第一篇：淺談職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

淺談職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》和職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)之需，我國的職業(yè)院校英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會需求、緊跟市場、緊貼學(xué)生實際、圍繞行業(yè)和企業(yè)對英語技能方面的要求，大力開展行業(yè)英語教學(xué)。行業(yè)英語教學(xué)將英語學(xué)習(xí)與行業(yè)或?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容界定在行業(yè)范圍內(nèi)，使學(xué)生真正達到學(xué)以致用或?qū)W有所用的目的。顯然，行業(yè)英語教學(xué)在培養(yǎng)職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力方面具有重要的作用，而行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展則是保障行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

一、行業(yè)英語教師的專業(yè)現(xiàn)狀

有一項針對西部地區(qū)職業(yè)院校專業(yè)英語教師的問卷調(diào)查顯示，英語教師的專業(yè)發(fā)展明顯滯后。職校行業(yè)英語教師高學(xué)歷人數(shù)比例偏低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理；高級職稱比例較低，教齡不長，大多數(shù)的教師教齡不超過10年，處于專業(yè)發(fā)展的勝任期，而專業(yè)發(fā)展的精熟期和創(chuàng)造期人數(shù)比例僅為三分之一左右。調(diào)研表明，行業(yè)英語教師隊伍比較年輕，在專業(yè)發(fā)展上有很大的空間，但缺少專業(yè)引領(lǐng)者和帶頭人。在行業(yè)英語教師中，約80%的人既沒有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷，也沒有接受過專門的行業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)。行業(yè)英語教師明顯存在結(jié)構(gòu)失衡的問題。

而且，由于行業(yè)知識不熟悉，導(dǎo)致教師在授課時專業(yè)術(shù)語表達不準確甚至錯誤。在教學(xué)方法的選擇上，一半的教師仍用翻譯法教學(xué)，注重詞匯和句子的講解和翻譯，沒有體現(xiàn)職教行業(yè)英語的特點，不能真正適應(yīng)現(xiàn)代職校英語教學(xué)的要求。從科研情況看，職教行業(yè)英語教師的科研基本處于起步階段，英語教師的科研狀況低下。

二、行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

制約行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，諸如教師的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，教師的知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置不合理，教學(xué)條件差，教師進修機會少和學(xué)校重視程度不夠，教師內(nèi)在動力不足和教學(xué)任務(wù)量大等。職校行業(yè)英語開設(shè)比例較低，課時又少，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，加上行業(yè)英語教師自身的不足及行業(yè)英語教學(xué)對教師在專業(yè)和語言方面的雙重要求，導(dǎo)致備課量大，費時費力，不如只上基礎(chǔ)英語課有成就感。許多行業(yè)英語教師還兼有基礎(chǔ)英語課程，所以他們的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可能還局限于基礎(chǔ)英語教學(xué)。知識結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)置不合理的問題與專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃等因素相互作用，共同制約行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)條件、學(xué)校重視程度在一定程度上也影響到行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展。行業(yè)英語要求教師在教學(xué)中力爭創(chuàng)設(shè)或模擬學(xué)生未來職業(yè)環(huán)境，在此情景中學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用語言，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。但受教學(xué)條件的限制，許多情境無法創(chuàng)設(shè)，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用也就無從談起。教學(xué)條件的改善又取決于學(xué)校的重視程度。許多學(xué)校聲稱很重視行業(yè)英語，也認為行業(yè)英語很有必要開設(shè)，但在課程設(shè)置方面卻基本停留在應(yīng)景了事的層次，部分院校聲稱行業(yè)英語開設(shè)的比例很低是因為師資力量不足，但在師資培養(yǎng)方面卻很少出臺有力度的政策，教師進修機會很少，這也極大地挫傷了基礎(chǔ)英語教師向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)變的積極性。

三、提升專業(yè)英語教師專業(yè)水平的思考

1.規(guī)范課程設(shè)置，出臺激勵政策，創(chuàng)造有利環(huán)境

職業(yè)院校要從學(xué)院長遠發(fā)展著眼，高度重視行業(yè)英語教學(xué)極其教師的專業(yè)發(fā)展，而不是僅僅停留在口頭上，應(yīng)就行業(yè)英語的課程性質(zhì)、課程設(shè)置、課時安排、內(nèi)容選擇、教師的選拔與聘任、“雙師型”教師的審批與待遇等方面出臺激勵政策，為行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和制度保障，使行業(yè)英語教師在教學(xué)中能夠科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范操作，限制隨意性。

職業(yè)院校應(yīng)建立相應(yīng)的機制，比如要求行業(yè)英語教師和專業(yè)課教師互相聽課評課，注意不同學(xué)科教師的合作，加強學(xué)科的整合；鼓勵行業(yè)英語教師到相關(guān)企業(yè)實習(xí)，讓教師的行業(yè)英語水平經(jīng)受實踐的檢驗并在實踐中提高；行業(yè)英語教師參加校本研究和培訓(xùn)、參加專業(yè)實踐、實訓(xùn)等活動也應(yīng)記入一定的教學(xué)工作量。這樣一方面讓已從事行業(yè)英語的教師感到學(xué)校的重視和關(guān)懷，使他們在工作中不產(chǎn)生被邊緣化的感覺，調(diào)動其教學(xué)科研的熱情和積極性；另一方面，也吸引有意愿從事行業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語教師向行業(yè)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，鼓勵他們積極開展課題研究，參與行業(yè)企業(yè)實踐，努力向“雙師型”行業(yè)英語教師靠攏，從而解決行業(yè)英語教師數(shù)量不足的問題。

2.增強自我發(fā)展意識，明確發(fā)展目標，制訂發(fā)展規(guī)劃

自我發(fā)展意識和發(fā)展需要是保證教師不斷自覺地促進自我專業(yè)成長的內(nèi)在主觀動力。教師有了強烈的自我發(fā)展意識，才會自覺地采取相應(yīng)的促進自我發(fā)展的手段和措施，從而不斷超越自我，提升自我價值，獲得專業(yè)滿足感，逐步奔向自己的人生目標。

行業(yè)英語教師要從自身實際出發(fā)，再結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的需要，對自身的專業(yè)發(fā)展明確定位，制訂符合自身情況的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，探索有利于自身發(fā)展的途徑。個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要包括近期目標和長遠目標、專業(yè)發(fā)展方向、實現(xiàn)這些目標時的有利條件、可能存在的困難和障礙、實現(xiàn)目標的實施方案等等，只有對這一切做到心中有數(shù)，才能在實際工作中不斷向既定目標努力。

3.立足校本研修，合作學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)一體化發(fā)展

在專業(yè)發(fā)展途徑的選擇上，很多行業(yè)英語教師首選進修培訓(xùn)，但我們應(yīng)該更傾向于立足教學(xué)實際的校本研修。行業(yè)英語教師教學(xué)工作量大，如果一部分教師進修培訓(xùn)，勢必加重另一部分教師的工作量。況且，針對性很強的短期培訓(xùn)是很少的，所以，行業(yè)英語教師在不脫離教學(xué)崗位的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)和英語基礎(chǔ)好的專業(yè)課教師自愿結(jié)對，合作交流，開展校本研修，共同提高，不失為一種切實可行的策略和途徑。在向“雙師型”教師發(fā)展的過程中，行業(yè)英語教師可以到校辦工廠、聯(lián)辦企業(yè)或有聯(lián)系的實習(xí)企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)特點和工作環(huán)境，為創(chuàng)設(shè)或模擬真實的工作情境打下良好的基礎(chǔ)。

行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的、集體性的發(fā)展過程，這個過程不僅僅是教師的發(fā)展問題，也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。行業(yè)英語教師要意識到這種發(fā)展的必要性和緊迫性，積極探索適合自身發(fā)展的途徑。職業(yè)院校要重視行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展，積極培養(yǎng)和造就一支專業(yè)素質(zhì)強、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”行業(yè)英語教師隊伍，真正有效地提高行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足職業(yè)教育的需要。

第二篇：職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展

一、專業(yè)概說

職業(yè)教育領(lǐng)域，辦職業(yè)院校主要是辦專業(yè)。專業(yè)辦得好，學(xué)校就辦得好。專業(yè)建設(shè)包括三個環(huán)節(jié)：專業(yè)設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)調(diào)整?！皩I(yè)發(fā)展”環(huán)節(jié)特別重要。這個環(huán)節(jié)工作質(zhì)量好與差，不僅直接影響專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，而且嚴重影響“專業(yè)調(diào)整”環(huán)節(jié)對專業(yè)調(diào)整工作的時間、調(diào)整的范圍、調(diào)整的程度。為此，職業(yè)院校應(yīng)當特別重視專業(yè)建設(shè)中專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)的工作。

二、職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)建議抓好的18個“一” 1.堅持一個與市場需求或政府扶持產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)方向（1）專業(yè)師資水平與市場需求或政府扶持產(chǎn)業(yè)需求基本對接；（2）專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容與市場或政府扶持產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求對接。（3）專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量與市場或政府扶持產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量要求對接。2.建立一個校企合作培養(yǎng)技能人才的基本制度（1）堅持校企合作的原則：自愿合作，互利共進；

（2）明確校企合作的主體：系部全體人員、專業(yè)對口企業(yè)、全系學(xué)生；（3）把握校企合作的層次：淺層、中層、深層；

（4）創(chuàng)造校企合作的資格條件：師資條件、技術(shù)條件、設(shè)備條件；

（5）選擇校企合作的對象：能安排崗位，讓學(xué)生頂崗實習(xí)；能安排崗位，讓學(xué)生就業(yè)；有條件且愿意與學(xué)校合作培養(yǎng)學(xué)生。

（6）界定校企合作的階段：取得合作資格階段；開展局部合作階段；實施全程合作培養(yǎng)階段。

（7）擴大校企合作的范圍：學(xué)制教育的校企合作；職業(yè)培訓(xùn)的校企合作；技能鑒定的校企合作；技能競賽的校企合作。（8）落實“兩個應(yīng)該”要求。即本系所有專業(yè)應(yīng)該校企雙方共同設(shè)辦；所有班級學(xué)生應(yīng)該在校企合作中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；（9）落實“三個對接”要求。即每個專業(yè)的設(shè)置與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、每門專業(yè)課程內(nèi)容與對應(yīng)的職業(yè)標準對接、每位專業(yè)教師的教學(xué)過程與工作過程對接；

（10）落實“八個共同”要求。即校企雙方共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教材、共同組建師資隊伍、共同開展教學(xué)、共同建設(shè)實訓(xùn)基地、共同實施學(xué)生教育、共同促進畢業(yè)生就業(yè)、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。

3.探索一個技能專項、體能專項雙合格的制度

（1）技能專項。按職業(yè)標準和市場需求，結(jié)合學(xué)校條件，組織開展技能培養(yǎng)和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。應(yīng)達標準：合作企業(yè)評價后認可；

（2）體能專項。要求每位學(xué)生在校期間學(xué)會一項受益終生的文體類項目。應(yīng)達標準：學(xué)校評價后認可； 4.實施一個校企合作、工學(xué)結(jié)合技能人才培養(yǎng)模式。

（1）落實“兩個所有”要求：所有專業(yè)均開展校企合作；所有新開班均為多企合作班或單企合作班。班級名稱可叫訂單班、冠名班或定向班；

（2）明確學(xué)生的兩種身份：學(xué)校學(xué)生、企業(yè)準員工；

（3）落實“八個共同”：共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案；共同開發(fā)教材；共同組建師資隊伍；共同開展教學(xué)；共同建設(shè)實訓(xùn)基地；共同實施學(xué)生教育；共同促進畢業(yè)生就業(yè)；共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。

5.實施一個校企合作、工學(xué)結(jié)合的企業(yè)新型學(xué)徒培養(yǎng)模式。

（1）明確學(xué)生的兩種身份：企業(yè)員工、學(xué)校學(xué)員；（2）執(zhí)行新型學(xué)徒班的實施流程：

流程1：企業(yè)與學(xué)徒簽訂勞動合同或培養(yǎng)協(xié)議； 流程2：企業(yè)與學(xué)校簽訂學(xué)徒培養(yǎng)合作協(xié)議； 流程3：企校雙方落實招工即招生計劃； 流程4：企校共同搭建育人平臺：產(chǎn)教中心； 流程5：企校共同制定培養(yǎng)方案：重構(gòu)課程體系； 流程6：企校共同確定教學(xué)內(nèi)容：重建學(xué)習(xí)載體； 流程7：企校共同構(gòu)建管理模式：變革組織模式； 流程8：企校共同組建教學(xué)團隊：整合人力資源； 流程9：企校共同實施人才培養(yǎng)：實行產(chǎn)教一體；

流程10：企校共同開展考核評價：實施目標考核與發(fā)展性評價； 流程11：結(jié)業(yè)出師。

（3）落實新型學(xué)徒班的培養(yǎng)模式要求 學(xué)生與員工合一，實現(xiàn)上學(xué)如上班 課室與車間合一，實現(xiàn)上課如上崗 教師與師傅合一，實現(xiàn)帶課如帶徒（4）落實學(xué)徒班的課程內(nèi)容要求 學(xué)習(xí)目標與崗位能力對接，實現(xiàn)知行合一 學(xué)習(xí)過程與工作流程對接，實現(xiàn)工學(xué)一體 學(xué)習(xí)載體與生產(chǎn)項目對接，實現(xiàn)產(chǎn)教融合（5）落實學(xué)徒班的工學(xué)考核要求 上班下班打卡考勤；工作內(nèi)容每天填寫； 工作質(zhì)量每周小結(jié)；工作表現(xiàn)導(dǎo)師評價； 工作成效主管考核；合作意識班組互評； 學(xué)徒工資成績決定；結(jié)業(yè)出師論文答辯。

6.堅持一個專業(yè)課教學(xué)過程與工作過程對接的教學(xué)常態(tài)。

（1）認識“對接教學(xué)”的概念。“對接教學(xué)”指教學(xué)過程與工作過程對接的專業(yè)課教學(xué)狀態(tài)。

（2）明確“對接教學(xué)”的依據(jù)。國務(wù)院文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》〔2014〕19號的“五個對接”：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

（3）把握“對接教學(xué)”內(nèi)容的來源。教學(xué)內(nèi)容來自企業(yè)實踐專家群體的集體協(xié)商。（4）創(chuàng)造“對接教學(xué)”必備的條件。師資、場地、設(shè)施設(shè)備等教學(xué)條件由學(xué)校、系部提供。（5）制定并實施“對接教學(xué)”的制度。學(xué)校、系部應(yīng)制定并實行對接教學(xué)制度。

（6）實施“對接教學(xué)”的督導(dǎo)。學(xué)校、系部應(yīng)制定并實行對接教學(xué)的督導(dǎo)制度，包括對接教學(xué)的聽課表。7.擁有一個以上專業(yè)能力和管理能力強的專業(yè)帶頭人。

（1）專業(yè)能力強的要求：本專業(yè)教師民主測評公認其專業(yè)能力強。（2）管理能力強的要求：本專業(yè)教師民主測評公認其管理能力強。8.辦好一個以上校企共建的實訓(xùn)基地或校（系）辦企業(yè)。（1）學(xué)校提供相關(guān)政策和條件。

（2）設(shè)辦生產(chǎn)型與教學(xué)型相統(tǒng)一，設(shè)施先進、環(huán)境優(yōu)良的實訓(xùn)基地（首鋼技師學(xué)院）。（3）設(shè)辦生產(chǎn)型與教學(xué)型相統(tǒng)一，設(shè)施先進、環(huán)境優(yōu)良的系辦企業(yè)。9.建設(shè)一支由企業(yè)高技能人才組成的兼職教師隊伍。

（1）學(xué)校、系部制定并實行企業(yè)高技能人才兼職教師的激勵政策（2）從企業(yè)實踐專家中選擇兼職技師。（3）對兼職教師教學(xué)技能進行指導(dǎo)。

（4）有計劃地安排新教師按照要求聽課，重點學(xué)習(xí)兼職教師專業(yè)能力展示過程和專業(yè)能力傳授方式。（5）采取多元評價的方式階段性評價兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。10.建設(shè)一個以上技能大師工作室。

（1）搶專業(yè)對口的、當?shù)卦趰彽幕蛲诵莸募寄艽髱煛＃?）與企業(yè)合作建設(shè)技能大師工作室。

（3）技能大師工作室之下可以分設(shè)若干工作室，如第一工作室、第二工作室、第三工作室…… 每個工作室的主持人由技能大師推薦的高徒擔(dān)任。（4）一個專業(yè)可以設(shè)多個技能大師工作室。

（5）技能大師工作室人員結(jié)構(gòu):技能大師、核心成員、見習(xí)成員三類人員組成。其中，核心成員由企業(yè)實踐專家和學(xué)校專業(yè)頂尖教師組成；見習(xí)成員為學(xué)校的新教師。

（6）核心成員、見習(xí)成員實行階段性動態(tài)調(diào)整制度。（7）技能大師和核心成員實行帶徒制度。

（8）技能大師和核心成員每年至少完成一項專業(yè)技術(shù)研究任務(wù)。

（9）工作室任務(wù)：大師技藝傳承、后續(xù)人才培養(yǎng)、技能人才交流、高技能人才培養(yǎng)、教學(xué)課題研究、校企合作技能培訓(xùn)、技術(shù)難題攻關(guān)。其中，高技能人才培養(yǎng)方式有兩種：學(xué)制培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)。

11.使用一種教學(xué)過程對接工作過程的教材、學(xué)材。

（1）把握專業(yè)課教材或?qū)W材的最高標準：體現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程對接。

（2）堅持專業(yè)課教材編寫的人員構(gòu)成：企業(yè)實踐專家為主，專業(yè)教師為輔。

（3）明確專業(yè)課教材形式的排序：工作頁、校本教材、學(xué)材。

（4）明確專業(yè)課教材的生存方式：據(jù)市場需求階段性修改。

12.執(zhí)行一套有效調(diào)動企業(yè)、教師、學(xué)生三者積極性的管理制度。根據(jù)學(xué)校相關(guān)政策，制定、實施系部校企合作促進制度。根據(jù)學(xué)校相關(guān)政策，制度、實施系部教師工作促進制度。根據(jù)學(xué)校相關(guān)政策，制定、實施系部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性促進制度。13.建設(shè)一個以上以技能研修為特色的學(xué)生社團。（1）建立XX專業(yè)技能研修社團。（2）推選技能高手擔(dān)任負責(zé)人。

（3）學(xué)校預(yù)算專門資金，按月為負責(zé)人發(fā)放工資。

（4）建立并實施技能社團綜合素質(zhì)訓(xùn)練制度。重視對社團成員的體能、心理素質(zhì)訓(xùn)練。

（5）創(chuàng)造條件，把技能社團建成選拔各級技能競賽選手的基地，開展有計劃的訓(xùn)練，參加各級各類技能競賽。（6）創(chuàng)造條件，把技能社團建成技能研修的基地，讓每位成員每年參加一項技能研修項目，培養(yǎng)名副其實的高技能人才。14.擁有一批為學(xué)生提供就業(yè)崗位的企業(yè)。

每個班級都需擁有一批為學(xué)生提供就業(yè)崗位的企業(yè)。

為學(xué)生提供就業(yè)崗位的企業(yè)的數(shù)量以每個畢業(yè)生有3個就業(yè)崗位選擇為標準，根據(jù)班級人數(shù)實際，由系部統(tǒng)一規(guī)定。每位教師都有參與校企合作的責(zé)任。每位教師都要與合作企業(yè)交朋友。

每位教師都有開發(fā)為學(xué)生提供就業(yè)崗位的企業(yè)的任務(wù)。15.每年擁有一批省級以上科研成果。

（1）學(xué)校、系部創(chuàng)造條件、制定激勵政策鼓勵教師開展教科研。（2）系部制定并實施教師教科研促進辦法。

（3）重點要求教師把教科研與專業(yè)建設(shè)、系部管理相結(jié)合。16.每年配合組織一次技能節(jié)活動。

（1）制定并實施系部技能節(jié)制度，實踐中不斷完善。（2）采取校企合作的方式組織系部技能節(jié)。（3）采取校際同臺競賽的方式提高技能節(jié)質(zhì)量。17.每年配合開展一次畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動。（1）學(xué)校招生就業(yè)處組織，系部配合。（2）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤的平臺是畢業(yè)班班主任負責(zé)開設(shè)的全班同學(xué)的微信群或QQ群。

（3）每年一次調(diào)查本班同學(xué)的相關(guān)信息：工作單位、專業(yè)對口、就業(yè)穩(wěn)定、職務(wù)晉升、工資收入、能力提升要求等。（4）需要學(xué)校幫助其能力提升的，由班主任負責(zé)聯(lián)系學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)部門，負責(zé)幫助畢業(yè)生報名等事宜。18.每年開展一次校企共同參與的專業(yè)動態(tài)調(diào)整。（1）掌握專業(yè)動態(tài)調(diào)整的類型：主動調(diào)整；被動調(diào)整。

（2）主動調(diào)整的辦法：一年三會：年初布置會、年中調(diào)研會、年末總結(jié)會。（3）被動調(diào)整的方法：根據(jù)預(yù)警報告和學(xué)校安排，制定專門方案實施。

三、兩點建議

（一）不可能全部照搬，但應(yīng)該有所借鑒。上述18個“一”既集中了國內(nèi)一些先進院校多年改革創(chuàng)新成果，也包含本人多年工作實踐的體會。內(nèi)容雜、實施難度比較大，建議院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，結(jié)合本校實際，以改革創(chuàng)新的精神，有所選擇，有所創(chuàng)新，探索建立職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展模式。

（二）提供必要條件。18個“一”的落實平臺在系部。學(xué)?？梢园凑者@18個“一”要求系部，也可以以此考核系部工作；系部也應(yīng)該按照這18個“一”為重點計劃工作，接受學(xué)校的考核。但是，學(xué)校應(yīng)當為系部執(zhí)行18個“一”提供必要的條件，否則，系部難以執(zhí)行。

第三篇：教學(xué)反思——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教學(xué)反思——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

【摘要】教師要適應(yīng)發(fā)展和變革，就要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的有效途徑。教師應(yīng)該強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，努力提升反思力，實現(xiàn)自我更新和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；實踐反思；專業(yè)發(fā)展；

【 作者簡介】呂西峰1965年出生，男，陜西大荔縣人，在職研究生 中學(xué)一級，陜西省數(shù)學(xué)學(xué)會會員。曾榮獲市首屆中學(xué)中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評選一等獎?，F(xiàn)任渭南市臨渭區(qū)數(shù)學(xué)教研員。多篇教學(xué)論文曾在有關(guān)刊物上發(fā)表或獲獎。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，研究、探求和創(chuàng)新能力欠缺等問題，已隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入逐漸凸顯，特別是在當前實施新課程以及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用的背景下，轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師能力、促進教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成當務(wù)之急。教學(xué)反思對教師的專業(yè)成長有著舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵與特征

教學(xué)反思是教師以自己的專業(yè)行為和活動、自己的專業(yè)成長過程為思考對象，對自己所持有的專業(yè)觀念、所做出的行為和活動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，對自己專業(yè)成長的過程進行審視和分析的過程。教學(xué)反思具有以下幾個主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動。當某一教學(xué)活動告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，用“不滿”的心態(tài)，對教學(xué)進行冷靜的思考、分析，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中存在的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性化的總結(jié)與提升。二是創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題。反思自己的教學(xué)，尋找自己教學(xué)中存在的問題，并在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決在教學(xué)中存在的困惑，形成解決問題的有效辦法。三是自主性，即用自主、自覺的態(tài)度去反思。教學(xué)反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。四是發(fā)展性，即能使教師得到發(fā)展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題，思考問題，解決問題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學(xué)中存在的問題，通過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。

二、教學(xué)反思的價值與功能 1．彰顯自我，突出主體

教師自我反思的過程，是教師自己主動思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題和解決問題的辦法的過程，是促使教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過程，是教師自主、自律、自發(fā)的行動。同時，在反思的過程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態(tài)度、情感、價值觀，審視自己在教學(xué)中的行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足和困惑，客觀公正地認識自我、改造自我的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程，也是充分彰顯自我的過程。

2．增長知識，豐富理論

反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、深入的反思，對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進行認真的觀察和分析，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。在不斷實踐、反思中、增長知識，豐富理論。

3．和諧關(guān)系，共享資源

反思實踐不僅僅是對自我的反思，還包括實踐中的各種關(guān)系，如自身與同伴的關(guān)系、活動與背景的關(guān)系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，經(jīng)常采取正式的或非正式的、伙伴式的考察、交流、切磋、協(xié)調(diào)、合作、討論、分析和反思，既能夠加深同事情誼、建立和諧的人際關(guān)系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗，不斷地超越自我，更新和完善自我。

4．提升能力，提高水平

教師反思的過程，是教師對教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認識、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助教師及時捕捉、分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識和理解，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)新問題，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，從而作出更更有效、更合理的教學(xué)決定，提升教學(xué)實踐的實效性，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

三、對策與措施：教師進行有效反思的幾個關(guān)鍵問題

教師應(yīng)強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。因為只有養(yǎng)成了一定的反思意識，反思才有可能；只有明確了一定的反思內(nèi)容，反思才會有的放矢；只有掌握了一定的反思方法，反思才能高效；只有養(yǎng)成了反思習(xí)慣，反思才能持續(xù)不斷。

(一)、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師?？紶柕孪５抡f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。因此，教師要自覺增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

(二)、明確反思內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容可以簡單地分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個方面。其中，教學(xué)理念側(cè)重于理論，教學(xué)行為側(cè)重于實踐而且只有當理論和實踐能夠以一種統(tǒng)一的方式被教師自我“否定”的時候，教學(xué)反思才是可能的和有效的，教師的自我建構(gòu)才是有意義的。

1、教學(xué)理念的反思。首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題。其次，教師要用先進的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為了教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法。第三，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理論，并通過不斷實踐、思考、構(gòu)建新的教學(xué)理念，從而克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

2、教學(xué)行為的反思。

教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。

3、教學(xué)效果的反思。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，同時，教師要學(xué)會用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會使教師的教學(xué)實踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

(三)、掌握反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法。教學(xué)反思的方法很多，但為了便于掌握和運用，我們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。

1、內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學(xué)實踐進行反思的方法。根據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

* 日記反思法。主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學(xué)實踐予以總結(jié)、反思的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟和教學(xué)活動中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨特的見解等。

* 錄像反思法。即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法。這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學(xué)過程，達到“旁觀者清”的效果。具體操作可采用以下程序：上課和錄像—觀看錄像—反思評價—修改完善教學(xué)設(shè)計。此循環(huán)反復(fù)，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。

* 檔案袋反思法。即以專題的形式對教學(xué)實踐進行反思的方法。在運用這種方法時，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際確定反思的專題，如 “教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等。然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)理念及教學(xué)行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過程，就是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，實際上就是教師自我反思的過程。

2、交流反思法

交流反思法就是通過與同伴交流研討來反思自己的教學(xué)行為，使自己更清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進而提高自己專業(yè)素養(yǎng)的方法。實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的學(xué)習(xí)與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時交流、與專家共同研討。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

(四)、養(yǎng)成反思習(xí)慣

教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學(xué)實踐反思基礎(chǔ)上，并逐漸積累富有個性的教育經(jīng)驗的過程，這是一個長期的、循序漸進的過程。對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結(jié)合。教學(xué)前反思起點是否合適、難點是否突破、講練是否透徹，據(jù)此編寫出符合實際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計；教學(xué)中反思學(xué)生在課中的參與、學(xué)生在課中的交流、教學(xué)的目標達成，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力；教學(xué)后反思自己成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)的應(yīng)變、教案的修正等。

現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。思考產(chǎn)生變革，變革帶來發(fā)展。教學(xué)反思，是教學(xué)實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學(xué)實踐的開始。只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學(xué)的認識，發(fā)展教學(xué)實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

參考文獻：

① 王春光.郭根福．反思性教學(xué)實踐與教師素質(zhì)的提高.中小學(xué)教師培訓(xùn).2003.4． ② 易森林.教師專業(yè)發(fā)展基本途經(jīng)的探索.外國中小學(xué)教育.2004.4．

③ 鄭金洲.教育反思——教育研究方式與成果表達形式之四.人民教育.2005.1． ④ 黃學(xué)友.教學(xué)反思—誤區(qū)與對策．基礎(chǔ)教育課程雜志2007年01期． ⑤ 劉莉.加強反思，促進成長基礎(chǔ)教育課程雜志2006年03期．

第四篇：同伴互助---教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

同伴互助---教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘要：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個重要趨勢，教師必須通過專業(yè)發(fā)展更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。作為教師專業(yè)發(fā)展模式之一的同伴互助有助于教師把培訓(xùn)獲得的知識、技能向課堂及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。小學(xué)教師同伴互助有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：專業(yè)化 同伴互助 發(fā)展

隨著教育改革的逐漸深入，人們越來越清楚認識到，教育創(chuàng)新必須與教師的發(fā)展同步。因此，教師專業(yè)化成長就成為當代教育改革的中心主題之一。教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一名成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平,從而達到專業(yè)成熟的境界。校本教研中的同伴互助是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑，同伴互助是校本研修的一種重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進的新型的學(xué)校文化，而這種新型的學(xué)校文化又能有效地促進教師在互補共生中成長。

一、同伴互助的含義

同伴互助對應(yīng)于英語中的peer coaching。與peer instruction(同伴指導(dǎo))、peer supervision(同伴監(jiān)督)等是同一概念的不同提法。關(guān)于同伴互助的界定，學(xué)者們的看法不一。Galbraith等(1995)認為，同伴互助是一種增進歸屬感與改進教學(xué)的專業(yè)成長過程。教師通過經(jīng)驗分享，提供反饋、支持與協(xié)助的過程來達到熟練舊技巧、學(xué)習(xí)新技巧、解決教學(xué)問題等目標；Minor和Preston(1991)認為，同伴互助是教師通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、各種有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或改進既有教學(xué)策略，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達成教學(xué)目標的歷程。

綜上所述可知，同伴互助是兩個或多個教師同伴一起組成的伙伴關(guān)系。它立足于教學(xué)實踐，其價值訴求在于通過指導(dǎo)，解決實際問題；它倡導(dǎo)協(xié)作交流與互動，是教師共同進步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進或建構(gòu)新技能，提高教學(xué)績效。同伴互助具有互惠的共同體、交互活動和多元化評價等特征。

二、同伴互助的類型

同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。

（一）組織型

組織型是指學(xué)校有目的、有計劃組織的研討活動。這種形式是多樣性的，比如，學(xué)校組織教師進行各種形式的教學(xué)研討，集體備課，參加教研沙龍等。

（二）自發(fā)型

自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。比如，同級教師互相聽課評課，或是師徒結(jié)對學(xué)習(xí)等。

三、同伴互助的主要方法

同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：專業(yè)對話、協(xié)作、幫助這三種。

（一）專業(yè)對話

專業(yè)對話是指教師在專業(yè)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動涉及到的各種問題,與同事們進行交流、切磋研討，對一些問題相互理解,達成共識。專業(yè)對話是借助他人力量和團體力量的較好形式。教師之間多項互動、智慧共享的“對話”是“研究共同體”的有效運作機制。研究表明“教師間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。對話的過程,是教師從各自理解的原有的知識背景出發(fā)通過多向多次的互動所達成的一種視角交融,而視角交融的結(jié)果是教師認知結(jié)構(gòu)的不斷改組和重建,從而產(chǎn)生與創(chuàng)造新的知識、新的理念。對話的過程實質(zhì)也是一種學(xué)會教學(xué)、學(xué)會研究、學(xué)會合作的過程。教師進行最多的是校本專業(yè)對話,對話的方式主要有

1、信息交換

教師通過一些媒介把自己的信息拿出來共享，以此擴大自己的信息量，提高認識，方式一般有信息發(fā)布會、讀書匯報會等。

2、經(jīng)驗共享

教師通過分享經(jīng)驗，借鑒他人的經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)，分享經(jīng)驗的途徑有舉行經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)會，讓大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。

3、深度會談（課改沙龍）

深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。

4、專題討論

組織教師圍繞某些問題暢所欲言，提出各種意見和看法，豐富彼此的思想，共同提高對問題的認識。例如，教師教學(xué)方式的變革專題研討會。

5、網(wǎng)上對話

教師通過英特網(wǎng)與同行、專家交流、討論?？上仁占恍┬抡n程改革中的話題放在網(wǎng)上，使教師對話更具針對性；網(wǎng)上對話的形式可定期開放,甚至每周都有這種溝通。

（二）協(xié)作

協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對某個問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。協(xié)作強調(diào)團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。教師協(xié)作的方式有以下兩種：

1、集體備課

關(guān)于集體備課,根據(jù)目前各學(xué)校的實際情況，至少可以給出以下兩個界定：其一，所謂集體備課，是指相同學(xué)科、相同年級教師之間，就教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過程、練習(xí)測試等內(nèi)容進行商量和討論的過程。其二，所謂集體備課，是指將學(xué)校教研組或備課組教師組織到一起，采用合作學(xué)習(xí)的方式，對教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過程、練習(xí)測試等內(nèi)容進行討論，討論時有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結(jié)果綜合起來，寫成教案，分發(fā)給組內(nèi)其他教師，其他教師則以這個教案為基礎(chǔ)，再補充些自己的看法，最后形成一個完整教案的過程。

2、聽課評課

所謂聽課評課，是指學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外教師間相互聽課和相互評課。課堂是教師的工作間，是教師生命呈現(xiàn)的主要場地，教師的知識、能力，甚至人生態(tài)度等，絕大部分是通過課堂教學(xué)表現(xiàn)出來的，教師間相互學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的知識、技術(shù)、經(jīng)驗、機智和藝術(shù)；教師間相互幫助，主要是針對課堂教學(xué)中存在的問題進行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽課和評課。

（三）幫助

幫助指教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。一般教師間幫助的方式有師徒結(jié)對。師徒結(jié)對，也就是師傅帶徒弟，即中老年教師收青年教師做學(xué)徒，青年教師向中老年教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗的一種教師之間為了提高專業(yè)水平而進行互幫互助的合作學(xué)習(xí)形式。師徒結(jié)對活動是促進同伴互助，促進教師共同成長的有效策略?！皫煾浮币P(guān)心“徒弟”的成長，要通過傳、幫、帶指導(dǎo)他們鉆研教材，備好課和上好課?！巴降堋睉?yīng)虛心向“師父”學(xué)習(xí)，多聽“師父”的課，用“師父”的寶貴教學(xué)經(jīng)驗不斷充實、提高自己。在有經(jīng)驗的老師的指導(dǎo)下，青年教師會成長的更快。

三、同伴合作的策略

（一）努力提高教師的自身素質(zhì)

1、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識

我國的基礎(chǔ)教育是一項關(guān)系下一代，關(guān)系民族未來的宏偉事業(yè)。實施新課程改革要求教師具有廣博的文化知識與廣闊的文化視野。特別是當今科學(xué)技術(shù)突飛猛進，學(xué)生獲得教育信息的渠道多元化，這樣，社會、學(xué)校、家長對教師的要求越來越高，也就決定了教師必須終生學(xué)習(xí)，不斷提高和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)理念也要與時俱進，不斷更新。

2、以典型引路

要注意發(fā)現(xiàn)并樹立本校教師互助的典型，介紹他們的互助經(jīng)驗和效果，讓教師身邊真實的典型來影響教師。以此強化教師的主體意識，變“要我互助”為“我要互助”。

（二）營造合作性人際關(guān)系

1、講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，創(chuàng)和諧人際關(guān)系

一所學(xué)校只有創(chuàng)設(shè)了人際關(guān)系和諧、管理制度民主、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境，才能促進教師之間的交流互助。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做到心胸開闊、清正廉潔、開拓創(chuàng)新，本著“以人為本”的思想，從教師的現(xiàn)實出發(fā)，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關(guān)懷尊重，同時，經(jīng)常組織開展教師們喜愛的活動，讓教師在活動中相互交流，溝通情感，營造和諧的人際關(guān)系。這樣，才能帶出一支熱愛學(xué)校、忠于職守、團結(jié)友愛、踏實工作的和諧隊伍，使教師間積極主動的互助成為可能。

2、合理調(diào)配同伴

同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)可以是兩個也可以多個。同伴的確認形式既有由學(xué)校用行政命令指定的，也有自主合作的互助搭檔。其中由學(xué)校指定安排的互助組多為同年級、學(xué)科的教師互助組、以促進新手型教師教學(xué)技能提高為目的的高帶初教師幫扶組、由學(xué)校骨干教師組成的中心學(xué)習(xí)組等。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)特別重視年級組、教研組、幫扶組等人員的安排，因為同組同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題內(nèi)容相對更集中一些，開展同伴互助的機會也更多一些。組內(nèi)教師間的差異是互助的動力，因此在人事安排時要精心考慮，合理調(diào)配小組成員，使組內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)經(jīng)驗互補，氣質(zhì)、性格互補，教學(xué)風(fēng)格互補的互補性結(jié)構(gòu)。

3、建立利于互助的評價制度

要促進教師主動開展互助活動，必須改革以往較為片面的評價制度。在評價內(nèi)容上，要由單純的教學(xué)成績評價轉(zhuǎn)向教學(xué)成績和教學(xué)過程相結(jié)合的綜合評價。既看工作過程，也看工作態(tài)度；既看課堂教學(xué)，也看教研活動；既看優(yōu)生比例，也看轉(zhuǎn)差效果，其中，工作態(tài)度、合作、協(xié)調(diào)能力、課堂教學(xué)效果以及學(xué)生成績應(yīng)成為評價教師的主要方面。而評價一個集體，如教研組是否先進，要將組內(nèi)教師的整體教學(xué)水平、業(yè)績和協(xié)作精神作為重要的評價指標。這樣的評價，才能引導(dǎo)教師以集體競爭取代單純的個人競爭，形成“組內(nèi)合作，組外競爭，校內(nèi)合作，校外競爭”的生動局面，從而達到教師間積極互助，共同提高。

4、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬互助的時空

教師在校內(nèi)互助交流的時間、地點、對象有限，有時人際關(guān)系也會影響互助的質(zhì)量，因此，學(xué)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源解決這些難題，添置電腦等辦公設(shè)備，建成校園網(wǎng)，開辟教育信息平臺、網(wǎng)上論壇等，為教師廣泛合作交流提供一片廣 5

闊的天地。網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以使教師的“同伴互助”產(chǎn)生質(zhì)的飛躍和提升。

綜上所述，同伴互助是一種典型的依托群體支持的個體活動，是同事之間合作進行的協(xié)作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進的教學(xué)研討氛圍，有效地促進教師在互補共生中成長。實踐證明，同伴互助在教師的專業(yè)發(fā)展中正發(fā)揮著越來越重要的作用。

參考文獻：

[1] 黃甫全：《新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)》，人民教育出版社，2003 [2] 朱寧波等：“校本教研中的教師同伴互助”，《教育科學(xué)》2005年第10期 [3] 王坦： 《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》，學(xué)苑出版社，2001 [4] 戴忠恒．心理與教育測量[M]．上海：華東師范 學(xué)出版社，1989 23 [5] 葉瀾：“在學(xué)校改革實踐中造就新型教師--《面向21世紀新基礎(chǔ)教育探索性研究》提供的啟示與經(jīng)驗”，<<中國教育學(xué)刊>>2000年

第五篇：促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的過程。專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分，這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。只有通過教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的發(fā)展，才能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊，是實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。學(xué)習(xí)型團隊具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能使每個成員不斷豐厚專業(yè)知識的內(nèi)涵。我園積極營造民主和諧、健康向上、崇尚學(xué)習(xí)的組織氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團隊。一是開展“走進名著”的學(xué)習(xí)活動。每學(xué)期幼兒園提供一至兩本名著，如《愛的教育》、《給教師的建議》等，引導(dǎo)教師扎扎實實地進行學(xué)習(xí)，學(xué)后結(jié)合教育實踐開展心得交流活動，使科學(xué)的教育知識、先進的教育理念與教師的教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來。二是開展“好文章大家讀”的活動。園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師在日常學(xué)習(xí)中，碰到好的文章就打印或復(fù)印推薦給全體教師，大家共同學(xué)習(xí)，共同反思，共同交流。三是推行周二晚上學(xué)習(xí)制度。每周二晚上六點至八點教師集中學(xué)習(xí)，每月一個主題，每月一次學(xué)習(xí)交流。四是重視外源的學(xué)習(xí)，即從幼兒園外部獲得“學(xué)習(xí)源”。我們開展“與專家對話”活動，定期邀請教育專家、學(xué)者來園講座，讓教師與專家面對面地進行對話交流，提高教師的專業(yè)知識水平。我們鼓勵教師積極參加高一層次的學(xué)歷進修，使自己具有精深的專業(yè)知識和廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，形成合理的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在我園參加本科函授學(xué)習(xí)的教師有20人，參加大專函授學(xué)習(xí)的教師有9人。我們還經(jīng)常組織教師外出觀摩和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為教師提供學(xué)習(xí)機會，使教師的知識向量廣質(zhì)優(yōu)的方向發(fā)展。

二、開展園本教研，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。

園本教研是為了解決本園教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量及教師專業(yè)發(fā)展中面臨的問題所進行的教研活動。它體現(xiàn)了立足并充分利用本園特色、資源的特點，切實解決園本研究與教師專業(yè)技能發(fā)展相結(jié)合的實際問題。

1、開展教科研一體化活動。

教師專業(yè)技能的發(fā)展一定要以教科研為切入點，通過教科研活動來提高教師的專業(yè)素質(zhì)。圍繞新課改理念，我園堅持每月開展一次教科研一體化活動，針對教育實踐中的困惑或者課題研究中的難點開展備課、上課、說課、評課、反思等活動。整個活動不流于形式，以查找問題、總結(jié)經(jīng)驗和提出改進意見為主，切實提高活動質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。

2、開展課題研究。

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要理念。沒有研究就沒有教育的推進，沒有研究就沒有教師專業(yè)技能的提升。我園有國家重點課題的子課題《運用現(xiàn)代傳媒手段，培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)》，有省級立項課題和鎮(zhèn)江市級課題。教師人人參與課題研究，在主課題下根據(jù)自己的教育特點確定子課題；人人上課題匯報課，定期舉行課題研討活動。教師們在積極主動的參與中不斷提高自己的教科研能力。

3、開展案例研究活動。

北師大馮曉霞教授說過： “教師研究的目的是為了提高對實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而提高教學(xué)工作的理性程度，使得教育活動更趨專業(yè)化，以更好地促進學(xué)生發(fā)展?！?“教師專業(yè)化的起點，在于愿意去思考，并嘗試提出自己的改進方案”。案例研究就在于激發(fā)和培養(yǎng)教師在實際工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我園研究的案例包括兩個方面：一是教師設(shè)計和組織的教育活動，有幼兒自發(fā)、自主、自選的活動案例，有以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動案例；二是教師教育活動的事件，有預(yù)成的也有生成的，有課堂教學(xué)活動中的也有課間活動和幼兒生活活動的。這些案例來自教師十分熟悉的教育教學(xué)實踐，因此教師在教研活動中的反思和研究始終是與她們自己的教育教學(xué)實踐融為一體的，是以解決教師教育教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點和歸宿的，能快速地提高教師的專業(yè)技能。

4、開展教研沙龍活動。

教研沙龍變過去集體單向的或一廂情愿的灌輸培訓(xùn)方式，為教師主動參與、輕松交流的形式。我園把“對話、發(fā)展、生成、創(chuàng)新”和“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”作為沙龍活動的主旨。每次沙龍，教師都帶著對新《綱要》學(xué)習(xí)的理解和

體會，帶著實際工作中的反思和困惑，在平等、主動、合作的氛圍中展開多方位互動交流，在思想的碰撞中建構(gòu)出新的教育理念，從而較好地促使教師將現(xiàn)代教育理論轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教育行為。建設(shè)校園文化，促進教師專業(yè)情意的發(fā)展。

建設(shè)校園文化，促進教師專業(yè)情意的發(fā)展。

教師的專業(yè)情意包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理想、專業(yè)情操等。如果教師不能從內(nèi)心激勵自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意愿，樹立終生獻身教育事業(yè)的理想和事業(yè)成功的信念，感受個人價值和成長的快樂，那么，教師專業(yè)的發(fā)展就不可能實現(xiàn)。所以，堅定教師專業(yè)理想，鑄造教師專業(yè)精神，形成教師專業(yè)自我是促進教師專業(yè)發(fā)展的首要工作。

良好的校園文化對人的內(nèi)在深層次心理結(jié)構(gòu)的完善、潛能的開發(fā)、個性的塑造、思想道德素質(zhì)的提高、文明素養(yǎng)的提升等等有著強大的功能，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、親合劑。為此，我園十分重視加強校園文化的建設(shè)，以促進教師專業(yè)情意的發(fā)展。

1、制定共同的奮斗目標。我園組織全體教職工學(xué)習(xí)討論，共同確定幼兒園的發(fā)展目標、辦園理念。在共同制定奮斗目標的過程中，全體教師達成共識：沒有幼兒的發(fā)展，就沒有教師的發(fā)展；沒有教師的提高就不會有幼兒的提高；幼兒發(fā)展是目的，學(xué)校發(fā)展是載體，教師發(fā)展是關(guān)鍵。共同的奮斗目標增強了教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感和光榮感。

2、加強制度文化建設(shè)。我們組織全體教職工認真學(xué)習(xí)了《幼

兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育規(guī)程》、《丹陽市幼兒園保教工作常規(guī)要求》等，修改、完善了《實小幼兒園教師日常規(guī)范》、《課堂教學(xué)常規(guī)》、《教師“五要”、“五不”紀律》等各項規(guī)章制度和保教保育、食堂門衛(wèi)等各項安全工作職責(zé)，完善了正副班主任捆綁考核制度和考核細則，并在教育過程中加強檢查、督促和考核，使全體教職工完成工作內(nèi)容有細則，落實工作責(zé)任有職責(zé)，激勵工作目標有獎懲，評估工作實績有標準，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。

3、注重民主文化建設(shè)。民主文化建設(shè)，是形成合力、激發(fā)教師潛能的有效手段。

一是創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境。我們努力為教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，建立和諧的人際關(guān)系，形成團結(jié)協(xié)作的氛圍，使全體教師在快樂的心境下工作。

二是實行民主管理。我們在園門口和網(wǎng)站上開設(shè)園長信箱，鼓勵教師提出合理化的建議，對好的建議及時采納；幼兒園的任何制度在實施之前，都經(jīng)全體教師學(xué)習(xí)、討論、完善。工作中發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動教師專業(yè)成長的積極性。

三是搭建展示平臺。對于教師來說，精神追求和體現(xiàn)個人價值顯得尤為重要。我園努力創(chuàng)造條件，積極為教師搭建各種平臺，讓教師有更多的展示機會，滿足教師自我實現(xiàn)、體驗成功的需要，從而提升了教師自我發(fā)展的能力。