第一篇：合作學(xué)習(xí)理論介紹

合作學(xué)習(xí)理論介紹

珠海拱北中學(xué) 黃謹(jǐn)

（一）合作學(xué)習(xí)的歷史溯源

1.思想溯源

二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想?！对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強(qiáng)調(diào)一個觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。

2.實(shí)踐溯源

除了在個別教學(xué)中小范圍實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻(xiàn)。帕克認(rèn)為學(xué)校是最適宜于實(shí)現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。

而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰?，其?shí)是指二十世紀(jì)六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判。”（王凱《論合作學(xué)習(xí)的局限性》）而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)”。（高艷、陳麗、尤天貞《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）

（二）合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

國外對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實(shí)踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠(yuǎn)。如（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教

學(xué)研究中心孫偉《什么是合作學(xué)習(xí)》）：

合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”

美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！钡鹊?。

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動、教師間互動及

完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)，同時，對任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)

進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

（三）合作學(xué)習(xí)的基本理論

以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，甚至被認(rèn)為是“當(dāng)代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），與其有眾多的理論支持是分不開的。能支撐合作學(xué)習(xí)的理論主要有（張曉玲《合作學(xué)習(xí)研究的回顧與展望》）：（1）社會互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所，依照此理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)”。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）精致理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉·格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。等等。

但正如斯萊文在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績：六種理論觀點(diǎn)》中所說：“所有這些觀點(diǎn)在某些情景下都可證實(shí)是正確的，但沒有一種觀點(diǎn)可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作學(xué)習(xí)正是從這些理論中汲取不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行相互補(bǔ)充，才為自己提供了

堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

總的來說，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在。不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會產(chǎn)生互賴的關(guān)系。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好的認(rèn)知、更快的解決問題。從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實(shí)現(xiàn)。

（四）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.國外合作學(xué)習(xí)模式介紹

合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，“據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”（高艷《合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探》）。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》）。

①正式的合作學(xué)習(xí)

正式的合作學(xué)習(xí)有固定的小組成員，而且組員之間的關(guān)系會持續(xù)一段時間，同時小組任務(wù)明確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計(jì)分法（STAD）和小組活動比賽法（TGT）、小組促進(jìn)法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙蘭提出的團(tuán)體調(diào)查法（GI）、約翰遜提出的共同學(xué)習(xí)法（LT）和小組教學(xué)法（Small-GroupTeaching）、FIC模式、結(jié)構(gòu)方法模式等等。這些模式的共同點(diǎn)是它們都試圖將學(xué)習(xí)小組置于某種合作程序中，使學(xué)生在積極的相互交往中增進(jìn)智力和社會性的發(fā)展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學(xué)生協(xié)同活動順利進(jìn)行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，同時也有不同的適用范圍。

②非正式的合作學(xué)習(xí)

這種合作學(xué)習(xí)也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對話記錄法、讀書會、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多“沒有得到充足的研究”（斯萊文著，王坦譯《合作學(xué)習(xí)的研究：國際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是“經(jīng)過檢驗(yàn)證實(shí)是靠得住的”（HareyDaniels等著，余艷譯《最佳課堂教學(xué)案例》）。

③合作性基層團(tuán)體

合作性基層團(tuán)體是指合作基層小組。小組由不同性質(zhì)的成員的組成，代表學(xué)校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關(guān)系持續(xù)時間更長一些。約翰遜

等人的研究一般針對大學(xué)教育。

總的來說，合作學(xué)習(xí)的研究大致分為三個層次（《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）：一是集中于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究，由二十世紀(jì)三十年代的先驅(qū)研究者勒溫和道奇發(fā)展起來；二是集中于實(shí)證的研究，由斯萊文等后繼者發(fā)起；第三個層面的研究中，史蒂文森和斯萊文進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的評估工作研究，表明適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以提高各種

類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我國對合作學(xué)習(xí)的研究時間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評價(jià)為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進(jìn)性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進(jìn)步的教學(xué)組織形式；②互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動態(tài)因素互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識為目的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。

3.合作學(xué)習(xí)的潛在弱勢

西方研究者指出，盡管小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，它與其他教學(xué)模式一樣，也存在一些缺點(diǎn)和局限性。如：歷史局限性、理論觀點(diǎn)與教育實(shí)踐存在不一致、日常教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)室效果、合作學(xué)習(xí)的使用條件沒有得到清晰的界定、合作學(xué)習(xí)的多元評價(jià)體系還沒有建立等等。

在我國的實(shí)踐中，也有許多問題。如：教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的技能、沒有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，研究者與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學(xué)習(xí)在我國還是有著光明的發(fā)展前景（鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》）。

第二篇：合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有以下幾類;(1)社會互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體,各成員之間的互賴有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所,依照此理論,不愛學(xué)的學(xué)生,絕大多數(shù)不是“腦子笨”,而是“不愿意學(xué)”。

(3)發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。(4)精致理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明,如果要是信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯(lián)系,學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉·格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有3 種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,認(rèn)為個體是

在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu),改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。

第三篇：合作學(xué)習(xí)理論

（二）發(fā)展理論

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是從動機(jī)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了合作目標(biāo)對學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因影響，而發(fā)展理論則從認(rèn)知的角度出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)對完成任務(wù)效果的影響（在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中是否每個小組成員都提高了自己的認(rèn)知水平）。

發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點(diǎn)。其最基本的假設(shè)是：在適當(dāng)任務(wù)中，孩子們之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平，以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討、進(jìn)行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的距離。也就是說，他認(rèn)為除了成人指導(dǎo)之外兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，也可以提高他們已有的認(rèn)知水平。因此，他認(rèn)為合作活動比個體活動更為優(yōu)越，可以加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。

同樣，皮亞杰學(xué)派的其他研究者也強(qiáng)調(diào)了這一觀點(diǎn)重要性，他們認(rèn)為，通過兒童的相互作用可以更迅速地掌握知識。他們關(guān)于守恒性的研究支持了這一觀點(diǎn)。這些研究結(jié)果表明，當(dāng)同齡的守恒兒童和未守恒兒童一起完成需要守恒概念的任務(wù)時，未守恒的兒童會迅速發(fā)展自己的守恒概念。還有一些研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩名均無守恒概念的兒童在觀點(diǎn)上不一致時，也會在相互的討論中形成一致觀點(diǎn)從而獲得守恒概念。

另外，一此研究者探討了兒童在小組中擔(dān)任輔導(dǎo)者和被鋪導(dǎo)者的不同角色對認(rèn)知的影響。被輔導(dǎo)者通過同伴的解釋和幫助，提高了認(rèn)知發(fā)展水平。輔導(dǎo)者進(jìn)行輔導(dǎo)時需要重新組織材料并抽取最重要的材料進(jìn)行講解，這也進(jìn)一步鞏固了他們已學(xué)的知識，使他們在學(xué)習(xí)上獲益。

在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，皮亞杰學(xué)派的許多人倡議在學(xué)校中開展合作活動。他們指出學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互作用將導(dǎo)致他們認(rèn)知水平的提高。學(xué)生們可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達(dá)到對知識的理解。

從合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論與發(fā)展理論中，我們可以看到，無論是從動機(jī)的角度還是從認(rèn)知角度來看，合作學(xué)習(xí)方法都是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)方法，那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何有效運(yùn)用這種方法呢？

第四篇：校本培訓(xùn)(合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐)

獨(dú)田中心學(xué)校《合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)實(shí)施方案與要求

一、組織機(jī)構(gòu)：

成立獨(dú)田中心學(xué)校《合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：蘇劍波

副組長：戈國軍楊志遠(yuǎn)李怡華

組員：各備課組長

成立獨(dú)田中心學(xué)?！逗献鲗W(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)專家組。組長：蘇劍波

副組長：戈國軍楊志遠(yuǎn)

組員：李怡華蘇明楊仕如譚自紅

負(fù)責(zé)指導(dǎo)和驗(yàn)收工作。

二、職責(zé)

組長：全面負(fù)責(zé)本次培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作。

副組長：落實(shí)校本培訓(xùn)的具體工作；戈國軍副校長負(fù)責(zé)指導(dǎo)初中部的工作；楊志遠(yuǎn)副校長負(fù)責(zé)指導(dǎo)小學(xué)部的工作；李怡華主任負(fù)責(zé)總體培訓(xùn)工作。

組員：譚自紅、蘇明負(fù)責(zé)檔案收集、整理、歸檔工作；各備課組組長負(fù)責(zé)收集、檢查本組成員的各項(xiàng)材料。

三、培訓(xùn)時間及安排

1、培訓(xùn)時間：2011年10月17日——12月24日

2、學(xué)校組織不少于10學(xué)時的講座，具體由到昆明參加杜郎口中學(xué)教學(xué)模式培訓(xùn)和鄂嘉中學(xué)參、大莊小學(xué)觀學(xué)習(xí)的教師主講，分別是：蘇

劍波李怡華戈國軍楊志遠(yuǎn)譚自紅楊仕如蘇澤東 楊軍才王存梅普文生蘇明彭發(fā)昌李秀芝彭發(fā)明戈國艷余艷郭興宇等教師。

3、學(xué)習(xí)時間的安排：（1）、集中培訓(xùn)時間：利用教師例會和晚自習(xí)時間集中培訓(xùn)。（2）、培訓(xùn)形式：a、外派教師經(jīng)驗(yàn)交流；b、各備課組組觀看杜郎口教學(xué)光碟（4次）。

4、自學(xué)階段：2011年10月17日——12月24日；各教師完成計(jì)劃、讀書筆記（教學(xué)反思、總結(jié)）、教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、檢查驗(yàn)收：

各備課組第一次：2011年11月5日——11月11日；第二次：2011年11月25日——30日；第三次：2011年12月20日——24日。專家組：2011年12月25日——28日。

6、整改提升：2012年2月——4月

四、培訓(xùn)要求：

1、每位教師要寫1份不少于1000字的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。

2、完成5000字學(xué)習(xí)培訓(xùn)的讀書筆記。

3、寫一篇1500字左右的培訓(xùn)總結(jié)或心得、反思。

4、完成一個1課時的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、各備課組在學(xué)習(xí)期間對本組教師進(jìn)行三次督查并進(jìn)行批注和評定。

6、專家組對每位教師進(jìn)行三次總體評價(jià)。

獨(dú)田中心學(xué)校教科處

2011年10月10日

第五篇：小學(xué)班級管理合作學(xué)習(xí)理論探討論文

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國教育行業(yè)在實(shí)際發(fā)展的過程中面臨著更大的考驗(yàn)。當(dāng)下，我國小學(xué)教育面臨著諸多教學(xué)問題的困擾，在實(shí)際教學(xué)中如何有效的提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)下社會與教育部門所需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

1合作學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)班級管理措施

1.1實(shí)現(xiàn)課堂互動化

實(shí)現(xiàn)“課堂互動化”能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。互動化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過程中，通過有效結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，對小學(xué)班里管理過程中出現(xiàn)的問題實(shí)行學(xué)生自主管理，以小組的形式在班里內(nèi)開展學(xué)習(xí)問題與實(shí)踐問題的討論，構(gòu)建班級管理負(fù)責(zé)人，通過分層討論與探究，在學(xué)生的互動研究過程中有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣。汕頭市某小學(xué)在實(shí)行“課堂互動化”這一全新教學(xué)模式的過程中，充分運(yùn)用早讀時間，以學(xué)習(xí)委員作為崗位負(fù)責(zé)人，在班里中實(shí)行分組，針對昨天學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究與探討，然后由班主任對探討結(jié)果予以評價(jià)，并且對解決問題的學(xué)生予以表揚(yáng)和鼓勵。通過這種互動交流的模式有效完善了該校小學(xué)班級的管理，為今后的教學(xué)工作提供了極大的幫助。

1.2優(yōu)化學(xué)生成就動機(jī)

在小學(xué)班級的課堂教學(xué)過程中，有效的鼓勵與贊賞可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在針對當(dāng)下小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善的過程中，優(yōu)化學(xué)生的成就動機(jī)，成為教學(xué)優(yōu)化過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成就動機(jī)越高，其成功的可能性也就越大，針對這一問題，相應(yīng)的在辦理管理過程中為學(xué)生營造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。上海市某小學(xué)在優(yōu)化學(xué)生成就動機(jī)的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機(jī)制，有效改善了該校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)際教學(xué)過程中，該校以語文課程為重點(diǎn)改革對象，通過將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對每組學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如作文競賽一等獎、詩歌朗誦比賽獲得優(yōu)勝、期中考試成績獲得提高等。通過對每個小組予以學(xué)習(xí)動機(jī)的制定，充分激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中提供了正確方向。

1.3強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)管理

在合作理論的實(shí)際應(yīng)用過程中，通過在班級內(nèi)進(jìn)行目標(biāo)管理的強(qiáng)化，可以極大提升學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中互進(jìn)互助，共同解決問題?；诎嗉壞繕?biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化，在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過小組的合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生小組制定相應(yīng)的目標(biāo)，以構(gòu)建目標(biāo)向?qū)橹饕芯糠较颍寣W(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大環(huán)境中有效樹立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與班級的共同目標(biāo)。淮安市某小學(xué)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的過程中，通過開展優(yōu)秀班級的評選活動，在校內(nèi)發(fā)起了合作學(xué)習(xí)的班級管理模式，通過對學(xué)生進(jìn)行針對性的分組，再對每組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題，活動實(shí)施過程中還相應(yīng)的評選出了多位學(xué)習(xí)組長，讓小組長對每組學(xué)生的問題研究質(zhì)量進(jìn)行正確評估，以此在合作學(xué)習(xí)的過程中，充分鍛煉了學(xué)生的文問題解決能力與目標(biāo)管理能力，為該校今后的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.4培養(yǎng)學(xué)生自主管理

自主管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地學(xué)習(xí)質(zhì)量保障，在小學(xué)教學(xué)的過程中，很多教育工作者往往不會重視培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應(yīng)試教育”極大的扼殺了學(xué)生的自主管理意識，對我國當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)造成了極大的發(fā)展阻礙，因此，在針對我國小學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行改善的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識是正確有效的問題解決手段。長沙市某小學(xué)在教學(xué)過程中針對該校所存在的教學(xué)問題進(jìn)行了相應(yīng)改善，以培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識為主要改善目標(biāo)，施行了因材施教、以人為本的全新教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，該校通過將合作學(xué)習(xí)與自主管理有效結(jié)合，施行合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中相互取長補(bǔ)短，有效彌補(bǔ)了自身的不足。同時，該校在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心制訂符合個體學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行各個階段的綜合學(xué)習(xí)。該校還開展了學(xué)生風(fēng)采展示的專項(xiàng)活動，將學(xué)生自身能力進(jìn)行展示與發(fā)掘，通過將自主管理進(jìn)行放大的方式，有效改善了以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使該校教學(xué)在合作學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，滿足了學(xué)生個體發(fā)展的實(shí)際需要。

2合作學(xué)習(xí)理論下小學(xué)班級管理模式的優(yōu)勢

2.1提升了學(xué)生自我管理意識

在合作學(xué)習(xí)理論實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)班級管理的過程中，教師作為課堂上至關(guān)重要的引導(dǎo)者，在這一過程中有效的對學(xué)生起到了監(jiān)督作用，通過合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的相互監(jiān)督與相互鼓勵，為學(xué)生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學(xué)生群體相互交流與督促的過程中，使學(xué)生更加自覺的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理與自我監(jiān)督。

2.2促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

在合作學(xué)習(xí)理論實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)班級管理的過程中，學(xué)生以小組形式完成各自相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題探究與解決的過程中，學(xué)生自身能力得到了充分的鍛煉與提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了有效幫助。同時，學(xué)生群體間進(jìn)行相互探討的過程中，學(xué)生的交流能力與學(xué)習(xí)能力更得到了極大的提升，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

3結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教育作為我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是中國教育事業(yè)的重要組成部分，而在小學(xué)班級管理模式中實(shí)際運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，可以有效幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，值得推廣。