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      “減負(fù)增效”在低年級(jí)識(shí)字課堂如何實(shí)施

      時(shí)間:2019-05-12 06:48:27下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《“減負(fù)增效”在低年級(jí)識(shí)字課堂如何實(shí)施》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《“減負(fù)增效”在低年級(jí)識(shí)字課堂如何實(shí)施》。

      第一篇:“減負(fù)增效”在低年級(jí)識(shí)字課堂如何實(shí)施

      “減負(fù)增效”在低年級(jí)識(shí)字課堂如何實(shí)施

      【內(nèi)容摘要】低年級(jí)語文課堂的重點(diǎn)就是識(shí)字寫字,而識(shí)字寫字的過程十分枯燥,對(duì)于年齡偏小的低年級(jí)學(xué)生來說,如何讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂識(shí)字是關(guān)鍵。其實(shí),這實(shí)際上是向教師提出了更高的要求,既要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),又要在課堂上要效率,更要讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂。

      【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效低年級(jí)識(shí)字實(shí)施

      “減負(fù)增效”是指減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“減負(fù)增效”的教改實(shí)際上是向我們教師提出了要在40分鐘的課堂上要效率,培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)和能力。

      小學(xué)語文教學(xué)的主陣地是課堂,當(dāng)然,減負(fù)增效也得從課堂教學(xué)入手。識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。在識(shí)字教學(xué)中,我們不僅只是注重提高孩子的識(shí)字能力,更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣,使我們的識(shí)字教學(xué)情趣化,簡(jiǎn)單化,提高識(shí)字的有效性。那么,怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢?

      在我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),并不斷努力摸索、探究后,也嘗試著用一些方法去讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文,樂于學(xué)習(xí)漢字,學(xué)有成效,達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

      1.課外活動(dòng)識(shí)字,培養(yǎng)識(shí)字興趣。

      “興趣是最好的老師”,我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣放在首位。在課外活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)字,是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?!毙W(xué)生有很強(qiáng)的好勝心、榮譽(yù)感,他們總希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。針對(duì)這一心理特點(diǎn),我組織學(xué)生廣泛開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)。如:“比一比誰認(rèn)字多”、“識(shí)字小能手”、“小小朗誦會(huì)”、評(píng)選“識(shí)字小專家”等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體會(huì)到識(shí)字其樂無窮。對(duì)于后進(jìn)生,我盡量迎合他們好勝心的心理,使他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。但兒童識(shí)字認(rèn)得快,忘得也快。因此,不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語言環(huán)境中,鞏固的效果最好。我一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文,讓學(xué)生閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子,在讀和用中鞏固識(shí)字。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。讓學(xué)生讀一些有趣的課外讀物,如《木偶奇遇記》、《小豬唏哩呼嚕》、《狼大叔的紅燜雞》、《格林童話》、《綠野仙蹤》等。學(xué)生在老師有意識(shí)地指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)了許多字寶寶,能提早閱讀課外書,這樣,能更好地發(fā)展學(xué)生的語言,并促使學(xué)生的口頭語言和書面語言同步發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)其智力的發(fā)展。

      2.利用實(shí)物,激發(fā)識(shí)字的愿望。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”一年級(jí)新生剛進(jìn)校園,拿到了很多書本,孩子都很好奇發(fā)了些什么書,書上寫了些什么內(nèi)容,看到他們一個(gè)個(gè)不停地翻著書,我決定先讓孩子們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)書名。于是,每次課前我都帶領(lǐng)大家認(rèn)讀,也請(qǐng)其他任課老師也這樣做,幾天下來,大部分孩子會(huì)讀了,也能看課表了??粗⒆觽兊氖斋@,我特高興,于是,我趕緊借用教室里其他的實(shí)物:如門、窗戶、電視機(jī)、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實(shí)物幫助學(xué)生識(shí)字,將它們的名字貼在對(duì)應(yīng)的事物上,讓學(xué)生抬頭可見,不管什么時(shí)候都能學(xué)習(xí)認(rèn)讀。由此告訴學(xué)生,我們不僅僅只是在書本中才能學(xué)到很多字,在生活中也能認(rèn)識(shí)許多生字朋友。這樣,學(xué)生就會(huì)很想“認(rèn)識(shí)”身邊的實(shí)物,從而學(xué)到更多的漢字。

      3.回歸生活,展現(xiàn)識(shí)字的舞臺(tái)。

      每個(gè)孩子都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,只要老師正確引導(dǎo)和啟發(fā),孩子們也能從我們平淡而樸實(shí)的生活中學(xué)到更多漢字。只要我們經(jīng)常給學(xué)生展示生活中識(shí)字的機(jī)會(huì),提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái),讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果,享受識(shí)字的快樂,孩子們也會(huì)樂意去做的。比如:我讓女小朋友回去認(rèn)識(shí)一些蔬菜和水果,男小朋友認(rèn)識(shí)一些玩具,第二天來交流交流,看誰認(rèn)得多。交流時(shí),我抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)他們,讓他們好好展現(xiàn)昨天的成果。這樣,把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合,這又是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法,培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。

      4.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)識(shí)字的興趣。

      (1)制作識(shí)字的卡片。在生字教學(xué)時(shí),我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字,讀字,再要求學(xué)生在課后自己制作卡片,內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音,相對(duì)應(yīng)的漢字,背面寫兩個(gè)詞語,再用其中一個(gè)詞語寫句子,最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫,而且變以教為主為以學(xué)為主,引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中來,做學(xué)習(xí)的主人,通過他們的眼看,耳聽,口念,腦想,手寫,增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。

      (2)加減識(shí)字法。在學(xué)習(xí)有些生字的時(shí)候,我們可以利用熟字加上一部分或者減去一部分,從而變成一個(gè)新字,例如“大”加一點(diǎn),變成“太”,“目”減一筆變成“日”。另外,由于學(xué)生個(gè)體的差異性,識(shí)字量的不同,有學(xué)生知道“大”加一筆還可以組成“天”和“犬”。學(xué)生在加減法識(shí)字的過程中,不僅認(rèn)識(shí)了更多的字,也體會(huì)到其中無窮的樂趣。

      (3)在讀書比賽中識(shí)字。小孩子的表現(xiàn)欲很強(qiáng),又有不認(rèn)輸?shù)囊獜?qiáng)心理。在教學(xué)很有趣的童話故事時(shí),我采用分角色表演讀,讓孩子們爭(zhēng)先恐后的表演讀書,并以小組為單位,這樣,其他在聽的學(xué)生聽得特別認(rèn)真,并及時(shí)糾正其他同學(xué)的不足,哪怕是一個(gè)平舌音或是翹舌音,他們都會(huì)比老師還注意。在教學(xué)《小河與青草》一課中,我點(diǎn)名孩子扮演自己喜歡的角色,讀后,學(xué)生提出了這些我意想不到不足:老師,楊越將“青草”讀成了qīn cǎo,張一凡將“泥土”讀成了lí tǔ,還有王宇禎把“是”讀成了sì??多么機(jī)靈的耳朵呀。每次通過比賽,學(xué)生都會(huì)提高很多。

      (4)通過謎語識(shí)字。“猜謎語”向來受到孩子們喜愛的活動(dòng),“猜謎語”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎,如“團(tuán)結(jié)”的“團(tuán)”編“國(guó)字玉出門,人才進(jìn)里邊”;“力量”的量”可以編“日下一橫長(zhǎng),里字下邊藏”。在學(xué)習(xí)每課生字時(shí),我首先拿出生字卡片問孩子們:看到這些生字寶寶,你們能干什么?孩子們十分踴躍?!拔夷苤v個(gè)關(guān)于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個(gè)謎語”。就這樣,讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎,這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣,同時(shí)培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。

      (5)游戲活動(dòng),快樂識(shí)字。在素質(zhì)教育的今天,我們都懂得讓學(xué)生在樂中學(xué),在學(xué)中樂,不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字,而且要讓他們學(xué)得快樂。我在教學(xué)過程中使用了各種識(shí)字的游戲。如:給形近字找伙伴:牛――午,圓――園,為――辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上,讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認(rèn)讀。這樣不僅識(shí)記了生字,還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng),放松一下心情,學(xué)得快樂。游戲符合低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn),能讓學(xué)生在玩中學(xué),在動(dòng)中記。

      通過不斷的摸索探究,逐步找到了識(shí)字教學(xué)的捷徑。以上的識(shí)字教學(xué)多樣性,不僅培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣,還激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,活躍了學(xué)生的思維,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,做到了真正的“減負(fù)增效”。

      第二篇:課堂減負(fù)增效

      向45分鐘要效益——

      對(duì)課堂“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)想法

      據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道:2010年江蘇南京許多接到錄取通知書的準(zhǔn)大學(xué)生身體出現(xiàn)了不同程度的健康問題。(見《揚(yáng)子晚報(bào)》2010年8月18日A7版)其中竟然出現(xiàn)數(shù)名女生絕經(jīng)、男生患有前列腺炎等嚴(yán)重危害身心健康的問題。通過對(duì)多位就診的準(zhǔn)大學(xué)生的診斷和詢問,醫(yī)生初步判斷造成這些準(zhǔn)大學(xué)生“健康問題總爆發(fā)”的原因主要是高中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、亂服保健品等等。

      雖然類似這樣的問題在全國(guó)并不是十分的普遍,但是它仍然將盲目追求分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生健康成長(zhǎng)的這一中學(xué)應(yīng)試教育的痼疾赤裸裸地暴露在我們的面前,如何切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂的教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)又一次引起了人們的深思。一面是學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀況的下降,一面又是高校招生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的嚴(yán)重滯后,兩方面的現(xiàn)實(shí)在學(xué)生身上發(fā)生了沖撞和扭曲最終釀成了那些本應(yīng)該欣喜和自豪的準(zhǔn)大學(xué)生們的悲?。∫粫r(shí)間“減負(fù)增效”又被各界推向了輿論的風(fēng)口浪尖!本人并非學(xué)者亦非專家只不過是教學(xué)一線的普通教師所以不敢妄談新教改,只是根據(jù)平時(shí)在教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勱P(guān)于課堂肩負(fù)增效的幾點(diǎn)淺薄的看法供大家商榷。

      首先、學(xué)生學(xué)習(xí)要“增效”,教師首先要“增負(fù)”

      教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,教師引導(dǎo)作用的好壞和促進(jìn)作用的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高

      低。其實(shí),“減負(fù)”不能真正落到實(shí)處,關(guān)鍵的問題出在教師對(duì)“減負(fù)增效”內(nèi)涵的理解過于膚淺,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,教師要“增負(fù)”學(xué)生才能真正的“增效”。這就是說,教師應(yīng)在“備”字上花更多的功夫。

      1.教師備課應(yīng)在初期制定合理而高效的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是本學(xué)期實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、培優(yōu)補(bǔ)差等方面做了詳細(xì)的規(guī)定。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該熟悉生物課本各個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。在備每一課時(shí),都應(yīng)該以本章節(jié)教學(xué)要求和目標(biāo)為指南,要思考本課教學(xué)該如何去實(shí)現(xiàn)這一要求和目標(biāo),從哪個(gè)角度,從哪個(gè)側(cè)重點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)它,當(dāng)然這就要吃透教材內(nèi)容。最簡(jiǎn)單的方法就是把“教學(xué)用書”中本課的“教學(xué)建議”與章節(jié)教學(xué)要求目標(biāo)結(jié)合起來。只有這樣,生物學(xué)科教學(xué)才能系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的生物素養(yǎng),落實(shí)“三維目標(biāo)”。在開學(xué)之初我們就教學(xué)計(jì)劃的制定召開了教研會(huì),結(jié)合教材和教學(xué)指導(dǎo)用書,在參考各位課任教師的意見的基礎(chǔ)上制定詳盡的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,并制定了相關(guān)的備課計(jì)劃和備課制度,使得教學(xué)有據(jù)可循。

      2.教師備課時(shí)要以學(xué)生為本。對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)接受知識(shí)、形成能力的水平各不相同,因此教學(xué)的設(shè)計(jì)過程也應(yīng)因班而異、因人而異。在備課時(shí),要充分考慮到學(xué)生生物知識(shí)和能力水平的實(shí)際情況,要充分考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱歷的實(shí)際情況,從而確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的指導(dǎo)方法上要多準(zhǔn)備幾手“絕招”。這樣才能在課堂教學(xué)中做到

      游刃有余,切實(shí)實(shí)現(xiàn)本課、本章節(jié)教學(xué)要求和目標(biāo)。

      3.生物教師備課時(shí)既要埋頭“苦干”又要抬頭“遠(yuǎn)望”,把課堂教學(xué)與高考緊密結(jié)合起來。這就要求生物教師要經(jīng)常研究高考考試說明和高考試題,并有計(jì)劃、有目的地滲透到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)高考考點(diǎn),注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生積累常見考題的解題思路。俗話說,“磨刀不誤砍柴功?!敝挥性趥湔n上下足功夫,才能保證在課堂教學(xué)上提高課堂效率。

      其次、合理劃分學(xué)習(xí)小組,實(shí)現(xiàn)“課堂增效”

      學(xué)習(xí)小組是一個(gè)很好的“減負(fù)增效”的課堂教學(xué)方式,它猶如一個(gè)組織機(jī)構(gòu),層層負(fù)責(zé),監(jiān)督促進(jìn):組員對(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé),組長(zhǎng)對(duì)老師負(fù)責(zé);教師監(jiān)督組長(zhǎng),組長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生,相互學(xué)習(xí),共同提高。

      1,視班級(jí)具體情況而定每組人數(shù),從青少年的心理狀況和教學(xué)實(shí)際的需要一般8人一組為好(然而班級(jí)人數(shù)較多,這需要更加細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù))。分組依據(jù)主要是學(xué)生的成績(jī),另外身高、視力、性別等因素也要考慮進(jìn)去,在此基礎(chǔ)上分為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組和同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)小組的核心成員由占小組成員一半的優(yōu)生組成,另一半則由后進(jìn)生組成這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合又能注意學(xué)生成績(jī)好和差之間的合理搭配。同質(zhì)小組則主要由有一定學(xué)習(xí)能力的中等生組成,另外推薦一名組織、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和樂于助人的同學(xué)為組長(zhǎng)以監(jiān)督和促進(jìn)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      2,組內(nèi)互動(dòng)。確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,老師通過幫助,指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。然后由學(xué)生自己分析、歸納和展示、總結(jié),老師做最

      后的評(píng)價(jià),找出不足,給予指導(dǎo),再由組長(zhǎng)去幫助有困難的學(xué)生。此外,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。

      3,小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。為了激發(fā)各個(gè)小組的積極性,進(jìn)行小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)果由老師做最后評(píng)價(jià),然后給優(yōu)秀者以表揚(yáng),給不太理想者視情況給以鼓勵(lì)。

      4,經(jīng)常找這些組長(zhǎng)談話,了解情況,以示重視,予以鼓勵(lì)。最后、教師角色的轉(zhuǎn)變,增進(jìn)“課堂增效”

      學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也必須在課堂上提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率的高低不在于教師是否教得好,而應(yīng)重在學(xué)生是否學(xué)得好。因而,高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本,圍繞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這個(gè)中心來展開的。

      1.教師在教學(xué)過程中,要時(shí)刻思考。學(xué)生回答出正確的問題答案時(shí),要思考,思考他是如何回答出的,是看了資料書還真正理解了;學(xué)生回答出現(xiàn)漏洞或偏差時(shí),要思考癥結(jié)在哪兒,怎樣幫助這類學(xué)生理解;大面積學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情或理解出現(xiàn)“冷場(chǎng)“時(shí),應(yīng)思考如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,是調(diào)動(dòng)學(xué)生類似的生活體驗(yàn),還是及時(shí)組織有效的教學(xué)活動(dòng)來改變現(xiàn)狀??只有時(shí)刻思考,才能使整堂課高效地運(yùn)轉(zhuǎn),才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,行之有效解決問題。

      2.教師要要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情,有的放矢地組織教學(xué)。死抱著《教學(xué)用書》和“教學(xué)設(shè)計(jì)”不放的做法是不可取的。盡管在備課時(shí)設(shè)計(jì)得再精細(xì)、再巧妙,都不能完全符合課堂中發(fā)生的新變化。任何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化而產(chǎn)生的。在教

      學(xué)過程中,要隨著學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)變化,靈活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)思路,隨著學(xué)情的變化而變化。

      3.要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,使他們做學(xué)習(xí)的主人。合作探究式學(xué)習(xí)是行之有效的方法。一些教師認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)只是在公開課時(shí)做做樣子,只能讓人看起來熱鬧而起不到切實(shí)的效果。其實(shí)不是,關(guān)鍵是看教師怎么組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)前,應(yīng)先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的問題,交給他們解決問題的方法,才能參與合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)讓學(xué)生明確,不要只問“是什么”,而應(yīng)重在思考、回答“為什么”。這樣,在合作小組中知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生就能幫助,帶動(dòng)其余的成員有激情地學(xué)習(xí),從而體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

      4.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣能激發(fā)大腦組織加工,有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索,并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰,思維活動(dòng)是最積極最有效,學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的途徑是多種多樣的,除了和諧,融洽的師生關(guān)系外,更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,做為生物老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛生物,才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,只有有興趣,才能學(xué)好生物。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣,是獲取知識(shí)的開端,是求知欲望的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?就生物學(xué)科而言可以有以下幾點(diǎn):

      一、觀察能力的培養(yǎng),產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)生物教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法,學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過事物的表象,抓住本質(zhì),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,達(dá)到不斷獲取

      新知,培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。

      二、加強(qiáng)直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。在中學(xué)生物教學(xué)中,應(yīng)用多媒體教學(xué),能增加教學(xué)容量,設(shè)計(jì)實(shí)際問題情景,重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。多媒體應(yīng)用能豐富課堂教學(xué)容量。

      三、語言學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,既是鼓勵(lì),發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用生物課堂語言藝術(shù)的方法與技巧,要用得得體,恰倒好處,教師就得要從學(xué)生的品質(zhì)和心理出發(fā),根據(jù)學(xué)生的心理特征、心理需要靈活綜合運(yùn)用生物課堂語言藝術(shù)。教師還必須加深理解、豐富聯(lián)想和增強(qiáng)體驗(yàn),語言必須做到思想明確、意圖清楚、生動(dòng)形象。生物課堂藝術(shù)是充滿情感的語言,學(xué)生樂于接受。要把語言運(yùn)用淋漓盡致,還要重視它的“科學(xué)性、簡(jiǎn)明性、形象性、交際性、工具性、貫穿性和藝術(shù)性。”

      我想如果能真正做到以上各點(diǎn)那么我們提倡了很多年的“向45分鐘要效益”的理想與目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn),“減負(fù)增效”的教改目標(biāo)也就能真正落到實(shí)處了。以上就是我對(duì)“減負(fù)增效”實(shí)現(xiàn)途徑的一些不成熟的想法,希望各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)和指正!

      第三篇:減負(fù)增效,高效課堂

      減負(fù)增效,高效課堂

      減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),落實(shí)素質(zhì)教育,已經(jīng)是老的不能再老的話題了,減負(fù)的口號(hào)也已經(jīng)喊了多年,可由于種種原因的存在,我們的學(xué)生們依然學(xué)得很累,且缺乏失效。經(jīng)過再三反思自己的課堂教學(xué)后,我有以下幾點(diǎn)心得:

      一、落實(shí)三維目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生健康健全發(fā)展。

      教學(xué)無目標(biāo),就如旅途無路標(biāo),根本不知道去向如何,就更談不上有效了。只有教學(xué)目標(biāo)明確了,你才知道教什么,怎么教,進(jìn)而去探究行之有效的教學(xué)方法。

      正確地確立并落實(shí)“三維目標(biāo)”,不僅能夠達(dá)到知識(shí)認(rèn)知、思維訓(xùn)練、健全人格的作用,而且能使他們更聰明,更高尚,健康健全的發(fā)展。所以說,磨刀不誤砍柴工,落實(shí)三維目標(biāo),對(duì)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。

      二、結(jié)合自身優(yōu)勢(shì),打造個(gè)性課堂

      在新課改的潮流中,新穎的教育理念,多樣的教學(xué)方法層出不窮,總有“不盡長(zhǎng)江滾滾來”的感覺,不知不覺中教育界“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的時(shí)代已經(jīng)悄然遠(yuǎn)去,取而代之的是“各領(lǐng)風(fēng)騷兩三年”了。我想表達(dá)的想法是:教學(xué)有法,但無定法,“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學(xué)制定一些硬性的評(píng)價(jià)指標(biāo):比如一節(jié)課只能講15分鐘,課堂氣氛一定要“熱鬧”,教學(xué)手段要花哨,教師表演要唯美,否則就是失敗的課堂。其實(shí),我們都知道,沒有任何一種方法能適合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,作為教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)方法,打造張揚(yáng)自己個(gè)性特長(zhǎng)的理想課堂,而不應(yīng)該是邯鄲學(xué)步或千人一面。只要我們做個(gè)有心人,靜下心來,潛心設(shè)計(jì),精心琢磨每一堂課,就一定能不斷進(jìn)步,呈現(xiàn)出“學(xué)而不厭,誨人不倦”的和諧課堂。

      三、充分利用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      提高課堂效率,實(shí)質(zhì)上要抓興趣,興趣是最好的老師。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的,單一的教學(xué)方法或手段,學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞,注意力分散,這就要求我們精心組織課堂教學(xué),采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,許多傳統(tǒng)教學(xué)方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài),這樣不僅有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更重要的是提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

      四、以學(xué)生發(fā)展為本,營(yíng)建理想課堂。

      課改的方向就是關(guān)注我們的教育主體--學(xué)生,就是使學(xué)生知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展。盧梭曾經(jīng)說過:“上帝在造了一個(gè)我之后,就把這個(gè)模型打碎了,我是世界上第一個(gè)我,也是唯一的一個(gè)我?!蔽覀兊慕逃龑?duì)象各具特點(diǎn),如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受,滿堂灌,教學(xué)關(guān)系就變成:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收,置學(xué)生的需求和感受于不顧,“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”,教代替了學(xué),教學(xué)由共同體變成了單一體,學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了,教為中心,以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生,讓他們自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展。

      總之,要打造理想課堂,并非一日之功,我們要努力學(xué)習(xí),勤于反思,不斷積累經(jīng)驗(yàn),大膽改革創(chuàng)新,努力構(gòu)建科學(xué)的、和諧的、高效的課堂教學(xué)秩序和氛圍。

      第四篇:聚焦課堂減負(fù)增效

      聚焦物理課堂減負(fù)增效

      ——關(guān)于“121”物理課堂改革教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

      綜觀時(shí)下林林總總的物理課堂教學(xué)模式,究其基本思想,無不體現(xiàn)三大原則:聚焦物理課堂,著眼學(xué)生,減負(fù)增效。其基本理念是不管哪一種模式都極準(zhǔn)確地詮釋了“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”,在“合作探究”中學(xué)習(xí),注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的獲取。可以這樣說,沒有那一種物理課堂教學(xué)模式是放之四海而皆準(zhǔn)的,因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的提出都有其生長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)土壤。正因?yàn)槿绱耍覀儾旁诮梃b了許多成功的物理課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上,結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際,吸收先進(jìn)的物理課堂教學(xué)理論、思想,反復(fù)研究,驗(yàn)證,最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學(xué)模式。

      這一教學(xué)模式的基本操作流程是建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組,4—6人為宜;教師準(zhǔn)備三案,預(yù)習(xí)案—教學(xué)案—檢測(cè)案;課時(shí)三段式:前十分鐘落實(shí)預(yù)習(xí)案,交流展示;中間二十分鐘實(shí)施教學(xué)案;教師精講指導(dǎo)點(diǎn)撥,最后十分鐘實(shí)施檢測(cè):做到堂堂清。

      課前準(zhǔn)備:深化集體備課機(jī)制,把住“三案”的脈

      集體備課并不是一個(gè)新名詞,早已形成了一些比較固化的操作流程:如“六定”,主備人發(fā)言,小組討論等。但針對(duì)“121”物理課堂教學(xué)模式,集體備課這一課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)意義上的集體備課有一些顯著的變化:以往的集體備齊絕大多數(shù)只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)或教案的編寫?!?21”模式需要備齊“三案”;以往的集體備課準(zhǔn)備教作為重心,關(guān)注“怎么教”,“121”模式要求以備學(xué)為重,關(guān)注“怎么學(xué)”;以往集體備課強(qiáng)調(diào)教師物理課堂教學(xué)是否重難點(diǎn)突出、突破,“121”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)是否“雙基”過手,同樣是集體備課,同樣是明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但準(zhǔn)備時(shí)的角度,重心發(fā)生于明顯的變化,這是教學(xué)理念上的變化與更新。物理課堂教學(xué)的主體地位在備課中得以凸現(xiàn)和落實(shí)。

      在“三案”設(shè)計(jì)中落實(shí)了學(xué)生的主體地位后,再進(jìn)一步就是如何用好教材的思考與研究了。在《高效物理課堂導(dǎo)演案設(shè)計(jì)》一書中強(qiáng)調(diào):“教師必須要有新的教材觀,要由過去‘教教材’變?yōu)椤媒滩慕獭?,同樣學(xué)生也要由過去‘學(xué)教材’變?yōu)椤媒滩膶W(xué)’”。教材只是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具,它只是好的例子,是師生之間對(duì)話的一種媒介”。那么在備“三案”時(shí)該如何用好教材呢?首先,確立課程意識(shí),將課程與教學(xué)聯(lián)系起來,把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考;教師是怎樣的風(fēng)格特色,學(xué)生是怎樣的學(xué)情

      等等都是要思考的。因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師中的教學(xué)非常好,教師已就照搬甲的教學(xué)流程,但效果卻很差。這就說明教師已缺乏了課程意識(shí)。第二,確立新的教材觀,用活教材?;诮滩闹皇且粋€(gè)普高較好的例子,所以它未必處處適合具體的學(xué)情。所以,集體備課時(shí)可以大膽運(yùn)用教材以外的“活教材”。例如本次賽課中沈桃老師的設(shè)計(jì)就大膽地用了學(xué)生生活作教材,實(shí)踐證明這一“教材”遠(yuǎn)比教科書更令學(xué)生喜歡。學(xué)習(xí)效果也更好。再談?wù)劇叭浮睖?zhǔn)備中的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)。作為集體備課,預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先明確預(yù)習(xí)案的功能。我認(rèn)為預(yù)習(xí)案的目的是引導(dǎo)和督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,這樣可把預(yù)習(xí)案的功能細(xì)分一下,舉物理學(xué)科預(yù)習(xí)案為例:①舊知,引出新知的導(dǎo)入功能;②診斷,測(cè)評(píng)功能;③明確“雙基”功能;④提示學(xué)習(xí)目標(biāo)功能;⑤培養(yǎng)學(xué)法功能等等,只有明確了預(yù)習(xí)案的功能之后,才能結(jié)合具體的課型和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合的預(yù)習(xí)案。這是我們集體備課時(shí)應(yīng)重視的一個(gè)主要方向。

      課前準(zhǔn)備時(shí)一個(gè)比較系統(tǒng)的問題,要真正為優(yōu)質(zhì)高效物理課堂服務(wù),還需要建立一套比較完善的評(píng)估體系,以引導(dǎo)集體備課的深入開展。

      物理課堂進(jìn)行時(shí):完善評(píng)價(jià)機(jī)制,靈活實(shí)施“三案”

      一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“減負(fù)增效”,從觀課的角度出發(fā),我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現(xiàn):深度、寬度、熱度;以物理課堂上師生的角色轉(zhuǎn)換上體現(xiàn)為:導(dǎo)演、演員、裁判。但不管是以哪個(gè)角度出發(fā)來評(píng)價(jià)一堂課,都必須是建立在一堂課的整個(gè)學(xué)習(xí)過程之上。

      預(yù)習(xí)案的實(shí)施分為兩個(gè)階段:

      (一)課前適用預(yù)習(xí)案學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí),可以翻閱擁有的教輔資料,也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)問題,但必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。

      (二)預(yù)習(xí)交流展示階段,在每堂課前,由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織交流,教師組織展示評(píng)比。

      教學(xué)案:充分利用物理課堂上有限的20分鐘進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。檢測(cè)案:每堂課最后10分鐘時(shí)間組織學(xué)生盡可能 完成檢測(cè)案上的訓(xùn)練,并予以講課和評(píng)價(jià)。形成及時(shí)檢測(cè),馬上反饋,不堂課彌補(bǔ)的機(jī)制。

      當(dāng)然,“三案”的實(shí)施只是大體在時(shí)間上進(jìn)行劃分。在物理課或文科教學(xué)中,可以合并預(yù)習(xí)案和教學(xué)案,在實(shí)施教學(xué)案的過程中落實(shí)預(yù)習(xí)案的展示與評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明這也是最佳形式。

      “121”物理課堂教學(xué)模式的落實(shí)必須做好物理課堂評(píng)價(jià)。建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是該模式功能最大化的關(guān)鍵所在。如果把檢測(cè)案的評(píng)價(jià)作為一堂課終極結(jié)果評(píng)價(jià),那么,“121”物理課堂模式更加強(qiáng)調(diào)前30分鐘的過程性評(píng)價(jià)。這

      一過程性評(píng)價(jià)著力于學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮程度評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組功能發(fā)揮程度與物理課堂“三度”特征相聯(lián)系;當(dāng)教師指令到達(dá)學(xué)習(xí)小組時(shí),學(xué)習(xí)小組對(duì)指令的落實(shí)狀態(tài)是符合指令內(nèi)在要求的,則相對(duì)體現(xiàn)不同的角色。我并不贊同學(xué)習(xí)小組在任何時(shí)候都只體現(xiàn)物理課堂的“熱度”:即熱烈的討論甚至大聲的辯論,也不是持續(xù)不斷地?fù)屇w淺甚至豪無價(jià)值的教師隨口問,滿堂部,過分賴子“熱度”的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)習(xí)過程少了思考,內(nèi)化的根基。所以,評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí),還要看小組學(xué)習(xí)的“深度”。即小組學(xué)生的思考能力,思維品質(zhì)如何,更重要小組學(xué)習(xí)的“廣度”,即小組學(xué)生是否能夠有獨(dú)立的見解和傾聽,借鑒的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)小組的有效性其實(shí)是需要從“三度”上加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的。

      當(dāng)然,作為教師是物理課堂的駕馭者,不容易從“三度”上判定學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮得怎樣樣,但可以從師生在物理課堂上角色的轉(zhuǎn)換上評(píng)價(jià)自己的“121”模式。先談?wù)劷處煹慕巧珕栴}:在落實(shí)“三案”時(shí),教師是導(dǎo)演,也是裁判,既要組織教學(xué),也要對(duì)學(xué)生的學(xué)作出裁判,在實(shí)施教學(xué)案時(shí),教師更多的是擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色。此時(shí)教師對(duì)物理課堂的預(yù)設(shè)不僅要爛熟于胸,更要忘情地投入到演出預(yù)設(shè)內(nèi)容,只有教師真情投入到演出預(yù)設(shè)中,才能吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的物理課堂角色也是三種:導(dǎo)演角色,外在是學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)分配,內(nèi)在是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)有嘗試問題的思考和對(duì)所學(xué)知識(shí)能力的重組,優(yōu)化甚至內(nèi)化:演員角色,外在是學(xué)生參與物理課堂的種種活動(dòng)形式,內(nèi)在是學(xué)生活動(dòng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。更加強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中的物理課堂生成有無價(jià)值,有多大價(jià)值;裁判角色,外在的是討論與辯論,甄別是非對(duì)錯(cuò),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確什么是最好的或最正確的,而不是模模糊糊。

      物理課堂評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是課改的必由之路,“121”物理課堂教學(xué)模式的成敗也取決于學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是否能落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組過程評(píng)價(jià)僅僅是開了頭,要走得更遠(yuǎn),還必須建立更加完善的過程評(píng)價(jià)體系。

      總之,“121”物理課堂教學(xué)模式是在“減負(fù)增效”的大背景下催生的,從實(shí)踐中,師生確實(shí)初步體驗(yàn)到了輕負(fù)責(zé),高效率的成功與快樂。但在我們欣喜之后,也應(yīng)清醒地看到當(dāng)中存在的一些值得思考和研究的問題,因?yàn)椤拔锢碚n堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”!

      第五篇:美術(shù)課堂如何“減負(fù)增效”

      美術(shù)課堂如何“減負(fù)增效”

      李曉亮

      摘要:眼下“減負(fù)增效”己經(jīng)成為各學(xué)科教改研究的方向性課題。在美術(shù)教育領(lǐng)域,如何進(jìn)行減負(fù)增效呢?我認(rèn)為一堂好的課就是做到了減負(fù)增效,那么什么樣的美術(shù)課是好課呢?簡(jiǎn)而言之我認(rèn)為看老師是否激發(fā)起學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的興趣,是否有效解決了教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有較大收獲。關(guān)鍵詞:“減負(fù)增效”; 觀察能力;思維程式;授人以漁

      一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作源動(dòng)力將事半功倍

      有位老師上二年級(jí)人教版《雄偉的塔》教學(xué)過程中,教師首先讓學(xué)生欣賞了一些聞名中外的寶塔,然后觀察結(jié)構(gòu)特征,最后進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。整個(gè)過程在教師講解、師生問答中有條不紊地進(jìn)行,看似完美無缺,實(shí)質(zhì)就美術(shù)教學(xué)任務(wù)來說,學(xué)生無多大收獲。問題有三:

      (1)首先我們的美術(shù)課沒有時(shí)間將世間萬物一課一課來安排,于是對(duì)于每課大家都要挖掘最大的可教學(xué)點(diǎn),本課如果僅僅是為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,那顯然就不用畫了。俗話說托物言志,詩是有感而發(fā),歌是無情不成。對(duì)于我們的繪畫來說,也是情感的產(chǎn)物,很多藝術(shù)家傾其一生專注于自己的情感表達(dá),大畫家梵高對(duì)向日葵的狂熱,鄭板橋?qū)χ竦母唢L(fēng)亮節(jié)也是寄情一生。本課編者有意將課題冠以雄偉,其用意良苦,卻被人視而不見,我想本課如何激發(fā)學(xué)生對(duì)塔雄偉的由衷贊嘆是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,是難點(diǎn),也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)力的源泉,我想本課的創(chuàng)作方向也應(yīng)該是體現(xiàn)塔的雄偉吧,我想教師要為孩子解決的難點(diǎn)也就是如何體現(xiàn)塔的雄偉吧。

      (2)、其次就培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力來說,不是通過一問一答可以解決的,系統(tǒng)的觀察方法可以由教師首先進(jìn)行示范性有條理的解說。一般而言,先談外形感受,再談組成結(jié)構(gòu),最后談細(xì)部裝飾,如果教師有朗讀表演能力的話,在精心組織下會(huì)有有效果。

      (3)、就技法傳授而言,老師拿范作來欣賞,看似沒有什么不對(duì),但這時(shí)如果孩子還沒有建立起自己的表達(dá)方式,客觀上將引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維程式,導(dǎo)致孩子不用前面的學(xué)習(xí)和感受也能依葫蘆畫瓢。美術(shù)新課程以人為本,學(xué)生創(chuàng)作是基于認(rèn)知和情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種技法探索表現(xiàn),不能純粹以技法的傳授或情感的宣泄來涂鴉,這點(diǎn)大家都知道,但在實(shí)踐中卻徒有形式。成也蕭何,敗也蕭何,教材蒙騙了我們,評(píng)委壓制著我們,很多老師不敢走出書本的框架,書中大雜燴一鍋端都拿來,結(jié)果那么多知識(shí)僅憑一堂課學(xué)習(xí)——我們把孩子給懵了。假如本課第一教時(shí)就我們家鄉(xiāng)門源大家都熟悉的北山的白塔來入手、展開、表現(xiàn),加上師生課前準(zhǔn)備的素材(熟悉的圖片、親身臨塔感受等),師生切實(shí)有所依托,雄偉的感受將不難體會(huì),表達(dá)的方式將不必局限于線條、色彩。第二教時(shí)再來了解世界各地的塔,深入塔的知識(shí),最后進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)也會(huì)更有效。

      二、歸納和演示有效方法將授人以漁

      在二年級(jí)《我設(shè)計(jì)的燈》這課中,教師以富有激情的教學(xué)組織、精美有趣的燈具圖片展示,贏得了孩子的學(xué)習(xí)興趣。在討論設(shè)計(jì)方法時(shí),學(xué)生回應(yīng)積極,但教師卻沒有歸納設(shè)計(jì)方法、沒有演示設(shè)計(jì)方法。兩大亮點(diǎn)被一個(gè)小的疏忽掩蓋,遺憾??!這是一堂典型的缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)授人魚不如授人漁,此時(shí)此地不正是這番情形,我們常說一課一得,也許有時(shí)我們可以一課多得,就看你老師能否站高一點(diǎn),看全一點(diǎn)。我們可運(yùn)用夸張變形方法以物變燈(型)、運(yùn)用想像添加方法以燈(型)成物,但凡很多設(shè)計(jì)方法就是這樣,可以作為拓展延伸,引領(lǐng)學(xué)生更上一層樓。

      說到演示或范畫,是否需要,褒貶不一,但是就看你老師能否再領(lǐng)一下,再前進(jìn)一步,沒有這個(gè)能力則浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間,限制學(xué)生思維本課的示范,可為學(xué)生作業(yè)提供一個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思的坡度,畢竟才是二年級(jí)的孩子,他們也許能說會(huì)道,但具體到做時(shí),有時(shí)會(huì)卡殼,時(shí)間寶貴啊。再說教師演示也是不必全部呈現(xiàn),可以就某個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行,這里可以事先準(zhǔn)備兩幅燈具和動(dòng)物簡(jiǎn)單造型,課堂上教師只要稍作夸張變形或想像添加,在師生討論中不斷修改,將變得有趣變得美觀變得更有意義。

      三、提煉教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)將有序有效

      一堂課時(shí)間寶貴,我們要在有限的時(shí)間里做無限的創(chuàng)造,達(dá)芬奇用多年時(shí)間畫《永恒的微笑》,齊白石對(duì)蝦也是不厭其煩地探討。我們?nèi)绾巫龅阶尯⒆觼硗瓿蛇@個(gè)艱巨的任務(wù)呢?一年級(jí)《畫聲音》這課,教師運(yùn)用聽一聽、試一試、猜一猜、找一找、賞一賞、說一說、教師演示、小組討論等多種方法讓學(xué)生得到運(yùn)用各種線條、形狀和色彩來表達(dá)聲音的方法,教師很投入,學(xué)生參與度很高,熱熱鬧鬧的,可以說學(xué)生是在體驗(yàn)感受中有所創(chuàng)作沖動(dòng),但由于過多地關(guān)注這些形式展現(xiàn),過程顯得粗糙,環(huán)節(jié)有些凌亂,層次不夠清晰,導(dǎo)致率性所為的一年級(jí)孩子不能安靜聽課、不愿作深入思考。這樣的例子很多,問題出在老師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生情況的了解不足。經(jīng)驗(yàn)不足的彌補(bǔ)辦法是設(shè)想把自己當(dāng)成是一年級(jí)的孩子:看看自己來表現(xiàn)有什么困難?需要解決什么問題?所謂將心比心,關(guān)注孩子,立足孩子,讓他們輕松一點(diǎn)、讓自己輕松一點(diǎn),對(duì)癥下藥我們才能走出困境。

      看一堂好課不僅僅是這些,但如果我們想得太多,也許會(huì)無從入手,或者手忙腳亂,原則是不能太多的,否則不宜操作??匆惶煤谜n,學(xué)生是唯一的一把尺。

      作者簡(jiǎn)介:李曉亮,門源縣泉口鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)

      2017年3月

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