”，這句話體現(xiàn)了人格的(B)A.社會性 B.獨特性 C.穩(wěn)定性 D.整體性 2．“人心不同，各如其面”是指人格的(A)。A.獨立性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.復(fù)雜性

3．人格除具有獨特性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、功能性的本質(zhì)特征外，還包括下面哪一特征？（C）A.兩極性 B.動力性

C.統(tǒng)合性

D.遺傳性 4．在人格特征中，具有核心作用的成分是(C)。A.能力

B.氣質(zhì) C.性格 D.認(rèn)知方式

5．人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，這是人格的（C）。A.復(fù)雜性

B.獨特性 C.功能性 D.統(tǒng)合性 6．人格的自我調(diào)控系統(tǒng)以（D）為核心。A.潛意識 B.自我評價 C.自我體驗 D.自我意識 7．下列哪一項不屬于人格系統(tǒng)？(B)A.氣質(zhì)與性格 B.認(rèn)知方式 C.心理過程 D.心理狀態(tài)

8．某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于(A)A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制 9．脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于(A)氣質(zhì)。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì) 10．安靜穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的人一般屬于(C)氣質(zhì)。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

11．某學(xué)生待人直率熱情，但脾氣急躁，易沖動，他的氣質(zhì)類型比較符合（B）。A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

12．某學(xué)生喜歡與人交往，到了一個新環(huán)境很快就能適應(yīng)，從氣質(zhì)類型看，他屬于(A)。

A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì) 13．《水滸》一書中的林沖應(yīng)該屬于什么氣質(zhì)類型？(A)A.粘液質(zhì) B.抑郁質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.多血質(zhì) 14．下列哪項特征不屬于人格的本質(zhì)特征？(B)A.穩(wěn)定性 B.易變性 C.功能性 D.復(fù)雜性 15．多愁善感的人一般屬于______氣質(zhì)。(D)A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

16．某學(xué)生做事很有耐心，是一個自制力很強(qiáng)的人，但在理解問題時常比別人慢些，由此判斷他的氣質(zhì)類型比較符合(C)A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì) 17．《三國演義》中張飛脾氣暴躁、思想簡單、行為冒失，為人耿直、忠義烈性。張飛的氣質(zhì)類型是（B）

A．多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì) 18．助人為樂、廉潔奉公，反映性格的(D)特征。A.理智 B.情緒 C.意志 D.態(tài)度

19．人在認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來的思維方面的特征屬于(D)特征。

A.態(tài)度 B.意志 C.情緒 D.理智

20．自覺調(diào)節(jié)自己，克服困難是屬于性格的______特征。(B)A.態(tài)度 B.意志 C.情緒 D.理智

21．氣質(zhì)與性格的區(qū)別主要體現(xiàn)在(D)方面。

A.特性與共性 B.包含與被包含的關(guān)系

C.能力與人格 D.生理與社會

22．被試本人對自己的人格特征予以評價的方法是(A)。

A.自陳量表法 B.主題統(tǒng)覺測驗 C.羅夏克墨跡測驗 D.句子完成法

23．投射法測量了人格(B)層面的內(nèi)容。

A.意識 B.無意識 C.客觀 D.自然 24．明尼蘇達(dá)多相人格測驗是一種（C）。

A.教育測驗 B.投射測驗 C.自陳量表 D.性向測驗 25．主題統(tǒng)覺測驗屬于（C）

A．自陳測驗 B.紙筆測驗 C.投射測驗 D.特質(zhì)測驗 26．（D）人格特征的人，往往追求刺激、新奇，好冒險。

A.T－型

B.少陰型 C.少陽型 D.T+型

27．卡特爾人格特質(zhì)理論的主要貢獻(xiàn)在于提出了根源特質(zhì)，他用因素分析方法提出了（C）種相互獨立的根源特質(zhì)。

A.10 B.12 C.16 D.24 28．卡特爾人格特質(zhì)理論的主要貢獻(xiàn)在于提出了（D）。

A.表面特質(zhì) B.共同特質(zhì) C.中心特質(zhì) D.根源特質(zhì)

29．想像、審美、情感豐富、求異、智能等表現(xiàn)，屬于現(xiàn)代“五因素”特質(zhì)理論中的（B）。

A.外向性人格特質(zhì) B.開放性人格特質(zhì) C.隨和性人格特質(zhì) D.情緒穩(wěn)定性人格特質(zhì) 30．____特征的人競爭意識強(qiáng)，工作努力奮斗，爭強(qiáng)好勝，時間緊迫感強(qiáng)，成天忙忙碌碌。(D)A.B型性格 B.C型性格 C.D型性格 D.A型性格 31．在奧爾波特的人格特質(zhì)理論中，______是構(gòu)成個體獨特性的幾個重要特質(zhì)，在每個人身上大約有5～10個。（A）

A．中心特質(zhì) B.次要特質(zhì) C.首要特質(zhì) D.主要特質(zhì) 32．______的學(xué)生在信息加工上多采用整體加工方式。（C）

A．系列型 B.沉思型 C.沖動型 D.場獨立型

33．在信息加工時依據(jù)內(nèi)在參照的認(rèn)知方式，這屬于下列哪種風(fēng)格？(B)A.場依存型 B.場獨立型 C.沉思型 D.系列型 34．老師在課堂上向?qū)W生提出問題，小李還沒有完全思考清楚就急于舉手回答，小李的認(rèn)知方式屬于（A）A．沖動型 B.沉思型 C.系列型 D.同時型

二、多項選擇題

1．人格的本質(zhì)特征有(ABCDE)A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.綜合性 D.復(fù)雜性 E.功能性

2．以下哪幾種人格特質(zhì)包含在現(xiàn)代“五因素”特質(zhì)理論中？(ABE)A.開放性 B.情緒穩(wěn)定性 C.自律性 D.幻想性 E.隨和性

3．同時型認(rèn)知風(fēng)格的特點是：在解決問題的過程中，（BC）。

A.鏈狀推導(dǎo) B.采取寬視野的方式 C.兼顧到各種可能性 D.左腦優(yōu)勢 E.言語操作性強(qiáng)

4．權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的孩子容易形成（ABDE）的人格特征。

A.消極 B.依賴 C.惟我獨尊 D.懦弱 E.不誠實

5．權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的孩子，往往具有如下特點(ABD)A.服從 B.懦弱 C.幼稚 D.消極 E.自私

6．放縱型教養(yǎng)方式下成長的孩子，往往具有如下特點（）。A.任性 B.懦弱 C.幼稚 D.思想活躍 E.蠻橫胡鬧 7．場獨立性的人（ACE）。

A.善于抽象思維

B.多采用細(xì)節(jié)性加工方式 C.對自然科學(xué)知識更感興趣

D.對社會定向的知識更感興趣

E.依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息

8．現(xiàn)在用于人格測量的著名投射測驗是（AD）。

A.羅夏克墨漬測驗 B.愛德華個人興趣量表 C.明尼蘇達(dá)多項人格測驗 D.主題統(tǒng)覺測驗 E.16PF

三、名詞解釋

1．人格：是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

2．氣質(zhì)：是指表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。

3．自我調(diào)控系統(tǒng)：是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括

自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。

4．認(rèn)知方式：是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認(rèn)知風(fēng)格。

5．投射法：也稱投射測驗，是以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據(jù)，如果給被試一些模棱兩可的問題，被試可任加解釋，他的無意識欲望有可能通過這些問題投射出來，然后由主試將其反應(yīng)加以分析，推出若干人格特性。

四、簡答題

1．人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分?各個成分之間具有什么樣的關(guān)系? 人格結(jié)構(gòu)包括：

(1)知——情——意系統(tǒng)。(2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。(3)人格動力系統(tǒng)。(4)心理特征系統(tǒng)。(5)自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。

2．人格具有哪些本質(zhì)特征？

人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。其本質(zhì)特征有：（1）獨特性（2）穩(wěn)定性（3）統(tǒng)合性（4）復(fù)雜性（5）功能性

3．簡要說明人格結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控系統(tǒng)。

以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。它的主要作用是對人格的各個成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。

（1）自我認(rèn)識：對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價（自我調(diào)節(jié)的重要條件）。

（2）自我體驗：自我意識在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。

（3）自我控制：自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

4．氣質(zhì)與性格有何不同? 氣質(zhì)與性格的不同可從以下幾方面來看：

（1）從起源上看，氣質(zhì)受先天的因素影響大，性格主要是在后天形成的，具有社會性。

（2）從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用明顯。

（3）氣質(zhì)無好壞之分,氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為內(nèi)容無關(guān)。而性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個體與環(huán)境的關(guān)系，所以有好壞善惡之分。

5．場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么？（1）場獨立性的優(yōu)勢：

①處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學(xué)能力較強(qiáng) ②對自然科學(xué)知識更感興趣

③依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照加工信息（2）場依存性的優(yōu)勢：

①善于體察別人，與人相處親切融合 ②更喜歡社會定向的學(xué)科與知識 ③依據(jù)外在參照加工信息

6．簡述沖動型與沉思型認(rèn)知方式的特點。

沖動型與沉思型是兩種特點迥然不同的認(rèn)知風(fēng)格。不同人對問題的思考速度存在著非常顯著的個體差異，這種差異表現(xiàn)為沖動型與沉思型的區(qū)別。

（1）沖動型認(rèn)知方式：特點是反應(yīng)快，精確性差。面對問題時，急于求成，不能全面分析，不管對錯急于表達(dá)出來。信息加工策略多使用整體加工方式。

（2）沉思型認(rèn)知方式：反應(yīng)慢，精確性高。總把問題考慮周全后，再作反應(yīng)，看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。信息加工策略多采用細(xì)節(jié)性加工方式。

7．簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。

奧爾波特于1937年首次提出了人格特質(zhì)理論。他把人格特質(zhì)分為共性和個性兩類：

共性特質(zhì)是在某一社會文化形態(tài)下大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)。

個性特質(zhì)是指個體身上所獨具的特質(zhì)。個性特質(zhì)又分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。

他認(rèn)為，人格是一種網(wǎng)狀的、相互牽連的、重疊的特質(zhì)結(jié)構(gòu)。一種特質(zhì)對另一些特質(zhì)僅是相對獨立的，它們之間的區(qū)分沒有固定的界線。

五、論述題

1．試述沖動型與沉思型兩種認(rèn)知方式的特點及其優(yōu)勢。

認(rèn)知方式是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認(rèn)知風(fēng)格。沖動型與沉思型是兩種特點迥然不同的認(rèn)知風(fēng)格。不同人對問題的思考速度存在著非常顯著的個體差異，這種差異表現(xiàn)為沖動型與沉思型的區(qū)別。

（1）沖動型認(rèn)知方式：特點是反應(yīng)快，精確性差。面對問題時，急于求成，不能全面分析，不管對錯急于表達(dá)出來。信息加工策略使用的多是整體加工方式。

（2）沉思型認(rèn)知方式：反應(yīng)慢，精確性高?？偘褑栴}考慮周全后，再作反應(yīng)，看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。信息加工策略多采用細(xì)節(jié)性加工方式。

2．試述影響人格形成與發(fā)展的因素及其作用。

(結(jié)合實例說明人格的成因。)(試論述影響人格形成的主要因素。)答題要點：

人格是構(gòu)成一個人思想、情感、行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

影響人格形成與發(fā)展的因素主要有：

一、生物遺傳因素

①遺傳是人格不可缺少的影響因素。

②遺傳對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系較為緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要。

③在個體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格發(fā)展方向及難易。

二、社會文化因素

社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

三、家庭環(huán)境因素

①家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強(qiáng)大的塑造力。②父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會直接決定孩子人格特征的形成。

③父母在養(yǎng)育孩子的過程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意地塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。

四、早期童年經(jīng)驗 ①人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響，但二者不存在一一對應(yīng)的關(guān)系。

②早期兒童經(jīng)驗是否對人格造成永久性影響因人而異。③早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。

五、自然物理因素

自然環(huán)境對人格不起決定性的作用，但在不同的物理環(huán)境中，人可以表現(xiàn)出不同的行為特點。

六、學(xué)校教育因素

學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的，學(xué)校是人格社會化的主要場所。教師對學(xué)生人格發(fā)展具有導(dǎo)向作用，而同伴群體對人格發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。

綜上所述，人格是先天后天的“合金”，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性。

（以上各點需要展開論述。）

3．在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動性？ 答題要點：

影響人格形成與發(fā)展的主要因素有：

一、生物遺傳因素

①遺傳是人格不可缺少的影響因素。

②遺傳對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系較為緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要。

③在個體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格發(fā)展方向及難易。

二、社會文化因素

社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

三、家庭環(huán)境因素

①家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強(qiáng)大的塑造力。②父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會直接決定孩子人格特征的形成。③父母在養(yǎng)育孩子的過程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意地塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。

四、早期童年經(jīng)驗

①人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響，但二者不存在一一對應(yīng)的關(guān)系。

②早期兒童經(jīng)驗是否對人格造成永久性影響因人而異。③早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。

五、自然物理因素

自然環(huán)境對人格不起決定性的作用，但在不同的物理環(huán)境中，人可以表現(xiàn)出不同的行為特點。

六、學(xué)校教育因素

學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的，學(xué)校是人格社會化的主要場所。教師對學(xué)生人格發(fā)展具有導(dǎo)向作用，而同伴群體對人格發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。

綜上所述，人格是先天后天的“合金”，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性。遺傳是我們不可改變的，我們所應(yīng)把握的就是環(huán)境的因素。父母和社會共同塑造下一代良好的人格。同時，可以說這些因素體現(xiàn)的是人格培養(yǎng)的外因，而外因是通過內(nèi)因而起作用的。人格的自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的。包括自我認(rèn)知、自我體驗、自我控制三個方面。它對人格的各個成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮人的主觀能動性，也就是進(jìn)行合理的調(diào)控，以使人格得到健全的發(fā)展。

具有自知的人，能夠客觀地分析自己，會有效地利用個人資源，發(fā)揮個人長處，努力地改善自己和完善自我，這些就是健康人格的四步曲。人是在發(fā)展中求生存的。自我調(diào)控具有創(chuàng)造的功能，它可以變革自我、塑造自我，不斷完善自己，將自我價值擴(kuò)展到社會中去，并在對社會的貢獻(xiàn)中體現(xiàn)自己的價值，把實現(xiàn)自我的個人價值變?yōu)閷崿F(xiàn)自我的社會價值。人的自我塑造伴隨著人的一生，需要一個人不懈地努力去完成。

4．影響人格形成的因素有哪些？在教育中如何塑造學(xué)生良好的人格特征？請舉例說明。)(在教育中如何塑造學(xué)生良好的人格特征？)答題要點：

影響人格形成與發(fā)展的因素主要有：

一、生物遺傳因素

①遺傳是人格不可缺少的影響因素。

②遺傳對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系較為緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要。

③在個體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格發(fā)展方向及難易。

二、社會文化因素

社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

三、家庭環(huán)境因素

①家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強(qiáng)大的塑造力。②父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會直接決定孩子人格特征的形成。

③父母在養(yǎng)育孩子的過程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意地塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。

四、早期童年經(jīng)驗

①人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響，但二者不存在一一對應(yīng)的關(guān)系。

②早期兒童經(jīng)驗是否對人格造成永久性影響因人而異。③早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。

五、自然物理因素

自然環(huán)境對人格不起決定性的作用，但在不同的物理環(huán)境中，人可以表現(xiàn)出不同的行為特點。

綜上所述，人格是先天后天的“合金”，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性。

在教育中，學(xué)校教育對學(xué)生人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的，學(xué)校是人格社會化的主要場所。教師對學(xué)生人格發(fā)展具有導(dǎo)向作用，而同伴群體對人格發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。因此我們應(yīng)充分利用課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外的各種活動，引導(dǎo)學(xué)生完善其人格。

（需要舉例說明）

第九章：人際交往與社會影響知識考點 P211

一、單項選擇題：

1．信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B)A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關(guān)系 2．群體規(guī)范的基本作用是對成員具有____________的作用。(B)A.吸引 B.比較和評價 C.助長 D.凝聚 3．下列哪一種說法是錯誤的？(C)A.去個體化理論是由費斯廷格等人提出的。

B.當(dāng)個體處于去個體化狀態(tài)時，個人的行為就較少受自己的個性和意識支配，而傾向于依從整個群體的狀態(tài)。

C.群體規(guī)模越小，氣氛越強(qiáng)烈，越易于引發(fā)人的去個體化狀態(tài)。D.匿名性是導(dǎo)致去個體化的主要原因之一。4．從眾行為的原因之一是(A)A.行為參照 B.省力 C.服從 D.強(qiáng)迫

5．個人的觀念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象叫（B）。

A.服從 B.從眾 C.信任 D.接受

6．“人曰亦曰”屬于______現(xiàn)象。(C)A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示

7．小王經(jīng)常會放棄自己原有的態(tài)度和行為方式而隨大流，接受大多數(shù)人的觀點和主張。小王的這種現(xiàn)象社會心理學(xué)稱之為（A）

A．從眾 B.服從 C.去個體化 D.群體化 8．以下（C）是影響人際吸引的主要條件之一。

A.規(guī)范性 B.社會性 C.接近性 D.合群性 9．“酒逢知己千杯少”，反映了人際吸引中的（D）條件。

A.互補(bǔ)性

B.接近性 C.熟悉性 D.相似性

10．影響人際吸引的主要條件有相似性與互補(bǔ)性、接近性與熟悉性以及(A)A.個人品質(zhì) B.社會地位 C.經(jīng)濟(jì)條件 D.學(xué)歷層次 11．在相似性的諸多因素中，_________是最主要的因素。（D）

A.性別 B.社會背景 C.教育水平D.態(tài)度 12．有關(guān)社會助長的研究最早是由誰進(jìn)行的？(A)A.特瑞普里特 B.謝里夫 C.費里德曼 D.阿希 13．“三個和尚沒水喝”，反映了（A）作用。

A.社會惰化 B.社會干擾 C.去個體化 D.從眾

14．當(dāng)人處在群體中時，有時會作出平時不會作的破壞性行動，這是（C）。

A.從眾現(xiàn)象 B.社會干擾現(xiàn)象 C.去個體化現(xiàn)象 D.群體極化現(xiàn)象 15．社會測量法由心理學(xué)家（B）所首創(chuàng)。

A.加德納 B.莫雷諾 C.斯金納 D.比納

16．社會測量法是由心理學(xué)家____________所首創(chuàng)的。(C)A.費斯廷格 B.沙赫特 C.莫雷諾 D.庫利

17．個體在人際交往過程中存在著三種基本的需要，它們分別是什么？(C)A.生理需要、支配需要和尊重需要 B.勝任需要、自我實現(xiàn)需要和尊重需要 C.支配需要、包容需要和情感需要 D.尊重需要、包容需要和情感需要

二、多項選擇題

1．群體的主要功能有：（AE）。

A.使成員獲得社會性支持 B.認(rèn)知功能 C.角色功能 D.目標(biāo)功能 E.使成員具有認(rèn)同感 2．群體凝聚力的正性力量包括以下含義（ACD）。A.成員間較多的情感聯(lián)系

B.制約成員的思想和行為 C.成員間彼此喜歡

D.使成員留在群體中的動機(jī) E.調(diào)節(jié)成員的思想和行為

3．影響人際吸引的主要條件有(ACDE)。

A.相似性與互補(bǔ)性 B.社會地位 C.個人品質(zhì) D.接近性 E.熟悉性 4．非言語溝通中的身體語言包括以下幾類（BCD）A.目標(biāo)靶 B.象征 C.說明 D.情感表露 E.信息譯碼 5．舒茨提出人際交往需要的三維理論，內(nèi)容是(BCD)A.成就 B.包容 C.情感 D.支配 E.生存

6．舒茨提出人際交往需要的三維理論，認(rèn)為基本的需要包括（BCD）。

A.成就 B.包容 C.情感 D.支配 E.生存

7．舒茨提出的人際行為傾向中，包括以下幾種（BDE）。

A.期待他人的公正 B.主動與他人交往 C.對人寬容 D.主動表示友好 E.期待他人支配

三、名詞解釋

1．人際溝通：是信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用的過程。在這個過程中，溝通的雙方彼此交流各種思想、情感、觀念、態(tài)度和意見，從而建立一定的人際關(guān)系。

2．社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。

3．包容需要：指個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要

4．群體極化：是指群體成員中原已存在的傾向性，通過群體的作用而得到加強(qiáng)，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性水平的現(xiàn)象。

5．從眾：指個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。

6．去個體化：是由費斯廷格等人提出的。他們認(rèn)為，在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人的意識和理解評價感喪失，個體的自我認(rèn)同被群體的行動與目標(biāo)認(rèn)同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去。這種現(xiàn)象叫做去個體化。

四、簡答題

1．人際吸引的條件有哪些? 人際吸引的條件主要有：（1）相似性與互補(bǔ)性（2）個人品質(zhì)

（3）接近性與熟悉性

2．非言語溝通的類型主要有哪幾種？

非言語溝通的類型主要有：

（1）表情（2）眼行為（3）身體語言或身體動作（4）服飾（5）講話風(fēng)格（6）人際空間

3．簡要說明舒茨提出的三種基本的人際需要。

社會心理學(xué)家舒茨認(rèn)為，每一個個體在人際互動過程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。這三種基本的人際需要,決定了個體在人際交往中的行為，以及如何描述、解釋和預(yù)測他人行為。

①包容需要：個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要。

②支配需要：個體控制別人或被別人控制的需要，是個體在權(quán)力關(guān)系上與他人建立或維持滿意人際關(guān)系的需要。

③情感需要：個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯(lián)系的需要。

4．簡述去個體化的涵義與主要原因。

去個體化是由費斯廷格等人提出的。他們認(rèn)為，在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人的意識和理解評價感喪失，個體的自我認(rèn)同被群體的行動與目標(biāo)認(rèn)同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去。這種現(xiàn)象叫做去個體化。主要原因：（1）匿名性；（2）個體處于群體中，會受外在因素的影響，使自己的注意高度集中于他人的反應(yīng)以及周圍所發(fā)生的戲劇性事件，或者由于藥物、酒精、催眠等的作用，使個體進(jìn)入極端的自我卷入，從而降低了自我意識。5．簡述從眾行為產(chǎn)生的原因。

從眾是指個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。

從眾行為產(chǎn)生的原因主要是：

（1）行為參照。（2）個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。（3）害怕與眾不同的心理狀態(tài)。

6．試比較舒茨的人際需要三維理論和霍曼斯的社會交換理論的異同。答案要點：

（1）角度不同，舒茨的三維理論的基礎(chǔ)是人際交往的需要，從人際需要的角度系統(tǒng)地說明了人際關(guān)系與人際交往的許多現(xiàn)象；霍曼斯交換理論的基礎(chǔ)是人際交往行為的認(rèn)知評估，認(rèn)為人的社會行為也是有賴于相互強(qiáng)化而得以持續(xù)的。

（2）解釋的對象不同，三維理論主要解釋人們?yōu)槭裁匆c他人交往，如何與他人交往，認(rèn)為每個人都有三種基本的人際需要：包容需要、支配需要和情感需要。它們像生物需要調(diào)節(jié)著有機(jī)體與物理環(huán)境的關(guān)系一樣，決定著個體與人類環(huán)境之間的聯(lián)系，也就是說，人本身的內(nèi)在需要決定了人的社會行為；交換理論主要解釋交往是否繼續(xù)的條件，人和動物都有尋求最大獎賞、快樂并盡量少付出代價、避免痛苦的傾向，人的行為受到的獎勵越多，就越容易表現(xiàn)這種行為，也就是說，外在的獎勵、懲罰決定了人的社會行為。

（3）兩種理論都對人的社會行為進(jìn)行了論述，涉及人際交往過程的個體心理需要滿足方面。

五、論述題

1．結(jié)合實例，說明人際吸引的主要條件。試論述人與人之間產(chǎn)生人際吸引的條件。答題要點：

（1）相似性與互補(bǔ)性（2）個人品質(zhì)

（3）接近性與熟悉性

以上各點需要結(jié)合實例進(jìn)行說明。

第十章：心理健康知識考點 P249

一、單項選擇題：

1．健康的概念是指（D）。

A.身體健康 B.生理無殘疾 C.心理健康 D.身心健康

2．1978年9月，國際初級衛(wèi)生保健大會發(fā)表了有關(guān)身心健康的什么宣言？(D)A.《巴黎宣言》 B.《北京宣言》 C.《開羅宣言》 D.《阿拉木圖宣言》

3．科學(xué)的健康觀認(rèn)為健康應(yīng)包括身體健康和________二個方面。(B)A.思想健康 B.心理健康 C.行為健康 D.精神健康

4．心理防御機(jī)制的作用是(C)。

A.積極的 B.消極的 C.具有二重性的 D.無效的

5．吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)A.否認(rèn) B.文飾到 C.投射 D.幻想

6．某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。

A.升華 B.補(bǔ)償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移

7．所謂“以小人之心，度君子之腹”是采用了下列哪種心理防御方法?（C）

A.文飾 B.轉(zhuǎn)移 C.投射 D.幻想

8．把失戀的挫折感轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力，這種心理防御方法稱為（A）。

A.升華 B.轉(zhuǎn)移 C.文飾 D.壓抑

9．一位內(nèi)向、缺乏魅力的男青年戀愛受挫后，想象自己是一個英俊的小伙，成為很多少女心中的偶像，陶醉在幻想的世界中獲得心理滿足。這種心理防御方式稱為(D)。A.反向 B.投射 C.壓抑 D.幻想 10．欲蓋彌彰，屬于心理防御機(jī)制中的（D）

A.投射 B.文飾 C.否認(rèn) D.反向

11．有些酗酒者認(rèn)為“喝酒傷身”沒有科學(xué)根據(jù)，照樣喝酒，這是心理防御機(jī)制中的（B）A．文飾 B.否認(rèn) C.投射 D.反向

12．狐貍吃不到葡萄，就說葡萄是酸的，這種心理防御機(jī)制稱為（B）。

A.轉(zhuǎn)移 B.文飾 C.反向 D.退行

13．下列哪種反應(yīng)是對挫折的積極應(yīng)對反應(yīng)？(A)A.升華 B.投射 C.退行 D.幻想 14．明明內(nèi)心自卑感很重，覺得事事不如別人，卻有意表現(xiàn)出自高自大，傲慢不羈，這是哪種心理防御方法的表現(xiàn)?(C)A.升華 B.文飾 C.反向 D.轉(zhuǎn)移

15．一些吸煙者認(rèn)為“吸煙有害健康”是沒有科學(xué)根據(jù)的，依然繼續(xù)吸煙如故。這其實是一種心理防御機(jī)制，這種心理防御機(jī)制是（D）A．反向 B.文飾 C.升華 D.否認(rèn) 16．恐懼癥來自于(B)。

A.挫折 B.焦慮 C.壓力 D.幻想

17．體驗到突然的、強(qiáng)烈的、不斷出現(xiàn)的并且常常是無法預(yù)測的焦慮行為的襲擊，焦慮可持續(xù)幾秒鐘，也可能是幾小時或幾天，而后消失，又在不經(jīng)意間重新出現(xiàn)。這是（C）A.廣泛性焦慮障礙 B.恐懼癥 C.恐慌障礙 D.創(chuàng)傷后應(yīng)激癥 18．下列哪個因素不是影響壓力的因素？(B)A.準(zhǔn)備狀態(tài) B.行為方式 C.經(jīng)驗 D.性格特征

19．有的人被他自己的思想或行為所控制，常常沒有理由地重復(fù)某種思想或某種行為或某一系列行為，這是________的表現(xiàn)。(C)A.應(yīng)激癥 B.恐懼癥 C.強(qiáng)迫癥 D.抑郁癥

二、多項選擇題

1．根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級(ACD)A.一般常態(tài)心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調(diào)心理 D.嚴(yán)重病態(tài)心理 E.精神病 2．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有(ABDE)。

A.智力正常 B.了解并接受自己 C.身強(qiáng)力壯 D.適應(yīng)環(huán)境 E.善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒 3．以下屬于退行的有(BC)A.以小人之心，度君子之腹 B.考試不及格就在老師面前哭鬧撒嬌 C.因不滿弟妹的出生而尿床 D.求愛不成，則說對方本來就不可愛 E.戀愛受挫后，想像自己是個英俊的小伙 4．壓力(ACE)A.也叫應(yīng)激 B.是一種心理防衛(wèi)機(jī)制 C.是一個過程 D.是一種廣泛性焦慮 E.是一種身心反應(yīng) 5．同樣的刺激，不同的人壓力感不同，其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面(ABCDE)。

A.經(jīng)驗 B.準(zhǔn)備狀態(tài) C.認(rèn)知 D.性格 E.環(huán)境 6．（ABE）等屬于壓力應(yīng)對策略中的減輕不適感。

A.放松 B.歪曲現(xiàn)實 C.攻擊 D.逃避 E.幻想 7．_________屬于壓力應(yīng)對策略中的處理困擾。（BCE）

A.放松 B.商討 C.妥協(xié) D.使用藥物 E.攻擊 8．影響壓力的因素有(BCDE)A.心情 B.經(jīng)驗 C.準(zhǔn)備狀態(tài) D.認(rèn)知 E.家庭 9．克服焦慮的原則有（CDE）。A.運用想象 B.放松自己 C.認(rèn)清焦慮狀況 D.不回避 E.正面迎戰(zhàn)

三、名詞解釋

1．心理健康：是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為個人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會。

2．壓力：也叫應(yīng)激，是由加拿大著名的生理心理學(xué)家漢斯提出。他認(rèn)為壓力是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中因?qū)Υ碳さ姆磻?yīng)所引起的非特定性變化所組成的。

3．社會性壓力源：主要指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件。4．挫折：是指個體在通向目標(biāo)的過程中遇到難以克服的障礙的干擾，使目標(biāo)不能達(dá)到、需要無法滿足時，所產(chǎn)生的不愉快情緒反應(yīng)。

四、簡答題

1．簡述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。.(1)有正常的智力水平。(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。

2．簡述心理健康的基本內(nèi)涵是什么？

心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為個人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會。心理健康的基本內(nèi)涵可以概括為以下幾個方面：

（1）有正常的智力水平；（2）能夠了解并接受自己；（3）能與他人建立和諧的關(guān)系；（4）善于調(diào)節(jié)與控制情緒；（5）有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。

3．人們遇到挫折后，會引起什么反應(yīng)？

人們遇到挫折后，會引起以下各種可能的反應(yīng)。

（1）攻擊行為

（2）冷漠

（3）幻想

（4）心理防御機(jī)制

4．簡述挫折的應(yīng)對策略。

挫折是不可避免的，我們應(yīng)該：（1）正確認(rèn)識挫折。（2）改變不合理觀念。（3）加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實踐。（4）優(yōu)化自身人格品質(zhì)。

5．簡要說明克服焦慮的三個原則。（1）不回避

（2）正面迎戰(zhàn)（3）做記錄

6．焦慮障礙主要包括哪幾種類型？

焦慮障礙就是指受不合乎現(xiàn)實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)，它所表現(xiàn)出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。

焦慮障礙包括五種類型：

（1）廣泛性焦慮障礙（2）恐慌障礙（3）恐懼癥（4）強(qiáng)迫癥（5）創(chuàng)傷后應(yīng)激癥

7．簡述壓力的影響因素。

壓力是由刺激引起的。影響不同的人壓力感有很大的差異的主要因素可以歸結(jié)為以下幾個方面：（1）經(jīng)驗

（2）準(zhǔn)備狀態(tài)（3）認(rèn)知（4）性格（5）環(huán)境

五、論述題

1．試述處理壓力的方法。答題要點：

壓力處理是指當(dāng)壓力對我們可能造成傷害時，用一些方法與技巧去應(yīng)對，以減低壓力帶來的消極影響。

認(rèn)識壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對可能出現(xiàn)的過度壓力有心理準(zhǔn)備。主動學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可有效地控制壓力。常用的方法如下：

（1）了解自己的能力，制定切實可行的目標(biāo)。（2）勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。（3）加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。（4）建立和擴(kuò)展良好社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。

（5）積極面對人生，自信豁達(dá)，知足常樂，笑口常開。（6）改變不合理觀念。

2．試論述人在受到挫折后可能產(chǎn)生的反應(yīng)并提出應(yīng)對挫折的一些建議。答題要點：

人們受到挫折后會引起以下各種可能反應(yīng)：

（1）攻擊行為（2）冷漠（3）幻想（4）心理防御機(jī)制。挫折的應(yīng)對策略：

（2）正確認(rèn)識挫折（2）改變不合理觀念（3）加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實踐（4）優(yōu)化自身人格品質(zhì)（以上各點需要展開論述）

3．請你結(jié)合課本內(nèi)容談?wù)勀闶侨绾握J(rèn)識并應(yīng)對焦慮的？ 答題要點：

（1）認(rèn)清焦慮狀況?？朔箲]的第一步，要先認(rèn)識焦慮癥狀，以及會帶來什么影響。注意身體、思維、心理出現(xiàn)的異常癥狀，及時掌握狀況；（2）克服焦慮的三個原則：不回避；正面迎戰(zhàn)；做記錄。（3）學(xué)會放松自己（4）運用想像減輕焦慮（5）進(jìn)行理性思考（6）接受專業(yè)治療

（以上各點需要根據(jù)實際展開闡述）

第十一章：畢生發(fā)展知識考點 參考答案

一、單項選擇題

1－5.BADBB 6－10.CACAB 11-15.CDCAC 16-20.ADCDB

二、多項選擇題

1.ACE 2.ABE 3.ABCE 4.ABE

三、名詞解釋

1．橫斷研究法：是指在同一時間里研究不同年齡組被試的心理發(fā)展水平，并對其進(jìn)行比較。

2．縱向研究法：也叫跟蹤研究,主要指在比較長的一段時間里,對所選取的被試進(jìn)行追蹤研究,對其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄,目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。

3．關(guān)鍵期：最初是從動物心理試驗研究提出來的。在個體在早期發(fā)展過程中，某一反應(yīng)或一組反應(yīng)在某個特定時期或階段中最易于獲得和形成，如果錯過這一階段，就不容易再出現(xiàn)這樣的好時機(jī)。這個關(guān)鍵階段也就是所謂的關(guān)鍵期。

4．年齡特征：是指在一定社會和教育條件下，個體心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點，而其主要表現(xiàn)在個體不同時期的主導(dǎo)活動、智力水平和個性特征，以及生理發(fā)展和言語發(fā)展上。也即是不同年齡階段的人在身心發(fā)展方面會表現(xiàn)出不同的特點。

5．自我意識：指個體對其自身的意識，包括三個層次：對自己機(jī)體及其狀態(tài)的意識；對自己肢體活動狀態(tài)的意識；對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。

6．中年危機(jī)：中年期是一個從成年到老年的過渡時期，它面臨著各種各樣的轉(zhuǎn)折和沖突。來自于自身生理變化方面、家庭生活變化方面和事業(yè)變化方面的壓力構(gòu)成了中年危機(jī)。

四、簡答題

1．簡述青少年時期個性的發(fā)展。

(簡述青少年個體個性發(fā)展的主要特點。)青少年自我意識的發(fā)展、情緒的發(fā)展和人際關(guān)系的發(fā)展充分體現(xiàn)了其個性發(fā)展的特點。

（1）自我意識的發(fā)展：青春期階段，最突出的表現(xiàn)就是了解自己的意識越來越強(qiáng)烈，進(jìn)入主觀化自我階段。了解自我、認(rèn)識自我的愿望變得越來越強(qiáng)烈。

（2）情緒表現(xiàn)的矛盾性特點：典型的特點是強(qiáng)烈、狂暴與溫和細(xì)膩共存，情緒的可變性與固執(zhí)性共存，內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。

（3）人際關(guān)系發(fā)展的新特點：對友誼非?？粗亍＊毩⑴c依賴的矛盾造成親子之間的沖突。開始意識到了性別問題，并對異性產(chǎn)生興趣。

2．概述青少年心理發(fā)展的特點。

在一定的社會影響下，在一定的教育條件下，個體心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性等特征。

青少年心理發(fā)展主要表現(xiàn)在智力發(fā)展和個性發(fā)展方面。（1）智力的發(fā)展：進(jìn)入到形式運算階段

（2）個性發(fā)展：青少年自我意識的發(fā)展、情緒的發(fā)展和人際關(guān)系的發(fā)展充分體現(xiàn)了其個性發(fā)展的特點。

①自我意識的發(fā)展：青春期階段，最突出的表現(xiàn)就是了解自己的意識越來越強(qiáng)烈，進(jìn)入主觀化自我階段。了解自我、認(rèn)識自我的愿望變得越來越強(qiáng)烈。

②情緒表現(xiàn)的矛盾性特點：典型的特點是強(qiáng)烈、狂暴與溫和細(xì)膩共存，情緒的可變性與固執(zhí)性共存，內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。

③人際關(guān)系發(fā)展的新特點：對友誼非?？粗?。獨立與依賴的矛盾造成親子之間的沖突。開始意識到了性別問題，并對異性產(chǎn)生興趣。

3．簡述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。

簡述皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段，并說明各發(fā)展階段兒童所處的年齡段。（201004）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段：（1）感知運動階段（0-2歲）。（2）前運算階段（2-7歲）。（3）具體運算階段（7-12歲）。

（4）形式運算階段（11、12歲以后）

五、案例題

1、王顯鳳出生在遼寧省臺安縣高力房鎮(zhèn)鍋檉子村一個特殊的家庭中。她的母親因早年患大腦炎而導(dǎo)致癡呆，屬中度殘疾；她的父親是聾啞人。小顯鳳出生后，父親忙于每天的生活，根本沒有時間照顧她，小顯鳳整天饑一頓飽一頓的，經(jīng)常餓得哇哇大哭。當(dāng)王顯鳳會爬以后，為了能夠填飽肚子，便開始摸摸索索地四處找東西吃。有一天她從炕上摔下來，不分東南西北的小顯鳳不知不覺爬進(jìn)一窩剛出生不久的豬崽兒中間，她本能地與小豬崽兒一起拱在母豬肚皮下吃起奶來。老母豬似乎并不討厭這個外來的“孩子”。小顯鳳吃飽喝足后，和小豬崽兒一起，偎在母豬的懷抱中睡著了。就這樣，王顯鳳正式開始了她與豬為伴的生活。11年關(guān)鍵的生長發(fā)育期都是在與豬為伴的極為特殊的環(huán)境里度過，造成了她心理的嚴(yán)重畸形。據(jù)測量表明，她的智商為39。盡管如此，大家沒有灰心，全國教育系統(tǒng)先進(jìn)教師姜云香把王顯鳳領(lǐng)回自己的家中，采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認(rèn)字、念詩，培養(yǎng)獨立生活的能力。7年后，經(jīng)過全面科學(xué)的測定：王顯鳳的智力相當(dāng)于小學(xué)二、三年級水平；她的智商也從39的重度智殘達(dá)到69；而她的社會交往能力基本達(dá)到了正常人水平。

——試運用有關(guān)的心理學(xué)原理對此案例進(jìn)行分析。答題要點：

影響心理發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境，其中社會環(huán)境對心理的發(fā)展起決定作用，在案例中“豬孩”王顯鳳由于親生父母都是殘疾人，幼年時缺少關(guān)愛，11年關(guān)鍵的生長發(fā)育期都是在與豬為伍，造成了她心理的嚴(yán)重畸形，感知世界混沌一片，既沒有人的感覺能力，也沒有人的理性思維能力，甚至個人情緒表現(xiàn)也極為簡單。這從正面說明，離開了社會現(xiàn)實、社會實踐的“溫床”就不可能產(chǎn)生人的正常心理。后來，在社會各界的共同幫助下，在教育專家的精心呵護(hù)下，逐漸擺脫了動物的心理，恢復(fù)了人的意識，重新回到了人類的懷抱，通過教育，智商也得到了提高。這又從反面再次證明心理，尤其是人的高級心理—意識是社會實踐的產(chǎn)物，社會實踐在心理的產(chǎn)生和發(fā)展中起著決定性作用。

這個案例說明個體先天的遺傳的素質(zhì)僅僅為個體提供了心理發(fā)展的可能性，個體只有在后天的環(huán)境和教育的影響下，通過社會實踐才能夠使先天的素質(zhì)得以正常發(fā)展。先天的因素與后天的因素、遺傳的因素與環(huán)境的因素是在相輔相成中發(fā)生作用的。

2．1920年，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小城，人們發(fā)現(xiàn)了二個“狼孩”，這兩個“狼孩”被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給他們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先對他們進(jìn)行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們身體的生物系統(tǒng)是正常的，雖然營養(yǎng)不良。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣，他們白天睡覺，夜晚活動，常常像狼那樣嚎叫，他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類的正常社會環(huán)境里對其進(jìn)行訓(xùn)練，教他們識字，教他們學(xué)習(xí)人類的基本行為方式和生活技能。然而，其中阿瑪拉不幸死亡，卡瑪拉在四年之后(大約十一二歲)才開始能夠講一點點話，智力水平也才相當(dāng)于一個普通的嬰兒的智力水平。

——試用有關(guān)的心理學(xué)原理對此案例進(jìn)行分析。

答題要點：

（1）影響人的心理發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、教育、社會實踐。

（2）遺傳提供了心理發(fā)展的可能性?！袄呛ⅰ本哂腥说倪z傳素質(zhì)，具有心理發(fā)展的可能性，但這僅僅是可能。

（3）環(huán)境決定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。“狼孩”由于脫離了社會環(huán)境，心理反而極其低下。同樣，由于脫離了具有主導(dǎo)作用的學(xué)校教育和起決定作用的社會實踐，“狼孩”盡管進(jìn)行訓(xùn)練，因為錯過了言語、智力等關(guān)鍵期，最終心理水平低下。（注意結(jié)合案例進(jìn)行闡述）

第五篇：2013年教師資格《中學(xué)教育知識與能力》巔峰沖刺試題及答案

共6頁

一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共l5小 題，每小題2分，共30分)

1．我國古代教育家茍子說“蓬生麻中，不扶 自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強(qiáng)調(diào)的是（）因素對人的潛移默化的作用。

A．遺傳

B．環(huán)境

C．教育

D．主觀能動性

2．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫做（）。

A．常規(guī)管理

B．平行管理

C．民主管理

D．目標(biāo)管理

3． 德育過程的基本矛盾是（）。

A．教育者與受教育者的矛盾

B．教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

C．受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

D．社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾

4．教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著（）。

A．教育現(xiàn)象剛剛萌芽

B．教育形態(tài)已趨于定型

C．教育制度初步形成D．教育活動趨于完善

5．學(xué)校的中心工作是()

A．教學(xué)工作

B．公共關(guān)系

C．行政工作

D．總務(wù)工作

6．一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求比復(fù)雜、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求（）。

A．高

B．低

C．一樣

D．因個體的差異而不同

7． 教育者對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義和毛澤東思想的教育，并有目的地組織學(xué)生開展道德實踐活動，這符合中學(xué)德育（）的原則。

A．言行一致

B．正面說服教育、積極引導(dǎo)

C．嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合D．通過集體進(jìn)行教育

8． “自信、堅強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征?（）

A．氣質(zhì)

B．性格

C．能力

D．動機(jī)

9． 形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．復(fù)述策略

B．精細(xì)加工策略

C．組織策略

D．問題解決策略

10．學(xué)校課外活動的組織形式有個人活動、小組活動和（）。

A．班級活動

B．文學(xué)藝術(shù)活動

C．群眾性活動

D．社會公益活動

11．在知覺、思維、記憶等認(rèn)知活動中，往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。

A．場獨立型

B．沉思型

C．場依存型

D．沖動型

12．下列屬于常見的心智技能的是（）。

A．駕駛汽車

B．洗衣服

C．解兩步應(yīng)用題

D．拉小提琴

13．個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。

A．前習(xí)俗

B．中習(xí)俗

C．習(xí)俗

D．后習(xí)俗

14．“沒有查出病就是健康”實質(zhì)上忽視了人的（）。

A．生理健康

B．生理衛(wèi)生

C．心理健康

D．身體健康

15.教師自覺地利用環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德語方法是（）。

A.自我教育法

B.榜樣示范法

C.實際鍛煉法

D.陶冶教育法

二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分）

1.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。

2.根據(jù)過度學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)習(xí)時復(fù)習(xí)的次數(shù)越多越好。

3.技能是習(xí)慣。

4.負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。

5.空間知覺是人腦對事物的順序性和延續(xù)性的反映。

三、簡單題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

1.簡述班集體形成的條件。

2.思維品質(zhì)主要包括哪些方面？

3.學(xué)生管理的基本原則有哪些？

4.教師如何寫好教案？

5.學(xué)生認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面？

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1． 閱讀下列材料，回答問題。

“照本宣科”的張老師

張老師教高中歷史。他上課有一個>-7慣：就是不斷地?fù)Q眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他一旦戴上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時學(xué)生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵?！?/p>

“不是教教材。而是用教材教”的魏老師

魏老師是學(xué)校新來的大學(xué)生，也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開學(xué)后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文給替換下來。校長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們很不服氣，按照他們的經(jīng)驗，考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎么會忽然變得與教材沒有關(guān)系了呢?

幾個月后，有學(xué)生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，教學(xué)太隨意了。校長雖然安撫家長說“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。

期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語文成績最差。

問題：

“新課程”有一個流行的課程口號：“不是教教材，而是用教材教”。這個口號是有意義的，但也容易誤解。結(jié)合材料分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的?

2． 閱讀下列材料，回答問題。

齊白石先生幼年家境貧寒，沒有上學(xué)的機(jī)會，長大后做了木工，四十歲以后才開始自學(xué)繪畫。他虛心求教，勤學(xué)苦練，終于在畫壇獨樹一幟，成為著名的國畫犬師。

問題：

(1)試述影響能力形成與發(fā)展的因素。

(2)在齊白石先生的成才過程中哪些因素起關(guān)鍵作用?對你有何啟示?

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一、單項選擇題

1． 【答案】B

【考查要點】本題考查的知識點是“影響人發(fā)展的主要因素”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】原句通過正反對比，論證了環(huán)境對人的重大影響與作用，與晉代傅玄的“近朱者赤，近墨者黑”有異曲同工之妙。

2． 【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“班級管理的方式”，這部分知識需要考生了解。

【名師詳解】班級民主管理是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

3． 【答案】D

【考查要點】本題考查的知識點是“德育過程的基本矛盾”，這部分知識需要考生掌握。

【名師詳解】我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有以下方面：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

4． 【答案】B

【考查要點】本題考查的知識點是“教育的歷史發(fā)展”，這部分知識需要考生掌握。

【名師詳解】教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型。

5． 【答案】A

【考查要點】本題考查的知識點是“教學(xué)在學(xué)校教育中的地位”，這部分知識需要考生了解。

【名師詳解】學(xué)校就是教學(xué)之地，學(xué)校的中心工作就是教學(xué)。

6． 【答案】A

【考查要點】本題考查的知識點是學(xué)習(xí)動機(jī)，這部分知識需要考生了解。

【名師詳解】在學(xué)校較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。

7． 【答案】A

【考查要點】本題考查的知識點是“德育的原則”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】言行一致原則也叫理論聯(lián)系實際原則，是指教育者既要對學(xué)生進(jìn)行思想品德理論和思想的教育，又要重視對學(xué)生進(jìn)行道德行為的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

8． 【答案】B

【考查要點】本題考查的知識點是“個體的個性特征”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】性格是一種表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征，因此，“自信、堅強(qiáng)、勤奮”屬于性格。

9． 【答案】B

【考查要點】本題考查的知識點是“學(xué)習(xí)策略的種類”，這部分知識需要考生了解。

【名師詳解】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。形成聯(lián)想的學(xué)．--j策略屬于精細(xì)加工策略。

10．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“學(xué)校課外活動的組織形式”，這部分知識需要考生了解。

【名師詳解】以參加活動的人數(shù)(即活動的規(guī)模)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)校課外活動組織形式分為個人活動、小組活動和群眾性活動。

11．【答案】D

【考查要點】本題考查的知識點是“認(rèn)知風(fēng)格的分類”，這部分知識需要考生了解。

【名師詳解】沖動型學(xué)生面對問題時總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進(jìn)行解答。所以說，沖動型往往強(qiáng)調(diào)的是速度而不是精度。故本題正確答案為D。

12．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“心智技能的表現(xiàn)特點”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】技能按其性質(zhì)和表現(xiàn)特點，可分為如書寫、騎車等活動的操作技能和像演算、寫作之類的心智技能兩種。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類、體操、田徑運動等。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。由操作技能和心智技能的定義可知，駕駛汽車、洗衣服和拉小提琴屬于操作技能，只有C項屬于心智技能。

13．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“科爾伯格的道德發(fā)展階段理論”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】科爾伯格把兒童的道德發(fā)展分為三水平六階段。前習(xí)俗水平上的兒童已有能辨識有關(guān)是非好壞的社會準(zhǔn)則和道德要求，但他是從行動的物質(zhì)后果或是能否引起快樂(如獎勵、懲罰、博取歡心等)的角度，或是從提出這些要求的人們的權(quán)威方面去理解這些要求的。這一水平包括懲罰服從取向階段和相對功利取向階段。習(xí)俗水平上的兒童個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果。這一水平包括尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段。在后習(xí)俗水平上，人們力求對正當(dāng)而合適的道德價值和道德原則作出自己的解釋，而不管當(dāng)局或權(quán)威人士如何支持這些原則，也不管他自己與這些集體的關(guān)系。這一水平分為社會契約取向階段和普遍倫理取向階段。所以，本題的正確答案為C。

14．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”，這部分知識需要考生了解。

【名師詳解】現(xiàn)代意義上的健康不僅指身體上的健康，還包括心理的健康和良好的社會適應(yīng)?！皼]有查出病就是健康”只關(guān)注了生理健康，而忽略了心理健康。

15．【答案】D

【考查要點】本題考查的知識點是“德育的基本方法”，這部分知識需要考生掌握。

【名師詳解】陶冶教育法是指教師自覺地利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。

二、辨析題

1．【考查要點】本題考查的知識點是“學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系”，這部分知識需要考生理解。

【參考答案】錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，學(xué)習(xí)動機(jī)增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機(jī)水平并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。因此，并不是學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。

2． 【考查要點】本題考查的知識點是“知識的保持”，這部分知識需要考生掌握。

【參考答案】錯誤。過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成熟以后的附加學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到l50％時，記憶效果越好；超過150％時，效果并不遞增，而且很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

3． 【考查要點】本題考查的知識點是“技能的內(nèi)涵”，這部分知識需要考生理解。

【參考答案】錯誤。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動化地去進(jìn)行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習(xí)慣。

4． 【考查要點】本題考查的知識點是“強(qiáng)化理論”，這部分知識需要考生理解。

【參考答案】錯誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是操作性條件作用理論提出來的。強(qiáng)化的意義在于增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰的意義在于減少行為發(fā)生的頻率，這是兩者在本質(zhì)上的區(qū)別。

5． 【考查要點】本題考查的知識點是“空間知覺的定義”，這部分知識需要考生了解。

【參考答案】錯誤?？臻g知覺包括對物體的形狀、大小、方位和遠(yuǎn)近等特性的知覺。人腦對事物的順序性和延續(xù)性反映屬于時間知覺。

三、簡答題

1． 【考查要點】本題考查的知識點是“班集體形成的條件”，這部分知識需要考生掌握。

【參考答案】(1)確定班級發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊伍； “(3)建立班集體的規(guī)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。

2． 【考查要點】本題考查的知識點是“思維的特征”，這部分知識需要考生了解。

【參考答案】思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了不同個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。

3． 【考查要點】本題考查的知識點是“學(xué)生管理的原則”，這部分知識需要考生了解。

【參考答案】學(xué)生管理的原則有：

(1)科學(xué)性原則。管理學(xué)生一定要有科學(xué)的理論和依據(jù)，不得違背教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

(2)全面發(fā)展原則。全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知識技能的發(fā)展、道德倫理的發(fā)展、審美素質(zhì)的發(fā)展和價值實現(xiàn)的發(fā)展等。全面發(fā)展的原則意味著教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的每個方面都得到發(fā)展。

(3)集體性原則。集體性原則是指班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理和教育時，要依靠集體、培養(yǎng)集體、教育集體，并通過集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。

(4)主客體統(tǒng)一原則。在教育管理的實踐中，為順利實現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)，在客觀上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動上統(tǒng)一起來，協(xié)調(diào)一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。

(5)平等與尊重原則。教師在管理學(xué)生時，要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對待學(xué)生。

4． 【考查要點】本題考查的知識點是“教案的要求”，這部分知識需要考生掌握。

【參考答案】教案即課時計劃，是教師備課中以課時為單位設(shè)計的教學(xué)方案。寫課時計劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點和要解決的難點；確定本課時的教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個步驟的時間；考慮教學(xué)方法的運用、教具的準(zhǔn)備和使用方法即板書設(shè)計；最后寫出課時計劃。

5． 【考查要點】本題所考查的知識點是“學(xué)生認(rèn)知方式的差異”，這部分知識需要考生掌握。

【參考答案】認(rèn)知風(fēng)格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格，其差異主要表現(xiàn)在：

(1)場獨立型與場依存型。具有場獨立方式的學(xué)生，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具有場依存方式的學(xué)生，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

(2)沉思型與沖動型。在解決問題中，沉思型的學(xué)生解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型的學(xué)生傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。

(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的學(xué)生表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。

四、材料分析題

1． 【考查要點】本題考查的知識點是“我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革”，這部分知識需要考生掌握。

【參考答案】課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科’’和魏老師的“隨意調(diào)整”都不符合課程改革理念，都不能被采用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面來完善課程改革和設(shè)置：

(1)要增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”，也不能“隨意調(diào)整”。

(2)新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗并納入到學(xué)生世界中加以組織。

(3)新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識、基本能力和正確的生活態(tài)度。

（4）在選擇課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。

(5)各科目課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境。

2． 【考查要點】本題考查的知識點是“影響人發(fā)展的主要因素”，這部分知識需要考生理解。

【參考答案】(1)能力的形成與發(fā)展受多種因素的影響，既包括先天素質(zhì)，也包括后天因素。

①先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是人們與生俱來的解剖生理特點，它包括感覺器官、運動器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特點。它是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

②環(huán)境、教育對能力形成與發(fā)展的影響。

第一，產(chǎn)前環(huán)境及營養(yǎng)狀況的影響。胎兒生活在母體環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。

第二，早期環(huán)境的作用。在兒童成長的整個過程中，智力的發(fā)展速度是不均衡的，往往是先快后慢。因此兒童期的發(fā)展對后期能力的形成起著重要作用。

第三，教育條件的影響。一個人能朝什么9-向發(fā)展，發(fā)展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境，生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。

③實踐活動的影響。實踐活動是人與客觀現(xiàn)實相互作用的過程，是人所特有的積極主動的運動形式?？梢哉f，實踐活動是能力形成與發(fā)展的必要條件。

④其他個性因素的影響。環(huán)境和教育是能力形成與發(fā)展的外部條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。一個人要想發(fā)展能力，除必須積極地投入到實踐中之外，還要充分發(fā)揮自身的主觀能動性——積極的個性心理特征，即理想、興趣及勤奮和不怕困難的意志力。

(2)①齊白石勤奮、進(jìn)取的人格特質(zhì)及他的虛心求教、勤學(xué)苦練的品質(zhì)是他成才的關(guān)鍵因素。

②在外部環(huán)境不利時，要創(chuàng)造條件，勤奮努力，逆流而上，變不利因素為有利因素，同樣也能取得成功。