第一篇：從農(nóng)村小學(xué)小班化的英語教學(xué)中尋找新的起點
從農(nóng)村小學(xué)小班化的英語教學(xué)中尋找新的起點
馬營坡小學(xué) 蔣麗文
【摘要】小學(xué)英語教學(xué)已成為小學(xué)教育的一個重要的組成部分，面對大班額六七十個學(xué)生到小班化的不足十個學(xué)生的課堂，給我的英語教學(xué)帶來了許多新的思考。
【關(guān)鍵詞】小班化 英語教學(xué) 模式 參與 評價
隨著社會改革和教育體制的不斷完善，小學(xué)英語教學(xué)已成為小學(xué)教育的一個重要的組成部分。我是一名農(nóng)村小學(xué)的一線教師，一直擔任著35人以下的所謂小班額化的英語教學(xué)。這些年來我參加了縣教育局、學(xué)區(qū)和學(xué)校組織的不少英語教學(xué)活動，例如縣級教師的評優(yōu)課、學(xué)區(qū)教學(xué)大比武、骨干教師獻課、還有前些日子的“送教下鄉(xiāng)”一幫一教學(xué)活動等，面對大班額六七十個學(xué)生到小班化的不足十個學(xué)生的課堂，給我的英語教學(xué)帶來了許多新的思考。
一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.語感轉(zhuǎn)化慢，單詞學(xué)習(xí)很吃力。對農(nóng)村孩子來說，家庭環(huán)境的嚴重影響和生活環(huán)境的落后，對初學(xué)英語的學(xué)生來說，單詞的讀、寫和記憶都會受到母語的嚴重干擾。
2.膽小、怕羞，不敢開口說英語。農(nóng)村孩子學(xué)英語最怕的就是不敢說，比起城市的孩子，我們農(nóng)村的孩子少了許多自信。他們表現(xiàn)出了膽小拘謹，不善言談，生怕說錯會遭人笑話或挨老師批，發(fā)言基本處于被動。
3.缺少英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境和途徑。農(nóng)村的孩子與城市的孩子相比，沒有那么多優(yōu)越的條件，城市的孩子可以通過網(wǎng)絡(luò)、視頻、人際間的語言交往和各種英語輔導(dǎo)班等來提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，但我們農(nóng)村的孩子卻沒法享受城里孩子的待遇。
面對這么多的差異和困難，我們并沒有放棄，也沒有逃避，我們要勇敢面對，去戰(zhàn)勝它。讓我們農(nóng)村的孩子也能在快樂中感受英語，體驗英語，學(xué)習(xí)英語。我們要從農(nóng)村小學(xué)小班化的英語教學(xué)中找到新的起點和優(yōu)勢來彌補城市小學(xué)大班額的英語教學(xué)所不能采取的措施和方法，進一步提高農(nóng)村小學(xué)小班化的英語教學(xué)質(zhì)量。
二、以“小”為本，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多機會。
1.改變大班額的教學(xué)模式。對于大班額“秧田式”的教學(xué)，小班化的教學(xué)完全可以改變大班額的教學(xué)模式，我們可以采用餐桌式、圓圈式或方格式等，使師生之間、生生之間隨意交流，創(chuàng)造和諧、熱鬧的教學(xué)互動課堂，小班化教學(xué)勝于大課堂的精英教育，更多的是公平教育，因此兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性在這樣的小班化教學(xué)課堂中得到了升華。
2.“小”就是優(yōu)勢，在互動中全過程參與教學(xué)。許多老師（包括我），曾經(jīng)在小班化的教學(xué)面前迷茫，甚至失去過原有的教學(xué)個性，教學(xué)目標。現(xiàn)在我們可以利用“小班化教學(xué)的優(yōu)勢”開發(fā)課堂上生成性的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更多師生互動、生生互動的教學(xué)情境，讓老師、學(xué)生都能全身心的參與教學(xué)。
3.因“小”而有針對性地展開教學(xué)評價。在傳統(tǒng)的大班額教學(xué)中沒有精力和時間開展評價，課堂上往往會顧此失彼或蜻蜓點水。而在小班化的課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價有了針對性，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自己，矯正自己，塑造自己，這就是小班化教學(xué)的又一大優(yōu)勢。
三、小班化教學(xué)的三步曲。
1．做好“課前”預(yù)習(xí)。不論是傳統(tǒng)的大班額教學(xué)還是小班化教學(xué)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生先自學(xué)，在孩子們腦海里先產(chǎn)生一個問題生成。課上老師去教，問題迎刃而解，學(xué)習(xí)就會變得輕松，愛學(xué)。
2.形成“課上”互動。小班化的英語教學(xué)最容易推進互動式參與教學(xué)，例如，師生提問、角色朗讀、合作學(xué)習(xí)、模擬對話、表演等可以人人參與，把自主還給學(xué)生。老師還可以和每個學(xué)生進行對話，增加了學(xué)生說英語的機會，培養(yǎng)了他們說英語的膽量。
3.面對面“課后”檢查、批改。由于學(xué)生少，完成當堂檢查、督促和面批作業(yè)，減輕了小學(xué)學(xué)生的課業(yè)負擔，增加了師生之間的交流，還培養(yǎng)了師生感情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，常言道：“親其師，信其道”消除學(xué)生恐懼，膽怯的心理，用情感贏得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，給小班化教學(xué)又添了一筆成功的財富。
四、構(gòu)思教學(xué)，為小班化教學(xué)注入活力。
1.歌曲和游戲教學(xué)。用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生個體差異設(shè)計合理的活動，把知識寓于玩中，從而使課堂教學(xué)輕松化。
2.運用圖片和單詞卡片教學(xué)。無論是小學(xué)低年級還是小學(xué)高年級看圖片讓學(xué)生用英語描述，通過一句話、兩句話??逐步提高學(xué)生的英語口頭表達能力。
3.在參與式教學(xué)合作中掌握知識。在小班化的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生人數(shù)，分成三到四組，給出任務(wù)，用問題來驅(qū)動課堂活動，使學(xué)生有效的參與到小組的交流合作中，完成教學(xué)任務(wù)。
4.在競爭中彰顯個性。抓住小學(xué)生好勝心強的心理特征，促使學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，這樣的活動只有在小班化教學(xué)中有的放矢，從而調(diào)動起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們在競爭中收獲知識，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和協(xié)作意識，還為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。但面對大班額課堂搞這樣的活動，再顧及到每一個學(xué)生，一堂課的時間是不夠的。
5.課上課下自覺做好口語互動。農(nóng)村的孩子不比城市的孩子，接觸面狹窄，他們擁有的只是書本上所能見到的和學(xué)到的，課后如果不積極的說和練，學(xué)到的也會在一段時間里隨時間散去。因此只要我們課上課下自覺做好師生和生生之間的口語互動，把學(xué)到的說出來，持之以恒間我們就會有進步。
總之，作為一名農(nóng)村小學(xué)的一線教師，只要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、積極參與、大膽創(chuàng)新、勇敢面對各種挑戰(zhàn)，相信這種小班化的教學(xué)，總會取得優(yōu)異的成績。
第二篇：從農(nóng)村小學(xué)小班化的英語教學(xué)中尋找新的起點
淺析農(nóng)村小學(xué)小班化英語教學(xué)的新起點
【摘要】：隨著城市化進程的不斷加快，農(nóng)村學(xué)生不斷涌入城區(qū)，給農(nóng)村學(xué)校帶來了很大的沖擊，形成了自然小班現(xiàn)象。自然小班的產(chǎn)生給農(nóng)村的教育帶來了挑戰(zhàn)，但同時也給農(nóng)村教師提供了絕佳的創(chuàng)新舞臺。我在農(nóng)村小學(xué)任教時間不長,在這短暫的一年里我一直擔任著35人以下的所謂小班化的英語教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 農(nóng)村小學(xué) 小班化教學(xué)
分層教學(xué) 合作學(xué)習(xí)
【正文】農(nóng)村小學(xué)的英語小班化教育，小班化教育是區(qū)別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它為我們帶來的，不僅僅是一個班級學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革。由大班到小班的變革，它改變了傳統(tǒng)的教育形式與方法，為培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系提供了良好的平臺，在這一過程中全新的教育理念和方法也在愀然滋生。
一、小班化教學(xué)的嘗試與探索
（一）、組織形式的變更
以往的英語教學(xué)都是以50-60人為主的大班化教育，而大班的課堂教學(xué)是塔式發(fā)射的，這種教學(xué)組織形式大多為“秧田式”，學(xué)生面對教師依次而坐，教學(xué)活動主要是師生的雙向交流，且教學(xué)方法覆蓋面廣、反饋面窄。所以大班教學(xué)中只有靈敏度高的學(xué)生在反饋這種信號，大多數(shù)學(xué)生只是“聽眾”，沒有發(fā)言機會，得不到教師的激勵肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)。這也給教師教學(xué)帶來了困難，太多學(xué)生教師也會產(chǎn)生疲憊的狀態(tài)，而且這也不易教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個性特點，難以對癥下藥。
我現(xiàn)在在農(nóng)村小學(xué)從事英語教育，我們學(xué)校每個班都是20個人左右，本學(xué)期我校打破了傳統(tǒng)的“秧田式”的組織形式，每個班級利用人數(shù)少的優(yōu)勢將班級的座位布置成4至6人的小組形式，組員都是相對而坐，它的優(yōu)點是：留出的空間大，教師可以站在中間讓每個學(xué)生都能告訴集中注意力，增加師生互動和學(xué)生交往的密度和頻度，增強學(xué)生的群體合作意識，從而在真正意義上實現(xiàn)交際。也可以開展一些活動量較大的教學(xué)活動（如表演等）。
（二）、五彩的教學(xué)
班級的組織形式變化，也促使著教學(xué)方法的改進與發(fā)展。陶行知先生曾提出過：“在兒童教育中要做到'五大解放',解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時間、空間.”讓學(xué)生用自己的頭腦思考問題,用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，而不要禁錮他們的思想。在英語教學(xué)中更要注意到這點，兒童語言是一個合法的受規(guī)則支配的系統(tǒng)，其發(fā)展是一個在接納輸入材料的基礎(chǔ)上進行假設(shè)，并通過自己的理解和表達 來驗證假設(shè)的過程，是一個實驗—犯錯誤—再實驗的過程，也就是說犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的必然。所以我們必須給學(xué)生發(fā)揮的時間很空間，讓他們頭腦轉(zhuǎn)起來，手動起來，英語從口中大聲說出來，其次在看它的準確性。這過程也是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的過程。讓他們不畏懼說，樂于接受糾正，并積極繼續(xù)嘗試。要讓學(xué)生在五彩的教學(xué)中體驗樂趣與成就。
1、在“聊天”中培養(yǎng)聽、說能力
英語課堂教學(xué)活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是師生之間、學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，這種方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
2、讓讀、寫能力的訓(xùn)練亮出色彩
讀、寫跟聽、說相比，讀、寫易于克服心理障礙。聽和說都有一層心理方面的難度。聽往往沒有藍本可依，學(xué)生一開始就有一種畏懼感。加上語感不強，詞匯貧乏，說時怕出錯
等都對聽和說產(chǎn)生一定影響。而讀則不同，學(xué)生不擔心自我形象的損傷，不存在令人難堪的壓力。讀可以是個人行為，讀懂多少可以不與別人交流。容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力?？墒欠此家幌拢郧懊刻斓挠⒄Z早讀課，學(xué)生總是重復(fù)著讀書本上的內(nèi)容，往往會感到會感到膩煩，而且對于他們的閱讀能力也沒什么提高，所以在閱讀的選材方面一定要精心。對于低年紀學(xué)生，主要以讀詩謠為主。如，3B的第四單元主要講的是關(guān)于時間的內(nèi)容，由于生單詞難于掌握，而反復(fù)的讀書本單詞學(xué)生也顯得毫無興趣，于是我自己編了一個詩謠打印給
學(xué)生朗讀。此詩謠如下：
Time,time What’s the time?
Clock,clock Six o’clock Get up,get up Time to get up.其中有下劃線的部分可改變的詞，把詩讀熟了，自己可嘗試自填詞，然后在早讀課上讀給大家聽，看誰讀得好，填得又棒！果不其然，學(xué)生對這一新鮮事物很感興趣，每個人都津津有味的邊讀邊推敲填什么詞既合適，讀起來又有韻律感。詩的編排也促使教師自己去探索，在探索中去創(chuàng)新。
對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，簡單的詩謠已激不起他們太大的興趣，他們更應(yīng)該注重的是對閱讀內(nèi)容的理解。因此，教師可以嘗試去挑選一些簡易的英文小故事發(fā)給大家看，然后再通過交流請同學(xué)來復(fù)述他所看到的故事，這講究的就不僅僅是單純的讀了，還要思考怎樣把自己所看到的故事最準確的傳達給其他人，訓(xùn)練他們的閱讀和思維能力。
小學(xué)階段寫的訓(xùn)練大多數(shù)與聽、說、讀的練習(xí)連在一起。聽、說、讀技能的培養(yǎng)也能促進寫的技能的培養(yǎng)。例如單詞接龍，學(xué)生在聽和說的過程中注意了單詞結(jié)尾字母的發(fā)音，掌握了發(fā)音和字母的聯(lián)系（例如，b和[b]、t和[t]等）；在書寫或聽寫的過程中培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫單詞的習(xí)慣。讀和寫與聽和說相比難度大，教師要注意從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，剛開始寫句子時可以采取圖文并茂的形式，讓學(xué)生看圖寫話或看話插圖，并且注意收集學(xué)生的好作品。培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的興趣還可以根據(jù)單詞的形象特征讓學(xué)生記憶。例如，“eye”是兩只眼睛在旁邊，中間一個大鼻梁；“see”是兩只笑瞇瞇的眼睛；“l(fā)ook”里面有兩只好奇的眼睛；“book”要用眼睛“l(fā)ook”等。通過形象比喻，加深學(xué)生認讀記憶，并提高學(xué)生認讀單詞的興趣。隨著聽、說、讀、寫能力的提高，學(xué)生整體運用評議的能力也隨之提高。如聽字母歌曲，聽后能按順序說出26個字母，最后能按順序?qū)懗?6個字母、聽寫、閱讀后寫字母的答案。這些練習(xí)都體現(xiàn)了聽、說、讀、寫互相促進的原則。
為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)英語的成功感，應(yīng)多開展一些有趣的活動，如設(shè)立學(xué)生寫的作品展覽，可以用英語書法比賽、英語墻報設(shè)計比賽、學(xué)生英語作業(yè)展示等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，同時還培養(yǎng)他們其他方面的能力。
在英語家庭作業(yè)寫的作業(yè)布置上也不能總是抄寫單詞、課文，我們要嘗試去加入新的元素，來吸引學(xué)生樂于去完成。比如將自己會拼寫的單詞回家在家長的合作下聽寫一遍，讓孩子在父母面前展示自己的成就；或者要求學(xué)生回去做小老師，教父母自己當天所學(xué)的單詞，并師范它的讀寫；也可以自己在家中制作單詞卡片，將會寫的單詞貼到相應(yīng)的物品上。如study,bedroom??正確的貼在門上。在課后也可以要求學(xué)生去搜集一些英語諺語，把他們集中地記錄起來。
“學(xué)英語”一定要“用英語”、“說英語”，英語教學(xué)一定要從小學(xué)開始培養(yǎng)小學(xué)生會話能力，學(xué)生除了“理解會話”還要“學(xué)會會話”更要“說好會話”，掌握英語的應(yīng)用功能。實踐證明，交際活動是會話能力提高的最有效途徑。在英語教學(xué)中，我常開展“pair work”與“group work”的會話交際活動，讓學(xué)生團結(jié)合作表演會話從而提高英語口語水平。但會話表演不能生搬硬套，千篇一律，這就要求學(xué)生要創(chuàng)新。
現(xiàn)如今我們是小組合作，所以學(xué)生之間交流的人多了，主意也就多了，也更容易讓學(xué)生的表演出彩。比如讓學(xué)生根據(jù)模仿課文內(nèi)容編排一段表演，現(xiàn)在各組都能運用曾經(jīng)學(xué)過的
知識，并且做到了每個人都表演的任務(wù)，這樣就讓整個對話變得豐富多彩起來而不是為對話
而對話。
三、和諧民主的師生關(guān)系日益呈現(xiàn)
小班教學(xué)不但教師使更容易把握每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，還有一個優(yōu)點就是便于教師和學(xué)生之間的直接交流，增進師生感情。學(xué)生對某門學(xué)科的喜歡，很大程度上還要取決于對任科老師的評價。因此培養(yǎng)師生情也是至關(guān)重要的。
英語學(xué)習(xí)是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調(diào)動以及學(xué)習(xí)過程的追求。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對班級的管理也就越難；學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學(xué)生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，活躍了學(xué)生的英語思維，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。
其次，可以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團體合作精神，讓每一個孩子都感受到自己存在的價值，激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需求。兩者相結(jié)合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學(xué)效果。既便于學(xué)生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學(xué)生間的心理距離，增加師生互動和學(xué)生交往的密度和頻度，增強學(xué)生的群體合作意識，從而在真正意義上實現(xiàn)交際。
四、農(nóng)村班級小班化仍需探索。
隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，英語小班化教育更有利于師生課堂的有效互動，有利于學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力的真正提高。實施教育創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學(xué)生自己動手、主動參與探究事物的能力。在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的先決條件，完成新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等；其次，更容易指導(dǎo)學(xué)生確立目標，為每一個學(xué)生量體裁衣，制定學(xué)習(xí)進度，調(diào)動智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；再次，更容易指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列自學(xué)提綱并作為一項學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。但如何將具體的每異步實施到位還需教師與學(xué)生的不斷磨和，更需廣大駕駛在實踐的過程中繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)。
英語小班化教育，乃當今教育改革之大勢所趨，但還有不少問題有待進一步的研究、探索和思考，尤其我們農(nóng)村小學(xué)小班化的這個特殊性，我們每一個農(nóng)村小學(xué)教育者應(yīng)積極探索，科學(xué)實施，穩(wěn)步推廣，真正地實施素質(zhì)教育，為祖國的明天培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強的英語人才。讓英語在農(nóng)村也能散發(fā)出它五彩的光芒！
參考文獻：
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001，6
2、《小班化實驗----和諧教育新起點》 《小班化教育的理論思考與實踐探
3、《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》 張雪珍，上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社 1999，5
4、《美國大力推動小班化教育改革》 李麗樺，外國中小學(xué)教育，2000，2
第三篇：小班化背景下的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)
小班化背景下的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)
大豐市裕華鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊美云
為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我國在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)了英語課程，經(jīng)過幾年的發(fā)展，取得了很好的效果。但農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價手段單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效果并不理想。然而，自從農(nóng)村小學(xué)實施小班化教學(xué)以來，以上情況正在得到逐步地改觀。究竟它能讓我們的農(nóng)村英語教學(xué)有何突破性進展呢？
一、利用小班優(yōu)勢，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展。
英語學(xué)習(xí)是一個艱辛的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調(diào)動以及學(xué)習(xí)過程的追求。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對班級的管理也就越難；學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進行，農(nóng)村小學(xué)的情況表現(xiàn)尤為突出。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學(xué)生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，活躍了學(xué)生的英語思維，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。
同時，班級規(guī)模的大小，課堂組織形式還直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，比如，50個學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。學(xué)生在英語課上交際能力的培養(yǎng)可謂紙上談兵。而“小班化教育”的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。當班級額度較小時，如30個左右時，座位可排列成馬蹄形、扇形等，學(xué)生可以在更新穎的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。
二、利用小班優(yōu)勢，引領(lǐng)搜集資料，組織交流。
英美各方面文化博大精深，只憑課堂上的講解和傳授，遠遠不夠。在小班化教學(xué)的背景下，教師應(yīng)充分利用小班的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生，利用身邊的資料和工具，廣泛搜集相關(guān)資料。這樣不但讓學(xué)生全面接觸到了英美各方面的文化知識，而且還鍛煉了學(xué)生的搜集信息、整理信息的能力。當學(xué)生搜集到了足夠的資料，教師可以利用小班的優(yōu)勢，安排一些相關(guān)的交流活動，讓學(xué)生共享勞動果實。
如在小學(xué)教材中，有許多知識涉及到英美國家的歷史、地理知識，對于小學(xué)生來說，他們的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，對于這方面的異域風(fēng)情相關(guān)知識了解甚少，給學(xué)習(xí)帶來了一定的障礙。因此，我們可以引領(lǐng)孩子們，積極利用身邊的渠道，搜集相關(guān)資料，并開展“異域文化信息交流會”，從而做好知識鋪墊。如英國是一個島國，所以英語里有很多單詞和句子與water ,ship有關(guān)。如keep ones head above water(奮力圖存)，in deep water(水深火熱)，all at sea(無主意)等。
又如英美文學(xué)集中反映了英語語言的精華，引導(dǎo)學(xué)生適當閱讀一些少兒英美文學(xué)作品，如《伊索寓言》，《馬克吐溫記》，《安徒生童話》，《湯姆叔叔的小屋》，《白雪公主》《灰姑娘》，《美女與野獸》。通過寓言神話的閱讀，讓學(xué)生自然而然地了解到西方人的價值取向，宗教信仰等。然后，再組織學(xué)生開展“讀書交流會”一定收益匪淺。如西方人信奉神，與God 相關(guān)的詞語很多，所以就有口頭語Oh, my God!英語里許多詞語來自古羅馬、古希臘、地中海一帶的語言，還有一些詞語來自《伊索寓言》，中國小朋友是很難理解和掌握的。如sougrape《聊以自慰》，詞的表面意思是酸葡萄；under the rose（保守秘密），詞語的表面意思是在玫瑰花下。
在小班教學(xué)中，教師充分利用小班人數(shù)少、資源豐富的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生搜集相關(guān)信息資料，開展交流活動，增加語言文化積累，提升學(xué)生的英語水平。
三、利用小班優(yōu)勢，加強語言實踐訓(xùn)練。
交際能力是英語知識和英語技能綜合運用的體現(xiàn)，只有在實際的語言實踐中才能提高，但在大班教學(xué)中，往往由于人數(shù)眾多，課堂學(xué)生進行語言實踐的機會十分少，所以用英語進行交際的能力就得不到發(fā)展。但在小班化教學(xué)中，教師可以利用小班的優(yōu)勢，有針對性地為學(xué)生提供語言實踐的機會。情景會話表演既能鞏固所學(xué)句型，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識。比如：當學(xué)生學(xué)習(xí)了"Good ?后，教師可設(shè)置情景自編一組短小的多幕劇，利用自制的時鐘，通過時間變化要求學(xué)生做出相應(yīng)的表演。對于學(xué)得比較好的學(xué)生，則可以提高要求，讓他們把所學(xué)的句型Stand up.Sit down, please;Time to go to?等合理地穿插進去，豐富表演內(nèi)容。比如場景一：教師將時鐘撥至8：00，讓學(xué)生模仿上課的情景作表演：
S: Stand up!T: Good morning, boys and girls.S: Good morning, Miss Yang.T: Sit down, please.場景二：教師將時鐘撥到晚9：00，讓學(xué)生模仿Tom在家與父母對話的情景作表演： Mum: Time to go to bed, dear.Tom: OK.Good night, Mum, Good night, Dad.Dad: Good night.除了課堂表演外，教師可以利用小班的優(yōu)勢，還可將英語教學(xué)延伸到課外去，增加學(xué)生接觸英語的機會，如開設(shè)校園英語角，定期在英語角舉辦活動；詩歌朗誦、英語游戲、英語會話、英語廣播、英語歌詠比賽等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與課外語言實踐活動，使他們逐步掌握所學(xué)的日常交際英語，提高運用語言的能力，養(yǎng)成用英語交際的良好習(xí)慣。
我們相信，在小班化背景下，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)一定會不斷發(fā)展，真正促進學(xué)生英語素質(zhì)的提升。盡管如此，如果小班化教育僅僅停留在形式上的變革，而教育者的理念卻是靜止不變的話，那這樣的教育改革也將無法前進。所以，我們應(yīng)革新理念，勇于探索，才能真正不斷促進農(nóng)村小班化英語教學(xué)改革的前進。
第四篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究
農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)
農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重中之重,而解決當前農(nóng)村教育問題的主要方面在于進一步優(yōu)化當前的課堂教學(xué)。由于我國長期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟的存在,致使大量的優(yōu)質(zhì)教育資源集中在城市,農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為制約我國教育健康發(fā)展的瓶頸。近年來,隨著國家對農(nóng)村教育的支持力度不斷加大,農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜得成就,但具體到課堂教學(xué)方面,還有許多不盡人意之處。因此,再次審視農(nóng)村課堂教學(xué),并立足現(xiàn)實,嘗試提出合理的建議和策略,對于提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。本文采用文獻研究、調(diào)查研究等方法,對農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實施策略這一問題進行較為全面的論述。首先,本論文從解讀農(nóng)村小班化教學(xué)的相關(guān)概念入手,對實施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的意義進行了闡釋。農(nóng)村小班化教學(xué)的提出有其深厚的的理論基礎(chǔ)。論文從教育公平理論、個性化教育理論和主體性教育理論三個不同的理論分析了農(nóng)村小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。然后,論文在對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和問題透視的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建出適合農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)實施策略。論文在充分調(diào)查農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀和小班化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,嘗試提出了實施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的若干策略,它們分別是：其一,整合農(nóng)村教育資源,實現(xiàn)國家課程校本化,并立足我國農(nóng)村實際,對鄉(xiāng)土課程的建設(shè)和實施進行了探討；其二,在農(nóng)村小班的背景下,嘗試探討了如何開展分層施教和如何實施活動教學(xué)的策略；最后針對傳統(tǒng)教學(xué)評價制約我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)健康發(fā)展的現(xiàn)狀,對在小班化教學(xué)中,如何實施科學(xué)評價進行了探討。農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)理論是在我國諸多的城市小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它立足于農(nóng)村教育現(xiàn)實,而又著眼于長遠,以提高廣大農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量、進一步促進我國城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展為根本目的。筆者對這一問題所做的研究和思考都是比較淺顯的。希望本論文所做的探索能為進一步提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量提供一點借鑒和思考。
第五篇：淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)
淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)
辛店街道茶坡小學(xué)杜文巧
近年來隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)，尤其是村完小的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學(xué)校形成了人數(shù)大約30人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們?nèi)ヌ接憽⑷パ芯?。下面我就結(jié)合自己的實踐談?wù)勛约簩r(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的一點看法：
一、“小班化”教學(xué)的優(yōu)勢
由于我們辛店街道茶坡小學(xué)新校區(qū)于2012年9月正式啟用，學(xué)校嚴格按著規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的，教室里配備著多功能多媒體電教設(shè)備，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了極大的優(yōu)化，由于人數(shù)的減少，班級空間顯得很充足。我們班共有33名學(xué)生，分成6個小組，每個小組5、6個學(xué)生。我分組時堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，組長能力強的，就把特別調(diào)皮的分給這組。每個小組的同學(xué)把課桌圍在一起，組成不同的類型。教室內(nèi)再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學(xué)生自己設(shè)計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。
授課方式抓放結(jié)合，由于空間的變化，教師融于學(xué)生中間，角色變了，授課的方式也改了。首先以語文課為例來說說小班化教學(xué)在課堂上的運用。語文課的第一課時，根據(jù)新課程標準的要求，教學(xué)目標
一般有三大方面：（1）認讀并會寫課后生字詞。（2）有感情朗讀課文。
（3）能夠用自己的話概括文章的中心內(nèi)容。我根據(jù)這三個方面的教學(xué)目標，設(shè)置了上課的環(huán)節(jié)。以小組為單位進行比賽，比賽項目有：
（1）對課文進行流利朗讀。要求從六個小組中，老師每個小組各抽出兩名學(xué)生進行比賽。每人滿分3分。比賽規(guī)則①聲音洪亮。②無錯字。③閱讀流暢、有節(jié)奏感。④哪個小組的同學(xué)違紀一次，給該小組代表減一分。⑤認真聽的同學(xué)，每指出一處錯誤，給該小組加一分。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，而且讓沒有參賽的小組員有個小約束，不由自主地去認真聽別人讀書。（2）有感情朗讀課文。和比賽流利朗讀規(guī)則大體相同，這次抽查的同學(xué)和第一論的同學(xué)不能重復(fù)，目的就是擴大學(xué)生參與課文學(xué)習(xí)的范圍。同樣，老師把得分寫到黑板上。（3）小組內(nèi)討論文章中心內(nèi)容。這次是小組推薦代表來匯報小組的情況，滿分3分。（4）小組之間生字詞聽寫。整個課堂，前二十分鐘由各個小組長根據(jù)比賽內(nèi)容，安排組員準備，后二十分鐘老師進行各個項目的檢查工作。這個時候，教室里貌似很亂，但是每個孩子臉上充滿了朝氣，在小組長的安排下，他們一會兒進行流利朗讀，一會兒有感情朗讀，一會兒聽寫生字詞，忙的不亦樂乎。而此時，老師走進了孩子們中間，可以對小組和學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，可以有針對性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競爭。每個學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。而且作業(yè)是面批，問題是面講，大家學(xué)習(xí)得非常開心。
課余生活豐富多彩，廣播站傳來稚嫩的聲音，操場上回蕩著動聽的笑聲，音樂教室傳出悠揚的歌聲，校報上刊登著孩子們自己的作品，繪畫室里藏著未來的小畫家，書法教室里孩子們在一板一眼練著方塊字，閱覽室里座無虛席??我們的孩子們根據(jù)自己的興趣愛好，在每周三的下午走到自己喜歡的場所，發(fā)揮著自己的特長，施展著自己的才華。現(xiàn)在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了豐富學(xué)生的課外活動，在校園的東北角專門開辟了大約半畝地的種植園，根據(jù)季節(jié)變換，種植園內(nèi)栽種不同的蔬菜，讓學(xué)生親自體驗播種的快樂和收獲的喜悅。開展如此豐富的活動，目的就是培養(yǎng)真正的德智體美勞全面發(fā)展的人，讓教育目的落到實處。課外活動課、實踐活動課真正發(fā)揮總用。
二、“小班化”教學(xué)的組織形式
小班化教學(xué)的組織方式，將一個班的三十名左右的學(xué)生分為五、六個合作學(xué)習(xí)小組。改變了長期以來，在我國小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”，并且進行什么類型的課，孩子們都會在小組長的幫助下，完成自主調(diào)位。我們班每兩周就調(diào)整一次座位，小組成員不變，小組座次順時針旋轉(zhuǎn)，這樣能夠公正、公平地照顧到每一個孩子，再也沒有孩子說，老師我不想坐在后面的話。風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，每一個孩子都有機會坐到教室的每一個角落，小組內(nèi)的調(diào)位，老師充分發(fā)揮學(xué)生
自我管理的作用，由小組長根據(jù)自己的實際情況安排座位，有的小組內(nèi)部實行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調(diào)位方式，不僅解放了老師的時間，而且充分發(fā)揮了學(xué)生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學(xué)生都樹立主人翁意識，實現(xiàn)小組的事情人人參與，班級的事情組組建言。小班化的教學(xué)模式，改變原來課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起師生平等、生生相容的和諧關(guān)系，形成了教師與學(xué)生、教師與組長、組長與組員、組長與組長、組員與組員的多層次交往的良好人際關(guān)系，加大了交往的寬度和密度。
四、“小班化”教學(xué)的實施過程
小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答”這種單向交往的教學(xué)模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團結(jié)協(xié)作精神。其教學(xué)程序一般為： <1>情境(創(chuàng)設(shè)情境，提出問題)——<2>探究(獨立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問題)——<3>交流(組織交流，分析問題，解決問題)——<4>應(yīng)用(鞏固應(yīng)用，解決實際問題)——<5>延伸(課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度)，從而讓學(xué)生在知識的發(fā)生過程中體驗學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗到小組的集體力量與智慧。
五、小班化教學(xué)應(yīng)該注意的問題
１、關(guān)注小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”——關(guān)注每一個孩子前段時間聽過幾節(jié)小班化教學(xué)的展示課，發(fā)現(xiàn)大家最多的評價就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點?？梢哉f，直到現(xiàn)在還是如此。其實，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學(xué)該是如何的?；蛟S這就是站在小班化實踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學(xué)和大班教學(xué)最核心的差別就是孩子將會得到更多的關(guān)注。因此，可以很直接的界定了小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”，那就是關(guān)注每一個孩子。如果說，這樣的核心要在實踐中體現(xiàn)出來，就是要在教學(xué)中構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)模式：在教學(xué)中應(yīng)當體現(xiàn)這么幾點：首先教學(xué)的問題設(shè)計，嘗試使用多層次的問題設(shè)計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現(xiàn)出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學(xué)習(xí)，變教案為學(xué)案，讓教學(xué)在學(xué)生的大量閱讀的背景下進行。而教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進行關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)問題，這樣就可以體現(xiàn)了關(guān)注到每個孩子的發(fā)展了。關(guān)注每一個孩子，關(guān)鍵還是關(guān)注每一個孩子的思維的發(fā)展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發(fā)表意見。
六、“小班化”教學(xué)的面臨困難
1、“小班化”教學(xué)沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗，我們只有摸著石頭過河?！靶“唷钡膩砼R既是挑戰(zhàn)又是機遇。如果實施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機。
2、目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設(shè)定、小班班級環(huán)境的投資、小班教材的供給問題等。
3、“小班化”需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。教師的服務(wù)意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學(xué)方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。
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