第一篇：合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

石家莊市第四十九中學(xué)

李風(fēng)香

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是本世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在 70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國(guó)的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，對(duì)于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實(shí)效令人矚目。世界各國(guó)研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種及其有效的教學(xué)理論與策略。在美國(guó)，“合作學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”（Mastery Learning）一起被人們譽(yù)為當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策

并將逐步發(fā)展為一個(gè)令人矚目的教學(xué)理論研究領(lǐng)域與教學(xué)流派。

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”(Four heads are better than one．）這一哲學(xué)思想。在美國(guó)教育歷史上曾經(jīng)有一個(gè)時(shí)期，合作學(xué)習(xí)理論深受歡迎并廣為應(yīng)用。美國(guó)教育家帕克(Park)就是這個(gè)時(shí)期合作學(xué)習(xí)理論的最杰出代表人物之一，他的聲望與成功來(lái)自于他把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠(yuǎn)在2000多年前，我國(guó)儒學(xué)大師在教育實(shí)踐中就己重視合作并將用于教學(xué)情景中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率，令人遺憾的是這種合作的觀念在我們今天的教學(xué)中已十分淡薄，所存無(wú)幾。有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一，下面是

幾種有代表性的關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的表述。

1．美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”

2．我國(guó)臺(tái)灣的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)指出：“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮辱。

”

3．合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士認(rèn)為："合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。綜上所述，可以將合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面：

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)：合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)：合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。

從以上的分析中可以看出合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主

流的課堂上來(lái)，并非一件輕而易舉的事。

眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既有教師的主觀能動(dòng)作用，由必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有把這兩個(gè)作用有效地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在外語(yǔ)課堂中我嘗試了合作學(xué)習(xí)理論，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，他們?cè)谛〗M里團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極主動(dòng)，興趣大增，即活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

下面是我在英語(yǔ)課堂會(huì)話（Conversation）教學(xué)中所實(shí)施的合作學(xué)習(xí)。在會(huì)話教學(xué)中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但僅僅掌握了語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能并不等于在交際場(chǎng)合恰當(dāng)使用語(yǔ)言達(dá)到交際目的。交際法理論告訴我們：交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的相互作用觀正是一種將交際作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段的多邊活動(dòng)，在會(huì)話教學(xué)

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教學(xué)模式，通過(guò)班機(jī)授課講清語(yǔ)境，因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言都是在一定情境下產(chǎn)生并運(yùn)用。這有利于學(xué)生盡快地掌握會(huì)話內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分組討論找出 Structures（初學(xué)者，老師給出Structures）這便是合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始，然后圍繞Structures進(jìn)行會(huì)話。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)就是掌握老師講解的內(nèi)容，完成老師在限定時(shí)間內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)任務(wù)必須由每個(gè)小組共同完成，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，小組中的成員各有具體的分工，有計(jì)時(shí)員，提醒同伴集中精力抓緊時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為使會(huì)話完成的快，正確率又高，接受能力好的學(xué)生與差一點(diǎn)學(xué)生積極配合，提高了學(xué)習(xí)效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個(gè)好學(xué)生能完成會(huì)話表演的局面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，原來(lái)上課張不開(kāi)嘴，現(xiàn)在能在課堂上自編對(duì)話并流利交談。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)收獲是改變了課堂教學(xué)人數(shù)多的格局，通過(guò)分組把班級(jí)看作是由幾個(gè)組組成的個(gè)體，無(wú)論什么形式的學(xué)習(xí)都以組為單位，發(fā)揮學(xué)生的合作精神，減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

合作學(xué)習(xí)理論是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理論與策略,還需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的探討和摸索,以便能更好的服務(wù)于教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：談合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘要：

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量 途徑

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情境中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。

一、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1、合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯指出：若沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無(wú)詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會(huì)使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過(guò)不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)是訓(xùn)練聽(tīng)力和寫(xiě)作技能的一種很好的方式，可由教師讀、學(xué)生寫(xiě)，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想，教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫(xiě)。如果經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)重新聽(tīng)寫(xiě)得了滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。

2、合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴(lài)于集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)大力推崇的活動(dòng)形式，活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：

（1）變換距離或位置。

為了使學(xué)生大聲說(shuō)、聽(tīng)得見(jiàn)，可以把坐著說(shuō)的方式改為站立著說(shuō)，把近距離肩并肩地說(shuō)改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對(duì)面地說(shuō)。

（2）變換伙伴。

小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺(jué)得不新鮮?？梢宰鹬貍€(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。

（3）變換練習(xí)方式。

學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)中的很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利，如朗讀對(duì)話、課文問(wèn)答、討論問(wèn)題、句型操練或交際性練習(xí)等。

3、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書(shū)面材料的教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生做牛津高中英語(yǔ)模塊三Unit2Reading的閱讀練習(xí)時(shí)，其活動(dòng)步驟如下：

（1）要求各學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)生限時(shí)完成以下問(wèn)答：whatisthearticleabout？What are the three kinds of English discussed in the article？Is English still changing?

（2）各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時(shí)，安排每位同學(xué)重點(diǎn)理解上述三個(gè)問(wèn)答題之一。

（3）組內(nèi)同學(xué)相互匯報(bào)各自對(duì)文章的理解情況，然后共同討論，使得全組同學(xué)對(duì)文章理解得全面、深刻。

（4）教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

（5）用適當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)文章的理解情況（這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有激勵(lì)性）。

4、合作學(xué)習(xí)在討論課文深層次內(nèi)容環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊三Unit2Reading“Language”時(shí)，根據(jù)課文的主旨，讓學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)討論：

Many English words and idioms have interestings to ries behind them.Do you know any of theses tories?

Do you think that it is possible for Chinese to become the most widely used international language someday?Why or why not?

在討論時(shí)同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)表達(dá)，由于在合作小組討論中學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到了提高。

二、結(jié)束語(yǔ)。

總之，以小組為單位的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了整班教學(xué)時(shí)空的限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)了整班教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互進(jìn)，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中的運(yùn)用解析

合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中的運(yùn)用解析

摘要：隨著籃球教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)诓粩嗵剿鞲m合更有效的教學(xué)方法。而合作學(xué)習(xí)理論是近年來(lái)最受歡迎也是綜合效果比較明顯的新型教學(xué)方式，它顛覆了傳統(tǒng)的“以老師傳授為重”的教學(xué)理念，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，老師則起到了“引路人”的作用。本文分為四部分，首先闡述合作學(xué)習(xí)理論的概念；其次分析了在高職籃球教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性；然后闡述了合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中應(yīng)用的益處；最后提出合作學(xué)習(xí)理論對(duì)老師教學(xué)方式的新要求。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高職；籃球教學(xué)

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)國(guó)民身體素質(zhì)越來(lái)越重視，體育教學(xué)越發(fā)成為各高校教學(xué)的重要組成部分。而籃球是很多人都熱愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，組織好籃球的教學(xué)具有重要的意義。合作學(xué)習(xí)理論是一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且它的合作理念與籃球的性質(zhì)有很多契合的地方。

一、合作學(xué)習(xí)理念的介紹

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生被分為幾個(gè)小組，在小組中一起學(xué)習(xí)探討，每個(gè)人有明確的分工去共同完成小組的任務(wù)，評(píng)估方式為根據(jù)小組的成績(jī)來(lái)給個(gè)人成績(jī)的新型教學(xué)理論。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，他曾說(shuō)過(guò)：“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用的的方法。把學(xué)生分開(kāi)的小組就相當(dāng)于是一個(gè)社會(huì)基本組織單位，學(xué)生在這個(gè)組織里通過(guò)相互的交流和溝通來(lái)學(xué)習(xí)基本理論和更高層面的知識(shí)，同時(shí)完善了自己?！?/p>

合作學(xué)習(xí)理論能被廣泛的應(yīng)用并被不斷的發(fā)展與它眾多的理論支持是分不開(kāi)的。例如：（1）社會(huì)互賴(lài)論。認(rèn)為成員基于共同目標(biāo)而互相依賴(lài)，使團(tuán)體變?yōu)橐粋€(gè)整體。而這種依賴(lài)又分為積極依賴(lài)、消極依賴(lài)以及缺乏依賴(lài)。（2）自控理論。威廉·格拉塞博士認(rèn)為人本身的需要是驅(qū)動(dòng)人發(fā)生某種行為的原始動(dòng)力。學(xué)生有三種需要：對(duì)愛(ài)的需要；對(duì)力的需要；對(duì)自由、娛樂(lè)的需要。（3）發(fā)展理論。來(lái)源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）選擇理論。換言之，是一種需要滿足的理論。學(xué)校是滿足學(xué)生三種需要的場(chǎng)所之一，所以，可以這樣認(rèn)為：不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是因?yàn)橹橇?wèn)題，而是心理問(wèn)題。（5）接觸理論。人與人之間的交流合作可以提高小組的凝聚力和向心力。等等。

二、合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，籃球是一項(xiàng)集體性的項(xiàng)目，所以對(duì)學(xué)習(xí)者的互相配合、協(xié)作有比較高的要求[1]。因此，這種要求和合作學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵相符合，為高職籃球運(yùn)用于合作學(xué)習(xí)理論提供了得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)。而且籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，人類(lèi)的交流頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類(lèi)型的文化活動(dòng)[1]。在參與籃球活動(dòng)的過(guò)程中，隊(duì)員與隊(duì)員之間的合作尤為重要，這在籃球的比賽和運(yùn)動(dòng)時(shí)更加明顯[1]?；@球不是靠一個(gè)人的優(yōu)秀就可以完成的競(jìng)技性的項(xiàng)目，它需要隊(duì)員的合作，比如每位隊(duì)員都自己的位置，后衛(wèi)、前鋒、中鋒等，這就要求他們負(fù)責(zé)好自己的部分與隊(duì)友合作。其次，當(dāng)前高職院校的籃球課程教學(xué)仍有多個(gè)地方亟待改進(jìn)。教學(xué)方法單一不變，乏味無(wú)趣，容易造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，其主體地位無(wú)法凸顯[1]。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更好地實(shí)現(xiàn)高職籃球教育，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用就顯得尤為必要。

三、合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職籃球教學(xué)中的益處

（一）合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

合作學(xué)習(xí)將學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的教學(xué)因素之間的互動(dòng)視為學(xué)習(xí)的重要途徑，強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)使課堂教學(xué)成為多種互動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體，合作學(xué)習(xí)把大部分的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生主體性得到了體現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行合作探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，求知欲就會(huì)得到激發(fā)和釋放，學(xué)生在這種強(qiáng)烈的求知欲的支配下就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的技巧，做到善于學(xué)習(xí)，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)[2]。

（二）合作學(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間會(huì)進(jìn)行很多的交流，這就要求學(xué)生要敞開(kāi)心扉與人交流，對(duì)交流交際能力是一種鍛煉和提升；在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)橐餐瓿梢粋€(gè)大任務(wù)，所以每個(gè)人都會(huì)有自己的小任務(wù)，而這些小任務(wù)又會(huì)影響大任務(wù)的完成，這就要求學(xué)生能夠明確自己的責(zé)任并且及時(shí)完成屬于自己的任務(wù)，以免耽誤大家的進(jìn)度，以此培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心；在一個(gè)組里的隊(duì)員，無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上都會(huì)做到互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，對(duì)彼此信任、包容，尊重隊(duì)友；對(duì)于團(tuán)隊(duì)里的“領(lǐng)頭羊”來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)可以鍛煉組織能力，協(xié)商能力，全面思考的能力；合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家可以“取長(zhǎng)補(bǔ)短”來(lái)完善自己。

（三）合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式可以激勵(lì)高職學(xué)生

由于高職的新生在入學(xué)之前，學(xué)習(xí)情況大多數(shù)處于中下游的水平，在高中的單一的評(píng)價(jià)體制下，經(jīng)過(guò)多次的學(xué)習(xí)失敗、不如意，很容易形成一種自我概念：“我就是不行，我就是沒(méi)有能力，我的缺點(diǎn)就是xxx?！?，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗式的自我效能感[2]。而合作性學(xué)習(xí)的評(píng)級(jí)方式是依托小組成績(jī)獲得個(gè)人成績(jī)，“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，團(tuán)隊(duì)的成績(jī)一定優(yōu)于個(gè)人的成績(jī)，當(dāng)自己的成績(jī)提高，被壓抑很久的上進(jìn)心和自信心也會(huì)蘇醒，這就很好地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

四、合作學(xué)習(xí)理論對(duì)于教師提出新要求

合作學(xué)習(xí)理論是一種以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)理論。這就要求老師能夠及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，并且注意各個(gè)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。調(diào)整好合作、單獨(dú)、競(jìng)爭(zhēng)三種狀態(tài)的教學(xué)比例，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以此同時(shí)也能夠以提高個(gè)人素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行分析，之后從教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)、學(xué)員之間的相互合作、監(jiān)督管理等方面對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行深入思考與分析，為學(xué)生制定適合的合作學(xué)習(xí)方案[3]。這對(duì)教師的教學(xué)自主性和創(chuàng)新性提出了更高的要求。

結(jié)語(yǔ)：

合作學(xué)習(xí)理論是一種對(duì)學(xué)生與老師之間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)關(guān)系的促進(jìn)。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)首先是一個(gè)吸收知識(shí)的過(guò)程，其次是一個(gè)與同伴進(jìn)行結(jié)構(gòu)搭建并應(yīng)用的過(guò)程，只有自主的去學(xué)習(xí)，才能更好的認(rèn)知、更快的解決問(wèn)題。而合作學(xué)習(xí)理論的成果則與這些要求完美契合。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙錫華.合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,06:182-184.[2]漆俊華.合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2016,03:78+80.[3]徐海東.合作學(xué)習(xí)理論在高職高專(zhuān)籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,01:70-72.

第四篇：鼓勵(lì)策略在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

鼓勵(lì)策略在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為教師，應(yīng)該嫻熟而靈活地運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法與策略，取得良好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，“教育學(xué)生最好的方法是鼓勵(lì)他的好行為”。心理學(xué)的研究表明，“外部獎(jiǎng)勵(lì)的適當(dāng)運(yùn)用不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成”。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)策略，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系。我在多年的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，注重運(yùn)用鼓勵(lì)策略，收到了比較好的效果。

一、認(rèn)同策略

認(rèn)同策略，是指教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法等方面的贊賞。處于青少年階段的學(xué)生特別渴望得到別人的肯定與尊重。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)策略，及時(shí)對(duì)正確回答問(wèn)題、出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種自豪感及成就感，從而積極自覺(jué)地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。我在課堂教學(xué)中，對(duì)于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言從不吝嗇。例如：“Well done!”“Good job!”“Perfect!”“Excellent!”這些看似簡(jiǎn)單的單詞和句子，往往使學(xué)生從教師對(duì)他的認(rèn)同和肯定中獲得自信。久而久之，學(xué)生在課堂上就會(huì)從羞于開(kāi)口講，到敢于開(kāi)口講，直至樂(lè)于開(kāi)口講。

二、包容策略

包容策略，是指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的正確處理和寬容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)在化過(guò)程。學(xué)生從只懂得母語(yǔ)到掌握英語(yǔ)，需要經(jīng)歷許多階段。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的中繼理論認(rèn)為，整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是由不完善的中繼語(yǔ)言向不斷完善的語(yǔ)言接近。中繼語(yǔ)言階段出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的，不可避免的。而糾錯(cuò)，特別是當(dāng)眾糾錯(cuò)，從某種程度上起著一種怨貶性質(zhì)的評(píng)價(jià)作用，處理不當(dāng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤不盡相同。教師一定要區(qū)別不同類(lèi)型的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)要講究藝術(shù)和策略。有些錯(cuò)誤可不必糾正，如學(xué)生在復(fù)述課文中，由于一時(shí)緊張而出現(xiàn)的口誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其不要當(dāng)即打斷學(xué)生的思維，以至加劇其緊張的程度。成功的操練與交際活動(dòng)遠(yuǎn)比糾正得完美的操練與交際活動(dòng)更為重要。有些錯(cuò)誤是學(xué)生掌握不熟練而造成的，教師可稍加提示，由學(xué)生自己改正。改正后應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡量避免苛刻地責(zé)備學(xué)生。例如，“This is a silly mistake.”“How many times have you made such an easy mistake?"“Why do you always forget tins?”教師如果經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)的面用這種不耐煩的語(yǔ)氣指責(zé)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，深感英語(yǔ)難學(xué)，高不可攀，從而影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以，教師應(yīng)嘗試用委婉的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口講，不要怕講錯(cuò)。例如，“Could you have a try again? It doesn't matter even if you make a mis take.”“Don't worr!It's a bit difficult for you to answer.”“It's quite normal to make mistakes in this case.”

可見(jiàn)，在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，既要充分肯定其敢于開(kāi)口發(fā)言，又要在肯定的同時(shí)，委婉地指出不足或錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，切不可對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又要指明努力的方向，有效地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、解答策略

解答策略，是指教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，解答疑惑應(yīng)循循善誘。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些疑難問(wèn)題，而這些問(wèn)題也有可能是教師未解釋清楚造成的。所以當(dāng)學(xué)生在課堂上提出自己的見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)表現(xiàn)出合作的態(tài)度。例如，教師可以回答：“Maybe you are right.I'll check it out and tell you later.”教師千萬(wàn)不能為了維護(hù)自己的威信而說(shuō)出：“No matter what you say, I'm right here.Just remember this.”這樣很容易造成與學(xué)生的正面沖突。一旦學(xué)生從其他途徑獲知其滿意的答復(fù)后，便可使教師的威信掃地。失去了學(xué)生的信任，必然會(huì)造成不利的負(fù)面影響。所以，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，大膽質(zhì)疑。教師也要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于現(xiàn)成的答案，獨(dú)立思考，另辟蹊徑。例如，學(xué)生在做閱讀分析題時(shí)，有時(shí)一個(gè)題目班中往往會(huì)出現(xiàn)不同的選擇。遇到這種情況，我會(huì)把持不同意見(jiàn)的學(xué)生分成幾組，請(qǐng)他們各自在原文中

尋找依據(jù)，然后組織討論、發(fā)言。最后在學(xué)生共同參與中得出正確的答案，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)也保護(hù)了他們提問(wèn)的積極性。

因此，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師要有正確的態(tài)度，要及時(shí)反饋。只要學(xué)生提的問(wèn)題恰當(dāng)，教師應(yīng)立即給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；提的問(wèn)題不太恰當(dāng)，甚至是錯(cuò)誤的，教師也要悉心幫助指導(dǎo)；即使是一些常識(shí)性的問(wèn)題，教師也不要不屑一顧，應(yīng)以和善、友好的態(tài)度作說(shuō)明，直至學(xué)生完全明白掌握，切不可挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性而影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四、互動(dòng)策略

互動(dòng)策略，是指創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)組織形式，吸引學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中。初中學(xué)生的課堂注意力還不夠穩(wěn)定，枯燥乏味的教學(xué)必然會(huì)減弱他們的課堂專(zhuān)注程度。所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要組織好每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并且使這些活動(dòng)具有趣味性和針對(duì)性，設(shè)法鼓勵(lì)每位學(xué)生能夠參與并樂(lè)于參與，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

1.角色扮演

角色扮演的形式有小品、情境對(duì)話等。教材中有大量的對(duì)話可供學(xué)生表演，初中學(xué)生愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)、愛(ài)模仿、羞怯感較少，他們的這些特點(diǎn)對(duì)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)極為有利。教學(xué)中開(kāi)展角色扮演和模仿，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌浇滩牡那榫钞?dāng)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)積極性，把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的愿望，而且給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、理解語(yǔ)言功能的外部條件，以及參加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.參與游戲

游戲的內(nèi)容和方法很多，但必須集趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性為一體，使學(xué)生在參與游戲中學(xué)有所得?？磮D猜謎、句子接龍、聽(tīng)說(shuō)相反等，都是學(xué)生比較喜歡的游戲活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生基本能做到認(rèn)真聽(tīng)，用心學(xué)，積極參與。游戲活動(dòng)不僅能強(qiáng)化語(yǔ)言的交際能力和表達(dá)能力，而且可以增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的深厚友誼。

3.模擬“記者招待會(huì)”

為了給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)在半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，我們還可以開(kāi)展答記者問(wèn)的活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐中去了解他們還不甚了解的信息，把枯燥無(wú)味的頻繁操練變成學(xué)生樂(lè)于接受的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中知識(shí)得到了運(yùn)用和鞏固，而且通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)解決了實(shí)際問(wèn)題，獲得了新的信息，從而使他們產(chǎn)生運(yùn)用語(yǔ)言的動(dòng)力。

4.競(jìng)賽

學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)，為了鼓勵(lì)學(xué)生能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，教師可在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用競(jìng)賽形式。教師可以小組或個(gè)人為單位，進(jìn)行背單詞、閱讀、快速反應(yīng)、聽(tīng)力等方面的競(jìng)賽，評(píng)出優(yōu)勝的小組或個(gè)人，予以表?yè)P(yáng)。

我認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)同要不吝嗇，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤要包容，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要循循善誘，對(duì)課堂教學(xué)的組織要內(nèi)容豐富、形式多樣，真正做到教與學(xué)的互動(dòng)。

第五篇：合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來(lái)了活力與希望，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

但是作為一個(gè)新的教學(xué)模式，它還存在著很多問(wèn)題，最為普遍的便是課堂教學(xué)流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實(shí)效。結(jié)果，事倍功半，學(xué)生看上去忙的不亦樂(lè)乎，實(shí)際上卻并沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)建有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

1.科學(xué)分組，合理分工。

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)宣布職責(zé)及相關(guān)要求。

2.精心設(shè)計(jì)、有效討論。

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，教師在各課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對(duì)合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)，要把握教材的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體意見(jiàn)。也可以每人獨(dú)立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見(jiàn)，大家再發(fā)表見(jiàn)解，更可以互相提問(wèn)，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.建立互賴(lài)關(guān)系

我們可以用“榮辱與共”來(lái)概括組員之間相互依賴(lài)相互幫助的關(guān)系。也只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的這種“生死與共” 的關(guān)系，即只有所有的成員成功，他才能成功時(shí)，才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成各個(gè)任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴(lài)的關(guān)系、建立一個(gè)“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要。可以說(shuō)沒(méi)有積極互賴(lài)，合作學(xué)習(xí)只不過(guò)是一個(gè)形式。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們可以多角度地建立互賴(lài)的環(huán)境。

當(dāng)小組成員通過(guò)共同的努力，取得了進(jìn)步或達(dá)到了共同的目標(biāo)時(shí)，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，如減少他們的作業(yè)量，或出一期介紹該小組成員的學(xué)習(xí)情況或生活情況的黑板報(bào)，或獎(jiǎng)勵(lì)課外書(shū)籍等。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后，我給每個(gè)小組計(jì)算出總平均分。優(yōu)勝組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。具體的做法是：第一次測(cè)驗(yàn)比較平均分，第二次及以后的測(cè)驗(yàn)就按照平均分和提高分綜合考慮，選出優(yōu)勝的小組。優(yōu)勝組內(nèi)成員可以在本星期內(nèi)減少作業(yè)量。這樣做，既可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的合作意識(shí)，促使成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生，從而增加小組的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，而且也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中，在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開(kāi)。教師要及時(shí)的診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

5.及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過(guò)及時(shí)反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)（1）可以小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。（2）對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。（3）可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)中可以經(jīng)常性的評(píng)比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意的問(wèn)題：（1）老師要不斷監(jiān)控小組活動(dòng)，做觀察記錄，及時(shí)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行反饋，針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)持不下或思維受阻不能深入時(shí)，老師必須介入，及時(shí)點(diǎn)撥，排除思維障礙。（2）小組活動(dòng)中，老師要告訴學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點(diǎn)，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加與人。老師可以把要注意的問(wèn)題編成口訣貼在教室前面，讓學(xué)生牢記。如：“小組討論聲音?。婚_(kāi)口之前要想好；別人發(fā)言認(rèn)真聽(tīng)；意見(jiàn)不同我不吵；他人不會(huì)我?guī)椭?；為組爭(zhēng)光集體好；無(wú)論對(duì)錯(cuò)要謙虛；團(tuán)結(jié)互助向前跑。”(3)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)，老師就是這種互動(dòng)進(jìn)行的保證者和組織者，因此要求教師要科學(xué)地合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；明確提出合作要求，培養(yǎng)合作技能。（4）在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要在各小組之間來(lái)回巡視，及時(shí)了解合作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。（5）充分考慮學(xué)生的異質(zhì)情況，科學(xué)分組（男女生、學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)有困難的、性格內(nèi)外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數(shù)人發(fā)表意見(jiàn)或因?yàn)楦鹘M學(xué)生差異較大而討論時(shí)間進(jìn)度相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象發(fā)生。（6）組織得力，控制時(shí)間長(zhǎng)短和噪音，防止失控，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。（7）科學(xué)地?cái)[放桌椅，以利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如馬蹄型、梅花型、半圓型等。（8）合作學(xué)習(xí)要實(shí)實(shí)再再，不能流與形式，搞花架子。有些老師上課，既不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是為了適應(yīng)新課改的要求，簡(jiǎn)單地把學(xué)生圍坐在一起。這能是合作學(xué)習(xí)嗎？合作學(xué)習(xí)的前提是“合作’，而不是“圍坐”。圍坐在一起的學(xué)生真的合作了嗎？關(guān)鍵的問(wèn)題是老師交給學(xué)生討論的問(wèn)題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式。才能讓學(xué)生把教材作為例子，從學(xué)會(huì)了到會(huì)學(xué)了，充分挖掘課程資源，達(dá)到由課內(nèi)的獲取到課外的提升。從而真實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問(wèn)題有一定的探度，討論也有價(jià)值，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中求得發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。

三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生思考、解決問(wèn)題能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。

一、知識(shí)目標(biāo)的確立、落實(shí)

知識(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是其他教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中，確立和落實(shí)知識(shí)目標(biāo)是首要的任務(wù)。

1、知識(shí)目標(biāo)的確立依據(jù)

首先，教師應(yīng)根據(jù)新的要求，確立每一框題的知識(shí)目標(biāo)；其次，教師要深入挖掘教材，理清知識(shí)體系，確定教材的主干知識(shí)；最后，教師要了解學(xué)生的知結(jié)構(gòu)和誰(shuí)知規(guī)律，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)

（1）重組、拓展教材知識(shí)，使其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化做好鋪墊。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維。教創(chuàng)設(shè)的情景要與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，以使他們能用現(xiàn)有的知識(shí)同化新知識(shí)。

（3）強(qiáng)化自主探究，尋求問(wèn)題解決途徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在教學(xué)實(shí)際工作中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀事物。

二、能力目標(biāo)的確立、落實(shí)

能力目標(biāo)是建立在知識(shí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，其確立是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的能力是多方面的，但在課堂上，教師只能其中最主要的作為培養(yǎng)目標(biāo)。

1、能力目標(biāo)的確立

首先，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)的要求，確立框題能力目標(biāo)。其次，根據(jù)教材知識(shí)，確立基本的相關(guān)的能力目標(biāo)。最后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，確立適合學(xué)生實(shí)際的能力目標(biāo)

2、能力目標(biāo)的落實(shí)

在課堂教學(xué)中，教師要變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”。教師應(yīng)讓學(xué)生親歷過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生活的一部分。

（1）在教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成解決問(wèn)題的“知識(shí)清單”；然后確定收集知識(shí)和信息的渠道、途徑和方法，接著收集所需要的知識(shí)和信息關(guān)進(jìn)行分析和處理，最后利用這些知識(shí)和信息解決問(wèn)題。

（2）重視課堂協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)形成“自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋”的學(xué)習(xí)方法。

（3）在訓(xùn)練中提高能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬情景訓(xùn)練，使他們做到舉一反三

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的確立及落實(shí)

情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然和社會(huì)及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度與、價(jià)值判斷，它是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的確立。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)制定基本的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)挖掘教材中蘊(yùn)含的情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。（1）通過(guò)教師的言傳身教來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。（2）通過(guò)英雄人物、模范人物、先進(jìn)人物的榜樣作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確地領(lǐng)悟情感。（3）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)加強(qiáng)情感培養(yǎng)。