第一篇：小學(xué)英語實施形成性評價第二階段總結(jié)

小學(xué)英語形成性評價研究第二階段總結(jié)

隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育改革課程改革的實施，我校建機立制，為課改保架護航，大力開展校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確了“課題帶教研，以教研促發(fā)展”的思路，依據(jù)上級文件要求，結(jié)合我校的實際情況，在校研究課題理念下，我校在200４年３月申報了＂小學(xué)英語實施形成性評價的研究課題＂研究課題。在課題申報以后，我校組織教師積極學(xué)習(xí)其理念和有關(guān)理論知識，大膽進行實踐，有針對性地開展課題的教研活動，現(xiàn)將我校課題實施工作總結(jié)如下：

一、建機立制，為課題實施保架護航。

成立課題組。

為了使課題更好地開展工作，有計劃地實施，我校成立了課題組員。李愛英校長負責(zé)組織與指導(dǎo),裴冬梅主任帶動全體英語老師進行學(xué)習(xí)、資料的收集、整理和撰寫論文。實行工作常規(guī)化，增強老師實施課題意識。

２積極學(xué)習(xí)理論知識，不斷實踐、反思、積累實施課題工順利開展的保障。如：小學(xué)英語新課程理念和課程資源開發(fā)與利用理念的學(xué)習(xí)，用以規(guī)范教師、指導(dǎo)教師實施課題的工作。積極參加各級領(lǐng)導(dǎo)組織觀摩現(xiàn)場的課題匯報課、評課和有關(guān)課題的講座，認真學(xué)習(xí)，虛心求教，讓我們收益非淺。增強了實施課題的意識和實施理念，良好的教學(xué)效果體現(xiàn)了英語教學(xué)中評價的重要性．

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實施課題，順利開展

課題的前提。為此，我課題組成員在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，帶著課題理念積極地深入課堂，了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合校內(nèi)與校外可取資源，積極大膽開展教研活動，不斷反思、積累、實踐再實踐。在課堂上，如何才能有效的進行評價、讓學(xué)生在評價中成長，教師已經(jīng)具有積極的智慧與技能意識。就本學(xué)期我校在三年級開展了一節(jié)課題的匯報課，常巧慧老師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容（transport）、教與學(xué)的形式，評價的形式和方法充分的體現(xiàn)在教學(xué)過程中，使學(xué)生在評價中得到發(fā)展．如：在教學(xué)中的激勵語言、學(xué)生中的互相評價、師生中的互相評價都取得了良好的教學(xué)效果。

三、扎扎實實，開展研究工作，確保研究質(zhì)量

首先，我們要求實驗教師要有實事求是的態(tài)度，敢于創(chuàng)新的精神，在研究中做好隨筆，及時反思，及時調(diào)整研究思路，做好課題的階段總結(jié)工作。每位老師都把自己在研究中的一些好的做法或教學(xué)中的好的經(jīng)驗在課題組內(nèi)進行匯報，同時也提出一些疑難的問題，大家共同研究。針對共性的問題，我們就作為下一個階段的研究重點。從選題至今共組織了七次專題研討活動，每一次都有目的、有計劃、有專題、有總結(jié)。同時作到了說、講、評一體化。２００４年、２００５年，我校分別組織教師開展小學(xué)中高年級形成性評價研究的研討活動，明確了認識上模糊的一些問題，提出了新的研究內(nèi)容。劉淑英老師、劉亞麗老師、常巧慧老師分別出課，得到了市領(lǐng)導(dǎo)的好評。

通過對新課程理念和形成性評價內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師有了明確認識與肯定，也收到了良好的效果。1．促進了課堂教學(xué)的優(yōu)化

一年的研究實踐證明，發(fā)展性的評價能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生評價意見的交流活躍，不僅改變了原來課堂上的沉悶氣氛，激活了整個課堂教學(xué)，還有效地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，也提高了學(xué)生的交際能力、評價能力、判斷能力等各種能力，大大提高了英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生語言表達能力有了明顯提高，邏輯思維也得到發(fā)展。其優(yōu)化課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)為：

①促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索。

我們引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是讓學(xué)生彼此交流議論，來推動學(xué)習(xí)的深入。學(xué)生在課堂上所想，所說，所議，所評，成為了課堂教學(xué)的焦點，它激起了學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生對智慧的挑戰(zhàn)，也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強大動力。

②促進了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。

學(xué)生參與評價，能更好地點燃起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過發(fā)表評價意見促進了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。

③有利于教師及時調(diào)控，提高教學(xué)效率。讓學(xué)生參與課堂的評價，教師可以依據(jù)學(xué)生的評價意見及時反饋，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在互評、自評等多項活動中，有效地把課堂上“不懂”、“不會”的問題逐一解決，提高教學(xué)效率。

2．促進了學(xué)生人格的發(fā)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面的評價，激活了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵了學(xué)生奮發(fā)向上，互相合作與競爭，從而促進人格的健康發(fā)展。尤其促進了學(xué)生正確認識自我，評價自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的個性化品質(zhì)，促使師生之間、生生之間學(xué)會合作與交往，促進學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。這是因為：

首先，學(xué)生參與評價導(dǎo)致了課堂中心呈多元、變動態(tài)勢，促進學(xué)生自主獨立地發(fā)展。其次，學(xué)生在參與評價中培養(yǎng)了合作互助的品質(zhì)。最后，學(xué)生通過各項評價正確認識自我，完善自我。

3．全面提高學(xué)生素質(zhì) ①提高了學(xué)生的口語交際能力

學(xué)生參與評價，既訓(xùn)練了口語表達能力，又有利于糾正口語，還提高了口語交際能力。我們通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多去評價別人，進行“多說”的訓(xùn)練，并從“多說”變?yōu)椤皶f”，從“說”中注意了語言的清晰、連貫完整，從而提高了口語交際能力。

②培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神 參與評價的本身，是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自己主動地尋求知識，而發(fā)現(xiàn)其涵義、重點、原理后，以自己的學(xué)習(xí)所得作標準，評判他人的過程。學(xué)生評價別人的過程，也是表達自己的思想，發(fā)表自己見解的過程，這是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在這個評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨特見解，最后創(chuàng)造性地解決問題。在這個過程中，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的意識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

③減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理負擔(dān)，提高了興趣。

發(fā)展性評價使評價的時間前移，學(xué)生在評價前有非常充分的時間準備，真正到了所謂的“考場”上，只是把準備好的情景劇表演一下。由于有學(xué)習(xí)小組這一“利益共同體”的存在和“允許多次評價”作為保障，極大地消除了學(xué)生對于競爭失敗的恐懼。以往考場上那種緊張、對立的氣氛不復(fù)存在。

四、探索、實踐、獲成果。

通過深入理論的研究和廣泛實踐探索我校教研實踐取得一定的成績。

1、強化了教師對形成性評價的意識，提高了教師對形成性評價的認識的水平，提高了英語教學(xué)理性水平和實踐能力。

2、引領(lǐng)了學(xué)生在輕松愉快的英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)．

3、論文獲獎情況：有十余篇論文和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例獲得省市級獎勵．學(xué)生奧賽全市第一名。

4、出課情況：劉淑英、劉亞莉、常巧慧老師分別在省市出課。

五、創(chuàng)造未來，努力攀登。

為了實現(xiàn)課題研究的目標，我校還要努力實踐、探索，積極配合工作，大力開展課題的實施。

1、創(chuàng)造條件，加大對教學(xué)的投入。

2、繼續(xù)觀摩與開展課堂教學(xué)展示。

3、加強理論學(xué)習(xí)，注重實踐與反思、總結(jié)、交流。

整理資料，完成科課題研究．

第二篇：如何實施形成性評價

如何實施形成性評價

摘要：形成性評價是一種以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在激發(fā)和鞏固學(xué)生學(xué)英語的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價。它在初中英語教學(xué)中的實施能幫助教師了解學(xué)生，進而調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，更能幫助學(xué)生認識自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。本文主要講述如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽力，口語，作業(yè)，課堂表現(xiàn)，課外學(xué)習(xí)等方面。關(guān)鍵詞：形成性評價，初中英語，鞏固興趣，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。一．提出形成性評價的背景

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》就指出：要建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教學(xué)水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。在以往的教學(xué)過程中我總是既分享了學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得進步的喜悅，也看到了不少學(xué)生初一上學(xué)期還能學(xué)得好，下學(xué)期開始退步。初二逐步掉了隊，到了初三基本跟不上的“痛苦”歷程。為什么同樣的學(xué)習(xí)過程卻有人歡喜有人憂呢？究其原因就是隨著知識難度的加大，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情與日俱減，直至失去興趣，導(dǎo)致成績一落千丈。在教學(xué)《Go for it》七年級這一年中，我把所學(xué)到的英語新課程標準的教學(xué)理念運用到我的教學(xué)過程中，深刻地體會到形成性評價在英語教學(xué)過程中的魅力。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，并且把這種學(xué)習(xí)熱情貫穿于英語課內(nèi)外，讓學(xué)生真正快樂地學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。也就是說教師改變了古老，機械的教學(xué)模式和考試一紙定音的終結(jié)性評價方式，取而代之的是豐富多彩的課內(nèi)外活動和注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得點滴進步的各種評價活動。二．形成性評價的意義

以往的評價只把學(xué)生作為被動的接受者，忽視學(xué)生在評價中所占的主體地位；忽視學(xué)生的自我評價和相互評價；以入的評價只考查學(xué)生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視評價為學(xué)生成長和發(fā)展服務(wù)的功能。這樣的評價是以學(xué)科為出發(fā)點，完全忽視了學(xué)生作為不同的個體的特殊性，忽視了學(xué)生在發(fā)展水平上的個體差異，不符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。

而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進程的反饋信息，從而使教學(xué)活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進，使教學(xué)效果得到及時的強化和矯正。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：

1．學(xué)生主體性。形成性評價以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，并力求通過評價促使學(xué)生學(xué)會自我評價和相互評價，幫助學(xué)生更清楚地認識自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨。

2．注重過程性。形成性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評價，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學(xué)活動進行監(jiān)控、反思，使教學(xué)活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。

3．開放發(fā)展性。形成性評價促進學(xué)生自我發(fā)展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學(xué)生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對象、完成時間等，評價結(jié)果能較準確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性評價中的某一任務(wù)完成的過程就是學(xué)生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學(xué)生的進步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，增強學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性的人本精神，它在初中英語教學(xué)中的實施更能發(fā)揮其不可代替的作用。形成性評價的實施能發(fā)展和強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度；增強學(xué)生的參與意識和團體協(xié)作精神，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自主學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生形成有效的符合自身特點的學(xué)習(xí)策略，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

下面就我在教學(xué)《Go for it》七年級這一年中，談?wù)勅绾螌W(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽力，口語，作業(yè)的語言技能方面的評價和課內(nèi)，課外學(xué)習(xí)方面的評價，體現(xiàn)形成性評價在英語教學(xué)過程中的魅力。

三．評價的兩大方面

<一>語言技能方面聽力，口語，作業(yè)的評價

I．1．聽力教學(xué)方面的選材

對于初一學(xué)生來說，聽力的形式與內(nèi)容要多樣化，聽力的場合要無處不在。聽力具體的材料來源于：（1）、《英語兒歌》（王式仁編）。這些兒歌是英語國家兒童必讀的入門讀物。它們的內(nèi)容生動活潑，詼諧幽默，并從不同側(cè)面反映了英美等國家的文化背景和生活習(xí)俗，趣味性和知識性較高。

（2）、《劍橋少兒英語》，此書在內(nèi)容和形式上反映了少兒的認識能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松”的特色。（3）、《洪恩GoGo學(xué)英語》、《迪士尼神奇英語》，光盤中生動活潑的動畫及純正的聲音，優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生置身于英語世界中，更好地練習(xí)英語聽說。（4）、《初中英語聽力強化訓(xùn)練》此書圖文并茂、題型活潑多樣，能多角度、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽力。（5）、在網(wǎng)上收集有關(guān)文化背景的圖片和文字材料，介紹美國、英國、加拿大等主要英語國家的文化。在不同的月份里介紹相應(yīng)的節(jié)日，如：10月的萬圣節(jié)，11月的感恩節(jié)，12月的圣誕節(jié)。讓學(xué)生接觸和了解目的語國家的文化有益于學(xué)生對該語言的理解和得體運用，有益于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學(xué)生的人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。（6）、學(xué)生提供的一些他們感興趣的內(nèi)容。如在教授某一話題時，讓學(xué)生用漢語寫出這個話題中自己所喜歡的字、句、事。教師在教學(xué)中就按學(xué)生的興趣設(shè)計一些學(xué)生喜歡的情景，自然而然地增加一些學(xué)生喜歡的英語單詞。只要學(xué)生喜歡，就能記得住。更重要的是，學(xué)生沒有負擔(dān)重的感覺。

這些聽力的材料在課內(nèi)外都可以讓學(xué)生接觸。當(dāng)然提高聽力水平的最好途徑則是直接置身于英語環(huán)境中。比如，有條件的中學(xué)應(yīng)讓學(xué)生大膽地與英美人對話，沒有條件的應(yīng)堅持每天聽、看電視英語教學(xué)節(jié)目，每天有一點時間處于這種地道、標準的英美語流、語感氛圍之中，耳聞目睹、潛移默化，這樣聽力水平就會大有提高。、2．聽力方面的評價 《聽力情況反饋表》用于記錄學(xué)生每次聽力的對錯題數(shù)與重聽的次數(shù)，還有學(xué)生感覺的難易程度。該表由學(xué)生自己在每次聽力練習(xí)后自行填寫。老師可以定期檢查學(xué)生的填表情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學(xué)生討論其聽力進步的情況與存在的問題，從而提出有效的建議和有效的。

《聽力情況反饋表》是學(xué)生進行自我評價的工具。在填表的過程中，學(xué)生通過統(tǒng)計對錯題數(shù)與重聽的次數(shù)，對自己的聽力情況有更清楚的認識；通過對比前后的數(shù)據(jù)，評價自己學(xué)習(xí)的效果，從而總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。（附表1）II．口語方面的形成性評價

1.分散考評

分散考評指考評時間上的分散，考評內(nèi)容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課進行，確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。將學(xué)生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每節(jié)課對4-5組學(xué)生的“說”進行評價，每位學(xué)生每星期至少有2-3次“說”的機會。這樣，用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，使學(xué)生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。這一評價方式的對象是合作小組成員，合作小組成員的評價總評就是當(dāng)天該小組的得分，每星期歸總各小組得分情況，評出最佳合作小組，進步合作小組。學(xué)生可課前準備，課上表演。準備的過程就是學(xué)生進行自我修正、自我提高的過程。為了各自小組的得分，小組成員之間會互相分工、督促和幫助，認真準備。促進了學(xué)生合作意識，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其他小組各派一個代表共同對被測評小組成員進行評價。學(xué)生互評對學(xué)生本人來說，能及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得矯正信息，進一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法；對其他學(xué)生來說，給別人的學(xué)習(xí)作出及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，既是一種同學(xué)間的人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過程。

2.按級評價

評估的目的一是反饋教師的教學(xué)情況，二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目的，而且有利于消除分數(shù)帶給學(xué)生過重的心理壓力。因此可將英語口語評價分為A、B、C三等。A等：要求能積極、主動地開口說英語，且語音語調(diào)準確、優(yōu)美，語言流暢，語速適當(dāng)，能靈活運用所學(xué)語言材料。B等：要求能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能復(fù)用所學(xué)語言材料。C等：能按教師的要求提問和回答簡單的內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當(dāng)。這種等級評價簡單，易于操作。

這一評價方式可以兩周進行一次，學(xué)生可以自己選擇評估內(nèi)容，要求內(nèi)容同等或略高于所學(xué)教材，也可以學(xué)生根據(jù)所學(xué)語言材料自編，教師要做好這一評價的詳細記錄。在教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言，并對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚。為此，可在口語評價中增設(shè)A[+]的等級。

對于準備不充分或一次表演不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機會。要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可由教師或者口語好的學(xué)生幫助他們作好準備，幫助他們獲得成功。使整個口語評價過程成為一個“激勵—— 提高——再激勵——再提高”的良性循環(huán)過程。因此，初中英語口語評價不能以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準，而應(yīng)以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為基點，借助口語評價，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以適時和恰當(dāng)?shù)募?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，初步培養(yǎng)運用語言進行交際的能力。III.對作業(yè)的形成性評價 在教學(xué)過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個體的學(xué)生進行信息和情感交流的有效方式。這時作業(yè)批語就是一種好的評價，就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認可或否定。批語內(nèi)容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。如何使作業(yè)批語具有情感魅力，在Go for it 七年級這一年的實踐中，我得出以下一些體會。

1.生動活潑，熱情洋溢，表揚有針對性

作業(yè)批語忌千篇一律、死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學(xué)生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認真但作業(yè)卻有錯，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認真的學(xué)生，我給的批語是：

“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細一 點就好了！）

“Well done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書法怎么樣？）

針對各種不同情況，我用來表達贊揚和鼓勵的類似批語還有：

“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業(yè)進步這么大，我真高興?。?/p>

“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”（很高興看見你現(xiàn)在取得這么大的進步。謝謝你！）

“Try again, I'm sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次會做得更好！）

“Well done!Try to be better next time, will you?”（真棒！爭取下次更好，行嗎？）

這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學(xué)生的心，使他們受到鼓舞。

2.幽默風(fēng)趣，委婉動情，批評有藝術(shù)性

對作業(yè)較差的學(xué)生，批評要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣常 可以用來表達帶批評意義的指導(dǎo)，如“ If only??！”、“ How I wish ??！”、“ Would you please ??？”、“I'm afraid you ??”等等。我常用的這類批語有： “If only your handwriting were better!”（要是你的字能寫工整點該多好?。。?/p>

“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”（我多希望你能自己 完成作業(yè)??！我相信你能做到。）

“ I'm sorry to see you didn't use your own head this time.Will you do it all by yourself，next time?”（我很遺憾，你這次作業(yè)沒有使用自己的腦袋。下次作業(yè)獨立完成，好嗎？）

“Would you please pay attention to???”（請你注意??好嗎？）

“I'm afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在這兒用的是中國式英語，你說呢？）（“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默說法）

此類批語學(xué)生雖然不一定全懂，但他們一定會利用手頭的學(xué)習(xí)資源去查閱，或和同學(xué)去探討。此類批語對學(xué)生來說有點神妙感，他們會想盡辦法去理解的。有些生詞我會用中文加注，以便學(xué)生理解，這樣既達到了批評指導(dǎo)的目的，又調(diào)動了學(xué)生對英語的好奇和興趣，而且平等的語氣也使學(xué)生能真切地感受到教師 對他們的尊重。實踐證明，這樣的批語效果很好，不少學(xué)生都主動自覺地更正甚至重做未得滿分的作業(yè)，而我對他們的每次更正都批 “Thank you！”作答。

3.關(guān)注后進生，批語注意連續(xù)性

每一個學(xué)生都希望得到教師的特別關(guān)注，而后進生尤其如此。正如“得到特別呵護的苗長得好，受到專門 護理的病人好得快”的道理一樣，經(jīng)常得到教師批語的學(xué)生，能從批語中感受到教師真誠而獨特的愛，從而產(chǎn)生一種情感動力，促使成績進步。因此寫作業(yè)批語時對后進生應(yīng)有所側(cè)重，并保持一定的連續(xù)性，注重每一次 批語的反饋及該生的進步，及時給予鼓勵。例如，曾經(jīng)批評過某生的書法，后發(fā)現(xiàn)其有所進步，我立即給予表揚：

“ I've found your handwriting is better than before.Thank you!”（我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，謝謝你?。?/p>

又如，上次批評過某生抄作業(yè)，后來發(fā)現(xiàn)他自己獨立做作業(yè)了，盡管作業(yè)有錯，仍然立即鼓勵：

“Wonderful in spite of a few mistakes!You have made progress now!”（好極了！盡管有點小錯，但你已經(jīng)進步了！）

作業(yè)是一個反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點，在作業(yè)上給予學(xué)生一個肯定性的評家是有必要的。在作業(yè)上的肯定性評價可以使學(xué)生感覺到老師很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里。在日常的教學(xué)中，即便是簡單的抄寫作業(yè)，筆者都會對字跡工整、書寫有進步的同學(xué)寫上評語。雖然這些評價語表面上來看，在學(xué)生整個的中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，是個很微不足道的部分，但是我相信，隨著時間的推移，學(xué)生與教師之間的距離感就會越來越小，學(xué)生也就會越來越喜歡這樣的老師，進而越來越喜歡學(xué)習(xí)英語，作為教師的我們何樂而不為呢？

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！比绻覀兘處熢诿恳粋€教學(xué)環(huán)節(jié)上都對學(xué)生傾注真誠的愛，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感魅力。<二> 課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的形成性評價 I．課堂教學(xué)中的評價

在整個中學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)占著非常重要的份量。在課堂教學(xué)中，教師會通過各種各樣的教育方法和教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化的教育輔助工具，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的效果。然而，有些時候在課堂上無論教師怎樣啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點都提不起來，這種狀況令許多中學(xué)英語教師都感到不解。就筆者本身在課堂教學(xué)上的體驗而言，覺得在課堂上首先應(yīng)營造出一個輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生保持愉快的情緒。情緒愉快的學(xué)生，在智力活動中往往表現(xiàn)得信心十足，表現(xiàn)欲很強，理解和記憶效果也很好。對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)采用多種評價方式。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態(tài)語傳遞鼓勵的信息，以平和的語言、平等的交談方式讓不同層次的學(xué)生均形成積極參與課堂活動的心向。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)圍繞task而展開各種activities , 可以是reading，talking.Interview, survey, discussion, brainstorm , conversation, information filling, listening, checking等等。各種不同活動的難易程度是不相同的，教師需要從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地讓不同水平和能力的學(xué)生完成不同的任務(wù)，以便促成學(xué)生的成功感和自我滿足，培養(yǎng)和鞏固學(xué)習(xí)興趣，使它們變成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)需。在圍繞task而展開各種activities，就應(yīng)采用適當(dāng)?shù)亩嘈问蕉鄬哟蔚脑u價方式，評價不僅關(guān)注學(xué)生在各種activities過程中的掌握知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面，而課堂學(xué)習(xí)是最能反映學(xué)生這些方面的一個平臺。評價刺激著學(xué)生更加積極活躍地參與到課堂活動中來。

1.“分值”評價

采用“分值”評價，不是以分數(shù)的高低去衡量學(xué)生，而是以高分去刺激學(xué)生。皮格馬利翁效應(yīng)及教學(xué)實踐證明：讓每個學(xué)生都能得高分，都有機會得高分，從中讓他們感受到自身的價值，相信自己，去體驗成功的喜悅。這一評價方式在話題topic上運用較好，一個topic的給出給學(xué)生無限的想象空間，學(xué)生可以通過表演、對話等各種形式來完成,由于該部分沒有標準答案，只有最佳答案，教師有評價的依據(jù)，只要學(xué)生語音、語調(diào)正確，能根據(jù)語言材料進行基本交流，即可得滿分100分，但如果學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識，有創(chuàng)意的回答，就可超過100分，并可得到物質(zhì)獎勵，高分和獎勵給學(xué)生帶來了快樂，使他們感到自己得到教師和同學(xué)們的賞識，既激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又增強學(xué)生的合作意識。

2.“特長”評價

該評價在突出學(xué)生主體地位，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的同時，又尊重個體差異，讓學(xué)生運用自己的特長或優(yōu)勢來展現(xiàn)他們的語言綜合能力，挖掘他們學(xué)習(xí)英語的潛能。例如：在檢查“Go for it ”七年級下Unit8：What does he look like？這一單元的掌握情況時，我要求學(xué)生用不同的方式告訴大家自己是如何復(fù)習(xí)鞏固的。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我既意外又驚喜：有的學(xué)生畫幾幅漫畫表示medium height，medium build，ugly，good-looking，long curly hair，with beard等等；有的學(xué)生根據(jù)書后的rhyme運用“I can see my A B C”的曲調(diào)編歌，一邊chant，一邊做動作，把人物的長相外貌都盡情的表現(xiàn)出來，讓人捧腹大笑；有的學(xué)生就“外貌”話題與人交流，充分展示自己的交際才能；還有的學(xué)生課前通過調(diào)查統(tǒng)計班上有多少人medium height，medium build，ugly，good-looking，long curly hair等，以表格的形式向同學(xué)們展現(xiàn)。還有同學(xué)舉著自己熟悉喜歡的某明星的大副照片在那繪聲繪色的描述。我認為，根據(jù)不同的學(xué)生表現(xiàn)做出不同的評價，在肯定中指出不足，讓學(xué)生用自己的方式去學(xué)習(xí)英語，是全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

3.星級評價

初中英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為保證學(xué)生能積極參與各種教學(xué)活動，我在教室的墻上開辟出“STAR OF THE WEEK”板塊，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等，促使他們正確對待教學(xué)中的任何一項活動。根據(jù)學(xué)生一周的課堂表現(xiàn)，每周五把學(xué)生的不記名投票結(jié)果與教師的評價相結(jié)合，評出“每周之星”（5-6人），并將獲獎學(xué)生的照片張貼在設(shè)計成星形的彩紙上，公布在“STAR OF THE WEEK”欄內(nèi)。同時用獎狀的形式告知獲選學(xué)生的家長，讓學(xué)生家長也能看到孩子身上更多的長處，給予孩子更多的支持與鼓勵，并能參與到對學(xué)生評價工作中來。由于每次的“STAR OF THE WEEK”。評選都擁有不同的主題，如最佳課堂表現(xiàn)、最大進步、最佳表演、最活躍、最強責(zé)任心、最好學(xué)、最佳語音、最自信、最佳監(jiān)督員、最愛歡迎者、最佳合作者等，班級內(nèi)處于不同層面的學(xué)生都能有機會成為本周最燦爛的一顆星星，能有更多的學(xué)生體會到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，能最大限度地讓學(xué)生得到充分、自由地發(fā)展。4.言語評價

這是一種最基本、最行之有效的評價方法，在何時何地都能運用，而且效果明顯。你會發(fā)現(xiàn)你在課堂上無意的表揚某位學(xué)生，該學(xué)生在整堂課的表現(xiàn)都很興奮。我有一種習(xí)慣，不管在什么地方，當(dāng)學(xué)生做得好的時候，我都會豎起大拇指表揚他們。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有這個“壞毛病”。從中也讓我意識到言語評價對學(xué)生發(fā)展的積極影響，他們渴望受到表揚，希望得到教師的注意，從而不斷進步，進而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。有針對性地不吝嗇地使用肯定性評價，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，學(xué)生自然會采取和老師合作的態(tài)度，共同參與到語言實踐中來。下面摘錄幾個筆者常用的課堂肯定性評語：

●You speak very well．

●Your answer is perfect．

●A clever boy ／girl，isn't he ／ she？

●I'm glad to hear your answer．

●I'm sure you can improve your pronunciation next time．

●Your answer is right．Boys and girls，please listen to him and repeat． ●You are a bright student．I'm very proud of you．

●Well done．You will succeed before long．

II.形成性評價延伸到課外各種活動中

初中生求知欲強，上進心強，模仿能力強，接受能力強，而且稚氣未脫，所以要精心設(shè)計符合學(xué)生特點的各種課外活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，享受學(xué)習(xí)的樂趣。課堂45分鐘難有時間及場所讓每個學(xué)生都盡情表現(xiàn)自己，課外的廣闊時空也可使學(xué)生學(xué)到很多東西。這時教師可以對他們的課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)牟贾?、指?dǎo)，通過內(nèi)容的豐富、形式的多樣，使他們積極主動地去學(xué)習(xí)。例如：組織學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，制作英文賀卡，編輯英文手抄報，自編自導(dǎo)自演英文話劇，做趣味游戲（如比手劃腳猜單詞），等等。然后把他們的作品展示在教室宣傳欄，或者舉行English Evening，或者進行講故事比賽，英文話劇比賽，而且老師對學(xué)生的表現(xiàn)要給予及時的，肯定的評價，如設(shè)立“最佳內(nèi)容獎”、“最佳創(chuàng)意獎”和“最佳美工獎”，“最佳表演獎”，“最佳歌唱獎”，“最佳滑稽獎”等由全體同學(xué)評估、并投票產(chǎn)生。這些活動為同學(xué)們提供了一個良好的學(xué)習(xí)機會，引發(fā)了一個腦力震蕩。學(xué)生之間也對彼此的作品或表現(xiàn)進行評價，使得不同層次、不同個性的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上看到了自己的強項與進步。這樣會帶給學(xué)生極大的鼓勵和促進！這些豐富多彩的活動既豐富了學(xué)生的課外知識，擴大了他們的視野，又使他們所學(xué)的知識得以實踐，也增進了學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師之間的合作及情感交流。只有當(dāng)學(xué)生真正感受到學(xué)以致用的成就感時，他們才會對學(xué)習(xí)更有興趣，更有熱情。請看下列一個課內(nèi)外活動相結(jié)合的范例： 【活動片段】：

生日是每個孩子記得最清楚的自己的節(jié)日。為了讓同學(xué)們在實踐中有更多的運用語言的機會和增近同學(xué)間友誼。在上《Go for it 》七年級上unit8：When is your birthday？前，讓每個學(xué)生互相了解各自的生日，并制做一張生日賀卡，寫上祝福語，收賀卡人暫不寫。全班同學(xué)情緒高漲地投入了準備。在pairwork時，學(xué)生用英語When is your birthday詢問地非常積極。在課堂的最后一個環(huán)節(jié)：祝那天生日的一個同學(xué)生日快樂。教師問：“whose birthday is it today？”同學(xué)們急切地互相詢問。這時一個各方面表現(xiàn)都比較薄弱的男生怯生生地站起來輕輕地回答道：“是我”，老師馬上說：“oh，happy birthday to you，YangTao！”并面對全班同學(xué)說：“Let‘s sing HAPPY BIRTDAY to YangTao！”這位男生在同學(xué)們的祝福歌聲中既羞澀又驚喜，令他更驚喜的是接下來同學(xué)們給他贈送生日賀卡，在賀卡上填寫好這位同學(xué)的名字，老師也送了他一個小蛋糕。此時的楊濤感動地?zé)釡I盈眶。課后，老師把同學(xué)們制作的賀卡全粘貼在教室后面的作品欄內(nèi)，讓同學(xué)們評出“最佳內(nèi)容獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳美工獎”和“最佳書寫?yīng)劇?。并給獲獎的同學(xué)發(fā)獎狀。全班學(xué)生不亦樂乎。這一活動讓老師最欣慰的是楊濤同學(xué)的轉(zhuǎn)變：對學(xué)英語的熱情大大提高，和同學(xué)也能打成一片了。

四．應(yīng)用形成性評價的體會

經(jīng)過一年的實踐，筆者所教兩個班的學(xué)生普遍有著很高的學(xué)習(xí)英語的熱情，掌握了一些英語學(xué)習(xí)的策略，成績從年級的第三和第五名躍升至第一和第二名。從實踐中可以看到在中學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價的主要作用是：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣 形成性評價注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，并使學(xué)生放開了對結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱，重視過程，享受過程。例如，在“四人小組競賽”和“課前報告”活動中，學(xué)生可以選擇自己熟悉的感興趣的人或事，他們對這些活動投入了極大的熱情。學(xué)生們在評選本學(xué)期最喜歡做的一件事時寫道“課前報告使我印象最深。它不僅鍛煉了我們的口語，還提高了我們的膽量和勇氣”；“我想學(xué)習(xí)英語不應(yīng)只是做練習(xí)，使用應(yīng)該是最重要的。如果我們多做一些有關(guān)課題的課前報告，我們會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)有趣得多，容易得多”；“課前報告是最有趣的。它不僅帶給我們笑聲，還給了很多練習(xí)的機會。這真是我們改進語音語調(diào)和提高口語表達能力的一次很好的機會”。

形成性評價鼓勵學(xué)生進行自我評價和相互評價?？吹阶约旱倪M步和同伴的贊賞都是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。例如，學(xué)生在《聽力情況反饋表》中看到自己的錯題數(shù)越來越少，在課前報告后得到同學(xué)的掌聲與喝彩，這些比老師給一個分數(shù)更有成就感。

（二）為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；

形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。一次測驗或考試成績不能充分展示一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和策略等，但是看這個學(xué)生在小組里的表現(xiàn)，看他的課前報告，課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，我們可以比較清楚地了解該生在英語學(xué)習(xí)各方面的情況與存在問題。老師也可以據(jù)此提出更詳盡、更適合該學(xué)生的建議。

（三）增強學(xué)習(xí)能力，提高自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；

形成性評價不僅使老師更了解學(xué)生，因為它也讓學(xué)生參與到評價中，所以也讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程中的每一點收獲，增強了自信心；學(xué)會分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這個過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

（四）增強合作與參與意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；

形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。學(xué)生在評價活動中學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長補短，增強了合作與參與意識。

因此，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，因此，形成性評價的重要性就在于能夠讓學(xué)生認識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。五．反思與改進

在班級內(nèi)進行一學(xué)年的形成性評價嘗試后，筆者在感覺到形成性評價為自己和學(xué)生帶來改變的同時也覺得評價過于繁瑣，一般來說，對學(xué)習(xí)過程的評價和描述要比對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價難得多，所投放的精力和所費的時間要多得多。因此，形成性評價最大的困難是看老師是否有恒心、有毅力堅持做下去。還有未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。再則英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視使用形成性評價，才能滿足課程標準對英語教學(xué)的要求，但我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結(jié)性評價工具的診斷性作用。因為課程的基本目標不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現(xiàn)，需要以終結(jié)性評價來考查各單元知識的橫向聯(lián)系和綜合。

此外，對學(xué)生評價的改革不是孤立的，它不僅與新課程標準，更與課堂教學(xué)緊密相聯(lián)，尤其學(xué)生知識、經(jīng)驗的積累、技能的形成等是逐步的，因此教師不可陷入為評價而評價的怪圈，而更要注意改革課堂教學(xué)模式，給學(xué)生成長發(fā)展的機會。同時，教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和主動研究新的教學(xué)理念，在實際教學(xué)中研究和創(chuàng)造出適合自己與學(xué)生實際的教學(xué)工具。教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的研究者。六．結(jié)束語

通過一年的教學(xué)實踐，我深深地體會到形成性評價的實施對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響。首先是改變了學(xué)生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學(xué)的觀點，學(xué)會去更全面地看待身邊的人和事物，培養(yǎng)了學(xué)生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力；其次是增強了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作精神，促進師生間、學(xué)生間的交流合作與情感溝通，幫助學(xué)生成長為社會的人；更重要的是幫助學(xué)生更好地認識自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)。形成性評價的實施在對學(xué)生產(chǎn)生重大影響的同時，也對教師的教學(xué)起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學(xué)生的觀點，促使教師更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，對學(xué)生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

相信只要有更多的教師意識到英語學(xué)習(xí)評價改革的必要性，并且能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進一步探討，通過進一步的教學(xué)實踐，就能尋找到一條更符合學(xué)生實際、更有利于學(xué)生發(fā)展的初中英語形成性評價的實施之路。

備注：為了讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)過程中的聽力，口語，閱讀，作業(yè)，課堂表現(xiàn)，課外學(xué)習(xí)等方面的評價情況，還制作了一些評價表格。表格1：聽力情況反饋表

聽對題數(shù) 聽錯題數(shù) 重聽次數(shù) 難易 第一大題

第二大題

第三大題

表格2：學(xué)生課堂表現(xiàn)自評報告 Assessment content Self-assessment Are you interested in the text today?

Are you active in class today? Are you happy in class today?

What can you learn this period?

What step are you most interested in this period?

Do you like the activities in class? Why?

What do you think of yourself this period?

表格3：小組評價表（學(xué)生互評表）

姓名 值日 朗讀 背誦 聽寫 預(yù)習(xí)課堂 作業(yè) 組員 互評 組長 評 價 第.....組

班級___________組長 __________日期 ___________

（評價等級：A—Excellent B—very good C—good D—not bad E—Needs improvement 聽寫：100分—A 90~99—B 80~89—C 65~79—D 65以下--E）表格4：學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語活動記錄表（“我的英語活動”中可記錄下列活動：自制賀卡，自編手抄報，學(xué)唱英語歌曲，看英語原聲電影，看英語報刊雜志，與他人用英語交談，用英語寫作文，寫日記等）日期 我的英語活動 自我評價 老師、同學(xué)、父母的評價 星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

星期六

星期日

一、表3，表4主要用于記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況。

二、學(xué)生一般以四人為一小組，選一人為組長，記錄小組評價欄，其他三人分別記錄“課前準備”、“課堂表現(xiàn)”和“課外拓展”情況。

三、評價具體要求：

（一）課前準備：

1）單詞：每天要認真復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞匯，并記錄在生詞本上；要預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在課本上標注不認識的詞匯音標、釋義等；當(dāng)天聽寫十個單詞以上，準確率達到80%以上。2）對話：每天要認真復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)對話，并爭取能背誦；要預(yù)習(xí)

下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，爭取能讀；能主動與伙伴運用所學(xué)內(nèi)容，自編自演一個對話。3）作業(yè)：每天能按時完成規(guī)定的作業(yè)，作業(yè)本保持整潔、書寫端正。(二）課堂表現(xiàn)：

4）合作：能積極主動與伙伴合作，按要求完成自編自演對話、調(diào)查、做報告等課堂任務(wù)。5）筆記：能主動作好課堂筆記，一般要記下所學(xué)詞匯、句型、語言要點等內(nèi)容。6）練習(xí)：能較好完成課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）課外拓展

7）聽讀：每天要聽英語材料十分鐘以上，要閱讀課外英語材料一篇以上。8）作文：每周完成一篇英語小作文

第三篇：小學(xué)英語形成性評價課題實驗總結(jié)

小學(xué)英語形成性評價課題實驗總結(jié)

敖溪小學(xué)英語組

教育部頒布的《小學(xué)英語課程標準(試行)》中指出小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的主要目的是：“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)?！睘榱擞行У匕l(fā)揮評價機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃苓M行科學(xué)的價值判斷，在課題實施的過程中我們始終遵循了以下原則：

1、激勵性原則：就是要使學(xué)生體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力，讓學(xué)生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產(chǎn)生進步的動力。整個評價過程，也就是學(xué)生自我觀察、自我反省、自我內(nèi)化、自我提升的過程。要通過評價使學(xué)生產(chǎn)生一種進步的感覺，產(chǎn)生一種成功的感覺。讓學(xué)生感到“我在進步”、“我能行”、“成功屬于我”！

2、活動性原則：以課堂教學(xué)評價為主線：既要對聽、做、說、唱、玩、演、視聽等諸方面進行評價，又要對學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀況，表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度等因素進行評價?？傊覀円谌粘＝虒W(xué)的活動中評價，以學(xué)生喜歡的方式對學(xué)生進行評價。因此在課題的實施過程中我們始終把形成性評價滲透到教學(xué)的全過程

根據(jù)《英語新課程標準》的精神，評價要以形成性評價為主，形成性評價有利于學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體和積極的參與者。形成性評價大多在課堂的教學(xué)過程中進行，如何在課堂教學(xué)中滲透評價，又不浪費課堂教學(xué)時間成了要解決的首要問題，因此我們要將靈活地教學(xué)評價法應(yīng)用于課堂教學(xué)中以至達到評價為教學(xué)服務(wù)的目的。

（一）課堂活動評價

學(xué)生參與課堂活動的情況是英語課程形成性評價的一個重要內(nèi)容。由于課堂活動的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)緊密相關(guān)，所以學(xué)生參與的程度影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對學(xué)生課堂活動情況進行評價就是使學(xué)生意識到他們自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并學(xué)會不斷改進自己參與活動的能力和水平。這項活動同時也可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。在評價中我們從以下幾方面來衡量：

1、在上課開始時及時做好課堂準備。

2、在課堂上積極舉手發(fā)言，聲音響亮。

3、積極參與小組活動，能夠同他人合作，有較強的團隊合作精神。

4、聽課時注意力集中，紀律良好。

5、語音語調(diào)自然、流利，表達完整。

6、善于思考，能主動表達自己的不同看法。在這一部分中，教師需要對學(xué)生的課堂參與情況進行評價。在最接近學(xué)生真實情況評定A為Very good，B為Good，C為Try hard。

在評價形式上，我們考慮到人數(shù)較多的大班，教師往往很難自始至終顧及每一位學(xué)生。長此以往，容易使一些后進生掉隊。為了增加每個學(xué)生說英語的機會，我們把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，開展小組合作學(xué)習(xí)，合作評價。組內(nèi)學(xué)生按學(xué)習(xí)情況、個性差異互補搭配。每節(jié)課后，對小組成員的課堂表現(xiàn)進行互評，并記錄在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長檔案袋或百寶袋內(nèi)，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

（二）課外學(xué)習(xí)評價

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語光靠課堂40分鐘的時間是遠遠不夠的，因此我們在評價中就不能把課堂活動評價作為整體評價，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的過程也是評價的重要內(nèi)容。為了了解學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)狀況，更好地督促學(xué)生養(yǎng)成一個良好的課內(nèi)外學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?yōu)槊课粚W(xué)生建立學(xué)習(xí)記錄冊。有了這本學(xué)習(xí)記錄冊，家長能更清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，老師也能檢測到學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的自覺程度。同時，孩子有什么情況，教師、家長都可直接寫在本子上，密切了家校關(guān)系。我們設(shè)計課外評價包括：

1、在家能積極認真完成老師布置的各項聽、讀、寫、演等家庭作業(yè)。

2、遇有不懂的地方能獨立解決并懂得向他人尋求幫助。

3、課后作業(yè)完成認真，并能主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

4、開始對英語產(chǎn)生興趣，能主動對課堂外的英語現(xiàn)象進行了解和收集。這些內(nèi)容可對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面的情況進行評價。教師在最接近學(xué)生的真實情況評定為A為Very good，B為Good，C為Try hard。

（三）成長紀錄袋評價

學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，可以不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，并不斷改進它們，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生取得了進步，教師通過此項活動也提高了自己。我們將檔案袋的主要內(nèi)容概括為：學(xué)生自我介紹、課內(nèi)外作業(yè)、手抄報、各種評價表。

（1）自我介紹：學(xué)生自我畫像，介紹自己的姓名、家庭、興趣、愛好、特長以及對英語學(xué)習(xí)的認識、學(xué)習(xí)方法，自我進行初步評價。

（2）課堂作業(yè)：每學(xué)完一個單元后，我們就鼓勵學(xué)生書寫一份自己最滿意的作業(yè)，保存在檔案袋里。對于作業(yè)的內(nèi)容，沒有具體的規(guī)定，字母、單詞、會話都可以，只要是自己寫得最認真，最棒的作業(yè)就行

（3）課外收集資料：在英語越來越普及的今天，在我們周圍隨處可見英文商標，中英文廣告標牌、報紙剪輯等。我們引導(dǎo)學(xué)生時時留意，布置他們自己去收集、整理，學(xué)生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富：如“Made in China（中國制造）”、“CCTV（中央電視臺）”、“ Blue cat（藍貓）”等等，通過這一作業(yè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活時時處處都有英語，英語能在日常生活中得到運用。

（4）單元話題作業(yè)。現(xiàn)行PEP小學(xué)英語教材編寫總思路是以話題為綱，以交際的功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際目的意義的語言任務(wù)。每個單元即是一個交際的話題，在學(xué)完每個話題之后設(shè)置一個對應(yīng)的語言任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計單元話題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、思維、想象、審美、創(chuàng)新等能力。

（5）自編手抄報。學(xué)生辦報的過程也是一種學(xué)習(xí)的過程，從語言材料的收集到版面的設(shè)計，它綜合了學(xué)生的動手能力、知識綜合運用、思維能力、想象能力等各方面的素質(zhì)。我們要求學(xué)生每學(xué)期辦一份大手抄報，每學(xué)完一個或三個單元后辦一份小手抄報。學(xué)生一雙雙靈巧的小手描繪出心中最美的畫面，巧妙的構(gòu)思、奇特的幻想，無不展現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的潛能。這一活動拓寬了學(xué)生的知識面，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，為其展示英語才華，搭建了廣闊的舞臺。（6）言語質(zhì)性評價。在評價內(nèi)容上，學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識無法用簡單的評價表和分數(shù)進行量化，我們運用行動觀察法和訪談法與學(xué)生溝通、交流，每學(xué)期由執(zhí)教老師寫出富有個性化的評語，對學(xué)生的優(yōu)點充分肯定，對學(xué)生存在的不足得體恰當(dāng)指出，讓學(xué)生充分認可、接納，并自覺改正。教師評價言語舉例： 例

1、第一次課中老師沒有注意到你，在以后的每堂課中老師慢慢認識了你，隨著時間的推移老師把你當(dāng)做了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣來夸你，這是為什么呢？因為這學(xué)期你取得了很大的進步，你不僅自己主動學(xué)好英語，還熱心幫助小組的同學(xué)共同學(xué)習(xí)進步，老師為你感到高興。希望活潑可愛，熱愛學(xué)習(xí)的你，繼續(xù)自覺主動地學(xué)習(xí)，保持優(yōu)良的成績，并在課堂上大膽舉手發(fā)言，做學(xué)習(xí)的小主人哦！例

2、一個人光有聰明的頭腦而不用功學(xué)習(xí)的學(xué)生，是什么本領(lǐng)也學(xué)不會的。你經(jīng)過一個學(xué)期的努力，有了一些進步，發(fā)音比以前標準了，記憶單詞也比以前快多了，準確率高多了，老師真為你感到高興。你應(yīng)該知道只要肯下苦功，任何困難都是可以克服的。你有時上課注意力還不夠集中，老師希望你下學(xué)期上課專心聽講，認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再加把勁，爭取更上一層樓好嗎？

同時學(xué)生還可以把自制的卡片、圖片、節(jié)日賀卡、手工制品，以及平時獲得的各級各類獎狀和入檔案袋。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，形成性評價不僅體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣性，評價主體的多樣性，評價過程的全面性更是它的特點。讓學(xué)生參與評價，建立“評價共同體”。學(xué)生自我評價促使學(xué)生學(xué)會分析自己在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績與不足，認識自我，培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為負責(zé)的態(tài)度，同時，有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，明確努力的方向。合作學(xué)習(xí)的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。

大教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來?！闭n題的實施中要求教師既要有科學(xué)理論的支撐又要有扎根實踐的勤奮和敏于思考的智慧。它促使每個英語教師以一個研究者的身份充滿激情而又審慎地對待自己的課堂教學(xué)和教學(xué)評價。及時有效的教學(xué)評價不僅促進教師教學(xué)，更有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。如我們在課堂教學(xué)中通過評價診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并有的放矢地改進教學(xué)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中滲透評價，在評價中完善自己的教學(xué)，這樣就將表層評價向深層評價轉(zhuǎn)化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

第四篇：小學(xué)英語形成性評價課題研究方案

小學(xué)英語形成性評價課題研究方案

一、研究的背景

美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法?？茖W(xué)和有效的評價，是激發(fā)初學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運用語言的能力，促進培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣的重要途徑。學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心，評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動的發(fā)展。就小學(xué)英語教學(xué)而言，對學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能作出準確、科學(xué)、適時的評價，不僅是對學(xué)生掌握英語各項技能的診斷，更是一種激勵和導(dǎo)向。但是，長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)英語評價基本沿用了終結(jié)式評價的模式，它以最終的（期中、期末）考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教育質(zhì)量的唯一標準，這樣的評價方式過分強調(diào)了考試分數(shù)的作用，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了考試或升學(xué)。而這種方式卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異性、主體性和主動性。這與當(dāng)前正在實施的新一輪英語課程標準改革的基本理念是不相吻合的。

新的課程標準明確指出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。而與素質(zhì)教育相應(yīng)的教育評價自然呈現(xiàn)出主體多元化和形式多樣化的特征，它著眼于素質(zhì)的全面提高，它是宏觀控制和自我改善并重，注重結(jié)果，更注重過程的全方位的評價。新課標建議英語教學(xué)評價采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，而以形成性評價為主的評價體系。形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，診斷活動效果、調(diào)節(jié)活動過程，保證目標實現(xiàn)而進行的過渡性評價。在評價中，教師要以學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展為目標，根據(jù)具體的評價目的和內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際設(shè)計出各種各樣的活動形式和規(guī)則，通過唱、跳、演、說、游、賽等形式，讓學(xué)生在活動中進行智力因素與非智力因素的評價。

二、研究的意義

從心理學(xué)的角度來講，兒童具有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較小，他們對一種新語言的學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。所以人們認為兒童時期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。然而，從另一個角度來講，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意力并能持久。小學(xué)生愛說愛鬧，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，教師必須因勢利導(dǎo)，不要因為盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。

本課題研究的形成性評價的應(yīng)用，不同于傳統(tǒng)意義上的小測驗、課堂提問、家庭作業(yè)、課外活動。這些活動雖也屬于平時的評價，但往往忽視了學(xué)生的自主發(fā)展。這些活動大多是按老師的要求和規(guī)定去完成，是被動的學(xué)習(xí)。形成性評價的核心是讓學(xué)生自主地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。形成性評價注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。評價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認識自己。

學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，總是希望得到他人的肯定和表揚，在課堂學(xué)習(xí)中更是如此，所以教師在教學(xué)中要注重保護他們學(xué)習(xí)的積極性。對成績突出優(yōu)異的學(xué)生，教師口頭激勵較多，但教師應(yīng)關(guān)注每個孩子的成長與進步，不要吝嗇對后進生的表揚與激勵。人人都要聽好話，特別是小孩子。在課堂上教師的一句“Very

good！”“Well

done！”等贊揚的話或者一個贊許、善意的微笑，不但使學(xué)生高興，而且使他們的學(xué)習(xí)信心大增。教師還可以在教學(xué)中用評語、口頭激勵、寫在作業(yè)中或放在學(xué)習(xí)記錄袋中等形式進行形成性評價，更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程。

三、研究的理論依據(jù)

形成性評價是1967年由美國哈佛大學(xué)斯克里芬（M.Scriven）在開發(fā)課程研究中提出的。布盧姆(B.S.Bloon)將其引入教學(xué)領(lǐng)域，提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，取得了顯著的成績。重視形成性評價是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要評價觀。小學(xué)英語課程標準針對過去評價只重視終結(jié)性評價而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價的新理念，將對小學(xué)英語的教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響?！队⒄Z課程標準》中指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。本課題主要圍繞形成性評價進行研究。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷反思，并取得學(xué)習(xí)上的進步。

四、研究的目標和內(nèi)容

通過本課題研究，探索簡便易操作、具有一定科學(xué)性的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價機制。提高教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，更好地推動在小學(xué)開設(shè)英語的進程。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

1、面向主體，培養(yǎng)個性，體驗成功。注重發(fā)揮學(xué)生的評價主體性。

教育活動的終極目標是實現(xiàn)全體學(xué)生全面而主動的發(fā)展。如果離開了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教育的目標就無法實現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是形成性評價活動的主人，評價中應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性差異，努力使每一位學(xué)生都能得到全面和諧健康的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動。

2、注重評價方式，激發(fā)、保持興趣。注重評價的實踐性。

人的素質(zhì)形成的過程，是人將從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學(xué)生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。

3、注重過程，建立自信，不斷發(fā)展。注重評價的發(fā)展性。

人的素質(zhì)除具有相對的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)。在評價過程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)以一種發(fā)展的、全面的眼光來完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，評價過程中應(yīng)給予學(xué)生多次評價機會。教師對他們的評價也應(yīng)時刻調(diào)整，應(yīng)以發(fā)展的眼光，從多個角度、多方面去看待每一個學(xué)生，肯定他們一點一滴的進步，讓每個學(xué)生在自尊、自信中快樂成長。

五、研究的方法

1、行動研究法

有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，對之作出分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以解決，調(diào)指出最符合學(xué)生口味的學(xué)習(xí)大餐。

2、調(diào)查研究法

對實驗班學(xué)生情況進行調(diào)查，了解并對有關(guān)資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。

六、操作的方法

（一）建立學(xué)習(xí)小組

按座位將前后四位同學(xué)劃定為一個學(xué)習(xí)小組，選一個英語成績較好，有責(zé)任心的同學(xué)任組長。今后在試驗過程中，如需小組成員在一起活動，一般都由這四位同學(xué)共同參與，全班共成立了12個學(xué)習(xí)小組。

（二）學(xué)生自評

小學(xué)生自我意識薄弱，還不能完整地進行自我評價，但可以適時地進行自我評價的實踐。例如：在教學(xué)完一課后，讓學(xué)生對照自己的努力目標，即能聽懂、會讀、會背本課對話，比較自己達到的水平和程度，用形象標記對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出判斷：能達到幾個目標就打幾顆星，在此基礎(chǔ)上教師再進行檢查，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

（三）學(xué)生互評

在教學(xué)中，學(xué)生互評能促使學(xué)生積極參與，在評價別人的過程中實現(xiàn)自我進步。例如：在組織“聽聽做做”游戲時，每一組選出一個代表上講臺，請臺下的學(xué)生說句子，臺上的學(xué)生做動作，其余的學(xué)生當(dāng)評委，看誰做錯了或做慢了就大聲說：“Sorry,sorry,you

are out!”

（四）教師評價

1、激勵性評價

德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的點滴進步，運用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Well

done！/You are

clever！等進行言語激勵，還可以通過畫紅旗、獎勵自制的小星星或小紅花、教師刻的英語等級章、小笑臉等小物品等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能使學(xué)生得到充分的自我肯定和心理上的滿足，因而他們就會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出輕松、樂觀的良好情緒。

2、針對性評價

學(xué)生參與課堂活動的情況是形成性評價的一個重要內(nèi)容。班級里多才多藝的學(xué)生很多，有的能歌善舞，有的能寫會畫，有的熱衷表演，有的擅長言辭，教師在組織教學(xué)活動的同時，應(yīng)善于觀察、了解學(xué)生的個性差異，挖掘每位學(xué)生的才能，引導(dǎo)每位學(xué)生去體驗“學(xué)——學(xué)會——會學(xué)”的過程。在課堂上,我經(jīng)常采用小組評價法，把學(xué)生分為若干小組，以小組為單位開展討論，進行比賽，分組過程中我注意讓內(nèi)向和外向的學(xué)生相對集中，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的相對集中，以便于他們在小組中發(fā)揮各自的特長，在合作中取長補短，百花齊放，同時增強他們的團隊意識和競爭意識。在課堂上，當(dāng)教師對學(xué)生的回答、朗讀、唱歌、游戲、表演等積極評價的同時，學(xué)生也為自己出色的表現(xiàn)感到高興，從而更加熱情地投入，大膽地實踐。

（五）家長評價

在評價過程中，家長的參與十分重要，因為家長和教師一樣，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動、一言一行，關(guān)注著學(xué)生的成長。家長本身就是一種教育資源，開發(fā)、利用好這一資源，是教師的職責(zé)，也是教師的教育藝術(shù)。家長的評價可著重在對學(xué)生家庭表現(xiàn)的評價，筆者曾采用多種方式，例如：問卷調(diào)查、訪談、書信、電話等等，特別是低年級的學(xué)生，他們做事情沒有明確的目的，他們的所作所為最容易受周圍環(huán)境的影響，因此更應(yīng)該及時與家長聯(lián)系溝通。家長的評價既是學(xué)校教育的延續(xù)，又是對學(xué)校教育效果的直接反映。

（六）英語活動課的開展

在英語活動課中，學(xué)生應(yīng)該始終處在動態(tài)之中，居于教學(xué)主體地位。每個學(xué)生都有較大的自主權(quán)，學(xué)生要最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，應(yīng)該參與活動的設(shè)計、策劃，參與活動的準備，在活動中發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，學(xué)生還應(yīng)積極參與活動的總結(jié)。每堂英語活動要根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點，讓學(xué)生自己“活”，自己“動”，是學(xué)生在統(tǒng)一組織的活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體作用，真正成為活動的主人。

（七）建立學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的努力，取得的進步以及反映學(xué)習(xí)成果的小天地。建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋是形成性評價的重要內(nèi)容。成長袋展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進步和成績。通過這一過程，學(xué)生增強了對自己的自豪感和自信心，也為老師、家長提供了學(xué)生進步的記錄，還可以幫助觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。我們設(shè)計的學(xué)習(xí)檔案除了學(xué)生自我設(shè)計的部分外，主要包含主要包括：

（1）“我要達到的目標”;

（2）“同學(xué)（老師、家長）對我說”;

（3）“爸爸媽媽聽我說（唱）”;

（4）“我的采蜜集”;

（5）“我的優(yōu)秀作品展”;

（6）“我的小秘笈”;

（7）“老師我想對您說??”

在設(shè)計檔案袋時，以激勵為主，根據(jù)小孩子好勝的心理特點，處處讓他們感到“我能行”，讓他們體驗成功，誘發(fā)學(xué)習(xí)的積極情感，讓他們通過對照和自我反思，客觀地評價自己優(yōu)點和不足。

七、研究的步驟

1、早期準備階段（2006.3——2006.6）

認真學(xué)習(xí)新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析小學(xué)英語形成性評價研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2006.9——2006.12）

制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學(xué)習(xí)評價方法，課題組成員不定期地反饋交流研究的進展情況。

3、總結(jié)提高階段(2007.1——2007.3)

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示?？偨Y(jié)出五年級的英語學(xué)習(xí)評價方法，形成一個相對完整的評價策略，探索較為簡便可行的小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價方案。

八、研究的預(yù)期成果和成果形式

階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。

終結(jié)性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。

九、研究對象和研究人員

從2006年3月起，在五年級進行形成性評價試驗，試驗周期為一年。

課題負責(zé)人：劉偉芳

課題組成員：陳麗芳

蔡媛媛

彭慧慧

文章錄入：劉偉芳

責(zé)任編輯：劉偉芳

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促生活特色教學(xué)——校本課程開發(fā)的追求

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第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評價初探

小學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評價初探

桃浦中心小學(xué)王建華

一、問題的提出

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個重要組成部分。對學(xué)生的評價是教學(xué)評價的重點。它對教與學(xué)的活動有著巨大的導(dǎo)向作用，這是不爭的事實。目前，英語教學(xué)的評價方式主要是終結(jié)性評價。這種評價方式發(fā)生在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，其目的是評估學(xué)生是否達到和在多大程度上達到了教學(xué)目標；它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果；它評價的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，如知識、技能等，成績多以精確的百分制來表達。由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判標準，所以在某種程度上強化了分數(shù)的作用，正所謂“分、分、分，學(xué)生的命根”。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和目的，就是為了考試或升學(xué)。這種被扭曲的學(xué)習(xí)動機，顯然不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持學(xué)習(xí)的持久性。解決問題的辦法不是簡單地取消考試，而是對評價的目的、內(nèi)容、標準、方式等重新進行思考，建立的起一套科學(xué)、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。得當(dāng)?shù)脑u價活動可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和人格形成產(chǎn)生積極的推動作用。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進學(xué)生多方面發(fā)展的評價方式。教育部頒發(fā)的《國家英語課程標準》明確指出“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一?！蔽蚁朐谶@里結(jié)合自己的教學(xué)實踐就形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實施做一探討。

二、形成性評價的含義

自1967年美國哈佛大學(xué)斯克里芬教授（M.Scriven）提出形成性評價（Formative evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視，它是強調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證教育目標更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，運用得當(dāng)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。倫敦皇家學(xué)院（London King’s College）教育評價教授威廉姆教授（Dylan William）和布萊克教授（Paul Black）認為形成性評價是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行的持續(xù)評價。它是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進行的評價；它的目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動一種教學(xué)手段。它旨在發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。評價結(jié)

果多以等級加評語的方式來表達。它往往是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行。

三、形成性評價的特點

1、評價方式的人文性和民主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體。通過評價促使全體學(xué)生全面發(fā)展,承認學(xué)生在發(fā)展水平的個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的評價。形成性評價變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，使教師從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺苯巧?。學(xué)生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人；通過學(xué)生之間的互評取長補短，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識；而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護學(xué)生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。形成性評價，充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的全新教育理念。

2、評價內(nèi)容的廣泛性和全面性

形成性評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的。如對學(xué)習(xí)條件進行評價，可以評價小學(xué)生學(xué)前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)校學(xué)習(xí)設(shè)施、教師教學(xué)能力、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、家庭背景、社區(qū)環(huán)境等。評價學(xué)習(xí)過程時，可以評價接受材料的方式、課堂活動形式、學(xué)生行動的質(zhì)與量、教師行動的方式、教學(xué)進度、教材內(nèi)容和使用方式、學(xué)生合作形式、學(xué)習(xí)任務(wù)的智能水平、情感過程等等。還有對教學(xué)成效進行評價等。因此形成性評價有助于小學(xué)生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展，形成性評價不僅注重對學(xué)生認知能力的評價，而且重視對學(xué)生情感、興趣及策略的評價，因此它為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位的，多層次和綜合性的。

3、評價手段的多樣性和靈活性

形成性評價的方法是多種多樣的，例如：課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評、個人檔案、問卷調(diào)查、訪談、座談、家長反饋、平時測試和學(xué)習(xí)日記等。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的評價中，教師還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次測試成績不滿意可以與教師協(xié)商，暫不記錄在案，學(xué)生通過更充分的準備之后，可再次參加測試。

4、評價結(jié)果的描述性和反饋性

寬松的，開放式的和貼切的描述性評價可為學(xué)生、教師和家長提供全方位的信息，便于學(xué)生更全面和客觀地了解自己，形成性評價中的一部分是對學(xué)生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學(xué)生進步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)努力的動力；而對興趣、態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價能為學(xué)生形成良好行為提供幫助和指導(dǎo)。形成性評價又是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學(xué)行為進行反思并進行適當(dāng)調(diào)

整，促進教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

四、形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的操作嘗試

在我們以往的教學(xué)中，很多教師都使用過形成性評價的某種形式，如給課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生發(fā)小紅星；給作業(yè)完成好的學(xué)生蓋小紅旗等。但是，這些使用缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認知水平，我在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進行有目的的、有系統(tǒng)的形成性評價的嘗試。形成性評價主要包括以下內(nèi)容。

1、日常學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、隨堂小測驗等。

作業(yè)記錄通常是學(xué)生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進行學(xué)生之間的交流活動，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思（“為什么選擇這份作業(yè)？”“它好在哪里？”等等）。課堂表現(xiàn)記錄是教師對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。

2、資料的收集

學(xué)生可以依照自己的喜好自制與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學(xué)還可以利用英文網(wǎng)站下載相關(guān)知識，用電腦設(shè)計英語小報等等。通過這一活動的開展，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又擴大了信息量。為學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3、學(xué)生自評

學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程評價是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。對學(xué)習(xí)過程的評價要求學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，逐步明確自己的努力方向和發(fā)展目標。作為教師應(yīng)時刻記住自我評價是一個過程，學(xué)生需要隨時引導(dǎo)。下面是一份五（2）班學(xué)生自我評價課堂活動的列表，學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況填表，然后我把表收上來，進行統(tǒng)計分析。調(diào)查結(jié)果如下：

們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過學(xué)生的自評，了解學(xué)生以及學(xué)生對待他們自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，看他們是否珍惜自己的學(xué)習(xí)成果，幫助他們確定新的目標。

4、學(xué)生互評

小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的有效評價需要建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，因為它需要同學(xué)間的合作來完成。小組間的互評不宜太頻繁，以每學(xué)期2—3次為宜。在開學(xué)初，我采用了下面的小組評價反饋表，評價表小組討論，組長填寫。例如：

自己的學(xué)習(xí)目標有了一個更明確的概念。

5、教師評價

學(xué)生的自評與互評，都必須與教師的評價結(jié)合起來，對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行評價時，教師的作用是多層面的：他要示范學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生自評，管理學(xué)生學(xué)習(xí)；組織學(xué)生收集和編輯檔案材料，定期評價學(xué)生的進步。

課堂活動評價表：

（備注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）

6、家校聯(lián)系

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一方重地。學(xué)生每人一本家校聯(lián)系本，學(xué)生每天把當(dāng)天的作業(yè)記在上面，回家完成后由家長記下完成情況，教師可據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時教師也把學(xué)生在校表現(xiàn)情況通過家校聯(lián)系本反饋給家長。最重要的是，學(xué)生也可以通過家校聯(lián)系本上家長對作業(yè)完成情況的記載看到自己的進步。

五、形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實施后的體會

1、形成性評價所追求的不是評價的結(jié)果，而是教學(xué)信息的反饋。這種評價也是一種促進達標的手段，目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢所在，同時發(fā)現(xiàn)與素質(zhì)目標之間的差距，并努力獲取發(fā)展與進步。

2、形成性評價的方法雖然是多樣的，靈活的，但任何評價都必須與學(xué)生見面，為學(xué)生所接受，觸動學(xué)生的自我意識，使學(xué)生在自我評價中領(lǐng)悟和提高，最終使評價產(chǎn)生教育意義，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

3、教師對學(xué)生的評價應(yīng)公正、熱情，牢記全面地評價學(xué)生，堅持以表揚、鼓勵為主。特別是對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要予以關(guān)注，指出其落后原因，幫助他們完善和矯正，對他們經(jīng)過努力而取得的進步要大力表揚，使他們也能嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

4、從教師角度上看，形成性評價的作用是極大的。它可以幫助教師獲取教學(xué)反饋信息，為進一步改善教學(xué)提供可靠依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本階段學(xué)生對知識掌握的程度，需要補漏的地方，然后制定下一階段的教學(xué)速度和方向，使得教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動協(xié)調(diào)一致。主要參考書目：

1、英語課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版

2、小學(xué)英語新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版

3、趙淑紅.形成性評價及其在小學(xué)英語教學(xué)中的實施.中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2003（5）

4、蘇德宏.發(fā)揮形成性評價在英語教學(xué)中的作用.中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2003（12）

5、李捷.在小學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價應(yīng)注意的幾個問題.中小學(xué)教材教學(xué).2003（19）