第一篇：葛炳芳等 高中英語閱讀教學(xué)新范式

葛炳芳等

高中英語閱讀教學(xué)新范式

2016年11月14—18日，浙江省教育廳教研室葛炳芳老師組織了“2016年浙江省高中英語閱讀教研成果推廣培訓(xùn)”。葛炳芳老師和他的團(tuán)隊長期致力于中學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究。自2010年起，他們以課題研究為載體進(jìn)行了三輪為期六年的閱讀教學(xué)改進(jìn)行動研究，形成了“英語閱讀教學(xué)綜合視野”的理論。課題組的研究成果“基于綜合視野的英語閱讀教學(xué)改進(jìn)行動”被評為“2016年浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎”一等獎，并出版了“英語教師閱讀教學(xué)研究叢書”三套共計15本。

本次培訓(xùn)以“‘綜合視野’下的高中英語閱讀教研：體驗教學(xué)改進(jìn)的過程”為主題，基于葛炳芳的團(tuán)隊所取得的高中英語閱讀教學(xué)研究成果，以三輪研究的子課題組長的講座和閱讀課堂教學(xué)改進(jìn)為核心內(nèi)容。講座兼顧閱讀教學(xué)研究過程感悟和閱讀教學(xué)的主題——信息加工、思維培養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)、策略習(xí)得、文本解讀、讀后活動設(shè)計等，課堂教學(xué)改進(jìn)分兩輪完成，葛老師稱之為“歷時同課異構(gòu)”。每一輪開課前有充分的研討，聚焦文本解讀和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，每一輪的研討課后有分組集體議課并提出改進(jìn)思路和建議，所有學(xué)員積極參與討論和交流，之后是大組發(fā)言交流和特級教師專業(yè)點評?；顒咏Y(jié)束后，研訓(xùn)活動的主辦方、開課教師和聽課教師都積極反思。本刊特從眾多反思文章中，選登了本組文章。第一板塊本組文章的第一個板塊，是活動主辦方、浙江省教育廳教研室英語教研員、特級教師葛炳芳老師的文章。讀者可以從中看到浙江省近十年來特別是本次研訓(xùn)活動對閱讀教學(xué)的關(guān)注和對在職教師研訓(xùn)活動的實踐。

葛老師介紹了培訓(xùn)達(dá)成的三點共識：（1）需要進(jìn)一步強調(diào)和落實“文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點”這一理念。（2）“英語閱讀教學(xué)的綜合視野”強調(diào)英語閱讀教學(xué)是有機平衡信息加工、思維培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)的綜合的過程。（3）有效的教學(xué)研究和培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)基于“真問題”策劃研訓(xùn)活動，以一線教師真實的關(guān)切為研討對象，要有實實在在的研訓(xùn)過程體驗。第二板塊第二個板塊，是四位參與研訓(xùn)活動的教師所寫的參訓(xùn)反思，聚焦參訓(xùn)教師對培訓(xùn)方式和培訓(xùn)主題的感悟。浙江省臺州市第一中學(xué)靳燕老師以《體驗式培訓(xùn)：教師專業(yè)成長的助推器》為題，講述了她參與本次培訓(xùn)的過程及其給自己的專業(yè)成長帶來的觸動，認(rèn)為這種由學(xué)員自主選擇、又有機會參與過程體驗的培訓(xùn)能夠點燃教師的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而促進(jìn)一線教師的專業(yè)成長。

浙江省海鹽第二高級中學(xué)張怡婷老師《高中英語教研成果推廣培訓(xùn)助力基層教師成長》一文認(rèn)為，這種參與式培訓(xùn)的過程感和體驗感能激勵教師不斷鉆研，幫助教師更新教師教學(xué)理念，提高教學(xué)和科研水平，提升個人修養(yǎng)。

浙江省臺州市路橋中學(xué)李慧敏老師執(zhí)教了其中一堂研討課。她在活動結(jié)束后撰寫了《英語閱讀教學(xué)中的主線設(shè)計的六個關(guān)注點：一堂研究課的啟示》一文，特別關(guān)注了主線的“靈魂”作用及其在綜合視野下的閱讀課堂中的重要地位，總結(jié)了主線設(shè)計的六大關(guān)注點：辨識文本的標(biāo)題和小標(biāo)題；關(guān)注文本的插圖和圖表；立足文本的體裁結(jié)構(gòu)；抓住文本的核心詞；理順文本的問題鏈；設(shè)計文本的思維導(dǎo)圖。浙江省寧波效實中學(xué)李丹丹老師在聽了一位老師的上課并積極參與集體討論的基礎(chǔ)上，聚焦文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)和課堂活動的設(shè)計，并在培訓(xùn)結(jié)束后又作了一次教學(xué)改進(jìn)，寫成了《綜合視野下英語文學(xué)閱讀課的目標(biāo)定位與活動設(shè)計》一文。她認(rèn)為，教師應(yīng)該基于學(xué)情精選篇章，系統(tǒng)規(guī)劃文學(xué)課程；文學(xué)閱讀的問題和活動設(shè)計應(yīng)利于促進(jìn)學(xué)生高級思維的發(fā)展；文學(xué)教學(xué)要關(guān)注閱讀策略和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，兼顧人文性和趣味性。第三板塊第三個板塊呈現(xiàn)的是一個比較完整的課例研究。《綜合視野下高中英語文學(xué)作品賞讀課中的“三個追尋”》的三位作者，錢虹燕老師是Sir Gawain and the Green Knight一文的第一位執(zhí)教者，陳鈺萍老師是在錢老師開課的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)后的執(zhí)教者，特級教師戴軍熔老師是這兩堂課的指導(dǎo)教師。此文記錄了本課例改進(jìn)全過程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和思考，聚焦文學(xué)文本的課堂教學(xué)，并對此類課型進(jìn)行了理論思考，提出了高中英語文學(xué)作品賞讀課中的“三個追尋”，即追尋基于文體特征的語篇分析、追尋基于生本立場的閱讀體驗、追尋基于綜合視野的文本賞讀?！?作者簡介

第二篇：2009年浙江省高考英語真題點評.葛炳芳專題

2009年浙江省高考英語真題點評

(2009-08-29 16:14:46)點評人——

浙江省教育廳教研室特級教師葛炳芳

杭州十四中學(xué)校長特級教師邱鋒

2009年浙江英語高考試卷雖在題型、總體結(jié)構(gòu)等方面有所變化，英語聽力提前單獨考查，原150分的試卷，分值改為120分，但本次考試時間不變，因此，試卷結(jié)構(gòu)除了“短文改錯”大題的命題形式有所調(diào)整，刪去了原卷中的“單詞拼寫”大題，詞匯量要求增加以及對閱讀量的調(diào)整(增加)外，其他基本沒有變化。

立足基礎(chǔ)文化立意

試卷立足穩(wěn)定，嚴(yán)格依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語教學(xué)指導(dǎo)意見》和《考試大綱》。試卷的詞匯量要求增加，但不超綱，出現(xiàn)了如recommend，reliable，access，adopt等高中詞匯。試卷閱讀量稍大于去年。從總體上講，試卷的信度、效度和區(qū)分度較好。試題的選材貼近生活，貼近時代，強調(diào)基礎(chǔ)性和語用性。我省高中新課改后的第一份英語試卷對穩(wěn)定中學(xué)英語教學(xué)、推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施起到了積極的導(dǎo)向作用。

立足基礎(chǔ)：基于命題傳統(tǒng)，題目設(shè)置規(guī)范，沒有偏題、怪題。題型上嚴(yán)格遵守考試說明，努力命制好短文改錯這一經(jīng)過微調(diào)的大題。主要測試目標(biāo)定在信息的獲取、處理和傳遞等語言交際能力上。重視對考生邏輯推理和發(fā)散性思維能力的檢測；強調(diào)英語基礎(chǔ)知識和基本技能的有機結(jié)合。部分試題要求考生具備獲取、歸納、加工信息的能力。

文化立意：較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，強調(diào)實際運用，強調(diào)語感和語用在語言學(xué)習(xí)中的作用，注重社會文化和價值取向，檢測考生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略。即使是在單選題及完形填空中，考查修辭的試題也比過去有所增加。

關(guān)注能力強調(diào)綜合

單項選擇題考查重點突出，覆蓋面廣，沒有出現(xiàn)偏、繁、舊的題目，而是將語言知識的考查放在具體的語境中進(jìn)行考查。強調(diào)語言的實用性和交際性。如第3小題對非謂語動詞的考查，僅靠反復(fù)操練是難以奏效的。有8個小題考查詞義辨析，占40%。

完形填空以對弱勢群體的關(guān)懷為題材，講述了一群年輕人造訪一座城市流浪人員的“住所”，引發(fā)了他們的思考，并發(fā)出了“不要絕望，要行動”的感嘆。絕大部分挖空處綜合考查理解能力、分析問題以及解決問題的能力。試題短文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。干擾項的覆蓋面大，設(shè)計周密。大多數(shù)選項都可與空前、空后文字形成某種搭配或關(guān)系，從不同程度和不同層次設(shè)置干擾。在詞義辨析的基礎(chǔ)上，還出現(xiàn)了對修辭的考查，如第27、28、37小題等。

閱讀理解部分非常關(guān)注“國際視野中的共同情感”，也讓考生答題時感到身心愉悅。五篇文章分別由“人文情感”(送花)、“分類廣告”、“生物科技”(電子鼻)、“生活哲理之交際策略”(壞消息的轉(zhuǎn)達(dá))以及“社會價值觀”(諾貝爾生物獎的歸屬)五個主題構(gòu)成，體現(xiàn)了命題者對新課改中諸如情感、態(tài)度等維度的關(guān)注。注重考生對文本的深層次探究，凸現(xiàn)能力方面的考查。設(shè)問時，推理判斷題占了較大比例，考查主旨大意的有3個小題，還有考查修辭的。任務(wù)型閱讀要求考生在理解成功企業(yè)家“成功感言”的基礎(chǔ)上，擬定對他們進(jìn)行采訪的話題，考查學(xué)生歸納、總結(jié)信息的能力。

短文改錯題一改過去以行為單位的設(shè)問方式，只給出一篇104個詞的短文，要求考生判斷出文中的十處錯誤，并將其改正。由于這一形式在新課程高考中首次出現(xiàn)，因此難度相對以往會更高一些。但試題沒有在設(shè)問上抬高門檻，考查的內(nèi)容都是考生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，檢測其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

書面表達(dá)題要求考生以“學(xué)生記者”的身份寫一則新聞報道，敘述學(xué)生志愿者去陽光敬老院的一次活動。試題有一定的開放性，要求考生說明“時間、地點、人物、活動”，敘述“老人們的反應(yīng)”，也需要考生作出“簡短評論”，對考生的語言運用能力和信息的組織能力有較高的要求。

自選模塊的5、6小題充分體現(xiàn)了對學(xué)生理解信息、分析信息、處理信息和運用信息解決實際問題的綜合能力的考查。

第三篇：(新)淺談英語教學(xué)中如何活躍課堂氣氛

淺談英語教學(xué)中如何活躍課堂氣氛

提要：英語教學(xué)是一種教育教學(xué)活動，它的進(jìn)行必然也必須符合教育學(xué)的原理，作為英語教師要善于將教育學(xué)的原理與英語教學(xué)的客觀實際有機地結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)樹立威信、組織好課堂教學(xué)、活躍課堂氣氛、掌握教學(xué)節(jié)奏、實施情景教學(xué)、貫徹教學(xué)原則、科學(xué)利用多媒體、通過實踐等，以取得滿意的教學(xué)效果。下面就如何活躍課堂氣氛這一點，談?wù)勎以趯嵙?xí)期間所得的心得。

關(guān)鍵詞：活躍課堂氣氛、了解學(xué)生、唱歌、朗讀、對話、游戲、表演、鼓勵。

眾所周知，活躍的英語課堂氣氛有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)英語教學(xué)活動的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的效果。

可是，在日常的英語教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，同樣是上課，有的老師上課時，課堂上趣味橫生，高潮迭起，學(xué)生積極主動，課堂氣氛恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)并存，課堂情境符合學(xué)生的心理特點，師生之間、生生之間關(guān)系和諧融洽，師生雙方均有滿意、愉快的情緒，彼此配合默契。而有的老師上課時，課堂氣氛沉悶單調(diào)，索然無味，課堂情境不符合學(xué)生的心理特點，師生之間關(guān)系冷漠，學(xué)生意志消沉，注意力分散，心不在焉，無精打采，反應(yīng)遲鈍，有不滿、壓抑、恐懼、緊張、焦慮等情感。產(chǎn)生這些差別的原因之一，就在于教師是否切實從英語教學(xué)的特點出發(fā)，遵循英語教學(xué)的客觀規(guī)律，靈活的運用各種辦法和手段來活躍課堂氣氛。

無疑，于其他別的任何課程的課堂教學(xué)一樣，英語課堂氣氛的活躍同樣也離不開建立良好的師生關(guān)系，組織好教學(xué)，維持學(xué)生在課堂上的良好心理狀態(tài)，采用生動、形象、幽默的教學(xué)語言和靈活多樣的教學(xué)方法的。但這些都是活躍任何課程的課堂氣氛都可以采用的具有普遍意義的方法。

我認(rèn)為，在英語教學(xué)過程中，作為教師，首先要以這些具有普遍意義的方法為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，同時也要切實結(jié)合英語教學(xué)的實際情況，通過不同的途徑、方法，以使英語課堂氣氛生動活潑，而課堂秩序卻井然有序。為了達(dá)到這樣的目的，我是從以下幾方那個面入手的。了解學(xué)生

兵法曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！贝嗽挷恢幌抻趹?zhàn)場，也體現(xiàn)在對受教育者的尊重與關(guān)注上。作為第一步，教師應(yīng)試圖記住學(xué)生姓名。接著，盡可能了解不同學(xué)生的背景、原有英語水平，了解學(xué)生對課堂的期待。運用我所知道的教育心理學(xué)，了解不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重個體的差異性，設(shè)計適合他們的教學(xué)活動。比如在我實習(xí)的班上，有幾個學(xué)生不喜歡上英語課，我通過課后與他們的交流中知道，有的學(xué)生是覺得英語課無聊，而有的是覺得單調(diào)的講授很枯燥，所以，我在上英語課時經(jīng)常運用多媒體教具來呈現(xiàn)所教內(nèi)容，使枯燥的內(nèi)容生動形象，讓他們樂于學(xué)習(xí)英語。

2聽、唱英語歌曲

結(jié)合對學(xué)生的了解，課程安排難度適當(dāng)、張弛有度，活動多重而平衡。學(xué)生不論年齡大小，歌曲幾乎人人都愛聽、愛唱。就英語歌曲對英語教學(xué)而言，有些歌能夠幫助學(xué)生掌握英語節(jié)日的標(biāo)識，有些歌能夠幫助學(xué)生記憶詞匯和句型，有些歌可以幫助學(xué)生表達(dá)某些情緒，其作用不一而足。如果在教學(xué)中運用得當(dāng)，、唱英語歌曲既可以使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也可以在課堂上起到活躍氣氛的作用。如：我實習(xí)的是六年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，若他們上一節(jié)課是語文或數(shù)學(xué)，通常他們會比較疲累，所以我會在上課前讓學(xué)生聽聽、唱一首曲調(diào)愉快的歌，這樣可以振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣;而且，我會鼓勵他們在課間唱唱一些輕快的歌，并配合一些動作，他們驅(qū)除學(xué)習(xí)的疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。這些大多是精選的兒童歌曲，內(nèi)容健康、有趣，去掉輕快、明亮，都是適合學(xué)生學(xué)唱的。我作為英語實習(xí)老師，不僅自己要學(xué)會唱，并適當(dāng)、適時地運用在教學(xué)中。

3適當(dāng)朗讀

朗讀是借助語音形式，用清晰響亮的聲音，繪聲繪色地、入情入理地把無聲的書面語言形式轉(zhuǎn)化為生動形象的有聲語言的活動。葉圣陶先生指出：“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，切用口與耳才好?！比~先生所說的“用口與耳”，指的是在語言的學(xué)習(xí)及教學(xué)過程中，要多進(jìn)行朗讀。朗讀用之于英語教學(xué)，可以營造濃厚和活躍的英語學(xué)習(xí)氣氛，彌補英語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境的不足。正因為如此，只要是英語課，除了特定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)外，一般情況下，只要有時間，我會盡量使教室里書聲朗朗，以喚起學(xué)生讀書的熱情，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們體會到英語本身和英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而克服英語學(xué)習(xí)的膽怯感、緊張感，培養(yǎng)和增強學(xué)習(xí)英語的興趣。為此，我經(jīng)常通過零度、齊讀、輪流度、分角色讀和自由讀等方式將朗讀用之于英語教學(xué)之中?！皩υ挕倍恰罢f教”

提問是教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題以及復(fù)習(xí)、鞏固、運用所學(xué)知識。作為教師要善于提問，教師和學(xué)生的對話并非單向灌輸信息的方式，在學(xué)生發(fā)言時我都回認(rèn)真傾聽，謹(jǐn)記不要只顧自己說。既然是“對話”，就是雙向的；包括的不僅是“說”，還有“問”和“聽”。但很多人卻不重視后兩者，所謂交流并不單純是指課堂上的輪流“出聲”。事實上，我認(rèn)為，不管是對于學(xué)生還是老師，課堂上恰當(dāng)?shù)摹皢枴焙汀奥牎北取罢f”更難?！皢枴睉?yīng)該是能引發(fā)交流欲望的開放性提問，“聽”應(yīng)該是真誠的、專注的、積極的傾聽。下面就是我曾看過的兩個例子: 例1: 師：What is this text about? 生：The text is about… 師：Do you like it? 生：Yes, I do.(No, I don not.)師：Why? 生: Because it is very interesting（Why? There is no why!).例2 師：Tell me your understanding of the text? 生：OK.I think the text is about …

師：That is a good summary!You must read the text very careful.So, what do you like most about the text? 生：Well, I suppose it is the setting of the story that attracts me most.師：The setting ? That sounds interesting!So, what is the setting like? 生：…

顯然例2更有助于推動交流，創(chuàng)造活躍氣氛。例1中的教師似乎只是在完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的回答并不關(guān)心，學(xué)生的反應(yīng)是被動的甚至是不合作的。例2中的教師提問更開放、靈活，反應(yīng)及時并且很好地把鼓勵融入其中，從而推動學(xué)生進(jìn)行更積極的交流。開展游戲活動

游戲是深受學(xué)生喜歡的活動。把游戲廣泛的應(yīng)用于英語教學(xué)之中，不僅能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造出逼真的語言環(huán)境，能為學(xué)生提供引人入勝的學(xué)習(xí)形式，能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、鞏固他們對單詞、句型的掌握，而且可以緩和課堂上緊張的氣氛，消除學(xué)生的疲勞，促進(jìn)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。比如我在英語課堂教學(xué)中常用的幾種游戲是：詞匯游戲（用語言描述或課件等呈現(xiàn)，讓學(xué)生猜）、句型游戲（給出上句或下句，由學(xué)生答出下句或上句）、拼寫游戲、記憶游戲等等。我會根據(jù)具體的教學(xué)情況，分別加以運用。進(jìn)行角色表演

英語表演是一種帶有很強積極性的言語實踐活動。由教育學(xué)心理學(xué)使我了解到小學(xué)生具有活潑好動、喜歡模仿和喜歡交際積極的心理特征。因此，我充分利用這一點，讓學(xué)生在英語課堂上施展他們的表演才能，滿足他們的表演欲，通過身臨其境的表演讓他們領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容情境，去理解所學(xué)知識的意義、作用，去實踐和鍛煉自己運用所學(xué)進(jìn)行簡單交流的能力。在教學(xué)中，一些對話式的課文，我會請學(xué)生來表演，自己從旁指導(dǎo)他們通過表情、動作、語調(diào)，把對話模擬的接近生活。例如，在教 《Asking the way 》這篇課文時，我就讓學(xué)生以課堂為基地，請學(xué)生A用英語問學(xué)生B如何到達(dá)學(xué)生C的座位，以兩個或三個人為一組進(jìn)行對話，使他們更好的理解、掌握課文內(nèi)容。此外，作為六年級的學(xué)生，教材中有很多單調(diào)、枯燥的句型需要不斷的操練，所以我會適當(dāng)設(shè)計一些符合情景課件、動畫等，讓學(xué)生模擬或引導(dǎo)他們編寫角色對話，這樣效果會好很多。

7多進(jìn)行針對性鼓勵

鼓勵對于學(xué)生的影響之大是難以想象的。能激發(fā)學(xué)生積極性的往往就是教師的鼓勵，而最重要的則是具有個人針對性的鼓勵。鼓勵能幫助學(xué)生樹立自信心，但是過度或者泛泛的表揚，效果可能會適得其反。要努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點和值得鼓勵的地方。不同學(xué)生對鼓勵的期待是不一樣的。例如，在我實習(xí)的那個班有幾位學(xué)生的英語成績很好，也有幾位成績不好但很努力認(rèn)真學(xué)習(xí)的人，對于這兩種學(xué)生即使在我的課上表現(xiàn)相當(dāng)，但我也會不同的對待。對于前者我不會大加表揚，這有可能會使他們驕傲自滿，而對后者的鼓勵、表揚地定會增強他們的信心。

總之，活躍課堂氣氛對英語教學(xué)至關(guān)重要，而如何調(diào)動英語課堂氣氛的反法是多種多樣的，以上所述只是其中的一小部分。作為英語教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和自身特點等，以理論為指導(dǎo)，從實際出發(fā)，加以靈活運用，真正做到“樂學(xué)”“樂教”，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，從而取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、陳輝、陳亞平、鄧小文 等安徽教育出版社

2、陳平文

《英語教育新論》

《北外英語專業(yè)課堂教學(xué)理念與實踐》 湖南師范大學(xué)出版社

第四篇：淺談多媒體在英語教學(xué)中的利與弊-胡寧芳

淺談多媒體在英語教學(xué)中的利與弊

內(nèi)容摘要：二十一世紀(jì)是個信息時代，需要新型的教育形式和現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用，既有很多優(yōu)勢，但也存在著一些問題。本文從這兩方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會。

關(guān)鍵詞：多媒體 英語教學(xué) 優(yōu)勢 問題。

二十一世紀(jì)是個信息時代，也是知識經(jīng)濟(jì)時代。要求人才具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來了新的希望和影響，促使每一個教育工作者去深思、去實踐。下面談一下我在英語教學(xué)中的一些體會。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)存在著很多優(yōu)勢： 一、利用多媒體計算機的互動性，極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣

中學(xué)生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，多媒體計算機進(jìn)一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經(jīng)歷的學(xué)英語時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。有了多媒體的參與，英語教學(xué)越來越生動，越來越高效，也越來越有看頭了。

二、利用多媒體教學(xué)，拓寬教學(xué)容量，加大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。輸入信息量大、使用頻度高是多媒體教學(xué)的重要優(yōu)勢。由于輸入的信息包括聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，而且操作靈活，使用能夠便捷地有重點地提高單詞句子和語篇的使用頻率。多媒體的使用，便于設(shè)置英語情境，使授課內(nèi)容圖文并茂，趣味性強，出現(xiàn)頻率多，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握重點，節(jié)省了教師大量的講解時間，從而提高教學(xué)效率。

三、利用多媒體體教學(xué)，創(chuàng)建英語交際情景，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

中學(xué)英語教學(xué)中存在的一個重要問題是學(xué)生缺乏良好的語言環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解，僅僅忙碌于應(yīng)付各類考試的書面練習(xí)。這種情況實際上背離了英語學(xué)習(xí)的目的，違反了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。把多媒體教學(xué)引入英語課堂，可以根據(jù)教學(xué)的重點難點創(chuàng)設(shè)情境，直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生親臨其境。

在教學(xué)中運用現(xiàn)代電教媒體，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，向?qū)W生介紹英語史料、英美國家文化習(xí)俗、英語童話故事等，向?qū)W生展示英語的美、趣、妙，幫助學(xué)生揭開創(chuàng)新的神秘面紗，體會到創(chuàng)新并不神秘，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新勇氣。啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從多方面、多角度去尋找問題的答案，大膽發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的創(chuàng)新思維能力，從而逐步樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在教學(xué)中運用計算機多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創(chuàng)設(shè)出更具直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求。如，教“What should I do ?”這一單元，利用多媒體的演示，通過生動形象、豐富多彩的圖片，激起學(xué)生強烈的求知欲。使學(xué)生在短暫的時間里，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)和掌握如何提建議及應(yīng)答。同時設(shè)計的課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鞏固句型的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的狀態(tài)，達(dá)到誘發(fā)創(chuàng)新欲望的目的。

四、多媒體教學(xué)中值得注意的幾個問題

多媒體在教學(xué)過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。但是，在這種教學(xué)活動過程中要注意以下幾個問題：

1.傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對化，然而，這也并不是說不需要教師的指導(dǎo)。為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的指導(dǎo)作用是必不可少的，所以不應(yīng)該忽視這一方面而走到另一個極端——片面強調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由探索，忽視教師（甚至忽視教材）的作用。因而在多媒體輔助教學(xué)時，教師也要做必要的講解與啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么、怎么看，聽什么、怎么聽，在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)他們思考，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，突出多媒體的輔助作用。2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的動態(tài)過程，不是一蹴而就的，它需要師生長期的共同努力。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)避免使用計算機只是為了應(yīng)付“評優(yōu)課”、“公開課”。3.注意引導(dǎo)學(xué)生正確地對待各種信息，培養(yǎng)學(xué)生在浩瀚的信息資源中鑒別真?zhèn)魏拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的能力。

4.多媒體教學(xué)方式能創(chuàng)造一個聲情并茂生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的實施提供令人耳目一新的現(xiàn)象媒介，并且乘載和傳遞豐富的教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)有其特點和優(yōu)勢，但不能包括板書在內(nèi)的常規(guī)教學(xué)方式，任何事物都有其優(yōu)缺點，如果一節(jié)課的所有內(nèi)容都由多媒體來呈現(xiàn)的話，一些重要的知識也只是在課件上一閃而過，那么教學(xué)中的重難點內(nèi)容邏輯層次和脈絡(luò)體系給學(xué)生感官刺激時間偏短，就難以產(chǎn)生較為持久的直觀效應(yīng)。特別是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很難留下深刻的印象，容易出現(xiàn)當(dāng)時清楚，過后模糊的現(xiàn)象。同時多媒體課件內(nèi)容的一閃而過，也容易使知識發(fā)生發(fā)展的過程與思維過程相脫節(jié)，不便于學(xué)生梳理記憶教材內(nèi)容和發(fā)展思維。多媒體給的信息量過大，尤其是教學(xué)內(nèi)容較多時，容易使學(xué)生將注意力分散在不同的信息上，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路。將傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)方式有機結(jié)合，互相取長補短，那將是再好不過了。

參考文獻(xiàn)：寧夏教育

作者：胡寧芳 單位：賀蘭縣第三中學(xué)

第五篇：葛朝勇 淺析多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺析多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

溧陽市埭頭中學(xué) 葛朝勇

【摘 要】 隨著當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中英語教學(xué)正面臨著一場深刻的信息化

革命。本文主要針對多媒體教學(xué)在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢及存在的問題，提出 相應(yīng)的解決措施，并分析了多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中英語教學(xué)的新型教學(xué)模式的 發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 中學(xué)英語課堂教學(xué) 優(yōu)勢 弊端 應(yīng)對策略

傳統(tǒng)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式已經(jīng)跟不上形勢發(fā)展的需要，我們必須將聽說讀寫這四種方法與現(xiàn)代科技巧妙而又完美的結(jié)合在一起。這一改革要求不但肯定了多媒體教學(xué)引入高中英語課堂的必要性, 更代表了高中英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在新的教學(xué)模式下, 通過計算機網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運用, 實現(xiàn)個性化、主動式學(xué)習(xí)模式, 培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。我們結(jié)合多媒體技術(shù)的特點對高中英語教學(xué)模式進(jìn)行利弊、及相應(yīng)應(yīng)對策略的探討。

一、應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢 1.充分利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境

語言是用來交流的。交流可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。作為教師，綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生潛能。優(yōu)質(zhì)高效的課堂交際活動可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)習(xí)者有機會練習(xí)整體表達(dá)能力，有利于學(xué)習(xí)者自然習(xí)得語言。而要做到這一點，就要求教師注意創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。我們有很多辦法創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，而充分利用多媒體技術(shù)無疑是十分重要的手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用更能讓學(xué)生身臨其境。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還完成了知識的共享，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的過程。

2.多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于提高課堂教學(xué)效率

高中英語教學(xué)首先是語言的教學(xué)，語言教學(xué)的最終目的是為了交際說話，語言教學(xué)是有聲的。因此，在每一課的教學(xué)中，我都穿插聽力訓(xùn)練，帶著問題聽錄音，然后再回答問題，這樣既提高了聽力，又鍛煉了口語表達(dá)能力。而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強了教學(xué)的魅力，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中。

3.充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,建立師生互動教學(xué)模式

應(yīng)用多媒體技術(shù)正是將枯燥的學(xué)習(xí)材料具體化、形象化、真實化, 它突破了傳統(tǒng)教 學(xué)模式的時空限制并最大限度地實行個性化學(xué)習(xí),確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位;同時,學(xué)生還可以按自身的水平和需要自由選擇不同級別的學(xué)習(xí)材料,自己設(shè)定目標(biāo),不斷做出調(diào)整。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的弊端及其應(yīng)對策略 1.多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的弊端

1）不能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)活動是一個師生互動的過程，教師在授課的時候需要學(xué)生的回應(yīng)與配合，學(xué)生配合好了會促進(jìn)教師更好地發(fā)揮。如果過多地依賴多媒體的應(yīng)用，就會影響師生共同參與的雙邊活動。因此教師要適度利用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，并且要發(fā)揮教師本人的主觀能動性，適當(dāng)?shù)靥釂?，為學(xué)生提供互相合作的機會。

2）部分缺乏學(xué)習(xí)主觀性與能動性的學(xué)生抓不住重點，無所適從。這部分學(xué)生開始時很難適應(yīng)，面對大量的視、聽、說材料與精彩的畫面，他們往往會不習(xí)慣，抓不住重點，表現(xiàn)得十分盲目，容易顧此失彼，不知如何下手，也不知道該干什么。以往教師板書教學(xué)的時候，學(xué)生會對教師的板書內(nèi)容做筆記，以利于課后復(fù)習(xí)。但是多媒體內(nèi)容豐富、包含量大，部分學(xué)生就會不知道哪些內(nèi)容該記，哪些該略。這個還未記完，屏幕上的內(nèi)容卻又變了，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生對課堂掌握情況覺得很迷茫。

2.針對多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的弊端的應(yīng)對策略

1）誠然,信息技術(shù)輔助教學(xué)在英語課堂教學(xué)中所起的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的,但這并不意味著多媒體可以完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。實際上,每位教師都應(yīng)形成自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。因此,教師應(yīng)首先明確:媒體是教學(xué)活動的輔助設(shè)施,而不能反客為主;是否使用多媒體,應(yīng)取決于具體課堂教學(xué)的需要。同時,在設(shè)計課件時,教師應(yīng)親自創(chuàng)作,把自身的風(fēng)格融入其中,體現(xiàn)自已教育思想的同時,又讓學(xué)生易于接受,從而恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

2）在設(shè)計課件時,教師應(yīng)“有的放矢”地編排內(nèi)容。首先,要根據(jù)具體課程的需要去挑選材料信息,做到課件重點清晰,主次分明,內(nèi)容簡潔得當(dāng),裝飾自然得體。其次,教師應(yīng)適時提出問題以引起學(xué)生的思考和討論,這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變思維,又能使課堂氣氛活躍。另外,要注重啟發(fā)學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已知的事物聯(lián)系起來,使學(xué)生在交流中有話可說,從而提高互動的積極性,達(dá)到教授與接受的和諧。

三、結(jié)論

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這種新型的教學(xué)手段,改變了長久以來以教師為中心,單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式,確立了以學(xué)生為中心,多媒體為輔助手段的新型教學(xué)模式。高中英語多媒體教學(xué)具有拓展性信息與密集性知識，不僅豐富了高中英語的教學(xué)內(nèi)涵，加大了教學(xué)的密度，強化了學(xué)生的英語思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自我學(xué)習(xí)能力，從而全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)。實踐證明，只要正確認(rèn)識高中英語多媒體教學(xué)的利弊得失，強化高中英語多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，揚長避短，就會有利于高中英語教學(xué)，取得理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

1.夏谷鳴.正確把握多媒體技術(shù)在英語課堂中的運用.中小學(xué)外語教學(xué)2002/9

2.王志強,蔡平.計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)[M].電子工業(yè)出版社,2002 3.沈榮華 周宏俊“英語教學(xué)中的媒體組合初探”