第一篇：金馬小學校本課程的實踐與反思 使教師在短時間內(nèi)領會校本課程實施的要領 掌握校本教材編寫的基本原則 校本

金馬小學校本課程的實踐與反思

當前基礎教育課程改革已從先前的轟轟烈烈轉(zhuǎn)入了穩(wěn)步前進，慎重反思的階段。不可否認，隨著新一輪基礎教育課程改革的推行，我國的基礎教育已經(jīng)取得了許多可喜的成績：“教師教學觀念正在發(fā)生著變化，教師們已經(jīng)開始思索擺脫傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式；學生們的地位有所提高，越來越多的學生得到關注，更加健康的成長；課堂教學豐富多彩，更加吸引學生們的眼球，進而也融洽了師生關系等等?！比欢?，事物總是在曲折中不斷發(fā)展、進步。當基礎教育課程改革的推行遭遇到傳統(tǒng)教育思想的沖擊時，二者便展開了一種較量。這種較量的前沿陣地便是廣大的農(nóng)村中小學。這部分學校因地理位置處于相對偏遠的農(nóng)村，無論是在經(jīng)濟條件還是教育觀念方面都不及發(fā)達的大中城市。因此，農(nóng)村小學課程改革便成為當前新一輪基礎教育課程改革的關鍵便轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村。

一、金馬小學的基本狀況。

金馬小學是山東省淄博市淄川區(qū)雙楊鎮(zhèn)金馬村興辦的一所完全小學，當?shù)亟?jīng)濟發(fā)達，有建材城、服裝城，本鎮(zhèn)有完小八處中學一處，本小學現(xiàn)有五個教學班，教師十人，平均年齡三十七歲，專業(yè)對口率100%。學校建筑面積1339.42平方米，生均建筑面積7.12平方米。全校活動總面積3697.98平方米，人均19.3平方米。圖書總量2874冊，人均16冊。學校配有計算機24臺，其中辦公用機4臺，學生用機20臺。學校還組建了微機室局域網(wǎng)，寬帶接入。同時，學校還訂閱了《當代教育科學》《山東教育》《小學德育》《小學數(shù)學教育》《家庭教育》《淄川課改》等全國和各地市十六種報刊雜志，為教師們的繼續(xù)教育和學習提供了一個良好的環(huán)境。學校緊緊抓住“以人為本”的管理理念，大到教育方針政策的貫徹執(zhí)行，小到學校后勤，總務等各項瑣碎事務的管理，盡量做到讓每一位教師教的舒心，每一位學生學有所成。

二、開發(fā)校本課程的必要性。

依據(jù)《國家基礎教育課程改革指導綱要》以及省市縣課改工作會議精神，從我校辦學特色和育人目標出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源，依靠本校教師和課程專家共同開發(fā)的原則，從2005年9月開始，我校開始實施校本課程計劃，目前已經(jīng)取得一定的成果。

校本課程是相對國家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學校為基地，在理解國家課程設置的基礎上，根據(jù)自身特點和資源，組織并開發(fā)實施的課程。由于校本課程是新生的事物，教師對此還不熟悉，為提高教師對校本課的認識，學校組織教師學習課改文件，開辦講座，組織教師學習有關校本課的理論，使教師在短時間內(nèi)領會校本課程實施的要領，掌握校本教材編寫的基本原則。

校本課程的開發(fā)需要良好的組織保障。我校成立了校本課程開發(fā)領導小組，并成立校本課程實施和開發(fā)小組，制定了開發(fā)與設計方案，實施方案和評估方案，在理論和實施兩方面做了充分的準備。校本課程的實施是一個長期的過程。必須使所有的教師都參與到課程實施中來。我校不僅將國家必修課納入到校本課開發(fā)的范疇，而且開設網(wǎng)頁制作、計算機基礎等科目，還組織老師們積極探索鄉(xiāng)土文化，編寫了《我的家鄉(xiāng)》、《楊寨寶塔簡介》《建材之鄉(xiāng)》等校本課程，開設了刺秀、，剪紙等興趣班，涉及的知識面寬廣，內(nèi)容豐富多彩，對教師的要求也相應地提高了。因此學校動員全校教師參與校本課程的開發(fā)與實施。

三、金馬小學開發(fā)校本課程的問題。

對于廣大農(nóng)村中小學校長、教師而言，校本課程的開發(fā)與實踐的確是一項全新的工作，然而，作為基礎教育課程改革的目標和趨勢之一的校本課程開發(fā)、管理及實施，又迫在眉睫，作為國家級課程改革實驗區(qū)不得不率先“吃螃蟹”，“摸著石頭過河”去嘗試、開拓、創(chuàng)新校本課程的開發(fā)與實施.校本課程既是基礎教育課程改革的靚點，也是難點，既容易刺激起參與課改實驗者的興奮點，也容易因?qū)嵤╇y度大而成為實驗者的攔路虎。因此，我們在課改開始時，在校本課程的開發(fā)與實施方面，也遇到很多問題。

（一）教師老齡化程度偏大

金馬小學是一所農(nóng)村完全小學，全校教師近十余人，同其他農(nóng)村小學的特點一樣：大多數(shù)教師的年齡都在四十多歲，都有二十年左右的教齡。僅有的幾位年輕教師也是剛剛走上工作崗位，缺乏一定的教育經(jīng)驗。長期積存下來的教師老齡化問題成為X小學推行新課程改革的一大難題。造成教師老齡化的原因，一方面是農(nóng)村地區(qū)教師長期以來人員流動很少，大部分教師在教學崗位上一待就是幾十年，不到退休年齡學校又不能隨便辭退。而這些老教師在教學方式，教學理念等方面都跨越了兩個世紀，面對新教材和現(xiàn)代化教學方式，他們不可能很快適應新的基礎教育課程改革的步伐。另一方面，老教師因為從事了多年的教學，他們的教學方式根深蒂固，教育觀念陳舊，知識老化，思維不夠活躍。而年輕教師因為剛剛踏上工作崗位，需要向老教師們學習實踐經(jīng)驗，在積極向周圍老教師們學習的過程中在潛移默化中被同化。即使年輕教師中有創(chuàng)新的念頭，也會在真正落實的過程中遭到“非議”而舉步維艱。這時，如果學校采取的激勵措施不到位即使是想推行新課改，也僅僅是“雷聲大雨點小”，呼聲高而行動少之又少。最后，是人才流動。學校優(yōu)秀的教師總是很快就被調(diào)入高一層學校任教，農(nóng)村教師有條件的都調(diào)入城區(qū)，這就造成了學校骨干教師的缺乏，給課程改革的順利推行造成一定難度。

（二）教師缺乏

我校現(xiàn)有5個教學班10名教師，平均每名教師擔負著2-3門課程的教學，年輕教師上崗后面臨著許多生活問題，婚假，產(chǎn)假等再加上其他教師的事假，給本來教師就不多的學校帶來另一個新問題：正常上課的教師人數(shù)不足。這也是與廣大城市學校相對嚴格的學校規(guī)章制度相比，農(nóng)村學校因過于“人情化”的管理帶來的不足。因此，農(nóng)村學校面臨著尋找相對合適的代課教師的難題。與此同時，新的問題也就出現(xiàn)了。因為是代課教師，到位即上崗。他們本身缺乏對學校實際情況的了解和對學生的實際水平的把握。代課教師因為沒有升學壓力，在實際教學中缺乏強烈的責任感，不能很好的貫徹積極的教學理念。又加上學校因急于彌補教師的空缺，在對代課教師的實際素質(zhì)等情況的把握上不夠嚴格。由此帶來的教學質(zhì)量可想而知，就更談不上配合學校進行必要的基礎教育課程改革了。

我們小學就多次面臨這樣的困境。學校剛調(diào)來的年輕教師因為產(chǎn)假需要找代課老師，校長便從所在區(qū)縣的師范專科學校找來兩名剛畢業(yè)的學生來做代課老師。兩位代課教師中，一位對工作比較認真，教學水平也說得過去，至少班級的日常教學活動能順利進行。而另一位代課教師因平時的基本功不扎實，真正走上講臺后，一系列的教學問題就暴露出來了，使自己和學校都處于一種尷尬的境地，校長也左右為難，至于是否耽誤學生的正常學習就可想而知了。但從另一個角度來說，并不是所有的代課教師均存在這樣的不足，畢竟代課教師仍占農(nóng)村教師人數(shù)的一定比例。教育部統(tǒng)計資料顯示，截至2004年，全國農(nóng)村普通小學代課教師人數(shù)為36.73萬人，其中農(nóng)村小學代課教師數(shù)量為31.96萬人。他們?nèi)詫r(nóng)村教育的發(fā)展做出不小的貢獻。

如學校的王老師上崗時是高中文憑，上崗時的教學任務是一二年級包班教學，王老師是因為原任課教師的離開才上崗的。原任課教師是因?qū)W校待遇不高，托關系進了城區(qū)的學校（這同樣也反映了農(nóng)村基礎教育的又一個缺口：優(yōu)秀教師的流失）。王老師的基本工資僅為在編教師的一半，甚至一半都不到?？删褪沁@樣的艱苦條件，他們?nèi)耘f在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，交出了不錯的成績。校長感慨說，有一部分像王老師這樣的代課教師，雖然僅工作了一年多，但是他們在職期間工作都很努力，有的甚至優(yōu)于在編的老師。但終因他們是代課教師，一旦有好的就業(yè)機會，他們迫于生計會選擇離開，因此學校始終處于一種被動狀態(tài)。

（三）校本培訓工作安排不夠合理

教師的校本培訓，學習是進入21世紀全面推進素質(zhì)教育和新課程改革背景下的重要問題之一。因而如何讓教師在培訓中真正提高職業(yè)素質(zhì)，享受職業(yè)創(chuàng)造的快樂，提高培訓的質(zhì)量和效益，已經(jīng)日益成為十分緊迫的任務。鐘啟泉教授在《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀中提到：新課程將改變教師的教學生活，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與新課程同行，將與學生共同成長。[3]如何讓教師在新課程改革中真正發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)自己與新課程的共同成長，是對新課程改革下的校本培訓提出的一個新的挑戰(zhàn)。

金馬小學所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、區(qū)縣每年都會針對各學校不同年級的教師組織不同的繼續(xù)教育培訓，并且還會有不同程度的進修考試，以督促教師們不斷學習，真正做到教學相長。這種初衷是好的，值得提倡的。但因為教師們本身缺乏一定的積極性。又加上有時候組織培訓的時間安排的不夠合理，例如：在學校正式上課期間組織一、二年級的老師培訓，老師們一旦離開學校一時根本找不到老師來替代，因此會在很大程度上影響教學活動的正常進行。由此就會造成各學校對培訓活動的不支持，更不用說積極組織老師們參加了。這種情況長期下去就會使繼續(xù)教育培訓流于形式而失去了其實際意義。教育局等各領導階層花費了大量的人力物力所組織的培訓卻達不到應有的效果。

四、對策

小學階段是學生成長、學習的基點，并且小學階段來自升學的壓力也小。因此，在廣大農(nóng)村推行新一輪基礎教育課程改革的較量中，選擇小學作為突破點，筆者認為會有事半功倍的的效果。

（一）改革傳統(tǒng)教育教學觀念和評價體系

“傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，知識的價值是本位的，首位的，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值是附屬的，可有可無的。這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。因此，新課程改革要求教學目標要真正體現(xiàn)知識，能力，態(tài)度的有機結合。從觀念到實踐特別強調(diào)要實現(xiàn)兩個統(tǒng)一，即：結論與過程的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一。這一理念具體體現(xiàn)到課程評價方面，《課程評價的價值取向及最新進展》指出課程評價的發(fā)展呈現(xiàn)出以質(zhì)性評定取代和統(tǒng)整量化評定，評價功能注重發(fā)展，注重評價的真實性和情境性，在注重對結果進行評價的同時也注重對過程的評價等?！痘A教育課程改革綱要〈試行〉》中提到建構素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務，其中“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；建立促進教師不斷提高的評價體系”是兩項首要的內(nèi)容。

金馬小學可針對自身的實際情況，采取一定的改革措施而不必急于求成。比如，在教師評價方面，組織教師進行讀書筆記競賽，內(nèi)容不僅要有教育雜志，教育書籍中的好段子，而且更重要的是要有自己上課的真切體會和教學實例。以此作為教師年終評比的依據(jù)之一，以督促教師們積極學習，不斷改進教學方式，增強老師參與教學改革的積極性，為真正實現(xiàn)教育創(chuàng)新做好鋪墊。同時還可以把學校的學習資源充分利用起來。不過，組織競賽一定要把握一個度，以防給老師增加過量的額外工作，影響正常教學活動的進行。

（二）學校領導班子做好自我監(jiān)督和實施工作

很多富有成效的活動計劃僅僅因為監(jiān)管力度不夠而變得“虎頭蛇尾”。學校領導班子在制定了一定的教育教學計劃后，應加強教學監(jiān)管，以保證教學活動計劃的順利實施，切實做到提高學校教學質(zhì)量的效果。領導班子可以不定時跟班，給老師們及時地指導。也可以組織教師之間的學習、討論，起到相互促進，提高的效果。2006年十月金馬小學相應上級號召開展了“紅帆船讀書計劃”。這是一個很好的課外實踐活動。學校領導班子以及全體老師都參與其中，學校制定了詳細的計劃。（計劃內(nèi)容見附錄）這可以說是綜合實踐活動課的一種延伸，可是計劃能否順利實施下去，是我們應該關注，也是學校領導更應該時刻關注的。以身作則，嚴格要求，才能體現(xiàn)更好的教學效果。下面，我們從國內(nèi)外享有聲譽的教育家身上切實的體會一下真正的教育教學監(jiān)督是如何進行的。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基自從1947年被任命為帕夫雷什中學校長以后，他就一直在這一崗位上勤奮地耕耘，直至1970年9月2日去世，歷時23年。蘇霍姆林斯基明確地提出了口號：到學生中去，到課堂中去，到教師中去。他身為校長，還兼了一個班的班主任，從一年級一直跟到該班學生畢業(yè)。學生在校期間的全部生活，都是他的研究對象。經(jīng)他長時間直接觀察的學生達三千七百多人，他還為每個學生寫觀察記錄（就像醫(yī)生每天寫病例記錄）。他堅持在教學第一線工作，擔任一門課程（語文、物理或歷史等學科）的教學，像其他教師一樣批改學生的作業(yè)。他把到教師中去，發(fā)現(xiàn)教師，幫助和培養(yǎng)他們，看作自己的主要任務之一。他每天都要花兩個小時去聽課，對所聽的每一節(jié)課都要進行分析。他為青年教師上公開課，與他們談話，要求他們多讀多寫學術性文章；要求教師關心學生的成長，了解學生的精神世界。蘇霍姆林斯基做到了，我們教育界的每一位老師同樣也應該能夠做到，并且能夠做的更好。只有這樣，我們的教育改革才能有所突破，有所成就。

（三）學校做好代課教師的摸底和崗前培訓工作

當前，國家正在逐漸清退代課教師以消除因代課教師的各方面問題帶來的教育上的缺陷。而廣大農(nóng)村地區(qū)的實際狀況決定了代課教師的存在還需持續(xù)相當長一段時間。因此，在頒布清退政策的同時，采取適當?shù)膹浹a性措施來緩沖因清退大量代課教師而帶來的一系列教育問題是非常有必要的。

當?shù)亟逃块T及代課教師所在學校應加強代課教師的摸底工作，統(tǒng)一建立代課教師人事業(yè)務檔案。并督促各學校做好代課教師的年度考核工作，代課教師的雇傭要簽訂正式勞動工作合同，明確聘期、權力、義務和待遇。也由此讓代課教師明確自己在代課期間的工作職責，協(xié)助學校做好各項教育教學工作。而學校本身，一方面，學校在選擇代課教師時，應該嚴格審核，確保代課教師的基本素質(zhì)過關。另一方面，上級教育部門應該提供機會給代課教師舉辦相應的教學的講座和進一步學習的機會。使代課教師能夠詳細了解學校的現(xiàn)狀，明確自己的教學任務，在以后的教育教學工作中真正做到有的放矢。教育部門可以和當?shù)氐膸煼秾W校建立聯(lián)系，讓學校的高年級在校生幫助輔導代課教師。師范在校生又可以借此機會得到實習鍛煉。學校與教育部門雙受益，何樂不為？

（四）突出學校和教師特點，辦好校本培訓

新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到：“教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是專家，學生及家長，社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的匠人，而是一批擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探究者?！币虼?，新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出的更新、更高的要求。學校所在地區(qū)的教師培訓是必要的。重點應在學校內(nèi)部，學校管理者針對自己學校老師的不同特點組織適時，適當?shù)男１九嘤枌τ谔岣呓處煹膶I(yè)素質(zhì)才是更有效、更可行的。

結束語

金馬小學雖然任課教師不多，但老齡化程度偏大，傳統(tǒng)教育教學觀念根深蒂固。學校管理者可通過仔細分析學校老師的基本情況后，先針對年輕的教師進行教育教學方式改革，由點及面地開展多種形式的校本培訓，再結合上級開展的校本培訓工作，雙管齊下，真正實現(xiàn)在校老師的教育教學水平的提高。

第二篇：校本課程開發(fā)與校本教材編寫的幾個問題

校本課程開發(fā)與校本教材編寫的幾個問題

一、校本課程的定義

校本課程是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想，為滿足學生（與學校）的發(fā)展需要，以學校教師為主體開發(fā)出的與學校特點和條件相適應的課程。是當前課程改革希望建構的新課程體系的三大板塊之一。

校本課程開發(fā)實際上是一種比較復雜的活動過程，一般包括課程目標的確定、課程結構的設計、課程標準的編制、課程材料的選擇組織、課程的實施與評價，以及課程的改進完善等一系列的課程行為。

其行為往往涉及到兩大范圍：一是開發(fā)以校為本的課程。它開發(fā)出的課程是一個相對獨立的課程模塊，與國家課程、地方課程相對應，其權利主體是學校。二是學校根據(jù)自己的情況對國家、地方課程進行校本化改造，是國家、地方課程的校本化實施（如課程科目的增減、課時比例的調(diào)整、不同科目間的整合、統(tǒng)一學科內(nèi)部內(nèi)容要求的調(diào)整等）。其權力主體仍是國家，但學校、教師已經(jīng)是課程的開發(fā)者，不同程度地參與課程開發(fā)活動。

校本課程的類型——

從課程形態(tài)上看，可以分理論知識類課程（如中華字經(jīng)、詩文誦讀等）和實踐活動類課程（如剪紙工藝等）兩類。

從課程的顯性程度看，可以分顯性課程（如詩文誦讀、趣味數(shù)學、剪紙工藝等，往往有目標、有教材、有課時分配等要素）和隱性課程（如校園文化環(huán)境的設計，有特色的實踐活動的開展等，有目標有計劃，但卻不一定有教材、考評方式等要素）兩類。

二、確定校本課程開發(fā)思路的主要依據(jù)

1、社會、學生的發(fā)展需求。

2、學校的辦學思想和特色。

3、當?shù)亟?jīng)濟文化等方面的課程資源。

4、學校教師隊伍的專業(yè)特長。

三、校本課程開發(fā)的基本程序 一般包括以下幾個步驟:

1、需要評估

（1）學生發(fā)展需要評估（2）社會發(fā)展需要評估（3）社區(qū)發(fā)展需要評估

2、資源分析 課程內(nèi)容資源分析 課程人力資源分析 課程經(jīng)費資源分析 課程政策資源分析

3、確定開發(fā)目標

（1）學校匯總需要評估、資源分析情況，理清辦學思路，提煉核心理念，確定校本課程開發(fā)總目標，形成課程開發(fā)的總體設想。

（2）成立學校課程審議委員會，聽取學校需要評估、資源分析情況報告，了解學校辦學理念和開發(fā)設想，進行初步審議。（3）學校根據(jù)學校課程審議委員會審議意見，制定《學校校本課程開發(fā)指南》，明確校本課程開發(fā)的指導思想、總體目標、課程結構、基本原則和程序、激勵政策和保障措施等。

4、組織項目申報

（1）教師根據(jù)《校本課程開發(fā)指南》申請開發(fā)的課程項目，提供《課程簡介》。《課程簡介》要說明想開發(fā)什么課程，教學哪些內(nèi)容，大約需要多少課時，采用什么方式組織教學活動，篇幅大約200字。

（2）校課程審議委員會組織審議，編制《選修課程目錄和課程介紹》，向?qū)W生、家長公布各年級想開設的校本課程目錄，說明各門課程師資配備、教學條件設施情況，并附各門課程的《課程簡介》。小學最好召開家長會當面向?qū)W生、家長介紹說明。

（3）學生在教師指導、家長幫助下自主選課，淘汰不受歡迎的課程項目（選修學生低于10人者淘汰）。

（4）校審議委員會再次進行課程項目審議，根據(jù)課程選報情況最終決定校本課程開發(fā)項目。

5、制定開發(fā)方案

學校根據(jù)學校課程審議委員會審議意見，制定《學校校本本課程開發(fā)方案》，公布學校最終確定的校本課程開發(fā)項目、課程結構、課時安排、教師配備等意見。此方案應明確以下幾方面的內(nèi)容：

（1）校本課程開發(fā)的基本依據(jù)：政策依據(jù)，學生發(fā)展需求和特點，資源條件，辦學理念和思路。

（2）校本課程開發(fā)的總體目標：不宜太復雜，3——5條即可。（3）學校課程的大致結構：包括課程門類，每門課程的課時數(shù)和限制性條件等。

例：江蘇省錫山高級中學的校本課程結構（共開設校本課程60門）高一高二高三課時合計 國家和地方課程必修類

校本課程限選類閱讀技能11，任選類每周總課時數(shù)為40，每課時為40分鐘。校本課程課時最低，每周3節(jié)，高二每周2課時。

英語會話11 心理輔導0.5任選類 研究型學習0.5 任選類身心健康類 生活職業(yè)技能類 人文素養(yǎng)類 科學素養(yǎng)類任選類 周課時總量404040

（4）學生選課說明：包括課程目錄、課程說明、選課方法等。高中階段重要，小學有沒有必要選課、選課的具體方式，要根據(jù)學校實際情況、學生選課能力（不同年級大不相同）而定。

6、編寫《課程實施綱要》

教師根據(jù)《學校校本本課程開發(fā)方案》編寫自己負責開發(fā)的課程的《課程實施綱要》。包括兩部分： 一是基本項目，簡要說明開課教師、教學材料、課程性質(zhì)或類型、學習時限、參加對象等。

二是具體教學方案，較詳細的教學方案一般包括課程目標、課程內(nèi)容與活動安排（專題、內(nèi)容、活動項目等）、課程實施說明（主要教學方法、組織形式、課時分配、教學場地安排、教學設施條件、班級規(guī)模等）、考核評價方式要求（考核方式、記分方式、成績構成）等。

例：《麒麟文化研究》 一般項目

課程名稱：感受麒麟文化 授課對象：初二學生

課程類型：人文素養(yǎng)類，限選課 教學材料：自編綱要

教學時間：一學期，每周1課時，共18課時 具體方案

一、課程目標

1、感受麒麟文化（人物、歌謠、古跡、藝術等），提高人文素養(yǎng)。

2、經(jīng)歷麒麟文化研究步驟（選題、收集、整理、利用各種麒麟文化資料，形成麒麟文化研究成果）。

3、選取有關麒麟文化的某個問題進行研究。

二、課程內(nèi)容與活動安排

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第二講

麒麟的傳說研究 教學目標：

教學方式：學生收集資料、信息，小組討論，教師指點?；窘M織形式：分小組討論。教學要點： ??

場地設備：大教室，分5個小組活動。學生成績構成：

1、學生出勤情況和作業(yè)完成情況，各占50％。

2、課程成績分優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個等級。

6、課程實施

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7、教學評價

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四、校本課程開發(fā)的類型與方式

1、開發(fā)類型（1）直接選用

●從國家或地方提供的課程項目清單（如《山東省地方課程選用指南》《山東省地方課程學習指導書目錄》）中直接選擇適合自己的課程項目。《山東省地方課程選用指南》《山東省地方課程學習指導書目錄》包括民族文化、社會探究、自然探究三大類。

●從其他圖書資料中選用：《中華字經(jīng)》《新編三字經(jīng)》《小學生古詩文誦讀》等。（2）校外引入

將外地或其他學校、其他單位開發(fā)的課程項目引入自己的學校，作為自己的校本課程。

（3）改編

●國家課程的校本化改造：如小學普通英語，按照《校編英語課程標準》實施；信息技術教育，三到六年級教學內(nèi)容整體規(guī)劃，形成完整的內(nèi)容系列。

●外地、外校引入項目的改造：舊版《三字經(jīng)》——《新編三字經(jīng)》 ●學校自己開發(fā)的項目的改進：

（3）創(chuàng)編

棉花生產(chǎn)：棉花的種植，棉花的加工，棉花的經(jīng)營。

巨野剪紙——巨野剪紙文化的歷史發(fā)展，巨野剪紙工藝的藝術流派與特色，剪紙工藝的手工制作，巨野剪紙工藝的市場調(diào)查與產(chǎn)品開發(fā)。

《小學語文泛讀指導》，已經(jīng)按照我們自己的閱讀指導理念重新設計體例，選擇文本，確定指導要點，形成了新的訓練體系。

跳繩：跳繩的概況，跳繩的方法，跳繩的比賽規(guī)則，跳繩的評價。

2、開發(fā)方式

（1）教師自主開發(fā)——自下而上的開發(fā)。又包括教師個人開發(fā)、教師小組合作開發(fā)兩種。基本模式為：課程初次設置——學生意見反饋——教師自我反饋——課程二次設置——課程實施與評價——課程完善提高。（2）學校組織開發(fā)——自上而下的開發(fā)。一般由學校領導牽頭，組織骨干教師參加。最初可以是教師首先提出開發(fā)設想，領導吸納后形成開發(fā)意見，然后組織骨干教師集體開發(fā)；也可以是學校領導首先提出開發(fā)意見，骨干教師具體制定開發(fā)方案。

（3）校際聯(lián)合開發(fā)——

聯(lián)合前提：辦學思想接近，區(qū)域跨度小，資源可互補。聯(lián)合原則：權責分明，分工合作，雙向交流。

聯(lián)合方式：互補整合式，先各自單獨開發(fā)，然后相互交流、互補整合；

流線作業(yè)式，彼此分共開發(fā)課程計劃中的某些部分，然后整合，共享成果；

合并交叉式，聯(lián)合單位人員合并在一起組成不同的開發(fā)小組，分擔不同的開發(fā)任務。

五、校本課程開發(fā)的內(nèi)容

1、內(nèi)容范圍

（1）基礎性課程——與國家課程（語文、數(shù)學、科學等）范圍大致一致，由學科基礎知識、學科學習策略課程構成。

前者可以是國家課程內(nèi)容的更新（改編、新編和拓編），小學生趣味數(shù)學、生活數(shù)學（木工中的數(shù)學）；也可以是結構改造（分層建構或橫向整合），如小學英語分層走班教學，音樂美術與語文、科學的學科整合。實質(zhì)是國家課程的校本化實施。后者又包括通用學習策略（注意、記憶、組織學習、精加工學習、元認知學習等策略）和學科學習策略（應用題解題策略、課外閱讀策略、快速作文策略等）。

（2）豐富性課程——目的是豐富學生生活，促進全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量。包括健身、博識、怡情、勵志、廣行五類。

健身——培養(yǎng)健身意識和健身習慣，教給健身知識，提高健身能力。如武術、足球、體操等。要重視活動方式多樣化，活動參與大眾化。

博識——目的是豐富知識，開闊視野。如詩詞鑒賞、名作欣賞、網(wǎng)頁信息瀏覽、名勝古跡瀏覽等。

怡情——目的是愉悅性情，豐富情感體驗。包括藝術怡情（音樂、美術、舞蹈、書法等），休閑怡情（攝影、垂釣、插花、集郵、茶道等）。

勵志——激發(fā)熱情，培養(yǎng)意志。包括成功案例分析、挫折調(diào)適、意志訓練等。

廣行——指廣泛適應社會生活和工作的操作性強的實踐課程。如社區(qū)服務（電子報刊制作、網(wǎng)頁制作、無線電維修）、新聞采訪、環(huán)保調(diào)查、實驗操作等實踐操作性強的課程。

（3）發(fā)展性課程——以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、開發(fā)創(chuàng)造潛能。包括兩類：

一是加深學科知識深度，重視學科知識前沿性，如數(shù)學、信息技術技能競賽、物理奧賽訓練，材料科學、國防航空、空間技術、納米技術等專題研修； 二是重在培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的課程，如科技發(fā)明、學書小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)。

2、內(nèi)容組織形式

比較復雜的校本課程一般是選定一個知識領域，根據(jù)該領域的知識板塊劃分成不同的內(nèi)容專題，形成一個個的活動模塊，若干個活動模塊組合起來構成課程內(nèi)容體系。如茶道，圍棋，集郵等等。

六、探索建立校本課程評價的完善體制

七、校本課程的課時安排

1、課時安排的基本方式

集中式安排，即將所需課時集中在一個時段內(nèi)安排完，可以是一兩個星期只上某一課程，也可以是一兩個月中每天的某一個時段，學完某一課程馬上考核結束。如初中、高中入學后的軍訓。

分散式安排，即把所需課時分散到整個學期或?qū)W年中，每周固定安排一定的課時。

集中與分散結合的彈性課時制。

山東省是把地方課程、校本課程、綜合實踐活動時間打通使用。

2、課時安排應注意的問題

（1）課時安排一定要具體，要確保落實到位，不能隨便被沖擊。（2）課時分配應根據(jù)課程內(nèi)容特點和學校課時分配實際可能靈活安排。

課程內(nèi)容特點——總共需要多少課時 分配到幾個年級、幾個學期 每個學期安排多少課時 每周安排多少課時

這些課時時相對集中使用還是分散使用

學校課時安排實際可能——從小學段所有課程課時分配的整體著眼

不違反教育行政部門的有關制度規(guī)定 還要考慮當?shù)丶竟?jié)變化的影響等因素

（3）注意整體規(guī)劃，整散結合，課內(nèi)課外結合。

八、校本課程開發(fā)必須處理好的幾個關系和應注意的問題

1、校本課程與辦學特色的關系

校本課程應突出學校特色，如何根據(jù)學校資源優(yōu)勢開發(fā)具有學校特色的校本課程？

首先要具體分析學校的資源優(yōu)勢，管理資源優(yōu)勢、教師資源優(yōu)勢、社區(qū)文化資源優(yōu)勢、教科研資源優(yōu)勢等等，哪些真能稱得上是優(yōu)勢，真能成為自己的特色，這是解決問題最重要的前提。其次是弄清楚學校辦學的核心理念是什么，在育人目標上想突出什么特色。然后才是通過開發(fā)什么樣的校本課程來突出辦學特色的問題。

2、校本課程與國家課程（學科課程與綜合實踐活動）、地方課程的關系

校本課程與綜合實踐活動界限很難劃分，如手工制作，既像校本課程又像綜合實踐活動，該如何界定？地方課程中有《國學啟蒙》，有的學校也開發(fā)了《國學啟蒙》，這樣的重復怎么解決？ 校本課程與國家課程（學科課程與綜合實踐活動）、地方課程的界限本來就比較模糊，很難分割清楚。國家課程中各學科開展的綜合性學習，常常與綜合實踐活動密切聯(lián)系在一起，學科綜合性學習的內(nèi)容很容易發(fā)展成綜合實踐活動的專題內(nèi)容，綜合實踐活動的內(nèi)容又往往與學科綜合性學習的內(nèi)容交叉；校本課程中活動類、實踐類課程也往往與綜合實踐活動分不清。這是很正常的，符合課程發(fā)展規(guī)律，沒必要清晰地分隔開來。要區(qū)分只能從認識上進行區(qū)分，實踐中很難清晰地分隔開來。

認識上可以從以下幾個角度區(qū)分——

從課程管理主體上看，校本課程是以學校為本位的課程，學科課程（綜合性學習是學科課程的具體內(nèi)容）、綜合實踐活動是國家課程，省編《國學啟蒙》等是地方課程，三者性質(zhì)截然不同。

從課程實施主體上看，校本課程往往以內(nèi)容領域來劃分課程界限，可以是教師個人單獨實施（內(nèi)容領域特別狹窄的課程），如垂釣、圍棋；也可以是幾個人聯(lián)合實施（綜合性強一點的課程），如巨野鄉(xiāng)土美術（巨野剪紙、巨野的農(nóng)民繪畫等）。但綜合實踐活動參與指導的教師往往更多、更復雜，如麒麟文化研究（專職綜合實踐活動教師、班主任、語文教師、檔案館管理員、史志辦專家、農(nóng)村老人、等）。

從課程內(nèi)容范圍上看，校本課程可以是單一學科的，也可以綜合的；但綜合實踐活動必然帶有綜合性。

從課程內(nèi)容組合形式上看，校本課程往往以知識板塊組織活動模塊，不同的活動模塊組成課程內(nèi)容體系。綜合實踐活動則往往以活動專題為主線組織活動。此外，校本課程與國家課程、地方課程應是互補的關系，不是互相重合、包含的關系。因此，校本課程最好能與國家課程、地方課程拉開一定的距離，不能把校本課程變成國家、地方課程中的一部分（選用地方課程教材作為校本課程開發(fā)的資源是另一回事，但既然是作為校本課程，就要在實施過程中努力體現(xiàn)出本學校的特色，否則就不能算真正的校本課程,如《國學啟蒙》），更不能變成學科課程的課后延伸，甚至成為課堂教學的課后補習。

3、課程開發(fā)與教材編寫的關系

開發(fā)校本課程是不是一定要編教材？有種誤解，一提校本課程就是編教材，有點喧賓奪主。好多教材就是個課外讀物，根本不具備教材的意義。

應區(qū)分兩個概念，開設校本課程與學校自己編教材不是一回事。校本課程可以有傳統(tǒng)意義上的教材，也可能沒有。開發(fā)校本課程有時需要編教材，有時又根本不需要編教材。課程的含義很廣，目標、內(nèi)容、教學體系、評價體系等等，教材只是內(nèi)容中的重要因素，但不一定是必備因素。有些課程一旦編出了教材，課程就基本上死亡了，如綜合實踐活動中的大多數(shù)課程領域（社區(qū)服務、社會實踐，大多數(shù)研究性學習）。

《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》《山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要》明確規(guī)定：“學?？梢愿鶕?jù)《山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要（試行）》的規(guī)定自主開發(fā)學校課程。學校開發(fā)的課程不編教材?！崩斫膺@一要求應當辯證些，要準確把握政策意圖，還要充分考慮教學需要。這樣規(guī)定的主要意圖是控制低層次的教材編寫，尤其是不加重學生的經(jīng)濟負擔，擔心學校通過開設校本課程逼著學生訂購教材。但這一規(guī)定有些課程適合，有些課程就不一定適合，如詩文誦讀，學生手中無教材誦讀什么？掌握這一政策時請注意以下幾點：

（1）糾正認識誤區(qū)，決不盲目編教材。課程評價導向要正確，不能以是否有成型的教材作為評價依據(jù)。評價應主要看《課程實施綱要》的科學性、可行性，看課程實施后學生素質(zhì)的發(fā)展變化，教師專業(yè)成長的情況。

（2）區(qū)分教材概念中教的材料和學的材料兩個概念，不把“教材”“學材”混為一談。教師上課必須有明確的教學目標、教學內(nèi)容和教學計劃，教學內(nèi)容首先要通過教的內(nèi)容來體現(xiàn)。教師手中應該有教的材料，而且越完善越好。用于教師教的教材不僅要編，還要編好，至少要按照《學校課程管理指南》形成比較具體的《課程實施綱要》——（立足于教師的教），明確自己課程的教學目標、內(nèi)容規(guī)劃、活動設計、實施計劃或要點、評價依據(jù)或建議，不能隨意亂上。

有些校本教材的編寫可以參照地方教材的編寫方法的設計思路。比如《齊魯歷史名人》：每個模塊的呈現(xiàn)過程一般為“導語——走近名人——重點探究——拓展研究——成果展示”。課程以綜合實踐探究活動為中心，要求學生運用學科知識的儲備和跨學科獲取知識的能力，在開放性的探索活動中，交學到的知識進行滲透式的綜合應用。課程設計了許多靈活多樣的綜合實踐活動，將知識性與趣味性相結合，活動形式課上與課下相結合、校內(nèi)與校外結合考察相結合。——（立足于學生的學）

4、必修和選修的關系

要注意學校課程開設的計劃性、目的性與學生自由選擇相結合。校本課程開發(fā)要考慮學校統(tǒng)一的計劃性、目的性，體現(xiàn)學校的主導價值理念，又要充分考慮學生發(fā)展的多元需求，給學生留出自由選擇的空間。不同特點、不同層次的學生需求不同，單一的校本課程很難適應學生需要。因此，學校開發(fā)的校本課程最好能夠多樣化，既有體現(xiàn)學校統(tǒng)一計劃性、目的性的課程——必修課程，又有適應學生多樣化需求的課程——選修課程，二者有機地統(tǒng)一起來。

多樣化課程設置也便于發(fā)揮教師的專業(yè)特長，使個性不同的教師都找到發(fā)揮自己特長的空間。

第三篇：校本課程開發(fā)與實施實踐探索

校本課程開發(fā)與實施實踐探索

文題

校本課程的開發(fā)有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇。

摘要

學校課程改革包括國家課程的科學實施和校本課程的資源的開發(fā)研究。面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，學校要全面推進素質(zhì)教育，就必須抓好學校實施的課程整體優(yōu)化，特別是在科學實施國家課程的前提下，努力開發(fā)具有地方特色和學校特色的校本課程。我校近年來在構建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進行了國家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗。

作者信息

姓名：楊魏

單位：江西省樂安縣龔坊鎮(zhèn)龔坊中心小學

職務：教師

電話：***

正文

一、我校校本課程開發(fā)的實踐探索

我們認為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化；二是學校設計開發(fā)新的課程。因此，我校近年來就從這兩方面對構建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。

（一）國家課程校本化與優(yōu)化的探索

國家課程是國家規(guī)定的課程，它專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設計，并依據(jù)未來公民接受教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程強調(diào)基礎性和統(tǒng)一性，但無法兼顧不同地域和學生的個性發(fā)展，這就要求學校構建以學生發(fā)展為本的更為合理的基礎教育課程教材體系。因此，我校在全面落實國家課程計劃，開足開齊國家規(guī)定的課程的同時，積極進行國家課程校本化與優(yōu)化的探索試驗。學校和教師通過調(diào)整課程計劃和結構、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結構更符合學生個性、學校和社會的特點和需要。

（二）我校校本課程系列化的探索

我校在進行國家課程校本化的研究與試驗的同時，積極開發(fā)具有學校特色的校本課程,進行校本課程系列化的研究。

我校根據(jù)學生的特點和需要，充分發(fā)揮學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的積極性，開發(fā)一些適合學生發(fā)展需要的校本課程。目前，一、二年級的科學與社會綜合課，四年級的書法課，五年級的美術創(chuàng)意課，六年級的生活技能課，四到六年級的形體課，這些課程都深受學生的喜歡。

通過這些校本課程的開發(fā)，學校為學生提供了更多的學習機會，給學生的發(fā)展提供廣闊空間，極大豐富了學生的學習體驗，同時也促使教師不斷思索：怎樣才能開發(fā)出學生喜歡的課程，從而促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、對校本課程實施的實踐與探索

（一）學校為校本課程實施提供必要條件

學校必須立足自身的人力資源、教育資源、學校環(huán)境，確立自己學校獨特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨特的辦學理念或教育哲學，否則，學校是不可能進行校本課程開發(fā)的。

首先學校要具有明確的辦學理念。學校的教育哲學、辦學宗旨、培養(yǎng)目標是校本課程開發(fā)的前提條件。我校在“三個面向”指導下，確立了“全面發(fā)展打基礎，發(fā)展個性育人才”的辦學理念，這是我校新世紀辦學的指導方針，也是構建我校校本課程體系的依據(jù)之一。

其次學校應有一定的課程改革和實踐基礎。我校作為一所教改試驗學校，自建校以來在學制、課程、教材、教法、評價等方面進行了綜合的整體改革與試驗，取得了可喜的成果和規(guī)律性的經(jīng)驗。最后要有課程資源開發(fā)的保障。在校本課程的開發(fā)中，應對學校的師資、設施、經(jīng)費、器材、場地等課程資源進行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學?，F(xiàn)有的課程資源和社會資源，使其服務于課程改革。

（二）教師參與是校本課程開發(fā)的重要條件

教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，“如果學校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施?！币磺薪逃母锖桶l(fā)展都離不開教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發(fā)將有助于課程改革的順利實施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、能力，校本課程開發(fā)才能得以順利實施。

（三）校本課程開發(fā)需要專家的指導

通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實現(xiàn)試驗目標相互合作、相互交流、相互研討、優(yōu)勢互補、相互推動，這是自主開發(fā)校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開發(fā)不是局限于學校自己內(nèi)部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內(nèi)外教育資源，尋求教育專家的指導，這樣在一定程度上可以避免課程開發(fā)的盲目性和隨意性，使課程開發(fā)走向科學、規(guī)范、完善。

結束語

課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的關鍵和重要標志。課程改革是一個長期的實踐探索過程，我們能投身這場改革，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，任重而道遠。只要我們堅持采取“學校領導、課程專家、實驗教師”三結合的組織形式，堅持以科研為先導，以實驗為基礎，遵循繼承、借鑒、改革、融合創(chuàng)新的原則，勇于實踐，善于總結，與時俱進，不斷完善，最終會形成具有特色學校的課程教材新體系。

第四篇：德育校本課程的實踐與反思

德育校本課程的實踐與反思

德育校本課程的實踐與反思

廣東省廣州市南沙黃閣中學黃翰棟

【摘要】德育課程改革是一項系統(tǒng)工程，實踐德育校本課程具有戰(zhàn)略意義。文章結合項目學校德育校本課程的實踐進行總結和反思，從學校的愿景與使命、學校德育課程委員會的運行制度、學校德育課程方案、德育教學內(nèi)容改進、德育課程評價改進方案、德育課堂實施的反思與提升等方面進行闡述，深刻認識到德育校本課程的實踐有助于學校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、學生個性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】德育校本課程；實踐；反思

基金項目：本文系廣州市南沙區(qū)“基礎教育國際化研究項目”2014課題“教育國際化背景下校本課程開發(fā)的實踐與研究”（編號：2014006）的階段性研究成果。

一、德育校本課程開發(fā)的愿景和使命

德育課程改革是一項系統(tǒng)工程，它牽涉到教育思想、教育理念、教育模式、課程目標、內(nèi)容與結構、教學方法與方式的變革。結合項目學校的實際，開展德育校本課程的實踐研究具有重要的意義。

本研究的項目學校是國家南沙新區(qū)的廣州市一級學校、廣東省綠色學校、廣東省青少年科學教育特色學校。學校全面貫徹落實國家的教育方針，組織學生參加各級各類的科技競賽，創(chuàng)建了學?？萍冀逃厣?。

本研究在已有的科技教育特色的基礎上開展校本德育課程的實踐，通過科技課堂滲透德育教育，以及拓展豐富

多彩的課外德育教育活動，走出一條“文化引領、科研興校、質(zhì)量立校、特色強校”的辦學之路。

在德育校本課程改革實踐中，關注提升德育教師的課程領導力，營造“崇德、博學、求實、創(chuàng)新”的高品質(zhì)文化氛圍，力求達成把學校建設成為“求知探究之園、科普學習之園、師生成長之園”的意愿，并引導全體學生在德育教學活動及科技特色教育活動中學會學習、學會生活、學會創(chuàng)新、學會做人，培養(yǎng)學生具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭，為南沙基礎教育的國際化發(fā)展增添新的內(nèi)涵。

二、項目學校課程委員會的運行制度

國家新一輪課程改革確立三級課程管理體制，這是我國課程管理體制的一個重大創(chuàng)新。它明確了國家、地方和學校在課程管理上的權與責，其最有意義的創(chuàng)新之處就在于將課程管理的重心下移，賦予學校部分課程決策權。在三

級課程管理體制中，學校必須依據(jù)國家和地方制定的課程計劃，結合學校實際情況制定課程實施方案，并采取切實有效的措施加以落實。

項目學校成立了以校長為組長的學校德育課程委員會，由教導處成員和德育處成員組成。德育課程委員會內(nèi)設德育課程管理小組、德育課程開發(fā)小組、德育課程實施小組，三個小組職責明確，既有具體分工負責，又有共同協(xié)作義務。為了充分發(fā)揮教師參加新課改的積極性，我們還吸收一批自愿報名的中青年教師加入德育課程委員會，壯大學校德育課程建設核心骨干隊伍。學校制定了《德育課程改革實施細則》，要求學校全體教師共同參與德育課程改革與實施。

三、項目學校課程方案

制定項目學校德育課程方案堅持以下原則：一要注重學生身心發(fā)展規(guī)律，適應社會發(fā)展和學校實際；二要充分發(fā)揮新課程體系的教育功能，堅持統(tǒng)一性和靈活性相結合的原則；三要面向全體

學生，堅持以人為本、因材施教的原則，能充分調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

學校德育三級課程設置和課時安排：一是教學時間全年52周，教學時間40周，每期分別20周，假期（寒暑假、節(jié)假日）10~11周；機動1~2周。各學期20周教學時間安排：各年級每期上課18周，復習考試1周，綜合實踐活動1周；二是每周活動總量：每周按5天安排教學，周課時總量為38課時，每課時上課40分鐘。

四、努力改進教學內(nèi)容

學校德育課程規(guī)劃必然選擇好課程，但“好課程”是沒有固定的標準的，課程的發(fā)展沒有終點，總處在一個持續(xù)改善的過程。換言之，課程“沒有最好，只有更好”、“適合就是更好”。當前，在實施德育新課程的過程中存在這樣或那樣的問題，這些問題的存在，說明這只不過是實踐中出現(xiàn)的問題，發(fā)展中的出現(xiàn)問題。從發(fā)展的角度看，由于地區(qū)的

差異和各種相關因素，這些問題的存在是正常的、難以避免的。因此，這些問題需要不斷得到解決，在研究的基礎上，在實踐中和發(fā)展中去解決，這是學校課程規(guī)劃的一項工作任務。要解決這些問題，學校課程規(guī)劃就成為必然選擇——學校課程規(guī)劃就是在學校層面上研究問題、解決問題，促進課程持續(xù)改善的重要舉措。

德育校本課程在實施過程中，對現(xiàn)行教材的靈活使用制定了教學內(nèi)容改進方案，主要措施有以下方面：①根據(jù)“德育課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系”，在德育課程中注入時代的主題，如互聯(lián)網(wǎng)時代的青少年文明、和諧社區(qū)文明、國際化公民意識教育等；②堅持“科學教育與德育教育的滲透”，在科學課程中注入德育思想教育，如科學家的哲學觀、科學實驗的誠信、科學德育素養(yǎng)的培養(yǎng)等；③強化德育實踐環(huán)節(jié)，保證學生每學期至少10個課時參加學?！傲x工活動”的體驗式學習；④加強校外實訓基地建設，推進以“教、學、做”一體化為重點的教學模式的改革，如與周邊社區(qū)、養(yǎng)老院、醫(yī)院、兒童中心合作建立德育培養(yǎng)中心；⑤以增強學生實踐能力的教學為主線，構建以實踐教學為重點的德育校本課程體系，以能力培養(yǎng)為主線，構建德育模塊化課程體系。

五、改進課程評價方案

項目學校在德育課程改革實踐中十分重視評價的功能與作用，課程評價是可以體現(xiàn)學校愿景和評價人的價值觀念，是一個價值判斷的過程。在課程規(guī)范要求的基礎上，關注“校本課程實踐標準”的建立與使用，關注課程評價的功能與方式的多元化。課程評價的對象包括“課程的計劃、實施、結果”課程要素，根據(jù)課程評價的理論，項目學校制定了課程評價表，見表1。

在評價過程中，注意以學生自評互評、教師（導師）評價的方式，從“學生學習目標到達程度”、“教師對課程的不斷完善程度”兩方面進行評價。關注過程

評價，逐步引導學生進入“多元評價”；關注教師的效能評價，通過評價提升師生的能力與發(fā)展水平。

六、課程實施的反思與提升

項目學校的區(qū)域德育教育定位，將農(nóng)村學校提高到了一個新的境界與高度。特別是德育教育與科學教育融合發(fā)展和實踐，是值得各地農(nóng)村學校借鑒的發(fā)展經(jīng)驗，對城市學校的發(fā)展也具有很好的借鑒意義。這是項目學校發(fā)展中，尤其是在一直提倡的素質(zhì)教育中，可推為一種真正意義上的素質(zhì)教育模式。

誠然，在德育新課程校本化、個性化的有效性實施過程中，區(qū)域德育教育資源如何充分開發(fā)與有效運用，使它成為項目學校進一步提高素質(zhì)教育質(zhì)量新的增長點？項目學校對德育教育的區(qū)域資源開發(fā)，目前主要在“史地學科滲透德育教育”、“理化學科滲透德育教育”、“生物學科滲透德育教育”等幾個方面。而且有較大的局限性，從南沙區(qū)科技現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的大規(guī)模迅速發(fā)展的勢頭來看，為

德育特色教育提供更大的空間、更多的領域、更為豐富的資源。因此，要進一步充實與提高學校的德育校本課程質(zhì)量。

近年來，我國中小學新課程改革的成果顯示，課程改革還有很大的提升空間。國家課程校本化實施、校本課程特色化，形成高品質(zhì)的課程文化，培養(yǎng)學生“成人”、“成事”、“成才”，對于項目學校來說，就是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，并具有一定特長和國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才奠定堅實基礎”。因此，除了要進一步開發(fā)國家核心學科（語、數(shù)、英、政、科）的延伸學習“拓展類校本課程”，還要拓展德育校本課程體系，為學生的學業(yè)發(fā)展與身心成長提供更多發(fā)展機會。

項目學校的德育校本課程是落實國家課程校本化的重要組成部分。德育課程校本化的實踐，更新了德育教學理念，改變了傳統(tǒng)的德育教育模式，改進

了德育教與學的方法，落實了德育教育管理與發(fā)展性評價，促進了各個學科的相互滲透，形成了“自主探究、品質(zhì)課堂”和“自主、靈動、思辨”的課內(nèi)外學習氛圍，提升了教師的課程領導力。

參考文獻：

[1]馮春鴻.中學生公民意識培養(yǎng)的嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008,(15).[2]王紅美.綜合實踐活動中學生公民意識的培養(yǎng)[J].科學大眾(科學教育),2010,(7).[3]張文峰.談如何在初中化學教學中滲透德育教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011,(6).[4]陳立貴.新時期中學德育教育現(xiàn)狀及對策探討[J].文教資料,2012,(1).[5]趙鋒.立足中學德育課程平臺，培養(yǎng)中學生公民意識[J].科技創(chuàng)新導報,2013,(19).[6]曾秀瑄.當前我國中學德育存在的問題及對策研究[J].科教文匯,2014,(11).（編輯：易繼斌）

第五篇：小學英語校本課程實踐與研究

農(nóng)村小學英語校本課程實踐與研究

張店鄉(xiāng)岳樓小學

馬京國

[內(nèi)容摘要]：上個世紀90年代以來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發(fā)與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。許多地方和學校在教育教學改革中逐漸表現(xiàn)出對校本課程開發(fā)的期待。我校在自編英語教材方面，進行了開發(fā)和研究，結合學校的英語教學特色，開展小學英語校本課程教學的實踐與研究。[關鍵詞]：英語 實踐 研究

一、研究問題

我國的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。校本課程開發(fā)是具體落實教育的統(tǒng)一性與多樣性相結合的重要措施，是國家課程開發(fā)的重要補充。校本教材是在信息社會和知識經(jīng)濟時代的廣闊背景下，在國家課程標準的指導下，通過改編、整合、補充、拓展等方式，對教材進行的適度再加工、再創(chuàng)造，使之更符合、更貼近學生、學校和社區(qū)的特點和需要。

我校根據(jù)本校實際，在不改變課程總體框架的情況下，根據(jù)學校英語教學發(fā)展的現(xiàn)狀和學生對英語知識的需求，學校組織一線英語教師編寫出一本適應學生英語學習的興趣與需要、學校環(huán)境的條件與特色，呈現(xiàn)校本化和個性化的校本教材——《校園英語》。以學校地方課程為依托，每周開設一節(jié)英語閱讀課，現(xiàn)就本教材的使用情況展開研究。

二、研究目標 我校英語校本課程的目標是實用性，口語化和趣味性。從內(nèi)容編排、選擇上，更具有知識結構的廣博性和延伸性、教材內(nèi)容的科學性和豐富性、英語語言的真實性和實踐性、版面設計的獨特性以及插圖的趣味性等特點。既有具體的教學目標和內(nèi)容，又不脫離現(xiàn)行的牛津小學英語教材，是現(xiàn)行教材的補充和拓展，形成了既獨立又統(tǒng)一的格局。我校的《校園英語》在融合現(xiàn)行教材的基礎上編寫而成，適應了學校的環(huán)境特色，文化氛圍和城市地域特色，增加了學生的知識面，拓展了學生的閱讀范圍，具體目標如下：

1.進一步凸顯我校教學特色，教育理念和辦學思想。

2.探究《校園英語》教材對學生發(fā)展的價值以及對學生能力的提高，興趣的提升。

3.研究《校園英語》對教師專業(yè)發(fā)展方面的提高。

三、研究措施

（一）因地制宜 再現(xiàn)校園文化

我校依山傍海、環(huán)境優(yōu)美、曲徑通幽，芳香四溢。一年四季春有花，夏有蔭、秋有果、冬有青。是一個飄逸著濃郁書香的校園，一個充滿詩意的精神家園。一個自由、和諧、情智共生的希望之園。在我們英語課堂的教學過程中，發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：學生每天都在校園里進進出出，但他們卻無法用英語描述清楚自己的學校，對于校園文化，學習生活，表述得不是很科學，但孩子對于此很感興趣，基于這一點，我們在編寫教材時，將學校的文化特色，文體活動以及當?shù)氐娘L土人情編入教材中，培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛學校的意識，拓展學生的英語交際面。

我校秉承“以人為本，以愛為源，為學生成長奠基，為教師發(fā)展鋪路，為學校發(fā)展改革”的辦學理念。校園的文化特色對學生的發(fā)展具有潛移默化的作用。在編寫教材時，考慮到將學校的各項活動編入教材，如：將學校開放日編入4B Unit 7 Our open day，配以學校教學樓的圖片，介紹了兩座教學樓：云臺書苑Yuntai Book Yard和精衛(wèi)樓Jingwei Building讓學生們對自己學習的地方能會用英語描述；學校每年的運動會是學生們最愛的競賽場，在《校園英語》6B中，Unit 2 More exercise.給學生描述了校園運動會的激烈場景，并能以比較級的句型呈現(xiàn)，這與《牛津小學英語》教材6B的知識點同步，此外，又進行補充：Nancy is good at swimming.就是對be good at的用法進行了拓展，教材編寫時既考慮到與原有知識點的對接，又能拓展學生的知識面；學校的跳蚤市場，是學生們喜愛的天地，孩子們將家中閑置的物品帶到市場上交易，在4B中的Unit 4 At school market.給學生們描述了如何用英語進行交易的場景，學生們看到了自己的照片“走過 路過 不如看過！看過 賞過 不如買過！”并配以交際用語Can I help you ? I’d like?等，清晰地描述了購物類交際用語；太極拳是我校的特色體育項目，師生們?nèi)巳藭蛱珮O拳，學生們還在多項比賽中獲獎，翻開6B書，我們能看到Unit 7 Doing Taiji at Donggang Primary School學生們讀到了大家在操場上打太極的場景：Now you can always see the teachers and the students doing Taiji in the school field in the morning.It’ll become more and more popular at Donggang Primary School??如此多學習、生活中的場景，激發(fā)了學生的參與熱情和學習興趣。三年級的學生剛開始學習英語，英語的信息量不多，三年級的教材選材時，我們考慮到應符合孩子的年齡特征，選取了學生喜愛的動物，小貓Mimi和小狗Bobby的形象，以連環(huán)畫的形式，描述了動物們的生活、學習情況等，并配以色彩鮮艷的圖片，增強了趣味性，每課閱讀下來，孩子們都能學到很多具有童真、童趣的語言知識。通過類似的拓展和補充，學生接觸到了更多的單詞和句子，學會了將生活中的信息用英語進行傳達與交流，理解了它們在實際中的用法，能更好的做到學用結合，學以致用。

（二）因材施教 運用拓展教材

英語校本課程的落腳點是學生，它應尊重學生的個性與差異，注重學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應時代發(fā)展的需求。學生進入高年級后，詞匯量也隨之豐富起來，并且已經(jīng)具備了一定的認知和理解英語的能力。我們五、六年級的編寫意圖，就是在所用教材的基礎上，進行整理和改編，然后依此融進與之相關的單元中，目的是以舊知識為藍本，為新知識作鋪墊，幫助學生更好的理解新知識，讓他們逐步養(yǎng)成自學英語的習慣。

在編寫中，我們延伸教材文本，充分體現(xiàn)生活的真實性與多樣性，合理利用充滿情趣的教學資源，吸引學生的注意，激發(fā)強烈的興趣與求知探索的欲望。每個單元的話題是學生以前學過的，或是他們能夠讀懂的與本單元的新知識有聯(lián)系的。例如5B Unit 1的教學內(nèi)容是The first day at school.重點內(nèi)容是介紹所學課程，與現(xiàn)行教材的第一單元話題一致，在此基礎上，我們增加了一些新詞匯，如：課表中的勞技課Labour等。通過復習已學過的知識，并增加新內(nèi)容，學生很快就能夠熟練運用；再如，在Unit 7 A Science lesson 涉及到了昆蟲類詞匯和交際用語，這是我們已經(jīng)學過的知識點，通過對科學課的描述，教育學生要愛護昆蟲，保護大自然，整合其他學科資源，培養(yǎng)學生的綜合運用能力；又如，在6B Unit 4 The seasons一課中，描述了連云港的季節(jié)特征：Summer usually comes in June.It is very hot in Lianyungang.Many children like to go swimming with their parents.People like to go to Huaguo Mountain in autumn?Welcome to Lianyungang.這一話題與《牛津小學英語》的6B Unit 5 一課內(nèi)容相一致，并擴展增添了連云港的地域特點。新課程的宗旨是以人為本，貼近學生生活實際，符合學生的認知結構和身心發(fā)展水平。在每個單元都有學生能讀的懂的內(nèi)容，既熟悉又簡單，大大增強的學生的自信心；又相應地增加了一些新的詞匯和交際用語，學生可以利用舊知識來幫助學習新知識，降低難度，逐步提高英語學習水平。

（三）因勢利導 轉(zhuǎn)變教師角色

校本英語課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，又是一項創(chuàng)造性工作。它沒有現(xiàn)成模式可搬，需要確立領導組織和課程編寫人員，要求相關教師要積極投入，主動參與。同時要制訂詳細的編寫方案，并不斷修正方案，為達到目標而努力。教師在校本課程開發(fā)中扮演者非常重要的角色。教師要從被動的課程執(zhí)行者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樾１鹃_發(fā)的研究者、決策者、執(zhí)行者和評價者的角色，充分調(diào)動了教師的積極主動性。在定位了編寫目標后，我們組織學校一線的教師，結合新課標、學校的教育、教學理念和平時的實踐研究，審慎編寫。在此過程中，所參與的教師采取分工合作的方式，明確責任到人，制定出詳細的教材編寫方案，教師們經(jīng)常利用各種機會交流心得體會，以發(fā)揮出更好的能動作用。在初稿的基礎上，不斷進行修改，盡量考慮學生的需求，力爭開發(fā)出具有鮮明的時代特色，又能夠充分體現(xiàn)學校教育教學理念的英語校本教材。

教師應通過問卷調(diào)查、學生訪談等多種形式展開調(diào)查分析，獲取校本英語實施的資料，根據(jù)需求不斷改進和調(diào)整教學方法。通過開發(fā)校本資源，創(chuàng)設英語環(huán)境和英語學習氛圍，幫助學生逐漸視英語為生活的一部分。只有創(chuàng)設良好的語言習得環(huán)境，讓學生處處感受英語，他們才能自然地融入到英語學習活動中去，不斷增強在實際生活中運用英語的能力，為今后的英語學習打好基礎。

（四）因文而定 初探教學模式

校本英語的課堂教學模式，要吸收與融進先進的教學方法，創(chuàng)建適合學生特點的課堂學習模式，并結合三案 六環(huán)節(jié)教學模塊，靈活運用組合式、對話式、比較式、探究式、學科融合式等方法進行教學，教師在選擇時要因文而定，更應因人而定、因年級而定。首先，學生是課堂活動的主人，教師在教學中，應充當活動的組織者和策劃者，放手并引導學生主動參與到校本英語教學的各個環(huán)節(jié)，提倡合作，鼓勵競爭，充分尊重學生的見解；其次，教師應有目的、有計劃地教學，采用師生合作探究的形式，進一步拓展英語學習的空間，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力；再次，教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展英語文化知識的內(nèi)容和范圍，提高學生的交際能力。

四、研究效果

《校園英語》教材從2009年9月在我校三至六年級使用，每周開設一節(jié)課，經(jīng)過實驗，取得了較好的效果。

1、學生學習英語的積極性有所提高，學習興趣濃厚。在我們的調(diào)查中，大部分學生喜歡上英語課，喜歡閱讀《校園英語》教材。

2、學生的英語水平提高較快，聽、說、讀、寫能力都有較大的提高。學校開設了《校園英語》興趣小組，學生們參與的積極性很高，各方面能力都得到了提高。

3、學生英語水平提高的同時，能積極參與到各項活動中。在區(qū)英語特色活動表演中，我校的《校園英語》匯報表演取得了一等獎的好成績；在《劍橋少兒英語》考級中，多名學生取得了好成績。校本課程作為課程開發(fā)的重要補充形式，其目的是為了更好地適應具體的學校和地區(qū)環(huán)境，突出特色，培養(yǎng)特長，更好地貫徹落實國家的教育方針，更有效地促進學生個體和社會的健康發(fā)展，創(chuàng)造性地開展各類活動，以促進校本課程的快速健康發(fā)展，為進一步提高教育效益和人才素質(zhì)做出貢獻。[參考文獻]：

1.教育部 《英語課程標準（實驗稿）》

2.王斌華 《校本課程論》上海教育出版社 2000年12月 3.王玲莉 《小學英語校本教材開發(fā)的實踐及思考》 《小學教學設計》2006年第1期◆