第一篇：在青年教師“自主化”專業(yè)發(fā)展校本研訓(xùn)動(dòng)員會(huì)的講話

自我更新 自主發(fā)展 在行動(dòng)中成長

——在青年教師“自主化”專業(yè)發(fā)展校本研訓(xùn)動(dòng)員會(huì)的講話

澧浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 張紅強(qiáng)

借今天的機(jī)會(huì)，我講一些心得，是我積近二十年教育教學(xué)工作的體會(huì)。和大家講這些，只有一點(diǎn)，就是殷切希望我們青年教師快快成長起來。我希望得到你們的回應(yīng)，說者有心，聽者有意，有觸動(dòng)，有行動(dòng)，加強(qiáng)溝通，和諧共進(jìn)。

先講九個(gè)字，和大家共勉。

融——源于蔡元培，源于陶行知。我們要有雅量，能容人、容物；有愛心，愛人、愛自然、愛社會(huì)。宜多師，更多友，領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生都可以是良師益友。謙為本，千萬不要認(rèn)為自己了不起感恩——成長離不開別人的幫助，成長絕不僅僅是你個(gè)人的努力和水平；蟲精神，像螞蝗一樣堅(jiān)忍不拔。融即是團(tuán)結(jié)協(xié)作。

實(shí)——心持高遠(yuǎn)之境，一以貫之；日積點(diǎn)滴之功，勿以善小。學(xué)校無小事，事事關(guān)乎教育，要以小見大；一粒米可以雕塑一個(gè)世界，任何事情都可以當(dāng)成藝術(shù)品來做。有理想、有信念謂之高；有道德、有內(nèi)涵謂之厚；有學(xué)問、有見識(shí)謂之博；有擔(dān)當(dāng)、有作為謂之堅(jiān)——這樣才是一個(gè)大寫的人

真——真誠，不虛偽，做性情人。說所做的，做所說的。不容易的，但要努力去做，努力做到“真”。當(dāng)教師，要面對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)情境。學(xué)生如何學(xué)的：他們學(xué)習(xí)的真正狀態(tài)是什么，他們有沒有真正喜歡你任教的學(xué)科，都要加以不斷的反思和追問；自己如何教的：有沒有真正以生為本，還是以簡單甚而粗暴的方式來對(duì)待學(xué)生，如簡單的布置量的作業(yè)抄幾遍，一定要考多少張?jiān)嚲淼?，有沒有真正去反思追問自己的教育方式或教育方法出了問題；估計(jì)有是有的，但很少持續(xù)的有。

讀——學(xué)習(xí)，讀人品書——有選擇，什么人為師為友；什么書有真理。心中有英雄，有圣人，做教師要走進(jìn)教育家的心靈；心中有思想，逐步在書中汲取營養(yǎng)，形成自己的教育信念，不斷在具體的日常教學(xué)情境中印證一些深入淺出的道理。聽講座，聽課都是讀書，豈不聞，“聽君一席話，勝讀十年書。讀書的方法厚的書要讀薄，學(xué)會(huì)歸納，提煉；薄的書要讀厚，學(xué)會(huì)印證、旁通；別人的書要讀成自己的書，學(xué)會(huì)融匯，提升。悟——悟即我心，悟即研，是一個(gè)研究者的必備品質(zhì)。反思提煉升華，點(diǎn)滴之中可以悟出道理。知一而一只是本，舉一反三才是悟。

試——“流水不腐，戶樞不蠹”，什么東西都不是一成不變的；求安逸的心理要批評(píng)，教育教學(xué)的東西要做個(gè)有心人，試一試。學(xué)習(xí)來的東西要試一試，沒做過的東西要試一試，試一試可以發(fā)現(xiàn)新東西的。在嘗試中進(jìn)步提升。試是印證，是發(fā)現(xiàn)，是創(chuàng)新。

恒——貴在堅(jiān)持，不要一時(shí)頭腦發(fā)熱，要學(xué)會(huì)簡單事重復(fù)做。

積——勿忘積累，少說多做，是金子別人會(huì)發(fā)現(xiàn)的。積道山就在澧浦地域之中，我們就是積道修善。每一次學(xué)習(xí)開會(huì)的機(jī)會(huì)都不能放過，要及時(shí)；積累才有內(nèi)涵，厚積才能薄發(fā)。

勤——勤能補(bǔ)拙。要早起，餡餅也總給先到的人，為自己的事要勤，為學(xué)校、學(xué)生的事也要勤。勤能及時(shí)抓住稍縱即逝的靈感。

再給幾個(gè)任務(wù)

我們把這一輪研訓(xùn)歸結(jié)為：“自主化”校本研訓(xùn)，這是我校課題研究成果的轉(zhuǎn)化實(shí)施，旨在改變已有的教研模式。要重新設(shè)計(jì)內(nèi)容，比如把微格教學(xué)引進(jìn)來，有效理念引導(dǎo)，教研組拿出總結(jié)；以生為本，關(guān)注常態(tài)課下指向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；根植課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)注新課程理念之下師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

一、寫一份心得體會(huì)，作為回應(yīng)。

二、訂立三年自主發(fā)展計(jì)劃。要求內(nèi)容有我的重新審視；我的發(fā)展空間；我的目標(biāo)定位；我的行動(dòng)保障；我的評(píng)價(jià)指標(biāo)等。給自己一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，給自己一個(gè)發(fā)展空間，給自己一個(gè)發(fā)展提升。

三、成立青年教師社團(tuán)。學(xué)生可以有社團(tuán)，青年教師可以由3—5人志同道合組團(tuán)結(jié)社，如成立“陶社”、“魏書生學(xué)會(huì)”、“微格實(shí)踐社”等。人不一定多，突出自主，但須有一到二名教育家的思想支撐，要有自己仰慕并追隨實(shí)踐的教育家；有理念引領(lǐng)；有行動(dòng)綱領(lǐng)即章程；有召集人；有聯(lián)絡(luò)員；有引領(lǐng)者；有時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)；有活動(dòng)計(jì)劃，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)載體，有活動(dòng)成果；有評(píng)價(jià)體系、有研究課題（如兒童詩）、有課堂實(shí)踐等。

四、領(lǐng)雁教師要回報(bào)學(xué)校。首先拿出自己的資料交給學(xué)校，還要求有一次講座，一節(jié)好課，一份小結(jié)，一份作業(yè)匯編，一個(gè)課題。要切實(shí)起到領(lǐng)頭雁作用，2 努力成為青年教師的引路人。

這是新一輪校本研訓(xùn)的要求，讓我們?cè)诩?xì)節(jié)打磨中共同成長。

關(guān)于細(xì)節(jié)，剛看到朱德芬老師有一則糾正學(xué)生表述不完整的事例，很讓我欣賞。一名學(xué)生走進(jìn)她辦公室說：“朱老師，明天請(qǐng)假?！?朱德芬老師馬上微笑著說：“朱老師明天不請(qǐng)假?！彪S后，朱老師引導(dǎo)學(xué)生把話說成：“朱老師，我下午要請(qǐng)假?！?/p>

因此，在學(xué)校里，在任何地方，你都要想到自己是一個(gè)教育工作者，是一個(gè)光榮的人民教師。我們是書寫澧浦小學(xué)教育史的人，要用一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)打磨，在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長中成就自我。

再和大家分享兩段話

在你手中是許許多多正在成長的生命，每一個(gè)都如此重要，全部對(duì)未來抱著憧憬和夢想。他們都依賴你的指引、塑造及培養(yǎng)才能成為更好的個(gè)人和有用的公民——新加坡給校長委任書上的一段話。

教育沒有轟轟烈烈的場面，沒有驚天動(dòng)地的壯舉，只有一個(gè)個(gè)師生心靈交融的細(xì)節(jié)，一幕幕教學(xué)相長的情景。教育不是流行歌曲，不可以有太多的時(shí)尚因素，教育就是教育，教育本身就是這樣一個(gè)永恒的主題。所以我們要立足常規(guī)，追求每一個(gè)細(xì)節(jié)管理的質(zhì)量，立足現(xiàn)有，凝聚特色，謀求發(fā)展，堅(jiān)定不移的走學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路，從而自然提升學(xué)校品位。當(dāng)學(xué)校發(fā)展了，教師發(fā)展了，學(xué)生最終發(fā)展了，而且是在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大發(fā)展了，便是我們辦教育的最大成功。

最后送大家四個(gè)字：知足常樂。

知足常樂：一般解釋為知道滿足經(jīng)常保持快樂。本人理解：“足”，意為腳踏實(shí)地，知道自己所處的位置，才可以保持經(jīng)常的快樂。足字的構(gòu)成，下為人，肩上一豎一橫為上的部件，撐起口，意謂人要有擔(dān)當(dāng)，積極向上，用積極的行動(dòng)去贏得大家的認(rèn)可（口），你的崗位取決于你的努力。

再解讀：給你什么崗位，給你什么任務(wù)，努力去干，盡心去干，心中有責(zé)任，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)干；求生于憂患，把困難當(dāng)機(jī)遇干；講團(tuán)結(jié)，把誤解當(dāng)成鞭策干；講藝術(shù)，把小事當(dāng)成驚天動(dòng)地的大事干；講創(chuàng)新，把老師當(dāng)成大師，成為大家的老師，能者為師。怎樣成為大師：別人不會(huì)做的你會(huì)做，別人會(huì)做的你做得精，別人做得精的你做神了，都不知道你怎么做出來的。

讓我們自我更新，自主發(fā)展，在行動(dòng)中真正成長起來！

第二篇：抓校本研訓(xùn) 促專業(yè)發(fā)展

抓校本研訓(xùn) 促專業(yè)發(fā)展

——教師專業(yè)成長有效途徑探索與實(shí)踐

龍港八小 李洪輝

【摘要】校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法和途徑，它的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要在學(xué)校機(jī)制運(yùn)作過程中不斷完善。如何傾力打造出一支師德高尚、主動(dòng)發(fā)展、業(yè)務(wù)精湛、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開放創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)，如何借助校本研訓(xùn)有效地促進(jìn)教師專業(yè)更好的發(fā)展，是本文所要闡述的問題。本文將以教師隊(duì)伍建設(shè)為主線，以校本研訓(xùn)為載體，從教師專業(yè)發(fā)展定位、制度建設(shè)、及平臺(tái)構(gòu)建三個(gè)方面去做實(shí)踐和探討。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn) 教師專業(yè)

有效發(fā)展

◆對(duì)校本研訓(xùn)意義的思考

1、加強(qiáng)校本教研是推進(jìn)課改的需要。隨著課程改革的不斷深化，我們有成功的喜悅，也有難于解決的困惑。我們欣喜地看到教師的教學(xué)理念新了，課堂的教學(xué)活了，學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)了，但也存在一些急需解決的問題。如“如何解決教材超躍性較大的問題？”“怎樣評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效性？”??這些問題的應(yīng)答有賴于專家的指導(dǎo)，更需發(fā)揮本校的自身力量去研究，解決。

2、加強(qiáng)校本教研是本校校情的需要。幾年來，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，新調(diào)入的教師數(shù)量不斷增多，這些教師中新畢業(yè)生比較多，在教學(xué)方面還是新手，而新調(diào)入的老教師水平有待于提高，現(xiàn)有教師隊(duì)伍參差不齊，水平各異。所以，加強(qiáng)校本教研，全員培訓(xùn)，分層促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)不同層次的教師的全面發(fā)展，是我校工作的著重點(diǎn)，它關(guān)系到課改的成敗，更關(guān)系到我校教育的可持續(xù)發(fā)展。

◆對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的探索

建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。將校本教研作為校本培訓(xùn)的主渠道，不僅有助于改進(jìn)教師的教學(xué)工作，有效地提升教師自身的反思意識(shí)和能力，而且可以真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。我們學(xué)校經(jīng)過反復(fù)的研究和實(shí)踐，探索出一條如何借助校本研訓(xùn)來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、目標(biāo)引領(lǐng)——為教師專業(yè)發(fā)展定位 1．學(xué)校整體規(guī)劃

課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展 提出了更高的要求。通過分析教師的現(xiàn)狀。我們制定了“龍港八小青年教師發(fā)展規(guī)劃”。充分體現(xiàn)其導(dǎo)向性和激勵(lì)性，不斷對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，使每一個(gè)教師都處在能發(fā)揮其最佳優(yōu)勢的位置上。2．明確專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

《中華人民共和國教師法》指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！苯處煂I(yè)化的提出一方面說明社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化繁榮等使教師職業(yè)的任務(wù)更重。要求更高。另方面說明它有助于提高教師的職業(yè)地位和教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。

3．尊重教師發(fā)展意向

學(xué)校根據(jù)教師的學(xué)歷和個(gè)人的意愿，進(jìn)行任教學(xué)科、任教學(xué)段等發(fā)展意向的調(diào)查，讓教師自主選擇所要參加的課題組，積極利用教師的這種內(nèi)在需要，為教師專業(yè)成長鋪路搭橋，使教師工作成為其精神需要獲得滿足的生命歷程。

二、制度保證——為教師專業(yè)發(fā)展護(hù)航

1、課題引領(lǐng)

校本教研是學(xué)校與教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因索之一。因此我們?cè)谏罨n堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的工作過程中，尤其注重學(xué)校重點(diǎn)課題的精心研究。近三年來學(xué)校的《農(nóng)村小學(xué)校本教研自動(dòng)化策略的實(shí)踐與探索》、《農(nóng)村小學(xué)教師閱讀與教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)》、《在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力》、《小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策》等10幾個(gè)課題分別獲省、市、縣課題一、二、三等獎(jiǎng)。規(guī)范的操作，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦颍寣?shí)驗(yàn)組的教師經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的鍛煉。從思想理念到實(shí)驗(yàn)操作都經(jīng)歷著一次全面的科學(xué)熏陶。全體教師都結(jié)合自己的日常教學(xué)，從小處人手，形成“課例為載體．問題為先導(dǎo)”的教學(xué)研究方式，促進(jìn)課題研究與教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)。并初步確立“校本教研興?！?、“校本教研興師”的專業(yè)成長意識(shí)，這是教師實(shí)現(xiàn)“專業(yè)成長”的關(guān)鍵一步。

2、學(xué)習(xí)制度

針對(duì)教師在校本教研中存在的自我封閉現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為沒有新觀念就沒有新課程，沒有學(xué)習(xí)就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。相對(duì)于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的教育學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能水平的提高更為重要。校本教研更具有實(shí)踐性。必 2 須善于在實(shí)踐中不斷完善自我，發(fā)展自我。必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自身的實(shí)踐能力和理論水平。

所以我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展形式多樣的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，以活躍“以校為本”的教學(xué)科研氛圍。

①學(xué)校訂閱《小學(xué)語文》、《班主任》、《現(xiàn)代教育報(bào)》等大量教育教學(xué)的刊物，不惜重金購趔相關(guān)教育書籍，提倡教師撰寫讀斗筆記。在學(xué)校網(wǎng)頁上定期向教師推薦優(yōu)秀教育文章，鼓勵(lì)教師上網(wǎng)發(fā)表學(xué)習(xí)理論、觀摩課堂教學(xué)的心得體會(huì)等文章。

②鼓勵(lì)教師積極參加新課程、現(xiàn)代教育技術(shù)的各類師資培訓(xùn)，充實(shí)教師教育教學(xué)理論知識(shí)，更新教師的教育理念。讓教師們充分明確繼續(xù)教育的終身性、緊迫性、重要性，為教師自己的專業(yè)成長奠定了豐厚的文化底蘊(yùn)。

③專家引領(lǐng)。學(xué)校的多數(shù)教師雖然具備教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，但是教育理論底蘊(yùn)不夠深厚，更加需要一些教育界的專家來引領(lǐng)，才能使自己的校本教研走向深入。名師是一種資源，本地名師則是一種可利用的重要資源?！八街?，可以攻玉”。近年來學(xué)校多次邀請(qǐng)本地縣級(jí)以上新秀、骨干教師到我校上示范課，以一節(jié)示范課、一節(jié)講座進(jìn)行互動(dòng)交流，讓老師們更切近地感受優(yōu)秀教師的成長歷程，更有效地感受課的設(shè)計(jì)、操作，從而提高課堂實(shí)踐能力。

3、反思制度

教師的自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才能真正落實(shí)。“反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通”。

教師在濃厚的教科研氛圍中，積極參與探索，不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)行為，教師才有專業(yè)發(fā)展和自我成長的可能。因此，在每一次的教學(xué)評(píng)比課和公開課或研討課之后，我們要求每位開課教師都能對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)行為，并寫下針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐遇到的實(shí)際問題的“教學(xué)回音壁”。

4、研磨制度

學(xué)?？茖W(xué)調(diào)整課程設(shè)置，協(xié)調(diào)功課安排，合理安排出一個(gè)固定時(shí)間作為各學(xué)科教研組活動(dòng)時(shí)間，確保每雙周各學(xué)科教研組能開展主題教研等活動(dòng)。我們要求 教研活動(dòng)要突出以“有效課堂”專題磨課為主，結(jié)合專業(yè)閱讀沙龍、教育教學(xué)案例寫作沙龍、主題講座、觀摩教育電影、組織師生互動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種形式而開展。同時(shí)要重視教研過程的有效化與常態(tài)化，形成深度對(duì)話、直面問題的學(xué)術(shù)討論氛圍，真正打造成能促進(jìn)教師成長的小型專業(yè)共同體。

5、匯報(bào)制度

為了達(dá)到學(xué)習(xí)資源的最大共享，凡有外出聽課的教師，回校后必須結(jié)合自己的學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)看到的課堂教學(xué)進(jìn)行審視和分析，揚(yáng)長棄短，提高參與者的自我決策水平，在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)。形式可以是上課、講座、書面匯報(bào)、寫心得體會(huì)、教育隨筆等。要保證做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)以致用。這樣，就可以使單一的學(xué)習(xí)以流動(dòng)的方式進(jìn)行傳播。這種一人培訓(xùn)多人受益的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式可以讓培訓(xùn)的價(jià)值和利益得到最大化。

6、合作制度

校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。合作制度是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。

教師要追求專業(yè)發(fā)展，必須保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育理念，以更新自己的教育理念和專業(yè)智能。因此，學(xué)校安排固定時(shí)間，各個(gè)學(xué)科以教研組為單位。在同事間進(jìn)行精誠協(xié)作，主要包括聽課研討、集體備課、教學(xué)沙龍等．使教師在學(xué)科內(nèi)部交流中獲得專業(yè)發(fā)展。

同時(shí)，我們還開展有獨(dú)立專題的教師面對(duì)面對(duì)話活動(dòng)，用教師親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提醒幫助已經(jīng)或即將遇到同樣問題的教師，提供一些可借鑒、操作性強(qiáng)的方法。采取雙方自愿、組織認(rèn)定的“師徒結(jié)對(duì)”，鼓勵(lì)老教師、骨干教師傳授經(jīng)驗(yàn)帶弟子，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，縮短了青年教師的成長過程。

三、構(gòu)建平臺(tái)——為教師專業(yè)發(fā)展鋪路

任何一種機(jī)制的順利運(yùn)作都需要適宜的“溫度”與“土壤”。學(xué)校加大科研資料和設(shè)備的投入，將校本教研作為教師必須開展的工作并納入教師考核的內(nèi)容中，增強(qiáng)了教師教研意識(shí)。在這種濃郁的教研氛圍下，我們學(xué)校為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)了諸多平臺(tái)。

1、建立骨干教師研修班 我們以學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析、教育反思和課堂臨摹為主要內(nèi)容。通過自我推薦與選拔相結(jié)合的方法組建校骨干教師研修班。要求每位研修班教師在期初確定一個(gè)本學(xué)期的探究主題，在一學(xué)期里有目的地關(guān)注、研究并在集中學(xué)習(xí)時(shí)交流積累，期末形成一篇有質(zhì)量的文章。同時(shí)，我們要求全體骨干教師在一學(xué)期內(nèi)至少上一節(jié)以上公開課。要求做到好認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)推敲，精益求精，并通過不斷的鍛煉來提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量和和科研水平。

2、舉行論文筆會(huì)

學(xué)校每學(xué)期舉行一次論文筆會(huì)，要求青年教師在一學(xué)期里至少撰寫一篇以上的教育教學(xué)論文，在論文筆會(huì)前認(rèn)真修改推敲論文，在筆會(huì)上交流，互相修改，以提高文章的質(zhì)量和教師的理論水平。

3、開展讀書社團(tuán)活動(dòng)

教師讀書社是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)特色活動(dòng)。全體教師身居教學(xué)第一線，在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中共識(shí)到：教師的天職是教書育人，為人師表義不容辭，教師理所應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心目中是一本活生生的大書、好書，成為閱讀的旗艦、知識(shí)的海洋、生活的楷模、精神的支柱、理想的火炬。因此，學(xué)校提出“與經(jīng)典同行，為生命閱讀”的讀書口號(hào)，相繼成立“紅帆船”青年教師讀書社和讀書部落群,鼓勵(lì)教師閱讀教育專著、聆聽大師聲音，充實(shí)文化底蘊(yùn)。并要求青年教師必須把讀書學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐、教育研究相結(jié)合，做到教、學(xué)、研同期互動(dòng)，用最優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果來達(dá)成最優(yōu)化的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生送去最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

4、關(guān)注青年教師培養(yǎng)

積極有效地開展“教學(xué)三項(xiàng)評(píng)比”活動(dòng)（論文、案例、課堂教學(xué)），為青年骨干教師成長搭建平臺(tái)。定期舉辦“構(gòu)建理想課堂”研討會(huì)，積極組織青年教師進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)性與互補(bǔ)性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)資源的最優(yōu)化配置以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最大化效應(yīng)。同時(shí)還要對(duì)有潛力的教師進(jìn)行“三格”培養(yǎng)：新教師的“入格”培養(yǎng)；青年教師的“升格”培養(yǎng)；骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。

5、盤活網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)校先后加入了蒼南教育城域網(wǎng)和中小學(xué)語數(shù)課件網(wǎng)，教師可以共享大量的網(wǎng)上教育資源；學(xué)校的主頁網(wǎng)站內(nèi)容豐富，資源庫有教師的優(yōu)秀教案、課件和論文，推薦閱讀由教務(wù)處和教科室收集的文章，教學(xué)論壇有教師的心得體會(huì)。學(xué)校 5 網(wǎng)站的建設(shè)，既為校本教研提供豐富的信息資源，又給教師得到展示自己的機(jī)會(huì)，已成為青年教師快速成長的強(qiáng)力推進(jìn)器。

6、對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師專業(yè)發(fā)展檔案正是教師發(fā)展評(píng)價(jià)的重要方式。我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1、基礎(chǔ)部分：上好一節(jié)公開課，參與一項(xiàng)課題，寫好一篇論文或案例；

2、幾個(gè)特色專業(yè)發(fā)展：讀一本以上教育專著，課堂展示，論文觀點(diǎn)交流，隨筆寫作，科研實(shí)踐，學(xué)生發(fā)展和其它方面的特色發(fā)展。每個(gè)期末我們讓每位教師填寫專業(yè)發(fā)展檔案表，讓它和評(píng)優(yōu)評(píng)先掛起鉤來，并放入教師業(yè)務(wù)檔案中保存。

校本研訓(xùn)的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要在學(xué)校機(jī)制運(yùn)作過程中不斷完善。如何借助校本研訓(xùn)有效地促進(jìn)教師專業(yè)更好的發(fā)展，這是我們要努力實(shí)踐的目標(biāo)。我們將以服務(wù)者的角色和教師一起進(jìn)行平等交流，尊重教師，信任教師，欣賞教師，為他們搭建成長、成功的平臺(tái)，提升內(nèi)涵，使教師逐漸走上一條自主發(fā)展、自我完善的路。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育實(shí)踐與研究》 2005年 第9期

2、《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2007年 第16期

3、《教育科學(xué)》 2005年 第5期

4、《考試周刊》 2008年 第4期

第三篇：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展交流材料：加強(qiáng)校本研訓(xùn),引領(lǐng)教師發(fā)展

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展交流材料：加強(qiáng)校本研訓(xùn)，引領(lǐng)教師發(fā)展

―――中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展交流材料

教師專業(yè)發(fā)展既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)課改的有力保障。在區(qū)教育局暑期讀書會(huì)之后，學(xué)校召開了專題會(huì)議對(duì)《發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》和《方案》進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合我校教師實(shí)際，制定了《中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施方案》，并通過全體教師會(huì)議進(jìn)行發(fā)動(dòng)并開展工作。下面就我校近段時(shí)間此項(xiàng)工作的開展情況向領(lǐng)導(dǎo)和各兄弟單位作以匯報(bào)和交流。

一、建立專業(yè)發(fā)展檔案，健全組織制度建設(shè)。

1、高標(biāo)準(zhǔn)建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。根據(jù)教育局要求，我校在學(xué)習(xí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由教科室對(duì)每個(gè)學(xué)校的教導(dǎo)主任進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，并對(duì)各校教師根據(jù)實(shí)際提出不同層次的教師發(fā)展要求，由各校教導(dǎo)主任根據(jù)要求指導(dǎo)各校教師剖析自己的現(xiàn)狀，規(guī)劃自己三年的發(fā)展，并認(rèn)真填寫發(fā)展檔案。中心小學(xué)對(duì)每位教師提交的檔案表及教師的學(xué)歷、獲獎(jiǎng)證書、論文、教學(xué)反思及學(xué)校運(yùn)行的教師教學(xué)評(píng)估檔案融為一體，裝入每位教師的檔案盒，作為教師的最初材料進(jìn)行專檔管理。在此基礎(chǔ)上，教科室組織人員根據(jù)每位教師的檔案基本材料建立了電子檔案，并對(duì)不同發(fā)展層次的教師進(jìn)行分類整理，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

2、健全組織制度建設(shè)?；顒?dòng)開始之初，學(xué)校成立以湯校長為第一責(zé)任人，教科室和各校負(fù)責(zé)人的學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教師成長的規(guī)劃、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等工作。同時(shí)建立健全了教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)制度，規(guī)范了校本教研工作，為教師專業(yè)化發(fā)展工作的運(yùn)行做好保障。（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。引導(dǎo)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念、習(xí)慣，組織教師參加長期性、系統(tǒng)性和針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣化”的職業(yè)生活方式，做一名學(xué)習(xí)型的教師。要求每位教師每學(xué)期至少閱讀2本與教學(xué)相關(guān)的理論書籍，并形成5000字以上的學(xué)習(xí)記錄（指教學(xué)日記、讀書筆記、研究論文或報(bào)告等）。平時(shí)要勤于翻看各種教育、教學(xué)雜志，努力拓寬學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)備和理論的武裝；（2）完善教學(xué)調(diào)研制度。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。我們制定推門聽課制度、跟蹤聽課制度，加強(qiáng)常態(tài)課的績效管理，目的就是為了提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)教師關(guān)注每一節(jié)課，培養(yǎng)教師的質(zhì)量意識(shí)。我們采用隨機(jī)與指定相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)研，主要有兩種形式：一是校領(lǐng)導(dǎo)的課堂調(diào)研，及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)；二是學(xué)科組的課堂調(diào)研，要求學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科教師的情況進(jìn)行聽課指導(dǎo)，課后進(jìn)行診斷式評(píng)價(jià)，提高教師的專業(yè)水平；（3）校本教研活動(dòng)制度。為使校本教研有序、有效地開展，我們規(guī)范了學(xué)科組、備課組的職責(zé)，確定校本教研活動(dòng)時(shí)間，要求各組在活動(dòng)前制定好計(jì)劃，教研要有明確的活動(dòng)主題，突出教研的實(shí)效性。

二、研訓(xùn)一體，創(chuàng)新形式，引領(lǐng)教師共同發(fā)展。

在完成學(xué)校對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展行動(dòng)方案的制訂以及教師對(duì)自己發(fā)展目標(biāo)的確立后，我校確定了以研促教，研訓(xùn)一體，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練和校本研修、校本課程開發(fā)、課題研究能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效探索。

1、落實(shí)三級(jí)校本教研網(wǎng)絡(luò)，保障研訓(xùn)工作高效進(jìn)行。

一是處級(jí)學(xué)科教研組，成為教師學(xué)習(xí)成長的共同體。二是校級(jí)和分片研訓(xùn)，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的平臺(tái)。三是分年級(jí)（備課組）組內(nèi)教研，建設(shè)教師同伴互助的小家。這三級(jí)研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)從教師的師德教育、理論學(xué)習(xí)、校本教材開發(fā)到集體備課、說課、評(píng)課、教學(xué)反思、問題研究，從宏觀層面到微觀層面，從全處兵團(tuán)到年級(jí)小組等不同級(jí)別，不同層次的校本研訓(xùn)工作得以高效進(jìn)行。

2、努力創(chuàng)新、探索校本研訓(xùn)新形式。

校本研訓(xùn)中我們以提高教師的師德為首，師能為主，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，將理念和專業(yè)的引領(lǐng)與行為的跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合，將校本教研和校本培訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一，將課題研究與問題研討有機(jī)結(jié)合，不斷探索了以學(xué)代培（教師讀書行動(dòng)中自我研修、集中交流）、以賽代培（各類競賽課、綜合能力比賽、教研課的說、研、聽、評(píng)）、以結(jié)對(duì)代培（師徒結(jié)對(duì)）、以研代培（主題研究、課題研究、問題研討）的校本研訓(xùn)形式。

（1）以學(xué)代培：教師的個(gè)人自主學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵，學(xué)校要求每位老師將讀書作為自己的一種生活方式，我校根據(jù)實(shí)際情況制定了書香校園實(shí)施方案，期初要求教研組和教師個(gè)人制定切實(shí)可行的讀書計(jì)劃，并定期開展教師讀書交流會(huì)。每學(xué)期，教研室和教導(dǎo)處都認(rèn)真檢查教師的讀書筆記和讀后感，納入教師量化考核。

（2）以賽代培：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。每個(gè)學(xué)期都會(huì)有各級(jí)競賽課進(jìn)行，這是提高教師教學(xué)水平的良好契機(jī)。我們抓住每一個(gè)競賽機(jī)會(huì)，認(rèn)真組織校內(nèi)選拔，選定人選后再組織老師們集體聽課、研課、磨課。同時(shí)，本學(xué)期以構(gòu)建高效課堂為突破口，大力開展課堂教學(xué)研究，先后開展了有效課堂觀摩課、讀書研討課、多課型示范課及計(jì)劃舉行的學(xué)科基本功競賽，以實(shí)現(xiàn)以研促教，以研促改。

（3）以研代培：以研代培是指做好校本教研中的科研工作。即以“教育科研”為主體，通過活動(dòng)這個(gè)載體，以研代訓(xùn)，以研代培，提高教師教研能力。在課題研究中與教育教學(xué)中的實(shí)際問題緊密結(jié)合起來，提高研究的實(shí)用性、實(shí)效性。切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使教師能對(duì)自己的教育行為及時(shí)做出分析和反思，不斷提高教學(xué)水平。

（4）以結(jié)對(duì)子代培：為了幫助新教師迅速成長、年輕教師迅速成熟，造就一批新的骨干教師，我處繼續(xù)開展“導(dǎo)師制”活動(dòng)。在促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們充分發(fā)揮學(xué)校各級(jí)教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人等人力資源，積極推進(jìn)“導(dǎo)師制”，加快我校新教師專業(yè)成長的步伐。具體采取結(jié)對(duì)子、拜師傅的形式，分別從備課指導(dǎo)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)研究等方面給予青年教師指導(dǎo)，其中，指導(dǎo)教師的示范課不少于兩節(jié)，徒弟的研究課不少于四節(jié)。除此以外，徒弟每月還擬寫一份教學(xué)反思或教學(xué)隨筆，送指導(dǎo)教師師審閱。在彼此的互動(dòng)中，不僅提高了徒弟的教育教學(xué)水平，也促進(jìn)了指導(dǎo)師的教育教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)全體教師素質(zhì)的提高。

3、構(gòu)建交流展示平臺(tái)。

（1）、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建了傅莊中心小學(xué)網(wǎng)上交流平臺(tái)。開設(shè)了“課改論壇”、“教育信息”、“教學(xué)案例”、“課件展示”、“教學(xué)反思”、“論文交流”等欄目，讓老師們通過校園網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行廣泛交流，我們把教師之間的直接對(duì)話和教師網(wǎng)上交流有機(jī)結(jié)合起來，通過教學(xué)設(shè)計(jì)討論、學(xué)生問題診斷、教師聽評(píng)課交流、教學(xué)反思交流、教學(xué)問題研究、知名教師與青年教師的對(duì)話等活動(dòng)，相互借鑒、相互探討、相互促進(jìn)、共同成長。（2）、展示平臺(tái)。積極實(shí)施教師培養(yǎng)工程，做好學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)骨干、教學(xué)新秀的評(píng)選工作。積極開展各種業(yè)務(wù)技能競賽，開展“教學(xué)技能大比武”活動(dòng)，通過組織課堂觀摩、教學(xué)技能競賽、說課比賽以及評(píng)選典型教學(xué)案例、教育敘事、優(yōu)秀教育科研論文等活動(dòng)，為廣大教師開辟互動(dòng)交流的通道，搭建展示才華的舞臺(tái)，促進(jìn)教師成功發(fā)展的體驗(yàn)和教師的專業(yè)成長。

三、建立科學(xué)、民主的評(píng)價(jià)體系。

教師評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)展教師，即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進(jìn)。獎(jiǎng)勵(lì)和處罰教師，不是教師評(píng)價(jià)的根本目的，為此我校想在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)上做一點(diǎn)嘗試和探索。

（1）完善“積分制”評(píng)價(jià)體系

“積分制”評(píng)價(jià)是指教師個(gè)體根據(jù)自己的三年規(guī)劃和自己在工作中取得的工作實(shí)績，根據(jù)量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)獲取積分的辦法來實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)的主體以各校教導(dǎo)處、教研室和教研組為主，是一種以定量為主的評(píng)價(jià)，這也是現(xiàn)在我校主要運(yùn)行的評(píng)價(jià)方式，在這一評(píng)價(jià)上我們根據(jù)教師的建議繼續(xù)完善和改進(jìn)，同時(shí)我們嘗試構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式。（2）積極構(gòu)建教師自我增值的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

這不是一種評(píng)優(yōu)活動(dòng)，而是一種“個(gè)體內(nèi)差異”的自主評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)努力改變以他評(píng)為主的、少數(shù)教師參與的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，而以教師、學(xué)生、家長的定性評(píng)價(jià)為主，給教師以平等和自主，給教師發(fā)展提供廣闊的空間，通過此項(xiàng)評(píng)價(jià)讓每一位教師成為有特色的名教師提供無限發(fā)展的可能。

第四篇：校本研訓(xùn)一體化 促教師專業(yè)成長

校本研訓(xùn)一體化 促教師專業(yè)成長 教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教師的專業(yè)化成長是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有效地推進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校的重大課題。以學(xué)校為主的研訓(xùn)一體化應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最基本的途徑。學(xué)校要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以教師的發(fā)展為本，著力推進(jìn)校本研訓(xùn)一體化，打造活力教師隊(duì)伍，促使教師的專業(yè)成長，提升學(xué)校的核心競爭力。

一、構(gòu)建新型研訓(xùn)文化

文化是一個(gè)磁場、一種力量，在新一輪課程改革中，必須要建構(gòu)適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研訓(xùn)文化，努力營造“四求”為核心的學(xué)習(xí)型研訓(xùn)文化。求“真”——堅(jiān)持以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，主動(dòng)探求教育教學(xué)規(guī)律。求“實(shí)”—— 指校本研訓(xùn)要?jiǎng)?wù)實(shí)，不玩花架子。將研訓(xùn)融于教育教學(xué)實(shí)踐之中，采取堅(jiān)持實(shí)事求是的研究態(tài)度，制定切實(shí)可行的措施，循序漸進(jìn)地開展研究活動(dòng)，注重過程，注重結(jié)果，務(wù)求實(shí)效。做具有實(shí)用價(jià)值的校本研訓(xùn)，將校本研訓(xùn)作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)有力平臺(tái)。

求“活” ——“活”是指校本研訓(xùn)形式的多樣化、重視經(jīng)驗(yàn)的積累和交流，并且能夠靈活地去嘗試、運(yùn)用。“校本研訓(xùn)”應(yīng)該是教學(xué)的活水之源，而且最能解決教學(xué)中的實(shí)際問題。強(qiáng)調(diào)從一線教學(xué)中產(chǎn)生問題，正視問題，更強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)來研究問題、解決問題，并將研訓(xùn)結(jié)果服務(wù)于一線教學(xué)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的研究過程。要求教師不墨守陳規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。

求“新”—— 是指校本研訓(xùn)要貴在創(chuàng)新，形式、方法、內(nèi)容，有創(chuàng)新才有生命。如在備課形式上進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的研究，要求教師不僅寫教學(xué)反思，更要求年青教師多寫教學(xué)過程的設(shè)想。在評(píng)課方式上，采取“321” 即“三個(gè)亮點(diǎn)，兩個(gè)問題和一條建議”評(píng)課方式。在考核評(píng)價(jià)上，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

二、健全校本研訓(xùn)制度

重建與新課程相適應(yīng)的開放、動(dòng)態(tài)的校本研訓(xùn)制度，并納入新生成的教學(xué)常規(guī)，能有效地引領(lǐng)推動(dòng)了教師專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展，進(jìn)而給學(xué)校教學(xué)管理注入了新的生機(jī)和活力。一方面，要將校本研訓(xùn)本身作為一種制度常抓不懈，另一方面制定了保證校本研訓(xùn)有效實(shí)施的相關(guān)制度，使校本研訓(xùn)有規(guī)可循，有范可依，克服隨意性和盲目性，對(duì)教師參加校本研訓(xùn)工作進(jìn)行全程管理，并把教師參加校本研訓(xùn)工作情況納入教師工作考評(píng)的內(nèi)容之中，從而使校本研訓(xùn)沿著健康規(guī)范的軌道發(fā)展。

1、完善研訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。一是學(xué)校建立“教師——年級(jí)研訓(xùn)備課組——學(xué)科研訓(xùn)組——教導(dǎo)處研訓(xùn)室——學(xué)?！钡淖韵露系淖灾餍１狙杏?xùn)網(wǎng)絡(luò)，以教導(dǎo)處研訓(xùn)室為龍頭，認(rèn)真開展好各年級(jí)研訓(xùn)組研訓(xùn)活動(dòng)，并加強(qiáng)研訓(xùn)過程的督導(dǎo)。二是實(shí)行了各學(xué)科組、年級(jí)組負(fù)責(zé)制。三是與兄弟學(xué)校成立片區(qū)研訓(xùn)組織。

2、完善校本研訓(xùn)系列制度

（1）制定各個(gè)校本研訓(xùn)制度，制度從學(xué)校層面細(xì)化到教師。

（2）理論學(xué)習(xí)制度。各備課組按 “四定” 〔定內(nèi)容、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人〕要求每期開展活動(dòng)。

（3）集中培訓(xùn)制度。開展了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、教育科研方法、教師基本功等的集中培訓(xùn)。（4）分散自學(xué)制度

在全校大力開展讀書活動(dòng)，爭當(dāng)學(xué)習(xí)型教師，要求每位教師至少讀一本教育理論專著，自學(xué)教育教學(xué)方法等，并完成10000字左右的教學(xué)札記。要求教師及時(shí)記錄自己的教學(xué)成敗、啟示和頓悟，記錄自己實(shí)施新課程的心路歷程，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣，提高理論水平。

（5）教師培養(yǎng)制度。骨干教師、名師是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量，骨干教師、名師要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。針對(duì)學(xué)校實(shí)際，開展骨干教師、名師與年輕教師的師徒結(jié)對(duì)和傳、幫、帶活動(dòng)，充分發(fā)揮本校骨干教師、名師的示范、指導(dǎo)作用，并不斷培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)青年骨干教師，逐步形成骨干教師的梯隊(duì)。（6）外出學(xué)習(xí)互動(dòng)交流制度

一要把本校的經(jīng)驗(yàn)與做法及其個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，通過交流的途徑如學(xué)校的“教育大講壇”等進(jìn)行推廣；二要把專家名師的新信息和先進(jìn)的教育理念，以及外來學(xué)校的好經(jīng)驗(yàn)學(xué)過來，改進(jìn)自身的不足。外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的教師，通過專題報(bào)告、執(zhí)教示范課等活動(dòng)，把先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法傳授給其他教師，達(dá)到了一人學(xué)習(xí)、資源共享、共同提高的目的。（7）領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、評(píng)課制度

學(xué)校行政每學(xué)期深入到研訓(xùn)組，與教師一道，共同分析教學(xué)情況。并堅(jiān)持做到了解、反饋組內(nèi)教師思想、業(yè)務(wù)、生活情況；堅(jiān)持聽課、評(píng)課及時(shí)指導(dǎo)反饋，提出改進(jìn)意見。

（8）行政巡課制度。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)深入教師、深入學(xué)生、深入課堂。

（9）課堂教學(xué)反思制度。

要求教師在課題教學(xué)結(jié)束后，對(duì)該課題教學(xué)中的得與失進(jìn)行反思，并形成材料，不斷促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。學(xué)校也定期或不定期對(duì)教師教學(xué)反思進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋檢查情況，要求教師及時(shí)調(diào)整不足，確保了實(shí)效性，同時(shí)也將此工作納入教師業(yè)務(wù)工作考核。

3、完善科研激勵(lì)機(jī)制

為了激勵(lì)教師參與教科研工作的熱情，營造教科研氛圍，推進(jìn)我校名師工程的建設(shè)，學(xué)校建立校本教科研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，制定了教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

三、創(chuàng)新扎實(shí)開展校本研訓(xùn)

學(xué)校堅(jiān)持以教學(xué)為中心，倡導(dǎo)研訓(xùn)結(jié)合，以培促研，以研促培，扎實(shí)開展形式多樣的校本研訓(xùn)活動(dòng)。一次研討活動(dòng)也就是一次培訓(xùn)活動(dòng)，為教師搭建多元成長平臺(tái)。1．課題研究

學(xué)校以課題研究為手段，加強(qiáng)教育科研工作的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師教育理論的創(chuàng)新能力。一方面以學(xué)校立項(xiàng)課題（主課題）為核心課題，分解成若干個(gè)子課題和次級(jí)子課題，通過小課題研究的方式，形成“主課題——子課題——小課題”的課題研究網(wǎng)絡(luò)和科研管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校倡導(dǎo)“小題實(shí)作”、啟動(dòng)“教師個(gè)人小課題”研究工作，并加強(qiáng)課題研究的過程管理與操作指導(dǎo)。教師把在教育教學(xué)中急需解決的問題的問題作為研究課題，用自己的行動(dòng)去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教科研工作，為教師專業(yè)發(fā)展注入新鮮活力。2．集體備課

充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)同年級(jí)教師分單元進(jìn)行集體備課，在資源共享的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)實(shí)情進(jìn)行二次備課，經(jīng)過課堂實(shí)踐后，再次對(duì)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行反思。做到：

（1）提前。所選擇的課例必須提前教學(xué)進(jìn)度，并定好時(shí)間提前通知組內(nèi)所有教師認(rèn)真準(zhǔn)備。（2）典型。選選擇備課必須是具有典型意義和價(jià)值的。

（3）精深。每次備課必須選擇一位主備老師，進(jìn)行分析闡述，并在一次備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，形成二次備課稿與全組老師分享。

（4）全員。每次集體備課必須全員參與，組織一次備課的教研，并在集體備課活動(dòng)中積極發(fā)言，組長應(yīng)及時(shí)做好各位老師的發(fā)言記錄，以備檢查。

（5）反思。在集體備課基礎(chǔ)上每位教師完成一篇集體備課教案實(shí)施后的教學(xué)反思。通過集體備課說課，發(fā)揮了群眾智慧，共同研討教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。3．互動(dòng)交流 捕捉教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)廣大教師展開平等、坦誠的心靈對(duì)話與思想碰撞，在各種觀點(diǎn)的交鋒中、通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)。具體過程如下：提出問題（教師個(gè)人或備課組教研組）——診斷界定（備課組教研組）——反思總結(jié)解決策略（教師個(gè)人或備課組教研組）。在這一過程中，教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，困惑提出來，大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法。這種互動(dòng)交流的研訓(xùn)活動(dòng)具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：研究內(nèi)容與教師的日常教學(xué)緊密聯(lián)系，充分接納教師的各種觀點(diǎn)，并且在各種觀點(diǎn)交鋒碰撞中解決問題，形成共識(shí)；教師在研訓(xùn)活動(dòng)中成為問題的發(fā)現(xiàn)者，解決問題的研究者、參與者，同時(shí)可以得到同伴的幫助，有效地促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升。4．案例剖析

備課組教研組提供案例（文本或錄像），引導(dǎo)教師觀察、分析、研究，在不斷的反思交流中領(lǐng)悟到教法的精心選擇，時(shí)間的恰當(dāng)把握、和諧的師生關(guān)系，在舉一反三的實(shí)踐中加深對(duì)新課程理念的感悟，加快自己教學(xué)方法的改進(jìn)，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)理論的升華。5．專題講座

如果說校本教研是教師、學(xué)校發(fā)展的必由之路，那么專業(yè)引領(lǐng)就是一面旗幟、一盞航燈。教師與專家的互動(dòng)中，一次次平等的對(duì)話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，必能帶動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。6．網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建教師自主發(fā)展空間。

（1）試行網(wǎng)絡(luò)集體備課、評(píng)課。在個(gè)人先期研究教材的基礎(chǔ)上，備課組討論研究，先由主備人發(fā)言，在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、與現(xiàn)實(shí)結(jié)合點(diǎn)及最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、重難點(diǎn)突破措施等，最后個(gè)人充實(shí)內(nèi)容，突出個(gè)人特色，形成凝聚集體智慧的個(gè)案，發(fā)布于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，教師適時(shí)修改、反思。聽課后，適時(shí)進(jìn)行評(píng)課。

（2）開展網(wǎng)絡(luò)視頻研討。根據(jù)錄制的教師研究課例通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綄W(xué)校網(wǎng)站，教師再進(jìn)行瀏覽、點(diǎn)評(píng)、交流后再修改，再實(shí)踐。

（3）開展網(wǎng)絡(luò)專題研討。在學(xué)校網(wǎng)站上開辟專題研討欄目，教師、家長可以針對(duì)專題發(fā)表自己獨(dú)特見解。7．校本課程開發(fā)

校本課程的開發(fā)主要采取“整體布局，統(tǒng)籌按排，分步實(shí)施?！钡氖侄?，進(jìn)行嘗試開發(fā)，并在實(shí)踐中完善。因地制宜，科學(xué)制訂 “校本課程開發(fā)方案”，同時(shí)把開發(fā)、使用、反思校本課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不斷提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)效益。8．片區(qū)教研

一方面，與名校攜手，利用名校資源，開展協(xié)作互助活動(dòng)。另一方面，與兄弟學(xué)校聯(lián)手，開展協(xié)作互助活動(dòng)。充分利用他校資源互相學(xué)習(xí)、互相交流，共同提高。

面對(duì)新課程改革，我們應(yīng)該繼續(xù)探索“研訓(xùn)一體化”的校本研修新機(jī)制，在實(shí)踐中加以歷練與完善，促進(jìn)教師人力資源均衡發(fā)展和教育質(zhì)量的同步提升，結(jié)出豐碩成果。

第五篇：借外出培訓(xùn)的東風(fēng) 創(chuàng)新校本研訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

借外出培訓(xùn)的東風(fēng) 創(chuàng)新校本研訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

青銅峽市四中：湯瑩麗

在市委、政府各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持下，我們教育系統(tǒng)第二批校長、骨干教師赴清華大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)在7月13日順利成行，經(jīng)過近十天充實(shí)而認(rèn)真的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各位學(xué)員收獲頗豐，有感于開闊了眼界，提升了境界，鼓舞了精神，提供了方法。許多學(xué)員在結(jié)業(yè)典禮上表達(dá)了對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的敬意和感謝，真誠的心聲道出了：外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)是一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，將新教育觀念，新教學(xué)方法，新教育目標(biāo)都吹進(jìn)了我們青銅峽市教育事業(yè)的大花園，起到了對(duì)教師事業(yè)和師德的引領(lǐng)、激勵(lì)作用。我作為本次培訓(xùn)學(xué)員之一，每天都在學(xué)習(xí)收獲中思考，培訓(xùn)結(jié)束后，要把外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和精神，用講座和展示交流的形式傳播給本校教師，起到以點(diǎn)帶面的作用，讓全校教師學(xué)習(xí)思考借鑒，與此同時(shí)，抓住契機(jī)，創(chuàng)新校本研訓(xùn)，從根本上把握教師的關(guān)注、教師的困惑、教師的要求等問題，更好地解決教師自身發(fā)展問題和學(xué)校發(fā)展問題。

學(xué)校要堅(jiān)持走校本研訓(xùn)一體化的道路，圍繞“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量，規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展”的校本研訓(xùn)思路，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性為核心，以促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的提高為目標(biāo)，立足課堂，認(rèn)真開展研問題、研方法、研經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)課標(biāo)教材、訓(xùn)教學(xué)技能、訓(xùn)理論知識(shí)的“三研三訓(xùn)”系列校本活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，有效的促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為此結(jié)合外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)校本研訓(xùn)做如下規(guī)劃、思考和安排：

一、細(xì)化校本研訓(xùn)管理，保障校本研訓(xùn)的力度 1．高度重視。

校本研訓(xùn)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)問題的回應(yīng)舉足輕重，學(xué)校要高度 重視校本研訓(xùn)工作，成立由校長、教務(wù)主任、教研組長、總務(wù)主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員從專業(yè)培訓(xùn)、問題研討、場地保障等方面進(jìn)行不同的分工。每學(xué)年都根據(jù)教師專業(yè)技能的薄弱點(diǎn)、課堂教學(xué)的困惑處著手，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的系列研訓(xùn)計(jì)劃，定期開展校本研訓(xùn)活動(dòng)，收集整理每一次的活動(dòng)資料，任務(wù)層層落實(shí)。

2．條件保證。

為保障每一次的研訓(xùn)活動(dòng)有秩序，我們要定時(shí)間、定場地、定專題。為保障校本研訓(xùn)中有內(nèi)容、有資料，我們要再訂閱專業(yè)報(bào)刊以及音像資料。除了《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》、《寧夏教育》、《人民教育》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)》、《 教育教學(xué)論壇》等都是我校每年必備的刊物，一些學(xué)科的名師課堂教學(xué)視頻光盤、專家專題報(bào)告視頻光盤，也要多購置。為滿足教師研訓(xùn)需要，為教研組辦公室裝機(jī)通網(wǎng)，加大督促每個(gè)教師的手提辦公電腦的使用效率，把每個(gè)教研組辦公室都變成電子備課室，確保電腦運(yùn)行正常，網(wǎng)速正常，為校本研訓(xùn)活動(dòng)的開展提供一切物化保障。

3．制度建設(shè)。

學(xué)校把校本研訓(xùn)作為一件重要的任務(wù)來抓，制定了校本研訓(xùn)規(guī)章制度，建立健全校本研訓(xùn)實(shí)施、考核、獎(jiǎng)懲與管理制度，并將教師參與校本研訓(xùn)納入每月教師績效考核中。同時(shí)制定教科研工作管理制度、備課制度、上課制度、學(xué)習(xí)制度、考勤制度、課題研究制度、青年教師培養(yǎng)制度、資料上交制度等，為校本研訓(xùn)工作的順利進(jìn)行提供有力的保障。

4．陣地建設(shè)。

教研組是學(xué)校開展校本研訓(xùn)的陣地，教研組的組建、建設(shè)直接關(guān)乎校本研訓(xùn)的質(zhì)量。因此，我校始終關(guān)注教研組這個(gè)陣地的建設(shè)，首先選拔教學(xué)骨 干承擔(dān)教研組長，其次，向各學(xué)科教研組提出了提高自身專業(yè)能力，并能夠引領(lǐng)指導(dǎo)組內(nèi)其他教師的要求，健全教研組開展教研活動(dòng)規(guī)章制度，每學(xué)年評(píng)選優(yōu)秀教研組，促使各教研組工作規(guī)范有序。

二、豐富校本研訓(xùn)內(nèi)容，提高校本研訓(xùn)的實(shí)效性

學(xué)校積極開發(fā)校本培訓(xùn)素材，倡導(dǎo)多元化研訓(xùn)，從教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)到教學(xué)基本功訓(xùn)練，從教科研知識(shí)培訓(xùn)到基礎(chǔ)教育課程改革專題探討等等，特別關(guān)注培訓(xùn)素材多元化。

1．將理論學(xué)習(xí)引入到校本培訓(xùn)中。

以課標(biāo)培訓(xùn)為例：課標(biāo)是教師教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的依托，組織教師進(jìn)行新課標(biāo)學(xué)習(xí)研討活動(dòng)和教材回頭學(xué)活動(dòng)，作為校本培訓(xùn)的主打調(diào)。為了促使教師對(duì)《課標(biāo)（2011版）》的解讀、理解、應(yīng)用的能力，以教研組為單位認(rèn)真組織教師開展研讀“2011版新課標(biāo)”活動(dòng)。首先收看專家對(duì)新課標(biāo)的分析，其次由教研組長組織沙龍活動(dòng)，教師們對(duì)“2011版新課標(biāo)”進(jìn)行質(zhì)疑、解讀、理解，使每一位教師理清新版課標(biāo)的變化，準(zhǔn)確把握各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，之后，教師撰寫課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行交流。再次，學(xué)校還組織“課標(biāo)知識(shí)口口清競賽”，通過以上系列活動(dòng)，促使教師真正熟知新課標(biāo)的內(nèi)涵，并貫徹落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。

以學(xué)習(xí)各學(xué)科專業(yè)理論書籍為例：健全教師理論學(xué)習(xí)制度，并將集中學(xué)習(xí)與自主相結(jié)合。學(xué)校每學(xué)年或外請(qǐng)相關(guān)教研員或由本校教學(xué)骨干進(jìn)行專題講座，組織教師切實(shí)有效的學(xué)習(xí)專業(yè)理論，并就專題學(xué)習(xí)進(jìn)行討論交流。此外，要求教師自主學(xué)習(xí)教學(xué)類書籍，并撰寫讀書心得，沉淀心境，提升理論修養(yǎng)，提高教育教學(xué)能力。每位教師每周完成一篇教育敘事，每學(xué)年都完成一本讀書隨筆和校本研訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記。2．將教學(xué)問題引入到校本研究中。

把教師在教學(xué)中遇到的問題引入到校本研討中，組織研討活動(dòng)大家共同分析、診斷、探究研究解決問題的辦法，問題的提出主要來源于三條渠道：其一，教師自行提出的在教學(xué)實(shí)際中感到困惑，難以解決的問題；其二，教師在上研討課時(shí)，由聽課教師對(duì)照所學(xué)理論，反觀課堂所發(fā)現(xiàn)的問題；其三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處在平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題。通過對(duì)實(shí)際問題的分析和研究，既鞏固了理論知識(shí)，又解決了實(shí)際問題，起到了提高教師教學(xué)水平、教研能力的作用。

3．將一線經(jīng)驗(yàn)引入到校本交流中。

在校本培訓(xùn)中，特別關(guān)注將教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)引入到培訓(xùn)課堂，使教師們不僅知道“是怎樣做的”，而且知道站在理論的高度理解“為什么這樣做”。經(jīng)驗(yàn)實(shí)例的來源主要也是三個(gè)渠道：其一，教師自己教學(xué)中感到成功的地方；其二，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)；其三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處在平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4．將展示交流評(píng)比引入到校本評(píng)賽中。

教導(dǎo)處針對(duì)每月教師“備、批、講、輔”工作的檢查中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)、問題在培訓(xùn)會(huì)上做專題交流，對(duì)優(yōu)秀教案進(jìn)行展示。教師之間對(duì)“備、批、講、輔”工作也開展相互查閱、交流活動(dòng)，保證教學(xué)“六認(rèn)真”工作的質(zhì)量。

三、豐富校本研訓(xùn)的形式，增強(qiáng)校本研訓(xùn)的凝聚力

學(xué)校將校本研訓(xùn)主動(dòng)權(quán)交給中層教科研管理者，交給教師們，倡導(dǎo)校本研訓(xùn)形式多樣化。通過多渠道研訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)教師在“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。

1．引領(lǐng)式。我校各級(jí)各類各學(xué)科的骨干教師較多，根據(jù)學(xué)校安排承擔(dān)公 開課，充分發(fā)揮他們的輻射、帶動(dòng)作用，使其他教師在“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性”上學(xué)有榜樣。

2、分享式。學(xué)校非常支持教師參加各類外出研訓(xùn)活動(dòng)，為教師創(chuàng)造各種外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，凡是區(qū)、市、縣研訓(xùn)部門組織的各種活動(dòng)，都選派教師盡可能去參加。教師外出學(xué)習(xí)是要帶任務(wù)的，回校后要求寫學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，形成了“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的分享式效應(yīng)。

3．交互式。為了發(fā)揮教師的個(gè)性特長，相互借鑒，取長補(bǔ)短，學(xué)校采用展示交流的形式強(qiáng)化教師積雪基本功能力培訓(xùn)。三字一畫、普通話、多媒體操作、課件制作、電子白板使用等，都是校本培訓(xùn)的內(nèi)容。培訓(xùn)以集中集體輔導(dǎo)和自學(xué)自練自悟相結(jié)合，學(xué)校每學(xué)期一次對(duì)他們練功情況進(jìn)行考核驗(yàn)收，校內(nèi)形成“博采眾長，優(yōu)勢互補(bǔ)”的濃厚大練兵氛圍，真正實(shí)現(xiàn)各教研組間的“攜手共建共贏”活動(dòng)，提高了教師的專業(yè)基本功水平。

4．自學(xué)式。提倡教師要積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教育教學(xué)專題理論、學(xué)科知識(shí)、名師課堂視頻、教育教學(xué)信息操作技能等等，每學(xué)期組織教師召開一次“自主學(xué)習(xí)成果沙龍交流會(huì)”。交流會(huì)上，教師將自己的學(xué)習(xí)心得、精彩摘錄、視頻片段等成果向同伴推薦，學(xué)校組成評(píng)委，評(píng)選出優(yōu)秀成果，促使教師比學(xué)趕幫超的自主學(xué)習(xí)氛圍。

教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中不斷摸索，用心發(fā)現(xiàn)并及時(shí)分析整理一些反思、案例、故事等，利用教研組這塊平臺(tái)，進(jìn)行“一對(duì)多”、“層對(duì)層”的交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、借鑒、提升，實(shí)現(xiàn)同伴互助的和諧發(fā)展。

四、拓寬校本研訓(xùn)思路，強(qiáng)化校本研訓(xùn)的目的 學(xué)校圍繞“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?！边@個(gè)目的，拓寬校本研訓(xùn)思路，咬定青山不放松。1.互助中提升教師的備課能力。

在校本教研中，集體備課研究是“家常菜”。尤其是同年級(jí)同學(xué)科的教師能采取“互助式教研”方式，把反思與研究相結(jié)合，把課堂教學(xué)與日常教研相結(jié)合，加強(qiáng)共同協(xié)作與探討，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的進(jìn)行聽評(píng)課，第二次備課再次完善。在集體備課活動(dòng)中，每組老師都能認(rèn)真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評(píng)議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行，促進(jìn)教師在設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——再設(shè)計(jì)中提高教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力。2.在實(shí)踐中提升教師的科研能力。

“好風(fēng)憑借力，送我上青云”！要想教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，就應(yīng)當(dāng)走上從事研究這條幸福的道路上，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采，求得教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。教師成長的必由之路是進(jìn)行課題研究，這是一種促進(jìn)教師自身發(fā)展的專業(yè)之路。每學(xué)年學(xué)校都要求各教研組以課題為龍頭，從“三小”入手，即：小現(xiàn)象、小策略、小故事開展課題研究，做到理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。開學(xué)期初，學(xué)校都召開課題會(huì)。會(huì)上，各組宣布課題組成員調(diào)整情況，各教研組針對(duì)課題研究做了經(jīng)驗(yàn)介紹，并對(duì)本學(xué)期課題研究工作做布置，同時(shí)提出本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，明確課題研究的目的和方向。不論是區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題，還是校級(jí)課題，在學(xué)校的督促下積極研究，在教學(xué)過程中落實(shí)，在總結(jié)反思中提升。3.在歷練中提升教師教學(xué)操作能力。

學(xué)校以“三課”活動(dòng)為依托，在逐年的校本研訓(xùn)活動(dòng)中開展“學(xué)-研-講-評(píng)-改”的系列活動(dòng)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，提升教師專業(yè)發(fā)展的主陣地亦在課堂。學(xué)校開展形式多樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，骨干教師公開課、青年教師匯報(bào)課、中老年教師傳經(jīng)課、名師骨干引領(lǐng)課等，以教學(xué)為中心，教研為手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，向四十分鐘要質(zhì)量。努力實(shí)現(xiàn)“研、訓(xùn)、教”一體化，實(shí)現(xiàn)校級(jí)“人人一課”，推出一批“精彩一課”。積極引導(dǎo)教師把功夫用到課堂教學(xué)上，努力做到教學(xué)思想、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、課堂環(huán)境、教學(xué)行為“五優(yōu)化”。

借著外出學(xué)習(xí)的東風(fēng)，以管理為基礎(chǔ)，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命，與時(shí)俱進(jìn)，以不斷創(chuàng)新的進(jìn)取心，創(chuàng)新夯實(shí)校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)

學(xué)校發(fā)展。