第一篇：工作是一種享受__談學困生轉(zhuǎn)化的有效方法

工作是一種“享受”

——數(shù) 學 學 困 生 轉(zhuǎn) 化 之 我 見

仰視各位，俺也是一個學困生：因為既沒有滿腹經(jīng)綸的理論修養(yǎng)，又沒有滔 滔不絕的口才，故要談?wù)搸徒虒W困生的典型案例,讓我的確有些誠惶誠恐.但 是，既然已經(jīng)走上講臺，那就談一下自己淺略的觀點吧。

1.多一些自然的微笑，讓學生有一種親近感

有位名人說過，你假如有水平，就展示你的水平，你假如沒水平，就請展示你的微笑。所以我只能向?qū)W生展示微笑，以微笑贏得學生的親近與信賴。讓學 生覺得我很親近，很隨和，讓他們覺得自己被老師了解、被關(guān)注、被尊重，感受 到老師對他的期望。

?在數(shù)學教學中，教師應(yīng)有一種愉悅感，不應(yīng)將其僅僅看成是一種工作，而應(yīng) 看成是一種“享受”，是一種“放松”的好方式。教師是一面鏡子，因為學生可以看出教師自己對數(shù)學的態(tài)度，對數(shù)學的喜惡。所以教師要用快樂和興趣去感染、熏陶學生。此外，教師爽朗的笑聲和自然的微笑對那些學困生產(chǎn)生的積極影響，很可能超出我們的想象。

2.多一些廉價的贊賞，享受被發(fā)現(xiàn)的快樂

葉圣陶老先生說過：賞識導致成功，抱怨導致失敗。在平時教學中，可以把一個班級的學生分成若干個學習小組，讓學生在一起討論和探索問題解決的方法，使他們較多地關(guān)注“過程”，而不是“結(jié)果”，不要把注意力僅放在答案上，還要關(guān)注一下這個答案是如何得到的，所有合理的嘗試和努力都應(yīng)得到重視和表揚，即使是不合理的嘗試，也可能對問題的解決有某種啟示。因此，只要是學生盡心盡力了，就要對學生的努力提出表揚。

有一位學生到了初一的下半個學期了，很高興地跑過來跟我說 ：

“老師，我終于明白了。” 我說：“你明白了什么 ？” 學生很肯定地點著頭說 ：

“因為我知道了-1×2=-2。” 我一時無語，但還是表揚了一下 ： “你好聰明哦！”

學生嘟囔了一句：“嗯，這又不是一二天了。” 3.多一些物質(zhì)獎勵，建立良好的師生關(guān)系

平時老師辦公桌上，放置的小糖很多，當學生有成績時，你可以隨手抓一把給學生，學生會感到很榮耀的，往往會拿到班級里跟其他同學炫耀，因為這是老師給他的賞賜。也可以利用平時節(jié)日里學生送給老師的小禮物（比如小玩具什么的），在學生做出成績時，作為一種物質(zhì)獎勵，刺激一下學困生的學習情緒，這也是很有效果的。因為適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。

4.少一些口頭禪，維護學生的自尊

在數(shù)學學困生的成年人中，最深刻的記憶是，上學時自己常在全班同學面

前丟面子。羞辱感可能來自于教 師的一個不注意的口頭禪，或是同學的一句評 論，或是自己答不上問題而只能無奈地站在同學面前的窘態(tài)。所以，當教師不經(jīng) 意間說：“這道題很簡單呀”。

我們的學生就會說：老師，你不要這樣說，這樣說很傷自尊的啦。的確，我們的學生傷不起呀。所以應(yīng)多鼓勵學困生對簡單的問題提出

“為什么”，并思考解決“為什么”，這樣可以培養(yǎng)學困生提出問題和解決問 題的能力。學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣就取決于師生間的共同努力。因此，教師一定要注意尊重學生的每一點進步，多給予正面鼓勵，以維護學生的自尊。

數(shù)學學困生是一個不易解決的難題，因為隨著學困生逃避策略的發(fā)展，數(shù) 學學困生幾乎沒有學到數(shù)學知識，他們所學到的是沒有經(jīng)過思考的記憶，因而 很容易將它忘記，一個持有消極態(tài)度的學困生會影響班上其他人學習數(shù)學的積極性。然而，作為教師，我們所做的每件降低學生困生學習難度，提高學困生對數(shù) 學和問題解決興趣的事情，都將會取得成效。

謝 謝！

第二篇：談如何轉(zhuǎn)化學困生

談如何轉(zhuǎn)化學困生

每所學校、每個班集體都會客觀存在學困生，雖然所占比例不高，但他們的行為、習慣、態(tài)度會對班級班風、學風有一定影響。大部分的學困生是受后天各方面因素影響造成的，教師可以通過一定的方式、方法，把大部分的學困生轉(zhuǎn)化。通過對學困生的轉(zhuǎn)化，不但可以提高學生的學習成績，而且對學生健全人格發(fā)展、自信培養(yǎng)具有重要作用。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

激勵學生利用自身優(yōu)勢奮發(fā)向上

通常，學困生具有“早熟”的特點，或是自吹自擂，又或是自暴自棄。他們既不愿意老師整天對他們進行思想教育，又渴望得到老師的關(guān)注。作為老師，應(yīng)該體諒和理解學生這種矛盾的心理和行為，尊重他們的想法，激勵他們利用自身優(yōu)勢，奮發(fā)向上。

好勝心是學困生的一個顯著特點，但由于長期成績或道德水平低下，在成績或思想方面得不到老師和同學的認同，于是就會通過其他不良方式來引起別人對他的認同，滿足爭強好勝的心理。對于這種錯誤的想法，教師不能采取簡單粗暴、頻繁批評的方式去教育他們，而應(yīng)該用理解和接受的方式，引導他們認識自己、了解自己。同時，創(chuàng)設(shè)條件讓學困生表現(xiàn)自己，從中對其進行知識查漏補缺和思想教育，使學困生既能表現(xiàn)自我，又能學習、思想進步。

捕捉學生身上的“閃光點”

教師要會捕捉學生身上的“閃光點”，找準切入口，使學生綻放出屬于自己的光芒。如進入新環(huán)境或新學期開始，學困生想給老

師、同學留下好印象，表現(xiàn)出積極學習的態(tài)度。這時，老師要善于抓住“閃光點”，及時表揚他們做得正確的地方，傳遞一種積極向上的信號，幫助他們樹立前進的信心。

我曾有一個學生，新學期從另一所學校轉(zhuǎn)來我班。我查看學生的素質(zhì)報告，發(fā)現(xiàn)他成績很差。當時，我裝作不知道他以前的學習情況，在課堂上經(jīng)常提問他一些簡單的問題，如正確回答就給予他充分的肯定。批改作業(yè)時，也經(jīng)常給他寫一些鼓勵性的話語。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這名學生學習積極性有所提高，還有迎頭趕上的勢頭。見此，我利用測驗進步的契機鼓勵該學生：“我相信你通過努力，會不斷進步?！焙髞恚@名學生果然沒有令我失望，學習成績穩(wěn)步提高。

家校配合，激發(fā)學生潛在的動力

家長是教師教育孩子的盟友、合作伙伴，尤其在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，與家長搭建愉悅的溝通橋梁尤為重要。

教師主動與學困生家長溝通的目的在于全面了解孩子，并多方位分析他們“學困”的原因，爭取家長對教師教育教學工作的理解、支持和配合，從而找到轉(zhuǎn)化學困生的方式方法。在與家長溝通時，教師既要報憂，也要報喜，既要讓家長知道學困生“學困”“需教”的一面，又要反映學困生“閃光”“可教”的一面，讓家長全方位了解孩子，增強教育的信心。

除了學習成績外，教師還要關(guān)注孩子的身心發(fā)展。孩子是渴望進步和得到重視的。教師要鼓勵家長不要放棄孩子，并爭取家長的支持，家校配合，用愛和鼓勵來激發(fā)學生潛在的動力，用愛和鼓勵給予學生信任和幫助，齊奏出學困生轉(zhuǎn)化的和諧樂聲。

學困生的轉(zhuǎn)化是一項長期艱苦的工作，需要教師不斷更新觀念、方法，用一種發(fā)展、前進的眼光去看待每一個學困生。一步一個腳印，把轉(zhuǎn)化學困生的工作做到實處，我們終會等到“百花全開”的盛景。

第三篇：讀書是一種享受

讀書是一種享受

讀書，是一種享受。從小時侯起，我就和書結(jié)下了不解之緣。漫步書林，我品嘗到了不少快樂。也受到了不少啟迪。

如果你問我最喜歡什么我會毫不猶豫地告訴你：我最喜歡書。每當我讀到一本好書時，就像駕著一葉輕舟在海上揚帆，乘風破浪。書上的一句句好句子像陽光一樣灑滿我的心靈。我的視野變得空前開闊……我不明白如果沒有書，我的生活將會變得如何單調(diào)。

我總是如饑似渴的讀書，爸媽也會及時地買我喜歡的書。小時候，我熱衷于聽媽媽讀書，每次睡覺前都要聽，甚至養(yǎng)成了習慣，不聽故事還睡不著覺。我漸漸長大了，認識的漢字也有一千多個了，便試著自己讀書。一開始只是讀《格林童話》一類的書，這類書便開始成為我幻想的根本。從三年級開始，我便傾向于作文大全一類的書，作文書中小作者那優(yōu)美的語句更吸引著我。

此刻，我更熱衷于讀那一本本厚厚的名著。《白鯨》中亞哈船長與海上惡魔……白鯨殊死搏斗的故事，扣人心弦；法國著名作家凡爾納《海底兩萬里》的引人入勝，令我驚訝；高爾基《童年》中的一個個故事，令我深思；《中華上下五千年》中講述的中國歷史，使我深深地佩服中國古代人民的智慧……

這些名著就像有莫大的魅力，使我一捧起來就再也舍不得放下?？磿臅r候，我總是會把自己想象成書中的主人公，和他一齊歡笑、哭泣。風靡全球的《哈利波特》也讓我樂此不疲。記得媽媽一次給我買了四本《哈利波特》讓我暑假里完成作業(yè)后再看。我便開始了在《哈利波特》的魔法世界中遨游，居然不覺得餓，直到媽媽晚上下班回來才發(fā)現(xiàn)我沒有吃午飯。就這樣僅用了五天把四本《哈利波特》全部看完。看一遍還覺得不夠，便又看了一遍。

第四篇：做好學困生轉(zhuǎn)化是

做好學困生轉(zhuǎn)化是高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)

要使課堂高效，就不能忽視那些學習困難的學生。如果學生的整體層次相對接近，一節(jié)課的效益就會更高，要做到這一點，就要做好學困生的轉(zhuǎn)化。學困生本身并不是不想學習好，大多是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習跟不上了才放棄。學困生的轉(zhuǎn)化首先要幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，同時學校要為教師提供有效的德育支撐，如建立課堂巡視制度。德育處要在學生的課外管理與教育上下功夫，教學部門也要重點針對學困生學習用具準備、聽講情況等巡視檢查，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在此基礎(chǔ)上對學習困難的學生進行幫扶，進行課外輔導，低難度、小步子，使學困生的學習信心逐步增強，最后跟上班級的整體水平。另外，要進行高效課堂建設(shè)還要在學生中開展豐富多彩的文體活動和心理健康輔導活動，陶冶學生的情操，緩解學習的壓力，提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，提高課堂教學的效益是一項綜合性工作，只有充分重視課堂教學外的途徑，使課內(nèi)外形成合力才能提高課堂教學的整體效益，實現(xiàn)課程改革的目標。

二、“說課”要說哪些內(nèi)容

說課的關(guān)鍵在于其內(nèi)容，即“說什么”的問題。通過說課的內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)出教者的教學思路和教學設(shè)計方案，還可以體現(xiàn)出教者對教學要素的深層次理解程度和應(yīng)用教育教學理論分析問題、解決問題的功底。那么，說課要說什么？我認為說課的內(nèi)容主要有五個方面：

1、說教材。說教材，即闡述說課者對教材的理解。只有對教材深刻理解，對編者意圖準確把握，才能制定較為完滿的教學方案，為課堂教學質(zhì)量的提高提供前提條件。說教材主要包括：

（1）本課時教學內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至全套教材知識體系中的地位、作用，教材的前后聯(lián)系及編者意圖，以及對學生知、能和個性發(fā)展的意義，而不是孤立地看待某課時的教學內(nèi)容。

(2)提出本課時的具體明確的教學目標。

教學目標是具體化了的教學目的、教學要求和教學任務(wù)。說課時要說清楚如下兩個方面： ①三維目標。包括(i)知識和技能；(ii)過程和方法；(iii)情感、態(tài)度、價值觀。

②確立教學目標的依據(jù)。

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合各門學科教育的特點，各科《課程標準》明確了義務(wù)教育階段有關(guān)課程的總體目標、分類目標及學段目標。以數(shù)學學科為例，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學教育的特點，《標準》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面作出了進一步的闡述。

《標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)了《標準》對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感態(tài)度等方面的要求。知

識

技

能

目

標 了解

（認識）能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。

理解 能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握 能在理解的基礎(chǔ)上，把對象運用到新的情境中。

靈活

運用 能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學任務(wù)。過

程

性

目

標 經(jīng)歷

（感受）在特定的數(shù)學活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗。

體驗

（體會）參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗。探索 主動參與特定的數(shù)學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

因此，我們在擬定教學目標時必須從知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀這三個方面來考慮。

（3）分析教材的重點、教學的難點及關(guān)鍵。這就要求對教材作知識點分析，說說本課教學內(nèi)容包括哪些知識點，其中重點是什么，教學的難點及關(guān)鍵又是什么，以及“為什么”這樣確定。有些教學內(nèi)容既是重點，又可能是難點。

2、說學情。通常說，備課要吃透“兩頭”，一頭是大綱、教材，一頭便是學生。說課也是這樣，要進行學情分析。只有對學生充分了解，才能有的放矢，做到“知、識、愛”。要說一說所教班級的情況，班風和學風；說一說學生的實際情況，學生的知識基礎(chǔ)，能力發(fā)展的情況，如：學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣和學習要求等，學生的年齡及心理特征，非智力因素方面的情況，以便選擇和運用教法、進行學法指導時能從實際出發(fā)，“對癥下藥”，以利于教者作好心理準備，發(fā)揮教學機智，隨機應(yīng)變，得心應(yīng)手地駕御課堂。

3、說教法、學法。即敘述課堂教學中教師進行教學所主要采取的教學方式和引導學生學習所采用的主要方式，這是改進課堂教學的主要方面。比如，在教學思路和策略上，可以選擇目標教學法，嘗試教學法，發(fā)現(xiàn)法，自學?議論?引導教學法、自學輔導法，問題法等；在教學信息和感知材料的呈現(xiàn)上，選用題組呈現(xiàn)或一題多變的方法，投影、播音的方法，教具模型演示的方法，實驗操作的方法等；在思維活動中，采取由實例抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較、猜想、分析、綜合的方法等等?？偠灾?，“教學有法，但教無定法，貴在得法”，這是我國教育家關(guān)于教學方法的辯證觀。選擇教學方法時，要考慮以下幾點：①根據(jù)教學目標選擇教學方法；②根據(jù)學生的特點選擇教學方法；③根據(jù)學科的特點選擇教學方法；④根據(jù)教師的特點選擇教學方法。

關(guān)于學法指導。在理論上，學法指導彌補了教學論長期管教不管學的缺憾；在實踐上，學法指導在“教”與“學”之間找到了真正的銜接點。學法指導是指教師對學生進行的學習觀點、學習心理，學習方法等全方位的指導。南通市虹橋二中校長顧飛宇在《新世紀素質(zhì)協(xié)同教育探討》中提出：素質(zhì)協(xié)同教育研究把學習方法分為學會生疑（懷疑）的方法――學疑；學會思考理解（思索）的方法――學懂；學會應(yīng)用知識（辨別）的方法――學會；學會舉一反三知識遷移（發(fā)問）的方法――學活；學會一題多解，發(fā)表獨立見解（求解）的方法――學創(chuàng)。

并提出“注意策略”、“編碼策略”、“提取策略”、“解題策略”和“專家策略”五種學習策略。常見的，在指導學習方法方面，有指導學生閱讀教材、自學的方法，有組織學生有序觀察的方法，有引導學生議論歸納、概括的方法，有安排學生操作、實驗的方法，有研究性學習的方法，有開展小組合作學習的方法等等。

關(guān)于小組合作學習，我縣教育局柳夕浪副局長（中國教育學會教育實驗研究會理事，“江蘇省教科所實驗基地”專家指導小組成員，南通師范學院兼職教授）在其專著《為了共生的理想》（教育部“九五”青年專項“中小學生人際交往指導模式”課題研究成果）中寫道：“就兒童說來，一方面他們需要學會交往，學會與不同的人合作共處，另一方面他們又是在交往中學習知識，增長才干，學會做人的。兒童自身積極主動有效的交往，是其情感陶冶，品行養(yǎng)成，知識獲得，個性形成不可缺少的中介?！币虼?，柳副局長積極倡導小組合作學習。在課堂教學中指導學生學習時，我們應(yīng)該注意指導學生如何開展小組合作學習，以發(fā)揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。

教法學法是一個籠統(tǒng)的概念，撰寫說課材料時我們要因材因班因人而異。敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利于突出教材重點，突破教學難點，符合學生認識規(guī)律和年齡特征，不是為了花樣翻新，形式花哨。

另外，還要說一說教具和學具的準備。

4、說教學程序。教學程序是否合理，符合認知規(guī)律，也是課堂教學是否優(yōu)化的改進途徑之

一。說課中的教學程序有點近乎于教案上的教學過程安排，但決不是簡單地把教案中的教學過程“平移”過來，二者的區(qū)別在于：（1）教案是寫給教者自己看的，教學的對象是學生，說課是說給同行、領(lǐng)導聽的，目的、作用不同；（2）教案上重視具體教學內(nèi)容的安排，而說課時側(cè)重教學“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點不同；（3）內(nèi)容構(gòu)成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學、心理學的角度進行分析，讓別人接受信服。

練習作業(yè)是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，說教學程序時要談是如何安排練習作業(yè)的。練習內(nèi)容上要圍繞重點，鞏固新知；層次上要逐層深化，拾級而上；形式上注意變換，方式交替；數(shù)量上適度適量，緊湊而有彈性，有時，還需要根據(jù)教學內(nèi)容，自選或自編突出創(chuàng)新意識的思考題。

5、說板書設(shè)計。板書是教學內(nèi)容的濃縮和集中反映。板書要醒目突出，合理有序，精當巧妙，邏輯性強。還要考慮與電教手段的緊密配合。一般地，可在說課材料的最后附上一個“板書設(shè)計”的簡圖。當然，有時有的課的板書并不顯得十分重要，也可不必說了。

說課，除上述五個方面的主要內(nèi)容，有的老師還說教學效果的預(yù)測。比如，在課的末5分鐘左右，安排“當堂目標檢測”這一環(huán)節(jié)，以反饋學生雙基掌握的信息。說課時可預(yù)估學生的得失分情況，以及調(diào)整的措施。關(guān)于當堂目標檢測的意義，檢測題制定的依據(jù)，編擬要點以及檢測方法，在本人與許開成老師合寫的論文《初中教學“當堂目標檢測”摭談》（省重點教研課題南通市“自學??議論??引導”教學法結(jié)題會獲獎?wù)撐模┲杏休^為詳細的闡述，這里從略。即便不進行當堂目標檢測，亦可根據(jù)學生對問題的反應(yīng)、回答的情況，實驗操作的過程和結(jié)果，練習作業(yè)的質(zhì)量等方面對課的效果作一大概的預(yù)估。

有的老師還說一說各個教學環(huán)節(jié)大體占用的時間，也是可取的。

三、“說課”值得注意的幾個問題

1、撰寫說課材料要注意如下幾點：

（1）從聽者著想去撰稿，要注意區(qū)分口氣和語言。哪些需要寫，需要說，哪些不需寫，不需說，應(yīng)以聽者的標準去揣度。教師面對學生講課說習慣了，往往居高臨下，而說課面對的是同行、領(lǐng)導，要注意變換口氣，不給聽者以好為人師之嫌。說課所用語言應(yīng)是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學操作性語言。注意語言過渡，要有領(lǐng)起語。如：“我對這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學思路，本課學習要達到以下教學目標”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學方法”，“我想，本課按以下幾個環(huán)節(jié)（步驟）進行”等。

（2）重視理論依據(jù)的申述。這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。只說“是什么”，不講或少講“為什么”的說課是淺層次的說課。理論依據(jù)要從教學原則、教學思想、教育心理學、教學論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點出發(fā)，結(jié)合學生實際、認知特點進行分析。引用教育名言，但不要太多，要貼切自然。

（3）要凸顯主體教育論，要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這里，我和大家一起重溫江總書記在第三次全教會上的講話中的一段教導：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！瓕W校的校長和教師在精心培育人才方面負有特殊的責任，既要嚴格要求，又要平等待人，更要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)?！弊珜懻f課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設(shè)計中各個教學環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對有些教材的處理，在進行教學程序設(shè)計時，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學生成長的需要，促進學生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

(4)要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。所說之課在教學手段上如果運用了多媒體課件，說課時要選擇重點內(nèi)容而又精彩的片段予以演播,說課材料中要寫明操作指示語。另外，若說課材料未印發(fā)給聽眾，則可將材料中的大綱小目制作成投影片或光盤按序播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

(5)要突破程式化局限。說課的內(nèi)容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。從結(jié)構(gòu)到語句，不應(yīng)僵化，以致形成程式化的框框。行文在準確的基礎(chǔ)上，可以生動活潑點，連貫要自然。

2、說課時要做到：衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話準確，語言規(guī)范，生動流暢，富于情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。不要做播音員傳信息，要做主持人傳情感。

第五篇：淺談如何轉(zhuǎn)化“英語學困生”的方法

淺談如何轉(zhuǎn)化“英語學困生”的方法

為了能成功地轉(zhuǎn)化英語學困生，大面積提高英語教學質(zhì)量，筆者曾對自己所教的兩個班共100名學生的學習情況進行了問卷調(diào)查，輔以個別談話、座談等形式。通過一系列的調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普通高中英語學困生的形成是受到多種因素影響的。

一、英語學困生形成的內(nèi)因

1、學習基礎(chǔ)差

學力主要指學習基礎(chǔ)知識和綜合學習能力，包括理解能力、記憶能力、思維能力和知識的遷移能力等。農(nóng)村普通高中的生源主要來自農(nóng)村或小鎮(zhèn)的初中，其師資和教學條件相對薄弱，一些學生的英語啟蒙階段參差不齊，尤其是一些從貧困農(nóng)村出來的孩子或民工的子女，由于英語基礎(chǔ)差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)。到了高中階段，隨著學習內(nèi)容的增加，學習過程中問題越來越多，導致學習興趣喪失，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響了學習成績。

3、性格心理上存在某種缺陷

學困生由于性格、學習有困難，在多次失敗面前逐漸形成了總覺得自己笨，自己不是學英語的料，再怎么努力也趕不上別人的自卑心理。這種自卑心理往往形成了學習上的消極因素，影響學生的自信心。

二、英語學困生形成的外因

1、家庭環(huán)境不利。

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對學生的性格和態(tài)度都會產(chǎn)生負面影響。農(nóng)村普通高中的學生家庭多在小鎮(zhèn)或農(nóng)村，家長文化程度不高，他們基本無能力指導子女學習英語。同時大部分學生的父母或一人或兩人同時到外地去打工。這樣，他們對子女的學習就不能提供必要的監(jiān)督。

2、學校因素。

政府對農(nóng)村普通高中教育投資的經(jīng)費不足和現(xiàn)代化電教手段的認識不足導致學校的教室、教學設(shè)備不足。由于沒有現(xiàn)代化的教學設(shè)備，這給英語老師組織新穎的課堂教學帶來了一定的困難，因此出現(xiàn)了“新教材、老教法”、“教師講、學生聽”的舊局面，影響了教材的落實，教師難以為學生創(chuàng)造運用英語的情景。同時，農(nóng)村普通高中的班額較大，教師難以照顧到不同層次、不同學力的學生。

3、教師因素。

部分農(nóng)村初中的英語教師教學質(zhì)量偏低，造成了部分學生在初中時已經(jīng)是學困生了。到了高中，面對難度加大的教材，他們自然摘不掉學困生這頂帽子。同時，部分高中英語教師沒有根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)調(diào)整教學計劃，不靈活選取教學內(nèi)容，也是導致學生學習英語困難的原因之一。

4、教材因素。

現(xiàn)行的高中英語教材內(nèi)容多且難，銜接坡度大，更加大了教與學的難度。教材的難教難學、實用性不強及變換頻繁，也是產(chǎn)生農(nóng)村普通高中英語學困生的重要原因之一。

三、英語學困生的轉(zhuǎn)化方法與策略

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學習者的毅力、自信心、欲望動機等內(nèi)在的非智力因素。因此，要成功地轉(zhuǎn)化英語學困生，則應(yīng)通過培養(yǎng)學生的非智力因素來實現(xiàn)。

（一)無私的愛是轉(zhuǎn)化學困生的前提

“愛”是教育的橋梁，是教育的推動力，是學困生轉(zhuǎn)變的催化劑。有位哲人說過：“教師的愛使犯了錯誤的學生重新振作，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙。”而學困生的心理特征常表現(xiàn)為強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。他們在班內(nèi)受到同學的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭“溫暖”而倍感孤單。所以在轉(zhuǎn)化學困生的工作，教師無私的愛是轉(zhuǎn)化的前提。

1、用“愛心”滋潤后進生，使其重拾自信。

一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”。因此，在平時的工作、生活中，老師應(yīng)有意或無意地去接近他們、關(guān)懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心實意關(guān)心他們的，從而在教學上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。

2、用“細心”捕捉閃光點，使其產(chǎn)生學習的動力。

著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學中，對學困生的心理轉(zhuǎn)化始終以“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態(tài)度、賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時給予表揚。

3、以“耐心”教育學困生，迎接反復挑戰(zhàn)。

農(nóng)村普通高中的很多學困生都有學好英語的愿望，也曾做出過一些努力?？墒怯⒄Z有成百上千的單詞要記住，有很多短語要掌握、歸納，結(jié)果很多學困生由于缺乏克服困難的意志和毅力，剛?cè)计鸬膶W習欲望又退縮了。所以，教師對學困生的關(guān)心和鼓勵應(yīng)建立在朋友的基礎(chǔ)上，對學困生出現(xiàn)的“反復”情況，我們要“反復抓”、“抓反復”。(二)優(yōu)化課堂教學是轉(zhuǎn)化學困生的主要途徑

傳統(tǒng)的課堂教學采取統(tǒng)一的要求、內(nèi)容、進度、教法、練習等，根本無法滿足各類學生的學習需要，嚴重壓抑了學生的學習積極性，大大影響了課堂教學效果，產(chǎn)生了很多學習上的“學困生”。在農(nóng)村普通高中，教師在教學中要承認學生能力的差異，在英語教學過程中要對教學的各環(huán)節(jié)(備課、上課、作業(yè)、輔導、測試等)實行分層教學，使學困生在每堂課上都有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除自卑心理。(三)加強學法指導是轉(zhuǎn)化學困生的關(guān)鍵

古人語：“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求”，學習也如此。我們作為教師的，不應(yīng)只注重教給學生知識，我們應(yīng)根據(jù)英語學科的規(guī)律和特點，指導學生掌握科學的學習方法，以達到“教是為了不教”的目的。

1、課前預(yù)習，“笨鳥行飛”。

課前預(yù)習是良好學習習慣之一，而大多數(shù)學困生都沒有這個學習習慣。教師可以利用課余時間指導學困生如何預(yù)習新課，通過預(yù)習，讓學困生逐步掌握正確的學習方法，培養(yǎng)他們的自學能力。

2、課堂多鼓勵，多贊賞。

在課堂上，教師要多鼓勵英語學困生，多發(fā)問、多與他們交流，多些“照顧”學困生。對他們一點一滴的進步都毫不吝嗇地給予表揚、贊賞。

3、督促課后復習，適當課外閱讀。

課后應(yīng)根據(jù)學困生的實際能力特點，給予他們適量的作業(yè)，對他們的作業(yè)爭取能面批，及時為他們糾正錯誤，這樣也能促使他們按時交作業(yè)。同時，根據(jù)他們的實際情況適當布置一些課外閱讀材料。閱讀材料內(nèi)容應(yīng)以通俗易懂、生詞少的文章為主。這樣可以逐步培養(yǎng)他們閱讀外語的能力及習慣，以增加他們的詞匯量。

4、指導學困生掌握背單詞方法。

學習英語的難題之一是如何記單詞。大部分學困生都很害怕背單詞，或者背完就忘了。但是英語學習如何不掌握大量的單詞，是不可能學好英語的。所以老師要首先教會他們音標的準確發(fā)音，讓他們了解拼讀的規(guī)律，根據(jù)發(fā)音記單詞。在此基礎(chǔ)上再指導學困生通過分類記憶法、聯(lián)想記憶法、比較法、構(gòu)詞法等技巧背單詞。同時，根據(jù)遺忘規(guī)律，要求他們及時復習，合理分配復習時間。

(四)發(fā)揮集體力量是轉(zhuǎn)化學困生的保證。

要成功轉(zhuǎn)化農(nóng)村普通高中的學困生，單*老師的力量是很難保證的。老師要注意發(fā)揮學生、家長的集體力量，與集體成員共同努力。課堂上要經(jīng)常進行優(yōu)秀生與學困生的優(yōu)化組合，鼓勵優(yōu)秀生幫助學困生共同完成合作的內(nèi)容。在課后要進行優(yōu)秀生和學困生的結(jié)對子互幫小組。同時還要加強與家長聯(lián)系，爭取得到家長的合作與支持。

英語學困生的轉(zhuǎn)化，在農(nóng)村普通高中是一項漫長而艱巨的工作。教師需要長期不懈地堅持，在思想上、行為上、課內(nèi)課外多下苦功夫。在教學中要給予學困生更多的關(guān)愛；優(yōu)化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕后進生的精神壓力及強化學習內(nèi)驅(qū)力；發(fā)揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。只要我們重視農(nóng)村普通高中的英語學困生問題，我們一定能重燃學困生心中的火苗。