第一篇：高效課堂帶來的收獲

高效課堂帶來的收獲

高效課堂建設(shè)為我們五河教育融入了活力，使五河的教育蒸蒸日上，尤其是“以學(xué)生為主”讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的欲望，成功的希望，作為教師的我們看到了希望，更看到了曙光。

一、理念推動(dòng)教育良性發(fā)展

“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得好”的辦學(xué)理念，給我縣每一位學(xué)生都帶來了希望，給每一位學(xué)生都提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。使我縣教育向良好態(tài)勢(shì)發(fā)展。著名教育家陶繼新曾說過，成功人與普通人在智力上往往沒有多大的差別，有差別的是非智力上的因素。而這個(gè)理念的提出更注重的就是非智力上的因素，對(duì)于孩子一定要有耐心、愛心、信心。

二、網(wǎng)吧撞見促使學(xué)生心神不寧

每天上下班的路上都要經(jīng)過一個(gè)網(wǎng)吧的門口，一天中午去上班，經(jīng)過網(wǎng)吧門口，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)熟悉的身影，一種責(zé)任感讓我必須停下腳步。返回幾步到網(wǎng)吧門口，看見是我班一位學(xué)習(xí)成績很不理想的學(xué)生，他正在玩游戲，那種游戲中的拼殺使他完全融入其中，與世隔絕，根本沒有發(fā)現(xiàn)我的存在。我的思維在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，應(yīng)該如何面對(duì)這種情形，是嚴(yán)厲的批評(píng)，還是和悅的勸說，抑或是??，經(jīng)過強(qiáng)烈的思想對(duì)質(zhì)之后，我悄悄地走到他的跟前，摸著他的頭說了一句：“快上課了，還不趕緊走?！彼痤^猛然看到我，那種眼神，是緊張更是驚恐。我立即轉(zhuǎn)身走出網(wǎng)吧，他迅速抓起書包跟了上來。我一句話都沒說，反倒他受不住了，怯生生地對(duì)我說，“鄧?yán)蠋熌懿荒懿桓嬖V班主任和家長?！蔽覇枮槭裁?？他吱吱嗚嗚地說“你不說就行了?！蹦遣恍?，我馬上說。他顯得更窘迫，趕緊向我表態(tài)，鄧?yán)蠋熚乙院笤僖膊簧暇W(wǎng)了，而且課堂中我保證積極發(fā)言，及時(shí)思考你課堂中提的問題。看著他苦苦哀求的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“行，老師答應(yīng)你，這作為我們共同的秘密，我可以不告訴任何人，那要看你的表現(xiàn)。”他滿口答應(yīng)。

從此，我對(duì)這位學(xué)生多了一些關(guān)注。在我的課堂上，他的表現(xiàn)越來越積極，雖然說學(xué)習(xí)上還有很多的困難，但是聽課的注意力集中了，小組內(nèi)也表現(xiàn)得很踴躍，還在展示時(shí)幫助成績比他差的同學(xué)，作業(yè)基本上能按時(shí)完成，看得出他是對(duì)我的信任，想用他的實(shí)際行動(dòng)證明給我看。為了督促他不上網(wǎng)打游戲，我向他要了QQ號(hào)，并加入了好友。有一天在網(wǎng)上突然發(fā)現(xiàn)他閃動(dòng)的人頭，馬上發(fā)去一條信息：你在干嗎呢？幾十秒后他回了一條信息：班主任要求我們出慶元旦黑板報(bào)，讓我們查查有關(guān)元旦的一些軼聞趣事。沒打游戲吧？我接著問。很快他回了信息：我在家，真沒打游戲，我爸媽都在家?？吹贸鏊行┘?。我回到：老師相信你，那好吧，老師也幫你查一些資料。后來經(jīng)過班主任證實(shí)，確實(shí)給他們布置了出黑板報(bào)的任務(wù)。

后來，班里有幾位學(xué)生向我要QQ號(hào)，我拒絕了他們，當(dāng)時(shí)是想防止他們以此為借口，有理由去上網(wǎng)。但是認(rèn)真地想一想，堵不是辦法，應(yīng)該想辦法疏導(dǎo)。在一位老師的幫助下，我建立了班級(jí)的QQ群，讓上網(wǎng)的同學(xué)全部加入QQ群，在群內(nèi)和他們交流一些問題，平時(shí)他們?cè)趯W(xué)校不愿說的一些話，在網(wǎng)上也敢大膽地表達(dá)出來，課堂中解決不了的問題拿群里來解決，使學(xué)生受益匪淺也讓我也有不少的收獲。同時(shí)在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng),也起到了監(jiān)督的作用。

三、高效課堂助孩子高效發(fā)展

在孩子成長過程中，他們充滿了好奇，他們熱衷于互聯(lián)網(wǎng)是發(fā)展過程中的一種自然現(xiàn)象，我們應(yīng)表示理解和支持。對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，我們不能簡單地歸咎于互聯(lián)網(wǎng)，然后加以粗暴制止。簡單制止不能解決任何問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，我們的家長、老師往往把它看得很嚴(yán)，其實(shí)孩子的問題不是突然爆發(fā)的，而是日積月累的，高效課堂中提倡教育孩子不能淺嘗輒止，要有厚重的思想內(nèi)涵才行。孩子之所以迷戀上網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)成績下降，是由多種原因綜合造成的。我們應(yīng)該積極響應(yīng)“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得好”的教學(xué)理念，從多方面了解并深入分析，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的重要性并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的樂趣，從而在本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們真正成長為“品德修行得好，知識(shí)掌握得好，身心發(fā)展得好，審美陶冶得好，創(chuàng)新實(shí)踐得好”的高素質(zhì)的人。

第二篇：高效課堂收獲和困惑[定稿]

實(shí)施高效課堂的收獲和困惑

高數(shù)組

本學(xué)期，我們高年級(jí)自覺主動(dòng)運(yùn)用了高效課堂模式。高校課堂的小組合作、五步三查，運(yùn)用起來基本上已經(jīng)是駕輕就熟。

我真正體會(huì)到，高效課堂的好處，也真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無限的，學(xué)生的能力是不可小覷的。在高效課堂模式下，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉和提高，學(xué)生的合作交流能力也有明顯提高。因?yàn)橐u(píng)比，組內(nèi)增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)互助精神，各組間也增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課堂上形成了“百家爭(zhēng)鳴”的可喜場(chǎng)面，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我也經(jīng)常竊喜，老師不用再唾沫橫飛了，學(xué)生也不再混混欲睡了。

偶爾，遇到難一點(diǎn)的題，我會(huì)忍不住想講，我的學(xué)生就會(huì)提醒我：“老師，讓我們展示吧。”我就會(huì)及時(shí)地剎住車，抱歉地笑笑，把精彩留給他們，即使有的同學(xué)說錯(cuò)了，就會(huì)有其他同學(xué)及時(shí)糾正。說得不完整，或者不透徹，其他同學(xué)就會(huì)及時(shí)補(bǔ)充。

前一段時(shí)間，我曾經(jīng)很困惑，也很著急，高校課堂確實(shí)鍛煉了一部分學(xué)生，一部分同學(xué)的表達(dá)能力和分析能力確實(shí)提高了，可是那些成績偏差的、不愛表現(xiàn)的、喜歡偷懶的同學(xué)，在這樣的課堂上就很少發(fā)言，甚至沒了發(fā)言的機(jī)會(huì)。

后來，我們重新進(jìn)行小組建設(shè)，我們班共分了8個(gè)組，每個(gè)組6個(gè)同學(xué)，這6個(gè)同學(xué)我按成績給他們分了a1a2b1b2c1c2，展示的時(shí)候，他們會(huì)主動(dòng)報(bào)出自己的號(hào)，號(hào)越往后的同學(xué)展示得到的分就越高。這樣，在交流的時(shí)候，你去看吧，那些優(yōu)秀的學(xué)生使出渾身解數(shù)去教成績不好的同學(xué)，看著他們賣力的表現(xiàn)，我真的很高興，很欣慰?，F(xiàn)在，優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)慢慢學(xué)會(huì)了點(diǎn)撥，引導(dǎo)，分析能力也大有提高；成績差點(diǎn)的學(xué)生想不好好跟人學(xué)也不行啊，全組都看著你呢，指望著你掙高分呢，你不好好學(xué)會(huì)引起眾怒的。所以，我們班成績差的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)最多，給本組掙的分也最多。很自然，他們各方面的能力也有了顯著提高，更重要的是，他們得到了自信，有了滿足感和成就感，成績的進(jìn)步也就是自然而然的事了。

我們班人數(shù)較多，分成了8個(gè)組，在分任務(wù)展示環(huán)節(jié)，我盡量每一個(gè)組都分給任務(wù)，任務(wù)少的話，兩個(gè)組捆綁起來展示同一個(gè)，給兩組同時(shí)加分，如果兩組都展示的話，就重復(fù)了，也浪費(fèi)時(shí)間。有一個(gè)問題一直困擾著我，同時(shí)也是不少同事的困惑，如果幾個(gè)環(huán)節(jié)都完整地實(shí)行的話，一堂課很難完成學(xué)任務(wù)。我也問過其他老師，他們也有過這樣的體驗(yàn)，有時(shí)候，一節(jié)課的內(nèi)容甚至得用兩節(jié)課來上。這樣的話，高效何在？如果提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓他們課前先完成自學(xué)的話，犧牲孩子們本來就不多的課外時(shí)間，又實(shí)在于心不忍。

高效課堂，有困惑，更有收獲。我們期待著在實(shí)施高效課堂的路上能越走越好。

第三篇：高效課堂培訓(xùn)收獲

高效課堂培訓(xùn)收獲

四皓中學(xué) 余力

聽了杜主任關(guān)于高效課堂的報(bào)告后，使我對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科的實(shí)際情況，讓我深切感覺到高效課堂就是要求教師的教學(xué)是高效的，在課堂上用最短的時(shí)間完成高效的教學(xué)內(nèi)容；要求學(xué)生在課堂上自主、主動(dòng)、合作、和諧的探究，讓學(xué)生在課堂上的每一分鐘都有收獲。在課堂教學(xué)中要側(cè)重以下幾方面：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓課堂生動(dòng)活潑。

高效課堂的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都快樂起來，因?yàn)橐庾R(shí)決定形態(tài)。在學(xué)習(xí)上的快樂對(duì)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣,才會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí),而在創(chuàng)新過程中會(huì)產(chǎn)生無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生知識(shí)體系的建立，在教學(xué)中尋找知識(shí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

2、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,讓課堂有理有趣。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、主動(dòng)探索知識(shí)的來龍去脈,為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流培養(yǎng)獨(dú)立思考,解決實(shí)際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、合理進(jìn)行分組，讓課堂精誠團(tuán)結(jié)。

在學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的任務(wù)就是當(dāng)好引導(dǎo)者,及時(shí)點(diǎn)撥。合作學(xué)習(xí)的好處：第一,培養(yǎng)和訓(xùn)練了口頭表達(dá)力；第二,拓寬思維,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)；第三,可以培養(yǎng)合作精神。由于自尊心學(xué)生會(huì)在小組中更好調(diào)整自己的狀態(tài)，爭(zhēng)取組員間的認(rèn)同。

4、運(yùn)用電教手段，讓課堂豐富形象。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，使知識(shí)的生成更形象?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。

高效的歷史課堂是一個(gè)充滿歷史味的魅力課堂，也是讓學(xué)生學(xué)有所得的效率課堂，還是著眼于學(xué)生全面發(fā)展的生命課堂。作為一線教師我將主動(dòng)把高校課堂理念落實(shí)到教學(xué)工作中，讓自己的教學(xué)變得更成熟、更有效。

第四篇：典型名校帶來高效課堂的春天

典型名校帶來高效課堂的春天

——全國中學(xué)弱變強(qiáng)典型名校研討會(huì)后的感悟

寧鄉(xiāng)縣菁華鋪九年制學(xué)校

黃躍軍

（一）困惑與問題

我在寧鄉(xiāng)農(nóng)村中學(xué)從教15年，擔(dān)任初中校長和業(yè)務(wù)副校長11年。我們的課堂教學(xué)遇到了很多的困惑：（1）教學(xué)方法簡單，滿堂灌依然十分嚴(yán)重。教師分析講解提問多，牽引灌輸多，課堂成了教師“一言堂”。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，沒能很好地體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)特征。缺少對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的探討，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考理解少，行之有效的課堂教學(xué)模式運(yùn)用少。（3）教學(xué)手段陳舊，現(xiàn)代教育設(shè)備成擺設(shè)，依然一支粉筆一張嘴。（4）課堂訓(xùn)練不到位，課后作業(yè)籠統(tǒng)隨便，沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。教師對(duì)課后練習(xí)作業(yè)反饋環(huán)節(jié)重視不夠，檢查批改的環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，教學(xué)效果反饋差，學(xué)生能力不能得到有效提高。（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂活動(dòng)少，課堂死氣沉沉、枯燥無味，學(xué)生厭學(xué)，作業(yè)基本抄襲。（6）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，課堂規(guī)范不到位，教學(xué)秩序令人憂慮。（7）學(xué)校、老師為了考試不按課程計(jì)劃開課，把不要考試的科目全部擠占，平時(shí)還加班加點(diǎn)，節(jié)假日補(bǔ)課成了常事，課堂沒效課后補(bǔ)。（8）教育局、中心校、學(xué)校、老師等單位和個(gè)人強(qiáng)行給學(xué)生征訂很多很多無用的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生壓在堆積如山的資料中喘不過氣，很多得資料還干干凈凈就進(jìn)了廢品店。

如此的現(xiàn)狀和困惑，嚴(yán)重地制約了我們的教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）學(xué)習(xí)與感悟

3月26-4月2日我有幸參加市教育學(xué)院農(nóng)村骨干教師高級(jí)培訓(xùn)班，48人一同赴江蘇考察，參加了北京師范大學(xué)組織得全國中學(xué)弱變強(qiáng)典型名校研討會(huì)，聽取杜郎口等五個(gè)學(xué)校六堂報(bào)告，深入察看東廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)、梅嶺中學(xué)，聽了6節(jié)課。我明白了名校由弱變強(qiáng)的關(guān)鍵是教育教學(xué)質(zhì)量的提升，而質(zhì)量提升得關(guān)鍵是課堂教學(xué)的高效性。典型名校的高效課堂各有特色：

（1）洋思中學(xué)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和“沒有教不好的學(xué)生”的課堂教學(xué)理念以及“堂堂清、日日清、周周清、月月清”逐級(jí)課堂教學(xué)把關(guān)制度。

“先學(xué)”：開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用投影顯示，提出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接著提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。他們的“先學(xué)”，不等于傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是圍繞“教學(xué)指導(dǎo)”自己去實(shí)踐交流；“先學(xué)”的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在“先學(xué)”過程中，老師通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和過程，巡視學(xué)生存在的問題。然后進(jìn)行二次備課、三次備課，對(duì)帶有傾向性的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析，為“后教”做好準(zhǔn)備?！跋葘W(xué)”的過程一般在20分鐘以上?！昂蠼獭保何覀兞?xí)慣上認(rèn)為，教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易形成學(xué)生思維的惰性。通過聽課我們都有這樣一種感覺，課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、交流，教師講得很少，一般講課都在10分鐘左右?！昂蠼獭辈皇墙處熛到y(tǒng)地、全面地講授，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。（1）教的內(nèi)容：應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。學(xué)生會(huì)的不教，不會(huì)的教師少講精講，點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。（2）教的方式：不是老師教，而是讓學(xué)生兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，引導(dǎo)學(xué)生分析更正；個(gè)別不會(huì)做的由教師從思考方法、思維角度進(jìn)行指導(dǎo)。他們的“先學(xué)后教”決不等于“先學(xué)后講”。（3）教的要求：不就題講題，不只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生如其所以然。（4）教的步驟：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，組織、發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過程中暴露出的問題，“兵”教“兵”，一幫一，相互合作、相互質(zhì)疑、相互討論，生生互學(xué)，師生互教。

當(dāng)堂訓(xùn)練：“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深對(duì)課堂上所學(xué)重難點(diǎn)的理解和掌握。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，對(duì)課堂問題實(shí)行堂堂清，有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。洋思中學(xué)課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課 2 堂學(xué)習(xí)的主人。

“沒有教不好的學(xué)生”，“只有不會(huì)教的老師”，在蔡林森校長的眼里，沒有差生，只有差異。他認(rèn)為后進(jìn)生就像一塊璞玉，只要經(jīng)過創(chuàng)造性地打磨，都有成“器”的可能。洋思中學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)是后進(jìn)生；課堂上提問最多、板書最多的是后進(jìn)生；當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)老師巡視的重點(diǎn)是后進(jìn)生，釋疑點(diǎn)撥最多的是后進(jìn)生；課后輔導(dǎo)、交流、談心最多的也是后進(jìn)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。不選擇、不挑剔學(xué)生，這是因?yàn)樗麄兿嘈艣]有教不好的學(xué)生。在洋思中學(xué)，有所謂的好學(xué)生，但更多是所謂的差學(xué)生，他們有的是教師教不好，有的是家長管不了……洋思的老師講，“好學(xué)生不用教”。的確，好學(xué)生誰教不會(huì)？真正要教的、難教的是后進(jìn)生；教會(huì)后進(jìn)生才是教師最主要的任務(wù)，才是教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、水平高的最有說服力的證據(jù)。

“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級(jí)教學(xué)把關(guān)制度，實(shí)質(zhì)是不停的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?！疤锰们濉薄ⅰ叭杖涨濉笔怯扇握n教師和學(xué)生來完成的，內(nèi)容就是教材上最基本的要求，過不了關(guān)的學(xué)生要用自習(xí)時(shí)間或課間同學(xué)之間補(bǔ)課，直至過關(guān)。“周周清”是由年級(jí)組組織進(jìn)行的，過關(guān)內(nèi)容就是本周所講的教學(xué)內(nèi)容，過不了關(guān)的利用休息日找教師補(bǔ)課。“月月清”是由學(xué)校組織進(jìn)行的，是一種正式的考試，由學(xué)校統(tǒng)一出題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。（2）東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)模式。

講學(xué)稿的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、教與學(xué)內(nèi)容（包括有課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固、想一想、試一試、自我測(cè)評(píng)、課后練習(xí)等等）。

“教”“學(xué)”程序：

1、頭一天發(fā)下講學(xué)稿，交代學(xué)生自學(xué)完成。

2、課前教師檢查預(yù)習(xí)自學(xué)情況。

3、課堂上師生共同釋疑、鞏固。

“講學(xué)稿”含教師教案、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、筆記本、復(fù)習(xí)資料四用

以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)模式，深化創(chuàng)新集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化教案、師生共用”。認(rèn)真設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”，體現(xiàn)參與主體、師生參與充分、切合學(xué)校實(shí)際、尊重師生獨(dú)特性和差異性。在課堂教學(xué)中教師以“講學(xué)稿”為載體，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)思路，層層鞏固學(xué)習(xí)效果，做到“教、學(xué)、練”三結(jié)合，提高了課堂效益。

（3）后六中學(xué)是“低耗高效的課堂教學(xué)模式”和 “常規(guī)+細(xì)節(jié)+過程=奇跡”教學(xué) 3 理念。

低耗高效最大的特點(diǎn)就是“實(shí)”，講究實(shí)效，不擺花架子。例如早讀，雖然沒有或很少有教師督班，但這個(gè)早讀學(xué)生讀什么，要掌握哪些內(nèi)容，前一天晚上就做了明確的要求，并且把要求寫到了黑板上，人人皆知。教師檢查也只是檢查后10%左右的學(xué)生，是真正的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)上創(chuàng)新的提出了“常規(guī)＋細(xì)節(jié)＋過程=奇跡”，通過抓實(shí)常規(guī)、細(xì)節(jié)、過程各個(gè)環(huán)節(jié)，憑著三流的辦學(xué)條件，二流的師資，一流的管理，創(chuàng)造了城里學(xué)校都羨慕的成績。他們的要求細(xì)化到了早讀該讀哪一篇英語課文中的哪一個(gè)句子，應(yīng)該背下哪一個(gè)單詞，他們并不是盲目的放縱學(xué)生。教師只是在早讀下課之前的十分鐘去檢查，去落實(shí)，這樣做既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（4）梅嶺中學(xué)的課堂教學(xué)“四變?nèi)Y(jié)合”模式。

將“備教材”、“備學(xué)生”、“用學(xué)生的眼光看教材”三者有機(jī)結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。將“講清重點(diǎn)”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。將“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動(dòng)”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)將“順次作業(yè)”、“精選布臵”、“分層要求”三者結(jié)合起來，以體現(xiàn)實(shí)事求是，減輕負(fù)擔(dān)。

（5）杜郎口中學(xué)的“10＋35”和“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

該校提出了“把課堂還給學(xué)生”，建立“10＋35”課堂教學(xué)模式——倡導(dǎo)“在45分鐘的課堂教學(xué)中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生”。在此基礎(chǔ)上又提出了“三三六”模式，即：

1、三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

2、三大模塊：預(yù)習(xí)———展示———反饋

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)； 展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟 4 進(jìn)行提煉提升；

反饋———反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

“三三六”教學(xué)模式是根據(jù)課堂特點(diǎn)、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來確定的一種教學(xué)模式?！?0+35”教學(xué)模式是根據(jù)課堂時(shí)間教師講授和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間比例來確定的一種教學(xué)模式。其實(shí)二者有時(shí)候交互式用。

（三）策略與思考

走進(jìn)名校，感受了課堂高效的春天。通過春雨的洗禮，我在高效課堂上有了自己的思考與策略：

一、正確理解高效課堂。

高效課堂是我們教育界人士最近提得比較多的一個(gè)用語。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，實(shí)際授課時(shí)間減少了，而課程內(nèi)容卻并沒有相應(yīng)的減少，考試的難度沒有相應(yīng)降低，種種問題和矛盾的破解最后歸結(jié)于一點(diǎn)，那就是提高課堂教學(xué)效率。高效課堂的提法也就由此而生，并逐漸得到了大家的認(rèn)可。那么，高效課堂是不是應(yīng)該這樣理解呢？《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣界定“效率”的：“單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量?！比绻@樣理解，高效課堂就是要在更短的時(shí)間內(nèi)完成更大的工作量，速度和容量應(yīng)該是它的兩個(gè)重要指標(biāo)。課堂要達(dá)到高效就要追求高速度和大容量。誠然，沒有高速度和大容量課堂談何高效課堂？但這里有一個(gè)問題，一味的追求高速度和大容量行不行？以高速度和大容量作為高效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)行不行？回答當(dāng)然是否定的。不顧課堂真實(shí)，無視學(xué)情的高速度大容量是無效的速度和容量。高效課堂之“效”是效率之“效”，但更是效益之“效”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中是這 5 樣界定“效益”的：“效果和利益?！睕]有效果和利益的高效率顯然是無效的效率。高效課堂不能不顧及其運(yùn)行的效率，但更注重它的效益。因?yàn)樵u(píng)定課堂質(zhì)量的高低不能以學(xué)生學(xué)了多少、練了多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是要以學(xué)會(huì)了多少弄懂了多少，練會(huì)練熟了多少為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)效率與效益發(fā)生沖突的時(shí)候要面對(duì)課堂的真實(shí)和學(xué)生的真實(shí)，舍效率保效益。虛假的課堂是無效課堂，連有效都談不上更何談高效。提高課堂效益不只關(guān)注效率這個(gè)指數(shù)，而要關(guān)注五個(gè)指數(shù)：效率指數(shù)、興趣指數(shù)、注意指數(shù)、情感指數(shù)、知識(shí)指數(shù)。

二、落實(shí)學(xué)生的主體地位。

課堂教學(xué)運(yùn)作的成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生那里，學(xué)生是最終的受益者，評(píng)定學(xué)生知識(shí)和能力的達(dá)成情況是衡量課堂效益高低的一條的重要標(biāo)準(zhǔn)。這是無可臵疑的。學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)切實(shí)學(xué)懂學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地形成更多的能力，這應(yīng)該是對(duì)高效課堂的最基本最直觀的解釋。

“教師中心論”和“學(xué)生中心論”是教育史上由來已久的紛爭(zhēng)，到今天，“以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)中心”已經(jīng)達(dá)到了近乎沒有必要爭(zhēng)議的程度，但在實(shí)踐中，不顧情，獨(dú)霸課堂一講到底的現(xiàn)象依然有著根植的土壤和強(qiáng)大的生命力。表演性的公開課更是大行其道，一時(shí)竟成為眾家競(jìng)相模仿的對(duì)象和打造名師的標(biāo)準(zhǔn)。記得有一位名師上公開課，講的是《林黛玉進(jìn)賈府》，授課過程中，他引導(dǎo)學(xué)生把文中王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場(chǎng)對(duì)白模擬了近20分鐘，學(xué)生們躍躍欲試，課堂氣氛極其活躍，但我覺得那已經(jīng)不是語文課了，而是中央戲劇學(xué)院的表演課了。接下來，他又逞其背誦和普通話的能事，大段的給學(xué)生背誦《紅樓夢(mèng)》的有關(guān)章節(jié)，贏來聽課老師的陣陣喝彩。這不免又讓人想到，他這又是在給表演系的學(xué)生們上普通話的課了。為了充分展示老師個(gè)人的魅力和教學(xué)風(fēng)格，把老師定位為演員，把講臺(tái)當(dāng)成舞臺(tái)，把學(xué)生看成觀眾，我不知道這樣一節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么，能達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。從根本上說，有效的課堂不是老師展示其能力的課堂，不是老師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生展示的舞臺(tái)，如果老師完全占領(lǐng)了課堂的時(shí)空那就本末倒臵了。有的老師或許要問，這樣的課堂如何展示老師講課的風(fēng)格？我想，老師展示自己的風(fēng)格與學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀點(diǎn)書、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣相比，又算得了什么。高效課堂要求老師要轉(zhuǎn)換角色，由主導(dǎo)課堂變?yōu)橐龑?dǎo)課堂，由演員變?yōu)閷?dǎo)演，不做“子怡”做“藝謀”。課堂要達(dá)到高效首先必須要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，還課堂與學(xué)生，還時(shí)間與學(xué)生，給學(xué)生提供展示個(gè)人能力、逞顯思維水平的舞臺(tái)。

三、真實(shí)和民主是高效的前提

只有切實(shí)做到了以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)為中心，才能還課堂以真實(shí)的面目，才能很好的把握學(xué)生的真實(shí)情況，我們的課堂教學(xué)才有了靶子，有了用力的方向?？梢?，學(xué)生的真實(shí)和課堂的真實(shí)是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的前提。教學(xué)的目的正如古人所言，就是“傳道授業(yè)解惑”，沒有了學(xué)生的真實(shí)，不了解學(xué)情，老師閉目塞聽只管自己講，那么我們的教學(xué)究竟傳何道，授何業(yè)，解何惑？沒有了針對(duì)性的教學(xué)是沒有生命力的教學(xué)，是讓人乏味提不起興趣的教學(xué)。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)，把握學(xué)生的真實(shí)，就要敢于給學(xué)生話語權(quán)，就不要囿于課堂的預(yù)設(shè)而要直面真實(shí)的生成。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生一旦切實(shí)感到擁有了話語權(quán)，就會(huì)釋放自己的真實(shí)，大膽暴露自己學(xué)習(xí)中的問題，而學(xué)生的真實(shí)也就營造了課堂的真實(shí)。這些真實(shí)的課堂生成是學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手的結(jié)果，是思維火花凝聚而成的熠熠閃光的晶體。談到真實(shí)就不能不說民主，因?yàn)檎鎸?shí)源于民主，民主是真實(shí)產(chǎn)生的土壤，為真實(shí)提供了條件，營造了氛圍。民主的課堂不會(huì)是老師獨(dú)霸課堂，牢牢把握著話語權(quán)不放，而是要讓學(xué)生反映最真實(shí)的情況，吐露最誠摯的話語，訴說最真心的事情。正是民主給予了學(xué)生話語權(quán)，學(xué)生有了話語權(quán)，就會(huì)道出心聲，哪里會(huì)那里不會(huì)，那里要講哪里不需要講，就會(huì)明明白白的呈現(xiàn)出來。高效需要課堂的民主，只有民主才能讓學(xué)生說話，學(xué)生言為心聲才能產(chǎn)生真實(shí)；高效需要學(xué)生的真實(shí)，沒有了真實(shí)，高效就失去了明確的目標(biāo)。

民主需要老師引導(dǎo)，武斷的老師不會(huì)構(gòu)建民主的課堂，民主的老師才能帶出民主的學(xué)生。學(xué)生有了民主的意識(shí)才能夠自覺的參與老師的教學(xué)過程，才能夠反映最真實(shí)的意見，展示最真實(shí)的自我。

首先要讓學(xué)生說話，讓學(xué)生吐露心聲；其次老師要傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的實(shí)情；再次老師的教學(xué)行為要從學(xué)生的真實(shí)出發(fā)，切實(shí)解決學(xué)生的問題，這樣才能做到有的放矢地施教。

高效課堂在關(guān)注速度、容量這些標(biāo)志效率的指標(biāo)的時(shí)候，更關(guān)注學(xué)生的真實(shí)和課堂的真實(shí)，也就是更把學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作為重要的指標(biāo)，因?yàn)椴活檶W(xué)生發(fā)展甚至違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律的拔苗助長式的教育是有害的教育，當(dāng)然談不上有效。有效的教育首先關(guān)注的是有利于個(gè)體發(fā)展的學(xué)生的真實(shí)和課堂的真實(shí)，拋棄了真實(shí)的教學(xué)是無效的教學(xué)，無視真實(shí)的教育是無效的教育。所以，當(dāng)學(xué)生的真實(shí)和課堂的真實(shí)有礙課堂教學(xué)的速度和容量時(shí)，要果斷的舍棄效率保證效益。

四、學(xué)案是提高課堂效益的重要憑借

任何類型的課堂教學(xué)都離不開老師、學(xué)生和教材，這是課堂教學(xué)的基本因素。高效課堂的構(gòu)建也要從這三者出發(fā)并以恰當(dāng)處理好這三者的關(guān)系作為邏輯起點(diǎn)。教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是課本，課本提供老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是死的東西，可以幾年不變或只做小的改動(dòng)，具有較大的穩(wěn)定性；廣義的教材是課本及其延伸，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、各種學(xué)習(xí)資料、講義、學(xué)案等，具有相對(duì)的靈活性，特別是近幾年為廣大師生認(rèn)可的學(xué)案是一種可以對(duì)教材進(jìn)行靈活處理的好形式。學(xué)案是在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課本內(nèi)容準(zhǔn)確解讀基礎(chǔ)上的高度凝練、概括和程式化，較好的把握了課程的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，充分顯示了教師駕馭教材的水平和能力，讓老師的備課有了更大的拓展空間。制定高質(zhì)量的學(xué)案必將是推動(dòng)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要措施。

學(xué)案對(duì)于課堂教學(xué)的有效性不僅在于提供了重要的知識(shí)要點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，更在于為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了一個(gè)落實(shí)知識(shí)、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的程序。學(xué)案讓學(xué)生在課堂上動(dòng)了起來，打破了老師一言堂的格局。

五、目標(biāo)要明晰，目標(biāo)問題化

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂教學(xué)要有明晰的目標(biāo)意識(shí)，要圍繞目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，不僅老師明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以展示為主的課堂形式就是以問題為中心，把目標(biāo)分解為一個(gè)一個(gè)的問題。問題有知識(shí)性問題、能力性問題、評(píng)價(jià)性問題等等。

首先要有目標(biāo)意識(shí)，其次要能夠制定合理的目標(biāo)，能讓學(xué)生跳一跳摘著桃子吃。

六、讓學(xué)生動(dòng)起來

沒有學(xué)生參與的教學(xué)是無效的教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生參與的教學(xué)是低效的教學(xué)。學(xué)生的參與度是衡量一堂課效率高低的一個(gè)準(zhǔn)繩。但學(xué)生的參與是什么？是學(xué)生們七嘴八舌熱熱鬧鬧的討論嗎？是學(xué)生們喜笑顏開眉飛色舞的表演嗎？是學(xué)生們一排排讀一隊(duì)隊(duì)讀的高聲朗誦嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)在于掌握知識(shí)形成能力，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，思維的訓(xùn)練和技能的訓(xùn)練是必不可少的。技能性的東西熟能生巧，思維速度的提高、思維深度的拓展同樣需要大腦神經(jīng)元無數(shù)次的連接并最終形成固定的通路。所以，課堂上學(xué)生的參與度關(guān)注的是思維的參與和技能的參與，而不是休閑娛樂的參與和熱鬧輕松的參與。課堂上最吸引人的東西應(yīng)該是思維的運(yùn)轉(zhuǎn)及其成果，技能由生疏以至自由巧妙的掌握。課堂教學(xué)講求藝術(shù)，但不是插花的藝術(shù)，而且唯藝術(shù)論顯然也是不對(duì)的，形式的東西畢竟只是為內(nèi)容服務(wù)的。膚淺的華麗 8 絕對(duì)提不起永久的興趣，不關(guān)注能力培養(yǎng)的課堂是低能兒的產(chǎn)床，缺少了思維深度的課堂只會(huì)成為大腦休閑的場(chǎng)所。

那么如何讓學(xué)生動(dòng)起來？首先要給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的時(shí)間、練習(xí)的時(shí)間。老師把持課堂以自己為中心，學(xué)生就不會(huì)有時(shí)間，不會(huì)積極主動(dòng)的思考，不會(huì)自主的訓(xùn)練落實(shí)。學(xué)生沒有時(shí)間就發(fā)現(xiàn)不了自己真實(shí)的問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能切實(shí)感受自己的問題，而如果老師長期以主觀經(jīng)驗(yàn)的問題代替了學(xué)生客觀實(shí)際的問題，教學(xué)就失去了針對(duì)性，學(xué)生就失去了參與的熱情，而沒有針對(duì)性的教學(xué)，沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)是低效的甚至是無效的教學(xué)。其次要滿足學(xué)生分享問題、解決問題的需要。按照格式塔派完型心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了問題有了困惑，就是在思維的“完型”中有了缺口，而急于彌補(bǔ)缺口從而達(dá)到一種新的完型狀態(tài)是人的一種心理需要。這就好比人對(duì)某事產(chǎn)生了好奇之后總想盡快滿足自己的好奇心。課堂學(xué)習(xí)中，及時(shí)滿足學(xué)生分享和求助的需要，并及時(shí)引導(dǎo)這些需要就會(huì)形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。所以學(xué)生自學(xué)后，給學(xué)生溝通交流、討論分享、合作探究的機(jī)會(huì)，是滿足學(xué)生的心理需要并進(jìn)而形成動(dòng)力和興趣的好做法。對(duì)于老師，學(xué)生總是存在一些潛意識(shí)的顧慮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題有了困惑后急于分享和求助的不是老師，而是鄰近的同學(xué)，比如同桌、前后桌等。如果問題缺口在同學(xué)那里沒有得到彌補(bǔ)達(dá)不到完型狀態(tài)，他們就會(huì)把求助的目光投向老師。當(dāng)然，總會(huì)有一些學(xué)生會(huì)由于性格或其他的原因掩藏自己的問題，這就需要相應(yīng)的檢查和監(jiān)督。第三，檢查和監(jiān)督是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推器。我們不能完全寄希望于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，學(xué)習(xí)新知、形成能力、改善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)畢竟需要大量的付出，懶惰與懈怠是學(xué)習(xí)中必然出現(xiàn)并經(jīng)常伴隨的消極因素。沒有監(jiān)督檢查的學(xué)習(xí)是失控的學(xué)習(xí)，懶惰與懈怠就像莊稼地里的蔓草，一不留神就會(huì)雜草叢生。伴隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的是老師不間斷的巡視，巡視的作用就是發(fā)現(xiàn)問題，一是發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。對(duì)于前者要及時(shí)提醒給以警示，督促進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；對(duì)于后者要根據(jù)問題的性質(zhì)，及時(shí)給以指導(dǎo)。根據(jù)檢查的范圍可以分為點(diǎn)查和面查，點(diǎn)查針對(duì)于學(xué)生個(gè)體，在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，目的是對(duì)問題學(xué)生給以警示或了解學(xué)習(xí)進(jìn)度；面查針對(duì)于學(xué)生全體，在自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，目的是反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以做出一個(gè)假學(xué)習(xí)的樣子，一個(gè)假討論的樣子，可以不把學(xué)習(xí)中遇到的問題認(rèn)真地當(dāng)作問題，但問題不能及時(shí)解決的事實(shí)卻是不能長久掩蓋的，老師或老師委托學(xué)生的即時(shí)性的檢查和評(píng)價(jià)會(huì)在眾目睽睽之下給以及時(shí)的回復(fù)。

七、以展示為手段

學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的目的一是檢查學(xué)生自學(xué)情況，鞏固自學(xué)成果；二是讓學(xué)生充分暴露自學(xué)中的問題，從而創(chuàng)設(shè)老師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知和探究新知識(shí)的支撐環(huán)境，組織學(xué)生合作探究，進(jìn)行精講點(diǎn)撥；三是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

各小組的展示可以是同時(shí)性的，也可以是繼時(shí)性的，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生自學(xué)情況來確定。一般來說，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡單，可以進(jìn)行同時(shí)性的展示，這種展示多是檢查性鞏固性的；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)大的難度，可以進(jìn)行繼時(shí)性的展示，引導(dǎo)學(xué)生給以更多的關(guān)注和思考。展示可以是口頭的，也可以是書面的。

如果時(shí)間允許，可以把“安排展示任務(wù)”和“學(xué)生展示”放在課前進(jìn)行。學(xué)生展示結(jié)束后短平快的測(cè)試不能缺，要給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。

八、老師要轉(zhuǎn)換角色

在課堂的三個(gè)要素之中，老師是無可臵疑的導(dǎo)演，他要全盤統(tǒng)籌課堂的各個(gè)要素。但他不同于電影導(dǎo)演，他不像電影導(dǎo)演一樣著力于通過與演員和劇組人員的合作呈獻(xiàn)給觀眾一部高水平的凝聚著藝術(shù)享受的影片，不著力于打造一個(gè)花籃式的可觀可摹的具有展示功能的課堂，而是著力于人才的培養(yǎng)，并最終以教育對(duì)象知識(shí)能力的發(fā)展?fàn)顩r作為工作的評(píng)價(jià)。老師的作用突出的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課準(zhǔn)備完成什么任務(wù)，要有一個(gè)大體的規(guī)劃，達(dá)到什么目標(biāo)，要有一個(gè)明晰的界定。老師要通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材高屋建瓴的把握和對(duì)學(xué)生情況的準(zhǔn)確分析提前拿出一個(gè)意見，一個(gè)可行的構(gòu)想。

2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，把握課堂環(huán)節(jié)。一堂課要有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生按什么樣的步驟學(xué)習(xí)，老師要拿出主導(dǎo)性的意見。

3、巡察督促學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不需要老師，而是需要老師轉(zhuǎn)換功能和角色，老師要由按部就班的講授教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾韺W(xué)生學(xué)習(xí)為主講授教材為輔。課堂管理離不開老師巡察監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，離不開及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

4、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)合作探究。老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前要設(shè)計(jì)指導(dǎo)語，確定內(nèi)容，提出目標(biāo)，指導(dǎo)方法，規(guī)定時(shí)間，交代檢查手段。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，老師要組織學(xué)生通過同學(xué)間的合作或師生共同探究來解決，讓學(xué)生切實(shí)感受問題的難度，充分體驗(yàn)問題解決的過程。

5、適時(shí)精講點(diǎn)撥，提升方法規(guī)律。老師要在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，針對(duì)多數(shù)學(xué)生的疑問并且是教材重點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，進(jìn)一步提升規(guī)律方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，開拓學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。

6、精選典型習(xí)題，及時(shí)鞏固訓(xùn)練。典型習(xí)題可以說能夠以一當(dāng)十，老師要能夠從紛繁龐雜的教輔資料中選出有代表性的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練。

九、領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范成為課堂教學(xué)改革的強(qiáng)有力的支持者。

要求教師做到的，領(lǐng)導(dǎo)必須首先做到，領(lǐng)導(dǎo)必須和教師形成一個(gè)教學(xué)研究的共同體，要實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)承包制，承包一個(gè)年級(jí)，一個(gè)班級(jí)，全程跟蹤，全程評(píng)價(jià)。縱觀這四所學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校從上至下，所有的領(lǐng)導(dǎo)都能上公開課，示范課，形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍。杜郎口中學(xué)的崔其生一年聽了1000多節(jié)課，江蘇洋思中學(xué)的蔡林森校長每天至少聽三節(jié)課，正是有這樣一批熱衷于課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校才形成了濃厚的研究氛圍，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才不斷攀升，才最終獲得了成功。

十、融入“沒有教不好的學(xué)生”理念，提升教師博大的育人情懷。“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)理念。它著眼于每一位學(xué)生，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，洋思中學(xué)把差生當(dāng)資源開發(fā)，不選擇、挑剔學(xué)生。把每一個(gè)差生都臵于主流教育之中。他們把“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”當(dāng)做教師組織課堂的三大法寶。他們培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，要求教師在課堂要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)。洋思中學(xué)的課堂表現(xiàn)出來的是教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂一舉一動(dòng)，學(xué)生上課專注，緊張。即使周圍有許多參觀考察的老師在聽課、拍照、攝像，他們也絲毫不受干擾。

我們部分教師課堂教學(xué)時(shí)不大關(guān)注學(xué)生的課堂行為，課堂教學(xué)變成了自己在完成“教”的任務(wù)，這不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂。我們的課題雖然搞了多年，但教學(xué)質(zhì)量還沒有得到徹底的改觀，我認(rèn)為：我們注重的是教學(xué)，而忽視了教學(xué)中的人的情感因素。洋思中學(xué)首先解決的是教師理念，它樹立“沒有教不好的學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展服務(wù)” 理念。這個(gè)理念使學(xué)生產(chǎn)生自信，“教育的最大魅力就是讓每個(gè)學(xué)生擁有希望，希望是孩子走向成功的動(dòng)力”，洋思做到了，我們沒做好。所以，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在原有課題基礎(chǔ)上注入先進(jìn)的育人理念，注重情感評(píng)價(jià)。把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)教師成績的依據(jù)，而不是僅僅看升學(xué)率，更重要還得看及格率、合格率。這才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng) 11 性和積極性，才能使課堂面貌得到改觀。

第五篇：信守諾言帶來的收獲

信守諾言帶來的收獲

有句名言說得好：“遵守諾言就像保衛(wèi)你的榮譽(yù)一樣?！币粋€(gè)人反復(fù)失信，便會(huì)失去朋友對(duì)你的信任，逐漸地，你將變成孤零零一人，那時(shí)，也許就無法挽回了。然而你如果堅(jiān)守你的諾言，做到“言必行”或許還會(huì)得到意外的收獲呢！

瞧！接下來發(fā)生在我身上的一件事便驗(yàn)證了這種說法。

那天，我和爸爸打了個(gè)賭，如果我要是能堅(jiān)持在寒假中每天早晨起來跑步，爸爸便答應(yīng)買一部我夢(mèng)寐以求的游戲機(jī)。反之，一切免談。我們倆還為此寫下了“保證書”。保證書上第一行便寫上了“遵守諾言就像保衛(wèi)你的榮譽(yù)一樣”這名話。

終于，寒假來臨。

第一天，我準(zhǔn)時(shí)6點(diǎn)起床，大步流星地到了體育場(chǎng)，很快，一圈，二圈，這時(shí)我突然覺得口干舌燥，便想打退堂鼓。這時(shí)我心中涌出了一股力量，我要迎難而上！我突然信心滿滿，一使勁又跑了三圈。嗯！該回去了。我對(duì)今天的狀態(tài)很滿意?？墒?，跑了幾天，信心便不足了，好幾次賴在床上不想起來。我心想：“我這是怎么了，前幾天不都還好好的嗎？”忽然，我靈機(jī)一動(dòng)，想到：“或許只要我不去想我有多累，多苦。而多想我在十幾天后得到那部游戲機(jī)得意的表情，又會(huì)怎樣呢？”于是，每逢我覺得累了時(shí)，便想起游戲機(jī)，就會(huì)干勁十足，堅(jiān)決完成任務(wù)。現(xiàn)在，有了做事的動(dòng)力，我再也不懼怕了。一個(gè)月的期限很快到了。

爸爸也信守了承諾，立即買來了游戲機(jī)。這時(shí)我覺得游戲機(jī)已經(jīng)不重要了，重要的是雙方都信守了承諾。這次我是既保衛(wèi)了我的榮譽(yù)，又得到了收獲，真上一舉兩得呢！

廣東梅州興寧市第二小學(xué)黃宇浩六年級(jí):黃宇浩