第一篇：淺談新課程理念下高中生物的有效教學(xué)（寫寫幫推薦）

淺析新課程理念下高中生物教師的有效教學(xué)

葉希勇

益才高中

摘要：本文從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略及如何實(shí)施有效課堂幾個方面對高中生物教師如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)做了淺析。關(guān)鍵詞：新課程

課堂教學(xué)

有效教學(xué)

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需要而組織實(shí)施的。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念、掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)呢？

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀

高中生物新課標(biāo)的理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。目前大多數(shù)教師未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維，傳統(tǒng)的“傳授知識”和“應(yīng)付考試”的教學(xué)觀念仍占有重要地位。這種單向灌輸式的教學(xué)取向把學(xué)生看成是被動的接受者或受訓(xùn)對象，很顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。新課程提出要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由此可見,新課程提倡的是“發(fā)展能力”、“端正態(tài)度”和“教書育人”的教學(xué)觀,希望教師采取互動培育式的教學(xué)取向。因此，教師要通過各種途徑加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，建立符合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)觀。

二、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教師首先要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，即備課。具體應(yīng)做到： 1.研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解核心知識、核心概念。在備課時要注意研究教學(xué)方案所要解決的問題，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等方面。

2.研究學(xué)生，了解學(xué)生的視角，激發(fā)求知熱情。傳統(tǒng)備課往往注重備教材、備學(xué)生，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，與前后知識的聯(lián)系、教材的重、難點(diǎn)，分析學(xué)生的實(shí)際知識水平和接受能力，從而確定教學(xué)內(nèi)容；而有效備課更強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識的熱情去備課。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。如在進(jìn)行“細(xì)胞膜與細(xì)胞壁”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以按照以下程序進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）通過課前布置的驗(yàn)證細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性活動，用煮過的和未煮過的玉米作對比，比較胚的著色情況，初步得出什么結(jié)論。（2）通過閱讀有關(guān)細(xì)胞膜的材料，重點(diǎn)根據(jù)膜的結(jié)構(gòu)示意圖準(zhǔn)確描述膜物質(zhì)分子的排列，根據(jù)一定條件下膜形態(tài)的變化推知其流動性。（3）通過得出細(xì)胞膜具有流動性的特征，思考這種特性有什么作用，為以后的物質(zhì)出入細(xì)胞的方式一節(jié)的教學(xué)埋下伏筆。平時，為了更好地進(jìn)行有效教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要了解學(xué)生最感興趣的是什么？最想了解的是什么？學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么？學(xué)生有沒有認(rèn)識這些內(nèi)容的思維方法和基礎(chǔ)等。

3.掌握課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注生物科學(xué)的動態(tài)發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而生命科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、經(jīng)濟(jì)保健、經(jīng)濟(jì)活動、環(huán)境保護(hù)等密切相關(guān)，教師應(yīng)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)。如在進(jìn)行“生物變異的來源”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師必修了解到：（1）生物的變異與疾病的關(guān)系，它可能會引起疾病、癌癥的發(fā)生，如果能誘導(dǎo)突變的致病基因逆向突變，可以從根本上治療有關(guān)疾?。唬?）生物變異中的基因突變與環(huán)境的關(guān)系：眾多的物理、化學(xué)、生物等環(huán)境的變化因素是引起基因突變的外因，要減少基因突變應(yīng)當(dāng)盡量避免接觸這些不良的環(huán)境因素，如各種射線等，最后歸納為注重環(huán)保，有利于人體健康;(3)提出生物的變異對生物進(jìn)化和人類生產(chǎn)實(shí)踐有什么作用的思考，進(jìn)一步加深學(xué)生對生物變異的理解。另外，生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，教材中的知識往往與當(dāng)代生物學(xué)的發(fā)展有一定的距離，教師平時應(yīng)關(guān)注生物科學(xué)與發(fā)展的動態(tài)，收集相關(guān)信息，并與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高課堂的有效教學(xué)。

4.營造富有激情的“課堂設(shè)疑”?！霸O(shè)疑”能培養(yǎng)學(xué)生思維、探索和分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂創(chuàng)造出一種活躍、和諧、生動的氣氛。如在進(jìn)行“伴性遺傳”的教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：（1）大多數(shù)雌雄異體的生物和人的性別比例為什么是1:1？（2）所有生物的性別決定都是XY型嗎？（3）所有生物的性別都是由性染色體來決定嗎？（4）人類色盲病患者 男性明顯多于女性？（5）有沒有女性明顯多于男性的遺傳??？（6）有沒有女性或男性獨(dú)有的遺傳??？（7）性染色體與常染色體一樣也帶有基因嗎？如果有，這些基因控制生物的性狀與遺傳有什么特點(diǎn)?連續(xù)的問題情境能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)的順利開展提供有效的保證。但要注意把握好問題的難易度。

三、如何實(shí)施有效課堂：

課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。如何實(shí)施：

（一）做好課前準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備包括充分的備課和各種教具的準(zhǔn)備等。

（二）注重課堂生成。生成，是新課標(biāo)提倡的一個重要理念，是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生成出教師原計(jì)劃中所沒有的新問題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，成功的課堂生成能使教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。如：在學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性的時候，我在講完氨基酸經(jīng)脫水縮合形成多肽的基礎(chǔ)上，分析講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，并明確指出，肽鏈中氨基酸的數(shù)目、種類和排列順序以及肽鏈的空間結(jié)構(gòu)等因素變化會導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化。為了鞏固這一認(rèn)識，我提出這樣的問題：“如果用A、B、C分別代表三個不同種類的氨基酸，那么這三個氨基酸脫水縮合可能形成多少種三肽？”學(xué)生思考后回答：6種，學(xué)生2答：應(yīng)該是3種。（我愣了一下，學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）三種氨基酸雖然有6種排列方式，但其中有兩兩相同的，如A-B-C和C-B-A是同一種三肽，所以只能有3種。于是我馬上提問：A-B-C和C-B-A每一端所含的基團(tuán)一樣嗎？以上案例中學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因是對脫水縮合形成肽鍵的理解還不夠到位，他還沒有認(rèn)識到，肽鏈一端的末端氨基酸總是至少留有一個氨基，而另一端的末端氨基酸總是至少留有一個羧基，而且，肽鏈存在著一定的空間結(jié)構(gòu)，所以A-B-C和C-B-A不是同一種三肽。在遇到此情況后，我抓住這一契機(jī)及時調(diào)整預(yù)設(shè)，對脫水縮合進(jìn)行另一角度的分析，幫助學(xué)生達(dá)成對氨基酸脫水縮合過程更全面深刻的理解。

因此，關(guān)注學(xué)生的即時生成，關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，并在課堂上不斷鼓勵生成，就會出現(xiàn)更多的生成時機(jī)；同時，這也是教師對學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體尊重的最佳表現(xiàn)。

（三）做好課后反思。

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。教學(xué)反思要“思”之有物。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

思特色是什么？思“精彩”在哪里？思“偶得”有哪些？ 思“缺失”在何處？思“效果”如何？

有效教學(xué)對老師是一個永恒的課題，以上只是我的一點(diǎn)粗淺的看法。如何才能真正有效?這仍是我們今后努力探索的方向。

第二篇：淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

摘要：在認(rèn)識理解新課改的基礎(chǔ)上，實(shí)施新課改下高中生物學(xué)教學(xué)的課程理念，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，組織好探究性學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意學(xué)科間聯(lián)系。本文作者從認(rèn)識新課程理念入手,結(jié)合實(shí)踐教學(xué),對傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改的教學(xué)模式進(jìn)行了對比,對傳統(tǒng)教學(xué)弊端進(jìn)行反思，在分析新課改所倡導(dǎo)基本理念的基礎(chǔ)上，闡述如何實(shí)施新課改理念下的高中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改高中生物教學(xué)探究

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的高中生物新課改不但改換教材，而其中主要是要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、新課程教學(xué)理念

1、面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身的需要，充分體現(xiàn)高中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，這要求教師建立全新的“學(xué)生觀”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，著力于每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。

2.全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)作為一名普通公民在將來參加社會生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)時，所必需的用生物知識來解決實(shí)際問題的能力，能夠形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

二、新課程理念下對課堂教學(xué)的總體把握

1.備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識。我們教師首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。

2.導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣。好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì),知識過渡要“銜接自然”。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生

對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

3.設(shè)問——激活學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得分步提問，把大題化小，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。

4.調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生準(zhǔn)確流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對地否定。

5.小結(jié)——收與放并舉。要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題。

三、新課程理念下的生物教學(xué)

1、把握方向，落實(shí)課程理念。

任何一門學(xué)科的教學(xué)必須依據(jù)一定的理念。具體來講，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程的核心任務(wù)和基本理念；面向全體學(xué)生是指教師應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會，平等地對待所有的學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，同時又要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生充分發(fā)展。生物科學(xué)與人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，生物課程的學(xué)習(xí)要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與討論，了解相關(guān)職業(yè)。因而，高中生物新課程教學(xué)要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存的過程。

2、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重知識的傳授，重結(jié)果，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與面和參與程度，學(xué)生學(xué)得什么，學(xué)得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課

堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、合作探討解決問題能力。

必修1第六章中的《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)，過去教學(xué)的“雙基”目標(biāo)一般定為：掌握真核細(xì)胞增殖的過程、細(xì)胞生長和增殖的周期性，能解決細(xì)胞表面積與體積之間的關(guān)系等方面的實(shí)際問題。教師會依照教材，先講細(xì)胞周期性概念，然后出示植物細(xì)胞增殖過程掛圖依次講解其過程，再講動物細(xì)胞增殖過程及于植物細(xì)胞增殖過程的區(qū)別和無絲分裂，最后是課堂練習(xí)。學(xué)生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。分析其原因，主要是學(xué)生被動地接受知識，沒有發(fā)揮主體作用，學(xué)生沒有主動思考理解的時間和空間，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對這一情況，首先，和備課組的教師一起討論研究，確定了這節(jié)課的三維目標(biāo)：知識目標(biāo)是了解細(xì)胞增殖的周期性概念、過程；能力目標(biāo)是通過對比動植物細(xì)胞增殖過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，合作探究解決問題的能力。第二步，上課后先讓學(xué)生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動植物細(xì)胞增殖過程課件，讓學(xué)生在識記其過程的基礎(chǔ)上提出問題，教師把學(xué)生提出的問題歸納起來，再交給學(xué)生分組討論，表達(dá)交流，教師小結(jié)。第三步，讓學(xué)生根據(jù)動植物細(xì)胞增殖過程獨(dú)立嘗試表達(dá)動植物細(xì)胞增殖周期性的概念。第四步，教師提問：能進(jìn)行細(xì)胞增殖的有哪些細(xì)胞？它們與細(xì)胞生長發(fā)育及細(xì)胞分化有什么樣的關(guān)系。第五步，課堂練習(xí)，上課結(jié)束后，我做了隨堂測試，測試結(jié)果是及格率89%，優(yōu)秀率43.3%。

3、精心策劃，組織好探究性學(xué)習(xí)。

新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是要改變學(xué)生被動，單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會在觀察中提出問題，樂于對問題進(jìn)行探究、學(xué)會在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。

在高中生物新課程中，必須精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。高中生物教材上的探究活動可分為三類：生物史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查探究。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究，諸如孟德爾遺傳規(guī)律等典型的科學(xué)發(fā)展史，通過剖析這些典型事例讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和批判思維的能力，學(xué)會開展探究活動；實(shí)驗(yàn)探究是探究性學(xué)習(xí)的主體。主要要求學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法：在觀察的基礎(chǔ)上提出有價值的問題→根據(jù)已有知識或經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)→依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論→表達(dá)交流撰寫報(bào)告。高中生物教材上 “探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等探究活動都可依據(jù)上述一般方法進(jìn)行。調(diào)查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，高中生物教材上“調(diào)查社區(qū)常見的人類遺傳病”等探究活動，讓學(xué)生走出課堂，走入社會，在社會中培養(yǎng)學(xué)生通過調(diào)查，收集、篩選和整理數(shù)據(jù)，分析判斷得到結(jié)論的能力。

在組織探究性學(xué)習(xí)時，必須注重以下幾個方面的問題：一是探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，并不是教學(xué)活動的全部，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法不同；二是探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，不同的高中，他們在學(xué)生的能力水平和學(xué)校硬件設(shè)施上存在差異，不可一概而論，應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣的活動方案。三是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，換位思考，對學(xué)生在探究過程的具體細(xì)節(jié)不細(xì)化，讓學(xué)生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動的合作者，并給予學(xué)生適時適度的指導(dǎo)。

4、明確目標(biāo)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要明確實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要意義。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生獲取生物學(xué)知識的有效手段之一。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在兩個情況，一是學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，儀器設(shè)備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實(shí)驗(yàn)；二是少數(shù)教師對學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)認(rèn)識不夠，讓學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實(shí)驗(yàn)課，還要明確不同類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同，共分為三類：技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。技能性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是觀察對象是什么或鑒別實(shí)驗(yàn)材料中“有什么”？如觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，或證實(shí)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)動態(tài)變化，如觀察細(xì)胞減數(shù)分裂。其基本程序?yàn)椋捍_定論題——獲得論據(jù)——進(jìn)行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的要求是在不違背課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對教材上的實(shí)驗(yàn)可以選做。

總之，研究內(nèi)容存在一定程度的相似性，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用、共同發(fā)展、生物學(xué)與人文社會學(xué)科相互影響。在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)橫向聯(lián)系能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的能力，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，也是社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[2]、《面對新課改教師該補(bǔ)什么課》[N].中國教育報(bào)2004、8

[3]、《新課改下教與學(xué)的思考》[N].甘肅日報(bào)2004、1

第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

摘要：為大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：新課改 有效教學(xué) 創(chuàng)新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報(bào)告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)，大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

經(jīng)過初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理知識和科學(xué)方法，但它們對所面對的物理現(xiàn)象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，在內(nèi)容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓(xùn)練方面形象思維多于抽象思維，靜態(tài)思維多于動態(tài)思維，這就要求學(xué)生的思維產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。在高中課程的教學(xué)過程中大多數(shù)研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生普遍感覺高中物理難學(xué)，聽聽還懂,解決實(shí)際問題就困難。關(guān)鍵在于他們還是習(xí)慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規(guī)律的靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現(xiàn)實(shí)情景的物理模型，而后納入到相關(guān)的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認(rèn)為，物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要重視對學(xué)生建模意識的培養(yǎng),只有這樣，才使學(xué)生在解決物理問題時能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

現(xiàn)在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認(rèn)為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學(xué)懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應(yīng)付習(xí)題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學(xué)科，其中包括許多概念，它們從實(shí)際抽象而來，界定比較嚴(yán)格。物理學(xué)中的許多概念與人們?nèi)粘Ｉ罾镄纬傻闹庇X或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學(xué)物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實(shí)際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學(xué)概念，并能自覺地應(yīng)用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實(shí)對學(xué)生來說“學(xué)會才是最好的老師”，學(xué)生只有喜歡才有可能學(xué)會，學(xué)會才可能學(xué)好，學(xué)好才能產(chǎn)生真正的興趣。我認(rèn)為：物理教學(xué)要把學(xué)生對物理學(xué)科情感培養(yǎng)作為物理教學(xué)基本價值取向，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、動手動腦團(tuán)結(jié)合作探究，把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學(xué)探究的步驟，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)艱苦奮斗的探索精神，樹立實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)意識。探究活動可讓學(xué)生經(jīng)歷一些物理知識規(guī)律的探求過程，充分調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學(xué)生獲得最直接、最準(zhǔn)確的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，實(shí)踐探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學(xué)生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學(xué)科的探究實(shí)踐性，認(rèn)真研究物理學(xué)科知識內(nèi)容，將學(xué)生動手實(shí)踐能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，經(jīng)常設(shè)

置或提供學(xué)生動手解答問題的時機(jī)，使學(xué)生在動手操作過程中，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點(diǎn)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會口頭陳述。探究過程比探究結(jié)果更重要。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，教師應(yīng)安排足夠的時間讓學(xué)生交流和討論，使學(xué)生認(rèn)真聽取與自己不同的意見，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課的時間，以留給學(xué)生更多的時間。教師可采取自學(xué)討論法，讓學(xué)生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、新課改形勢下教師和學(xué)生的更高要求

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于動手、勇于創(chuàng)新。因此，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，敢于打破常規(guī)，不斷提高，不斷創(chuàng)新?？茖W(xué)探究的問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容，或者直接來源于生活。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生緊密聯(lián)系生活，敢于發(fā)現(xiàn)，主動思考，勇于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！彼?，教師要在認(rèn)識過程中激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學(xué)的形式上、選擇教學(xué)方法上多下工夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝、欲罷不能的境地，使學(xué)生的思維靈活、多變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新世紀(jì)教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學(xué)生的素質(zhì)。近年來高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，也即體現(xiàn)在對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年

第四篇：新課程理念下的有效教學(xué)

新課程理念下的有效課堂教學(xué)

—《艱難曲折的探索歷程》教學(xué)設(shè)計(jì) 吳起縣第一中學(xué)

楊培芬

一、教材依據(jù)

本課所處的是北京師范大學(xué)出版社《“新世紀(jì)”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史》第四冊，初中八年級歷史，第二單元第六課。

二、設(shè)計(jì)思路

初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)順學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛說的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另一方面他們對新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

本課處在八年級下冊第二單元的第6課，為1課時完成。對于學(xué)生學(xué)習(xí)較為陌生也較難理解。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到我國在社會主義全面建設(shè)時期(1956-1966),歷經(jīng)曲折，探索、失誤、發(fā)展貫穿這十年的歷史，其主流是前進(jìn)的。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：知道中國共產(chǎn)黨第八次代表大會的主要內(nèi)容，能初步分析其積極意義。了解“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動，能說出這兩個運(yùn)動給我國社會主義建設(shè)帶來的危害。過程與方法：通過對“中共八大在探索我國建設(shè)社會主義道路方面取得了哪些初步成果”的思考，認(rèn)識中共八大的歷史意義。通過對“人民公社化的‘一大二公’對發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有好處嗎“等問題的討論，認(rèn)識”大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動是探索我國社會主義建設(shè)道路過程中的嚴(yán)重失誤。利用人力資源，訪問長輩，請他們談?wù)勗凇按筌S進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動中的經(jīng)歷和見聞，并把這些事情記錄下來。

情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識社會主義建設(shè)是一個曲折的漫長的過程，探索、曲折、發(fā)展貫穿十年探索社會主義道路的歷史，但其主流是前進(jìn)的。從社會的不斷進(jìn)步體會到堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性，堅(jiān)定建設(shè)有中國特色社會主義道路的信念。

四、教學(xué)重點(diǎn)

了解中國共產(chǎn)黨第八次代表大會以及“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動。

五、教學(xué)難點(diǎn)

知道中共八大在探索我國自己的建設(shè)社會主義道路方面取得的初步成果，了解“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動是探索社會主義道路過程中的嚴(yán)重失誤以及造成這種失誤的根本原因。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1956年底社會主義制度確立后，我國進(jìn)入社會主義建設(shè)時期，在社會主義道路探索中出現(xiàn)過嚴(yán)重失誤，你知道是什么，為什么會出現(xiàn)這些失誤嗎？

（二）新課教授

要求學(xué)生自學(xué)閱讀全文，整體感知，然后分組回答（全班學(xué)生分為八個組，每組派一個組長）第一目有關(guān)問題。

1、中國共產(chǎn)黨第八次全國代表大會（板書）

（教師講述）背景：1956年底，三大改造完成，生產(chǎn)資料公有制在國民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位，社會主義制度在我國建立起來，我國開始進(jìn)入社會主義初級階段，同時毛澤東在最高國務(wù)會議上做了《論十大關(guān)系》的報(bào)告，明確了建設(shè)社會主義必須根據(jù)本國情況走自己的道路這一思想，初步提出了中國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的若干新方針，為中共八大的召開奠定了思想基礎(chǔ)。

時間：1956年9月在北京舉行

內(nèi)容：（教師要求學(xué)生直接回答、第31至32頁小字內(nèi)容）

合作探究：掌握了八大的內(nèi)容，我們共同“議一議”，你認(rèn)為八大的決策正確嗎？這一正確的決策為什么沒有能夠堅(jiān)持下去？（學(xué)生分組討論）： 學(xué)生甲：正確，脫離實(shí)際。

學(xué)生已：沒有按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，脫離國情。學(xué)生丙：趕英超美，盲目求快，片面追求速度。、、、、、、（教師總結(jié)）中共八大的決策是正確的，它對三大改造完成后的國內(nèi)主要矛盾、黨的主要任務(wù)做了正確的分析，成為黨在探索社會主義道路過程中取得的重要成果，但是由于全黨缺乏領(lǐng)導(dǎo)大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，在探索過程中逐漸背離了八大的正確決策，出現(xiàn)了重大失誤。

2、“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動（板書）

（教師講解）背景：（1）在1957年11月，在各國共產(chǎn)黨和工人黨代表大會上，蘇聯(lián)提出了十五年趕上和超過美國，受其影響，中國提出十五年趕上和超過英國的目標(biāo)。

（2）1958年5月中國共產(chǎn)黨召開了八大二次會議，會議通過了“鼓足干勁、力爭上游，多快好省地建設(shè)社會主義”的總路線。會后“大躍進(jìn)”運(yùn)動在全國范圍內(nèi)發(fā)動起來，全國迅速掀起以全民大煉鋼鐵為中心的大躍進(jìn)運(yùn)動。在大躍進(jìn)高潮中，全國農(nóng)村一哄而起，辦起了人民公社。

概念解釋：（教師介紹）

①大躍進(jìn)：是指在社會主義建設(shè)中盲目求快，片面追求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)的高速度。

②人民公社化運(yùn)動：是指在全國農(nóng)村把原先的幾個合作社合并成四五千戶以至一兩萬戶的人民公社。

總結(jié)得出特點(diǎn)：A、大躍進(jìn)：盲目求快，片面追求高速度；B、人民公社化運(yùn)動：一大二公。

師生互動環(huán)節(jié)一：師展示漫畫圖片“騎火車”、實(shí)物圖片“三面紅旗”，引導(dǎo)學(xué)生敘述畫面內(nèi)容和感想。

小組一：反映了廣大人民群眾迫切要求改變我國經(jīng)濟(jì)文化落后狀況的普遍愿望。小組二：大躍進(jìn)開展的主要標(biāo)志是片面追求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)的高速度，大幅度提高和修改計(jì)劃指標(biāo)。

小組三：缺點(diǎn)是忽視了客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

師生互動環(huán)節(jié)二：學(xué)生自讀課本，了解“大躍進(jìn)”表現(xiàn)在工業(yè)方面，首先是鋼產(chǎn)量指標(biāo)的不斷提高，在農(nóng)業(yè)上，主要是對農(nóng)作物產(chǎn)量的估計(jì)嚴(yán)重浮夸。

引導(dǎo)學(xué)生討論評價：這樣的“大煉鋼鐵”會出現(xiàn)什么后果？ 小組四：項(xiàng)目多、戰(zhàn)線長、資金使用分散，使原料和材料不能集中用在重點(diǎn)工程上，影響了建設(shè)速度。

小組五：盲目追求數(shù)量，不顧質(zhì)量，許多產(chǎn)品粗制濫造，不能發(fā)揮應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效果。當(dāng)年鋼產(chǎn)量提前１２天完成了任務(wù)，但１ １０８萬噸鋼里合格的只有８００萬噸。煉出來的土鋼、土鐵根本不能用，估計(jì)造成損失２００億元。

小組六：造成了人力、物力、財(cái)力上的浪費(fèi)。

小組七：影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，影響了農(nóng)業(yè)等其他部門的發(fā)展，影響了市民的正常生活。

小組八：可能會造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困難。

師生互動環(huán)節(jié)三： 展示課件，使學(xué)生對大躍進(jìn)中高指標(biāo)、瞎指揮、虛報(bào)風(fēng)、浮夸風(fēng)盛行的局面形成感性認(rèn)識。

農(nóng)村“爭放高產(chǎn)衛(wèi)星”表、《人民日報(bào)》刊載各地的高產(chǎn)衛(wèi)星、豐收擂臺誓師大會。在求成過急的思想支配下，主觀主義大膨脹，不顧客觀實(shí)際，任意拔高，結(jié)果適得其反，鬧出很多笑話。最突出的表現(xiàn)是浮夸風(fēng)的泛濫，提出了一系列不切實(shí)際的任務(wù)和指標(biāo)。

展示圖片；“全村上陣移秧并田”、“三位姑娘穩(wěn)坐在稻穗上”，漫畫“玉米長到月亮上”。不斷宣傳“高產(chǎn)衛(wèi)星”、“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”，糧食畝產(chǎn)量層層拔高，造成了經(jīng)濟(jì)工作中的急于求成和急躁冒進(jìn)。

合作探究：“討論”大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動造成了哪些消極影響？從中可以得到哪些教訓(xùn)？

組內(nèi)成員1：大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動，是我國探索社會主義道路過程中產(chǎn)生的嚴(yán)重失誤，它忽視了客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，夸大了主觀意志和主觀努力的作用。

組內(nèi)成員2：高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)、共產(chǎn)風(fēng)等錯誤嚴(yán)重的泛濫，打亂了正常的經(jīng)濟(jì)建設(shè)秩序，造成了國民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)，國家和人民遇到了建國后未曾有的經(jīng)濟(jì)困難。

組內(nèi)成員3：教訓(xùn)：制定經(jīng)濟(jì)政策必須遵循客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，必須符合國情，不能盲目求快。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：歷史已經(jīng)無情地證明中國人付出的巨大艱辛，最終是破壞了生態(tài)環(huán)境，破壞了經(jīng)濟(jì)平衡。費(fèi)了九牛二虎之力搬起的大石頭，卻砸了自己的腳。

3、國民經(jīng)濟(jì)的調(diào)整（板書）

教師展示課件簡述：困難局面出現(xiàn)的原因和簡況；中央提倡調(diào)查研究、同舟共濟(jì)；國民經(jīng)濟(jì)調(diào)整的主要措施；大慶油田建成、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值逐步恢復(fù)等成就。教師講解：“大躍進(jìn)”持續(xù) ３年，人民意氣風(fēng)發(fā)、干勁沖天地為我國現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。然而，高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)、共產(chǎn)風(fēng)在全國泛濫，國民經(jīng)濟(jì)秩序混亂，各種比例失調(diào)，損失和浪費(fèi)驚人；又加上遇到了建國以來少有的嚴(yán)重自然災(zāi)害；與此同時，蘇聯(lián)政府背信棄義地撕毀合同，撤走專家，導(dǎo)致１９５９年至１９６１年我國經(jīng)濟(jì)陷入了嚴(yán)重的困境：物資缺乏，通貨膨脹，物價上漲，人民生活困難。“躍進(jìn)”難以為繼。在這種情況下，黨及時決定實(shí)行對國民經(jīng)濟(jì)“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”，使我國社會主義建設(shè)出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。

4、小結(jié)

教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，評價、概括“艱難曲折的探索歷程”留給我們的思考。

組內(nèi)成員4：夸大了主觀努力的作用，以為只要大搞群眾運(yùn)動，就一定能建好社會主義。

組內(nèi)成員5：社會主義建設(shè)是一個曲折漫長的過程，要按規(guī)律辦事，制定符合中國國情的方針政策，才能推動社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展；反之，就會遇到挫折并出現(xiàn)失誤。

組內(nèi)成員6：在探索建設(shè)社會主義道路的過程中，盡管出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤，但總的趨勢是前進(jìn)的。

組內(nèi)成員7：報(bào)紙的宣傳要深入、踏實(shí)、細(xì)致，反映實(shí)際，不能有不實(shí)之處。

教師總結(jié)：在人類漫長的歷史上，“大躍進(jìn)”曾是中華民族的一個夢，這個夢包含了太多的內(nèi)容。然而，這個夢無可挽回地破滅了，人民急切地想實(shí)現(xiàn)美好的家園藍(lán)圖，但饑餓和危機(jī)把他們拉回到了現(xiàn)實(shí)之中。但愿我們能以史為鑒，避免重蹈覆轍。這節(jié)課上同學(xué)們表現(xiàn)非常踴躍，課前查找的資料豐富翔實(shí)，課堂上的表演形象生動，分析問題思路清晰，視野非常開闊，給人留下很深的印象。同學(xué)們還有哪些疑問，課后可以在學(xué)校論壇中提出來，我們再繼續(xù)進(jìn)行討論。

七、教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)的突出特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作、探究，使他們能夠積極主動的參與到整個教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)中勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容找出艱難曲折的探索歷程中發(fā)生中重大事情并讓學(xué)生分組討論，用最簡便的方法寫出艱難曲折的探索歷程的過程，師生共同進(jìn)行評講，選出最佳提綱?？傊?、再本課教學(xué)過程中我能做到充分利用各種教學(xué)資源。采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

作者簡介：楊培芬，女，吳起縣人，于2007年畢業(yè)于延安大學(xué)人文社科系，歷史學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷。2007年分配參加工作至今，現(xiàn)任吳起縣第一中學(xué)二級教師。2010年個人撰寫的論文均在省、縣獲得二等獎。個人教育格言：用心靈教書，用大愛育人。

新課程理念下的有效教學(xué) —《艱難曲折的探索歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓 名：楊單 位：吳電 話：

培 芬

起 一 中 ***

第五篇：新課程理念下的高中生物教學(xué)策略

新課程理念下的高中生物教學(xué)策略

一、加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

提高每一個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。在生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該追求生物學(xué)教學(xué)的全方位效益，不僅要重視生物科學(xué)知識的教育，而且還要重視生物科學(xué)研究的方法、思維習(xí)慣（含思維的態(tài)度、思維的技巧和思維的方法）、科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)蘊(yùn)涵的價值規(guī)范等內(nèi)容。因此，在生物學(xué)教學(xué)改革中，我們應(yīng)該站得更高一點(diǎn)，看得更遠(yuǎn)一點(diǎn)利用課程改革發(fā)展的有利時機(jī)，對必修、選修、綜合實(shí)踐、研究性課題進(jìn)行認(rèn)真的研究，強(qiáng)化科學(xué)方法教育，普及生命科學(xué)知識，滲透人、自然、社會和諧統(tǒng)一的德育要求，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、改變教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，大膽地改變原有的教學(xué)模式。走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，了解世界，擴(kuò)大視野：把探究引入課堂，把學(xué)生帶到大自然中去，加強(qiáng)對研究性課題的研究，利用一切可以利用的資源，創(chuàng)建各種有利于學(xué)生主體發(fā)展和參與精神培養(yǎng)的課堂及課外教學(xué)模式。如教學(xué)中可靈活采用：探究式教學(xué)、問題情景式教學(xué)、過程探索式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、白紙?jiān)O(shè)疑式教學(xué)、啟發(fā)鼓勵式教學(xué)、談話式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、STS教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法及手段。又特別是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，不僅具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，而且還能實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換，并具有信息量大，傳遞方便等特點(diǎn)。在信息化教育的今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識的學(xué)科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、注重基礎(chǔ)知識及知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，在過程中提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

根據(jù)生命活動的連續(xù)變化，把知識串連起來，形成網(wǎng)絡(luò)。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識而憑空產(chǎn)生，只有將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，才能形成能力，合理的知識結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)過程中，要將在不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，按照生物是一個統(tǒng)一的整體的情況，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并對其進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系有關(guān)實(shí)際，綜合運(yùn)用，解決相關(guān)問題。特別要重視知識的發(fā)現(xiàn)過程。

四、注重課堂問題及情景的設(shè)計(jì)

問題是啟動學(xué)生思維活動的“閥門”，沒有問題或問題情境，不可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動，教師的重要任務(wù)之一，就是要創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計(jì)問題情境，用問題激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為分析和解決問題的過程，是學(xué)生在解決問題的過程中獲得重視、提高能力。教師要注意多設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生牢固地掌握知識點(diǎn)間的聯(lián)系。同時，要積極設(shè)計(jì)有關(guān)探究性課題，讓學(xué)生在從事探究的過程中提高能力。例如：利用生物新“熱點(diǎn)”知識產(chǎn)生問題情景?！胺堑洹逼陂g，我讓學(xué)生調(diào)查非典型肺炎（SARS）的發(fā)病情況、癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預(yù)防措施、現(xiàn)在有沒有疫苗等，并進(jìn)行討論交流等。

五、積極引導(dǎo)，提供思路，培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不是目的，而是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)，意在改變學(xué)生只知“做答”的習(xí)慣，以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學(xué)生通過獨(dú)立查資料，親自觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等，培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之目的。

因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題。

六、重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和開放性的教學(xué)與研究

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與開放性密不可分的。在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要著重介紹有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、原理、結(jié)果分析，有可能的情況下讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。通過近兩年來的實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)踐證明：實(shí)踐和開放性的教學(xué)對于學(xué)生知識、能力、情感及行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了明顯的效果。實(shí)踐和開放性的教學(xué)也有助于拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于克服知識割裂、理論與實(shí)際脫節(jié)和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體意識和創(chuàng)造能力。

七、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。只有不斷學(xué)習(xí)與掌握新知識、新技術(shù)，才能始終把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿。學(xué)會學(xué)習(xí)已成為知識經(jīng)濟(jì)時代的每一個人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。