第一篇：淺談中小學(xué)教師體罰及變相體罰學(xué)生的危害

淺談中小學(xué)教師體罰及變相體罰學(xué)生的危害、原因及對(duì)策

東港鎮(zhèn)中心小學(xué) 侯雪芳

【摘要】近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象不時(shí)被媒體曝光，確實(shí)值得我們認(rèn)真反思。作為一名教師都非常清楚，體罰是嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德的行為，我國法律也嚴(yán)厲禁止教師對(duì)學(xué)生的體罰及變相體罰。教育要實(shí)施賞識(shí)、激勵(lì)教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，這是新課程改革倡導(dǎo)的教育理念。但是，體罰及變相體罰的惡性事件仍然屢屢發(fā)生，且引起了重大的社會(huì)反響，故本文重點(diǎn)闡述了體罰及變相體罰的概念，分析了造成教師采取此種特殊“措施”的原因，體罰行為的危害性以及解決的一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】體罰變相體罰危害原因?qū)Σ?/p>

一、何為體罰與變相體罰

體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學(xué)生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯(cuò)誤教育方式。教師用體罰的方法來處理違反紀(jì)律的同學(xué)也應(yīng)稱為體罰。變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來體罰學(xué)生。變相體罰同樣會(huì)侮辱學(xué)生人格，傷害學(xué)生心靈。

二、教師體罰及變相體罰學(xué)生的危害

體罰的危害在于損害了學(xué)生的身心健康，是一種違反教師職業(yè)道德和法律規(guī)定的侵權(quán)行為。罰站，罰抄作業(yè)，打手心，煽耳光等是其常見形態(tài)，諷刺挖苦之類的心罰則更具有隱蔽性。特別是在應(yīng)試教育下，有的教師把體罰當(dāng)作提高成績(jī)的絕招，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，搞棍棒教育。另外，教師體罰的理由有三：一是體罰是為了你好，是好心對(duì)你，打你就是愛你，是對(duì)你負(fù)責(zé)；二是一日為師，終身為父，老子打兒子，天經(jīng)地義；三是體罰能幫助學(xué)生提高考試成績(jī)。這極易獲得一些熱衷于應(yīng)試教育的家長的支持，助長體罰的囂張氣焰。實(shí)際上這些更是對(duì)學(xué)生的一種道德綁架，是讓學(xué)生服從于自己的個(gè)人意志，按照教師、家長設(shè)想的意愿去生活、學(xué)習(xí)。對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展產(chǎn)生很大的限制，給學(xué)生一種不正確的引導(dǎo)，似乎只有課堂認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，聽老師和家長的話的孩子才是能獲得成功的好孩子，而對(duì)于那些經(jīng)常被老師體罰的學(xué)生，他們由于經(jīng)常受到老師的體罰及變相體罰，更易產(chǎn)生逆反心里，從而萌生“破罐子破摔”的極端想法。

三、教師體罰及變相體罰學(xué)生的原因

是什么原因?qū)е隆绑w罰”的故事重演呢？造成體罰學(xué)生的原因是方方面面的，既與學(xué)校的運(yùn)作有關(guān)，與學(xué)生有關(guān)，還與教師心理健康、法制意識(shí)、傳統(tǒng)觀念和當(dāng)前教育的“指揮棒”等有關(guān)。

（一）傳統(tǒng)教育思想的影響

中國幾千年封建教育的流毒所致，至今還存在諸如：“不打不成才”、“教不嚴(yán)，師之惰”等傳統(tǒng)教育思想，當(dāng)今教育明令禁止體罰學(xué)生，并上升在法律的高度，但教師在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)那些調(diào)皮的學(xué)生，似乎除了體罰，別無選擇，甚至連許多家長也認(rèn)為，老師不體罰學(xué)生，學(xué)生就不怕他，就是為師不嚴(yán)，就是教師無能，就是不合格的老師。

（二）當(dāng)前教育政策的作用

目前，仍然存在以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)給學(xué)校排名次，用學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)定教師工作質(zhì)量的傾向依然嚴(yán)重，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)仍是教師晉職晉級(jí)，評(píng)優(yōu)評(píng)模的決定性因素。為了在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，教學(xué)方不科學(xué)，強(qiáng)人所難的做法時(shí)有發(fā)生。有壓迫就有反抗，有反抗自然就有體罰。

（三）學(xué)生的無知，教師的無奈

1、學(xué)生“懶、惰”現(xiàn)象突出。

農(nóng)村很多中小學(xué)生特別懶惰、貪玩，老師布置的作業(yè)，如不采取“措施”，學(xué)生就不會(huì)去完成，另外，面對(duì)一些老師把學(xué)生“管住”了，考試分?jǐn)?shù)就上去的現(xiàn)實(shí)，更多老師受到挑戰(zhàn)，也就效仿，對(duì)懶學(xué)生、貪玩學(xué)生采取“措施”。

2、學(xué)生故意搗亂，與老師對(duì)抗?，F(xiàn)在的中小學(xué)生，由于家庭和社會(huì)的種種原因，他們的攻擊性很強(qiáng)，面對(duì)老師的善意相勸，他們往往認(rèn)為是老師無能、懦弱，他們常常會(huì)置學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)于不顧，置教師的權(quán)威與尊嚴(yán)于不顧，一意孤行。且這類學(xué)生具有很大的帶動(dòng)性和影響力。這就需要教師對(duì)這些學(xué)生及時(shí)進(jìn)行“管束”。一方面宣泄老師壓抑的情緒，更主要的還是想殺雞儆猴，以警效尤。

（四）學(xué)校處理不嚴(yán)，社會(huì)放縱所致

由于傳統(tǒng)思想的影響，人們對(duì)體罰學(xué)生現(xiàn)象的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和考慮到教師工作的特殊性，導(dǎo)致對(duì)教師體罰學(xué)生事件的處理往往過寬過軟。

1、體罰學(xué)生被當(dāng)成是責(zé)任心強(qiáng)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長，他們都認(rèn)為只有責(zé)任心強(qiáng)。對(duì)學(xué)生及家長負(fù)責(zé)的教師才會(huì)體罰學(xué)生，那些責(zé)任心不強(qiáng)，工作馬馬虎虎的教師才不會(huì)去體罰學(xué)生呢，自然也就是一美遮百丑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長都認(rèn)為只要不出大事，就睜一只眼，閉一只眼，不予追究，隨他去吧，放縱了教師體罰學(xué)生的行為。

2、教師工作本身具有特殊性，為了維護(hù)教師的形象和教師在學(xué)生中的神圣地位，同時(shí)也考慮便于教師在今后的教育教學(xué)工作中好開展工作，考慮到怕影響教師工作的積極性，對(duì)教師體罰學(xué)生事件的處理難免就會(huì)不到位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有護(hù)短的意識(shí)。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了提高考試排名，對(duì)教師是“不管黑貓白貓，能抓住老鼠的就是好貓”，所以不論你采取什么辦法，只要能把學(xué)生“管住”，在把分?jǐn)?shù)抓上去的同時(shí)不給領(lǐng)導(dǎo)添麻煩，這樣的老師就是好老師。放縱體罰行為，受罰學(xué)生家長雖然也有些無奈，但他們都會(huì)認(rèn)為，如果追究了老師責(zé)任，可能會(huì)影響老師對(duì)自己孩子的教育，于是也就都忍了，遷就教師體罰學(xué)生的行為。

（五）教師的心理問題，行為失控

目前中小學(xué)教師中有很多教師都不同程度地存在心理問題，教師的心理狀況影響其行為表現(xiàn)。他們的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)、情緒等都會(huì)受到心理狀況的影響，有時(shí)又無法擺脫無意義的情緒沖動(dòng)，導(dǎo)致到學(xué)生身上去發(fā)泄。

四、避免體罰及變相體罰學(xué)生現(xiàn)象發(fā)生的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)教師體罰學(xué)生的一個(gè)主要原因是封建殘余的教育思想的影響，對(duì)體罰學(xué)生造成的危害認(rèn)識(shí)不足。

1、幫助教師樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，明確教育目標(biāo)。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展，體罰學(xué)生不僅直接影響其身體健康，同時(shí)給學(xué)生的心理健康造成危害。

2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，改進(jìn)落后的教育方法。通過先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，要讓教師知道，只有“愛”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點(diǎn)，獲得他律到自律的轉(zhuǎn)變，告別體罰。

（二）加強(qiáng)法制教育，規(guī)范教師行為

《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等都明確禁止體罰和變相體罰學(xué)生，教師體罰學(xué)生，不僅有悖教師的職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法行為。

（三）結(jié)合體罰現(xiàn)象特點(diǎn) 實(shí)行評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)管理

學(xué)校必須不斷強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，領(lǐng)導(dǎo)要親自掛帥、統(tǒng)籌全局，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，各層面齊監(jiān)督、共評(píng)議通過評(píng)價(jià)促師德師風(fēng)建設(shè)。

1、確立領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督制；

2、領(lǐng)導(dǎo)檢查定時(shí)制；

3、實(shí)行學(xué)生評(píng)教師；

4、實(shí)行家長評(píng)教師。

（四）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高教師心理健康水平

提高教師的心理健康水平，首先要減輕教師的心理壓力，其次要擺正教師的位置和心態(tài)，與學(xué)生做朋友，對(duì)學(xué)生要有“三心”——熱心、信心和恒心。

1、當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代化的生活緊張和繁忙，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈給人們帶來許多心理壓力。面對(duì)來自社會(huì)各方面的壓力，一些教師便產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感，教師要通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)來調(diào)整自己，使自己保持輕松、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感投入到教育教學(xué)工作中。

2、要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，要看到自己的優(yōu)點(diǎn)、長處和潛能，明確自己的工作價(jià)值，積極樂觀地面對(duì)工作和生活，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在教育教學(xué)中不管遇到多調(diào)皮的學(xué)生，不管遇到多難處的問題，我們都要有較強(qiáng)的心理承受能力，要以人為本，要把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友，牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，要想到他們畢竟還是孩子，哪會(huì)不犯錯(cuò)誤，應(yīng)寬容他們，用老師美好的心靈去溫暖他們，用老師高尚的道德情操去感染他們。教師從思想上不能產(chǎn)生對(duì)立情緒，感情上不要厭惡，行為上不能打擊，頭腦要冷靜，不能沖動(dòng)。

3、調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡。教師角色要求教師不能將煩躁沖動(dòng)的情緒帶入課堂，以免傳染給學(xué)生，并直接影響師生之間的正常交往。但如果走出課堂，則盡可以暫時(shí)去掉“教師”這個(gè)標(biāo)簽，隨意揮灑一下自己的喜怒哀樂。如與親朋好友交談，到戶外運(yùn)動(dòng)，聽聽音樂等進(jìn)行宣泄或轉(zhuǎn)移情緒。還可以通過培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，使情緒發(fā)生遷移。心理學(xué)家認(rèn)為興趣愛好是心理保健的維生素，通過它可以解除心理疲勞，保持良好的心境和積極的工作態(tài)度。

綜上所述，教師體罰學(xué)生是法律法規(guī)所不允許的，是違背教育規(guī)律的，是不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的，因此，廣大中小學(xué)業(yè)教師應(yīng)自覺提高自身素質(zhì)，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，杜絕體罰學(xué)生行為，塑造良好的師表形象，適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的更高要求。參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)校管理心理學(xué)》程方正主編，2006年12月第2版；

2、《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》孟繁華主編，2002年12月第1版。

第二篇：中小學(xué)變相體罰學(xué)生的危害

教師體罰或變相體罰學(xué)生的危害

為保證教育教學(xué)工作正常開展，營造一個(gè)穩(wěn)定詳和的教學(xué)秩序；為切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，增強(qiáng)教職員工依法施教意識(shí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提高教育質(zhì)量，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生行為，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，全體教職工要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》以及上級(jí)部門有關(guān)文件的精神，堅(jiān)決杜絕體罰或變相體罰學(xué)生的行為發(fā)生。

一、體罰的危害

體罰是不民主、不科學(xué)、有害的懲戒兒童的方法，是以損傷人體，侮辱人格為手段的處罰方法。將體罰與變相體罰作為一種教育手段，是教育者教育水平、教育方法極其單

一、低下、粗暴的表現(xiàn)，也是教育者的失敗，更是非法行為。1986年我國頒布的《義務(wù)教育法》以法律形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生。因?yàn)檫@種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心。教師體罰學(xué)生，實(shí)際上是在為學(xué)生提供簡(jiǎn)單、粗野的攻擊性榜樣，教學(xué)生以蠻橫霸道的方式處理與同伴的關(guān)系，這將影響學(xué)生的良好品質(zhì)的形成，給學(xué)生的成長造成難以估量的損失！因此，必須加強(qiáng)師德建設(shè)，制定措施，提高教師的修養(yǎng)，杜絕一切體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)，在社會(huì)上樹立人民教師的光輝形象。

二.體罰與變相體罰的認(rèn)定

1、教師與學(xué)生有身體的接觸,或借助其它物體接觸到學(xué)生身體，或因物體發(fā)生變化而沒有接觸到學(xué)生身體。

2、罰學(xué)生長時(shí)間站立，罰做作業(yè)、罰抄、罰跑、罰勞動(dòng),該上課停學(xué)生的課,該休息不讓學(xué)生休息，該吃飯不讓吃飯等。

3、不分時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、學(xué)生承受能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行不當(dāng)批評(píng),甚至呵斥、挖苦等.4、唆使學(xué)生對(duì)其他學(xué)生實(shí)施以上行為。

三、體罰的分類：體罰或變相體罰學(xué)生，視其情節(jié)分為較輕、較重、嚴(yán)重、特別嚴(yán)重四種情況。

情節(jié)較輕是指實(shí)施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生的身心受到了傷害，有人舉報(bào)，但學(xué)生本人或家長未到學(xué)校反映，經(jīng)調(diào)查屬實(shí)的。

情節(jié)較重是指實(shí)施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生身心受到明顯的傷害，導(dǎo)致學(xué)生家長到學(xué)校吵鬧，在校內(nèi)外造成不良影響或后果。

情節(jié)嚴(yán)重是指實(shí)施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生的身心受到嚴(yán)重傷害，導(dǎo)致學(xué)生或?qū)W生家長到教體局或其他部門上告，造成嚴(yán)重后果及較壞的社會(huì)影響。

情節(jié)特別嚴(yán)重是指實(shí)施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生身心受到特別嚴(yán)重的傷害，并造成了極其嚴(yán)重的后果，構(gòu)成了違法犯罪，影響極其惡劣。

第三篇：關(guān)于教師體罰和變相體罰學(xué)生問卷調(diào)查表

車力中學(xué)關(guān)于教師體罰和變相體罰學(xué)生問卷調(diào)查表

＿＿＿年級(jí)＿＿＿＿班 ［填答說明］：

該問卷的所有問題均為選擇題。若選項(xiàng)中沒有符合你的答案，則可在“其他”一欄中填寫上你的答案。沒有特別標(biāo)注的均為單項(xiàng)選擇題。［名詞解釋］：

1.體罰：指用直接毆打的方式來處罰未成年學(xué)生和兒童的錯(cuò)誤行為。表現(xiàn)為直接毆打人身體的某個(gè)部位，使被毆打者遭受肉體痛苦，人格受到侮辱，身心健康受到損害。

2.變相體罰：指用罰站、罰跪、罰做某種行為等方式來處罰未成年學(xué)生和兒童的錯(cuò)誤行為。變相體罰不是直接毆打受罰者，而是采用罰做某種行為的方式，使受罰者身心感到痛苦或者疲勞的行為。

問卷內(nèi)容

1.在你的班級(jí)里，是否有過體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象？（）。A.經(jīng)常有 B.偶爾 C.從未有過 D.不清楚

■如果經(jīng)常有，哪個(gè)＿＿＿（學(xué)科）教師居多

2.教師上課時(shí)有無經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生、有沒有隨意辱罵學(xué)生、侮辱學(xué)生人格的現(xiàn)象？（）

A.從沒有 B.偶爾個(gè)別有 C.有

■如果經(jīng)常有，哪個(gè)＿＿＿（學(xué)科）教師居多

3.你覺得老師通常因?yàn)槟男┰蝮w罰和變相體罰學(xué)生？（可多選）（）A.學(xué)生違反班規(guī)校紀(jì)和課堂紀(jì)律 B.學(xué)生成績(jī)差 C.對(duì)老師不尊重 D.其它 4.如果你犯錯(cuò)，老師對(duì)你進(jìn)行體罰，你會(huì)（）

A.心里不平衡，討厭老師 B.有報(bào)復(fù)老師的想法 C.破罐破摔、無所謂 D.認(rèn)為老師是對(duì)我好，會(huì)改正錯(cuò)誤更加努力學(xué)習(xí)E.其它_______ 5.你的家長對(duì)老師體罰學(xué)生有什么看法？（）

A、支持，認(rèn)為嚴(yán)師出高徒 B、反對(duì)，認(rèn)為老師沒有權(quán)利打?qū)W生 C、把握一定尺度，不要太過分就行 D.其他_______ 6.當(dāng)你犯錯(cuò)誤時(shí)，老師以什么樣的方式糾正你？（）

A、嚴(yán)厲責(zé)罵 B、耐心勸導(dǎo) C、責(zé)打 D、罰站、罰寫作業(yè) E、其他_______ 7.你認(rèn)為哪種教育方法更能有助于你改正錯(cuò)誤？（）

A、批評(píng)教育 B、適當(dāng)?shù)奶幚砗吞幜P C、自我反省 D、其他______ 8.你周圍的同學(xué)是否曾受到過教師的人身傷害行為？（比如打手板、打嘴巴等身體的其他部位）()A、經(jīng)常 B、有時(shí) C、偶爾 D、從未有過 ■如果經(jīng)常有，哪個(gè)＿＿＿（學(xué)科）教師居多 9.當(dāng)你沒有完成作業(yè)時(shí)，老師采取什么方式？（）

A批評(píng)教育后補(bǔ)做 B停課趕回家做 C罰做多遍

D、其他＿＿＿＿＿

10、當(dāng)你考試不理想時(shí)，老師有指責(zé)或懲罰？（）A沒有 B個(gè)別有 C有

D采取類似抽鞭子處罰

11、你值日沒有打掃干凈，老師怎么處理？（）

A.耐心教育后再掃一次 B.罰掃多次 C.嚴(yán)厲批評(píng)

D.其他＿＿＿

12、當(dāng)你違反班規(guī)校紀(jì)時(shí)班級(jí)是否采取罰款代過（）

A、經(jīng)常 B、有時(shí) C、偶爾 D、從未有過

13、有無布置機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，即罰做罰抄數(shù)十遍甚至上百成千遍（）

A、經(jīng)常 B、有時(shí) C、偶爾 D、從未有過 ■如果經(jīng)常有，哪個(gè)＿＿＿（學(xué)科）教師居多

第四篇：教師體罰、變相體罰學(xué)生資料

關(guān)于教師體罰或變相體罰學(xué)生的處理辦法

根據(jù)國家《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等教育法令法規(guī)以及上級(jí)部門有關(guān)文件的精神，為保證學(xué)校的教育教學(xué)工作的正常秩序，維護(hù)和諧穩(wěn)定的社會(huì)秩序，增強(qiáng)教職員工依法施教的意識(shí)，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生的各種違法行為，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，特制定本管理辦法。

一、體罰的危害

體罰是違反國家教育法令法規(guī)的行為，以損傷人體，侮辱人格為目的的手段，將嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康乃至造成終身危害后果。將體罰與變相體罰作為一種教育手段，是教育者道德敗壞、教育水平和教育方法粗暴低俗的表現(xiàn)，也是一種嚴(yán)重違法的行為。1986年我國頒布的《義務(wù)教育法》第二十九條第二款規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！边@是以法律形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生，因?yàn)檫@種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心。教師體罰學(xué)生，實(shí)際上是在為學(xué)生提供簡(jiǎn)單、粗野的攻擊性榜樣，教學(xué)生以蠻橫霸道的方式處理與同伴的關(guān)系，這將影響學(xué)生良好品質(zhì)的形成，給學(xué)生的成長造成難以估量的損失！因此，必須加強(qiáng)師德建設(shè)，制定必要措施，提高教師的修養(yǎng)，杜絕一切體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)，在社會(huì)上樹立人民教師的光輝形象。

二、體罰與變相體罰的認(rèn)定

1.教師對(duì)學(xué)生實(shí)施打、推、拉、踢、扭等行為或者用東西擊、敲、戳學(xué)生身體等有損學(xué)生健康的行為。

2.罰學(xué)生在教室內(nèi)外、操場(chǎng)或辦公室等場(chǎng)所站立，罰跑、罰勞動(dòng),或不讓學(xué)生休息，不讓按時(shí)吃飯等行為。

3．令學(xué)生大量、機(jī)械地做作業(yè)的行為。

4.摔學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，撕毀學(xué)生書本、作業(yè)等學(xué)習(xí)資料的行為。

5．以停止上課、停止考試或拒批作業(yè)作為懲罰學(xué)生的行為。

6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰如：不分時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、學(xué)生承受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行不當(dāng)批評(píng)、威脅恐嚇、呵斥、諷刺、挖苦、影射、株連家長、冷落學(xué)生等造成學(xué)生心理與精神受到傷害的行為。

7.擅自停止學(xué)生進(jìn)校上課的權(quán)利，或“遣送”回家（包括令學(xué)生回家取作業(yè)），停止學(xué)生正在進(jìn)行的或即將進(jìn)行的正?；顒?dòng)的行為。

8.唆使學(xué)生對(duì)其他學(xué)生實(shí)施以上行為的行為。

三、體罰的分類：

體罰或變相體罰學(xué)生，視其情節(jié)分為較輕、較重、嚴(yán)重、特別嚴(yán)重四種情況：

情節(jié)較輕是指實(shí)施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生的身心受到了傷害，經(jīng)發(fā)現(xiàn)或者有人舉報(bào)，但學(xué)生本人或家長未到學(xué)校反映，經(jīng)調(diào)查屬實(shí)的。

情節(jié)較重是指實(shí)施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生身心受到明顯的傷害，導(dǎo)致學(xué)生家長到學(xué)校吵鬧，在校內(nèi)外造成不良影響或后果。

情節(jié)嚴(yán)重是指實(shí)施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生的身心受到嚴(yán)重傷害，導(dǎo)致學(xué)生或?qū)W生家長到教體局或其他部門上告，造成嚴(yán)重后果及較壞社會(huì)影響。

情節(jié)特別嚴(yán)重是指實(shí)施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生身心受到特別嚴(yán)重的傷害，并造成了極其嚴(yán)重的后果，構(gòu)成了違法犯罪，影響極其惡劣。

四、教師體罰或變相體罰學(xué)生，在事實(shí)調(diào)查清楚之后，按下列規(guī)定處理：

1．情節(jié)較輕的：先由學(xué)校給予口頭警告處分，實(shí)行“師德一票否決”，學(xué)期及考核下降一個(gè)等級(jí)，取消當(dāng)年的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)；責(zé)其在學(xué)校教師例會(huì)上檢討；扣除當(dāng)月相關(guān)工作量津貼及績(jī)效部分的津貼；凡受害學(xué)生所需費(fèi)用全部均由本人承擔(dān)。

2．情節(jié)較重的：由學(xué)校給予書面警告處分，實(shí)行“師德一票否決”，學(xué)期及考核為“不合格”，停課檢討，跟班學(xué)習(xí)，扣除當(dāng)月相關(guān)工作量津貼、學(xué)期績(jī)效津貼和績(jī)效津貼；受害學(xué)生所需費(fèi)用全部由本人承擔(dān)；取消二年的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。

3.情節(jié)嚴(yán)重的，由學(xué)校給予通報(bào)處分，停課檢討，學(xué)期及考核為不合格；學(xué)校上報(bào)教育局，受害學(xué)生所需費(fèi)用全部由本人承擔(dān)，本人下崗待聘。

4.情節(jié)特別嚴(yán)重的，由學(xué)校給予通報(bào)處分，停課檢討，學(xué)期及考核為“不合格”，由學(xué)校上報(bào)區(qū)教育局，受害學(xué)生所需費(fèi)用全部由本人承擔(dān)，取消其教師資格，并由有關(guān)機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

教師體罰或變相體罰學(xué)生，對(duì)體罰或變相體罰學(xué)生所造成的傷害或?qū)W生家長因此提出要進(jìn)行檢查、治療所需的各項(xiàng)檢查、治療和其他費(fèi)用，一律由體罰實(shí)施者承擔(dān)（包括家長提出的所謂“學(xué)校責(zé)任”）；因體罰學(xué)生而觸犯法律的，由司法機(jī)關(guān)處理。

第五篇：嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生

加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生

近段時(shí)間以來，我校出現(xiàn)個(gè)別教師體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，甚至造成一定的傷害，對(duì)學(xué)生的身心造成了不良的影響。為深入貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，防范和杜絕體罰或變相體罰學(xué)生行為的發(fā)生，今天利用學(xué)習(xí)時(shí)間再次強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

一、充分認(rèn)識(shí)體罰或變相體罰學(xué)生的嚴(yán)重性和危害性

教師體罰學(xué)生，不僅有悖職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法侵權(quán)行為。首先，教師體罰學(xué)生是違法行為。我國《義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！逼浯谓處燇w罰學(xué)生是侵權(quán)行為。它侵犯了學(xué)生的生命權(quán)、健康權(quán)和人格權(quán)。

體罰會(huì)影響學(xué)生身心健康。它不僅會(huì)造成學(xué)生身體上的傷害，影響學(xué)生心智發(fā)育，而且可能造成一系列的心理行為問題，如：孤僻、怯懦、畏縮、悲觀，并且缺乏熱情，也缺乏對(duì)熱情的感召力；還會(huì)引起痛苦的情緒反應(yīng)、自尊心水平嚴(yán)重下降及對(duì)心靈和人格的嚴(yán)重摧殘。無端的懲罰不但不能使學(xué)生改正不良行為，反而會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，千方百計(jì)與教師對(duì)抗，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至可能造成學(xué)生終身殘疾、死亡等惡性事件的發(fā)生。

體罰學(xué)生要承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。我國相關(guān)法律規(guī)定，對(duì)體罰學(xué)生造成傷害的，根據(jù)情節(jié)輕重，要分別承擔(dān)三種法律責(zé)任：（1）行政法律責(zé)任，實(shí)施體罰者應(yīng)受到行政處分或行政處罰；（2）民事法律責(zé)任，實(shí)施體罰者所在單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，實(shí)施體罰者不直接承擔(dān)民事責(zé)任，但有被追償?shù)牧x務(wù)；（3）刑事法律責(zé)任，實(shí)施體罰情節(jié)嚴(yán)重者應(yīng)受到刑罰處罰。各級(jí)部管理人員要切實(shí)教育和引教師充分認(rèn)識(shí)體罰或變相體罰學(xué)生對(duì)學(xué)生可能造成的危害和自身可能承擔(dān)的嚴(yán)重后果，自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生。

二、加強(qiáng)教育和管理，杜絕體罰現(xiàn)象的發(fā)生

要以胡錦濤總書記提出的“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”作為職業(yè)道德的標(biāo)桿，進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育，引導(dǎo)廣大教師弘揚(yáng)高尚師德，以言傳身教感染和教育學(xué)生。

1、樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想。在現(xiàn)時(shí)期，我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展。大家要充分認(rèn)識(shí)到企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法是無效的錯(cuò)誤的，要樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變落后的教育思想。

2、努力提高教育藝術(shù)，轉(zhuǎn)變落后方法。作為教師要加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，了解教育發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生成長的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的所思、所想及行為表現(xiàn)特點(diǎn)，要了解和理解學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出不良言行的心理原因，為采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ於ㄐ睦砘A(chǔ)；剖析學(xué)生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析成功教育案例，認(rèn)識(shí)“愛”才是古今中外教育成功的真諦；通過學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，提高認(rèn)識(shí)，形成觀點(diǎn)，從而獲得他律到自律的效果，自覺用“愛心”來教育學(xué)生，誨人不倦。我們要運(yùn)用多種途徑來提高自身的教育藝術(shù)素養(yǎng)，以便能依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段；認(rèn)真鉆研教材，不斷探索新穎、獨(dú)特、有效的教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教師的教育、教學(xué)效果；虛心向身邊名師學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教育技藝和成功之處；向中外教育名家學(xué)，學(xué)習(xí)名家的藝術(shù)精華，逐步積累各種教育方法和手段。要隨著教育觀念、目標(biāo)、方法、環(huán)境的不斷變化，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)踐探索與總結(jié)，獲得鮮活的經(jīng)驗(yàn)。

3、不斷提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度。要在提高自己的威性和魅力方面多下工夫，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，自覺杜絕體罰學(xué)生的行為，塑造良好的師表形象，適應(yīng)時(shí)代賦予教師的更高的要求。要耐心對(duì)待紀(jì)律較差、學(xué)習(xí)較懶的學(xué)生，用忍耐代替急躁，用愛心取代私心，用和顏悅色代替疾言厲色，以平心靜氣代替怒氣沖沖，用平等交流代替發(fā)號(hào)施令，以常常自我反思教育教學(xué)方法取代一味讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)低頭，用恒心取代急功近利，以巧妙的方法取代粗暴的方法，以談心代替動(dòng)武，以正面的肯定、贊美代替負(fù)面的否定、指責(zé)。

4、切實(shí)加強(qiáng)管理，嚴(yán)厲處理各種違規(guī)行為。建立課堂巡查制度，實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部值日巡查課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決科任教師體罰或變相體罰學(xué)生現(xiàn)象；建立“學(xué)校開放日”制度，接待學(xué)生家長到校反映教師教育教學(xué)情況；同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極舉報(bào)教師體罰行為。對(duì)發(fā)生的體罰或變相體罰學(xué)生的行為，決不姑息，依法律和規(guī)章制度實(shí)行頂格嚴(yán)肅處理，同時(shí)在績(jī)效工資、考核、職稱評(píng)聘等方面給予懲罰，并不能參與當(dāng)年評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)。