第一篇：高中政治學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析

必修課模塊一 經(jīng)濟生活

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生認識中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求，知道社會主義國家的根本任務(wù)是發(fā)展社會生產(chǎn)力，各項工作都要圍繞經(jīng)濟建設(shè)這個中心；了解我國社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度，社會主義市場經(jīng)濟的特點；認識現(xiàn)實生活中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象，獲得與現(xiàn)代經(jīng)濟生活的必要知識和技能，理解公平與效率的關(guān)系；珍惜誠信的價值觀，增強法律意識，培養(yǎng)進取精神，樹立科學(xué)發(fā)展觀。必修課模塊二 政治生活

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生認識中國共產(chǎn)黨始終代表中國最廣大人民的根本利益，是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心；了解中國特色社會主義政治制度，懂得建設(shè)社會主義政治文明，最根本的把黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當家作主和依法治國有機結(jié)合起來；了解公民在政治生活中依法行使權(quán)利，履行義務(wù)，參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的意義、途徑和方式；理解國際競爭與合作對于我國發(fā)展的影響，進一步增強公民意識和國家觀念，堅持正確的政治方向。必修課模塊三 文化生活

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生認識中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進文化的前進方向，認同面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的科學(xué)的大眾的社會主義文化；懂得文化傳承、文化交融和文化創(chuàng)新的意義，大力弘揚中華民族精神；正確對待各種文化現(xiàn)象，識別落后文化，抵制腐朽文化，積極參與健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設(shè)，不斷追求更高的思想道德目標。必修課模塊四 生活與哲學(xué)

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)基本原理，學(xué)習(xí)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發(fā)展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇，樹立和追求崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治課是我國基礎(chǔ)教育中一門重要的學(xué)科。然而，學(xué)生缺乏對政治課的學(xué)習(xí)動機，不喜歡政治課，甚至把政治課列為“最不喜歡的科目”。記得上?！睹嫦?1世紀中學(xué)思想政治課增強學(xué)生思想政治信念的實踐研究》課題組的調(diào)查顯示，不太喜歡或很不喜歡思想政治課的中學(xué)生占59.35%。

究其原因，有教材本身的問題。教材過于注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，由此便帶來了理論體系的束縛以及枯燥概念的記憶。教師為了顧及學(xué)科的系統(tǒng)性而不得不花大量的時間和精力去講述理論體系和各種概念。對于中學(xué)生而言，各種枯燥的理論體系的概念，是造成學(xué)生不喜歡政治課的重要原因之一，比如教材中關(guān)于講心理學(xué)方面的內(nèi)容：“什么是情緒”、“什么是意志”、“什么是情趣”等等諸如此類連心理學(xué)者都不容易說明白的概念，學(xué)生自然沒什么興趣可言，甚至是比較反感的。

另一方面，也有教師的問題。再好的教材遇到教法不當?shù)慕處?，也會使課堂教學(xué)索然無味。部分教師的教學(xué)理念陳舊，教師照本宣科，教師講，學(xué)生聽。極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生思維活躍，不會安于四平八穩(wěn)的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生被動地接受教師熏陶的教學(xué)方式肯定不受歡迎；加上教材的可讀性和通俗易懂，如果教師還照本宣科，重復(fù)一遍教材內(nèi)容，那么課堂教學(xué)當然就顯得多余了。

思想政治課是全日制高中的一門主要學(xué)科，它是學(xué)校進行思想政治教育的主陣地。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，面對社會上形形色色的思想沖擊，必須加強對他們的思想政治教育。但是在素質(zhì)教育日益深化的今天，思想政治課仍然面臨著十分尷尬的境地。因為在高考指揮棒的影響下，理科高考不考政治，很多理科學(xué)生在分科后，不再重視甚至是完全不學(xué)政治；而文科學(xué)生只是以分數(shù)作為評價政治學(xué)科的標尺，德育教育功能被日益淡化，這種現(xiàn)象實在令人擔(dān)憂。目前高中政治課教學(xué)現(xiàn)狀與其應(yīng)有的地位遠不相稱：從實際情況看，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)出老師難教、學(xué)生厭學(xué)的情況；從教學(xué)效果看學(xué)生普遍存在重視的只重視分數(shù)，知行脫節(jié)，不重視的公開喊出”我學(xué)理高考不考政治”的話語，對高中政治學(xué)科完全放棄。我認為造成目前教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要有以下幾方面： 高中各年級課件教案習(xí)題匯總 語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式和單一教學(xué)手段的影響 時至今日，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然廣泛存在，這種模式注重向?qū)W生”灌輸”新知，固然有可取的一面，但學(xué)生的情感、道德、人格修養(yǎng)等，卻不是可以強行”灌輸”的。傳統(tǒng)模式把學(xué)生看成是被動接受知識、情感、道德的”容器”，它在當前教學(xué)中的最大特點是教師積極主動，在課堂上講得”天花亂墜”，陷入忘我的境界；學(xué)生則消極被動，身心俱疲以至于懨懨欲睡。這種狀況即使是在今天，在很多地區(qū)尤其是教育相對落后的貧困地區(qū)依然存在。在這些地區(qū)的政治教學(xué)中，一支粉筆，一塊黑板，一本教材和教師的一張嘴，就組成了課堂教學(xué)的全部。教學(xué)手段的單一，致使政治課這門本應(yīng)是內(nèi)容最豐富、講解最精彩、最能聯(lián)系實際、最具有思想教育性的學(xué)科，變得刻板、枯燥、沉悶乏味。單憑教師一張嘴，依照書本”傳道”、”授業(yè)”、”解惑”，把復(fù)雜的教學(xué)過程變成了對書本知識的簡單重復(fù)。長此以往只會變成”照本宣科的講解，靈機一動的提問，隔靴搔癢的分析，走馬觀花的批改，三言兩語的講評”。當前即使是很多學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，但在實際教學(xué)中應(yīng)用的機會也并不多。教學(xué)中存在著采購經(jīng)費緊張、設(shè)施損壞嚴重等諸多問題，再加上部分教師制做課件的興趣不高，老教師對現(xiàn)代化教學(xué)操作能力較低等問題，導(dǎo)致了很多學(xué)校的已有多媒體都成為了擺設(shè)。政治課獨特的德育教育功能和學(xué)科優(yōu)勢在這里顯得力不從心，甚至”無用武之地”。2.長期應(yīng)試教育觀念的影響

進的教學(xué)設(shè)備，采取情景教學(xué)法，以一個貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例貫穿整節(jié)課的教學(xué)，教師循循善誘，課堂生動有趣，呈現(xiàn)在我們面前的是一種“新”的課堂，充分體現(xiàn)了新課改的理念，效果較好。而且以“育德為先”為辦學(xué)理念的來賓六中也在積極實施新課改方案，貫徹新課改精神。課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，學(xué)生為課堂主體，老師只是起了引導(dǎo)作用。上課開始，老師以貼近學(xué)生生活的例子導(dǎo)入教材內(nèi)容，向?qū)W生提問，配合視頻教學(xué)。其中，老師善于提問，不是單純的給出知識點，而是由學(xué)生自己閱讀思考并得出答案，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極回答問題，老師整堂課只是起了個引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，在下課前五分鐘，是老師專門留給學(xué)生提問的時間，學(xué)生可對一些知識盲點向老師請問，有利于幫助學(xué)生充分掌握知識，檢查課堂教學(xué)質(zhì)量。所以只有教學(xué)觀念變了，才能用新的思想觀念來指導(dǎo)教學(xué)行為的改變。當然，我們也了解到了還有少部分學(xué)生認為老師的教學(xué)方式?jīng)]有太大改變，對新課改后的課堂教學(xué)不是很滿意。例如柳城中學(xué)，這所中學(xué)在政治課上還是一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，追求知識的灌輸，學(xué)生在課堂上的氣氛相對沉悶。我們知道新課程改革下，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。這就啟發(fā)我們教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

新課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在調(diào)查中我們了解到，認為自己學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變很明顯的學(xué)生只有少部分，多數(shù)學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變較明顯，還有少數(shù)學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變。這就要求我們在新課改的教學(xué)組織上，應(yīng)盡可能多地利用師生互動、生生互動，加強合作與交流，使學(xué)生能經(jīng)常、主動提出問題。例如拉堡中學(xué)，這所學(xué)校以“自主合作課堂”為一大特色，課前老師先發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)上面的要求自主預(yù)習(xí)，課上老師首先讓學(xué)生朗讀教學(xué)目標，以相關(guān)視頻導(dǎo)入教學(xué)，所選案例貼近學(xué)生生活，老師引導(dǎo)學(xué)生多角度捕捉問題，學(xué)生自己尋找答案，課堂氛圍異?；钴S，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性及有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。在調(diào)查中我們雖得知大部分學(xué)生都轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，但是，能主動提問，積極參與討論的學(xué)生還是占少數(shù)，只是一些積極分子在課堂上比較活躍。這個情況在柳城實驗中學(xué)較為明顯，雖然是小組合作討論，老師只是在一旁起到引導(dǎo)的作用，但是每次老師提問問題總是那幾個積極分子踴躍地舉手回答問題，其他同學(xué)的參與度并不是很高。這個結(jié)果表明，我們老師引導(dǎo)得還不夠，能不能做到全員參與，積極主動，才是老師應(yīng)該思考的問題。新一輪課程改革強調(diào)教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。針對這一新課程的要求，教師應(yīng)當幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認達到目標的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）新課改政治課堂教學(xué)存在的問題及原因

1.舊的教育觀念影響

新課改精神對每位習(xí)慣了傳統(tǒng)方式進行教育學(xué)生的教師都是一個思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課改精神.所以在新課改形勢下，對于政治課教學(xué)來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)教育理念的現(xiàn)代化，但是,舊的觀念要得到轉(zhuǎn)變需要一個艱難、長期的過程，不是一蹴而就的。雖然這幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師參加過一些有關(guān)新課程改革的培訓(xùn)，但舊的教育觀念，舊的思維方式仍起著很大的影響作用。這表現(xiàn)在這幾所高中學(xué)校特別是柳江中學(xué)和柳城中學(xué)的課堂教學(xué)方式都還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，死板沉悶的課堂，滿堂灌的教學(xué)手段都在一定程度上阻礙著新課程改革的有效實施。2.硬件條件的制約

教學(xué)設(shè)施資源配備不平衡，嚴重制約著課程改革的實施。在我們考察的這6所學(xué)校中，其中只有來賓六中、來賓高中、拉堡中學(xué)還有柳城實驗中學(xué)這4所學(xué)?；緦崿F(xiàn)了白板教學(xué)，另外2所學(xué)校的教學(xué)設(shè)施依然不夠完善，教室環(huán)境條件也相對較差，基本還是純黑板教學(xué)。學(xué)校的階梯教室雖然具備多媒體教學(xué)功能，但缺少實質(zhì)內(nèi)容，不能正常投入教學(xué)，只是偶爾用來上公開課或者教師開會。圖書、器材、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等，要么陳舊不堪，要么數(shù)量不足，要么沒有。3.教師對新課標把握不到位

從召開座談會、聽課、私下和老師的交流中可以發(fā)現(xiàn)，有不少的教師對新課標學(xué)習(xí)不夠，理解的不深刻。例如，柳城中學(xué)里就有一些教師對于三維教學(xué)目標根本不重視，有的教師只是單純的認為新課改就是一定花很多時間討論，認為這根本就是在浪費上課時間，耽誤教學(xué)進度。還有的教師仍然以教師為中心，以教材為中心，仍然依靠單純的強化訓(xùn)練來提高學(xué)生的成績。4.課堂教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教育慣性的影響以及教師對新課程理念理解的差異，課堂教學(xué)中仍然存在不少問題。例如柳江中學(xué)，這個學(xué)校雖然進行了新課改，但是課堂教學(xué)仍較死板，以老師講授為主，課堂氛圍欠活躍，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！皞€別學(xué)生撐場面，多數(shù)學(xué)生當陪客”的現(xiàn)象屢見不鮮；對自主學(xué)習(xí)做庸俗化理解，成了“自流”，放羊式自學(xué)，教師缺乏引領(lǐng)與指導(dǎo)；探究學(xué)習(xí)缺乏真實性，探究的問題沒有價值，探究的主題不明確，探究的規(guī)模和內(nèi)容不當，教師引導(dǎo)不力；打著落實三維目標旗號，弱化基本知識、基本技能。由于對三維教學(xué)目標的理解、認識存在偏差，新的目標沒落實，原來科學(xué)有用的東西被拋棄，嚴重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量；雖然是合作探究，但還是著重強調(diào)在書本原文中找答案，忽視了學(xué)生對于知識的自我發(fā)掘能力，教條死板的答案限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，從某種程度上曲解了新課改的真正含義。

三、針對新課改下中學(xué)政治課堂存在問題提出幾點措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

有句古話說：教師是世上最光輝的職業(yè)。我們知道，教師所從事的事業(yè)是關(guān)系到社會的發(fā)展和民族與國家的未來，關(guān)系到每個人的生命價值的重要事業(yè)。我國的基礎(chǔ)教育長期以來就形成了“教師是權(quán)威，一切聽從教師安排”的觀點，也逐漸形成了學(xué)生對教師的依賴性，習(xí)慣于被動接受。學(xué)生不敢也不想向教師提出質(zhì)疑，只拘泥于課本上的知識，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性就這樣被抹殺掉了。新課改帶來了新的教學(xué)理念，我們必須摒棄“老師講學(xué)生聽”的觀念。把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生一個自由馳騁的空間，樹立新的觀念，使學(xué)生真正成為課堂上的主體。這就要求每一位教師必須與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，只有觀念改變了，才能指導(dǎo)新的教學(xué)行為。[2]

（二）掌握全新的教學(xué)模式

教師作為這一輪課程改革的先鋒，也是新課程改革的具體實施者，教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。所以我們應(yīng)時刻銘記自身肩負的責(zé)任，面對挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)，在時代，在教育競爭的浪潮中找準自己的位子，不斷提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念使之與實際相符，貼近實際，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，以全面貫徹落實新課程改革的各項要求為導(dǎo)向，以新課程改革的完全實現(xiàn)為目標轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，掌握新的教學(xué)模式。

（三）新課程改革要注重賞識教育

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中說過：教育工作者應(yīng)該成為一個精心的播種者和耕耘者，應(yīng)該去扶正正在成長中的幼苗的脆弱的細根，去愛護每一片急需陽光的綠葉。[3]這就啟發(fā)我們老師要心態(tài)平和，要寬容，特別是對待后進生，更要耐心與恒心，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，鼓勵引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。當其取得進步，哪怕只有一點點，也要對其進行表揚，激勵。教育人是一個長久的工作，賞識就像一劑良藥，只要我們大海撈針的發(fā)現(xiàn)，一如既往的期待，不遺余力的賞識，我相信定能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，學(xué)生一定能夠朝著積極的方向發(fā)展。賞識教育，在新課改中尤為重要。小結(jié)

在新課程改革飛速發(fā)展的今天，新課改的“新”在于不再重復(fù)“萬校一書”、“萬人一面”，杜絕課堂教學(xué)滿堂灌，老師為主學(xué)生為輔填鴨式的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式，但是針對現(xiàn)下新課改的教學(xué)方法很多是從外省移植過來的，“杜郎口”模式雖是一種理想模式，但是我們在進行課程教學(xué)改革時，不要忘記把學(xué)生的實際與學(xué)校的教學(xué)實際相結(jié)合，不能脫離學(xué)校的傳統(tǒng)和學(xué)生的特點?！白叱鲂侣纷印辈攀前l(fā)揚學(xué)生個性，使學(xué)生全面發(fā)展的方向。經(jīng)過這3天的實踐考察讓我們明白，新課改的出發(fā)點是好的，是我們每個人都在著力追求的，雖然現(xiàn)在它還存在著很多的質(zhì)疑聲，但是一切要從實際出發(fā)，在短期內(nèi)完全實現(xiàn)新課改是不太現(xiàn)

實的。對于這場只有起點，沒有終點的改革，作為未來教師群體中的一份子，我們應(yīng)當具有一定的危機感，做到危機感和幸福感并存，感受到新課改對自身的挑戰(zhàn)并正視自己的不足，深入學(xué)習(xí)黨的十八大精神，實事求是，與時俱進，不斷更新教育觀念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，在具體實施新課改的過程中，全面提高自己的各方面的綜合水平和能力，唯有這樣才能全面貫徹實施新課程改革，做新時代的新教師。

思想品德與思想政治課改革的導(dǎo)向要與時代發(fā)展脈搏相合拍，與學(xué)生成長特點相符合，并且有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的新理念。其教育目的最終應(yīng)體現(xiàn)在兩個主要方面：一是全面提高學(xué)生的政治理論水平，從而提高其分析問題和解決問題的能力；二是全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平，從而更好地去認識和適應(yīng)社會。由于中學(xué)思想政治課學(xué)科本身的特點和性質(zhì)，決定了在教學(xué)過程中要做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)科知識教育與德育教育相結(jié)合，即通常所講的知與行的統(tǒng)一。這對思想政治課的教學(xué)無疑提出了更高的要求。要使該課程獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重實踐性和開放性,要使該課程獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重實踐性和開放性。但長期以來中學(xué)思想政治教育缺乏創(chuàng)新意識,教育的理念、方式、方法難以適應(yīng)時代的要求,背離了素質(zhì)教育的基本要求，教學(xué)不斷僵化保守,這已經(jīng)成為了制約此類課程充分發(fā)揮其上述培養(yǎng)人才作用的重要因素之一。

通過研究回收問卷，可看出我校學(xué)生對思想政治課態(tài)度和心理，表現(xiàn)出積極的一面，但反映出了諸多制約我校思想政治理論課課程教學(xué)的影響因素，主要有：（1）總體學(xué)生認為思想政治課對自身有很大的積極、正面的作用?；卮稹巴ㄟ^此門課是否可以進行思想道德觀念培養(yǎng)的看法”時，有54%的學(xué)生認為“非?？尚小?；而有16%認為“不太可行”?！罢J為老師的講授對您思想政治觀念的形成”回答“非常有幫助”的和“沒有幫助”的各占的74%和8%，大部分同學(xué)認為“有幫助”；此外，有47%學(xué)生在業(yè)余時間會閱讀與思想政治理論課課程有關(guān)的書籍，通過隨機訪談，了解其閱讀范圍多是老師推薦的或者在社會上被追捧的，比如有很多同學(xué)在一段時間互相介紹傳閱了名噪一時的《蘇菲的世界》，并且表示讀后心靈感到新奇、震撼。（2）對我校思想政治理論課教師授課有認同感。在回答“是否認同思想政治課教師的觀點”時，有74%的學(xué)生是認同的；在回答“認為思想政治課教師在學(xué)生中”時，68%學(xué)生回答“威信非常高”，32%的學(xué)生認為“比較高”，此外，有79%學(xué)生認為教師熟悉授課內(nèi)容，有76%學(xué)生認為思想政治課教師備課認真充分。（3）思想政治課教師的個人因素對學(xué)生影響較大。在回答“對思想政治課感興趣的主要原因”不定項選擇時，選擇最多的選項依次是“教師個人因素”，“社會環(huán)境”“授課形式”“講授內(nèi)容”等。關(guān)于“喜歡哪種類型的思想政治理論課教師”一題，學(xué)生在進行不定項選擇時，有83%的學(xué)生同時選擇“學(xué)識淵博”“品格高尚”“語言生動”“儀表有風(fēng)度”“熱情主動”幾項，反映了學(xué)生對思想政治課教師的綜合素質(zhì)有很高的心理期望。

此次問卷調(diào)查基本反映了我校思想政治課教學(xué)的整體情況，同時反映了我校學(xué)生對改進思想政治課教學(xué)的迫切要求，對于改善我校思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)總體效果，提升教師教學(xué)水平都具有重要的啟示和作用：第一，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立學(xué)生為主體的教學(xué)模式，把教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求有機地結(jié)合起來。教學(xué)是一個互動過程，學(xué)生是其中相當重要的一環(huán)，忽視了學(xué)生的存在，不注意調(diào)動他們的主動性，把他們排斥在教學(xué)過程外，就有成為說教或灌輸之嫌，因而，學(xué)生的需求應(yīng)該成為教學(xué)的導(dǎo)向，實現(xiàn)教學(xué)要求和學(xué)生要求的有機統(tǒng)一，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，是現(xiàn)代教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。第二，尊重教材但不拘泥于教材，要注意聯(lián)系現(xiàn)實問題，做到有的放矢。思想政治課程系列教材總體上體現(xiàn)了思想性、系統(tǒng)性、嚴謹性的要求，但有些方面也存在局限，如理論性強、現(xiàn)實事例欠缺、沒有體現(xiàn)學(xué)生需要等，要求思想政治理論課教師在教學(xué)過程中吃準摸透教材，圍繞學(xué)生實際要求，對教材內(nèi)容有所取舍，切忌照本宣科、流于說教。第三，思想政治課教師要注意更新觀念，與時俱進，不斷提高個人綜合素質(zhì)，真正起到說答疑解惑的作用。思想政治課有著自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、時代性結(jié)合，因此要求教師緊跟形勢、加強學(xué)習(xí)、積累知識、充實自我、不斷提高綜合素質(zhì)，以魅力感染人，以知識說服人。第四，注意采用多種教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強吸引力和說服力。教學(xué)方法呆板、手段單一是以往思想政治課教學(xué)的通病，使得思想政治教學(xué)過程顯得冷漠、權(quán)威，僵化死板，無教學(xué)藝術(shù)可言。在調(diào)查問卷所列舉的教學(xué)方法中，學(xué)生最感興趣的是“電視電影教學(xué)”，占到了61%，其次是“外出參觀考察”和“案例分析式”，分別占到了53%和51%，多媒體教學(xué)也是受學(xué)生歡迎的，有40%學(xué)生持肯定態(tài)度，只有13%的學(xué)生表示“對課堂講授”有興趣。教學(xué)方法的采用受多種因素的制約，在條件允許時要盡量爭取形式多樣及綜合配套使用，不斷增加現(xiàn)代教學(xué)手段的比例，始終保持對學(xué)生的吸引力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外可拓寬社會教育渠道，加強思想政治課的思想教育功能。第五，思想政治理論課教師要注意規(guī)范自身行為，言傳身教，真正做到教書育人，為人師表。對調(diào)查問卷“最不能容忍思政課教師的行為是”的回答中，排在前幾位的分別是“表里不

一、說一套做一套”、“上課不認真、敷衍了事”、“學(xué)術(shù)水平和能力較差”、“夸夸其談、不著邊際”、“滿嘴臟話或帶口頭禪”，與此形成對照的是，在對“學(xué)生喜歡的思政課教師類型”的回答中，學(xué)生著重選擇“知識淵博”、“品格高尚”、“語言生動”、“熱情主動”、“有儀表風(fēng)度”，這些都是學(xué)生呢感對思想政治理論課教師自身行為規(guī)范的真實期望反映，值得廣大思想政治理論課教師加以關(guān)注。

“審美的根本價值是令人感到精神上的愉悅和富有。對于美，人天生有一種主動追求的欲望。當課堂教學(xué)達到藝術(shù)化水平時，人們坐在課堂上便不再感到被迫和痛苦，他們一方面仍是為了需要學(xué)習(xí)知識獲得能力而來，另一方面他們是為了欣賞美、追求美、享受美的愉悅而來。”把思想政治課建設(shè)成學(xué)生自中學(xué)時就“真心喜愛、終身受益”的優(yōu)秀課程，需要每一個中學(xué)思想政治課教師用心對待每一個教學(xué)細節(jié)。

1、當前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀分析

改革開放20多年來，隨著全國各方面改革不斷發(fā)展，高中思想政治課教學(xué)從課程設(shè)置，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都進行了多次改革和調(diào)整，使高中思想政治課教學(xué)更貼近社會，更適應(yīng)改革和發(fā)展的需要，對于提高中學(xué)生的馬克思主義理論水平，樹立正確的政治觀點，正確認識社會主義的改革和發(fā)展都起了重要的作用，應(yīng)該說成績是顯著的。但是，按照鄧小平“三個面向”的要求，按照21世紀對人才素質(zhì)和教育發(fā)展的要求來看，我國當前高中思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀還存在諸多問題，不能適應(yīng)時代和改革發(fā)展的要求。（1）“應(yīng)試教育”在高中思想政治課教學(xué)中仍有市場 倡導(dǎo)素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育的實踐已有多年，并對教育教學(xué)改革起到了較大的作用。但是，具體落實到中學(xué)教育，特別是高中思想政治課教學(xué)上，這種實踐的影響卻是十分有限的。具體表現(xiàn)在：一是在加試政治的班級里，政治課作為高考必考科目的情況下，政治課教師的任務(wù)就是將書本上的概念、要點、難點進行歸納整理后，填鴨式地硬性地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是將教師填進腦子里的概念、觀點一字不漏地強記下來。至于那些概念、觀點為什么要學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣去用？都是不重要的，因為它們與升學(xué)考試沒有直接關(guān)系。這樣教育的結(jié)果，一方面使學(xué)生缺乏素質(zhì)意識，不知道做人的道理，沒有自我完善的內(nèi)在動機；另一方面使教師的教學(xué)不斷退化，教師成了一部照本宣科的機器，不可能用自己的人格魅力和知識的穿透力去感染和影響學(xué)生。二是在不加試政治的班級里，政治課不再是高考必考科目的情況下，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生對政治課的教學(xué)都缺乏積極性。學(xué)校在安排課程時，把政治課的課時不斷壓縮，安排上課時間常常是“插漏補缺”，教師因缺乏動力和壓力，對教學(xué)缺乏熱情，敷衍了事。學(xué)生則根本不感興趣，政治課成了最好的休息課。這種現(xiàn)象的存在極大地影響了高中政治課的聲譽，嚴重地偏離了高中教育的發(fā)展方向。（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏時代感、現(xiàn)實感

當前高中思想政治課教學(xué)相當部分是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點上，重點放在如何使學(xué)生記住這些理論觀點，很少把政治理論放在21世紀經(jīng)濟科技飛速發(fā)展、國際競爭異常激烈、政治斗爭十分復(fù)雜的國際環(huán)境和時代條件下進行分析，使政治課教學(xué)的視野相對狹窄，理論觀點的闡述蒼白無力，學(xué)生感到枯燥無味，更不用說運用所學(xué)知識來分析認識當今國際經(jīng)濟政治格局的變化和國際政治斗爭的發(fā)展趨勢等問題。當前存在的另一問題是常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強調(diào)理想、信念教育，忽視社會改革發(fā)展的現(xiàn)實。特別是對社會生活中存在的貪污、腐敗、以權(quán)謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學(xué)的分析和認識，致使不少高中生對教科書上所講的理想、信念等政治理論觀點、術(shù)語背得滾瓜爛熟，而在實際生活中卻缺乏主人翁的責(zé)任感，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念，等等。

2、當前高中思想政治學(xué)科教學(xué)中學(xué)生評價偏差的表現(xiàn)及其原因

學(xué)生評價是促進學(xué)生“長善救失”的一種教育手段，而不是教育的目的。從學(xué)生發(fā)展的觀點來看，一時的學(xué)生評價并非“蓋棺定論”。然而，由于原有學(xué)生評價中存在的一些問題，不僅不能發(fā)揮其正常的功能，而且嚴重妨礙了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。概括來說，實際學(xué)生評價中主要存在以下的偏差表現(xiàn)：

（1）學(xué)生評價過分強調(diào)“甄別與選拔”的功能，標準化測驗成為評價和衡量學(xué)生的最重要手段。

由于原有的學(xué)生評價過分強調(diào)“甄別與選拔”的功能，忽視了其診斷、反饋和矯正的功能，從而使標準化測驗成為評價和衡量學(xué)生的最重要手段，甚至是唯一的手段和標準。反映在教育、教學(xué)實踐中，考試就是評價，成績和分數(shù)代替了對學(xué)生的綜合評價，所有對學(xué)生的其他方面的評價都成為“應(yīng)試”的附庸。

因“分”評價。以學(xué)生考試分數(shù)為標準，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，并進而預(yù)測他們的未來。認為優(yōu)等生就是“理想的、有希望”的學(xué)生，在行為和性格方面均優(yōu)秀；而分數(shù)低的學(xué)生自然就成了“差生”，就是沒有前途和希望的，因而給予冷落、譏諷與歧視，“某某某是班上最笨的?！薄澳愕某煽冞@么差，將來什么也不能做，只能倒倒垃圾，撿撿破爛?！庇袀€別教師還明示成績好的學(xué)生不要和成績差的學(xué)生攪和在一起，要與他們劃清界限，使分數(shù)低的學(xué)生抬不起頭來。

這樣的學(xué)生評價最關(guān)注的是“分數(shù)”，追求的也是“分數(shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和學(xué)生的全面發(fā)展；評價的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學(xué)習(xí)進行調(diào)整；評價更不能關(guān)注學(xué)生的個性差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。

（2）過于注重對基本知識和技能掌握的評價

在原有的學(xué)生評價中，過分地注重對基本知識和技能掌握的評價，使評價內(nèi)容片面，評價不能全面地反映課程的目標，失去了其本身功能，僅僅成為檢驗學(xué)生知識和技能掌握的工具。過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。從而，在評價學(xué)生的過程中對實踐能力、創(chuàng)新精神的評價關(guān)注較少，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。（3）過于注重紙筆測驗，忽視對其他學(xué)生評價方法的運用 學(xué)生評價的方法除了現(xiàn)行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現(xiàn)新課程評價理念的質(zhì)性評價方法，如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)日記等等。由于原有的學(xué)生評價過分強調(diào)“甄別與選拔”，使紙筆測驗成為實際教學(xué)中學(xué)生評價的最重要方式，紙筆測驗雖然有其優(yōu)勢，能迅速、清晰、直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)情況，卻很難對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等進行評價，也不能對學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力、學(xué)科整合的能力、交流合作記憶實踐、創(chuàng)新能力等進行有效的評價。由于學(xué)生本身發(fā)展的復(fù)雜性以及智能發(fā)展的多元化，他們在發(fā)展中的表現(xiàn)也是多維度的，評價標準自然也應(yīng)該是多元的。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評價方法相結(jié)合，評價便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實狀況和歷程。

（4）評價主體單一，忽視學(xué)生的自我評價 從學(xué)生評價的參與主體來看，學(xué)生評價的主體應(yīng)是一個多元化的群體。這一群體是由教師及其群體、同伴及其群體、家長、社區(qū)成員、社會評價機構(gòu)和學(xué)生等構(gòu)成的。在所有以上評價主體中，教師及其群體、同伴及其群體、家長、社區(qū)成員和社會評價機構(gòu)對學(xué)生的評價為他人評價，學(xué)生對自己所做的評價為自我評價。長期以來，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚，使其在學(xué)生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價中的單一主體，同伴及其群體、家長、社區(qū)成員等對學(xué)生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評價更是一個被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學(xué)生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體。這不僅影響了評價結(jié)果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發(fā)展的積極性。（5）評價外在于教學(xué)過程 評價是通過教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生的發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的變化過程，評價與教學(xué)不僅是緊密地結(jié)合在一起，而且應(yīng)是一個動態(tài)和不斷發(fā)展的過程。而現(xiàn)實中，過于關(guān)注結(jié)果的評價必然忽視其過程性、忽視形成性評價的重要性。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，便是使評價外在于教學(xué)過程，成為在教學(xué)之后進行的一種孤立的、終結(jié)性的活動，其目的僅僅在于對學(xué)習(xí)結(jié)果進行判斷，出現(xiàn)教學(xué)與評價“兩張皮”的現(xiàn)象。而事實上，培養(yǎng)自我評價的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標之一，評價具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學(xué)生才有可能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，評價是鑲嵌在真實任務(wù)之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學(xué)習(xí)的不可分的一部分。從現(xiàn)行的學(xué)生評價來看，傳統(tǒng)教育中教學(xué)與評價相分離的現(xiàn)狀并沒有改變，評價遠遠不能成為教學(xué)的有機構(gòu)成，學(xué)生評價離“教學(xué)與評價的一體化”狀態(tài)相去甚遠。由此可見，傳統(tǒng)的學(xué)生評價已從根本上束縛了學(xué)生的發(fā)展，成為奴化教師和學(xué)生的異己力量，不從根本上改變這種狀況，學(xué)生評價就很難發(fā)揮積極的促進作用，學(xué)生評價的改革聯(lián)系著教育的改革，教育的改革也離不開學(xué)生評價的改革。學(xué)生評價往何處去？這是擺在教育工作者面前的一項十分緊迫而又意義重大的課題。

第二篇：英語學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析

英語學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國英語教學(xué)發(fā)展起步較晚,發(fā)展制度和發(fā)展基礎(chǔ)都不是很完善,但是由于近些年來對英語教學(xué)的重視程度日益增加,因此英語教學(xué)在我國教學(xué)內(nèi)容中占到了很重要的作用,英語教學(xué)也發(fā)揮著重要價值,推動著我國教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,對我國青少年造成了極大的影響。

農(nóng)村初中英語教師隊伍整體年齡偏高、素質(zhì)偏低、優(yōu)秀教師流失嚴重的現(xiàn)狀影響了教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高,影響了教育均衡發(fā)展的推進。為了更準確地認知農(nóng)村初中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,我們進行了調(diào)研。調(diào)查對象調(diào)研采取問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方式。

一、違背“以人為本”的現(xiàn)象普遍存在

隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學(xué)理念越來越受到重視。在具體的教學(xué)改革實踐中，以人為本的教學(xué)思想已成為人們關(guān)注的焦點。但是，當我們走進課堂，會發(fā)現(xiàn)很多違背“以人為本”的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：以教材為本。有些教師過于重視教材，總認為教材內(nèi)容就是課堂教學(xué)的內(nèi)容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務(wù)為由，在課堂上減少學(xué)生語言實踐活動的時間，唯恐少講幾個單詞、少講幾個句子就會影響學(xué)生英語水平的提高。

這種教材觀顯然是不對的。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是教學(xué)的材料，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活運用教材。通過對教材的分析和研究，把握教材的要旨，對教學(xué)內(nèi)容要敢舍敢取，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

現(xiàn)象之二：以教案為本。有些教師上課時過分依賴教案，嚴格按照教案的程序組織教學(xué)，極力把學(xué)生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學(xué)的順利進行，按時完成教學(xué)任務(wù)。

這種課堂教學(xué)盡管滿堂轟轟烈烈，我認為也不是一堂好課。因為教師束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生不能充分發(fā)表自己的想法。這些教師所考慮和關(guān)注的只是自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)；是以自己的“教”為中心，而不是以學(xué)生的“學(xué)”為中心；不能積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，在原有知識的基礎(chǔ)上進行拓展和延伸，進而形成綜合運用語言的能力。

現(xiàn)象之三：認為“失敗是成功之母”。有些教師過于相信“失敗—努力—進步—再失敗—再努力—再進步”這一規(guī)律。他們在課堂評估和測試中喜歡難為學(xué)生，唯恐其過關(guān)，唯恐其驕傲自滿。

其實，這是一種消極的教學(xué)方式。對有些學(xué)生來說，可能“失敗就是成功之墳?zāi)埂薄Ｒ淮未问】赡苁挂恍W(xué)生喪失自信心，挫傷其積極性。相反，一次成功往往會使一個學(xué)生終生難忘，變消極為積極，使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。

兩極分化現(xiàn)象的形成是不是也有這方面的原因呢?我想這是一個值得考慮的問題。

二、課堂教學(xué)互動性差

現(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)師生共同參與，所以說我們應(yīng)建立起一種互動、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動點，產(chǎn)生不了互動效應(yīng)。比如在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，我們常常采用問和答的方式，教師一味地“ask”學(xué)生，學(xué)生對答如流，但我們的老師不能及時地引導(dǎo)學(xué)生“ask”教師、學(xué)生之間互相“ask”，致使互動局面難以形成。

三、新舊知識聯(lián)系性差，不能形成語段或語篇

英語學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，并形成一定的綜合運用語言的能力。而語言能力的形成，需要日積月累，需要新舊知識的聯(lián)系，需要一定語言知識的整合。但是在課堂教學(xué)中，部分教師往往只注重支離破碎的語言知識的傳授，不注意新舊知識的聯(lián)系和語段或語篇的整體性。我們應(yīng)使學(xué)生形成整體概念，以達到綜合語言能力形成的目的。

四、教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)不如人意。

廣大的農(nóng)村初中英語教師仍然在按照傳統(tǒng)的觀念，陳舊的方法，開展日常教學(xué)工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注過多，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)太少，學(xué)生仍處于單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有實現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。究其原因，農(nóng)村初中因受升學(xué)壓力和急功近利思想的影響，講究所謂的“社會效益”，而忽視了對教師進行新《標準》的宣傳、培訓(xùn)工作。教師對《標準》的核心內(nèi)容知之甚少，不能在教學(xué)工作中滲透新《標準》的教學(xué)理念、教學(xué)目標。因而，英語教學(xué)陷入盲目性，不能從根本上改變英語教學(xué)“耗時較多，收效較低”的現(xiàn)象。

五、師資力量薄弱。

近幾年，農(nóng)村中小學(xué)英語專業(yè)教師嚴重不足，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中小學(xué)部分專業(yè)對口、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的英語骨干教師流失情況嚴重，農(nóng)村初中的英語師資力量日顯薄弱，就拿本校來說，現(xiàn)在上講教師就只有五個，其中兩名教師已有五十多歲了，幾年以后，如果老師退休不再此教學(xué)，就只有三名上講教師，到時會是如何的一種情況，讓人擔(dān)憂。且由于農(nóng)村小學(xué)和初中規(guī)模不大，經(jīng)常出現(xiàn)由其他學(xué)科教師來兼任英語教學(xué)的現(xiàn)象。對照《標準》對英語教師的要求，我們應(yīng)清醒地認識到農(nóng)村初中小學(xué)現(xiàn)有英語師資力量是非常薄弱。

六、學(xué)校設(shè)施缺乏。

教學(xué)條件差，教研意識淡薄，將制壓著《標準》的實施。利用電腦的聲音、影像、圖形、文字等能最大限度地為學(xué)生提供良好的聽說氛圍和有意義的言語實踐機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力。然而，農(nóng)村初中教學(xué)條件一般比較差，不具備滿足英語教學(xué)需要的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和必要的教學(xué)軟件,致使教育技術(shù)不能更好地為英語教學(xué)服務(wù)。大部分農(nóng)村初中的英語教學(xué)仍然依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。久而久之，教師的教和學(xué)生學(xué)的積極性都大受打擊，從而影響到教學(xué)的效果。

七、學(xué)生興趣難以培育和保持，學(xué)生對英語科目感到難和厭。在現(xiàn)在從事的教育工作學(xué)校中會看到部分的學(xué)生對英語的迷惑，對于英語學(xué)習(xí)，他們的態(tài)度是無趣和無所謂，上課時這部分的學(xué)生會在下面發(fā)呆，聽不懂老師的英文教學(xué)，哪怕只是一少部分英語課堂用語，當老師詢問時，學(xué)生會直說：“老師，我真的一點也聽不懂老師在講什么內(nèi)容……?！甭牭竭@樣的回答，讓本人陷入思考，作為一名從事農(nóng)村教育教學(xué)的工作者，是不是我們的教學(xué)方法有問題無法讓學(xué)生喜歡我們的科目？是不是我們的教材有問題，對于學(xué)生來說太難呢？試比較，城區(qū)學(xué)生可以隨時隨地接觸英語，而農(nóng)村孩子幾乎沒有這樣的環(huán)境，他們法感受英語的價值。其重要原因是我們農(nóng)村的學(xué)生在小學(xué)時期沒有能及時開設(shè)英語課，就算是開有英語也是一周兩三節(jié)，且由非專業(yè)老師授課，沒有標準的發(fā)音和良好的教學(xué)設(shè)施，因此，學(xué)生直到上初中還有多數(shù)學(xué)生感覺是從未接觸過英文，這時再用我們初中的課程開始上課，學(xué)生對英文根本一無所知，就更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當然就可想會出現(xiàn)學(xué)生不理解最后厭學(xué)英語的情況出現(xiàn)了。

怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，更走近“大綱”所提倡的素質(zhì)教育呢？本人認為，首先，要從小學(xué)英語著手，那就得開設(shè)小學(xué)英語課程，在小學(xué)英語的開設(shè)中要注意了解幾方面的情況：的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

2、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。

在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

3、家庭教育與環(huán)境的負面影響。

城市的家長們大都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，而農(nóng)村很多家長認為學(xué)習(xí)英語是以后的事，特別是小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，更何況英語，因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三篇：美術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀分析

美術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀分析

作者:竇靜 日期:2011-2-18 13:00:00

功

任教班級美術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀分析：

本校學(xué)生層次差異較大，在常規(guī)教學(xué)中，教師能做到嚴格按照美術(shù)教學(xué)目標來制定教學(xué)計劃，深入分析學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校給予教師很大的空間，可以自行選編教材。在常規(guī)教學(xué)中能教師能做到按學(xué)生情況分層次教學(xué)，明確個層次教學(xué)目標，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是由于教師自身工作經(jīng)驗不足，視野局限，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中存在一些問題。美術(shù)是一門實踐操作性很強的學(xué)科，幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等各種能力，一方面學(xué)生自身的客觀因素，各方面發(fā)展滯后，通常我在教學(xué)過程中會強調(diào)邏輯認知式技能培養(yǎng)，無法對應(yīng)特殊兒童的接受現(xiàn)狀，也達不到預(yù)期的技能培養(yǎng)目的，有必要探索一條相應(yīng)的實用性美術(shù)教育方式，改善培智學(xué)校的教育現(xiàn)況。完善適應(yīng)性生存教育。問題：

1、教師的專業(yè)水平：教師自身具有一定的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，喜歡并不斷追求藝術(shù)教育。但是在教學(xué)過程中表現(xiàn)出對學(xué)科特性把握不足，設(shè)計的內(nèi)容沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察美，缺乏創(chuàng)新性。

2.片面的教學(xué)目標:在教學(xué)過程中過于注重知識與技能的教導(dǎo)，忽視了美術(shù)學(xué)科的探索，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和審美觀的培養(yǎng)。

3、學(xué)生感知力弱：由于智力局限，學(xué)生對于美缺乏感受性，無法深刻的體會作品中蘊含的情感。

4.單一的評價標準:教學(xué)過程中，由于學(xué)生語言表達有所欠缺，通過是教師給予單一的評價，不管是評價方式還是評價人，使得學(xué)生的參與意識不夠。措施：

1.提高自身專業(yè)能力，發(fā)揮創(chuàng)新能力

不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，挖掘多元化素材，調(diào)動一切積極因素，美術(shù)教師必須加強學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)校美術(shù)教育活動高水平。認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)美術(shù)課程標準》，不斷尋找積累適合自己教學(xué)使用的相關(guān)新理念，讓理論指導(dǎo)實踐。

在平時的常規(guī)教學(xué)中，多走出自己的課堂，放開視野，向我校的其他教師學(xué)習(xí)，多思考

有創(chuàng)造性地使用教材。用新穎、實用和科學(xué)的教學(xué)手段，安排教學(xué)內(nèi)容。

2、.豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，多種方式與手段活躍美術(shù)課堂

在課堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，如：多媒體的運用、情境的創(chuàng)設(shè)，游戲環(huán)節(jié)使學(xué)生的多種器官參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究教學(xué)過程中所面臨的問題，除了正常的教學(xué)加強多元化，還可以通過舉辦各種形式的美術(shù)競賽、作品展覽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和活躍學(xué)校的氣氛，釋放美術(shù)教師的活力。

5.在美術(shù)教學(xué)中體驗真實情感

教師應(yīng)盡可能的設(shè)定一些“情感背景”，多學(xué)科整合。譬如，運用電教手段，通過音樂和畫面，將蘊含在作品中的隱性情感展示出來，讓學(xué)生感知周圍世界的美，人的關(guān)系的美，真心的情感美。

4.采用多元化作業(yè)評價機制，提倡以鼓勵為主的評價方式

由于學(xué)生能力較我們可以采用教師評價為主，學(xué)生、小組評價為輔的方式，以求公平、公正。評價的主要方式是鼓勵與表揚。批評、訓(xùn)斥在很大程度上傷害了學(xué)生的積極性和自信心。只有多采用鼓勵的方式，使學(xué)生心情開朗，易于接受、理解，才能收到積極的效果。因此，除了表明學(xué)生真實的學(xué)習(xí)結(jié)果外，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出鼓勵性評價。

第四篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀分析報告

茂租中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析報告

茂租鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組（宋先貴）

由于實施了新課程改革，并在教育局教研室組織的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)和觀摩參觀學(xué)習(xí)中，我校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了明顯的改變。但同時也出現(xiàn)了一些問題。為了發(fā)揚成績、彌補不足，對教學(xué)做如下分析：

提高課堂教學(xué)效果的實效性是當前課程改革的重要目標。然而，現(xiàn)實的課堂教學(xué)中仍然存在著諸多問題，嚴重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)對我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作現(xiàn)狀分析，意在提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。如何提高課堂教學(xué)的效果是我們每一個教師深思的一個問題。我仔細琢磨，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師的心態(tài)沒有調(diào)整好，教育觀念和方法沒有改變過來?？傉J為講了做了學(xué)生就能聽懂、記住、會做，自己心理就平衡了，但考試結(jié)果還是一塌糊涂。

2、教師課堂上想盡一切辦法把更多知識傳授給學(xué)生，教師急功近利，滿堂灌，生怕知識結(jié)構(gòu)不完整，還要把知識拓展延伸。但學(xué)生課堂上什么也沒有記住。

3.題海戰(zhàn)術(shù)。教師大量布置作業(yè)，試卷滿天飛。學(xué)生做得天昏地暗，漫無目的地做。

4、備課的現(xiàn)狀：教師能備課寫教案，但總體還存在下列問題：

（1）對寫教案的重要性認識不足，多數(shù)教師認為寫教案沒有很多的 1

實用性。

（2）寫教案的質(zhì)量不夠高，抄寫教案集的現(xiàn)象很普遍，許多教師沒有根據(jù)本校、本班的實際情況進行備寫，也沒有按照教材的編排體系、意圖以及思想方法進行備寫。

（3）練習(xí)課、鞏固復(fù)習(xí)課、教案備寫較差，有些教師練習(xí)課教案沒有備寫，試卷講評課只夾著一張做了答案的試卷。

（4）城區(qū)的學(xué)校開展集體備課較好，鎮(zhèn)中學(xué)質(zhì)量不夠高，有的沒有開展。

（5）教案的規(guī)范程度不夠高，有的沒有備寫時間，有的欄目沒有填寫，有的沒有填寫課時和總課時數(shù)等。

二、高效課堂存在的問題：

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

2、過于追求教學(xué)的情境化

教師為了根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，事實證明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用，一些學(xué)生往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學(xué)習(xí)狀

態(tài)。對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。

3、追求形式上的自主學(xué)習(xí)，而忽視教師的講解

自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)不是一種無目的自由學(xué)習(xí)。在課堂上出現(xiàn)不敢“講”的現(xiàn)象，把“少講”作為教學(xué)的一個原則，甚至認為講了就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌。我認為教學(xué)要師生互動，教師講解和學(xué)生活動應(yīng)是總時間之比。

4、計算機輔助教學(xué)要用在點子上，要注重實效。屏幕不能代替必要的板書，教師只有把現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補，才能提高課堂教學(xué)效率。

三、課堂應(yīng)走追求高效之路線

如何在40分鐘內(nèi)提高教學(xué)效果，產(chǎn)生最大的效益？學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度價值觀得到全方位的提升，我認為課堂上應(yīng)抓好以下幾個方面：

1.注重雙基，夯實基礎(chǔ)

俗話說“萬丈高樓平地起”，事實上，大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應(yīng)萬變；只有對基本知識了如指掌，如同探囊取物，深刻準確理解了，做題才是有效的。

對于定義、定理等應(yīng)讓學(xué)生理解、掌握成立的條件、適用的范圍、幾何語言表達的形式等。此外,對于基本定義、定理等還應(yīng)掌握其逆向應(yīng)用、建模分析等，以達到事半功倍的奇效。

2.課堂上應(yīng)注意知識體系的構(gòu)建

課堂上教師惜時如金，盡可能多地把知識傳授給學(xué)生。各個知識點面面俱到，結(jié)果樣樣都想抓，樣樣都抓不牢。事實上，成功源于細節(jié)，要把這些零碎的東西形成完整的知識體系。

3.課堂上應(yīng)少講精講，深化重點、化解難點，追蹤熱點，針對考點，有的放矢。對易錯、類同題、易混淆不清的地方應(yīng)針對性訓(xùn)練。要充分預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、錯誤的思維傾向。形成專題研究，提高課堂效率。

4.把課堂還給學(xué)生

現(xiàn)代的教育理論教師都懂，但操作起來，總避免不了“穿新鞋走老路”，回到習(xí)慣性的模式上來，我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動、積極、快樂地學(xué)習(xí)。

5.課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的緊迫感

數(shù)學(xué)中，很多學(xué)生存在著“等、靠、要”的思想，體現(xiàn)在作業(yè)不完成，等教師講評抄下去。課堂上要充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，教師可采用限時審題、限時理解、限時解題、限時檢查學(xué)生的完成情況，這樣就能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)的建議及對策

1.加強教學(xué)方法的研究

要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須研究教學(xué)方法，本初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動將首先是認真落實新課程標準，強化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過教研活動使我們教師樹立以下觀點：

認真執(zhí)行新課程標準，嚴格按新課程標準上課。

教師是用教材，而不是教教材。

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是講師。

要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師是課程資源的創(chuàng)作者，課程不再只是知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。

2．加強學(xué)法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力

在教學(xué)中，我們教師要處理好知識、技能和能力的關(guān)系，知識和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)生掌握知識和技能的必要條件，是促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師要不僅關(guān)注知識內(nèi)容的設(shè)計，更要注重能力、情感的設(shè)計，學(xué)生對知識不能生搬硬套，要能進行遷移、靈活運用。

3．重視數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。教學(xué)要注重結(jié)果，更要注重過程，有些“做一做”、“試一試”的偏難問題，不要求全體學(xué)生都嘗試完成。

4．關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

我校處于中差學(xué)生居多，只要有進步就表揚，增強他們學(xué)習(xí)的信心，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，我們教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀訓(xùn)練，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

第五篇：計算機學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1計算機學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀分析

與其他學(xué)科相比，計算機學(xué)科是一門相對年輕的學(xué)科。

目前還存在諸多問題，如教材與技術(shù)發(fā)展不均衡，教輔材

料多但精品較少，教學(xué)方法仍顯落后等。此外，由于教輔資

料的缺乏，學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)大多通過網(wǎng)絡(luò)搜索，網(wǎng)上資

源豐富但很雜亂，往往花費時問很多，但收效甚微。久而久

之，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)計算機的興趣。計算機技術(shù)發(fā)展日新月

異，這些不足嚴重影響計算機知識的推廣與應(yīng)用。計算機學(xué)

科作為一門教技術(shù)的學(xué)科，教學(xué)方面理應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢

來優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)實效。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，培

養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過建立課程網(wǎng)站的方法，為學(xué)生營

造一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3課程網(wǎng)站使用中存在的問題及對策． 1 資源 匱乏網(wǎng)站資源基本上是由任課教師制作，由于

精力有限，不可能在短時間內(nèi)積累大量的資源，所以在初次

使用時會感到困難重重。解決途徑 ：為實現(xiàn)資源積累，加強

同學(xué)科教師 間的合作，分工合作，資源共享。． 2 學(xué)生沒有上 網(wǎng)環(huán)境，不具備 網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)條件雖然我國計算機的擁有量大幅增加，家庭優(yōu)越的學(xué)生甚至擁有筆記

本電腦，但仍有部分家庭暫時沒有電腦，這種情況影響網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)習(xí)的正常開展。解決途徑：充分利用學(xué)校機房與網(wǎng)絡(luò)資

源，定期為學(xué)生提供上網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。． 3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極-陛不足雖然網(wǎng)站建立起來了，但學(xué)生

興趣不足，部分學(xué)生不愿意登錄網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，這一問題是

所有網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的共性 問題。解決途徑：在內(nèi)容方面，加強網(wǎng)站內(nèi)容的設(shè)計，不斷更新，提高內(nèi)容的實用性，內(nèi)容

設(shè)計盡量與實際生活相聯(lián)系，從內(nèi)容上吸引學(xué)生參與；在評

價方面，增加過程性評價，把參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況作為評價的指標之一；在平時的教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)研討中，教師積極參與，注重引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式有很多，本文介紹了通過建立課程

網(wǎng)站的形式開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的探索。作為正常教學(xué)的延伸，這一模式解決計算機傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一系列問題，有效地

提高計算機教學(xué)的有效性。

E — Ie arnin g 時代計算機學(xué)科的教學(xué)探索 許富強

徐州高等師范學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)系 江蘇徐州 2 2 1 1 1 6第9 期(總第1 6 2 期)教育技術(shù)裝備

中國