第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的研究》課題

結(jié)題報(bào)告

定邊縣第六小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人：鐘麗娟

一、課題研究的提出及其目的意義 1.課題內(nèi)涵概要

上語(yǔ)文課，要不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問(wèn)題。誰(shuí)說(shuō)不需要預(yù)習(xí)呢?恐怕很少。事實(shí)上，也真是大多數(shù)教師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預(yù)習(xí)”工作最早也最熱心的倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀點(diǎn)和要求來(lái)考察、來(lái)衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見(jiàn)佳，那是必然的事。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見(jiàn)的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識(shí)，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)為被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)。

2.所要解決的主要問(wèn)題（1）學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（2）學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（3）學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（4）學(xué)生操作習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（5）學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（6）學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（7）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)研究。

其中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究、作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究、傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)為本課題研究重點(diǎn)；傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究本課題的研究難點(diǎn)；準(zhǔn)備通過(guò)專(zhuān)家講座、查閱文獻(xiàn)、交流探討、跟蹤調(diào)查和個(gè)案分析等技術(shù)手段來(lái)解決該難點(diǎn)。

3.課題研究的實(shí)踐意義

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革的方向，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重視反思：預(yù)習(xí)不能老一套，要不斷反思預(yù)習(xí)中的科學(xué)性、合理性，反思預(yù)習(xí)要求與學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣、學(xué)生的差異性等之間的聯(lián)系，預(yù)習(xí)的效果與預(yù)習(xí)的時(shí)間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與必要性。

4.課題研究的理論價(jià)值

葉圣陶關(guān)于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會(huì)有一些學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

二、課題設(shè)計(jì)報(bào)告

（一）課題界定與支撐性理論（1）課題界定

預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在老師講課前自學(xué)教師要教授的新課的習(xí)慣。小學(xué)生語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方法措施、預(yù)習(xí)效果等方面去培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，并從實(shí)踐中反思小學(xué)生語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學(xué)性等。

（2）支撐性理論

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、討論彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程，成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開(kāi)。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書(shū)，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成”

（二）研究目標(biāo)

本課題的研究，旨在使學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，全面提高全體高段學(xué)生的語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)：

1．喚醒和增強(qiáng)教師對(duì)預(yù)習(xí)工作的積極性和創(chuàng)造性。

2．培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)求知樂(lè)于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，提高預(yù)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

3．探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)體系，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色。

（四）研究對(duì)象

定邊縣第六小學(xué)五年級(jí)1-4班的80名學(xué)生

（五）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì) 1.研究的基本內(nèi)容

（1）教師如何有效地指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，避免讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把書(shū)成為“資料展示廳”，照抄《課堂全解》的研究。（2）在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制課前預(yù)習(xí)時(shí)間的研究。

（3）通過(guò)調(diào)查表對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)檢查方式以及時(shí)間反饋的研究。

（4）結(jié)合語(yǔ)文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。A、結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)課文《走遍天下書(shū)為侶》等，讓學(xué)生懂得課前預(yù)習(xí)時(shí)要自定目標(biāo)，對(duì)課文中的字、詞要首先預(yù)習(xí)。

B、結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)課文《新型玻璃》等，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)時(shí)要先初讀課文，整體感受，然后再讀課文，理清脈絡(luò)。

C、結(jié)合課文六年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》等，讓學(xué)生研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

2.研究的基本原則

（1）針對(duì)性原則。一個(gè)班的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。閱讀能力好的同學(xué)能很好地運(yùn)用預(yù)習(xí)的方法按預(yù)習(xí)的要求去做，而閱讀能力差的學(xué)生連讀句子都結(jié)結(jié)巴巴，根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一鍋煮”的方法。

（2）趣味性原則。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己活動(dòng)時(shí)間多，預(yù)習(xí)要求的激趣作用更應(yīng)加強(qiáng)。如在教學(xué)作文時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)一種水果，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生回去買(mǎi)一種水果，然后把看、摸、聞、吃時(shí)的各種感官感受寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生很樂(lè)意去做，激起了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，更激起了寫(xiě)作的興趣。

（3）啟發(fā)性原則。預(yù)習(xí)過(guò)程要成為學(xué)生主動(dòng)思維的過(guò)程，使預(yù)習(xí)真正有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣和能力，在擬預(yù)習(xí)題時(shí)注意有的放矢，在循序漸進(jìn)的同時(shí)，盡可能考慮到開(kāi)啟心智、激活思維。課內(nèi)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思路阻塞時(shí)，教師的點(diǎn)撥，應(yīng)著眼于促進(jìn)思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過(guò)程。

三、課題研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2015年12月）

1.整理課題申報(bào)材料，完成課題的申請(qǐng)、立項(xiàng)工作。

2.制定課題研究計(jì)劃、措施，準(zhǔn)備相關(guān)研究工具，做好具體研究工作的分工和建立有效的交流合作機(jī)制。

3.收集、準(zhǔn)備相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)盡力爭(zhēng)取有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐研究階段（2015年1月——2016年5月）1.對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查、分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，全面掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)業(yè)成敗歸因特點(diǎn)，做到“知己知彼”。

2.根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，借鑒已有的成果，探求適合小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的預(yù)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.根據(jù)實(shí)踐反饋，修正實(shí)施方案，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，使本課題研究趨于合理完善。

4.課題組成員完成各自相關(guān)學(xué)科研究論文及研究總結(jié)報(bào)告，上繳課題負(fù)責(zé)人。

（三）總結(jié)階段（2016年6月——2016年7月）1．整理研究材料，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)據(jù) 2．完成課題研究報(bào)告 3．形成各種預(yù)期研究成果 4．接受課題研究的檢查、鑒定

四、研究方法設(shè)計(jì)

根據(jù)不同的研究?jī)?nèi)容，采用不同的研究方法進(jìn)行研究，擬采用如下研究方法：

1.調(diào)查研究法和個(gè)案研究法相結(jié)合。通過(guò)對(duì)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并開(kāi)展影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歸因分析。

2.文獻(xiàn)研究法。收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新適合本地

實(shí)際的有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

3.行動(dòng)研究法。用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)形成。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)教育、教學(xué)課題研究實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)、提煉成果，撰寫(xiě)論文。

五、預(yù)期測(cè)驗(yàn)效果

學(xué)生們懂得了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的必要與重要性。知道語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法是豐富多彩的：可以去閱讀教材，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如查閱資料、進(jìn)行調(diào)查等等。提倡一種探究型的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不解之處。進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以是學(xué)生的個(gè)體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請(qǐng)教家長(zhǎng)、教師等等。整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效果良好。

六、課題研究的成果.提高了學(xué)生的素質(zhì)。在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如：堅(jiān)持每天20分鐘練字，書(shū)寫(xiě)清楚、規(guī)范、美觀；在學(xué)習(xí)過(guò)程中已能夠熟練使用工具書(shū)，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習(xí)慣，記好聽(tīng)課筆記，寫(xiě)好讀書(shū)筆記，切實(shí)提高了聽(tīng)課的效率和讀書(shū)的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，能有表情的誦讀課文，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解；堅(jiān)持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識(shí)，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實(shí)事求是，辯證全面地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表個(gè)人看法，并盡可能做到自圓其說(shuō) ……

2.五年級(jí)語(yǔ)文檢測(cè)成績(jī)較前有顯著提高，學(xué)生的綜合能力也有了明顯進(jìn)步，得到了同行的肯定和校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。

3.學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，掌握了科學(xué)的探語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法，不僅會(huì)學(xué)，而且愛(ài)學(xué)、善學(xué)。學(xué)生素質(zhì)方面全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。

4.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為自主

常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求被動(dòng)甚至機(jī)械地學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助，往往束手無(wú)策。因此，在行動(dòng)研究開(kāi)展的初期，教師借助電子檔案，花大量的時(shí)間與精力以評(píng)價(jià)的形式去鼓勵(lì)、引導(dǎo)、督促學(xué)生，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

通過(guò)這項(xiàng)課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變，一個(gè)科研性的教師群體正在我校形成。

七、課題反思

經(jīng)過(guò)半年的研究，課題基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去。同時(shí)，希冀得到專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學(xué)校整體教育教學(xué)工作服務(wù)。附錄： 參考文獻(xiàn)：

《多元智力教與學(xué)的策略》 霍力巖等譯 中國(guó)輕工業(yè)出版社 《自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)——挑戰(zhàn)卓越》 池春燕等譯中國(guó)輕工業(yè)出版社 《建設(shè)理想課堂——新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)》 陳大偉編著中國(guó)輕工業(yè)出版社

《自學(xué)成材還是聽(tīng)講成材》 劉良華 華東師范大學(xué)出版社

《作業(yè)的革命》 劉春生 中國(guó)輕工業(yè)出版社

《魏書(shū)生談?wù)Z文教學(xué)》 魏書(shū)生 河海大學(xué)出版社

《陶行知文集》 陶行知 江蘇教育出版社

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究

《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告

中衛(wèi)市柔遠(yuǎn)中心小學(xué)：拓曉萍

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)分析

（一）課題提出的背景

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而很多學(xué)生忽視其重要性，原因在于沒(méi)有真正掌握正確預(yù)習(xí)的方法，所以有必要就如何進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)在方法上加以指導(dǎo)。必須將其落實(shí)到實(shí)處，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；反之，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要重視課前預(yù)習(xí)的重要性。但是，預(yù)習(xí)到哪個(gè)度？哪樣才有效？是我們要思考的。預(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)生課上聽(tīng)講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力最有效的。教學(xué)從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

（二）課題研究的目的和意義

在深入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我更進(jìn)一步得了解到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而語(yǔ)文能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。我清楚地看到開(kāi)展語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)課題研究的積極意義

1、從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間。教師講課要備課，學(xué)生上課 更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。

2、從功能上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、學(xué)習(xí)效果也更好，這就是證明。

3、從程序上來(lái)看，預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，這類(lèi)學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來(lái)，認(rèn)真地思考老師提出的問(wèn)題。同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，師生共同探討。改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使預(yù)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此，預(yù)習(xí)是絕對(duì)必要的。有效預(yù)習(xí)地指導(dǎo),可以培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題意義所在。

（三）本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

古今中外的學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)課題中涉及的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討和研究早已有之。在國(guó)外，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“發(fā)展性教學(xué)”理論中就提出，課堂中教學(xué)任務(wù)應(yīng)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的內(nèi)容要對(duì)兒童的智力構(gòu)成足夠的挑戰(zhàn)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材的第一印象，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，爭(zhēng)取把知識(shí)系統(tǒng)化。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者?！痹谥袊?guó)教育史上，明代學(xué)者呂坤指出：“與初學(xué)講書(shū)，教弟子先將該講之處理會(huì)一遍，方與講解?！彼未逃抑祆鋭t提出：“學(xué)者觀書(shū)，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋文意，事物名義，發(fā)明經(jīng)指，相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來(lái)的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處”?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)以后，不少教育家將預(yù)習(xí)列為講讀教學(xué)的一個(gè)組成部分。著名學(xué)者朱自清以為，國(guó)文教員講授課文時(shí)有五件事要做，第一件就是令學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)的結(jié)果。語(yǔ)文教育家黎錦熙設(shè)計(jì)的“自動(dòng)主義形成教段”的第一段“理解”就包含了“預(yù)習(xí)、整理”兩步。1982年我國(guó)常州師范學(xué)校的邱學(xué)華老師提出了“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點(diǎn)可歸納為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問(wèn)題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，最后教師再做有針對(duì)性的講解。

縱觀國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專(zhuān)家學(xué)者從多方面闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)（課堂教學(xué)）之間非常密切的聯(lián)系，但就我們的視野所及，對(duì)“基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”則相對(duì)較少。針對(duì)“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等；對(duì)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)備“學(xué)生分析”，其 關(guān)注點(diǎn)則是學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，很少涉及學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”。故可以這樣說(shuō)，基于“課前預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”這一范疇的研究尚不多見(jiàn)。

二、課題研究的理論依據(jù)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題意義所在。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的策略研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

三、課題研究的概念界定

課前預(yù)習(xí)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的意思為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功 課。預(yù)習(xí)即課前的自學(xué)，即在上課之前對(duì)課本內(nèi)容作預(yù)先學(xué)習(xí)的方法。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體的安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教、怎樣學(xué)，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從而提高課堂教學(xué)效率。

2、通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

3、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂有效學(xué)習(xí)效率。

4、通過(guò)研究，探索一套行之有效地預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

5、通過(guò)研究，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、認(rèn)真分析各個(gè)年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)閱讀法。充分閱讀《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)改革與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》等相關(guān)書(shū)籍及搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)課前預(yù)習(xí)的案例，同類(lèi)似課題最新的研究信息，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究作借鑒、參考。

2、行動(dòng)研究法。由教師在課前備課，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實(shí)踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的課前預(yù)習(xí)方法。

3、調(diào)查法。主要通過(guò)觀察、談話、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。

4、實(shí)驗(yàn)法。要設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，并讓研究能力相對(duì)較強(qiáng)的語(yǔ)文先行一步，在實(shí)踐中形成一套切實(shí)可行的操作方案。

5、研究法。針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，制定出相應(yīng)的對(duì)策。然后在課堂上檢查預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)反饋效果，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究，完善策略。

6、個(gè)案法。針對(duì)個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案研究，制定有效的措施，實(shí)施教育。

7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會(huì)、成功做法及獨(dú)到見(jiàn)解等，進(jìn)行總結(jié)和提煉。

六、課題研究的主要步驟

第一階段: 理論準(zhǔn)備階段（2010年8月-----2010年9月）

1.理論學(xué)習(xí)：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”、錢(qián)夢(mèng) 龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)”。魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”、中央教科所編：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》、等書(shū)籍。

2.調(diào)查問(wèn)卷：制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報(bào)告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

第二階段:實(shí)施推進(jìn)階段（2010年10月——2010年12月）

1、重視進(jìn)行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強(qiáng)方法的指導(dǎo)；課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

2、重視檢查、反饋機(jī)制的正常運(yùn)作。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要勤批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課堂中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習(xí)提出針對(duì)性的要求。

3、重視組織交流，成果展示的激勵(lì)效益。課題擬通過(guò)班級(jí)文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果。通過(guò)展示、交流和評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真有效預(yù)習(xí)。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會(huì)有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項(xiàng)比較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方式，可以說(shuō)從小學(xué)一年級(jí)起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過(guò)變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過(guò)家校聯(lián)系、尋找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等方式互相督促，持之以恒，提高預(yù)習(xí)的效度。

第三階段:經(jīng)驗(yàn)深化推廣階段（2011年1月——2011年6 月）

1、課題實(shí)驗(yàn)工作要放在常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)老師的課堂展示，促進(jìn)教學(xué)研究水平的提高，同時(shí)注重在研討中對(duì)研究方案的不斷改進(jìn)。

2、加強(qiáng)教學(xué)研討交流。開(kāi)設(shè)課題博客的在線研討，充實(shí)實(shí)驗(yàn)老師的課題理論知識(shí)。

3、實(shí)行課題行動(dòng)研究單的跟蹤研究，達(dá)到有問(wèn)題及時(shí)記錄，及時(shí)整理，及時(shí)解決，促進(jìn)課題研究的有效性。

4、加強(qiáng)課題研究資料的整理匯總。

第四階段:總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2011年7月----2011年8月）通過(guò)書(shū)面匯報(bào)和課堂展示，提高課題研究的實(shí)效性。

七、課題研究的成果形式：

課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)課例、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。

八、課題組成員、活動(dòng)形式及要求

1、課題組織管理： 組

長(zhǎng)：拓曉萍

實(shí)驗(yàn)教師：劉

靜

汪

輝

林新燕

2、成員分工：

拓曉萍：負(fù)責(zé)課題開(kāi)展的管理工作，課題論證及開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，具體組織課題的開(kāi)展，制定階段計(jì)劃，撰寫(xiě)階段總結(jié)。

劉

靜：制定課題實(shí)施方案，課題常規(guī)管理，理論學(xué)習(xí)。汪

輝：設(shè)計(jì)各種調(diào)查問(wèn)卷、活動(dòng)記錄

林新燕：收集過(guò)程性資料、對(duì)各種資料進(jìn)行匯總分析。

九、課題研究的條件分析

學(xué)校給每人配備了電腦，這為課題研究提供了良好的空間。在研究中我將充分發(fā)揮電腦的功能，挖掘各種教學(xué)設(shè)施物力適用潛能，保障課題研究活動(dòng)正常進(jìn)行。另外，我們的圖書(shū)資料和音像資料齊全，而且科研氣氛濃厚，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作教師能夠重視，能夠支持。在教科研方面的投入力度比較大：一是能夠提供好的實(shí)驗(yàn)條件；二是能在資金上，時(shí)間上予以保證。具有一定的課題研究基礎(chǔ)，形成了比較完善的科研體系和課題研究機(jī)制。

十、主要參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（上）

教育科學(xué)出版社

1980版.[2]蔣宗堯.中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)用基本功

中國(guó)林業(yè)出版社

1998版.[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（下）

教育科學(xué)出版社

1980版.[4]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

北京師范大學(xué)出版社 2001版

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊金林

一、課題研究的背景 1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念，并特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”這就引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性。

2．深化課堂教學(xué)改革的需要

學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。

3．學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求

白駒小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生以農(nóng)村子女為主，因此與城區(qū)學(xué)校相比，教育教學(xué)的整體素質(zhì)（包括學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）還存在著不小差距，而隨著學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)條件得到改善，在硬件設(shè)施方面已經(jīng)逐漸縮短了城鄉(xiāng)差別，因此進(jìn)一步加大教改力度，提升學(xué)校品質(zhì)，逐步改變農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)面貌，成為我們必須面對(duì)和解決的首要問(wèn)題。4．學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文作業(yè)機(jī)械單調(diào)，枯燥乏味，內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)評(píng)價(jià)則忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。從我校的實(shí)際情況看，同樣存在著學(xué)生整天埋頭于“作業(yè)堆”，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一的現(xiàn)象，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此亟待改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的有效性。

二、課題研究的意義

重視作業(yè)的趣味性、分層性、開(kāi)放性，同時(shí)關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性和選擇性，通過(guò)改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個(gè)性的選擇性作業(yè)方式。并通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的心情中完成作業(yè)。

三、課題研究的理論依據(jù)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,為全面提高學(xué)生基本素質(zhì), 促進(jìn)受教育者全面、生動(dòng)、活潑發(fā)展的教育；素質(zhì)教育既是一種教育思想,更表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式, 我們的語(yǔ)文學(xué)科既是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑, 也是素質(zhì)教育本身的有機(jī)組成部分。

素質(zhì)教育同時(shí)也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn), 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，素質(zhì)教育已不再是一個(gè)空洞的口號(hào),不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上, 而是已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用于動(dòng)態(tài)的實(shí)際操作和運(yùn)行中。我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的深入研究，便是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育還需要更多的教育理論和思想指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書(shū)中提出，人的七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。多元智能理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與范疇?wèi)?yīng)該是多元的。（2）作業(yè)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（4）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該挖掘?qū)W生的智力潛能。（5）作業(yè)還應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)的人生履歷。

因此，素質(zhì)教育的理論，對(duì)于我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，有著積極的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

四、課題研究的目標(biāo)

本課題圍繞小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性展開(kāi)，一方面是為構(gòu)建基于校本的合理有效的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，讓每個(gè)學(xué)生都能獲取成功的體驗(yàn)，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)；另一方面，也是學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，通過(guò)課題研究，鍛造一支具有科研意識(shí)和能力的學(xué)校教科研骨干隊(duì)伍。因此，我們把課題研究目標(biāo)聚焦到下列三個(gè)方面：

1.有效整合學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)?！百|(zhì)”減“量”。讓學(xué)生有時(shí)間

事自己感興趣的活動(dòng)，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式的有效研究，為低、中、高不同年段學(xué)生打造豐富、有趣、適切的課內(nèi)外作業(yè)，低年級(jí)注重趣味性、中年段體現(xiàn)分層特色，高年段落實(shí)開(kāi)放與聯(lián)想，打造具有學(xué)校個(gè)性特色的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

3.通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系研究，探索低、中、高不同年段學(xué)生不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我生成能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

五、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究圍繞小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分年段調(diào)查，了解目前我校語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，根據(jù)低、中、高不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，有側(cè)重地圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性和開(kāi)放性開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)等多方面的實(shí)踐與研究。為了有效開(kāi)展課題研究，課題組設(shè)立以下三個(gè)獨(dú)立子課題：

子課題一：低年級(jí)語(yǔ)文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。著重調(diào)研低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，并以趣味性原則為出發(fā)點(diǎn)，研究低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，研究趣味性作業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響。

子課題二：中年級(jí)語(yǔ)文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。主要針對(duì)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，研究分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的形式和內(nèi)容，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響（效果），研究分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。

子課題三：高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。采取觀察法、問(wèn)卷法、對(duì)比法、行動(dòng)研究等方法對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、難易程度、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究，總結(jié)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，找到存在的共性問(wèn)題，籍此提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

六、課題研究的方法 1.文獻(xiàn)法：查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，用理論指導(dǎo)課題研究。

2.調(diào)查法：采用填表的形式調(diào)查實(shí)施有效激勵(lì)過(guò)程中課堂教學(xué)情況的反饋，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的跟蹤調(diào)查。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組教師在課題研究中不斷總結(jié)、反思、提升，積極寫(xiě)論文，不斷提高研究水平。

4.敘事研究法：在課題研究中，教師把學(xué)生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來(lái)，加以思考分析，得出規(guī)律性結(jié)論。

七、課題研究的步驟

1.實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查。2.收集有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的資料，組織教師學(xué)習(xí)。3.注意平時(shí)材料的積累，多開(kāi)展有關(guān)這方面的專(zhuān)題講座。4.從語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、層次性、開(kāi)放性等原則出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)策略、實(shí)施效果等。

5.對(duì)“作業(yè)設(shè)計(jì)記錄表”以及其他資料進(jìn)行分析、整理提煉理論成果、撰寫(xiě)課題論文、隨筆，組織課題研究總結(jié)和結(jié)題論證活動(dòng)，完成研究報(bào)告。

八、課題研究的主要過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段：2011年3月 成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

2.實(shí)施階段：2011年4月—10月 課題組成員開(kāi)展研究，定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，收集研究資料，并歸類(lèi)整理。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段：2011年11月 課題研究總結(jié)，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

九、課題研究取得的成果 1.初步形成了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的分年段體系

隨著課題研究的進(jìn)一步深化，低、中、高不同年段學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式日漸清晰。各課題組在各自研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性、開(kāi)放性，有著各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性分析。

（1）低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的趣味性日漸凸顯

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)，主要包括以下幾個(gè)方面： a.看電視。由教師統(tǒng)一布臵學(xué)生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問(wèn)題觀看。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是有很大幫助的。

b．找資料。要求學(xué)生讀完課文內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，加深對(duì)課文的理解?？梢载S富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)探索的能力。

c．畫(huà)模型。要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)景狀物等課文所敘述的內(nèi)容自畫(huà)模型和圖畫(huà)加深對(duì)課文的理解。學(xué)生們?cè)诋愊胩扉_(kāi)中豐富了自己的想象。

d．填表格。讓學(xué)生小組合作，根據(jù)有關(guān)課文內(nèi)容，在表格中填寫(xiě)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果或課文的中心句、關(guān)鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系等等。

e．唱詩(shī)歌。聽(tīng)著耳熟能詳?shù)那{(diào)，唱響詩(shī)歌里邊的句子，學(xué)生這是最?lèi)?ài)接受的一種背誦課文的方式。（如《讓我們蕩起雙槳》）

f．講故事。要求學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，組織學(xué)生在課前或課后演講?？梢藻憻拰W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

g．出小報(bào)。把學(xué)生分成幾個(gè)小組辦手抄報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都辦一個(gè)小欄目。在班隊(duì)課的時(shí)候展示給小伙伴看，學(xué)生不僅觀賞了解了許多小動(dòng)物，還充分展示了小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。h．辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長(zhǎng)得差不多的字詞進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生辯別相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

i．當(dāng)“老師”。布臵學(xué)生為本班其他學(xué)生的作業(yè)批改錯(cuò)題，幫助找出病根，并把正確的答案寫(xiě)在邊上，供別人參考。

j．寫(xiě)書(shū)信。用書(shū)信的形式把學(xué)習(xí)某一課的收獲、見(jiàn)解，解決某一難題的過(guò)程向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等匯報(bào)。

k．演節(jié)目。在老師的指導(dǎo)下，把有關(guān)課文改成小節(jié)目，自搭班子自排演。

l．搞競(jìng)賽。例如隨著詩(shī)歌單元的增加，我們可以在班里組織詩(shī)歌朗誦比賽，形成班級(jí)特色。

趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們深切感受到低年級(jí)的孩子對(duì)作業(yè)的熱情提高了，他們?cè)敢庾灾骱献?，去完成老師布臵的有趣的任務(wù)，在完成的過(guò)程中，懂得主動(dòng)請(qǐng)大人幫助，請(qǐng)小伙伴配合，自主探究能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來(lái)。

（2）中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的分層次實(shí)踐體現(xiàn)生本理念 中年級(jí)語(yǔ)文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓師生都從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，一方面放飛了老師困頓的心，可以把更多的時(shí)間用在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)上去，更好引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展，另一方面，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的人格得到尊重，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，學(xué)生的生命得到發(fā)展。中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文層次性作業(yè)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。

2．作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。

3.完成作業(yè)時(shí)間分層。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。

中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，切實(shí)減輕了師生由作業(yè)帶來(lái)的過(guò)重的負(fù)擔(dān)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了。學(xué)生因作業(yè)帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)得到了緩解，以往，許多學(xué)生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動(dòng)活潑的作業(yè)已成為學(xué)生的期待，作業(yè)不再扮演工具的角色，學(xué)生把完成作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)看作一種樂(lè)趣，完全沒(méi)有負(fù)重感。

中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，這樣的語(yǔ)文作業(yè)，讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個(gè)性，每一次作業(yè)都能讓他們個(gè)性飛揚(yáng)。

（3）高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)愈發(fā)地呈現(xiàn)開(kāi)放性

由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，決定了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性原則，就體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)開(kāi)放，既要關(guān)照與課文內(nèi)容的聯(lián)系，又要體現(xiàn)學(xué)生的生活性與社會(huì)性，開(kāi)拓視野。

二是作業(yè)形式的開(kāi)放，或摘或?qū)懀虺蜓?，或講或說(shuō)，以充分表達(dá)學(xué)生各自的愛(ài)好與特長(zhǎng)。

三是作業(yè)完成的方法開(kāi)放，從查閱與書(shū)寫(xiě)到訪問(wèn)和調(diào)查，可獨(dú)立完成，也可小組合作，家長(zhǎng)參與。

四是完成作業(yè)的時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活，當(dāng)天、隔日、一周、半月……都可成為一個(gè)周期。五是評(píng)估作業(yè)的方式要開(kāi)放，檢查型的、匯報(bào)型的、展示型的、交流型的、評(píng)比型……，在注重形式的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程。

高年級(jí)有效語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，主要包括以下幾類(lèi)：

1．讀寫(xiě)結(jié)合。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生邊讀邊記，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。

2．剪貼結(jié)合。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)與才干。

3．玩寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生在游戲中獲得體驗(yàn)，再將活動(dòng)經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)生有話可寫(xiě)且寫(xiě)之有序。

4．看一看，積累素材。讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，多看、多聽(tīng)、多觀察、多感受，積累素材。

5．畫(huà)一畫(huà)，激發(fā)興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過(guò)繪畫(huà)形式化抽象為形象.6．演一演，情景再現(xiàn)。讓孩子分角色表演課本劇，激活學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

7．做一做，實(shí)踐體驗(yàn)。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上嘗試體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥(niǎo)、種花、制作等實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)積極的了解許多問(wèn)題。

8．查查找找，搜集交流。讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力。

2．建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展 教師開(kāi)放的作業(yè)觀，注重發(fā)展的初衷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)沒(méi)有束縛的、充滿民主、和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)反饋的主角。在教師多樣的形式、豐富的內(nèi)容中、扎實(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生感受到作業(yè)的愉快，感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀和自信，也敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、提出自己的觀點(diǎn)，從而能大膽探索。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生作過(guò)一些問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)充滿信心和濃厚的興趣味。

3．培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

無(wú)論是趣味性作業(yè)還是開(kāi)放性作業(yè)，都講究學(xué)生自主，教師對(duì)學(xué)生的規(guī)則和限制減少了，便于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，為學(xué)生提供了具有開(kāi)放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學(xué)生在作業(yè)成果展示中情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

在開(kāi)放性作業(yè)中，教師不僅接受學(xué)生提出的不同作業(yè)要求，并且鼓勵(lì)用不同的形式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。于是，學(xué)生在適宜的作業(yè)環(huán)境中大膽質(zhì)疑、熱烈討論、合作學(xué)習(xí)、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標(biāo)新立異，在參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到了充分發(fā)展。

十、課題研究存在的問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)一年的研究，課題組在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容諸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整體性和系統(tǒng)性方面的建構(gòu)尚有欠缺，課題研究在組織形式上還有待進(jìn)一步改善。

在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，努力提高自身知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，使這一課題的研究更加系統(tǒng)，更具科學(xué)有效。為了更好地將課題深入地進(jìn)行研究，今后，我們?cè)O(shè)想從以下四個(gè)方面進(jìn)行努力：一是整理課題組成員為不同年段學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)，從內(nèi)容到形式特征進(jìn)行有效梳理，形成分冊(cè)系列習(xí)題（范例）庫(kù)，并有效推廣；二是構(gòu)建更符合學(xué)校實(shí)際的校本研修體系，依托網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)開(kāi)展豐富多樣的科研活動(dòng)；三是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今兒童的心智發(fā)展水平的研究，避免用成人的思維方式和觀念看待兒童，更要切實(shí)做好農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的作用研究為課題研究的深入開(kāi)展，奠定理論基礎(chǔ)；四是以課題研究為契機(jī)，著力提升教師科研水平，帶動(dòng)學(xué)校形成一支具有一定科研能力的骨干隊(duì)伍。

第四篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的結(jié)題報(bào)

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的結(jié)題報(bào)告

蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)課題組

一、課題研究方案介紹 ㈠課題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我校語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)近年來(lái)的課改實(shí)踐，雖然取得了一些成績(jī)，但對(duì)照新課程新理念，還存在許多差距，還有許多問(wèn)題需要研究解決。我們語(yǔ)文教師，通過(guò)自學(xué)、聽(tīng)講座、集中培訓(xùn)等方式，積累了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，有較高的課改熱情和主動(dòng)意識(shí)，都能積極參與語(yǔ)文課改活動(dòng)，自覺(jué)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論去實(shí)踐語(yǔ)文課改。

在近年來(lái)的語(yǔ)文課改中，我們?cè)谌绾螌?shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的問(wèn)題上，存在著形式主義，對(duì)新課程的運(yùn)用浮于表面。最突出的一個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論不自覺(jué)。特別是閱讀教學(xué)中限于傳統(tǒng)的做法，沒(méi)能靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，一味地注重“預(yù)設(shè)”的教學(xué)程序，往往使“教”與“學(xué)”的行為單一而死板。大家一起研究交流之后，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，認(rèn)為還有許多值得探討的問(wèn)題，特別是要探求語(yǔ)文課究竟怎樣上才能更符合新課程新理念的要求。提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的課題，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行研究，以促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步深入進(jìn)行課改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

㈡課題界定和理論依據(jù)

所謂閱讀教學(xué)的有效性，也即有效的閱讀教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動(dòng)意識(shí)，另一方面取決于師生的行為表現(xiàn)。從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來(lái)獲得的。在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的行為上而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對(duì)教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該是語(yǔ)文課程改革中重要的內(nèi)容，我們結(jié)合我校的實(shí)際展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究。

理論依據(jù)有：

1、《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這一新的基本理念說(shuō)明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

3協(xié)調(diào)理論。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會(huì)形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的。

㈢課題研究的內(nèi)容與策略

1、提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究。

（1）提高備課的有效性。教師備課應(yīng)該獨(dú)立鉆研，自主備課；倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課。自主備課要求備教材、學(xué)生、資料，備重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，備思路，備教學(xué)策略。自主備課與集體備課相結(jié)合，切實(shí)提高教師備課的質(zhì)量。

（2）提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。一是教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過(guò)課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，以教促學(xué)；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。

2、提高課堂操作有效性的研究。

（1）靈活確定教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)生來(lái)確定，并應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估。

（2）正確定位師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：

①創(chuàng)建充滿關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)問(wèn)題情境；③創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)安排教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。

（5）采用靈活教學(xué)方式：

包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對(duì)精彩描述進(jìn)行理解品味。

（6）強(qiáng)調(diào)多種學(xué)法指導(dǎo)：

其一，應(yīng)更多地教會(huì)學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性；其二，應(yīng)教會(huì)學(xué)生做筆記的技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的提取與記憶；其三，進(jìn)行思維教學(xué)，思維的參與是主體參與最本質(zhì)的決定因素，學(xué)習(xí)應(yīng)該在思維活動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)還要學(xué)習(xí)思維本身；其四，開(kāi)展反思教學(xué)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是一種元認(rèn)知能力的發(fā)展。

（7）鼓勵(lì)為主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

⑴、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要有激勵(lì)和批評(píng)。⑵、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。⑶、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究。

一方面教師個(gè)人要勤思考、多動(dòng)筆，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時(shí)，教師也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思的榜樣，一個(gè)專(zhuān)業(yè)型的教師，必須是一個(gè)反思型的教師。特別是自我評(píng)價(jià)的作用，應(yīng)該更大地加以發(fā)揮。

㈣課題研究的方法

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

（2）行動(dòng)研究法：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

（3）觀察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題中，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況。

（4）個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討、論述與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。

二、課題研究的操作過(guò)程 ㈠前期準(zhǔn)備工作。

為了制訂更為切實(shí)可行的研究計(jì)劃，我們課題組人員分工對(duì)我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查了解，舉行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及教師座談交流，充分明確現(xiàn)狀，找出影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素，找出“高耗低效”存在的癥結(jié)所在，以求能“對(duì)癥下藥”，探索教學(xué)有效性的方法。

從對(duì)學(xué)生的調(diào)查可知，小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生60%以上，沒(méi)有或很少有自主閱讀，50%以上的學(xué)生很少根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查中，28%的學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣，55%的學(xué)生對(duì)閱讀抱無(wú)所謂的態(tài)度，只有15%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)閱讀有興趣（但大家認(rèn)為這些是優(yōu)等生，興趣只不過(guò)是一種對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任而已）。

在和教師的座談中，發(fā)現(xiàn)有很多老師以課時(shí)緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差為由，而以講代讀，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間，以致造成閱讀教學(xué)中的“讀得少，速度慢，效果差，費(fèi)時(shí)多”的現(xiàn)象。

㈡深入學(xué)習(xí)教育理論，緊緊依靠先進(jìn)理念。

課題組成員都認(rèn)識(shí)到，要搞好教學(xué)工作，要深入進(jìn)行教學(xué)改革，必須要有一定的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，要做一個(gè)研究型的教師，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育規(guī)律的把握，對(duì)教育契機(jī)的捕捉，都要有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以要廣泛閱讀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)。

因此，我們從研究一開(kāi)始，就定下了在兩三年的研究過(guò)程中，要不斷學(xué)習(xí)，抱著邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研究的精神，來(lái)做好教學(xué)工作。由課題組成員與學(xué)校教科室協(xié)調(diào)，推薦一些優(yōu)秀的教育理論書(shū)籍，堅(jiān)持共同學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。做到有指定書(shū)目與自選書(shū)籍，如必讀書(shū)：《不做教書(shū)匠》（管建剛）；《愛(ài)心與教育》（李鎮(zhèn)西）；《葉圣陶教育文集》（葉圣陶著）；《新教育之夢(mèng)》（朱永新）等。還有很多可選的書(shū)。

㈢議定教改措施，實(shí)施教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)理論并結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)際，課題組對(duì)我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了研究的重點(diǎn)。大家一致認(rèn)為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差，與教師的教學(xué)理念落后，指導(dǎo)方法不當(dāng)有關(guān)。有什么樣的教學(xué)觀就有什么樣的教學(xué)行為，教師不應(yīng)是知識(shí)的化身，主宰課堂的圣人。教師應(yīng)是學(xué)生的親密朋友，是課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者。大家還認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣和合作精神。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性，還要關(guān)注學(xué)生的差異性。

1.悉心指導(dǎo)自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)開(kāi)始。當(dāng)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料愉快地用心體驗(yàn)，在品讀，感悟，玩味，思考的基礎(chǔ)上，去面對(duì)文本時(shí)，這種閱讀才是有效的。為提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，就要提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度就高，學(xué)習(xí)的期望也高，這必然促使教師更多地去研究課堂，會(huì)使課堂教學(xué)更為高效，我們也會(huì)在這樣的課堂中實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。

對(duì)預(yù)習(xí)的要求，我們總結(jié)了四個(gè)方面，供學(xué)生參考：一是生字的預(yù)習(xí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)字詞，對(duì)于音形義，設(shè)計(jì)一些識(shí)記的小竅門(mén)。一篇文章里，或多或少會(huì)有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，不明白意思的詞，不解其義的語(yǔ)句。那么學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，讀準(zhǔn)字音，注意生字中容易寫(xiě)錯(cuò)的地方，最好在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)。二是結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，理清文章脈絡(luò)，品析課文題目的精當(dāng)?shù)?，有機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，對(duì)課文精彩的語(yǔ)句有獨(dú)到的見(jiàn)解。三是了解課文整體內(nèi)容。每一篇課文都是一個(gè)完整的個(gè)體，都是由字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體，它在內(nèi)容、語(yǔ)言、情感等方面具有諸多美點(diǎn)。四是質(zhì)疑問(wèn)難，提高預(yù)習(xí)效果。教師可以要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題目和課后思考題再讀課文，提出疑難問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問(wèn)題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語(yǔ)句以及課后問(wèn)題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽(tīng)課有目的性，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，提高聽(tīng)講效果。

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教?！鳖A(yù)習(xí)可以很好地養(yǎng)成學(xué)生自主探究的習(xí)慣，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，有效進(jìn)行課堂教學(xué)。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。同樣的道理，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣在一定程度上決定了一堂課水準(zhǔn)的高低，而決定教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的了解程度。一要掌握課標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面提出了不同要求，對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)也有明確的指向，是我們廣大教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的航標(biāo)燈。二是深研教材。教師讀懂教材就是要先了解全冊(cè)教材，再深入到每一課，合理確定教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是字詞的積累與運(yùn)用，文本思想的解讀與感悟，還是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提升，都要明確了解。教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更有針對(duì)性，才會(huì)更趨于合理，有利于提高閱讀教學(xué)的有效性。三要熟知學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，既有共性，又有個(gè)性。他們參與閱讀的積極性與能力存在著一定差異。這就要求我們充分重視閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，因材施教。

3.盡心改進(jìn)教學(xué)方法，提高課內(nèi)教學(xué)效率。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得當(dāng)”。一個(gè)優(yōu)秀的教師注重確定一個(gè)既適合教材內(nèi)容又適合學(xué)生情況的教學(xué)方法，以期用最少的時(shí)間創(chuàng)造出最大的教學(xué)效益。

課堂閱讀教學(xué)中，首先要特別發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（1）教師要充分信任學(xué)生，要成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)。變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。（2）教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，讓學(xué)生多多參與閱讀實(shí)踐。通過(guò)閱讀，不斷感悟，體會(huì)到閱讀的趣味。(3)教師要鼓勵(lì)為主。要用不斷的鼓勵(lì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷收獲成功的喜悅。

其次教學(xué)形式要多樣。（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。學(xué)貴在疑。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題，提問(wèn)題，鉆研問(wèn)題。問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。（2）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)討論，尋找解決方法。在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。（3）引導(dǎo)學(xué)生深入探討。要讓學(xué)生能沉得住氣，不是“淺嘗則止”，而是不斷去探尋，去感悟。

4.全心開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)有效性。

基于對(duì)課外閱讀的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深，我們課題組認(rèn)為，閱讀教學(xué)局限于課內(nèi)是不夠的，應(yīng)該開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊閱讀范圍，豐富閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)孩子們閱讀一定數(shù)量的名著，背誦一定數(shù)量的經(jīng)典，從而貯存大量的語(yǔ)言和思想資源，能對(duì)每個(gè)人有著為生命奠基的意義。利用學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程“經(jīng)典誦讀”，用好編印的教材《紫藤園》——經(jīng)典詩(shī)詞匯編，我們要求語(yǔ)文教師上好每周一節(jié)經(jīng)典誦讀課，并且開(kāi)展了各類(lèi)活動(dòng)，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

5.用心反思教學(xué)過(guò)程，不斷探索最優(yōu)教學(xué)。

有人說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?？梢?jiàn)寫(xiě)反思是何等重要。沒(méi)有反思，就沒(méi)有感悟；沒(méi)有感悟，就不能提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，反思能彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤。因此，我們要求課題組的每一位成員，在研究的每一次實(shí)踐中，要多去反思，不斷提高自己的研究水平，這樣才能促進(jìn)研究，并更提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

㈣分散試點(diǎn)，全面總結(jié)。

為了調(diào)動(dòng)課題級(jí)組成員的積極性，我們的研究采用集中討論與分散研究相結(jié)合的辦法。利用各人的特長(zhǎng)，我們分別對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，圍繞著以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索：有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、有效的課堂提問(wèn)、有效的朗讀指導(dǎo)、有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、有效的背誦指導(dǎo)、有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面，同時(shí)將課題研究與教研組活動(dòng)、校本培訓(xùn)相融合，將有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的理性研究與有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的途徑、方法的研究相結(jié)合。

比如我們研究閱讀教學(xué)中“有效的課堂提問(wèn)”時(shí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我們將課堂提問(wèn)的原則概括為：針對(duì)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；引發(fā)思考、訓(xùn)練思維；面向全體、因材施教。我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐、研究比較中得出閱讀教學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略有：一是從理解課文角度出發(fā)，抓住要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)等提問(wèn)；二是從啟迪思維角度看，巧抓時(shí)機(jī)，妙設(shè)提問(wèn)；三是從培養(yǎng)能力角度，注重實(shí)效，避輕就重。

然后進(jìn)行整體歸納。在分散研究的基礎(chǔ)上，課題組人員集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個(gè)過(guò)程，把預(yù)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)提問(wèn)、朗讀指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、練習(xí)等有效性的研究，整合生成全新的、適用于有效閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的策略。

三、課題研究收獲與成果分析

經(jīng)過(guò)近三年的研究與實(shí)踐，我們課題組的研究與我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都有了明顯的收獲。

1、學(xué)生的閱讀興趣不斷得到增強(qiáng)。我們課題組認(rèn)為主要是得益于三點(diǎn)：（1）教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極，把學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，多閱讀，讓做題。（2）改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生閱讀的興趣。（3）開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，以趣激學(xué)，讓書(shū)本知識(shí)實(shí)踐化，從而加深和拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2、教師的教育理念得到更新，教學(xué)水平有所提高，教學(xué)效果有了提高。我校語(yǔ)文教師在各級(jí)各類(lèi)的評(píng)課比賽中，多人獲獎(jiǎng)，我們課題組的吳秦華老師的課在區(qū)青年評(píng)課選優(yōu)中，獲得佳績(jī)。實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)了多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等，其中十多篇在市及區(qū)教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等比賽中獲獎(jiǎng)。

3、學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提高。

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不但學(xué)習(xí)興趣高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高，有80%以上的學(xué)生表示自己喜歡參加各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)。

我校的學(xué)生在近兩年中，有一百多人次的作文在各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表或得到校級(jí)以外的獎(jiǎng)項(xiàng)，低年級(jí)語(yǔ)文組編排的古詩(shī)朗誦節(jié)目還得到了“長(zhǎng)發(fā)杯”蘇州市少兒古詩(shī)詞比賽的第二名。

四、課題存在的問(wèn)題

1、盡管我們不斷在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但學(xué)習(xí)得還是很不夠的。由于缺乏更為科學(xué)的理論指導(dǎo)，我們的研究還不可避免地有“鼠目寸光”的感覺(jué)。今后還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷探究。

2、我們作為處于教學(xué)第一線的教師，初涉教研領(lǐng)域，對(duì)于課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有些環(huán)節(jié)操作不夠規(guī)范嚴(yán)密。

3、學(xué)無(wú)止境，同樣教學(xué)藝術(shù)的探求也是無(wú)止境的。我們應(yīng)該不滿足于現(xiàn)有的成績(jī)，應(yīng)該在今后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷研究，不斷探求。

2010年2月

相關(guān)專(zhuān)題：

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第五篇：集體備課有效性研究結(jié)題報(bào)告

篇一：“新課標(biāo)下的集體備課”中期結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

新課標(biāo)提出的新的教育觀念已逐漸被教師所接受，但如何將新觀念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 三維課程目標(biāo)，是擺在廣大教師尤其是高中數(shù)學(xué)教師面前的難題。

如果僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，單兵作戰(zhàn)，磨時(shí)間，耗體力，不能解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。這就要求要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。但在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)和理解，使集體備課失去本來(lái)價(jià)值，流于形式。認(rèn)為集體備課是教案之和，備課組將教材的各章節(jié)平分給各課教師，由各任課教師分頭撰寫(xiě)教案，完工后再交給集體備課組長(zhǎng)，集體備課等同了各任課教師備課教案之和。違背了集體備課的初衷。只有將集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師間合作教研，以目標(biāo)共同、智慧共享、過(guò)程協(xié)同、個(gè)體獨(dú)創(chuàng)等方式提高集體備課的有效性，“研討出真知，研討出效率，才能使教師們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，從而提高教師的綜合素養(yǎng)。這樣集體備課在教育教學(xué)活動(dòng)中才具有舉足輕重的作用。

參加本課題研究的老師都是我校工作經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷各不相同的多名數(shù)學(xué)教師，研究團(tuán)隊(duì)年富力強(qiáng)，具有良好的科研意識(shí)和素養(yǎng)。發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)不斷的努力初步完成了階段研究任務(wù)，現(xiàn)將本課題中期的工作匯報(bào)如下：

二、課題研究的過(guò)程

（一）課題理論層面實(shí)施情況

課題組通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)了有關(guān)學(xué)習(xí)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的重要論述、新課程改革理論有關(guān)理論，對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)“等都進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，全組人員轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了參加課程改革的積極性和主動(dòng)性，大膽地進(jìn)行新課改的先期實(shí)踐活動(dòng)，并且積極參加各種培訓(xùn)：全組人員參加新課標(biāo)指導(dǎo)下優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩，多人參加了市級(jí)培訓(xùn)。

（二）課題實(shí)踐層面實(shí)施情況

首先，我們規(guī)范了集體備課的流程：成立備課小組，由備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師商討并制定出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，進(jìn)行研究人員分工，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施，確保按時(shí)高效地進(jìn)行活動(dòng)。力爭(zhēng)取得具有普遍意義的研究成果。

其次，嚴(yán)格按照“主備課人初備——說(shuō)課――集體討論——主備人二次備課——課堂實(shí)踐、展示成果——教后反思”的備課流程驟進(jìn)行。

1.、主備人初備。集體備課之前，主備人個(gè)人提前先通覽本單元（章、節(jié)）教材，按集體備課的要求考慮好自己的意見(jiàn)，認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容（符合新課標(biāo)精神的優(yōu)秀教學(xué)資源）、手段、方法，提出問(wèn)題或設(shè)想；寫(xiě)好“單元集體備課主備稿”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，力求規(guī)范、科學(xué)。

2、說(shuō)課。各備課教師要充分準(zhǔn)備，說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)學(xué)生狀況，說(shuō)對(duì)課標(biāo)教材的理解和把握，課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用等。對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，前瞻后延，將諸方面的因素進(jìn)行透徹地剖析。

3、集體研討。然后其他組員也充分研究教材，搜集教學(xué)資源，在主備人發(fā)言后組內(nèi)每位教師都出謀劃策，提出補(bǔ)充意見(jiàn)，并對(duì)一些存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的討論。集體討論時(shí)，先由主備人圍繞主備稿說(shuō)課，其他教師充分研討，要求人人發(fā)言，共同研討、集思廣益，對(duì)備課進(jìn)行討論、優(yōu)化，教研組長(zhǎng)作好詳細(xì)記錄。

4．主備人二次備課。主備人根據(jù)集體討論和自己對(duì)主備人教案的解讀，最后綜合集體意見(jiàn)，由中心發(fā)言人執(zhí)筆撰寫(xiě)，進(jìn)一步加工、整理、確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的共性教案，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，打好團(tuán)體戰(zhàn)。最后，每次集體備課記錄，在備課后交教務(wù)處存檔。由于每周一次的集體備課，不可能解決所有的問(wèn)題，為了隨時(shí)研究、解決學(xué)生暴露的問(wèn)題和教師遇到的新問(wèn)題，我們充分利用平時(shí)不拘形式的小型備課來(lái)彌補(bǔ)，使集體備課更加增強(qiáng)針對(duì)性和務(wù)實(shí)性。

5、課堂實(shí)踐，展示成果。備課組所有成員按集體備課的教案執(zhí)教，同時(shí)教師還可根據(jù)教師本人和班級(jí)的實(shí)際，在利用集體智慧的基礎(chǔ)上，允許每位老師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，可對(duì)集體備課內(nèi)容做一些微調(diào)，做到查缺補(bǔ)漏，使之更有針對(duì)性和實(shí)效性，從而創(chuàng)造性地完成任務(wù)。主備教師根據(jù)集體備課教案進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩展示，其他教師寫(xiě)出評(píng)課稿，以便更好地發(fā)揮集體備課的作用。

6、教后反思。在教學(xué)結(jié)束后，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，備課組教師要及時(shí)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，及時(shí)對(duì)課堂上的得失、感受、發(fā)現(xiàn)做好記錄，加以分析與研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施，并記錄在教案后面。

（三）、中期研究的成果

開(kāi)展集體備課，教師有計(jì)劃、有組織的共同制定教學(xué)計(jì)劃，分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定突破方法，撰寫(xiě)教案，將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)各位教師備課過(guò)程的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了教學(xué)的整體水平；教師更好地從整體上把握課標(biāo)、教材、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。我們研究集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果，通過(guò)我們積極探索，在以下方面取得了一些成績(jī)：

1、營(yíng)造了更好的教科研氛圍，促進(jìn)校本教研活動(dòng)。集體備課是一種“行動(dòng)研究”，它解決了教學(xué)中最直接、最實(shí)際的一些問(wèn)題，逐步完善課堂教學(xué)。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。

2、較好地落實(shí)課改要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須依賴(lài)于教的方式的轉(zhuǎn)變，依賴(lài)于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個(gè)人的努力，有時(shí)是很艱難而痛苦的。所以專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人鉆研的三結(jié)合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。在集體備課的過(guò)程中深深體會(huì)到了這種三結(jié)合，體會(huì)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，從而更好地落實(shí)了課改要求。

3、顯著提高教育教學(xué)效果。一位名人說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。通過(guò)集體備課，引發(fā)了參與者智慧的碰撞，增強(qiáng)了我們理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮了整體優(yōu)勢(shì)，教育教學(xué)效果明顯提高。

4、不斷提高教師的教學(xué)水平。通過(guò)開(kāi)展集體備課這項(xiàng)校本教研活動(dòng)，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的目的，使教師在教學(xué)認(rèn)知、行為上逐步向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其中既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作，利于了教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更利于教師在更高起點(diǎn)上發(fā)展，博覽眾長(zhǎng)，漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、反思問(wèn)題

１.當(dāng)前整個(gè)課堂的組織形式還不夠理想，課堂的有序性和效率問(wèn)題，還有待探討。２.師生依靠課本的慣性（不善于思考，習(xí)慣從課本中尋找答案或結(jié)論），還未徹底改變。３.目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還過(guò)于單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性積極性，學(xué)生的潛能得不到全面發(fā)揮。

五、研究方向

我們的研究已到中期，還有很多需要我們?nèi)ッ骱吞接?，特別是結(jié)題工作，更需要我們?nèi)タ偨Y(jié)、歸納、提煉。我們一定要按課題組的指示，一步一腳印，搞好本課題的剩余工作，盡心盡力把最艱苦、最復(fù)雜的結(jié)題工作做好，邁好萬(wàn)里長(zhǎng)征的最后一步，希望課題組多給予我們幫助和指示。篇二：集體備課有效性的策略性研究實(shí)施方案

綏化市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題 《綏化市普通高中減負(fù)增效策略研究》課題子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實(shí)施方案

綏化市第一中學(xué)高二化學(xué)課題組

綏化一中《減負(fù)形勢(shì)下教師集體備課研究》子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實(shí)施方案

高二化學(xué)課題組

一、課題研究的背景 ：

我?！稖p負(fù)形勢(shì)下教師集體備課研究》課題的啟動(dòng)，如今的教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，只有加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進(jìn)步，才能提高教師群體和個(gè)體水平。新課程在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要形式。它可集思廣益，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是提高教師教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

教育教學(xué)效益的最大化是集體備課的價(jià)值取向，也是集體備課的目的所在。走進(jìn)新課程，面對(duì)新教材，我們組的老師們通過(guò)這幾年的探索和學(xué)習(xí)，他們也掌握了不少先進(jìn)的教育理念，他們?nèi)鄙俚那∏∈切吕砟钆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的操作能力與機(jī)智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實(shí)踐的途徑，通過(guò)參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)的方法與思路，進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，不斷改進(jìn)自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)效果。

本課題的研究可以分享與積累課程資源你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交流一下，就能產(chǎn)生無(wú)窮的思想與智慧?？梢园l(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神?？梢詽夂駥W(xué)校的教研氛圍。學(xué)校的教研工作離不開(kāi)課堂教學(xué)的研究，集體備課實(shí)際上就是一種如何完善課堂教學(xué)的“行動(dòng)研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際和最有效的問(wèn)題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認(rèn)識(shí)上的結(jié)晶，這種認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，集體備課把理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不斷豐富和積累教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)：

學(xué)科集體備課的內(nèi)容一般分為備整個(gè)學(xué)段的教材、備一冊(cè)書(shū)的教材、備一個(gè)單元的教材、備一節(jié)教材。在時(shí)間安排上，一般在每個(gè)單元的開(kāi)始備單元教材，在每周的教研活動(dòng)時(shí)間備一篇一節(jié)教材。根據(jù)備課內(nèi)容的不同，在集體備課時(shí)應(yīng)著重研究以下問(wèn)題。

1、明確課標(biāo)的要求：無(wú)論是備整個(gè)學(xué)段的教材還是備一節(jié)教材，首要的是明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)閲?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，2、領(lǐng)悟編者的意圖：基礎(chǔ)教育課程改革提倡“一標(biāo)多本”，即同一學(xué)科在同一課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有多種版本的教材。各種版本的教材在編寫(xiě)意圖、編寫(xiě)體例上有較大差別，所以教師在集體備課時(shí)要研究所使用教材的特點(diǎn)，領(lǐng)悟編者的意圖。

3、理清教材的結(jié)構(gòu)：集體備課很重要的一個(gè)任務(wù)就是要理清教材的結(jié)構(gòu)，這包括整個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一冊(cè)書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一篇文章或一節(jié)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)的思路：具體到一節(jié)課，集體備課很重要的任務(wù)是討論課堂教學(xué)的思路。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)人可以不一樣，教學(xué)方法也不要求整齊劃一，但基本思路要大致統(tǒng)一。

5、精選練習(xí)的題目：目前學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的表現(xiàn)主要是課外作業(yè)太多，現(xiàn)在有些教師不是“教課本”而是“教教輔”，一門(mén)學(xué)科給學(xué)生推薦若干種教輔資料，布置作業(yè)時(shí)也同時(shí)要求學(xué)生做幾本教輔資料上的題。由于教輔資料都有答案，所以老師也懶得看，讓學(xué)生自己對(duì)答案。大量的重復(fù)性練習(xí)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，摧殘了學(xué)生的身體健康。所以在集體備課時(shí)很重要的就是要精選練習(xí)題，要做到一題多解、多解歸一，題不在多而在精。

三、本課題核心概念的界定，研究范圍的限定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.備課：備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕，是教師對(duì)自己組織每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過(guò)程，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過(guò)程。

2.集體備課：集體備課是指兩個(gè)以上的教師集合在一起，就即將要實(shí)施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學(xué)見(jiàn)解，以形成共識(shí)的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的智慧開(kāi)發(fā)活動(dòng)。3.有效性策略：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的而制定的行動(dòng)方針和方法。4.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

近年來(lái)，外省的部分學(xué)校對(duì)集體備課進(jìn)行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我們通過(guò)學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)：操作性不強(qiáng)，不切合我校及本地區(qū)的實(shí)際情況。現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際情況及教科研工作的重點(diǎn)，在梳理教師有關(guān)集體備課存在的困惑基礎(chǔ)上，確立了本研究課題，以期探索出適合本校及本地區(qū)的集體備課之路，以求達(dá)到集體備課的有效直至高效。

把育人為本作為集體備課的根本要求。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為集體備課的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。以集體備課為抓手，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)我校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。

四、本課題實(shí)施的可行性 １、本課題由中央教科所確定為“十二五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目，由學(xué)?？蒲薪M織論證、進(jìn)行實(shí)施。２、我校是黑龍江省課改樣本校，曾多次參與國(guó)家科研課題的研究，有些成果已經(jīng)驗(yàn)收。篇三：小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂的研究結(jié)題報(bào)告 小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂的研究結(jié)題報(bào)告

一、研究背景

1、問(wèn)題的提出

在新課改的大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

我校在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效之比不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

2、課題理論依據(jù)從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，就其內(nèi)涵而言，指的是三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

3、研究的意義

進(jìn)行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列合理、科學(xué)的操作程序與實(shí)施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。

1、有助于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過(guò)程績(jī)效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴(lài)于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。

2、通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。

3、本課題研究針對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

4、通過(guò)組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要

二、研究方案

1、研究目標(biāo)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生思想、情感和價(jià)值觀相互溝通的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高語(yǔ)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且具有提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和特點(diǎn)，不但要求學(xué)生具有接受知識(shí)的能力，還要具有應(yīng)用知識(shí)的能力；不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還重視要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2、研究?jī)?nèi)容

(1)、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高課前預(yù)習(xí)的有效性?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間；進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。(2)、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性

教學(xué)目標(biāo):目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。

師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體。

教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方式：有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程。研究方法

文獻(xiàn)研究法： 借鑒圖書(shū)資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。

實(shí)驗(yàn)觀察法：每一年級(jí)（或年段）確定一到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中地某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)的可比性的分析

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

三、研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2009年4月——2009年7月）(1)、資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備，信息收集。

(2)、課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。(3)、制定課題實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)人員分工。(4)、走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研。

2、研究階段（2009年9月——2009年12月）(1)、根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，根據(jù)有效、優(yōu)化的原則，共同確定一個(gè)行動(dòng)研究的突破口。(2)、立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐。通過(guò)集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略。

3、總結(jié)階段（20010年2月——2010年4月）(1)、整理和歸納課題研究成果。(2)、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

四、初步的成果