第一篇：發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿

《我發(fā)現(xiàn)??》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材 今天我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是《我發(fā)現(xiàn)??》，它是小學(xué)品德與生活教材第四冊(cè)三單元中的第一個(gè)活動(dòng)主題。這單元另兩個(gè)活動(dòng)主題分別是《我也做研究》、《我們的科學(xué)小組》。

這一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、研究、展示等環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)態(tài)度以及合作意識(shí)。

《我發(fā)現(xiàn)??》這個(gè)主題包括兩個(gè)子內(nèi)容，它們分別是《多有趣的現(xiàn)象》和《哪里有科學(xué)》。這一內(nèi)容是讓學(xué)生初步了解生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和其它科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象或生活中的問(wèn)題有探究的興趣、并樂(lè)于動(dòng)腦動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從中享受創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣。而《多有趣的現(xiàn)象》這個(gè)內(nèi)容側(cè)重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是組織本單元教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與鋪墊。

在認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材后，我確定本課的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)如下：

1、讓學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生好奇，做生活的有心人，留心觀察周圍的事物；

2、培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣；

3、教育學(xué)生如何解答你發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。其中第2點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法 要想使學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，就必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，新課程也強(qiáng)調(diào)要以“學(xué)生為本”。在教學(xué)過(guò)程中，我們老師需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生覺(jué)得無(wú)味，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。因此，我以學(xué)生自主活動(dòng)為基本學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中充分運(yùn)用電教手段，自制電腦課件，通過(guò)聲、形、像的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)直觀性、創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的道德感情，從而促使學(xué)生把知轉(zhuǎn)化為行。采用情景激趣、角色體驗(yàn)、游戲活動(dòng)、小組討論等教學(xué)方法，使課堂氣氛變得輕松、和諧、活躍，把道理寓于活動(dòng)和感性的認(rèn)識(shí)之中，做到情理交融。如何有效運(yùn)用以上方法，我將結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)明。

三、說(shuō)學(xué)法

新課程提出要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這對(duì)每位教師提出了更高的要求，即怎樣在考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性是否得到發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與和情感的激發(fā)。依據(jù)這一要求，遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀

課文、收集信息、分組討論，又在游戲的情境中發(fā)現(xiàn)新知、得出結(jié)論，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高道德認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化品德能力。

四、說(shuō)過(guò)程

《品德與生活》這一門課程具有生活性、活動(dòng)性和綜合性的特點(diǎn)，根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)，今天的主題活動(dòng)《我發(fā)現(xiàn)??》將按三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：

（一）情景感知，問(wèn)題導(dǎo)入 播放課件，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。學(xué)生欣賞課件后，提出問(wèn)題：“無(wú)窮的大自然中藏著許多秘密，想不想去認(rèn)識(shí)一下這個(gè)神奇的世界呀？”學(xué)生興致調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著我繼續(xù)問(wèn)：“那你們知道花是什么顏色嗎？”花有什么氣味嗎？”學(xué)生大都回答是紅色。然而學(xué)生通過(guò)課前的觀察、搜集發(fā)現(xiàn)，花不僅有紅色，還有黃色、白色、藍(lán)色等等。然后再由“誰(shuí)知道花有什么氣味？”這一問(wèn)題的引導(dǎo)，得出花有濃濃的香味、還有異味、甚至什么氣味都沒(méi)有的，這時(shí)我告訴學(xué)生“這就是發(fā)現(xiàn)！”讓在“感知花香”這一活動(dòng)過(guò)程中初步了解“什么是發(fā)現(xiàn)”，而且知道大千世界里藏著許多的奧妙，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究。

1、“聽(tīng)聽(tīng)，猜猜，誰(shuí)在唱歌”。課件播放知了的叫聲，讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)的叫聲，這一環(huán)節(jié)是為了勾起學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

2、課件播放一段flash，學(xué)生觀察知了是怎么發(fā)出聲音的，這是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)對(duì)知了的觀察，有的學(xué)生們會(huì)說(shuō)知了是用嘴巴唱歌，有的會(huì)說(shuō)那是翅膀發(fā)出的聲音，最后有的學(xué)生查找課本發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)知了是用腹部的發(fā)聲器發(fā)出聲音的”。讓學(xué)生在思考、觀察、找資料這一系列的活動(dòng)中培養(yǎng)他們的探究能力，并從而知道：我們可以通過(guò)各種途徑來(lái)了解生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，并可以用觀察和小實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)。

3、思考“還有哪些動(dòng)物也是這樣發(fā)聲的？”讓學(xué)生思考中總結(jié)出解決問(wèn)題的多種途徑——問(wèn)家人、去圖書館或上網(wǎng)查資料 ??

（三）合作探究學(xué)習(xí)

“你在生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象？” 為此，我開(kāi)展了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)： 活動(dòng)一：“小眼睛，大發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。

交流活動(dòng)前給學(xué)生提供范例：“我發(fā)現(xiàn)鍋、碗、茶杯大都是圓形的”、“我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過(guò)的地方會(huì)留下一條水痕”??，讓學(xué)生這些小小的“發(fā)現(xiàn)”也是“發(fā)現(xiàn)”，以此引發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中大膽說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)二：記錄我的發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)中提出要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為此我設(shè)計(jì)這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)形式，記錄自己的大發(fā)現(xiàn)。

先讓學(xué)生從課件“蘋果掉下來(lái)了”中領(lǐng)悟到：其實(shí)許多發(fā)明創(chuàng)造都是來(lái)自生活中的細(xì)心觀察，許多科學(xué)家和發(fā)明家就是從一些細(xì)小發(fā)現(xiàn)開(kāi)始走向成功的，你想不想成為成為一名科學(xué)家或者是發(fā)明家呢？那就先把你的發(fā)現(xiàn)記下來(lái)，可以寫下來(lái)也可以畫下來(lái)，比一比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最多？”這些記錄可以為接下來(lái)的研究?jī)?nèi)容作鋪墊。

本堂課最后根據(jù)孩子們生活中發(fā)現(xiàn)的許多問(wèn)題提出新的活動(dòng)要求，引導(dǎo)他們不斷向縱深發(fā)展。篇二：《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

《

8、童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

吳云星

一、說(shuō)教材

1、教材分析：

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇課文《童年的發(fā)現(xiàn)》《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。

課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

學(xué)習(xí)本文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

根據(jù)以上的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

1）認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“胚胎、禍患”等詞語(yǔ)。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。3）了解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4）激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)： 1．引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)： 理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。

二、說(shuō)教法與學(xué)法：

其實(shí)教法和學(xué)法是交融、交織的整體，因?yàn)榻痰倪^(guò)程就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平出發(fā)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從課文的語(yǔ)言特色出發(fā)，通過(guò)感情朗讀，欣賞感悟，背誦積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、欣賞和表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)言本位的思想。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀，還要查閱課文中涉及到的生物學(xué)知識(shí)。

四、教學(xué)程序

本課我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)字詞，緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文，整體感知

第二課時(shí)：緊扣“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

第一環(huán)節(jié)：回顧舊知，導(dǎo)入新課

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了“我”的發(fā)現(xiàn)是什么？

第二環(huán)節(jié)：圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文 1．默讀課文3-13自然段，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并討論交流不理解的問(wèn)題。2．探討交流，理清脈絡(luò)

作者發(fā)現(xiàn)的過(guò)程先是夢(mèng)中飛行，再請(qǐng)教老師，自己觀察思考，最后大膽猜想，得出這個(gè)發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生按這個(gè)順序理清脈絡(luò)。所以我就一步步地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）夢(mèng)中飛行：讓學(xué)生找出夢(mèng)中飛行的句子：

只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起就能離開(kāi)地面

“我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里?！?/p>

借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會(huì)“我”在夢(mèng)中飛行的無(wú)比快樂(lè)和愜意。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的成長(zhǎng)過(guò)程中是否有類似的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象和擴(kuò)充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。

并隨機(jī)板書：夢(mèng)中飛行

（2）請(qǐng)教老師這一部分讓學(xué)生分角色朗讀

通過(guò)朗讀我們知道，對(duì)話都是我提的問(wèn)題 “為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)？” [找出這些問(wèn)題之間的關(guān)系，明白后一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，感受到“我”強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。想象當(dāng)時(shí)的情景，分角色朗讀對(duì)話，讀出人物的心情，加深對(duì)人物的印象。]（3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細(xì)觀察，想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住句子感受：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征?！? [用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚(yú)的樣子，會(huì)翻來(lái)覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。] 小結(jié)：我通過(guò)請(qǐng)教老師，經(jīng)過(guò)觀察、思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。（板書：請(qǐng)教老師 觀察思考 得出結(jié)論）

第三環(huán)節(jié)：再讀課文，體味感受

1、學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)作者的秘密是怎樣被證實(shí)的。2．引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意?！? 當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢？ 3．引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！边@句話的意思。

（1）結(jié)合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

（3）老師總結(jié)說(shuō)：雖然這種“風(fēng)險(xiǎn)”遠(yuǎn)沒(méi)有剛才我們幾位科學(xué)家那么嚴(yán)重，但這種“驅(qū)逐”，無(wú)論在身體上和心理上，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是難以承受的。它會(huì)讓一個(gè)孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的，本來(lái)應(yīng)該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會(huì)到了作者怎樣的感情？通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受

（這是本文的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課外資料的閱讀，不僅明白了這句話的意思，更讓學(xué)生深深地懂得了，一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)的艱難和意義，從而激起對(duì)作者深深的同情和崇拜。）

第四環(huán)節(jié)：結(jié)合課文，賞析作者

從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著理解有感情地朗讀。1．“我”是一個(gè)富于幻想的孩子

“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛??似乎想去哪里就能飛到哪里。”

“人是由細(xì)胞構(gòu)成的??這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月?！? 2．“我”是一個(gè)執(zhí)著探索的孩子

“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題??等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。”

“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的??恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征?！? 3．“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子

“聽(tīng)完這句話，你大概會(huì)忍不住哈哈大笑??竟使我當(dāng)眾受到了懲罰?！?“幸虧他沒(méi)有容我解釋??我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”

（設(shè)想：欣賞課文的語(yǔ)言特色、表達(dá)方法是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。通過(guò)對(duì)費(fèi)奧多羅夫形象的感受，把課文語(yǔ)言的欣賞與情感的體驗(yàn)融為了一體，從而達(dá)到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振，凸現(xiàn)了人物形象，體現(xiàn)了語(yǔ)言本位的思想。）

第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，總結(jié)交流 1．從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會(huì)？ [鼓勵(lì)學(xué)生多角度地理解、體會(huì)，如：“發(fā)現(xiàn)童年的胡思亂想，異想天開(kāi)也是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”“童年很美好，可以漫無(wú)邊際的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的鉆研精神”??] 2．你在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)？說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。

五、說(shuō)板書：

這節(jié)課的板書，較簡(jiǎn)單明了，抓住發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又要反映文章的中心，讓學(xué)生一目了然。篇三：8童年的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿 《

8、童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材分析：

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇課文《童年的發(fā)現(xiàn)》《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。

課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

學(xué)習(xí)本文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

根據(jù)以上的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

1）認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“胚胎、禍患”等詞語(yǔ)。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。3）了解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4）激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)： 1．引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)： 理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。

二、說(shuō)教法與學(xué)法：

其實(shí)教法和學(xué)法是交融、交織的整體，因?yàn)榻痰倪^(guò)程就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平出發(fā)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從課文的語(yǔ)言特色出發(fā)，通過(guò)感情朗讀，欣賞感悟，背誦積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、欣賞和表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)言本位的思想。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀，還要查閱課文中涉及到的生物學(xué)知識(shí)。

四、教學(xué)程序

本課我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)字詞，緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文，整體感知

第二課時(shí)：緊扣“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

第一環(huán)節(jié)：回顧舊知，導(dǎo)入新課

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了“我”的發(fā)現(xiàn)是什么？

第二環(huán)節(jié)：圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文 1．默讀課文3-13自然段，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并討論交流不理解的問(wèn)題。2．探討交流，理清脈絡(luò)

作者發(fā)現(xiàn)的過(guò)程先是夢(mèng)中飛行，再請(qǐng)教老師，自己觀察思考，最后大膽猜想，得出這個(gè)發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生按這個(gè)順序理清脈絡(luò)。所以我就一步步地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）夢(mèng)中飛行：讓學(xué)生找出夢(mèng)中飛行的句子：

只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起就能離開(kāi)地面

“我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里?！?/p>

借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會(huì)“我”在夢(mèng)中飛行的無(wú)比快樂(lè)和愜意。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的成長(zhǎng)過(guò)程中是否有類似的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象和擴(kuò)充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。

并隨機(jī)板書：夢(mèng)中飛行

（2）請(qǐng)教老師這一部分讓學(xué)生分角色朗讀

通過(guò)朗讀我們知道，對(duì)話都是我提的問(wèn)題 “為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)？” [找出這些問(wèn)題之間的關(guān)系，明白后一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，感受到“我”強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。想象當(dāng)時(shí)的情景，分角色朗讀對(duì)話，讀出人物的心情，加深對(duì)人物的印象。]（3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細(xì)觀察，想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住句子感受：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征?！? [用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚(yú)的樣子，會(huì)翻來(lái)覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。] 小結(jié)：我通過(guò)請(qǐng)教老師，經(jīng)過(guò)觀察、思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。（板書：請(qǐng)教老師 觀察思考 得出結(jié)論）

第三環(huán)節(jié)：再讀課文，體味感受

1、學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)作者的秘密是怎樣被證實(shí)的。2．引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意?！?/p>

當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢？ 3．引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的意思。

（1）結(jié)合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

（3）老師總結(jié)說(shuō)：雖然這種“風(fēng)險(xiǎn)”遠(yuǎn)沒(méi)有剛才我們幾位科學(xué)家那么嚴(yán)重，但這種“驅(qū)逐”，無(wú)論在身體上和心理上，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是難以承受的。它會(huì)讓一個(gè)孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的，本來(lái)應(yīng)該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會(huì)到了作者怎樣的感情？通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受

（這是本文的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課外資料的閱讀，不僅明白了這句話的意思，更讓學(xué)生深深地懂得了，一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)的艱難和意義，從而激起對(duì)作者深深的同情和崇拜。）

第四環(huán)節(jié)：結(jié)合課文，賞析作者

從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著理解有感情地朗讀。1．“我”是一個(gè)富于幻想的孩子

“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛??似乎想去哪里就能飛到哪里?！?/p>

“人是由細(xì)胞構(gòu)成的??這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月?！? 2．“我”是一個(gè)執(zhí)著探索的孩子

“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題??等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。”

“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的??恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征?！? 3．“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子

“聽(tīng)完這句話，你大概會(huì)忍不住哈哈大笑??竟使我當(dāng)眾受到了懲罰?！?“幸虧他沒(méi)有容我解釋??我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！?/p>

（設(shè)想：欣賞課文的語(yǔ)言特色、表達(dá)方法是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。通過(guò)對(duì)費(fèi)奧多羅夫形象的感受，把課文語(yǔ)言的欣賞與情感的體驗(yàn)融為了一體，從而達(dá)到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振，凸現(xiàn)了人物形象，體現(xiàn)了語(yǔ)言本位的思想。）

第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，總結(jié)交流 1．從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會(huì)？ [鼓勵(lì)學(xué)生多角度地理解、體會(huì)，如：“發(fā)現(xiàn)童年的胡思亂想，異想天開(kāi)也是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”“童年很美好，可以漫無(wú)邊際的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的鉆研精神”??] 2．你在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)？說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。

五、說(shuō)板書：

童年的發(fā)現(xiàn)

夢(mèng)中飛行——請(qǐng)教老師、觀察思考——得出結(jié)論

這節(jié)課的板書，較簡(jiǎn)單明了，抓住發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又要反映文章的中心，讓學(xué)生一目了然。篇四：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿 10小教2班30號(hào) 何娟玲

一、說(shuō)教材

㈠教材的地位和作用

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第二組第八課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

本文的主題是發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，既承接了上節(jié)課關(guān)于觀察大自然景物的內(nèi)容，又緊扣了“觀察和發(fā)現(xiàn)”這單元一主題。

通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在感受上與作者產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步激發(fā)他們觀察自然、體味生活的興趣。

㈡教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教材地位和作用的分析，在新課程改革理論的指導(dǎo)下，特制定以下三維教學(xué)目標(biāo)。

⒈認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。

⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

⒊體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)們一起交流。㈢教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)以上對(duì)教材及教學(xué)目標(biāo)的分析，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：

⒈重點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程 ⒉難點(diǎn)：理解有關(guān)的地理知識(shí)

二、說(shuō)學(xué)情

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，下面我對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行一下分析。四年級(jí)的學(xué)生具備一定的閱讀能力，但是理解能力和感悟能力還有待提高，同時(shí)也擁有一定的地理知識(shí)，但是與本文相關(guān)的地理知識(shí)儲(chǔ)備不足。這一時(shí)期的學(xué)生，思維比較活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，出現(xiàn)了抽象思維，但還是需要感性經(jīng)驗(yàn)的輔助，這都是我本節(jié)課當(dāng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。所以我借助了世界地圖和地球儀等教具幫助學(xué)生理解課文。

三、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法

㈠說(shuō)教法

俗話說(shuō)得好，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，而老師最重要的是貴在得法。為了幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采取引導(dǎo)法和朗讀體會(huì)法來(lái)教學(xué)。

㈡說(shuō)學(xué)法

在遵循“讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究”的理念指導(dǎo)下，我確定如下具體學(xué)法：“讀讀、想想、劃劃、議議”。通過(guò)朗讀課文，品詞析句，體會(huì)人物心情等多種途徑，積累語(yǔ)言，體味作品的精神美。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

接下來(lái)，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程，我的教學(xué)過(guò)程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別是： ㈠導(dǎo)入環(huán)節(jié)

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，他經(jīng)過(guò)30年的觀察研究揭開(kāi)了昆蟲(chóng)世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲(chóng)記》。我們也應(yīng)該和法布爾一樣學(xué)會(huì)做生活的有心人。學(xué)

會(huì)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，我們就會(huì)比別人有更多的收獲。今天就讓我們用心來(lái)學(xué)習(xí)第八課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。（板書課題，齊讀）

㈡新授環(huán)節(jié)

⒈讓我們用心去發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)題目中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題

⒉那我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，并完成下列要求（出示自學(xué)要求）： ⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍

⑵思考誰(shuí)在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)

⒊檢查自學(xué)情況

⑴檢查自學(xué)要求之一

①出示生字新詞

呈現(xiàn) 凹進(jìn) 精神大振 端詳 叩開(kāi) 枉費(fèi)心機(jī) 起源 資料 浩如煙海 靜謐 寧?kù)o 大陸漂移 ②請(qǐng)同學(xué)們自由讀生字新詞，要求讀準(zhǔn)確讀響亮些（自由讀、男生讀、女生讀、指讀）③請(qǐng)同學(xué)們看“大陸漂移”（板書：大陸漂移）。這是一個(gè)關(guān)于地質(zhì)學(xué)方面的科學(xué)術(shù)語(yǔ)。我出示相關(guān)的資料介紹。

大陸漂移學(xué)說(shuō)是德國(guó)科學(xué)家阿爾弗雷德·魏格納提出的一個(gè)假說(shuō)，中文中“大陸漂移說(shuō)”、“大陸漂移假說(shuō)”均指同一概念。主要內(nèi)容為遠(yuǎn)古時(shí)代的地球只有一塊“泛大陸”的龐大陸地，被稱為“泛海洋”的水域包圍，大約于2億年以前“泛大陸”開(kāi)始破裂，在到距今約二三百萬(wàn)年以前，漂移的大陸形成現(xiàn)在的七大洲和四大洋的基本地貌。

大陸漂移學(xué)說(shuō)是解釋地殼運(yùn)動(dòng)的一種學(xué)說(shuō)，由德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實(shí)，認(rèn)為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動(dòng)過(guò)。在２億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自２億年前的中生代開(kāi)始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后，并沒(méi)有引起人們的廣泛注意。自２０世紀(jì)６０年代海底擴(kuò)張說(shuō)和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說(shuō)重新被人們所重視。④引導(dǎo)同學(xué)們觀察，當(dāng)中有“靜謐”“寧?kù)o”都表示靜。抓住“靜”，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诜e累本上積累更多的詞語(yǔ)。

寂靜 幽靜 鴉雀無(wú)聲 萬(wàn)籟俱寂（齊讀）

⑵檢查自學(xué)要求之二

①提問(wèn)：誰(shuí)在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？

②介紹魏格納的資料（板書：魏格納）

魏格納（1880－1930）德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。⒋以讀帶講

⑴年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)，成為眾人矚目的焦點(diǎn)，成為一顆耀眼的科學(xué)新星。魏格納在觀察地圖的時(shí)候有什么驚人的發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1至4自然段，并把相關(guān)的句子用橫線劃出。

“瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”

“果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時(shí)，巴西的每個(gè)海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。?? “魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。?? 重點(diǎn)研究“瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”這一句，提出問(wèn)題： ①“這兩個(gè)地方”指哪兩個(gè)地方？

②“吻合”什么意思？

③我們看地圖和地球儀找出巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣，是不是文中所描述的那樣？ ④“不可思議”什么意思？為什么說(shuō)這是不可思議的事情？

問(wèn)題討論總結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魏格納驚喜的心情，自由練習(xí)這句話，把驚喜的心情讀出來(lái)。（范讀、個(gè)別讀）

⑵同學(xué)們有過(guò)驚喜的感受嗎，驚喜的時(shí)候是什么樣子？那么文中魏格納有了驚人的發(fā)現(xiàn)之后的驚喜的心情是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子，有感情地朗讀?！拔焊窦{被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了?！?/p>

“他精神大振，仔細(xì)端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。” “魏格納幸興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起?！?/p>

⑶小組討論匯報(bào)：年輕的魏格納為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢，他靠的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)句子加以說(shuō)明。

①仔細(xì)觀察（板書）。??他常常耐著性子，面對(duì)墻上的地圖呆呆地出神?！薄八翊笳?，仔細(xì)端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)?！薄拔焊窦{幸興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較?！?/p>

②敢于思考（板書）?！坝谑牵@位年輕人的腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想：在太古時(shí)代，地球上所有的陸地都是連在一起的，后來(lái)因?yàn)椴粩嗥?，才分成今天的各個(gè)大陸，它們的海岸線才會(huì)驚人地吻合?！? ③反復(fù)求證（板書）?！敖淌诳隙怂募傧胗械览恚⒄f(shuō)也曾有人提起過(guò)，但都沒(méi)有足夠的事實(shí)加以證明。??也曾有人提起過(guò)，雖然沒(méi)有足夠的事實(shí)證明，但是魏格納對(duì)科學(xué)執(zhí)著的探索的精神支持著他踏上求證之旅。

“他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。??浩如煙海，表現(xiàn)了魏格納求證的艱辛，也表明了魏格納求證的決心。

”一種叫中龍的爬行動(dòng)物，既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部，顯然，這些動(dòng)物當(dāng)時(shí)生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋?！?中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。

所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的㈢鞏固環(huán)節(jié)

請(qǐng)同學(xué)們回答魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。

總結(jié)時(shí)對(duì)應(yīng)板書做出強(qiáng)調(diào)，以加深同學(xué)們的印象。

㈣結(jié)課環(huán)節(jié)

同學(xué)們今天我們一起學(xué)習(xí)了《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇文章，你有哪些感受？和同學(xué)們一起分享一下吧？

㈤拓展延伸環(huán)節(jié)

①在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

②請(qǐng)同學(xué)們收集關(guān)于觀察和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的小故事，積累在作文素材本上。（同學(xué)們可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好兩者任選其一做拓展延伸）

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

（指板書說(shuō)）

這就是我的板書設(shè)計(jì)。

第二篇：《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

《

8、童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

吳云星

一、說(shuō)教材

1、教材分析：

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇課文《童年的發(fā)現(xiàn)》《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。

課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

學(xué)習(xí)本文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

根據(jù)以上的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

1）認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“胚胎、禍患”等詞語(yǔ)。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）了解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4）激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)： 1．引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)： 理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。

二、說(shuō)教法與學(xué)法： 其實(shí)教法和學(xué)法是交融、交織的整體，因?yàn)榻痰倪^(guò)程就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平出發(fā)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從課文的語(yǔ)言特色出發(fā)，通過(guò)感情朗讀，欣賞感悟，背誦積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、欣賞和表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)言本位的思想。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀，還要查閱課文中涉及到的生物學(xué)知識(shí)。

四、教學(xué)程序

本課我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)字詞，緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文，整體感知

第二課時(shí)：緊扣“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。第一環(huán)節(jié)：回顧舊知，導(dǎo)入新課

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了“我”的發(fā)現(xiàn)是什么？ 第二環(huán)節(jié)：圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文

1．默讀課文3-13自然段，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并討論交流不理解的問(wèn)題。

2．探討交流，理清脈絡(luò)

作者發(fā)現(xiàn)的過(guò)程先是夢(mèng)中飛行，再請(qǐng)教老師，自己觀察思考，最后大膽猜想，得出這個(gè)發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生按這個(gè)順序理清脈絡(luò)。所以我就一步步地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）夢(mèng)中飛行：讓學(xué)生找出夢(mèng)中飛行的句子： 只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起就能離開(kāi)地面

“我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里?！?借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會(huì)“我”在夢(mèng)中飛行的無(wú)比快樂(lè)和愜意。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的成長(zhǎng)過(guò)程中是否有類似的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象和擴(kuò)充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。

并隨機(jī)板書：夢(mèng)中飛行

（2）請(qǐng)教老師這一部分讓學(xué)生分角色朗讀

通過(guò)朗讀我們知道，對(duì)話都是我提的問(wèn)題 “為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)？”

[找出這些問(wèn)題之間的關(guān)系，明白后一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，感受到“我”強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。想象當(dāng)時(shí)的情景，分角色朗讀對(duì)話，讀出人物的心情，加深對(duì)人物的印象。]

（3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細(xì)觀察，想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住句子感受：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征?！?/p>

[用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚(yú)的樣子，會(huì)翻來(lái)覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。]

小結(jié)：我通過(guò)請(qǐng)教老師，經(jīng)過(guò)觀察、思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。（板書：請(qǐng)教老師 觀察思考 得出結(jié)論）

第三環(huán)節(jié)：再讀課文，體味感受

1、學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)作者的秘密是怎樣被證實(shí)的。2．引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意?！?/p>

當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢？

3．引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的意思。

（1）結(jié)合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

（3）老師總結(jié)說(shuō)：雖然這種“風(fēng)險(xiǎn)”遠(yuǎn)沒(méi)有剛才我們幾位科學(xué)家那么嚴(yán)重，但這種“驅(qū)逐”，無(wú)論在身體上和心理上，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是難以承受的。它會(huì)讓一個(gè)孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的，本來(lái)應(yīng)該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會(huì)到了作者怎樣的感情？通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受

（這是本文的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課外資料的閱讀，不僅明白了這句話的意思，更讓學(xué)生深深地懂得了，一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)的艱難和意義，從而激起對(duì)作者深深的同情和崇拜。）

第四環(huán)節(jié)：結(jié)合課文，賞析作者

從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著理解有感情地朗讀。

1．“我”是一個(gè)富于幻想的孩子

“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛??似乎想去哪里就能飛到哪里?！?“人是由細(xì)胞構(gòu)成的??這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月?！?2．“我”是一個(gè)執(zhí)著探索的孩子

“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題??等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解?！?/p>

“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的??恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征?！?/p>

3．“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子

“聽(tīng)完這句話，你大概會(huì)忍不住哈哈大笑??竟使我當(dāng)眾受到了懲罰?！?“幸虧他沒(méi)有容我解釋??我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”

（設(shè)想：欣賞課文的語(yǔ)言特色、表達(dá)方法是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。通過(guò)對(duì)費(fèi)奧多羅夫形象的感受，把課文語(yǔ)言的欣賞與情感的體驗(yàn)融為了一體，從而達(dá)到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振，凸現(xiàn)了人物形象，體現(xiàn)了語(yǔ)言本位的思想。）

第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，總結(jié)交流 1．從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會(huì)？

[鼓勵(lì)學(xué)生多角度地理解、體會(huì)，如：“發(fā)現(xiàn)童年的胡思亂想，異想天開(kāi)也是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”“童年很美好，可以漫無(wú)邊際的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的鉆研精神”??]

2．你在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)？說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。

五、說(shuō)板書：

這節(jié)課的板書，較簡(jiǎn)單明了，抓住發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又要反映文章的中心，讓學(xué)生一目了然。

第三篇：童年的發(fā)現(xiàn)說(shuō)課稿

《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

一、首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解

《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇精讀課文，主要通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多出心理活動(dòng)的描寫，展現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界。是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的好教材。

根據(jù)教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1）認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“胚胎、禍患”等詞語(yǔ)。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）了解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4）激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著 受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。

二、接下來(lái)我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教法與學(xué)法的選用

“教有千法，貴在得法”。本著“教為學(xué)服務(wù)”的教育思想，遵循“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”和因材施教的原則，我準(zhǔn)備采用的教學(xué)法是，情境設(shè)置發(fā)，質(zhì)疑討論法、朗讀感悟發(fā)等。學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是：“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在讀一讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)的訓(xùn)練中，層層推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而建立開(kāi)放而有活力的課堂。此外，我還準(zhǔn)備采用多媒體輔助教學(xué)。

三、現(xiàn)在我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〈一〉、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

首先我將用多媒體播放歌曲《童年》，讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)成長(zhǎng)著，有笑，也有淚，有喜，也有憂??然后提出疑問(wèn)：今天我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能給我們帶來(lái)什么感受，〈二〉緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀感悟

1自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想作者童年的“發(fā)現(xiàn)”是什么？并找出有關(guān)句子 2引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。

3聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)作者“發(fā)現(xiàn)”胚胎發(fā)育規(guī)律時(shí)是怎樣的心情，并有感情的朗讀這段話?！慈?、圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文

1我先讓同學(xué)默讀課文，思考作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的，又是怎樣找到答案的，哪些地方使同學(xué)們印象深刻，并談?wù)勼w會(huì)。2探討交流，理清脈絡(luò)

〔1〕作者是在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。找出關(guān)于作者夢(mèng)中飛翔的段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的成長(zhǎng)過(guò)程中是否有類似的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象和擴(kuò)充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話

〔2〕作者和同學(xué)一起找到老師，請(qǐng)老師給他們解答

“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)，為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛，人怎么會(huì)是鳥(niǎo)？”[找出這些問(wèn)題之間的關(guān)系，明白后一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，從

一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，感受到“我”強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。想象當(dāng)時(shí)的情景，分角色朗讀對(duì)話，讀出人物的心情，加深對(duì)人物的印象。]

〔3〕老師并沒(méi)有給他們一個(gè)滿意的回答，這便激發(fā)了作者的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)仔細(xì)觀察，想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)該具有的某些特征[用心朗讀這句話，想象作者研究一條魚(yú)的樣子，會(huì)翻來(lái)覆去地看些什么？想些什么？感受作者執(zhí)著探究的精神。] 〔4〕作者經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了答案?！此摹?、質(zhì)疑討論，升華主題

首先讓學(xué)生合作對(duì)話，其次問(wèn)學(xué)生讀完這一部分內(nèi)容你有什么疑問(wèn)？學(xué)生很自然就會(huì)找到這句話 “我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。因?yàn)檎n前已經(jīng)布置學(xué)生先查閱了哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇的資料。最后再引導(dǎo)通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心憤懣的感受。

這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：除了前面講到發(fā)現(xiàn)需要有的精神以外，有時(shí)候往往一個(gè)發(fā)現(xiàn)又不是那么一帆風(fēng)順的，你也要能夠經(jīng)受得住打擊，甚至于嘲笑和受罰！

課的結(jié)束，讓學(xué)生把自己平時(shí)在學(xué)習(xí)或生活中的發(fā)現(xiàn)與大家交流，在交流中讓學(xué)生感覺(jué)到要有所發(fā)現(xiàn)就必須處處留意生活

〈五〉布置作業(yè)

1積累生字詞

2同學(xué)之間相互交流學(xué)習(xí)、生活中的有趣發(fā)現(xiàn)。

[這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生多角度地理解、體會(huì)，如：“發(fā)現(xiàn)童年的胡思亂想，異想天開(kāi)也是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”“童年很美好，可以漫無(wú)邊際的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的鉆研精神”]

四、接下來(lái)我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)：

童年的發(fā)現(xiàn)

↓〔驅(qū)逐迫害〕

胚胎發(fā)育的規(guī)律

找老師解答→仔細(xì)觀察→認(rèn)真思考

這樣的板書，較簡(jiǎn)單明了，抓住發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又要反映文章的中心，讓學(xué)生一目了然。

五、最后，我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的預(yù)期效果

這堂課，我處處堅(jiān)持“教為學(xué)服務(wù)”的宗旨，突出了學(xué)生的主體地位，由扶到放，讓學(xué)生在讀、品、思、議、寫的訓(xùn)練中，習(xí)得方法，有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

第四篇：《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿范文

童年的發(fā)現(xiàn)

尊敬的各位評(píng)委老師大家好,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《童年的發(fā)現(xiàn)》,下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《童年的發(fā)現(xiàn)》是魯教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元第三課，本文重點(diǎn)講了作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。學(xué)習(xí)這篇文章的目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活的美好，能更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活。

二、說(shuō)學(xué)情作用, 四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定字詞和知識(shí)的積累，也具有一定的閱讀能力，但對(duì)重點(diǎn)的詞句把握、理解運(yùn)用還有待提高。他們的認(rèn)知水平處在形式運(yùn)算階段，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，并渴望得到肯定。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)情：我確定如下三維教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與能力：理解并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴和大膽想象的精神。.3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置：

重點(diǎn)：把握課文的內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情是教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)：理解文中最后一句話的意思是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法學(xué)法

為了提高教學(xué)效率、完成教學(xué)目標(biāo)，解決設(shè)置的重點(diǎn)難點(diǎn)。我選擇如下教法和學(xué)法： 教法：激趣引導(dǎo)法、朗讀體會(huì)法、直觀教學(xué)法 學(xué)法：自主合作探究法、朗讀法

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面我著重說(shuō)教學(xué)過(guò)程，我將從激趣導(dǎo)入、朗讀感知、精讀品析、總結(jié)全文、拓展提高、情感陶冶這六個(gè)方面來(lái)解說(shuō)。

1.激趣導(dǎo)入：興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受到周圍環(huán)境的感染。在課程開(kāi)始之前我將給同學(xué)們講一講瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事，并讓學(xué)生談一談，你有過(guò)怎么的發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生相應(yīng)，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章中作者在童年又有著怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)文本。

2.朗讀感知：新課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分有效的朗讀，在讀的過(guò)程中培養(yǎng)整體感知能力，語(yǔ)感，以及感受語(yǔ)言情感的熏陶。我設(shè)置三個(gè)小環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)教師配樂(lè)師范讀，要求學(xué)生要聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等。正確的讀寫“胚、胎字詞，理解隨心所欲等詞語(yǔ)的意思。在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，第二個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地模仿老師讀，體會(huì)作者童年的發(fā)現(xiàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：選取幾個(gè)學(xué)生個(gè)別讀，其余學(xué)生從字音、準(zhǔn)確性，語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)多層次多角度的朗讀，使同學(xué)們能夠整體感知作者童年怎樣發(fā)現(xiàn)的（）

板書：

夢(mèng)中飛行

求

驚

請(qǐng)教老師

知

人

自

憤

癡迷研究

若

想

豪

懣

發(fā)現(xiàn)規(guī)律

渴

象

3.精讀品析請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位合作探究一個(gè)問(wèn)題：（1）說(shuō)一說(shuō)在閱讀時(shí)你體會(huì)到作者怎樣的感情。

（2）文中“我明白了—世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的意思是？ 在小組合作的基礎(chǔ)上，派代表進(jìn)行行交流，在交流過(guò)程中，解決問(wèn)題教師小結(jié)

例如： “我九歲的時(shí)候”就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”九歲、完全、獨(dú)立等詞無(wú)不顯示這我對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的抑制不住的自豪感。文中又寫到“聽(tīng)完這句話，你大概忍不住哈哈大笑，愿意笑就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來(lái)禍害。我跟你不同，事情過(guò)去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出聲，竟使我當(dāng)眾收到懲罰”這句話充滿幽默，在作者的自豪中還夾雜絲絲憤懣目的是設(shè)計(jì)懸念為了激發(fā)興趣。在講解的過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)作者的自豪和憤懣交織的情感。

文中““我明白了—世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”引導(dǎo)學(xué)生了解之句話不光講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的某些真實(shí)情況，例如阿基米德，哥白尼等有這樣的遭遇，也體現(xiàn)了作者用幽默和自嘲的方式表達(dá)了誰(shuí)讓我有這樣重大的發(fā)現(xiàn)呢？被轟出教室不足為奇。點(diǎn)明文章主旨，表達(dá)作者對(duì)童年的發(fā)現(xiàn)的評(píng)論。設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)精讀品析培養(yǎng)學(xué)生分析文章和品味語(yǔ)言的能力。

4.總結(jié)全文：，本文重點(diǎn)講了作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。感受作者童年的求知如渴和驚人的想象，體會(huì)作者自豪、憤懣的情感。

5.拓展延伸：在這個(gè)環(huán)節(jié)我的預(yù)設(shè)針對(duì)請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，收集哥白尼和阿基米德收到驅(qū)逐和迫害的故事，并進(jìn)行分享。說(shuō)說(shuō)有怎么的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，把語(yǔ)言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒定美、創(chuàng)造美結(jié)合起來(lái)。

6情感陶冶：讓同學(xué)們談一談本課中的收獲和感悟，教師借此進(jìn)行情感教育，激發(fā)學(xué)生用心感受童年生活的情感。設(shè)計(jì)的目的是將課堂融入到德育教育體系中，達(dá)到教書育人的目的

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

上就是我的板書設(shè)計(jì)：給學(xué)生以引領(lǐng)，使學(xué)生能夠一目了然的了解本課。以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師!

第五篇：《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

一． 本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：

課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。二．教材分析：

本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文，通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來(lái)因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過(guò)。最后，寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，“我”情不自禁地笑出了聲，結(jié)果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫，真實(shí)展現(xiàn)了孩子內(nèi)心世界。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4．激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn): 1．引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。

2．感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。三： 教法學(xué)法：

教法：學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神；體會(huì)心理活動(dòng)描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。學(xué)法：在這節(jié)課教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究.合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法,討論法,抓住重點(diǎn)段理解課文的方法等達(dá)到教學(xué)的目的.四、設(shè)計(jì)流程

（一）讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)得成長(zhǎng)著，有笑，也有淚；有喜，也有憂??今天我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）

（二）緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文

1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。

3．仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。4．聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情。5．有感情地朗讀這段話。

（三）圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文 1.．默讀課文，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

２．探討交流，理清脈絡(luò)

（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。

（2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。

“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)？”

（3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細(xì)觀察，想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

（4）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。

（四）轉(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn)，小結(jié)課文

用自己的話說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。

（五）布置作業(yè)

用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

五、教學(xué)反思 課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。

思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)