第一篇：教育敘事學(xué)校與家庭的橋梁

家訪——學(xué)校與家庭的橋梁

黃 定 菊

“課外訪萬(wàn)家”這一活動(dòng)是為了落實(shí)省委、省政府提出的“千名干部進(jìn)萬(wàn)個(gè)家庭”這一政治活動(dòng)，也是我校落實(shí)“四關(guān)”活動(dòng)，全面提升學(xué)校品牌形象的重要舉措。它搭建了學(xué)校與家庭溝通的橋梁，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、有效學(xué)習(xí)提供了保障。

家訪主要是指教師通過(guò)上門(mén)走訪、電話或書(shū)信等手段，與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同溝通和探討學(xué)生教育問(wèn)題的方式。如何搞好家訪工作，是每一位教師更好掌握學(xué)生情況，進(jìn)行雙向管理，提高教育質(zhì)量的重要所在。就此問(wèn)題本人結(jié)合工作實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)。

一、高度重視家訪

全面經(jīng)常地了解和研究本班學(xué)生，是做好教師工作的基礎(chǔ)和前提。教師工作，可以說(shuō)就是從了解和研究學(xué)生開(kāi)始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢。教師是學(xué)校與家庭的紐帶，家訪是教師密切與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是教師帶好班的訣竅之一。當(dāng)接到家訪工作的任務(wù)以后，就應(yīng)該有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生的家庭進(jìn)行普訪。通過(guò)普訪，對(duì)全班學(xué)生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問(wèn)題，要進(jìn)行速訪，對(duì)個(gè)別學(xué)生，根據(jù)需要，還要常訪。實(shí)踐證明，高度重視家訪工作，注重家訪技巧是學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要保證。

二、家訪目的明確，內(nèi)容真實(shí)具體

家訪的作用在于了解反映學(xué)生情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合起來(lái)，搞好教育工作，這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準(zhǔn)備，內(nèi)容要具體且真實(shí)。

三、精心選擇把握有利時(shí)機(jī)，效果更佳

經(jīng)驗(yàn)證明，有利的時(shí)機(jī)是成功的重要保證，如學(xué)生生病在家，學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，后進(jìn)生稍有進(jìn)步時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)遇到困難時(shí)，以及學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行家訪效果是最好的。

四、談話講究藝術(shù)，力求做到“三忌三宜”

家訪時(shí)的談話時(shí)最講究技巧方式的，談話是指通過(guò)教育者與受教育者之間的親切交談以進(jìn)行說(shuō)明的方法，是了解學(xué)生的重要方法，通過(guò)談話可以更有意識(shí)地、主動(dòng)地探索學(xué)生的情況及其內(nèi)心活動(dòng)，談話要有目的、有準(zhǔn)備、更要講究技巧。其

一、宜多鼓勵(lì)，忌多批評(píng)。鼓勵(lì)是一種有效的談話方式，通過(guò)鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性,克服困難,增強(qiáng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的信心，當(dāng)然鼓勵(lì)也要適可而止,避免使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿,沾沾自喜的情緒。同樣，批評(píng)對(duì)于有錯(cuò)誤的同學(xué)也是應(yīng)該的，但應(yīng)注意分寸，以免傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生逆反心理,適得其反。這主要要求教育者應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，正確認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題，促使學(xué)生的健康發(fā)展。其

二、宜全面，忌片面。教育是雙向的，談話同樣也是雙向的活動(dòng)，要注意彼此間的相互聯(lián)系。這要求談話時(shí)雙方都要正視問(wèn)題，特別是教育者不要單純指責(zé)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，甚至借機(jī)“告狀”，推卸責(zé)任。對(duì)于談話的內(nèi)容更應(yīng)一分為二，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，做到曉知以理，方可使學(xué)生信服。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，與他們達(dá)成共識(shí)，切忌各執(zhí)一詞，互相指責(zé)。其

三、宜多啟發(fā),忌武斷妄下結(jié)論。談話就是要通過(guò)親切的交談，使雙方在和睦的氣氛中充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題，為此教育者應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，啟發(fā)他們說(shuō)出心理話，對(duì)癥下藥，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，切實(shí)解決學(xué)生存在問(wèn)題。

五、學(xué)生在場(chǎng)原則

所謂學(xué)生在場(chǎng)原則是指家訪時(shí)讓學(xué)生在場(chǎng)，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對(duì)話”,使學(xué)生接受教育，既可增強(qiáng)師生之間的信任，消除不必要的疑慮，同時(shí)可以給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，有利于消除消極因素，保證意見(jiàn)的準(zhǔn)確性和教育措施的切實(shí)性。

六、保證教育的延續(xù)性，確保學(xué)生的穩(wěn)定、健康全面發(fā)展。

學(xué)生教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校的教育固然重要，然而加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，多方掌握學(xué)生的動(dòng)向亦必不可少,這要求我們應(yīng)使家訪工作經(jīng)?；?作為一項(xiàng)常規(guī)性的工作,無(wú)論學(xué)生在校或放假在家，我們可以通過(guò)電話、短信等方式經(jīng)常與學(xué)生家庭保持聯(lián)系，經(jīng)常溝通，確保學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

七、注重實(shí)際，加強(qiáng)自我約束，做到言出必行

家訪時(shí)的內(nèi)容必須要體現(xiàn)在實(shí)際的工作中，讓實(shí)踐去檢驗(yàn)自己的言行。在實(shí)

踐中實(shí)現(xiàn)許下的諾言，確保家訪的真實(shí)性，切實(shí)可行性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合，使兩者得以配合協(xié)調(diào)。同時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)，善于總結(jié)，不斷地提高自身素質(zhì)，做到言必行，行必果，樹(shù)立榜樣，真正做到言傳身教，為人師表。

家訪作為溝通家庭與學(xué)校教育的重要橋梁，具有復(fù)雜性。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上的各種因素均不同程度地影響到學(xué)校和家庭的教育，所以家訪同時(shí)更是一項(xiàng)社會(huì)性的工作，其內(nèi)容及形式均受到社會(huì)因素的影響，該如何更好地做好家訪工作將成為新學(xué)期的一項(xiàng)重要工作,我們將不斷根據(jù)實(shí)際的需要想方設(shè)法，在工作中充分發(fā)揮其積極作用,真正實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的完善結(jié)合。

第二篇：家訪是學(xué)校與家庭溝通的有效橋梁

家訪是學(xué)校與家庭溝通的有效橋梁

——家訪心得（鄭小 何二兵）

開(kāi)學(xué)工作本身就是緊張忙碌的，平時(shí)學(xué)校會(huì)議事務(wù)又多，用了幾個(gè)中午的休息時(shí)間走訪問(wèn)了部分同學(xué)家，深深認(rèn)識(shí)到家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性以及老師家訪的必要性。

家訪前我更正自己的認(rèn)識(shí)，父母不但是孩子的第一任老師，還是孩子一生必備的教材。我們和他們的區(qū)別是，老師好比課堂，原則上通過(guò)課堂影響學(xué)生；而父母則是教科書(shū)，學(xué)生可以隨時(shí)翻閱。籠統(tǒng)講就是言傳和身教的區(qū)別，家訪給我最大的感受是良好的家庭教育和科學(xué)的家庭教育理念，最能對(duì)孩子產(chǎn)生最積極最持續(xù)的影響和引導(dǎo)。

據(jù)美國(guó)耶魯大學(xué)的科學(xué)家最近做的一項(xiàng)研究成果表明：由男性帶大的孩子智商高，他們?cè)趯W(xué)校里的成績(jī)往往更好，將來(lái)走向社會(huì)也更容易成功。這項(xiàng)調(diào)查是他們持續(xù)了12年，從嬰兒到十幾歲的孩子各個(gè)年齡段進(jìn)行跟蹤調(diào)查所得出的結(jié)果。我們并不否認(rèn)女性教育的重要性，母親以女性特有的感情細(xì)膩、做事認(rèn)真仔細(xì)、性格溫柔去影響孩子，通過(guò)講故事、教唱歌、玩玩具等給了孩子很多的關(guān)懷與呵護(hù)，這是功不可沒(méi)的。然而，缺乏男性教育往往會(huì)使孩子表現(xiàn)出多愁善感、性格懦弱、膽小怕事等特點(diǎn)。

家庭教育的施行者父母必須做到心中有數(shù)，心中有方向。目標(biāo)缺失現(xiàn)象比較普遍，一個(gè)孩提時(shí)代形成的夢(mèng)想往往能影響一生。很多卓有成就的人，往往在少年時(shí)代就埋下夢(mèng)想的種子，成長(zhǎng)就是等待時(shí)機(jī)，積聚力量，而最幸福的事莫過(guò)于內(nèi)心力量覺(jué)醒的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己所的成績(jī)、所從事行業(yè)恰恰是自己最喜歡的，夢(mèng)想成真！

家庭教育必須持之以恒地關(guān)注孩子優(yōu)秀習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)注孩子優(yōu)秀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而瑣碎的過(guò)程，但堅(jiān)持了一個(gè)人的巨變就可以無(wú)聲無(wú)息。我給出的建議是：關(guān)注重視量化成績(jī)。量化的進(jìn)步能讓家長(zhǎng)和孩子看明白自己的態(tài)度和短期效果，因?yàn)榱柙埔话嗟牧炕w作業(yè)上交情況完成質(zhì)量、課堂發(fā)言、課堂紀(jì)律、測(cè)試效果等最直觀反映在校情況的幾個(gè)方面，所以每周量化得分情況，是對(duì)一周表現(xiàn)狀況的最便捷評(píng)價(jià)。允許孩子有起伏，但不可容忍量化一直低迷。在家，繼續(xù)有意識(shí)培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持力（堅(jiān)持一項(xiàng)體育鍛煉、堅(jiān)持一種特長(zhǎng)等）、獨(dú)立能力（屬于孩子的不過(guò)多包辦、適當(dāng)放手）、責(zé)任（堅(jiān)持做一項(xiàng)家務(wù)、開(kāi)學(xué)前或周末為爸爸媽媽做一頓飯等）、培養(yǎng)孩子的耐挫力（聽(tīng)得進(jìn)表?yè)P(yáng)更聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)，偶爾成績(jī)不佳不能因此失去自信心）、培養(yǎng)孩子的“肚量”、培養(yǎng)孩子的進(jìn)取心（培養(yǎng)孩子的成功意識(shí)）、培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣……

家訪必須做好充分的準(zhǔn)備，省時(shí)省力。除了家近家遠(yuǎn)的規(guī)劃，更重要的是家訪目的明確，內(nèi)容真實(shí)具體。家訪就是為了更好地了解學(xué)生情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合更好。有些學(xué)生家庭條件比較好，自立能力較差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也不好，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)于這種孩子，家庭教育就顯得比較重要。家訪就能為父母指明方向，指出不足，有意識(shí)在今后的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)孩子的自主性、獨(dú)立性。對(duì)于目前成績(jī)不錯(cuò)、表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子，更多的是提更高要求，激勵(lì)更好發(fā)展。如果能做到多一點(diǎn)指導(dǎo)，少一點(diǎn)推卸責(zé)任；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)求全責(zé)備；多一點(diǎn)情感交流，少一點(diǎn)情況匯報(bào)；多一點(diǎn)針對(duì)性，少一點(diǎn)隨意性。家訪效果肯定會(huì)更好。

對(duì)待一個(gè)孩子，需要像栽花種樹(shù)一樣，靜靜等待它的伸展。這個(gè)過(guò)程，會(huì)漫長(zhǎng)到有時(shí)想丟掉耐心，但為人老師、為人父母，我們的選擇只有一個(gè)——做足每步功，靜待花開(kāi)！

第三篇：家庭敘事作文

家庭敘事作文

家庭敘事作文1

“溜炒蝦仁不煮爛，下鍋就加平頭蒜?！比な虑f(wàn)，賜我碗盤(pán)瓢盆，借爾之手，為爾做盡天下美食。

“吱嘎鍋中響又響……”油濺三丈，一鍋下去，蝦仁已蛻去紅紅的外套，油亮油亮。

“諾，幫我做菜嘞！”媽媽總是這么說(shuō)，換來(lái)的，總是鄰居們羨慕的眼神，“我家小助手，可棒了。”

媽媽炒菜雖說(shuō)不上“香飄十里”，卻是“色味俱全”的。“打菜”便是她自創(chuàng)的一門(mén)技藝。蝦仁下鍋后，才能放蒜。蒜呢，又要切碎。這就有了一番“切蒜”的景致。

切蒜，切忌豎剁。要用刀平打，這打的是蒜汁，提出的是鮮。輪到我，打出的是菜，飛出的是刀。這使得我想起魯迅先生的“我頭里仿佛要伸出許多鐵鉗，將什么‘生于太荒’之流夾住?！濒斞赶壬么踔皇菉A了一會(huì)兒，我卻是萌生了一種捏碎蒜頭之感，頓時(shí)無(wú)比應(yīng)景。

“哈哈，打菜，打的是汁，拍下去，菜都沒(méi)了，還打什么汁呵！”看見(jiàn)我對(duì)著那塊蒜又拍又打，媽媽笑得“前仰后傾”。只到后來(lái)，我看見(jiàn)弟弟這么做，才曉得母親為何要笑，我這動(dòng)作，實(shí)是滑稽。

刀起菜汁出，一座皆驚呢！

母親嫻熟地抄起刀，對(duì)著蒜一陣輕打，輕車熟路，父親和我皆是一臉驚訝。蒜，也能打出汁？蒜片中的鮮香傳入口鼻，讓人口水直下，我們才知蒜已經(jīng)打好了。

入鍋，才是最有趣的。

蒜片貼在菜板上，又如何入鍋？蝦仁跳動(dòng)，醬汁翻滾，一切就緒。母親又用“打菜”的手法，將蒜挨個(gè)打過(guò)，手一晃，蒜就入鍋了。白晃晃的蒜，金燦燦的油，紅彤彤的蝦仁，你不讓我，我不讓你，都各現(xiàn)英姿。

母親提著大勺，搖著鍋，欣然唱著：“我們?nèi)な虑f(wàn)，做菜做飯占一半。打菜飛汁，溜炒蝦仁。借一碗勺瓢盆，為爾做盡天下美食……”

家庭敘事作文2

今天，我們舉行了腦筋急轉(zhuǎn)彎大賽。媽媽是裁判員，我和爸爸是參賽選手。到點(diǎn)了，只聽(tīng)一聲口哨聲。

媽媽說(shuō)：“各位選手請(qǐng)注意，比賽現(xiàn)在開(kāi)始，請(qǐng)問(wèn)，雞蛋一打有多少？請(qǐng)搶答“話音剛落，我就說(shuō)：“沒(méi)有了，全碎了?！薄肮材慊卮鹫_?！眿寢屨f(shuō)：“好，二號(hào)選手加一分，現(xiàn)在請(qǐng)聽(tīng)題：請(qǐng)問(wèn)骨折的忍睡覺(jué)怎么睡？請(qǐng)回答。”爸爸馬上說(shuō)：“閉著眼睛睡覺(jué)?！薄肮材愦饘?duì)了，一號(hào)選手加一分，不過(guò)請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)題，小李吹噓說(shuō)：”我家的烏龜從北京到上海只要一分鐘，這是為什么嗎？”我和爸爸都不知道，最后，媽媽說(shuō)：“在地圖上走唄?！苯Y(jié)果我和爸爸都驚呆了。

“安靜，現(xiàn)在是最后一一題了，請(qǐng)問(wèn)：有一個(gè)小偷非常厲害，她把附近的有錢(qián)人家都給偷了，就一家沒(méi)有偷，為什么？”爸爸說(shuō)：“很簡(jiǎn)單可能是那家窮?！薄板e(cuò)”媽媽說(shuō)，“二號(hào)選手請(qǐng)作答。”因?yàn)槟鞘亲约杭??！啊睂?duì)了，今天的獲勝選手是二號(hào)，恭喜?！奥?tīng)到這一句話我高興極了

家庭敘事作文3

不一樣的課堂與作業(yè)

我可以想象未來(lái)的課堂是什么樣的，大家在動(dòng)物園，海洋世界玩耍，嬉戲。大家玩的非常開(kāi)心。在上課期間，大家認(rèn)真聽(tīng)老師講的東西，它們是怎么生存的?它們是怎樣生活的?還有，它們所要吃的東西是什么？ 下課啦！大家一起給它們喂食物，玩耍?？粗加腥?，都喜歡。 放學(xué)后，我們回到家，為家長(zhǎng)表演節(jié)目，為家長(zhǎng)講述今天學(xué)到的知識(shí)。為什么？因?yàn)?，這就是老師給我們布置的作業(yè)。做玩這些，我們就開(kāi)始玩耍了！ 這就是我的想象。

不一樣的課堂與作業(yè)

我可以想象未來(lái)的課堂是什么樣的，大家在動(dòng)物園，海洋世界玩耍，嬉戲。大家玩的非常開(kāi)心。在上課期間，大家認(rèn)真聽(tīng)老師講的東西，它們是怎么生存的?它們是怎樣生活的?還有，它們所要吃的東西是什么？ 下課啦！大家一起給它們喂食物，玩耍?？粗加腥ぃ枷矚g。 放學(xué)后，我們回到家，為家長(zhǎng)表演節(jié)目，為家長(zhǎng)講述今天學(xué)到的知識(shí)。為什么？因?yàn)?，這就是老師給我們布置的作業(yè)。做玩這些，我們就開(kāi)始玩耍了！ 這就是我的想象。

家庭敘事作文4

一天晚上，父親問(wèn)母親，“親愛(ài)的，你和我在一起嗎？”媽媽在看電視，不耐煩地說(shuō)，“我當(dāng)然不在乎。”

過(guò)了一會(huì)兒，爸爸哭了“哎喲”和“哎喲”。我母親親切地問(wèn)，“怎么了？”爸爸說(shuō)，“我肚子疼?！?/p>

媽媽趕緊穿上外套，對(duì)爸爸說(shuō):“快，我?guī)闳メt(yī)院?！卑职中χf(shuō)，“實(shí)驗(yàn)證明你仍然關(guān)心我?！?/p>

我母親正要生氣，這時(shí)我父親用懇求的語(yǔ)氣說(shuō):“親愛(ài)的，請(qǐng)?jiān)徫??！眿寢屝α恕?/p>

我們的房子又充滿了笑聲。

我家發(fā)生了許多有趣的事情。一切肯定會(huì)讓你發(fā)笑，因?yàn)橛幸粋€(gè)“淘氣的包”。

在這個(gè)暑假，我們家舉行了一次繪畫(huà)比賽。參賽者包括我，我的`弟弟，我的父親和母親，他們是獨(dú)一無(wú)二的向?qū)А?/p>

比賽正式開(kāi)始，我幸災(zāi)樂(lè)禍地看著每個(gè)人:“我一定會(huì)贏得這場(chǎng)比賽?！币?yàn)槲抑牢以诩依锂?huà)得最好。我?guī)е鵂N爛的笑容開(kāi)始了我的繪畫(huà)之旅:我先畫(huà)了米老鼠的輪廓，然后畫(huà)了完整的頭和手。然后，有趣的事情發(fā)生了。我放下筆，瞥了一眼我弟弟的畫(huà)。突然我發(fā)現(xiàn)他的畫(huà)是狗還是貓。我開(kāi)始懷疑，問(wèn):“兄弟，這是一只狗還是一只貓？”我弟弟笑著回答我:“王旺，它是一只狗！”我摸了摸我的頭:“啊，這怎么可能？”我想它是一只貓。弟弟偷偷看了看:“貓，貓，喵，喵”?！薄肮?.....“我和媽媽在笑。當(dāng)我和哥哥浪費(fèi)我們的時(shí)間時(shí)，我父親幾乎完成了。所以我加快速度，終于趕上了。我滿懷信心地把它給了我媽媽。

最終結(jié)果是:爸爸贏了。通過(guò)這次比賽，我學(xué)會(huì)了專心做事，而不是三心二意，否則我會(huì)把事情搞得更糟。

家庭敘事作文5

金子般的生活像一輛小汽車，里面裝著每個(gè)家庭生活中最有趣或最傷心的事情。在我的家庭中也發(fā)生過(guò)一件令人難以忘懷的事。你想知道嗎？請(qǐng)聽(tīng)我一一道來(lái)。

記得那事是在去年七月份的一天發(fā)生的?！白蛱煊殖鋈ズ染?，喝到12點(diǎn)多……”“吵死啦！少管閑事兒！”“你……好，我不管你！”這爭(zhēng)吵聲是從隔壁傳來(lái)的，我迷迷糊糊被吵醒了，陽(yáng)光家庭被那爭(zhēng)吵聲搞得死氣沉沉的。我急得像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，眼前飄著一層層愁云，心里像塞滿了一團(tuán)亂麻，嘴里不停地說(shuō)：“怎么辦呢？該怎么辦?。俊?/p>

午后三點(diǎn)左右，我又開(kāi)始發(fā)愁了。突然，一個(gè)鬼點(diǎn)子浮現(xiàn)在我的腦海中。五點(diǎn)了，該出發(fā)了，我先來(lái)到爸爸的房間里，甜甜地對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，爸爸，您的小靈通借我一下，好嗎？”“好吧！”爸爸爽快地答應(yīng)了。我激動(dòng)萬(wàn)分，接過(guò)小靈通一溜煙跑了，我來(lái)到自己的小房間里一不做二不休地開(kāi)始給媽媽發(fā)短信直到成功為止才把小靈通還給了爸爸。然后，我又跑到廚房里找媽媽，神秘地說(shuō)：“媽媽，媽媽，您的手機(jī)響了！”媽媽一看，原來(lái)是爸爸的短信。就說(shuō)：“他怎么能 給我發(fā)短信呢？”“看看吧！”短信上寫(xiě)道：“早上都是我不對(duì)，我再也不喝酒了，行嗎？”媽媽看完后，流下了幸福的眼淚……

吃晚飯時(shí)，只見(jiàn)媽媽不斷地給爸爸夾菜。爸爸笑了，媽媽也笑成了一朵花，陽(yáng)光家庭又和好如初了！

小靈通真“靈”！

家庭敘事作文6

最后我和哥哥一直呆到周日，我們都很開(kāi)心。因?yàn)檫@不僅是一周的最后一天，也是我們家的“家庭聚會(huì)”。

中午爸爸忙著做飯，媽媽忙著擦桌子，搬椅子，掃地。他們像兩個(gè)機(jī)器人一樣忙碌，但他們從未讓我和我哥哥開(kāi)始工作。我們不得不去袖手旁觀觀看。爸爸卷起袖子，拿起鍋鏟。他興奮地說(shuō)：“終于到周末了。你們倆都在家?？窗职纸o你看他的手?！蔽覌屨f(shuō)：“今天家務(wù)我來(lái)做！”

“晚飯準(zhǔn)備好了！”話音剛落，我和哥哥就沖到餐桌前，看著桌上琳瑯滿目的菜肴。我看了看這個(gè)，又看了看下一個(gè)，嘴里瞬間充滿了唾液分子。開(kāi)始......

我們吃了好吃的，覺(jué)得少了點(diǎn)什么，就約定每人表演一個(gè)節(jié)目。哥哥在戰(zhàn)斗中起了帶頭作用，給我們念了一首詩(shī)。聽(tīng)他稚嫩卻嚴(yán)肅的聲音，看他嚴(yán)肅的表情，真的很有意思。

接下來(lái)是我，我和哥哥的伴唱跳舞。我的指尖劃出弧度，在餐桌邊旋轉(zhuǎn)，頭發(fā)和裙子散落在空中。一瞬間，我仿佛忘記了這個(gè)世界。舞會(huì)結(jié)束，房間里響起了掌聲，我看著父母眼中的神采，很開(kāi)心。

后來(lái)爸爸給我們講了一個(gè)故事，媽媽給我們講了一個(gè)笑話，逗得我們哈哈大笑……我們一家四口的笑聲在這個(gè)小房子里蕩漾，充滿了幸福。

快樂(lè)的時(shí)光總是那么快，夜晚悄悄來(lái)臨，我們的“家庭聯(lián)歡”圓滿結(jié)束。多么快樂(lè)的一天！

家庭敘事作文7

買爸爸

我四歲那年的一天晚上。爸爸打電話說(shuō)晚上在外邊喝酒不來(lái)吃飯了。媽媽剛剛把飯菜做好，因此很生氣。說(shuō)：你早幾分鐘打電話，我就不做你飯了。我問(wèn)媽媽：“爸爸呢？”媽媽沒(méi)好氣的說(shuō)：“死了?！蔽覇?wèn)：“什么叫死了？”媽媽說(shuō)：死了就是沒(méi)有了。我轉(zhuǎn)身拿來(lái)幾個(gè)硬幣給媽媽。那您給我買個(gè)新爸爸行嗎？“爸爸是買的嗎！”媽媽哭笑不得。

爸爸打滾兒

星期天我們?nèi)胰ダ牙鸭?。姥姥家中午吃包餃子。媽媽和姥姥在樓上剁餡。爸爸和姥爺在樓下和一群老爺爺下象棋。我?guī)状稳聵谴叽侔职謥?lái)包餃子。爸爸上樓來(lái)一看，餡還沒(méi)準(zhǔn)備好，就有些不高興。媽媽對(duì)我說(shuō)：“爸爸每天很累，讓他下會(huì)兒棋放松一下。就好比一匹馬每天得讓它打個(gè)滾兒，那就是休息”。我聽(tīng)了連忙說(shuō)：“爸爸您去打滾兒吧”！

現(xiàn)在，有時(shí)給爸爸打電話，爸爸自己也打趣說(shuō)：我在樓下打滾呢！“爸爸打滾”就成了我們家的一句玩笑。

桌子比頭硬

瑤瑤是媽媽同事的女兒，今年三歲了。這天瑤瑤和她媽媽到我家玩兒。我在桌前寫(xiě)作業(yè)，瑤瑤在一旁玩兒。一不小心，她的頭碰到了桌角上。我以為她會(huì)哭。心想壞了，這下說(shuō)不清了，媽媽

會(huì)以為我欺負(fù)她。沒(méi)想到小家伙摸摸腦袋，看看我又看看桌子。說(shuō)了一句：“還是桌子硬?！毙Φ梦已蹨I都快流出來(lái)了，小家伙真可愛(ài)。

家庭敘事作文8

我的家不知怎么來(lái)形容，有時(shí)和和愛(ài)愛(ài)，有時(shí)吵吵鬧鬧，家庭**的掀起也是家常便飯。這不，就因?yàn)殡娨曔€掀起一陣不小的**，當(dāng)然**之后依舊會(huì)是風(fēng)平浪靜。

每周的星期六晚上，都是我一周最期待的時(shí)刻。因?yàn)?，在周六晚上有我最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片。然而，今天卻沒(méi)有平常那么安靜，今天正好趕上了爸爸最喜歡看的球賽，什么三分球，包球走步，讓人聽(tīng)了就頭痛。要是只有爸爸和我爭(zhēng)，那我必勝無(wú)疑，因?yàn)橛袐寢尳o我撐腰。今天，卻也趕上了媽媽喜歡看的《竅門(mén)一點(diǎn)通》這也讓我成了一個(gè)人，只能單qiāng匹馬的作戰(zhàn)。

我一看表6點(diǎn)45分啦，還有15分鐘我最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片就要開(kāi)始了。我不管三七二十一，一把拿起電視的遙控器準(zhǔn)備打開(kāi)電視?！安恍小卑职謯Z過(guò)我手中的遙控器說(shuō)：“不對(duì)，應(yīng)該我先看，周六我一周才能挨得上，應(yīng)該把電視讓給我看。”我向爸爸反駁道。媽媽趁機(jī)插嘴，說(shuō);“瞧你們倆，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去的，讓我來(lái)看電視。”“憑什么?”我和爸爸異口同聲的說(shuō)?！熬蛻{我看的節(jié)目是有用的，我看它干什么，還不是給你們做好吃的?”“可是它天天有，并不一定非得今天看呀!”我和媽媽吵起來(lái)?！靶欣?，行啦，你們母女倆看的節(jié)目都沒(méi)用，還是球賽好。并且球賽是一環(huán)扣一環(huán)，少一環(huán)都不行?！薄昂美玻美?，別爭(zhēng)啦，還還是先打開(kāi)電視吧!”還是媽媽有見(jiàn)解。

打開(kāi)電視一看，什么動(dòng)畫(huà)片，什么球賽，什么竅門(mén)一點(diǎn)通全沒(méi)有了。

家庭敘事作文9

記得那是星期二早晨，我背著書(shū)包走進(jìn)教室，聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)，李智超的腳骨折了，今天不來(lái)上學(xué)了。

“哎，你知道她怎么摔的嗎？”一個(gè)同學(xué)問(wèn)道?！奥?tīng)說(shuō)，是她回家時(shí)騎電動(dòng)車時(shí)被車撞的。”“?。吭陔妱?dòng)車上還被車……”

三個(gè)月后的一天，老師來(lái)了。只見(jiàn)老師走進(jìn)教室，說(shuō)：“李智超腳好了，今天來(lái)學(xué)校上課，請(qǐng)大家各方面多幫助她?！蔽覀凕c(diǎn)點(diǎn)頭。

一會(huì)兒，李智超來(lái)了，她媽媽為了她出行方便，把她的座位移到門(mén)口位置。一到下課，同學(xué)們一齊往那個(gè)角落奔去：“你要不要小便……”。李智超要挑戰(zhàn)自我，還說(shuō)期末要評(píng)一、二、三等獎(jiǎng)呢。雖然她現(xiàn)在已經(jīng)好了，但我們還是三天兩頭地往她那里跑，幫她做康復(fù)運(yùn)動(dòng)，幫他補(bǔ)習(xí)功課。我想她一定感受到了班級(jí)的溫暖。

我們班是個(gè)大家庭。

家庭敘事作文10

眾所周知，我是個(gè)吃貨（哈哈哈）。

但是家里不給零花錢(qián)買零食啊

于是，我爸想出了一個(gè)絕妙的主意－讓我做家務(wù)賺零花錢(qián)。

比如洗一次碗十塊這樣的，還是挺劃算的嘛。

但是這價(jià)格看著劃算，但我一星期其實(shí)洗不了多少次碗白天要上學(xué)，晚上回家，家人都吃過(guò)飯碗都被洗過(guò)了，只有周末能洗個(gè)兩三次。

今天晚上回家，我奇跡般地發(fā)現(xiàn)：碗居然還沒(méi)洗！

機(jī)不可失??！我放下書(shū)包，趕忙跑到廚房這幾十秒的時(shí)間，奶奶一個(gè)鍋都洗一半了。

“奶奶！放下那個(gè)鍋！讓我來(lái)！”

“哎喲！你都上了一天學(xué)了，不累呀？給你留了點(diǎn)吃的在桌上，快吃點(diǎn)然后寫(xiě)作業(yè)去！”

“不累不累！這種活兒怎么能麻煩馮同志呢！您就安心下樓散步吧！”

“就你會(huì)說(shuō)話！”奶奶笑著放下了手中的鍋，洗了洗手，走出了廚房。

我蹦跶到了水池邊，正要開(kāi)始洗碗，忽然聽(tīng)到了老媽的“召喚”。

“神獸，作業(yè)寫(xiě)完了沒(méi)？”

“差個(gè)日記！”

“那還不快去寫(xiě)？！”

“我洗碗就幾分鐘！很快的！”

“你吃飯了嗎？”

“沒(méi)有”

“那你洗什么碗?。　?/p>

我只好去吃飯。

只見(jiàn)老媽沖進(jìn)廚房，拿起那個(gè)洗了一大半的鍋就開(kāi)始洗。

我靈機(jī)一動(dòng)：“老媽！你看這地有點(diǎn)臟！”

果然，我媽上當(dāng)了，只見(jiàn)她放下手中的鍋，去拖地了。

我美滋滋地吃著飯，時(shí)刻提防著廚房的碗。

吃完飯，我心滿意足地洗了碗。

正要去“洗劫”我爸的錢(qián)包，突然聽(tīng)得一直在旁迪笑而不語(yǔ)的老爸說(shuō)了句：“鍋不是你洗的吧？扣五塊錢(qián)?！?/p>

“啊！怎么這樣！”

又是和家人斗智斗勇的一天

家庭敘事作文11

隨著生活水平的提高，家用電器逐漸成為我們重要的幫手，給我們的生活帶來(lái)了極大的方便。但其也帶來(lái)了消防安全方面的隱患，特別是在節(jié)假日期間，家庭聚餐或家庭出游家中無(wú)人時(shí)，電器產(chǎn)品帶來(lái)的火災(zāi)隱患更容易誘發(fā)火災(zāi)并造成重大生命財(cái)產(chǎn)損失。要避免悲劇的發(fā)生，最有效的辦法是排查并消除家庭火災(zāi)隱患。

如果家用電器長(zhǎng)時(shí)間不用，又不切斷電源的話，很可能因電器老化或負(fù)荷過(guò)大等原因造成短路引發(fā)火災(zāi)。因此電器一旦不使用，要及時(shí)斷開(kāi)電源，必要時(shí)可以將電閘關(guān)閉。

除此之外，廚房也是家庭防火應(yīng)重點(diǎn)注意的地方，廚房里用電和燃?xì)庀鄬?duì)集中，因此，在廚房里不光要注意用電安全，還要當(dāng)心因使用燃?xì)獠划?dāng)而引發(fā)火災(zāi)。在使用完燃?xì)夂螅皶r(shí)將閥門(mén)關(guān)閉，另外，要對(duì)燃?xì)夤艿赖倪B接口做經(jīng)常性檢查，以防因管道老化或破損造成燃?xì)庑孤丁?/p>

居民在做飯時(shí)，油鍋突然起火是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，但油鍋著火后，滅火方式不當(dāng)，也是十分危險(xiǎn)的。還有一點(diǎn)，廚房里雜物比較多，易燃物也比較多，不要讓孩子玩火和煤氣灶，盡量讓孩子遠(yuǎn)離火源和廚房。

除了用電和用氣需要注意之外，抽煙和使用蠟燭也是家庭火災(zāi)的潛在隱患，抽煙時(shí)要原離沙發(fā)等易燃物且應(yīng)當(dāng)及時(shí)熄滅煙頭，使用蠟燭時(shí)要將蠟燭固定好，原離易燃可燃物品。

如果家里不慎發(fā)生火災(zāi)，一定要及時(shí)撥打119火警電話求助。報(bào)完火警后，居民要及時(shí)撤離火場(chǎng)，選擇安全的逃生方式，保持冷靜，不要盲目的跳出窗口逃生。

家庭敘事作文12

我生活在一個(gè)充滿溫暖、寬容、幸福的家庭里。家中有老爸、老媽、老姐和一個(gè)我。

我的爸爸不是挺著“將軍肚”，也不是個(gè)子高高的，而是個(gè)瘦瘦扁扁的“矮東瓜”?，F(xiàn)在，我的身高跟老爸也僅有幾厘米之差。在我出生前，到我出生，乃至出生后，老爸每一天都忙忙碌碌地工作。有時(shí)候工作回來(lái)，還會(huì)給我?guī)婢?。有時(shí)候，嘻嘻哈哈，沒(méi)有個(gè)正經(jīng)的樣子，像個(gè)孩子。

老媽的個(gè)子和爸爸差不多，中等身材?；旧衔业氖露际抢蠇尣傩牡摹＠蠇尩钠馐请S著心情變化的，只要心情不好，就一點(diǎn)也不理會(huì)人。但是，老媽燒的飯菜可是一流的。

老姐就像是我的對(duì)手，老是和我對(duì)著干。每當(dāng)這時(shí)，老媽就會(huì)出面，讓老姐讓我一點(diǎn)。不過(guò)我要買什么東西，老姐總是會(huì)答應(yīng)，而且我大部分的手工和圖畫(huà)作業(yè)，都是她幫我一起弄的。這次暑假又有這些作業(yè)，這次我可要自己完成。因?yàn)殡S著年級(jí)的變高，可要學(xué)會(huì)獨(dú)立。

我會(huì)在這個(gè)平凡的家庭里幸福成長(zhǎng)！

家庭敘事作文13

看了視頻《家庭小藥箱》，我有深深的感受。

《家庭小藥箱》告訴我們要正確使用藥品。家庭藥箱備用藥品一般分兩大類：內(nèi)服藥和外用藥。這些藥的儲(chǔ)存很有講究，有的藥品怕熱要低溫保存，最好放在2至15攝氏度的地方，而有些藥品則要儲(chǔ)存在干燥的地方。

我感到“是藥三分毒”。藥物有它治治病的一面，也有不良反應(yīng)的一面。為了您的身體健康，生病時(shí)一定要明確診斷，服用藥品要遵守用藥劑量和時(shí)間，要防中暑，不可亂用藥，要及時(shí)清理藥箱，用藥要先看說(shuō)明書(shū)，老年人和小孩子要在醫(yī)生的指導(dǎo)下正確服藥。“藥用得多，好得快”這是錯(cuò)誤的說(shuō)法。如發(fā)現(xiàn)藥品發(fā)生變色、爆裂、霉點(diǎn)、班點(diǎn)等千萬(wàn)不要服用。

大家一定要牢記正確的服藥、用藥觀念，如不按說(shuō)明書(shū)亂用藥發(fā)生副作用，反而傷害了我們的身體！

家庭敘事作文14

我相信，每個(gè)家庭肯定都會(huì)有一些好玩又有趣的事情。但是，我認(rèn)為，我們家的趣事最獨(dú)一無(wú)二。為什么這樣說(shuō)呢？就請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)我講下面的趣事吧！

一天，小姨給我?guī)Щ匾恢恍」?，那小狗名叫球球，渾身上下都是雪白色，像一個(gè)“大雪球”。爺爺見(jiàn)了它，總是嚇得躲進(jìn)房間里，因?yàn)樾」房偸翘驙敔數(shù)哪_，撲到爺爺身上。漸漸的，爺爺和球球熟了。一天晚上，爺爺出去吃飯，回來(lái)時(shí)，他滿臉通紅，整個(gè)屋子都是酒味。這時(shí)球球跑到了爺爺身旁，爺爺醉醺醺地說(shuō)：“來(lái)，球球，我，我教你寫(xiě)字和唱歌，這個(gè)字應(yīng)該這樣寫(xiě)：橫、豎、……”球球好像聽(tīng)懂了什么似的，“汪汪”地叫了幾聲，爺爺很高興，又繼續(xù)教了下去。沉睡在夢(mèng)鄉(xiāng)的我、爸爸、媽媽、奶奶被一陣陣狗叫聲吵醒了，我們大家一看，爺爺正在教狗寫(xiě)字呢！我們哈哈大笑起來(lái)。“有什么好笑的！這是很正常的。我還要教它唱歌呢：“呀啦嗦，那就是青藏高原！……還是高難度的”還沒(méi)等爺爺話說(shuō)完，我們又哈哈大笑起來(lái)，笑得連眼睛都快睜不開(kāi)了。從此，爺爺不僅不害怕球球，還喜歡上了球球。球球被小姨帶走時(shí)，爺爺還戀戀不舍呢！我覺(jué)得爺爺真是個(gè)“老頑童”。

怎么樣？同學(xué)們，我們家庭的趣事是不是很獨(dú)特？

家庭敘事作文15

哪個(gè)家庭不會(huì)有“軒然大波”？哪個(gè)家庭不會(huì)有“誤會(huì)大戰(zhàn)”?。咳欢谖倚闹?，那一次波折如烙印一般，深深地印在我的腦海里。

我們一家人圍在飯桌前吃飯。媽媽打破了沉靜，說(shuō)：“叫爸來(lái)深圳吧！幫忙照顧孩子，我想出去找工作?！卑职竹R上變臉了，反駁道：“不行，爸身體不好，叫他乘坐那么久的車，他肯定受不了的?！眿寢尠l(fā)怒了，吼道：“每次總是聽(tīng)你的，這次該聽(tīng)我的了！”他們就這樣，你一句，我一句地吵個(gè)沒(méi)完沒(méi)了！

最后，這場(chǎng)吵架結(jié)束了，但他們互不理睬。我想：該我出場(chǎng)了！我馬上跑到媽媽那邊，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，其實(shí)我覺(jué)得你也應(yīng)該為外公著想了，你看，外公年紀(jì)大了，身體也不好，坐長(zhǎng)時(shí)間的車，會(huì)暈車和頭痛甚至嘔吐的。唉……你還是好好想想吧！”然后，我又走到爸爸那邊，對(duì)他說(shuō)：“媽媽也不是全錯(cuò)。你看，媽媽也是為了我們家??！”他想了想，說(shuō)：“恩，你說(shuō)的對(duì)，走，我去跟你媽媽道歉?！卑职謩傋叱龇块T(mén)，也看見(jiàn)媽媽走過(guò)來(lái)。他們兩個(gè)就這樣和好如初了。

我家就是這樣，一場(chǎng)**很快就能平靜的！

第四篇：家庭敘事作文

關(guān)于家庭敘事作文1

我家發(fā)生過(guò)許多趣事，但令我最難忘的還是那一次家庭電視“大戰(zhàn)”。

那一天晚上，我做完周末作業(yè)，便順手開(kāi)了電視機(jī)，坐在沙發(fā)上滋滋有味地看起—— 《機(jī)器貓》。想不到半路殺出個(gè)程咬金，爸爸按下?lián)u器，把頻道轉(zhuǎn)為nba籃球賽。我正想把頻道轉(zhuǎn)為《機(jī)器貓》，這時(shí)媽媽又來(lái)了，她把頻道轉(zhuǎn)為《綜藝大觀》。爸爸見(jiàn)情況有變，連忙把頻道又轉(zhuǎn)為nba籃球賽。媽媽一點(diǎn)也不示弱搶過(guò)搖控器轉(zhuǎn)為《綜藝大觀》。我見(jiàn)狀馬上轉(zhuǎn)為《機(jī)器貓》。

媽媽一看硬來(lái)不行，便以理服人，說(shuō)：“《綜藝大觀》每?jī)蓚€(gè)星期有一次，怎能不讓我看呢？”爸爸又說(shuō)：“籃球賽一賽連一賽，好比數(shù)學(xué)一環(huán)連一環(huán)，少了一賽就像丟了一環(huán)嘛?！眿寢屨f(shuō)：“籃球賽明天報(bào)紙上有。”而我呢，每個(gè)星期只能看一次。

公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，吵了半天，大家都沒(méi)勁了。挨個(gè)頻道看看吧：什么《綜藝大觀》、nba籃球賽、《機(jī)器貓》，統(tǒng)統(tǒng)都結(jié)束了。大家你看看我，我看看你，都不約而同地笑了。

關(guān)于家庭敘事作文2

擁有一個(gè)美滿和睦的家庭，并在自己幸福的家里生活是每個(gè)人的愿望，我也是。下面就介紹一下我的家庭吧。

我家就三口人，和藹可親的爸爸，勤勞的媽媽，還有喜歡看書(shū)的我。

在家里，爸爸無(wú)事可干的時(shí)候總是坐在電腦前面看新聞，玩游戲。如果我的作業(yè)遇到“絆腳石”的時(shí)候，爸爸總會(huì)耐心地幫我講解題目，分析題目，并教我學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

家務(wù)活總是包在媽媽身上。洗衣服，燒飯，拖地，整理房間······樣樣都要做。雖然媽媽天天都要做家務(wù)，但媽媽從不說(shuō)累，可見(jiàn)媽媽是一個(gè)多么勤勞的人。這就是我家的大忙人媽媽。

現(xiàn)在該輪到我這個(gè)“小主人”出場(chǎng)了。我特喜歡看書(shū)，在學(xué)校有空時(shí)拿出課外書(shū)看，在家里做完作業(yè)也捧著書(shū)本看。我也會(huì)經(jīng)常幫媽媽做些家務(wù)，我在家也是很講衛(wèi)生的，不管哪里不干凈，我看見(jiàn)了都會(huì)把它擦干凈了。

我的家庭雖然平淡，卻從平淡中突出了幸福與和諧。這就是我的家庭，一個(gè)普普通通的家庭。

關(guān)于家庭敘事作文3

我生活在一個(gè)充滿溫暖、寬容、幸福的家庭里。家中有老爸、老媽、老姐和一個(gè)我。

我的爸爸不是挺著“將軍肚”，也不是個(gè)子高高的，而是個(gè)瘦瘦扁扁的“矮東瓜”?，F(xiàn)在，我的身高跟老爸也僅有幾厘米之差。在我出生前，到我出生，乃至出生后，老爸每一天都忙忙碌碌地工作。有時(shí)候工作回來(lái)，還會(huì)給我?guī)婢?。有時(shí)候，嘻嘻哈哈，沒(méi)有個(gè)正經(jīng)的樣子，像個(gè)孩子。

老媽的個(gè)子和爸爸差不多，中等身材?；旧衔业氖露际抢蠇尣傩牡?。老媽的脾氣是隨著心情變化的，只要心情不好，就一點(diǎn)也不理會(huì)人。但是，老媽燒的飯菜可是一流的。

老姐就像是我的對(duì)手，老是和我對(duì)著干。每當(dāng)這時(shí)，老媽就會(huì)出面，讓老姐讓我一點(diǎn)。不過(guò)我要買什么東西，老姐總是會(huì)答應(yīng)，而且我大部分的手工和圖畫(huà)作業(yè)，都是她幫我一起弄的。這次暑假又有這些作業(yè)，這次我可要自己完成。因?yàn)殡S著年級(jí)的變高，可要學(xué)會(huì)獨(dú)立。

我會(huì)在這個(gè)平凡的家庭里幸福成長(zhǎng)！

關(guān)于家庭敘事作文4

每個(gè)家庭都望子成龍，望女成鳳。在成功之前，家長(zhǎng)們都費(fèi)盡心思去管教自己的子女。而我的家庭給我?guī)?lái)的是無(wú)比的幸福。

爸爸給我的幸福是嚴(yán)肅的。嚴(yán)肅的幸福會(huì)讓我敢于面對(duì)世界，面對(duì)那種種可能出現(xiàn)的事情，還讓我去克服它，鍛煉自己的適應(yīng)能力。

媽媽給我的幸福是和藹的。和藹的幸福能使我在失敗面前重新抬起頭，使我在沮喪的時(shí)候去重新面對(duì)它。還能使我在于某人發(fā)生沖突時(shí)放寬心胸，與那人和平相處。

奶奶給我的幸福是嘮叨的。嘮叨的幸福會(huì)使我在每時(shí)每刻銘記犯下錯(cuò)誤時(shí)的'教訓(xùn)。

我，是幸福的……

關(guān)于家庭敘事作文5

我有一個(gè)給予我幸福的家庭，這個(gè)家庭里有爸爸、媽媽、奶奶、我和一歲的弟弟。我為有這樣的家庭感到幸福、自豪。

在我生病時(shí)，一句句關(guān)心、親切的話語(yǔ)在我耳邊回蕩。當(dāng)我犯了很多錯(cuò)誤時(shí)，爸爸、媽媽、奶奶就嚴(yán)厲的批評(píng)我，那時(shí)我是多么討厭、恨他們。我和奶奶是無(wú)話不談的好朋友，每當(dāng)我傷心時(shí)，奶奶就會(huì)想方設(shè)法使我開(kāi)懷大笑。每當(dāng)我和同學(xué)鬧別扭時(shí)，媽媽就像一把鑰匙，打開(kāi)我的煩惱。每當(dāng)我痛苦時(shí)，爸爸就像我的“忘痛藥”，讓我忘記所有的痛苦。幸福是什么，我并不理解，我只知道要穿的漂亮，吃好的，玩好的，有個(gè)幸福的家庭就滿足了。

家庭，多么古老的一個(gè)詞，提起家庭，很多人都會(huì)想到溫馨，父母的愛(ài)涌上心頭。

第五篇：教師與教育敘事

教師與教育敘事

■山東 侯登強(qiáng)

前 言

教育敘事寫(xiě)作和教育專業(yè)閱讀如同人的兩條腿兒，只有兩者相互協(xié)調(diào)，才會(huì)讓我們?cè)诮逃膲?mèng)想之路上走得更遠(yuǎn)。兩者最初不一定是并駕齊驅(qū)的，但當(dāng)真正投入到教育情境之中后，兩者就會(huì)形成必然的聯(lián)系，并成為我們教育生活的常態(tài)。我是屬于以寫(xiě)帶讀的類型。最初，我只試圖用稚嫩的文字記錄工作中的一些感受，以此讓自己對(duì)工作保持一份熱情。不久，我發(fā)覺(jué)一名教師的幸福就在孩子那里，記錄和孩子在一起的時(shí)光，文字開(kāi)始靈動(dòng)起來(lái)，場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓人有一種言說(shuō)的欲望。樸素的記錄，童心在閃爍。我漸漸地感到僅有陪伴是不夠的，還要有幫助。如何幫助？怎樣來(lái)幫助？捧著一顆心來(lái)面對(duì)，卻手足無(wú)措。教育專業(yè)閱讀的匱乏，讓自己內(nèi)心有絲絲愧疚和空虛。教育閱讀的過(guò)程也是提煉和提升的過(guò)程，在與名家對(duì)話的時(shí)候，一些親歷的情境總會(huì)自然地跳躍出來(lái)，仿佛為了某句經(jīng)典它已經(jīng)等待了很久??

教育敘事的寫(xiě)作讓我們保持著對(duì)教育的敏感，使我們?cè)谛凶叩穆飞喜恢劣诼槟?，不至于彷徨。教育閱讀滋養(yǎng)著我們的心靈，像一劑良藥診療我們的職業(yè)倦怠。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育敘事不單單是文字的舞蹈，更是教育觀察、教育思考、教育實(shí)踐的生動(dòng)體現(xiàn)；教育閱讀不單單是善于讀書(shū)，更是教育責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和腳踏實(shí)地的耕耘精神。讀寫(xiě)看起來(lái)很簡(jiǎn)單的事情，很多人卻很難堅(jiān)持下來(lái)。原因很簡(jiǎn)單：功利性的堅(jiān)持不會(huì)持久，唯有發(fā)自內(nèi)心的覺(jué)醒才可能抵達(dá)有夢(mèng)想的教育生活。有人評(píng)價(jià)我善于寫(xiě)東西，很能寫(xiě)——諸如此類，雖是褒詞，卻沒(méi)有說(shuō)到我心所想。教育敘事關(guān)注當(dāng)下的教育生活，文字表達(dá)的是教育者的心態(tài)和思考。有感覺(jué)、有責(zé)任、有溫情的教師才可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的教育情境。當(dāng)諸多人在教育習(xí)作面前止步的時(shí)候，他們忘記了寫(xiě)作最重要的不是技巧的嫻熟，而是心智的完善、心靈的慰藉，越來(lái)越體會(huì)到：教育敘事的寫(xiě)作本身是一種教育感覺(jué)的抒發(fā)。沉浸其中，吮吸到教育的芬芳，每天有一種出發(fā)的感覺(jué)、一種相遇的心態(tài)、一種生發(fā)出智慧的欲望。

每天早上出門(mén)的時(shí)候，腳步堅(jiān)定而匆匆，想象著與孩子們見(jiàn)面后的事情、那些笑臉、那些需要你繼續(xù)的故事。懷著這份期待，一整天，滿滿的、暖暖的，教師的幸福不正是在這些平凡而珍貴的日子里嗎？教育敘事的寫(xiě)作，要先有教育熱情，有教育的細(xì)膩和敏感。把記錄當(dāng)做生活的一部分，用文字生動(dòng)地描繪出我們的所遇所思。

一個(gè)人的教育生活里總有一些關(guān)鍵詞，這些出現(xiàn)頻率最高的詞，往往是你教育的精神面貌?！皽嘏⒚舾?、幫助、透明、澄澈??”我喜歡這些詞，它們藏匿在我的文字里，跳躍在我的心上。被這些詞語(yǔ)套牢，何嘗不是在堅(jiān)定某種教育信念，一次次書(shū)寫(xiě)，一次次洗滌，我看到自己漸漸明晰的面容。

幫助孩子續(xù)寫(xiě)故事

每個(gè)孩子都是有故事的人，從不同的家庭中走來(lái)，帶著不同的人生體驗(yàn)，在學(xué)校這樣一個(gè)新的場(chǎng)所開(kāi)始自己另一段成長(zhǎng)的旅程。我們常常把那些“不同”稱為兒童的差異性，遺憾的是，這些差異性往往沒(méi)被真正重視，讓我們錯(cuò)失了諸多育心養(yǎng)人的機(jī)會(huì)。模式化的教育方式，摒棄了兒童個(gè)體的感受，大一統(tǒng)的管理，扼殺了孩子們的創(chuàng)造力。需要明晰：故事是一個(gè)人的生命體驗(yàn)歷程，我們的生活也是用一個(gè)個(gè)故事組成的。兒童來(lái)到學(xué)校，故事在延續(xù)，這是一個(gè)全新的世界：老師、同學(xué)、校園、課程??如何在這個(gè)環(huán)境中獲得安全感，獲得成功感，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是種考驗(yàn)。

教育是養(yǎng)心的事業(yè)，從故事的角度思考：一個(gè)人真正的成長(zhǎng)一定來(lái)自心靈，故事中的人是情境中的人，那些感觸、感悟、體驗(yàn)，會(huì)是一個(gè)人成長(zhǎng)中的財(cái)富。每個(gè)人每天都在故事中，正是一個(gè)個(gè)故事的浸潤(rùn)、磨礪、沉淀，我們的心靈才會(huì)得以升華。每個(gè)人都是自己故事的主角，主導(dǎo)著周圍的環(huán)境，主導(dǎo)著自己的情緒體驗(yàn)。

我們的教育故事更多的是自然生成，是生活化的發(fā)現(xiàn)，是遇到與成全的結(jié)合。預(yù)設(shè)的活動(dòng)往往過(guò)于注重目的性，而忽略了活動(dòng)過(guò)程中人的體驗(yàn)與感受，很難促成兒童的真實(shí)心靈的發(fā)展。捕捉教育的契機(jī)，拓展故事，有時(shí)候，只需要你輕輕一點(diǎn)或者深情地一句話，就起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

教育的奧妙就在于教育者發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，并創(chuàng)造教育的奇跡。每一件事情，細(xì)細(xì)打磨，賦予它新的意義，故事會(huì)與眾不同。需要明了怎樣來(lái)續(xù)寫(xiě)故事，續(xù)寫(xiě)的價(jià)值和意義在哪里？當(dāng)我們續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，重在考慮兒童的接受能力，考慮續(xù)寫(xiě)對(duì)兒童的成長(zhǎng)有沒(méi)有意義。不把續(xù)寫(xiě)當(dāng)做成人玩弄“智慧”的把戲，俯下身子，設(shè)身處地，才可以設(shè)計(jì)出符合兒童需要的新故事。

只有敏感的教育者之心，才可以和孩子一起續(xù)寫(xiě)精彩的教育故事。這些故事帶著教育價(jià)值理念，充溢著教育智慧，既把孩子帶入一個(gè)新的教育場(chǎng)景，也把老師的職業(yè)尊嚴(yán)激發(fā)了出來(lái)。

關(guān)注事件背后的秘密

教育敘事需要關(guān)注事件背后的秘密，多角度思考事件本身的教育價(jià)值和教育契機(jī)。在很多的敘事作品中，生活常態(tài)化的記錄固然可以使教育者之心細(xì)膩起來(lái)，但一個(gè)好老師不僅僅應(yīng)該是感性的，還需要理性。理性之愛(ài)是指教師能夠跳出事件本身，審視，思考，判斷，為兒童的成長(zhǎng)提供積極的幫助。

常常遇到很多有愛(ài)心的教師糾結(jié)在與學(xué)生相處的困惑和無(wú)助當(dāng)中，感到孩子總是那么不聽(tīng)話，總是在一些問(wèn)題行為上反復(fù)，教師的苦口婆心不能對(duì)孩子產(chǎn)生影響——教育是難的，需要堅(jiān)持與耐心。我們需要修煉這種教育的心態(tài)，等待花開(kāi)，堅(jiān)守喜悅。然而，與其在問(wèn)題面前修煉心智，不如勇敢面對(duì)問(wèn)題的本身，關(guān)注事件的秘密，尋找問(wèn)題的根源，作出積極的改善。這樣的過(guò)程是理性的，使教師更具有專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)注事件背后的秘密，就需要教師從自身的感受這個(gè)視角轉(zhuǎn)移到兒童的行為和感受當(dāng)中去。孩子為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)？他的目的是什么？有沒(méi)有與之相關(guān)聯(lián)的行為？此刻，兒童會(huì)有怎樣的感受??當(dāng)你靜下心來(lái)思考這些問(wèn)題的時(shí)候，事件本身就正在發(fā)生良好的變化，試著尋找解決問(wèn)題總比感嘆、感慨重要。從問(wèn)題的表面到問(wèn)題的背后，這本身就是提升教師教育的品質(zhì)，更是提升教育敘事的價(jià)值。人行為的背后是有諸多原因的，性格、心情、背景、家庭??當(dāng)面對(duì)一個(gè)具體的情境時(shí)，人是依據(jù)自我的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)開(kāi)展行動(dòng)的。發(fā)現(xiàn)這些原因，分析這些原因，才可能對(duì)兒童實(shí)施有幫助的教育。

遇到過(guò)不少這樣的案例，文忠同學(xué)的“虐狗事件”就是其一。文忠同學(xué)在上學(xué)的河壩上當(dāng)著眾多孩子的面把一只流浪狗踢出老遠(yuǎn)。但在我們的面前，他痛哭流涕。分析其中的原因，他有男孩的那種展示欲望，更有家庭和學(xué)校的某種影響。在談話中我獲知他的父親經(jīng)常酗酒，并在酒后毆打他；在班里的同學(xué)關(guān)系中，有人嘲笑他諷刺他??這些看不見(jiàn)的原因?qū)崒?shí)在在地影響著他的行為。如果單純以“品質(zhì)惡劣”這樣的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他，是不公平的。每個(gè)孩子原本都有善良的種子，只是因?yàn)闅夂?、土壤的原因，它很難破土而出罷了。在了解到文忠的這些情況之后，我對(duì)他的情緒做了疏導(dǎo)，雖然一次談話不可能解決問(wèn)題，可是如果判斷失誤，對(duì)孩子的傷害會(huì)更嚴(yán)重。

從上面的案例中，我繼續(xù)想到，一個(gè)教師需要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備。在過(guò)去的師范院校中，這兩門(mén)課程都有，不過(guò)，生硬的理論讓人有些倦怠。在后來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，兩門(mén)課程更是被拋擲腦后了。當(dāng)教育簡(jiǎn)化成單純的教學(xué)的時(shí)候，教育學(xué)和心理學(xué)變得很尷尬——這何嘗不是教育的尷尬呢？如果要想對(duì)事件有更深刻的認(rèn)識(shí)，如果要對(duì)兒童的心理有更準(zhǔn)確的把握，不讀教育學(xué)和心理學(xué)方面的書(shū)籍，是不行的。尤其，隨著社會(huì)的發(fā)展，人的諸多價(jià)值觀也在發(fā)生變化，今天的兒童與昨天的兒童是不一樣的，所要面對(duì)的成長(zhǎng)困惑也是不同的。關(guān)注事件背后的故事，應(yīng)該成為一個(gè)教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。教師是孩子成長(zhǎng)的幫助者，需要有比兒童更高的姿態(tài)。不管什么時(shí)候，不能忘卻自己的教育使命，不能單純地沉湎于那些喜怒哀樂(lè)之中。教師與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是綜合的：朋友、師長(zhǎng)、指導(dǎo)者、幫助者??若單單為了和孩子在一起高興和快樂(lè)，就有些狹隘了。教育需要促成兒童成長(zhǎng)，這是教師的責(zé)任。

一個(gè)有價(jià)值追求的教師，會(huì)把若干教育現(xiàn)象都當(dāng)做思考的對(duì)象。親身遇到的教育故事是需要記錄和關(guān)注的，而聽(tīng)到的、讀到的，都可能成為你教育敘事的內(nèi)容。也就是說(shuō)教育敘事不僅可以關(guān)注自己的經(jīng)歷，還可以審視別的同事的教育行為。

需要注意的是，關(guān)注孩子背后的秘密不是窺探個(gè)人的隱私，而是基于教育理念下的行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我們關(guān)注兒童行為背后的原因，而不要對(duì)孩子敏感的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。有些事情，是需要他們自己在成長(zhǎng)中慢慢消化的，教師無(wú)端地闖入很可能會(huì)傷害到兒童。關(guān)注的方式，一定要靈活妥帖，交談、寫(xiě)信??盡量保持在兩個(gè)人的氛圍中進(jìn)行。有時(shí)候，我也會(huì)質(zhì)疑教師的強(qiáng)制參與，有些事情，本身可能沒(méi)有什么大的問(wèn)題，可是經(jīng)過(guò)教師的參與會(huì)變得復(fù)雜。這說(shuō)明，教師的前期判斷出了差錯(cuò)，教育就是要進(jìn)行有價(jià)值的幫助，千萬(wàn)不要成了包辦。關(guān)注兒童成長(zhǎng)背后的秘密，會(huì)使教師的專業(yè)發(fā)展有新的提升，更會(huì)使教育敘事的寫(xiě)作有了更為寬泛和深刻的主題。有教育行動(dòng)和教育理念的支撐，教育寫(xiě)作才可能水到渠成。

體恤兒童

我一直擔(dān)心自己會(huì)掉進(jìn)文字寫(xiě)作的漩渦中去，亦如一位朋友提及：教育敘事寫(xiě)作會(huì)不會(huì)是另一種形式的枷鎖。如果單純地沉浸在文字中孤傲自賞，就失去了寫(xiě)作的意義。以發(fā)表為己任的教師是不是另一種極端？那些“才子們”會(huì)不會(huì)最終成了文字的俘虜？文字不是目的，發(fā)表也不是目的，通過(guò)書(shū)寫(xiě)讓自己心靈更完善，讓自己內(nèi)心更強(qiáng)大，讓教育生活更有滋味兒，這才是我的期待。

一件事情之所以可以值得長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定有其特別的意義。無(wú)論在什么時(shí)候，教育敘事寫(xiě)作都只是一種外在的形式，是一種抒發(fā)和表達(dá)，也是一種自省和修行。文字的背后，一定要有強(qiáng)大的力量——信念和行動(dòng)作支撐。起初，是任務(wù)的執(zhí)行者，埋頭苦干默默耕耘。有一天，靜下心來(lái)，才想到我們?yōu)槭裁匆鲞@些事情，還有哪些事情可以對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有益處，在教育這條路上，我要保持怎樣的姿態(tài)??這些不斷的追問(wèn)是對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)。在這樣的追問(wèn)中，我越來(lái)越明晰自己的行走方向，越來(lái)越踏實(shí)自信，一些閃爍著智慧和人性之美的教育觀點(diǎn)慢慢沉淀下來(lái)，豐富了我們的內(nèi)心，堅(jiān)定了我們的行動(dòng)。那些看似瑣碎平常的記錄，確是教育情愫的最好表達(dá)。那些帶著情感的文字，是不必用行文規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)的，情真就好。我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇《陪你好好走這一程》，班里的凱是一個(gè)特別需要幫助的孩子。在一次課上，我請(qǐng)他幫助我分發(fā)作業(yè)本??文中我這樣寫(xiě)道：兩個(gè)人的相遇，總是這樣的奇妙。在我的教室里，凱的出現(xiàn)讓我對(duì)教育有了新的感悟，面對(duì)這樣的孩子有更多的情愫不期而至，他在一次次用那顆澄澈的心映照我的教育責(zé)任和良心。這篇文章是我在《中國(guó)教師報(bào)》專欄上的首篇，“相遇、陪伴、責(zé)任、良心”這些詞語(yǔ)也正是我進(jìn)行教育敘事寫(xiě)作的動(dòng)力。

體恤兒童在今天顯得尤為重要。對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，很久以前，人們喜歡把兒童當(dāng)做家庭的附屬品，與家庭中的器物等同，根本不考慮他們作為生命個(gè)體的事實(shí)。至今，依然有成人習(xí)慣用“小大人”的眼光來(lái)看待兒童的成長(zhǎng)。那些家長(zhǎng)期待孩子能夠乖巧、懂事、聽(tīng)話，期待孩子能夠完成成人的行為，期待著孩子可以光宗耀祖??急功近利的教育環(huán)境中，越來(lái)越多的孩子被成人化。不管是電視選秀節(jié)目中的兒童還是學(xué)校中的學(xué)生，還有幾分童真？到了該關(guān)注兒童感受的時(shí)候了！兒童畢竟是兒童，他們有他們的成長(zhǎng)規(guī)律，有他們的體驗(yàn)感受，不去讀懂這些，就不會(huì)有得當(dāng)?shù)膸椭?/p>

體恤兒童，讀懂兒童，在孩子們的言談舉止中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，隨時(shí)保持與兒童的溝通方式，讓他們接納我們。我們是成人世界派到兒童世界的天使啊，不捧著一顆心來(lái)，怎能感動(dòng)兒童呢？從某種意義上講，是兒童讓我們這些教育工作者、家長(zhǎng)們成為天使的，他們也在塑造著成人的心靈。我喜歡對(duì)自己有這樣的承諾：和孩子在一起，站在孩子一邊。兒童在與世界接觸的過(guò)程中是艱難的，有挑戰(zhàn)性的，尤其難過(guò)的是需要經(jīng)常面對(duì)來(lái)自成人的偏見(jiàn)。誰(shuí)來(lái)替孩子們說(shuō)話？誰(shuí)可以真正讀懂孩子的需求？擔(dān)起這份責(zé)任，俯下身子，和孩子們?cè)谝黄?，我們的教育敘事就把這份體恤當(dāng)做厚重的背景，去行動(dòng)，去傾聽(tīng)，去記錄，從此文字里跳躍著一顆教育者的心。

當(dāng)你懷著屬于你的教育情愫走近孩子的時(shí)候，故事會(huì)有色彩，文字會(huì)靈動(dòng)起來(lái)。

對(duì)兒童的善意來(lái)自你的生活

教育敘事需要教育者對(duì)兒童有足夠的耐心和愛(ài)心，而這種情懷與我們自身的生活是分不開(kāi)的。教育不是真空，它來(lái)自生活中。家庭中成長(zhǎng)的兒女和童年里的自我是兩個(gè)難以割舍的情結(jié)，敘事中總會(huì)與之有絲絲縷縷的聯(lián)系。一定意義上說(shuō)，我們對(duì)兒童的善意也來(lái)自我們的生活本身。

張文質(zhì)先生說(shuō)：教育是中年人的事業(yè)。此話道出了對(duì)一個(gè)教師愛(ài)的要求，從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明只有擁有了與孩子真心相處的經(jīng)歷，才可能有妥貼的教育行為發(fā)生。教育是養(yǎng)心的事業(yè)，情感的互動(dòng)，信任的共通，都在影響著教育的效果。我們還可以這樣思考，面對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)，我們的心變得柔軟下來(lái)，是孩子在改變我們，并真實(shí)地發(fā)生著。女兒出生時(shí)，我坐在醫(yī)院的長(zhǎng)椅上，等待著，內(nèi)心忐忑緊張。同很多家長(zhǎng)一樣，那個(gè)時(shí)候根本不在乎男女的問(wèn)題，只是祈求大人小孩平安。像是捉迷藏了很久，當(dāng)岳母抱著我的女兒出來(lái)讓我看的時(shí)候，我觸碰到了稚嫩的生命，心跳也隨之加速，有想哭的感覺(jué)。那是一份沉甸甸的責(zé)任，更是一份厚重的期待，我知道自己成為了一個(gè)小姑娘的父親，那一刻我仿佛突然成熟了。晚上，我跑到醫(yī)院附近的網(wǎng)吧，寫(xiě)下一段文字表達(dá)我的心情。在抱著女兒的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，生命是如此神奇。她來(lái)了，從眾多機(jī)緣中走進(jìn)我們的生活，也照亮了我們的生活。讀吳非先生的《向前方》時(shí)，我遇到了這樣的文字：“我喜歡孩子，特別是那些剛剛會(huì)說(shuō)話的小孩子?？粗麄兦宄旱难劬?，捧著他們白白的小手，我的心靈常常會(huì)有一種震撼，我的眼眶會(huì)莫名其妙地濕潤(rùn)。我畏懼，我擔(dān)心。我們能把這個(gè)孩子教育成一個(gè)人嗎？這個(gè)孩子純潔的心靈究竟會(huì)在什么時(shí)候、什么地方、會(huì)被什么樣的人、用一種什么樣的方式，灑上第一滴難以抹去的污垢呢？”深深共鳴，作為一位父親，我也感覺(jué)到了揪心的痛。愛(ài)憐和疼惜總是緊緊裹在一起的。很長(zhǎng)的時(shí)間里，我小心謹(jǐn)慎地當(dāng)著父親，生怕自己的言行或者社會(huì)中的不良聲音影響到女兒的成長(zhǎng)。

在孩子的身上，我也體會(huì)到了一個(gè)教育者基本的態(tài)度：站在孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題。因?yàn)榕畠旱某錾?，我看待所有孩子的眼神都發(fā)生了變化。這并不虛構(gòu)，以一個(gè)父親的眼神來(lái)面對(duì)所有的孩子，我沉浸在這樣的幸福中。

在《童年二十講》一書(shū)的封面中有這樣的一句話：不要輕蔑小時(shí)候感動(dòng)過(guò)的東西。這是一句影響我內(nèi)心的話。童年作為人精神的開(kāi)啟地，孕育著一生中需要的力量和勇氣。不管走多遠(yuǎn)，我還是需要到童年的世界里去汲取智慧和靈感。想起老咪“以童年的智慧玩轉(zhuǎn)人生”，其實(shí)每一個(gè)人都有童年的心理影像，那些最初的印象如此清晰和深刻，以至于當(dāng)我們成年甚至變老的時(shí)候，依然可以在夢(mèng)里回到過(guò)去。

在教育敘事的過(guò)程中，同樣需要不斷揣摩孩子的心思，此刻就需要與我們自己童年的經(jīng)驗(yàn)相映照。別忘記我們都曾經(jīng)是孩子——不要成為開(kāi)脫孩子問(wèn)題的借口，要成為讀懂孩子、理解孩子的開(kāi)始。

勾畫(huà)出你的教育主題詞

你的詞語(yǔ)就是你的精神樣貌。那些經(jīng)常出現(xiàn)在文中的詞語(yǔ)一定在彰顯著一個(gè)教師的精神面貌。如果是“溫暖、悲憫、同情、陪伴??”那你是一個(gè)有人性光輝的教師，會(huì)持續(xù)給孩子以情感的關(guān)注，把孩子視作一個(gè)人來(lái)看待。反之，如果是“厭惡、訓(xùn)斥、抵制??”那你就是一個(gè)對(duì)待兒童專制的人，過(guò)于自我，而忽視兒童的感受。通過(guò)一些詞匯的表達(dá)，我們漸漸積蓄起自己的教育價(jià)值觀。而不可否認(rèn)的是，教育敘事的寫(xiě)作與教育閱讀之間還有一種非常密切的聯(lián)系。它們是相輔相成的，彼此映照。

讀、做、想、寫(xiě)，這樣的教育生活共同構(gòu)筑了一道幸福而完整的教育風(fēng)景。我們?cè)谔幚硪恍┙逃录臅r(shí)候，如果單純地停留在自己的經(jīng)驗(yàn)里，是很難達(dá)到一個(gè)新的境界，很難從更深層次來(lái)關(guān)注兒童的發(fā)展的。基于此，教育閱讀是必要的。教育閱讀中常常遇到的，打動(dòng)你心靈的那些句子或者詞語(yǔ)往往會(huì)成為一段時(shí)期里你教育生活的主題詞。

在最初接觸教育書(shū)籍的時(shí)候，我側(cè)重于教育理念、教育喚醒類，魏書(shū)生、李希貴、李鎮(zhèn)西、劉良華、劉鐵芳、張文質(zhì)??這些名家的書(shū)滋養(yǎng)著我急需蘇醒的教育靈魂。在這些人的書(shū)中，對(duì)教育的那種關(guān)切、對(duì)教育問(wèn)題的叩問(wèn)、對(duì)教育本質(zhì)的追問(wèn)，都在潛移默化地影響著我。突然間，我感覺(jué)到自己距離真正的教育還有很大的距離，過(guò)去的生活是如此不堪回首。正是在這樣強(qiáng)烈的刺激之下，我選擇了在書(shū)籍中前行，在教育實(shí)踐的路上再出發(fā)。那段時(shí)期，我寫(xiě)的教育敘事主要以真情關(guān)懷為主。抱著對(duì)每一個(gè)孩子盡量有最大善意這樣樸素的想法，我慢慢沉浸在了和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光里。

隨著教育實(shí)踐的深入和教育閱讀的不斷拓展，我越來(lái)越感覺(jué)到唯有愛(ài)是不夠的，唯有真情也是不夠的。教育要想對(duì)孩子有更多的裨益，必須采取一些主動(dòng)的教育投入。從具體的教育行為中讓孩子獲得良好的人性滋養(yǎng)，這成了我一段時(shí)期內(nèi)的關(guān)注點(diǎn)。為了更好地幫助兒童，我閱讀了大量的教育技術(shù)類的書(shū)籍，《接受我的愛(ài)——教師如何跟學(xué)生說(shuō)話》《今天怎樣管學(xué)生》《輕松搞定問(wèn)題學(xué)生》等，這些以前我曾經(jīng)有點(diǎn)不屑的書(shū)，給我更多技術(shù)上的指導(dǎo)。于是，在遇到兒童問(wèn)題的時(shí)候，我的一些方法也變得靈活了。這段時(shí)期的教育敘事，除了真情之外，還有了更多的智慧和技巧。值得一提的是，在這種不斷實(shí)踐和思考寫(xiě)作過(guò)程中，我找到了自己職業(yè)的樂(lè)趣。我的樂(lè)趣就在孩子們那里。

后來(lái)，有朋友提醒我要努力朝著兒童教育專家的方向發(fā)展。在日常的觀察和寫(xiě)作過(guò)程中，多一些專業(yè)的解讀。于是關(guān)于兒童教育心理學(xué)、心理學(xué)的書(shū)走進(jìn)了我的視野。保持一種姿態(tài)，就會(huì)有一分收獲，不斷地向著自己設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，我感到了兒童世界的豐富多彩和厚重。

在教育敘事的寫(xiě)作過(guò)程中，從一個(gè)個(gè)故事里，我們會(huì)漸漸明晰自己的教育價(jià)值觀。寫(xiě)故事，其實(shí)也是在寫(xiě)我們自己。在寫(xiě)故事的過(guò)程中，促成了我們的教育思維，豐富了我們的教育情感，溫暖了我們的教育情懷。一定意義上說(shuō)，教育寫(xiě)作與教育閱讀、教育實(shí)踐共同勾畫(huà)出了我們的教育主題詞。

陪伴、幫助、體恤、讀懂、編織故事??教育敘事為我打開(kāi)了一條通向兒童世界的路，也是一條通向自我職業(yè)生命的路。

指向教師的內(nèi)心

有人說(shuō)教育學(xué)就是關(guān)系學(xué)，師生關(guān)系是教育的本質(zhì)所在，真正的教育唯有在師生互相信任的真誠(chéng)互動(dòng)中才可以實(shí)現(xiàn)。所以，教育敘事的寫(xiě)作不只是對(duì)事情經(jīng)過(guò)的記錄和描述，還要在關(guān)注兒童行為背后秘密的同時(shí)，多關(guān)注教師自身的言行和感觸。

在與孩子接觸的過(guò)程中，我們自身的某些感受和思考有時(shí)是刻骨銘心的。這些帶有自我烙印的教育體驗(yàn)，對(duì)每個(gè)教師都有特別的價(jià)值和意義。很長(zhǎng)的時(shí)間里，我們習(xí)慣把目光聚焦到教育教學(xué)的流程模式，教師和學(xué)生成為流程中的工人和物件，使得教育異化成了功利的工具。為什么越來(lái)越多的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，漸漸迷失自我，找不到自己的教育信仰？或許有一個(gè)隱性的重要的原因。

教育敘事像一扇窗子，可以讓我們讀到一個(gè)教師的內(nèi)心景觀。在潤(rùn)澤兒童心靈的同時(shí)，教師的心靈也得以舒展。好的敘事作品，應(yīng)該是師生心靈的相互映照?！罢嬲玫慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整”。我想，教育敘事的過(guò)程正是教師謀求自身認(rèn)同和自身完整的一條途徑，讀書(shū)潤(rùn)澤心靈，寫(xiě)作完善自我。

在與孩子相處的過(guò)程中，我們的教育行為是不是可以真正實(shí)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)？哪些言行可以更有效地實(shí)現(xiàn)與兒童的溝通？哪些言行可以觸及兒童的心靈？哪些言行可以安撫孩子激動(dòng)的情緒??把你對(duì)孩子的愛(ài)與責(zé)任，具化為看得見(jiàn)的行為，這樣的過(guò)程需要技巧，更需要智慧。

教育敘事的過(guò)程，一個(gè)很重要的指向是作者的內(nèi)心感受。一個(gè)真實(shí)的教師必須首先是一個(gè)真實(shí)的人。當(dāng)我們面對(duì)兒童種種行為的時(shí)候，酸甜苦辣都是可以涌現(xiàn)出來(lái)的。溝通中的困惑與迷茫、教育的反復(fù)與艱難、對(duì)職業(yè)的認(rèn)同抑或否定??都可以在文字中舒展開(kāi)來(lái)。在具體的師生事件當(dāng)中，一句話、一個(gè)動(dòng)作，都可以引起你的一些思考和認(rèn)識(shí)，把這些感受小心地整理下來(lái)，成為你教育行走的印記。突出對(duì)自己的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是教育敘事當(dāng)中要特別對(duì)待的。比如，當(dāng)某個(gè)孩子在你的面前撒謊，你看著他，心里會(huì)有怎樣的分析和思考，會(huì)有怎樣的感受——這些帶有個(gè)人符號(hào)的文字，是有價(jià)值的。它們不斷磨礪我們對(duì)教育的思考，提升教育細(xì)節(jié)的品味。同時(shí)，這些文字，也反映了我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和對(duì)兒童的情感。

賦予教育敘事更高尚的意義

教育敘事一定意義上已經(jīng)超越了寫(xiě)作的范疇。

敘述的過(guò)程和教育生活是融在一起的。而這兩者之間，還要有豐富的教育情懷。寫(xiě)作是記錄，在這樣的書(shū)寫(xiě)和實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，我深切地體會(huì)到，一個(gè)教育者和孩子在一起，最動(dòng)人的是可以在今天的相處中觸及到未來(lái)的生命。我們?yōu)槭裁匆?dāng)教師？教師的價(jià)值在哪里？孩子會(huì)因?yàn)槲覀冇性鯓拥母淖??雖然我們每天都在做小事情，但依然需要靜下來(lái)想想這些大問(wèn)題。這些問(wèn)題并不空泛，它們直指我們的內(nèi)心，關(guān)系到我們的職業(yè)認(rèn)同。

教育敘事從來(lái)都沒(méi)有與這些教育的大問(wèn)題脫離，在不斷的叩問(wèn)中，在默默的踐行中，敘事本身成為教師精神發(fā)展的豐碑。如蓋樓一般，信念也是需要一點(diǎn)點(diǎn)堆砌起來(lái)的，在做中體悟、沉淀。

每天，我們所做的每一件事情都是敘事的一部分，不見(jiàn)得要寫(xiě)下來(lái)。敘事的方式絕不僅僅只有文字一種方式。那些沒(méi)寫(xiě)在紙上的故事，卻真實(shí)地在影響著我們的教育觀。

“我們對(duì)孩子付出是絕對(duì)真誠(chéng)的，但必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后才可以看得出奉獻(xiàn)的成效。我們不斷地接受考驗(yàn)，有時(shí)候只是因?yàn)橛腥朔Q呼我們?yōu)榻處?，就?huì)要求自己保持信心?？赡苊總€(gè)教師都了解下面這個(gè)道理：教學(xué)的意義不只是在于我們做了什么而已，教學(xué)其實(shí)就是我們的人生?！边@段長(zhǎng)長(zhǎng)的引述中，教學(xué)是我們的人生——這里所詮釋的是一種狀態(tài)，更是一種姿態(tài)。

當(dāng)我們把與孩子相遇當(dāng)做人生的一部分，當(dāng)我們?cè)诤⒆拥南才?lè)中找到自己的童年，當(dāng)我們每天都在用心地幫助孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想??一切都會(huì)發(fā)生美妙的變化，我們可以感覺(jué)到教育的神奇，感覺(jué)到自己的價(jià)值，感覺(jué)到自身精神的不斷豐富。教育敘事需要這樣的情懷做背景。

去年暑假，臺(tái)灣的林士真教授來(lái)山東講學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)寫(xiě)下這樣的句子：在有些顛簸的上山路上，林教授和我聊起對(duì)兒童的善意與期許。我漸漸明白，一個(gè)教育者面對(duì)眼前的孩子，要給予他們更多心靈的關(guān)注，努力觸及到他們將來(lái)的生命。一個(gè)真正的教育者面對(duì)孩子的時(shí)候，一定是臉上露出笑容，心里滿懷悲憫，靈魂深處透著人性的高貴。所以，一個(gè)信念愈加堅(jiān)定，那是吳非先生在《致青年教師》一書(shū)中的句子：愛(ài)所有的孩子。

如果沒(méi)有林教授那樣對(duì)待兒童的期許與希冀、悲憫與關(guān)切，我是很難寫(xiě)出有深度的有價(jià)值的教育敘事來(lái)的。真實(shí)的師生關(guān)系創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)教育的契機(jī)，用心的教師從來(lái)不會(huì)感到教育生活的枯燥，故事一個(gè)接一個(gè)，好似綠草叢中綻開(kāi)的一朵朵小花；教育者的情懷決定著我們思考的角度和深度，智慧中流淌著人性之美。不可否認(rèn)，正是在每天有滋有味的教育敘事中，教師的信念才漸漸變得清晰。我們的教育生活本身就是一部不斷書(shū)寫(xiě)的敘事作品。當(dāng)帶著這種認(rèn)識(shí)再回顧我們所寫(xiě)下的那些敘事文章的時(shí)候，或許可以增加一份厚重和自然。不去追求寫(xiě)作的技巧，而是傾心于修葺心靈，醉心于教育實(shí)踐，持一份博愛(ài)的教育情懷，堅(jiān)定而驕傲地追求自己的夢(mèng)想。從某種角度來(lái)說(shuō)，與孩子相伴，是我們的命運(yùn)，也是我們的幸運(yùn)。那些美妙的敘事從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，去發(fā)現(xiàn)，去記錄，從容地??