第一篇：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展交流材料：加強(qiáng)校本研訓(xùn),引領(lǐng)教師發(fā)展

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展交流材料：加強(qiáng)校本研訓(xùn)，引領(lǐng)教師發(fā)展

―――中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展交流材料

教師專業(yè)發(fā)展既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)課改的有力保障。在區(qū)教育局暑期讀書會(huì)之后，學(xué)校召開了專題會(huì)議對(duì)《發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》和《方案》進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合我校教師實(shí)際，制定了《中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施方案》，并通過全體教師會(huì)議進(jìn)行發(fā)動(dòng)并開展工作。下面就我校近段時(shí)間此項(xiàng)工作的開展情況向領(lǐng)導(dǎo)和各兄弟單位作以匯報(bào)和交流。

一、建立專業(yè)發(fā)展檔案，健全組織制度建設(shè)。

1、高標(biāo)準(zhǔn)建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。根據(jù)教育局要求，我校在學(xué)習(xí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由教科室對(duì)每個(gè)學(xué)校的教導(dǎo)主任進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，并對(duì)各校教師根據(jù)實(shí)際提出不同層次的教師發(fā)展要求，由各校教導(dǎo)主任根據(jù)要求指導(dǎo)各校教師剖析自己的現(xiàn)狀，規(guī)劃自己三年的發(fā)展，并認(rèn)真填寫發(fā)展檔案。中心小學(xué)對(duì)每位教師提交的檔案表及教師的學(xué)歷、獲獎(jiǎng)證書、論文、教學(xué)反思及學(xué)校運(yùn)行的教師教學(xué)評(píng)估檔案融為一體，裝入每位教師的檔案盒，作為教師的最初材料進(jìn)行專檔管理。在此基礎(chǔ)上，教科室組織人員根據(jù)每位教師的檔案基本材料建立了電子檔案，并對(duì)不同發(fā)展層次的教師進(jìn)行分類整理，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

2、健全組織制度建設(shè)?；顒?dòng)開始之初，學(xué)校成立以湯校長為第一責(zé)任人，教科室和各校負(fù)責(zé)人的學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教師成長的規(guī)劃、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等工作。同時(shí)建立健全了教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)制度，規(guī)范了校本教研工作，為教師專業(yè)化發(fā)展工作的運(yùn)行做好保障。（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。引導(dǎo)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念、習(xí)慣，組織教師參加長期性、系統(tǒng)性和針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣化”的職業(yè)生活方式，做一名學(xué)習(xí)型的教師。要求每位教師每學(xué)期至少閱讀2本與教學(xué)相關(guān)的理論書籍，并形成5000字以上的學(xué)習(xí)記錄（指教學(xué)日記、讀書筆記、研究論文或報(bào)告等）。平時(shí)要勤于翻看各種教育、教學(xué)雜志，努力拓寬學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)備和理論的武裝；（2）完善教學(xué)調(diào)研制度。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。我們制定推門聽課制度、跟蹤聽課制度，加強(qiáng)常態(tài)課的績(jī)效管理，目的就是為了提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)教師關(guān)注每一節(jié)課，培養(yǎng)教師的質(zhì)量意識(shí)。我們采用隨機(jī)與指定相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)研，主要有兩種形式：一是校領(lǐng)導(dǎo)的課堂調(diào)研，及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)；二是學(xué)科組的課堂調(diào)研，要求學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科教師的情況進(jìn)行聽課指導(dǎo)，課后進(jìn)行診斷式評(píng)價(jià)，提高教師的專業(yè)水平；（3）校本教研活動(dòng)制度。為使校本教研有序、有效地開展，我們規(guī)范了學(xué)科組、備課組的職責(zé)，確定校本教研活動(dòng)時(shí)間，要求各組在活動(dòng)前制定好計(jì)劃，教研要有明確的活動(dòng)主題，突出教研的實(shí)效性。

二、研訓(xùn)一體，創(chuàng)新形式，引領(lǐng)教師共同發(fā)展。

在完成學(xué)校對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展行動(dòng)方案的制訂以及教師對(duì)自己發(fā)展目標(biāo)的確立后，我校確定了以研促教，研訓(xùn)一體，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練和校本研修、校本課程開發(fā)、課題研究能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效探索。

1、落實(shí)三級(jí)校本教研網(wǎng)絡(luò)，保障研訓(xùn)工作高效進(jìn)行。

一是處級(jí)學(xué)科教研組，成為教師學(xué)習(xí)成長的共同體。二是校級(jí)和分片研訓(xùn)，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的平臺(tái)。三是分年級(jí)（備課組）組內(nèi)教研，建設(shè)教師同伴互助的小家。這三級(jí)研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)從教師的師德教育、理論學(xué)習(xí)、校本教材開發(fā)到集體備課、說課、評(píng)課、教學(xué)反思、問題研究，從宏觀層面到微觀層面，從全處兵團(tuán)到年級(jí)小組等不同級(jí)別，不同層次的校本研訓(xùn)工作得以高效進(jìn)行。

2、努力創(chuàng)新、探索校本研訓(xùn)新形式。

校本研訓(xùn)中我們以提高教師的師德為首，師能為主，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，將理念和專業(yè)的引領(lǐng)與行為的跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合，將校本教研和校本培訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一，將課題研究與問題研討有機(jī)結(jié)合，不斷探索了以學(xué)代培（教師讀書行動(dòng)中自我研修、集中交流）、以賽代培（各類競(jìng)賽課、綜合能力比賽、教研課的說、研、聽、評(píng)）、以結(jié)對(duì)代培（師徒結(jié)對(duì)）、以研代培（主題研究、課題研究、問題研討）的校本研訓(xùn)形式。

（1）以學(xué)代培：教師的個(gè)人自主學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵，學(xué)校要求每位老師將讀書作為自己的一種生活方式，我校根據(jù)實(shí)際情況制定了書香校園實(shí)施方案，期初要求教研組和教師個(gè)人制定切實(shí)可行的讀書計(jì)劃，并定期開展教師讀書交流會(huì)。每學(xué)期，教研室和教導(dǎo)處都認(rèn)真檢查教師的讀書筆記和讀后感，納入教師量化考核。

（2）以賽代培：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。每個(gè)學(xué)期都會(huì)有各級(jí)競(jìng)賽課進(jìn)行，這是提高教師教學(xué)水平的良好契機(jī)。我們抓住每一個(gè)競(jìng)賽機(jī)會(huì)，認(rèn)真組織校內(nèi)選拔，選定人選后再組織老師們集體聽課、研課、磨課。同時(shí)，本學(xué)期以構(gòu)建高效課堂為突破口，大力開展課堂教學(xué)研究，先后開展了有效課堂觀摩課、讀書研討課、多課型示范課及計(jì)劃舉行的學(xué)科基本功競(jìng)賽，以實(shí)現(xiàn)以研促教，以研促改。

（3）以研代培：以研代培是指做好校本教研中的科研工作。即以“教育科研”為主體，通過活動(dòng)這個(gè)載體，以研代訓(xùn)，以研代培，提高教師教研能力。在課題研究中與教育教學(xué)中的實(shí)際問題緊密結(jié)合起來，提高研究的實(shí)用性、實(shí)效性。切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使教師能對(duì)自己的教育行為及時(shí)做出分析和反思，不斷提高教學(xué)水平。

（4）以結(jié)對(duì)子代培：為了幫助新教師迅速成長、年輕教師迅速成熟，造就一批新的骨干教師，我處繼續(xù)開展“導(dǎo)師制”活動(dòng)。在促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們充分發(fā)揮學(xué)校各級(jí)教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人等人力資源，積極推進(jìn)“導(dǎo)師制”，加快我校新教師專業(yè)成長的步伐。具體采取結(jié)對(duì)子、拜師傅的形式，分別從備課指導(dǎo)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)研究等方面給予青年教師指導(dǎo)，其中，指導(dǎo)教師的示范課不少于兩節(jié)，徒弟的研究課不少于四節(jié)。除此以外，徒弟每月還擬寫一份教學(xué)反思或教學(xué)隨筆，送指導(dǎo)教師師審閱。在彼此的互動(dòng)中，不僅提高了徒弟的教育教學(xué)水平，也促進(jìn)了指導(dǎo)師的教育教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)全體教師素質(zhì)的提高。

3、構(gòu)建交流展示平臺(tái)。

（1）、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了傅莊中心小學(xué)網(wǎng)上交流平臺(tái)。開設(shè)了“課改論壇”、“教育信息”、“教學(xué)案例”、“課件展示”、“教學(xué)反思”、“論文交流”等欄目，讓老師們通過校園網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行廣泛交流，我們把教師之間的直接對(duì)話和教師網(wǎng)上交流有機(jī)結(jié)合起來，通過教學(xué)設(shè)計(jì)討論、學(xué)生問題診斷、教師聽評(píng)課交流、教學(xué)反思交流、教學(xué)問題研究、知名教師與青年教師的對(duì)話等活動(dòng)，相互借鑒、相互探討、相互促進(jìn)、共同成長。（2）、展示平臺(tái)。積極實(shí)施教師培養(yǎng)工程，做好學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)骨干、教學(xué)新秀的評(píng)選工作。積極開展各種業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽，開展“教學(xué)技能大比武”活動(dòng)，通過組織課堂觀摩、教學(xué)技能競(jìng)賽、說課比賽以及評(píng)選典型教學(xué)案例、教育敘事、優(yōu)秀教育科研論文等活動(dòng)，為廣大教師開辟互動(dòng)交流的通道，搭建展示才華的舞臺(tái)，促進(jìn)教師成功發(fā)展的體驗(yàn)和教師的專業(yè)成長。

三、建立科學(xué)、民主的評(píng)價(jià)體系。

教師評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)展教師，即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進(jìn)。獎(jiǎng)勵(lì)和處罰教師，不是教師評(píng)價(jià)的根本目的，為此我校想在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)上做一點(diǎn)嘗試和探索。

（1）完善“積分制”評(píng)價(jià)體系

“積分制”評(píng)價(jià)是指教師個(gè)體根據(jù)自己的三年規(guī)劃和自己在工作中取得的工作實(shí)績(jī)，根據(jù)量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)獲取積分的辦法來實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)的主體以各校教導(dǎo)處、教研室和教研組為主，是一種以定量為主的評(píng)價(jià)，這也是現(xiàn)在我校主要運(yùn)行的評(píng)價(jià)方式，在這一評(píng)價(jià)上我們根據(jù)教師的建議繼續(xù)完善和改進(jìn)，同時(shí)我們嘗試構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式。（2）積極構(gòu)建教師自我增值的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

這不是一種評(píng)優(yōu)活動(dòng)，而是一種“個(gè)體內(nèi)差異”的自主評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)努力改變以他評(píng)為主的、少數(shù)教師參與的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，而以教師、學(xué)生、家長的定性評(píng)價(jià)為主，給教師以平等和自主，給教師發(fā)展提供廣闊的空間，通過此項(xiàng)評(píng)價(jià)讓每一位教師成為有特色的名教師提供無限發(fā)展的可能。

第二篇：校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

朝陽區(qū)王四營中心小學(xué)張會(huì)來

我校地處朝陽區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設(shè)，三所農(nóng)村小學(xué)合并遷到了現(xiàn)在的這個(gè)新址?，F(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，836名學(xué)生，其中外來打工子女占學(xué)生總數(shù)的66%?，F(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學(xué)生增了，但教師的專業(yè)水平并沒有改變。且隨著學(xué)校的合并，有三位骨干教師調(diào)出，削弱了原本就不強(qiáng)大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，用什么樣的方法迅速提升教師的專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革的需要，就成為校領(lǐng)導(dǎo)班子急需解決的問題。正當(dāng)我們陷入了深深的思考時(shí)，是朝陽區(qū)教研中心、教科所的領(lǐng)導(dǎo)專家們，引領(lǐng)我們走上了校本教研制度建設(shè)之路，并以此模式迅速提升了教師的專業(yè)水平，為推進(jìn)新課程改革提供了基本保障?，F(xiàn)就我們開展校本教研情況做一匯報(bào)：

一、分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，準(zhǔn)確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實(shí)施過程中所遇到的具體教學(xué)問題。其目的是：促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于以上認(rèn)識(shí)和理解，我們把利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為突破口，對(duì)教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學(xué)中存在的主要問題；校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，了解課堂教學(xué)實(shí)際狀況；教研組長自行診斷本組教學(xué)中存在的問題；教師自行剖析在實(shí)施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個(gè)層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業(yè)能力不適應(yīng)新課程改革的要求

1．教師的學(xué)科底蘊(yùn)差，把握不住學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，教學(xué)中不能有效監(jiān)控與指導(dǎo)。

2．課堂教學(xué)中只停留在知識(shí)的傳授上，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過程，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會(huì)組織學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）常規(guī)的教研方式不適應(yīng)新課程改革的需求

1．教研組人員的構(gòu)成和教研活動(dòng)制度不適應(yīng)新課程改革的需求，教研活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效性。

2．教學(xué)后，教師沒有問題意識(shí)和反思意識(shí)，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動(dòng)中，教師缺乏互動(dòng)，被動(dòng)參與教研活動(dòng)。

要想切實(shí)解決好這樣的問題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達(dá)到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進(jìn)。幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；把課堂教學(xué)研究作為突破口，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)，樹立自覺反思問題的意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

過去舊教研組按年級(jí)化分、缺少骨干教師領(lǐng)銜、教研活動(dòng)形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對(duì)這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級(jí)界限，跨越學(xué)科，確定頭雁，新老搭配，強(qiáng)弱結(jié)合。根據(jù)這個(gè)思路，我們把教師分成了六個(gè)組，并讓有奉獻(xiàn)精神，能夠引領(lǐng)課題研究，長期參加區(qū)中心組活動(dòng)的教師做教研組長。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動(dòng)研究什么，怎么研究入手，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組。讓教師明確學(xué)習(xí)型教研組具有學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動(dòng)內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。

（二）開展專題培訓(xùn)

1．在區(qū)教研中心的支持下，聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學(xué)問題，然后凝練問題，聘請(qǐng)專業(yè)人員根據(jù)問題進(jìn)行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動(dòng)時(shí)間，讓教師提出問題，專業(yè)人員再次凝練問題確定下次的專題講座內(nèi)容。一年來我們開展了“如何在備課中體現(xiàn)課標(biāo)要求、課堂上如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)、如何把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題研究，如何增強(qiáng)教師反思意識(shí)，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請(qǐng)專業(yè)人員指導(dǎo)實(shí)踐操作

每月我們都分學(xué)科聘請(qǐng)教研員到學(xué)校進(jìn)行大面積的“聽課”和“評(píng)課”活動(dòng)。教研員每?jī)芍軄砦倚Ｒ淮芜M(jìn)行專業(yè)支撐服務(wù)，他們對(duì)教師“備課”、“上課”、“評(píng)課”及“課后反思”進(jìn)行具體指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際中的具體問題進(jìn)行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教師的課堂教學(xué)研究能力。3．引領(lǐng)組長成為研究型教師

讓教研組長先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面是校本教研的重要途徑。對(duì)教研組長的培訓(xùn)，一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)；二是，推薦到區(qū)中心組參加專題教研活動(dòng)；三是，派出去學(xué)習(xí)，把新信息帶回來，向本組內(nèi)教師傳遞；四是，聘請(qǐng)教研員進(jìn)行專題講座，對(duì)教研組長進(jìn)行“聽課、上課、評(píng)課”等強(qiáng)化指導(dǎo)；五是，壓擔(dān)子，給任務(wù)。讓教研組長盡快成長為學(xué)校的頭雁，成為研究型教師。

三、構(gòu)建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，我們構(gòu)建了新的教研模式：個(gè)人設(shè)計(jì)??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達(dá)成共識(shí)。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）抓集體交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)校規(guī)定教師聽完課后都要針對(duì)課堂教學(xué)中教師教的情況、學(xué)生主動(dòng)參與情況、三維目標(biāo)落實(shí)情況和教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的工作策略，讓教師參加集體研討時(shí)做到“四帶”，即帶著教學(xué)的新信息，帶著教學(xué)的好資料，帶著教學(xué)的真方法，帶著教學(xué)的實(shí)任務(wù)。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師們?cè)诒舜撕献髦刑嵘藢I(yè)知識(shí)，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動(dòng)”

1．上“模仿”課

聽區(qū)級(jí)研究課后，教師要模仿研究課在校內(nèi)上一節(jié)模仿課，體會(huì)研究課的內(nèi)涵，互相研討交流。

2．上“創(chuàng)新”課

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在“模仿”課基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短，反思、改進(jìn)。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創(chuàng)新”課的基礎(chǔ)上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學(xué)資源，形成同伴互助的學(xué)習(xí)型組織。

（三）抓教學(xué)案例，提高教師反思能力

培養(yǎng)教師自主反思意識(shí)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評(píng)比”活動(dòng)。要求教師每天對(duì)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行反思。每周對(duì)“重點(diǎn)課例”的成功之處與失敗之處進(jìn)行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進(jìn)行交流研討，重點(diǎn)解決反思什么，怎么反思的問題。每月評(píng)選出學(xué)校級(jí)“十佳“案例刊登在學(xué)校的月刊上。通過反思交流評(píng)比提高了教師的反思意識(shí)和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時(shí)時(shí)分析自己教學(xué)中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺(tái)，開展研討活動(dòng)

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動(dòng)的時(shí)間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評(píng)課”情況開展研討。使教師周周都有機(jī)會(huì)在主動(dòng)參與中提高，在合作互助中發(fā)展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、生成點(diǎn)、不足點(diǎn)和上課教師進(jìn)行對(duì)話。②重點(diǎn)研討。抓教師普遍認(rèn)為有欠缺的地方進(jìn)行切磋、爭(zhēng)論，探索解決此教學(xué)問題的可行方法，然后到課堂中再去實(shí)踐。③跟蹤研討。對(duì)重點(diǎn)問題不求一次徹底解決，反復(fù)實(shí)踐與改進(jìn)，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學(xué)科組對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研討。②“引領(lǐng)式”研討。把學(xué)校骨干教師組成“引領(lǐng)團(tuán)”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和教師群體的潛能，解決教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。③“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內(nèi)容分成幾個(gè)部分，讓教師認(rèn)領(lǐng)發(fā)言問題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，保證沙龍

研討活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學(xué)中的真實(shí)感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識(shí)，讓問題轉(zhuǎn)化為課題

教師科研課題的確立要源于教學(xué)問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會(huì)到科研就在身邊，就是課堂教學(xué)的實(shí)際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范了教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

五、校本教研成果

校本教研的實(shí)踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學(xué)邁出了自己成長的堅(jiān)實(shí)腳步。校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研活動(dòng)中，我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。校本教研促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著變化，區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)優(yōu)異。校本教研促進(jìn)了學(xué)校持續(xù)發(fā)展。合校后學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，得到了地區(qū)百姓的認(rèn)可，家長的贊譽(yù)，社會(huì)的滿意，提升了學(xué)校的辦學(xué)效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓(xùn)的關(guān)系，以及專業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關(guān)系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，把校本教研向縱深發(fā)展。

第三篇：抓校本研訓(xùn) 促專業(yè)發(fā)展

抓校本研訓(xùn) 促專業(yè)發(fā)展

——教師專業(yè)成長有效途徑探索與實(shí)踐

龍港八小 李洪輝

【摘要】校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法和途徑，它的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要在學(xué)校機(jī)制運(yùn)作過程中不斷完善。如何傾力打造出一支師德高尚、主動(dòng)發(fā)展、業(yè)務(wù)精湛、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開放創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)，如何借助校本研訓(xùn)有效地促進(jìn)教師專業(yè)更好的發(fā)展，是本文所要闡述的問題。本文將以教師隊(duì)伍建設(shè)為主線，以校本研訓(xùn)為載體，從教師專業(yè)發(fā)展定位、制度建設(shè)、及平臺(tái)構(gòu)建三個(gè)方面去做實(shí)踐和探討。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn) 教師專業(yè)

有效發(fā)展

◆對(duì)校本研訓(xùn)意義的思考

1、加強(qiáng)校本教研是推進(jìn)課改的需要。隨著課程改革的不斷深化，我們有成功的喜悅，也有難于解決的困惑。我們欣喜地看到教師的教學(xué)理念新了，課堂的教學(xué)活了，學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)了，但也存在一些急需解決的問題。如“如何解決教材超躍性較大的問題？”“怎樣評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效性？”??這些問題的應(yīng)答有賴于專家的指導(dǎo)，更需發(fā)揮本校的自身力量去研究，解決。

2、加強(qiáng)校本教研是本校校情的需要。幾年來，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，新調(diào)入的教師數(shù)量不斷增多，這些教師中新畢業(yè)生比較多，在教學(xué)方面還是新手，而新調(diào)入的老教師水平有待于提高，現(xiàn)有教師隊(duì)伍參差不齊，水平各異。所以，加強(qiáng)校本教研，全員培訓(xùn)，分層促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)不同層次的教師的全面發(fā)展，是我校工作的著重點(diǎn)，它關(guān)系到課改的成敗，更關(guān)系到我校教育的可持續(xù)發(fā)展。

◆對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的探索

建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。將校本教研作為校本培訓(xùn)的主渠道，不僅有助于改進(jìn)教師的教學(xué)工作，有效地提升教師自身的反思意識(shí)和能力，而且可以真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。我們學(xué)校經(jīng)過反復(fù)的研究和實(shí)踐，探索出一條如何借助校本研訓(xùn)來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、目標(biāo)引領(lǐng)——為教師專業(yè)發(fā)展定位 1．學(xué)校整體規(guī)劃

課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展 提出了更高的要求。通過分析教師的現(xiàn)狀。我們制定了“龍港八小青年教師發(fā)展規(guī)劃”。充分體現(xiàn)其導(dǎo)向性和激勵(lì)性，不斷對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，使每一個(gè)教師都處在能發(fā)揮其最佳優(yōu)勢(shì)的位置上。2．明確專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

《中華人民共和國教師法》指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！苯處煂I(yè)化的提出一方面說明社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化繁榮等使教師職業(yè)的任務(wù)更重。要求更高。另方面說明它有助于提高教師的職業(yè)地位和教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。

3．尊重教師發(fā)展意向

學(xué)校根據(jù)教師的學(xué)歷和個(gè)人的意愿，進(jìn)行任教學(xué)科、任教學(xué)段等發(fā)展意向的調(diào)查，讓教師自主選擇所要參加的課題組，積極利用教師的這種內(nèi)在需要，為教師專業(yè)成長鋪路搭橋，使教師工作成為其精神需要獲得滿足的生命歷程。

二、制度保證——為教師專業(yè)發(fā)展護(hù)航

1、課題引領(lǐng)

校本教研是學(xué)校與教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因索之一。因此我們?cè)谏罨n堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的工作過程中，尤其注重學(xué)校重點(diǎn)課題的精心研究。近三年來學(xué)校的《農(nóng)村小學(xué)校本教研自動(dòng)化策略的實(shí)踐與探索》、《農(nóng)村小學(xué)教師閱讀與教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)》、《在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力》、《小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策》等10幾個(gè)課題分別獲省、市、縣課題一、二、三等獎(jiǎng)。規(guī)范的操作，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦颍寣?shí)驗(yàn)組的教師經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的鍛煉。從思想理念到實(shí)驗(yàn)操作都經(jīng)歷著一次全面的科學(xué)熏陶。全體教師都結(jié)合自己的日常教學(xué)，從小處人手，形成“課例為載體．問題為先導(dǎo)”的教學(xué)研究方式，促進(jìn)課題研究與教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)。并初步確立“校本教研興校”、“校本教研興師”的專業(yè)成長意識(shí)，這是教師實(shí)現(xiàn)“專業(yè)成長”的關(guān)鍵一步。

2、學(xué)習(xí)制度

針對(duì)教師在校本教研中存在的自我封閉現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為沒有新觀念就沒有新課程，沒有學(xué)習(xí)就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。相對(duì)于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的教育學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能水平的提高更為重要。校本教研更具有實(shí)踐性。必 2 須善于在實(shí)踐中不斷完善自我，發(fā)展自我。必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自身的實(shí)踐能力和理論水平。

所以我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展形式多樣的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，以活躍“以校為本”的教學(xué)科研氛圍。

①學(xué)校訂閱《小學(xué)語文》、《班主任》、《現(xiàn)代教育報(bào)》等大量教育教學(xué)的刊物，不惜重金購趔相關(guān)教育書籍，提倡教師撰寫讀斗筆記。在學(xué)校網(wǎng)頁上定期向教師推薦優(yōu)秀教育文章，鼓勵(lì)教師上網(wǎng)發(fā)表學(xué)習(xí)理論、觀摩課堂教學(xué)的心得體會(huì)等文章。

②鼓勵(lì)教師積極參加新課程、現(xiàn)代教育技術(shù)的各類師資培訓(xùn)，充實(shí)教師教育教學(xué)理論知識(shí)，更新教師的教育理念。讓教師們充分明確繼續(xù)教育的終身性、緊迫性、重要性，為教師自己的專業(yè)成長奠定了豐厚的文化底蘊(yùn)。

③專家引領(lǐng)。學(xué)校的多數(shù)教師雖然具備教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，但是教育理論底蘊(yùn)不夠深厚，更加需要一些教育界的專家來引領(lǐng)，才能使自己的校本教研走向深入。名師是一種資源，本地名師則是一種可利用的重要資源?！八街?，可以攻玉”。近年來學(xué)校多次邀請(qǐng)本地縣級(jí)以上新秀、骨干教師到我校上示范課，以一節(jié)示范課、一節(jié)講座進(jìn)行互動(dòng)交流，讓老師們更切近地感受優(yōu)秀教師的成長歷程，更有效地感受課的設(shè)計(jì)、操作，從而提高課堂實(shí)踐能力。

3、反思制度

教師的自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才能真正落實(shí)?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通”。

教師在濃厚的教科研氛圍中，積極參與探索，不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)行為，教師才有專業(yè)發(fā)展和自我成長的可能。因此，在每一次的教學(xué)評(píng)比課和公開課或研討課之后，我們要求每位開課教師都能對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)行為，并寫下針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐遇到的實(shí)際問題的“教學(xué)回音壁”。

4、研磨制度

學(xué)?？茖W(xué)調(diào)整課程設(shè)置，協(xié)調(diào)功課安排，合理安排出一個(gè)固定時(shí)間作為各學(xué)科教研組活動(dòng)時(shí)間，確保每雙周各學(xué)科教研組能開展主題教研等活動(dòng)。我們要求 教研活動(dòng)要突出以“有效課堂”專題磨課為主，結(jié)合專業(yè)閱讀沙龍、教育教學(xué)案例寫作沙龍、主題講座、觀摩教育電影、組織師生互動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種形式而開展。同時(shí)要重視教研過程的有效化與常態(tài)化，形成深度對(duì)話、直面問題的學(xué)術(shù)討論氛圍，真正打造成能促進(jìn)教師成長的小型專業(yè)共同體。

5、匯報(bào)制度

為了達(dá)到學(xué)習(xí)資源的最大共享，凡有外出聽課的教師，回校后必須結(jié)合自己的學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)看到的課堂教學(xué)進(jìn)行審視和分析，揚(yáng)長棄短，提高參與者的自我決策水平，在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)。形式可以是上課、講座、書面匯報(bào)、寫心得體會(huì)、教育隨筆等。要保證做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)以致用。這樣，就可以使單一的學(xué)習(xí)以流動(dòng)的方式進(jìn)行傳播。這種一人培訓(xùn)多人受益的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式可以讓培訓(xùn)的價(jià)值和利益得到最大化。

6、合作制度

校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。合作制度是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。

教師要追求專業(yè)發(fā)展，必須保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育理念，以更新自己的教育理念和專業(yè)智能。因此，學(xué)校安排固定時(shí)間，各個(gè)學(xué)科以教研組為單位。在同事間進(jìn)行精誠協(xié)作，主要包括聽課研討、集體備課、教學(xué)沙龍等．使教師在學(xué)科內(nèi)部交流中獲得專業(yè)發(fā)展。

同時(shí)，我們還開展有獨(dú)立專題的教師面對(duì)面對(duì)話活動(dòng)，用教師親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提醒幫助已經(jīng)或即將遇到同樣問題的教師，提供一些可借鑒、操作性強(qiáng)的方法。采取雙方自愿、組織認(rèn)定的“師徒結(jié)對(duì)”，鼓勵(lì)老教師、骨干教師傳授經(jīng)驗(yàn)帶弟子，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，縮短了青年教師的成長過程。

三、構(gòu)建平臺(tái)——為教師專業(yè)發(fā)展鋪路

任何一種機(jī)制的順利運(yùn)作都需要適宜的“溫度”與“土壤”。學(xué)校加大科研資料和設(shè)備的投入，將校本教研作為教師必須開展的工作并納入教師考核的內(nèi)容中，增強(qiáng)了教師教研意識(shí)。在這種濃郁的教研氛圍下，我們學(xué)校為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)了諸多平臺(tái)。

1、建立骨干教師研修班 我們以學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析、教育反思和課堂臨摹為主要內(nèi)容。通過自我推薦與選拔相結(jié)合的方法組建校骨干教師研修班。要求每位研修班教師在期初確定一個(gè)本學(xué)期的探究主題，在一學(xué)期里有目的地關(guān)注、研究并在集中學(xué)習(xí)時(shí)交流積累，期末形成一篇有質(zhì)量的文章。同時(shí)，我們要求全體骨干教師在一學(xué)期內(nèi)至少上一節(jié)以上公開課。要求做到好認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)推敲，精益求精，并通過不斷的鍛煉來提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量和和科研水平。

2、舉行論文筆會(huì)

學(xué)校每學(xué)期舉行一次論文筆會(huì)，要求青年教師在一學(xué)期里至少撰寫一篇以上的教育教學(xué)論文，在論文筆會(huì)前認(rèn)真修改推敲論文，在筆會(huì)上交流，互相修改，以提高文章的質(zhì)量和教師的理論水平。

3、開展讀書社團(tuán)活動(dòng)

教師讀書社是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)特色活動(dòng)。全體教師身居教學(xué)第一線，在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中共識(shí)到：教師的天職是教書育人，為人師表義不容辭，教師理所應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心目中是一本活生生的大書、好書，成為閱讀的旗艦、知識(shí)的海洋、生活的楷模、精神的支柱、理想的火炬。因此，學(xué)校提出“與經(jīng)典同行，為生命閱讀”的讀書口號(hào)，相繼成立“紅帆船”青年教師讀書社和讀書部落群,鼓勵(lì)教師閱讀教育專著、聆聽大師聲音，充實(shí)文化底蘊(yùn)。并要求青年教師必須把讀書學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐、教育研究相結(jié)合，做到教、學(xué)、研同期互動(dòng)，用最優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果來達(dá)成最優(yōu)化的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生送去最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

4、關(guān)注青年教師培養(yǎng)

積極有效地開展“教學(xué)三項(xiàng)評(píng)比”活動(dòng)（論文、案例、課堂教學(xué)），為青年骨干教師成長搭建平臺(tái)。定期舉辦“構(gòu)建理想課堂”研討會(huì)，積極組織青年教師進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)性與互補(bǔ)性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)資源的最優(yōu)化配置以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最大化效應(yīng)。同時(shí)還要對(duì)有潛力的教師進(jìn)行“三格”培養(yǎng)：新教師的“入格”培養(yǎng)；青年教師的“升格”培養(yǎng)；骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。

5、盤活網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)校先后加入了蒼南教育城域網(wǎng)和中小學(xué)語數(shù)課件網(wǎng)，教師可以共享大量的網(wǎng)上教育資源；學(xué)校的主頁網(wǎng)站內(nèi)容豐富，資源庫有教師的優(yōu)秀教案、課件和論文，推薦閱讀由教務(wù)處和教科室收集的文章，教學(xué)論壇有教師的心得體會(huì)。學(xué)校 5 網(wǎng)站的建設(shè)，既為校本教研提供豐富的信息資源，又給教師得到展示自己的機(jī)會(huì)，已成為青年教師快速成長的強(qiáng)力推進(jìn)器。

6、對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師專業(yè)發(fā)展檔案正是教師發(fā)展評(píng)價(jià)的重要方式。我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1、基礎(chǔ)部分：上好一節(jié)公開課，參與一項(xiàng)課題，寫好一篇論文或案例；

2、幾個(gè)特色專業(yè)發(fā)展：讀一本以上教育專著，課堂展示，論文觀點(diǎn)交流，隨筆寫作，科研實(shí)踐，學(xué)生發(fā)展和其它方面的特色發(fā)展。每個(gè)期末我們讓每位教師填寫專業(yè)發(fā)展檔案表，讓它和評(píng)優(yōu)評(píng)先掛起鉤來，并放入教師業(yè)務(wù)檔案中保存。

校本研訓(xùn)的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要在學(xué)校機(jī)制運(yùn)作過程中不斷完善。如何借助校本研訓(xùn)有效地促進(jìn)教師專業(yè)更好的發(fā)展，這是我們要努力實(shí)踐的目標(biāo)。我們將以服務(wù)者的角色和教師一起進(jìn)行平等交流，尊重教師，信任教師，欣賞教師，為他們搭建成長、成功的平臺(tái)，提升內(nèi)涵，使教師逐漸走上一條自主發(fā)展、自我完善的路。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育實(shí)踐與研究》 2005年 第9期

2、《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2007年 第16期

3、《教育科學(xué)》 2005年 第5期

4、《考試周刊》 2008年 第4期

第四篇：如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展（范文）

如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

豐寧二中

杜明欣

學(xué)校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢(shì)和特色的骨干教師引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長。教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。面對(duì)新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。這對(duì)我們的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。作為一線教師，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)發(fā)展的排頭兵，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。在具體實(shí)施過程中，我們應(yīng)做到以下適應(yīng)新課程改革的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的核心內(nèi)容。

一、讀書———教師專業(yè)成長的重要途徑

我們的專業(yè)成長雖然在很大程度上受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。我們不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接收器”，更應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。“自覺”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即能自覺地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，努力實(shí)踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f沒有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動(dòng)的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機(jī)會(huì)向書籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)教師知道自己要什么，并且非?？释@得它們的時(shí)候，就不會(huì)放棄任何—個(gè)可能通向成功的機(jī)會(huì)。就會(huì)利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，自覺學(xué)習(xí)，關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，注意積累自己的實(shí)踐歷程并加以理論上的反思和提升?？梢哉f，教師自主發(fā)展的意識(shí)是成長的最關(guān)鍵因素。

二、培訓(xùn)———提升理論修養(yǎng)

一個(gè)好的教師，必須能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新教育、教學(xué)理念，我們必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強(qiáng)的組織能力。我們要積極參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自己的專業(yè)成長融為一體，提高自身修養(yǎng)。利用每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間向廣大教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革的理論，珍惜教育專家或名師來學(xué)校講座的機(jī)會(huì)。我們自覺的參加學(xué)歷進(jìn)修，把理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺行動(dòng)。

三、集體備課———發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長，互相取長補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使原來勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。以往的備課，每個(gè)老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費(fèi)的時(shí)間長，而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效，甚至有時(shí)為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課做到了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課以教研組為單位，每周固定時(shí)間在辦公室集體備課；其二，教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；其四，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

四、集體評(píng)課———案例引領(lǐng)式校本培訓(xùn)

授課、說課、聽課、評(píng)課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評(píng)課也是學(xué)校的日常教研工作。在集體評(píng)課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評(píng)課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案，并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。

集體評(píng)課應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一，評(píng)出方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評(píng)課聚合老師們的視野，提出并解決共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到教學(xué)研究的方向；其二，評(píng)出進(jìn)步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評(píng)出團(tuán)結(jié)。每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

五、積極聽課———?jiǎng)?chuàng)建更廣泛的交流平臺(tái)

每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同，每一節(jié)課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，不同的班、不同的特點(diǎn)，對(duì)老師的組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)制是一次極好的訓(xùn)練和考驗(yàn)，提升了老師針對(duì)不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。在聽課中，體會(huì)到了不同班級(jí)的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時(shí)在完成教學(xué)后針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班教學(xué)的不足與欠缺。通過聽課，聽課教師看到的不再是一個(gè)班，而是一個(gè)年級(jí)、一個(gè)整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對(duì)自己的教學(xué)水平、團(tuán) 隊(duì)共進(jìn)都有著非常重要的意義。

教師的專業(yè)成長離不開課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，更離不開自身的奉獻(xiàn)精神和努力，只有上述五個(gè)條件的和諧統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第五篇：信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

河北省張家口市蒙古營小學(xué)楊曉明

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息時(shí)代已使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限，既給教育帶來的令人激動(dòng)的、史無前例的巨大機(jī)會(huì)，也為教師提高能力和發(fā)揮作用帶來了新的空間。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的教育信息化時(shí)代，這個(gè)時(shí)代不斷地改變著人們的生活方式與生存方式，同時(shí)也日益影響著教師的教學(xué)行為方式。傳統(tǒng)“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經(jīng)無法跟得上時(shí)代的步伐，時(shí)代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵。教師除了具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思。信息技術(shù)的運(yùn)用無疑為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展提供了保障，信息技術(shù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展前行。

一、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展注入新動(dòng)力。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，教師專業(yè)成長離不開提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源，特別是教學(xué)軟件的開發(fā)為教師備好、上好每一堂課提供了有利的保證。

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，學(xué)校把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的集體備課不外乎是同年級(jí)同學(xué)科組的教師，參照教科書、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，在一起說一說、議一議教學(xué)的目的、重難點(diǎn)、課時(shí)安排、教法學(xué)法、教學(xué)手段等。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內(nèi)容、形式、對(duì)象等方面都賦予新的內(nèi)容。教師集體電子備課，就可以跨越時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。主備教師將教學(xué)設(shè)想以及解讀放在文件夾中，組內(nèi)其他教師圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想展開討論，主備教師可以隨時(shí)吸納和整合大家的意見，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，撰寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。其他教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)學(xué)生實(shí)際做增刪修改，成為自己的教學(xué)方案。完成教學(xué)之后，組內(nèi)教師共享“教學(xué)反思”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教學(xué)得失。這種沒有時(shí)間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效，使教師腦力資源得到共享，教學(xué)個(gè)性得到培養(yǎng)，教學(xué)差異得到互補(bǔ)。不僅如此，幾年來面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容的備課，每一位教師始終站在前人的高起點(diǎn)上，不斷在繼承中創(chuàng)新，在揚(yáng)棄中發(fā)展，學(xué)科備課沿著一條螺旋

式上升的發(fā)展路線，駛進(jìn)優(yōu)質(zhì)備課的快車道。更重要的是，它為教師的專業(yè)發(fā)展注入了新的動(dòng)力。

二、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展開辟新空間

眾所周知，如果教師在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)，沒有規(guī)劃，那么學(xué)習(xí)所取得的效果就可想而知了。因此，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)該發(fā)展教師的自我規(guī)劃。在實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃中，教師在把工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，不斷自我激勵(lì)、自我超越，實(shí)現(xiàn)新的自我價(jià)值，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，在工作中不斷地“感受生命的涌動(dòng)和成長”，從真正意義上活出生命的意義。學(xué)習(xí)不再僅僅是以學(xué)校為中心，而是能夠使教師在超越時(shí)空的同時(shí)還能超越自我。如今，“教育博客”已經(jīng)融入到教師的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，不斷促使教師的反思，最終導(dǎo)致教師自身教學(xué)行為的改變。通過教育博客，教師可以發(fā)表自己來源于教育實(shí)踐的教育感想，在這種隨筆式的記述中不僅可以提供與大家交流的機(jī)會(huì)，而且可以提升自己的心靈感觸。在教育博客聚合的環(huán)境中，大家以共鳴的方式相互促進(jìn)與提高，一起構(gòu)建探討教育思想、教育方法、教育規(guī)律的人文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一起構(gòu)成豐富多彩的“學(xué)習(xí)共同體”。一線教師是推進(jìn)新課程改革的主力軍，是課改成功與否的關(guān)鍵因素，我們應(yīng)將其作為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮這支主力軍的作用和智慧，把廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分挖掘出來。在教師博客群網(wǎng)上開辟“教師資源中心”，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，如學(xué)習(xí)中國教育資源服務(wù)平臺(tái)、課改實(shí)驗(yàn)區(qū)各學(xué)科的典型案例等，把自己好的作品資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨想、教學(xué)案例等上傳，以利于推進(jìn)資源的共建共享，服務(wù)于一線教學(xué)。學(xué)習(xí)、發(fā)展共同體最終的目的應(yīng)是引領(lǐng)廣大教師占領(lǐng)課改主陣地，通過學(xué)習(xí)他人的好經(jīng)驗(yàn)、好做法來促進(jìn)自身專業(yè)化成長。優(yōu)秀教師的案例、課例、成長歷程、專訪等都是廣大教師的榜樣，他們的示范導(dǎo)航將激勵(lì)著更多教師的成長。通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“與優(yōu)秀教師同行”、“優(yōu)秀教師教學(xué)支持行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”等來帶領(lǐng)更多的教師與新課程同行，更快地成長，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍。信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展開辟新空間。信息技術(shù)已經(jīng)成為廣大教師學(xué)習(xí)、積累新知識(shí)的最有效的工具。

三、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展打開新視角

當(dāng)前，由于教育觀念、理念更新的落后，很多教師已經(jīng)形成了習(xí)慣性思維定

式和行為取向。新課程改革對(duì)教師提出了新的、更高的要求，教師要盡快適應(yīng)新課程改革，改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，從過去舊有的心智模式中解放出來，用全新的思維去觀察變化了的世界。

1、教育觀念的新視角

信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的簡(jiǎn)單運(yùn)用過程,它必將引發(fā)教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。要求教師樹立“以學(xué)生為中心”的哲學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生不僅是“學(xué)習(xí)的主體”，而且是“學(xué)習(xí)的主權(quán)者”，保障“學(xué)習(xí)權(quán)”即保障基本人權(quán)。把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，讓每個(gè)學(xué)生各得其所，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最充分的發(fā)展；把世界引進(jìn)教室，使課堂成為社會(huì)的組成部分，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)零距離接觸；把信息化為知識(shí)，把知識(shí)化為智慧，使有限的課時(shí)得到最大的收益。

教育實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，僅僅有形技術(shù)的介入并不能使教育發(fā)生根本性的變化，信息技術(shù)只有當(dāng)有形技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)兩者密切配合和精心設(shè)計(jì)才能在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要是以教師向?qū)W生傳授知識(shí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)地位。在交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是主動(dòng)的，教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教學(xué)方法由原來單純的基于講授語言知識(shí)或者歸納語法要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“問題解決”、“協(xié)作指導(dǎo)”等多種新型教學(xué)方法的運(yùn)用；教學(xué)對(duì)象由針對(duì)好學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能夠得到最大程度的發(fā)揮；教學(xué)評(píng)價(jià)由以考察學(xué)生記憶知識(shí)多寡為主要評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)化為著重檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維方式、運(yùn)用語言能力；教學(xué)方式上提倡合作學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己尋找動(dòng)力。通過對(duì)教育資源的恰當(dāng)分配，從為學(xué)校選拔精英的教育，轉(zhuǎn)到為學(xué)生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵(lì)式教育。為此，面對(duì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮，教師應(yīng)該是信息、思想及知識(shí)的先覺者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進(jìn)文化信息。教學(xué)不只是傳授語言邏輯知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、加工和運(yùn)用信息資源的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠充分利用多媒體自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．專業(yè)知識(shí)的新視角

教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)、掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。

教師只有不斷地提升自己的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作始終保持旺盛的生命力。一是隨著知識(shí)爆炸，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高端化趨勢(shì)，過去熟悉的學(xué)科知識(shí)可能退出教學(xué)計(jì)劃，新的知識(shí)進(jìn)教材進(jìn)課堂，沒有知識(shí)更新就難以勝任教學(xué)。二是教學(xué)是一門跨學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，需要廣博的知識(shí)高超的藝術(shù)。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學(xué)科知識(shí)、過硬的語言基本功、全面的教學(xué)技能外，還須了解和掌握如心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時(shí)，反思自己的教學(xué)，并在理論指導(dǎo)下不斷提高自己的教學(xué)水平；要樹立終身學(xué)習(xí)和與學(xué)生共同發(fā)展的觀念，只有這樣才會(huì)從自己的生命體驗(yàn)中懂得終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力在自己的教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、理論實(shí)踐與文化的統(tǒng)一。

3．教研觀念的新視角

教育是充滿智慧的事業(yè)，它呼喚教師的創(chuàng)造，要求教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)、科研知識(shí)與能力，永遠(yuǎn)站在學(xué)科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動(dòng)，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師。科研能力是高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)發(fā)展的必要條件。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，尤其是利用信息化環(huán)境在教學(xué)內(nèi)容和方法上的開拓、創(chuàng)新能力。如通過開發(fā)和創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享，或用來進(jìn)行講授或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源；充分利用全球共享的數(shù)字化資源作為課程教學(xué)的素材資源，如經(jīng)數(shù)字處理的視頻、音頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā)或?qū)W習(xí)創(chuàng)作的素材整合到與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電子講稿、課件之中，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中；利用全球共享的數(shù)字化資源，如某些專業(yè)文獻(xiàn)、新聞報(bào)道與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)議、分析、討論。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學(xué)研究中，教師要堅(jiān)持教學(xué)相長，在師生交互中發(fā)展自己；反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；投身教學(xué)改革，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

日新月異的信息技術(shù)在當(dāng)代教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為全國課程改革的熱點(diǎn)之一，教師已經(jīng)成為推進(jìn)信息化教育的重要力量，這對(duì)實(shí)現(xiàn)人口大國到人才大國、教育大國為教育強(qiáng)國來說具有特殊的意義。我們要借信息技術(shù)的雙翼，通過持續(xù)不斷的努力，推進(jìn)教師專業(yè)化、信息化的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本變革，最終促進(jìn)我國教育的展翅騰飛。