第一篇：在英語教學(xué)中強化語言能力的培養(yǎng) 作者：白潔 發(fā)表刊物《新校園》2013年2期

在英語教學(xué)中強化語言能力的培養(yǎng)

呼和浩特市第二十一中學(xué) 白潔

摘要：隨著新課標改革的深入和素質(zhì)教育工作的日益加強，要求初中英語教學(xué)必須脫開答題應(yīng)試教育的簡單模式，并且這種教學(xué)方法的理念已經(jīng)為廣大教學(xué)工作者普遍接受；語言交際能力的培養(yǎng)也越來越引起廣大英語教學(xué)工作者的高度重視；培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的各種教學(xué)方法在教學(xué)實踐中逐步形成。英語教學(xué)過程中必須重視語言能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)； 語言交際； 能力培養(yǎng)

一、加強對英語語言交往能力的培養(yǎng)。

為確保提高學(xué)生英語交際的能力，教師在真正理解交際教學(xué)法的含義的基礎(chǔ)上，要正確實施交際性英語教學(xué)。交際教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同情況隨時調(diào)整教學(xué)的方式、方法。所以在交際教學(xué)中，教師和學(xué)生要改變各自在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色。不少外語教師改變過去以教師為中心的做法，轉(zhuǎn)入以學(xué)生為中心，避免教師滿堂灌的教學(xué)形式。但是又把精講多練中的精講理解成少講，甚至不講，缺乏對語言知識的系統(tǒng)講解，以及對文化背景和交際原則的介紹；把多練簡單地理解成增加練習(xí)的數(shù)量和時間，忽視了練習(xí)形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性。不能簡單把交際能力狹隘地理解為口頭表達能力，而忽視對學(xué)生書面表達能力和理解能力的培養(yǎng)。一些教師在運用交際教學(xué)法時。忘記了聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，把課堂教學(xué)重點放在組織口語訓(xùn)練上，結(jié)果由于缺乏有效的筆頭練習(xí)。學(xué)生所學(xué)的新知識技能得不到及時鞏固，基本功不扎實，學(xué)生運用英語的綜合能力也會下降。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和使用語言的能力。

從語言學(xué)習(xí)的原理上講，一種語言的掌握是學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會的，也是經(jīng)過反復(fù)操練完成的，而不是單靠教師講授教會的。因此在語言輸入的同時，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容開展口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和使用語言的能力。語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，首先應(yīng)該給學(xué)生足夠的語言輸入。這樣，在學(xué)生的大腦中輸入大量的語言材料再經(jīng)他們的大腦進行加工，重新組織。變成自己的東西，用來表達自己的思想感情。如果沒有語言的輸入，語言輸出就成為無源之水。在交際教學(xué)中，就必須把語言的輸入當成培養(yǎng)學(xué)生交際能力的頭等大事。教師在進行語言的輸入時要遵循聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則。視聽可以同步進行，比如經(jīng)常讓學(xué)生觀看英語電視節(jié)目、電影等，讓學(xué)生既看到有情景的畫面，又聽到真實情景中的英語對話，這樣，既提高了學(xué)英語的興趣，又利于聽力水平的提高。語言的輸入以課堂輸入為中心，課堂輸入是培養(yǎng)學(xué)生課下自學(xué)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)以精讀為主，發(fā)展學(xué)生的口語和筆語能力，鞏固擴展學(xué)生的詞匯語法知識都有賴于精讀教學(xué)。但是大學(xué)生想象力豐富，求知欲強。因此課堂教學(xué)方法不能一成不變，教師在備課時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定出不同的教學(xué)方法。

三、開展趣味性語言運用實踐活動。

為了使學(xué)生在操練中處于積極的思維狀態(tài)，要采取一些有趣的活動充分調(diào)動他們的積極性和主動性?？晒┻x擇的活動有以下幾種：(1)課堂報道：每堂課利用十幾分鐘的時間，讓四到五位學(xué)生用英語每人向全班報道一件有趣的事情，內(nèi)容不限，可以自己編，也可以是從報紙雜志上看到的，但一定要求學(xué)生盡量用自己學(xué)過的詞匯和句型來表達，而不是背誦。(2)看圖說話；利用課本插圖，或選擇一些報紙雜志上剪裁下來的圖畫，要求學(xué)生對其進行描述，也可以就圖畫進行問答練習(xí)。練習(xí)時也要鼓勵學(xué)生盡量用已學(xué)會的詞語句型進行操練。(3)表演：教師給學(xué)生一定的情景，要求學(xué)生按情景進行表演。也可以讓學(xué)生把將要學(xué)的有故事情節(jié)的課文改編成英語小品進行表演，激發(fā)他們積極參與教學(xué)，把課本知識活學(xué)活用。(4)討論；教師圍繞課文提出問題組織學(xué)生討論，也可在每次課結(jié)束時，留給學(xué)生一個題目，下次課討論。討論時先分成小組進行。然后每組選出一個發(fā)言人向全班做討論匯報。(5)辯論：可根據(jù)個別課文內(nèi)容引出兩種不同的觀點，要求學(xué)生經(jīng)過認真準備后，以小組為單位進行辯論。無論持哪種觀點都須用充分的論據(jù)推理說服對方。

四、文化差異對語言運用環(huán)境的影響。

英語和漢語由于受不同的風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰的影響，而形成兩種不同的文化。其差異往往成為英語初學(xué)者進行交際的絆腳石。所以在講授語言知識的同時，要讓同學(xué)們識別和了解英漢兩種文化的差異。英漢文化的差異不僅存在于日常用語方面，兩種語言中很多詞匯的含義也有很大不同。因此為了避免與英美人士交際中出現(xiàn)尷尬場面，教師在傳授知識和技能的同時，也要注意講解英漢詞匯的語義差異。比如我國電影的“金雞獎”，先譯成Golden Cock Prize，誰料到cock一詞除“公雞”外，還有“雄性器官”的意思，在英語里屬于禁忌語，后改譯為Golden Rooster Prize。中國生產(chǎn)的“山羊”牌鬧鐘曾經(jīng)出口英國，但銷售很不理想，原因不是質(zhì)量問題，也不是價格太高，而在商標的選詞goat上。山羊在漢語中含有“博學(xué)之士”的意思，但goat在英語中卻有“好色的，不正經(jīng)的男人”之意，英國人自然不愿用這種牌子的鬧鐘。教師在英語語言交際教學(xué)過程中，特別要注意語言的使用環(huán)境和文化背景的獨特性，卻不可一概而論。

結(jié)束語：培養(yǎng)中學(xué)生英語語言交往能力的教學(xué)方法還處在一個學(xué)習(xí)研究時期，因此語言交際教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更需要高素質(zhì)的教師隊伍。它一方面需要教師有很寬廣的知識面，甚至是超出本專業(yè)的知識；另一方面，它要求教師有較強的語言運用能力。語言交際教學(xué)法的出現(xiàn)說明了人們對語言認識的巨大改變，它標志著人們已從知識傳授的誤區(qū)走出來，向能力培養(yǎng)的方向邁進。

第二篇：在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語交際能力

[摘要] 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。要對學(xué)生進行技能訓(xùn)練并使這個訓(xùn)練行之有效，必須讓學(xué)生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。

[關(guān)鍵詞] 口語教學(xué) 興趣 交際能力

口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點，也是需要教師花大力氣的難點，學(xué)生往往存在著不同程度的怕開口，羞于開口的現(xiàn)象，所以，在教學(xué)過程中采取多種有效方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂說、會說。多年的教學(xué)實踐可以看到,我們的小學(xué)生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面: 1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流，這是“不知說什么”。

2.某些學(xué)生愛面子,不肯說,是“不愿張口說”。

3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為“不能流暢的說”。

4.怕出錯,有畏懼心理,因而“不敢放心地說”。

學(xué)生不敢開口說英語，無非是對說英語存在膽怯心理，怕說錯，被人嘲笑。教師要用鼓勵性的語言鼓勵他們多開口說說，告訴他們，說錯了不要緊，讓他們沒有思想包袱。當學(xué)生因緊張、害怕或害羞說不下去時，教師要適當?shù)剡M行引導(dǎo)，給予肯定，及時幫助，鼓勵他們繼續(xù)說下去。此時，寧可多等二分鐘，也不能簡單、粗暴地讓他們錯下去?？傊處熞獱I造一個輕松的環(huán)境，一張和藹的面容、一段溫

暖的話語、一種期待的眼神，都能減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們勇敢地說出、說好英語。

同時，教師也要教育學(xué)生學(xué)會聆聽，尊重同學(xué)的發(fā)言。教育他們當同學(xué)說錯或者說不下去時，應(yīng)表現(xiàn)得寬容一些，切忌嘻嘻哈哈，用嘲笑、侮辱性的語言評價同學(xué)，而應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們找出錯誤，改正錯誤。

興趣是最好的老師。教師的語言要生動、幽默，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得用英語對話有趣、輕松，產(chǎn)生強烈的表達欲望。學(xué)生對此有興趣，才可能有所發(fā)展和提高。

其一可以通過加強師生情感交流，激發(fā)學(xué)生進行口語交際的主觀能動性。我們應(yīng)積極溝通師生之間的情感，促進情感的交流。古語有云：“親其師，信其道。”我們應(yīng)在和諧的師生關(guān)系中利用學(xué)生的向師性，借以達到口語教學(xué)的最佳氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們愿意說，渴望說。

其二，可以通過豐富課堂教學(xué)活動，激發(fā)他們進行口語交際的渴望感，充分發(fā)揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學(xué)知識與教師或同學(xué)進行口語交流，訓(xùn)練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎(chǔ)。

英語專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。為了達到這個目的，就要改變教學(xué)中以教師為中心，偏重語法結(jié)構(gòu)的分析，講解及機械的句型操練的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既違背了素質(zhì)教育的

“以學(xué)生為主體”的原則，又背離了英語教學(xué)的基本規(guī)律。因此，教師要以學(xué)生為中心，加強口語訓(xùn)練指導(dǎo)，從而發(fā)揮其主體作用。

1、加強聽力訓(xùn)練

“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達自己思維的基本途徑。從聽的理解過程中，無名可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須要從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度和廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多，理解得多，范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強。而那些聽得少，理解不透切的學(xué)習(xí)者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知道如何說起，口頭交際能力就無從談起。

2、培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強口語訓(xùn)練

教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際能力，做到語言清晰、流暢、達意。在課堂上，要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注意情景教學(xué)，不孤立教學(xué)單詞。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解 判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾，這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是中式英語，運用這種方式與人交往常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用

英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶力的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，我們應(yīng)該從第一節(jié)課開始，堅持用英語組織教學(xué)，在課堂教學(xué)中充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式，以此來培養(yǎng)學(xué)生直接理解，直接學(xué)習(xí)和直接運用英語的習(xí)慣，初步形成直接運用英語的思維能力。

3、介紹和傳授社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣

在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的文化知識融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，介紹由于文化差異引起的英漢詞語、寓言、諺語等的意義及運用方面的差異。學(xué)生通過這些文化差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內(nèi)涵。比如在西方國家，直言不諱、各抒己見受到尊重，而大部分中國人則講究含蓄、委婉等。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系和交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進行交際。

提高學(xué)生的口語交際能力除了以上的幾個方面，還有許多的方法。例如，口語發(fā)音的正確清晰；克服自卑與羞怯，大膽張口在輕松愉快的氣氛當中運用英語進行交談；提高詞匯量；組織演講會、英語故事會、詩歌朗誦會等各種形式的活動。通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運用英語清楚自由地表達自己的思想感情、意志及觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

參考文獻：

第三篇：淺談在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

淺談在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識的傳播，創(chuàng)新和應(yīng)用離不開創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)也顯得尤為重要和緊迫。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高。當今的科技日新月異，經(jīng)濟發(fā)展迅速，這就給我們提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性勞動。因此，教師在教學(xué)時，面對新的對象，新的學(xué)科教材，新的質(zhì)量要求，教師需要有很強的創(chuàng)造能力去處理一些問題：

一、創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在英語教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，開展各種各樣的課外組織活動，如英語小品、英語演講、英語故事會、英語晚會、學(xué)唱英語歌曲等等。在這些活動中，學(xué)生的自我意識得到強化，聽說能力得到提高，必然會間接地促進閱讀理解能力的提高。在這些活動中，對于學(xué)生取得的進步，哪怕是微小的進步，教師也要毫不吝惜地及時給予鼓勵，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀英語的情感，使學(xué)生逐漸把讀英語作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。筆者認為：教師還要引導(dǎo)學(xué)生“會讀英語書”，讀英語要持之以恒，也就是要養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，學(xué)生要會讀英語，教師和家長應(yīng)相互配合，持之以恒，加強對學(xué)生的英語課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善于讀英語。總之，讓學(xué)生在良好的、輕松的、身心愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，必能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鞏固并不斷擴大學(xué)生的詞匯量，把好閱讀理解的基礎(chǔ)關(guān)

掌握一定的英語詞匯量是有效提高英語閱讀理解能力的基礎(chǔ)，詞匯量的制約是學(xué)生閱讀理解速度的“限速器”。因此對于初中生學(xué)生來說，擴充和掌握詞匯量是“第一要務(wù)”，我們必須首先按新課標要求讓學(xué)生掌握課本上的詞匯，在課本教學(xué)時加強對學(xué)生詞匯的考查，通過聽寫、替?Q、造句等手段，促進學(xué)生牢固記憶基本詞匯，并適當教給學(xué)生構(gòu)詞的基本知識，使學(xué)生快速高效地積累詞匯，為學(xué)生猜測生詞詞意提供一定的參考依據(jù)，便于學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞時能觀其形、知其意。另外，可以在泛讀教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生適度閱讀英語課外資料，使學(xué)生在持續(xù)閱讀中復(fù)習(xí)詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，并將補充詞匯納入考查范圍之內(nèi)，為閱讀理解能力的提高打好基礎(chǔ)。

三、通過課外活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

英語課外活動是學(xué)生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動時應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學(xué)生在這些活動中體會到學(xué)習(xí)英語的快樂和用英語進行創(chuàng)造的愉悅。例如。給學(xué)生介紹國外風(fēng)土人情.以此來學(xué)習(xí)英語的小知識，讓參與者既感到新奇又感到滿足；在各種有趣的圖案上填入所缺的字母或字母組合；適當組織一些英語競賽活動，如書法競賽、知識競賽、朗誦競賽和講故事競賽等。通過這些活動，學(xué)生可以從單純學(xué)習(xí)英語知識轉(zhuǎn)化為用語言進行交際，用英語進行創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)競爭意識，增強學(xué)習(xí)自覺性

現(xiàn)代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來，成為習(xí)慣性意識，隨時準備著抓住機遇去迎接挑戰(zhàn)。

教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發(fā)動學(xué)生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競爭的作用，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準；教會話時，可競賽誰對話正確、流利；競賽哪個組，哪個同學(xué)先背出來。這樣競賽項目一出來，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

五、和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量的英語前提

盧梭說的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應(yīng)是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道。”

幾年來，本要致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革，立足素質(zhì)教育，講究實效技能，總結(jié)這套教學(xué)方式，使歷屆學(xué)生對英語興趣倍增，增強了自信心和自覺性，擴大了知識面又提高了英語水平和素質(zhì)。學(xué)生由“要我學(xué)英語”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語”，為今后學(xué)業(yè)的發(fā)展扎下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：淺析在英語教學(xué)中中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

2011級

畢 業(yè) 論 文

學(xué)位申請人姓名 學(xué) 號 所在學(xué)院名稱 專 業(yè) 名 稱 指導(dǎo)教師姓名 指導(dǎo)教師職稱

苗茂茹 11022011009 外國語學(xué)院 英語教育 桂荷蓮 副教授

目 錄

中文摘要 關(guān)鍵詞········································· i 英文摘要 關(guān)鍵詞·········································ii

一、緒論·················································1

二、培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的必要性和意義···············1

（一）跨文化的含義··················································1

（二）跨文化的重要性及意義··········································1

三、影響文化能力培養(yǎng)的因素·······················2

（一）考試制度的不完善········································2

（二）中西方文化差異，缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍······························3

（三）教師對學(xué)生文化能力的影響······································3

四、培養(yǎng)中學(xué)生跨文化能力的途徑和方法·····················3

（一）正確理解本國與外國文化，培養(yǎng)跨文化交際能力····················4 1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)形式·····································4 2.加強學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，了解中西方文化差異·················4

（二）培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的方法································5 1.實物與圖片的使用················································5 2.比較法··························································5 3.設(shè)置情景，角色扮演···············································5 4.創(chuàng)設(shè)文化背景，設(shè)計豐富多彩的活動··································6

五、結(jié)論 ················································6 參考文獻

淺析在英語教學(xué)中中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

苗茂茹 外國語學(xué)院 英語 教育 河南 新鄉(xiāng) 453600

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展以及改革開放步伐的加快，國與國之間的交流合作更加頻繁和密切，社會信息化的加快使更多的人涉及到跨文化交際。因此在中學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生接觸和了解英語國家文化這對學(xué)生對英語的理解和使用尤為重要。它不僅有助于中學(xué)生對本國文化的理解和認識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和加深對語言本身的掌握。本文通過對跨文化交際的初步探討以及中學(xué)階段對此能力培養(yǎng)的重要性的認識，分析了影響中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，闡述了在中學(xué)英語教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語教學(xué)；跨文化交際能力

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On the Cultivation of Middle High School Students’ Intercultural Communicative Ability in English Teaching Miao Maoru English education faculty of languages Xinxiang Henan 453600

Abstract: with the continuous development of society and its progress in reform and opening up, exchanges and cooperation between countries are more frequent and close.The speeding up of the social information makes more and more people involved in intercultural communication.So in the middle school English teaching, letting the student contact and understand the English national culture is particularly important for students to understand and use of English.It not only helps middles school students’ understanding of its culture and meaning, also helps to cultivate students’ consciousness of world and deepens our grasp of the language itself.Based on the preliminary discussion of cultivating the ability of intercultural communication and awareness of the importance of cultivating the ability of middle school stage, the article anlyzes the influence on the cultivation of students’ ability in cross–cultural communication, and expound how to cultivate the students’ intercultural communication ability in middle school English teaching.Key word: middle school;English teaching;interculture commmunication ability

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一、緒論

根據(jù)《中學(xué)英語課程標準》對現(xiàn)在英語教學(xué)的要求，教師在課堂上除了教授語言知識外，還應(yīng)適時、適度的導(dǎo)入相關(guān)的文化知識，以達到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。比較以前的大綱而言，這是一個明顯的進步，是我國外語教學(xué)界對語言的本質(zhì)和功能認識深化的一種表現(xiàn)。從這個意義上來講，用教學(xué)大綱的形式強調(diào)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，明確提出認識語言與文化關(guān)系的重要性，有著特殊的意義。然而，事實上從我們教材到各類考試，跨文化交際能力意識并沒有達到大綱的要求，缺乏跨文化交際能力。

隨著我國對外開放和國際交流的發(fā)展，我們清楚地認識到跨文化交際是不可避免的和最基本的。時代的變化和要求使許多語言教師對之表現(xiàn)出濃厚的興趣，研究這些跨文化交際中存在的問題，對于我們的英語教學(xué)有重大的實際意義。培養(yǎng)跨文化交際能力的主要目的是讓學(xué)生能夠更好的了解中西方文化的差異，正確對待西方文化。由于中西方在社會習(xí)俗、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格方面都有所不同，中必須要全面理解其內(nèi)在的關(guān)系。

二、培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的重要性和意義

（一）跨文化的含義

“跨文化交際”（intercultural communication 或cross-cultural communication）指本族語言與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H能力是語言能力（聽說讀寫）和社會文化能力的有機結(jié)合體。在跨文化交際中，只有具備語言能力是無法很好的解決因文化差異而引起的各種問題的。由于不同的民族所處的生態(tài)、社會及宗教等社會環(huán)境不同，造成了不同的語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情等等語境環(huán)境因素。在不同的文化環(huán)境中，人們說話的方式、習(xí)慣不盡相同。在交流中，人們往往喜歡用自己的說話方式去理解別人的話語，因此就有可能對對方的話語作出不準確的推斷，從而產(chǎn)生誤解。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的重要性及意義

隨著經(jīng)濟全球化得快速的發(fā)展，人類賴以生存的家園正變得越來越像一個“地球村”。人們可以自由地在互聯(lián)網(wǎng)上快捷的交換信息，可以說是具有跨時代意義的網(wǎng)絡(luò)文化已經(jīng)形成。改革開放的加快使中國正快速走向世界，世界正注

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視著中國，中外文化交流達到了前所未有的水平。這一切使得跨文化交際成為我們時代的特征。人們在交際中成功與否，除了取決于雙方對中介詞的應(yīng)用能力外，在很大程度上還取決于對異域文化的敏感度和容忍度，即了解對方思維習(xí)慣、認知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景風(fēng)俗習(xí)慣的了解。因此，就中國的英語學(xué)習(xí)者而言，其交際能力的高低也取決于他對英美及西方文化的了解程度。這是在漢語背景下教授英語的主要目標之一。

長期以來，我們的英語教師對此重視不夠，教學(xué)中常常知識語言教學(xué)，即一味地傳授語言、詞匯、語法知識，只是強調(diào)語言的正確性，致使學(xué)生在實際跨文化交際中由于不了解英美國家的文化，常常犯“文化常識”（即大多數(shù)以英語為母語的人覺得不合適或者不能接受的言語行為），一開口，常常是“漢語思維+英語形式”，不顧場合、時間、交際對象及其他的文化因素。隨著對社會信息化的加快，我國對外交往日益頻繁，要適應(yīng)時代的快速發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生合適地使用語言進行跨文化交際的能力；不僅要培養(yǎng)人才的外語素質(zhì)，而且還要培養(yǎng)其文化素質(zhì)，進而提高綜合素質(zhì)，為21世紀培養(yǎng)外語人才。

三、影響中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的因素

語言是交流的工具，語言的使用反映一個社會的文化，脫離一個國家的社會文化，是難以掌握其語言的，由于各個國家歷史發(fā)展，居住環(huán)境和價值觀念的不同，其文化也存在著一些文化差異。所以了解這些差異，豐富文化背景知識是學(xué)習(xí)語言所必須的。目前，我國的中學(xué)英語教學(xué)存在一些問題，影響了中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（一）考試制度的不完善制約教師的教學(xué)

考試時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績、反饋教學(xué)效果、提高學(xué)生心理承受能力和書面解答技巧的一種教育手段。但是我國層層的升學(xué)選拔制度和以分為綱的教育坐標，使得教師學(xué)生不得不圍繞升學(xué)的指揮棒團團轉(zhuǎn)，在這一點上。作為河南學(xué)生感受極深。這使得我們國家一直在延用著應(yīng)試教育的教育模式。在此模式下，教師的個人才華和創(chuàng)新才能難以得到中分發(fā)揮。由于進度、競爭的原因，以及考試內(nèi)容、難度和形式的影響，教師不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于學(xué)生發(fā)展的方式進行教學(xué)。同樣，學(xué)生在應(yīng)試教育模式下也無法積極主動地

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探索新知，其主觀能動性受到限制。雖然社會對學(xué)生的跨文化交際能力提出了要求，也提供了部分條件，但是由于英語考試體制的不完善，外語課素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標在貫徹時往往讓許多老師知難而退。

（二）中西方文化差異，缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍

中西方各有不同的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，它需要我們必須有跨文化交際的能力來面對這中西方文化的差異。我們本族語是漢語，學(xué)生在只有在學(xué)校的課堂上學(xué)習(xí)英語，而且沒有語境可以去練習(xí)。因為語言它本身就是一種人與人之間交流溝通的工具，但是對于中國學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，他們沒有交流的對象。因而他們只是停留在學(xué)上面，沒有去更好的運用，把它做為人們交流溝通的工具。如果一個人無論是乘車、購物、問路還是讀書看報都必須用英語才能完成，其英語水平必將在短時間內(nèi)得以迅速提高。而現(xiàn)在中國的現(xiàn)狀是，學(xué)生在以英語為母語的環(huán)境中由中國教師來教授作為外語的英語，這就好像是在陸地上教學(xué)生游泳，這根本不能無較好的掌握這門語言。

（三）教師對學(xué)生跨文化交加能力的影響

中國英語教師最大的局限就是雖然英語是他們的專業(yè)，卻不能完全自由地駕馭和運用它。而且我們也要必須去承認一個事實，國內(nèi)的教師很難達到native speaker的水平，并且教師之間也存在著不平衡。除了英語水平參差不齊外，教學(xué)水平也參差不齊。一般而言，青年教師的跨文化交際能力要優(yōu)于中年老教師。教師對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的態(tài)度以及所采用的教學(xué)方法，對學(xué)生交際能力的形成都有影響。雖然大部分教師已經(jīng)意識到文化與交際在英語教學(xué)中的重要性，但是由于缺乏培訓(xùn)，又沒有多少人有體驗外國文化的機會，在加上教材，教學(xué)目的等客觀條件的限制，他們在教學(xué)實踐中沒能焊好的導(dǎo)入文化，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。直到今天，重教法，輕學(xué)法，重傳授知識語言知識，輕培養(yǎng)語言技能的傳統(tǒng)語法翻譯還為許多教師采用。這種教學(xué)法將語法放在至高無上的位置，讓學(xué)生花上許多年去做許多練習(xí)去把語言說對，語法使用正確，但也永遠也不能說一口流利得體的英語。

四、培養(yǎng)中學(xué)生跨文化能力的途徑和方法

（一）正確理解本國與外國文化，培養(yǎng)跨文化交際能力

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，首先要培養(yǎng)跨文化交際意識，使學(xué)生充分理解中

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西方文化尤其是準確深刻的認識兩種文化的異同。培養(yǎng)跨文化交際意識可以從以下兩個方面入手：

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)形式

在一切教育教學(xué)活動中起決定性作用的是教師，教育者必須先教育，轉(zhuǎn)變觀念是樹立培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的前提條件。如果英語教育不具備跨文化教育意識，那么在英語教學(xué)中建立跨文化意識，完全是一句空話。當然就我們的現(xiàn)狀看，一夜之間，要求所有的中學(xué)英語教師都具備跨文化意識好似不可實現(xiàn)的。但是，至少要要求教師首先具備使自己迅速具有跨文化交際的意識的強烈愿望。作為英語教師，首先要調(diào)整教學(xué)思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成功地進行跨文化交際。

同時，教師必須改變課堂教學(xué)形式，以從教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。在課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄像機等為學(xué)生設(shè)置語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，結(jié)合聽說法、交際法等教學(xué)法使學(xué)生將所有的語言實質(zhì)和相關(guān)的文化背景聯(lián)系起來，迅速準確的選擇出適和語言環(huán)境的語言。近幾十年來，在我國開始流行的交際法強調(diào)的則是語言的交際功能和使用功能，這就要求教師在教學(xué)思想和實踐上都進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2.加強學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，了解中西方文化差異

在教學(xué)中，教師在課堂中進行語言教學(xué)的同時也給學(xué)生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。在介紹背景文化時可將中英文化作一番比較。這可以加深學(xué)生對兩種文化差異的理解，激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生差異的社會歷史原因。從而獲得跨文化交際的文化敏感度。例如：圣誕節(jié)、情人節(jié) 感恩節(jié)等等。這些節(jié)日都是文化的一種表現(xiàn)。讓學(xué)生將春節(jié)與圣誕節(jié)；情人節(jié)與“七夕”進行文化比較。鼓勵學(xué)生找出他們的相同與不同之處。這會給學(xué)生帶來極大地興趣，增強他們的跨文化交際意識。

教師還要鼓勵學(xué)生多讀一些英美文化、習(xí)俗等的書籍。通過閱讀，自己找出兩種文化的異同，然后進行討論和交際。這即夸大了學(xué)生的閱讀，又培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的能力，同時提高了他們運用英語文化進行交際的能力。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的方法

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培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不是一朝一夕能完成上的，我們需要作多方面的努力。除了培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識外，教師要結(jié)合課本進行跨文化知識的介紹與教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生交際能力滲透教學(xué)過程。在實際教學(xué)中我們可以采取以下方式對學(xué)生進行跨文化能力的培養(yǎng)。

1.實物與圖片的使用

由于中國學(xué)生與外國文化知識一般沒有親身經(jīng)驗，我們的教學(xué)僅僅靠閱讀書面材料或進行抽象東西來達到教學(xué)目的。為了使學(xué)生感受到外國文化，理解其真實含義，在教學(xué)中應(yīng)盡量多地使用生動、形象的手段，如圖片、照片與實物動作等。例如：教師在講解手勢語時，可用圖片幫助學(xué)生理解“ok” “Goodluck!” “Welcome!” 等西方特有的手勢，這比講解省時、清晰，學(xué)生也容易在輕松的氣氛中認識，并在此過程中產(chǎn)生新鮮感與喜悅之情，有助于培養(yǎng)學(xué)生對外國社會文化的開放和好奇心。

2.比較法

比較外國和本民族文化的異同?？梢詮姆Q呼、招呼語、告別、作客、道歉、謙虛、贊揚、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面進行比較。如表示關(guān)心的對話：

A: hello, you look tired today.B: yes, I went to bed too late last night.A: you’d better go to bed earlier tonight if you can.這樣表示關(guān)心的建議在中國比較普通，但根據(jù)英文習(xí)慣，a 只須說“I do hope you’ll be feeling better soon”或“take good care of youself”這類膚淺的說法以表示關(guān)心。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關(guān)系。

3.設(shè)置情景，角色扮演

角色扮演是種模擬語言情景的英語教學(xué)活動，在這種活動中，學(xué)生扮演不同人物角色，在此背景下發(fā)生的事情用語言和動作表示出來。它大大有利于交際能力的發(fā)展，如聽力、觀察力、靈活性、想象力和即興表達力等，而且角色扮演肯定會對學(xué)生的認識興趣產(chǎn)生積極影響，促進他們學(xué)習(xí)，促使他們自覺的掌握英語。如當今學(xué)生掌握了Panda、lion、tiger 等動物單詞后，教師可設(shè)置一個 ５

環(huán)節(jié)“At the zoo”（在動物園），利用一些西方特有的打招呼方式或者指示語等，讓學(xué)生扮演，使學(xué)生更牢固掌握了已學(xué)過的知識，也提高了學(xué)生的交際能力。

4.創(chuàng)設(shè)文化背景，設(shè)計豐富多彩的活動

教學(xué)平時應(yīng)注意收集有關(guān)文化方面的音像等資料，利用多媒體強大的交互功能，自己設(shè)計多媒體課件。向?qū)W生展示西方國家的文化，并注意利用圖像資料做好跨文化方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。教師可開展研究性課程，英語角活動，舉辦經(jīng)典英美文學(xué)作品交流會等。開展研究性學(xué)習(xí)小組可根據(jù)自己的興趣、愛好和條件，選擇不同的課題，獨立開展研究，主動獲取知識，學(xué)生不僅了解到很多西方文化方面的知識，還開拓了視野，啟發(fā)了思維。各個小組間相互推廣交流，有利于共同提高，野有利于交際能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

本文研究出了一套整合型的授課模式，能夠在英語教學(xué)的課堂上培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際意識，進而提高中學(xué)生跨文化交際能力。主要以學(xué)生為中心，結(jié)合教材，以體現(xiàn)中西方文化差異的影視劇片段或圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生資助發(fā)現(xiàn)，頓悟文化差異，進行小組討論，借助文化因素總結(jié)與語言知識講解，指導(dǎo)學(xué)生通過情景型角色扮演活動來靈活運用交際策略提高跨文化交際能力。

首先，描述了以下當前中學(xué)生所處于的一種狀況，證實我們做這個研究的必要性。進而，由于現(xiàn)在教學(xué)存在的一些問題影響了學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。我們一一列舉了原因。同時也說明了我們學(xué)習(xí)英語，不僅僅是為了掌握語言知識，更重要的是把它作為一種有用的工具，吸取世界上先進實物科學(xué)技術(shù)、文化知識、獲取各方面有用的信息，進行跨文化交際，參與國際活動，使英語成為我國現(xiàn)代化建設(shè)和對外開放的有利武器。最后，我們針對當前的教學(xué)環(huán)境，我們提出了采用實物與圖片法，比較法，設(shè)置情景、角色扮演，創(chuàng)設(shè)跨文化氛圍、設(shè)計豐富多彩的活動的方法等等。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際能力是當前我們中學(xué)生英語教學(xué)較為重要的事情。同時，跨文化交際的需要要求我們教師在外語教學(xué)中決不能護士對文化意識的培養(yǎng)，決不能忽視對文化意識的培養(yǎng)，絕不能忽視對中學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。一個沒有適當?shù)目缥幕浑H能力的學(xué)生，不會成為未來世界所需要的合格有用的人才，在未來世界的激烈競爭中就木有立足之地。

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六、參考文獻

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第五篇：英語教學(xué)論文：淺談在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

英語教學(xué)論文：淺談在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能

力

[摘要] 中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視文化導(dǎo)入，這與現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)大綱及教材要求是相一致的。文化導(dǎo)入應(yīng)遵循循序漸進和質(zhì)量合適性原則，可采用對比分析、觀察閱讀、舉辦講座等方法。

[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué) 文化導(dǎo)入 交際能力

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性

為什么西方的笑話，在中國笑不起來？為什么在中國廣為傳頌的傳統(tǒng)美德“謙虛”，在西方則被認為是無能的表現(xiàn)？記得有一次，有一個美國客人對我的一個朋友說“you speak very good english”，但這位朋友卻回答道“no，no，my english is very poor”。這位美國人對于這個回答很驚訝，不知該說什么才好。這種結(jié)果對這位美國人來說是始料未及的，也是很令他心中不快的。語言是文化的載體，任何一種浯言的背后都隱含著使用該語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下米的文化底蘊。在中國幾千年來所營造的傳統(tǒng)文化氛圍中，謙虛就是一種美德，尤其是受到他人贊美時，更應(yīng)謙虛一番。而美國人則按其西方的文化背景來行事，受到他人贊美時，就應(yīng)該表示謝意。以上問題的癥結(jié)，歸根到底是文化差異問題。因此幫助學(xué)生了解中西方文化差異顯得尤

為重要。不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。

美國外語教學(xué)專家溫斯頓布倫姆伯克說過：“采取只知其語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！庇⒄Z教學(xué)不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用外語進行跨文化交際的能力。從這個意義出發(fā)，將外語教學(xué)看作是跨文化教育的一環(huán)更加恰當一些。我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重于英語知識的傳授和語言基本技能的培養(yǎng)，而語言最重要的功能——交際能力，卻未能得到充分的培養(yǎng)和開發(fā)，以至于現(xiàn)實生活中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個能說一口流利外語的學(xué)生，或者說是一個很好的掌握了語言基本功能的學(xué)生，在實際交際中常常會出現(xiàn)捉襟見肘的現(xiàn)象，導(dǎo)致雙方交際的失敗。

二、英語教學(xué)中跨文化教育的主要內(nèi)容 1．干擾言語交際的文化因素

包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規(guī)范作用，話題的選擇，禁忌語、委婉語，社交習(xí)俗和禮儀等。

2．非語言交際的表達方式

如手勢、體態(tài)、衣飾、對時間和空間的不同觀念等。

3．詞語的文化內(nèi)涵

包括詞語的指代范疇、情感色彩和聯(lián)想意義，某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運用。

4．文化背景

通過課文學(xué)習(xí)，接觸和了解相關(guān)的英語國家的政治、經(jīng)濟、史地、文學(xué)及當代社會概況。

5．了解和體會中西方價值觀念和思維習(xí)慣上的差異 包括人生觀、宇宙觀、人際關(guān)系、道德準則以及語言的表達方式等。

三、培養(yǎng)學(xué)生進行跨文化交際能力的方法

在教學(xué)過程中如何進行跨文化交際能力和文化意識的培養(yǎng)呢？我們可以采用以下方式：

1．比較法

比較外國和本民族文化的異同?？梢詮姆Q呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關(guān)心、談活題材和價值觀念等方面進行比較。如表示關(guān)心的對話：

a：hello，you look tired today.b：yes，i went to bed too late last night? a：you’d better go to bed earlier tonight if you can.這樣表示關(guān)心的建議在中國比較普遍，但根據(jù)英文習(xí)

慣，a只須說“i do hope you’ll be feeling better soon”或“take good care of yourself”這類膚淺的說法以表示關(guān)心。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關(guān)系。

2．課堂交流或?qū)ｎ}介紹

教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，如畫報、雜志等，使他們在這一過程了解不同的風(fēng)俗習(xí)慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術(shù)和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家各階層人們的吃、穿、住、行，以及說話的表情、手勢等，然后可以提出一些問題讓學(xué)生回答并講出自己的觀點。

3．閱讀文學(xué)作品,增強文化意識

由于文學(xué)作品反映不問的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不問的文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解所學(xué)語言國家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識和信息。文化意識的培養(yǎng)不僅是適當語用的基礎(chǔ)，還是跨文化交際的基礎(chǔ)。了解所學(xué)外語的文化背景，是跨文化交際的第一要素。就以“dog”這個單詞為例，在詞義上中國的“狗”和英美國家的“狗”是沒有區(qū)別的。但在文化意義上卻截然不同。漢語中有“走狗”、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”等詞，這里的“狗”是指那些令人厭

惡的，不受歡迎的人。但英美國家的人卻認為狗是人類最忠實可靠的朋友，所以就有“a lucky dog（幸運兒）”、“l(fā)ove me love my dog（愛屋及屋）”等類似的說法，這里的“狗”卻充滿了親呢的情感。要想很好地理解這些文化含義，不僅要求學(xué)生掌握這種語言的結(jié)構(gòu)，而且還要了解該語言所依附的文化背景。這樣才能拓寬學(xué)生的文化視野，豐厚他們的文化底蘊。

4．結(jié)合課本介紹詞匯的文化內(nèi)涵

教師在言教學(xué)中可以有意識地總結(jié)一些具有文化背景的詞匯和短語。例如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國、紅色往往與慶?；顒踊蛴邢矐c日慶子有關(guān)，英語里有“red-letter days”（節(jié)假日）。但英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業(yè)英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。

5．課外活動

課外活動的形式更是多樣化了，可以讓學(xué)生欣賞或?qū)W唱英文歌曲，欣賞英文電影等。歌曲和電影常常能反映一個民族的心聲，能表現(xiàn)不同時代、不同地域的文化和風(fēng)格。鼓勵他們積極參加短劇表演，從短劇的反復(fù)排練中切身地體會外國人表達思想感情的方式和行為，置身于異國文化的生活

中。

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，重視中外文化的差異，讓學(xué)生清楚地認識到：不同民族由于地理、自然環(huán)境等種種因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是變化的而不是靜止的。應(yīng)采取一種客觀的態(tài)度對待異國文化，避免用我們的價值觀作為標準去評判異國文化，同時還要避免盲目的地追隨效仿異國文化。為此，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而要努力營造交流的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強烈的文化意識。

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化.北京外語教學(xué)與研究出版社.[2]桂詩春.心理語言學(xué).上海外語教育出版社.