第一篇：《童年的發(fā)現》說課稿（共）

作為一名人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《童年的發(fā)現》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材

《童年的發(fā)現》是九年義務教育新課程標準實驗五年級小學語文第二單元的一篇講讀課文。這是本單元的第四課，其最突出的特點是文字通俗易懂，但篇幅稍長。

本篇課文的題目是童年的發(fā)現。這里的“童年”指兒童時期，幼年；“發(fā)現”的意思是經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律。作者用“童年的發(fā)現”做題目，一方面概括文章的主要內容，另一方面巧設懸念，童年會發(fā)現什么呢？引起讀者的閱讀興趣。

本文講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

根據新教材大綱的要求，結合教材的特點，本課的訓練重點和我班學生對課文學習的基礎。其學習目標為：

1、有感情地朗讀課文。感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。

2、認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。

3、重點理解句子：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還要面臨著受驅逐和迫害的風險?！?/p>

二、說教法

教是為學服務，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的教育思想?！锻甑陌l(fā)現》是講讀課文，在教學過程中，我主要運用了自由朗讀課文，討論交流合作，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現=創(chuàng)新的意識和積極關注的態(tài)度。

三、說學法

因為教是為學服務的，為調動學生的學習積極性。我將引導學生運用“學生自瀆感悟”，讀通課文的基礎上，說一說作者在童年時發(fā)現了什么？使學生對文章有個初步的、比較的了解，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現、創(chuàng)新意識和積極關注生活的態(tài)度。深入讀書，交流討論。

四、說教學程序

第一課時

（一）談話揭題，激發(fā)興趣

1、教師介紹有關胚胎發(fā)育的科學知識。

2、俄國作家費奧多羅夫九歲時就發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，猜測一下他是一個怎樣的孩子？

（二）循題讀文，理解“發(fā)現”

1、自由朗讀課文，學習生字，注意“澄”字的發(fā)音。

2、默讀課文，思考：“我”童年的發(fā)現是什么？在課文中找出有關的句段。

3、反復朗讀課文第十三自然段，畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現的句子。

人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間?，F在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。

4、仔細地讀讀著幾句話，并用自己的話轉述。

5、再讀課文，找一找課文中有沒有這樣一句話：說的是相同的意思，但是表達更簡潔——母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

6、朗讀這兩句話，比較兩句話表達上的不同，體會表達的具體和概括。

（三）循果查因，了解過程

1、默讀課文，思考：“我”那非凡的發(fā)現，是怎樣發(fā)現的？

2、根據學習計劃，分小組合作學習。

學習計劃：

（1）找出有關的句段。

（2）了解有關的句段，把它概括成一句話或一個詞。

（3）在白紙上畫出簡單的發(fā)現流程圖。

3、小組匯報，課堂交流。

（1）“我”是在做夢中發(fā)現己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也有具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找老師請教，老師給我們的解答。

（3）老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白了人究竟是怎么來的。

（4）我對“九月懷胎”進行思考，終于找到了問題的答案，有了偉大的“發(fā)現”。

（四）作業(yè)

1、抄寫課文中描寫“我”的發(fā)現的句子。

2、用自己的話說說“我”的發(fā)現和發(fā)現的過程。

一、說教材：

《童年的發(fā)現》是前蘇聯(lián)作家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品。本課講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。文章以第一人稱敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思考與探究的過程，即從“迷惑不解”到“似懂非懂”到“獨立發(fā)現”到“得到證實”。

課文先概述了作者童年時的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實。

課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現。

作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；感受作者幽默的語言；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

二、說教學目標及重難點：

1.教學目標：

（１）自主學習字詞，會認會寫“胚、禍”等10個生字，理解字義，識記字形。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語。

（２）默讀課文，了解作者發(fā)現胚胎發(fā)育的過程，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。

（３）能結合具體事例理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險”等含義深刻的句子，體會課文幽默風趣的語言風格。

2.教學重點：

默讀課文，了解作者發(fā)現胚胎發(fā)育的過程，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度；

3.教學難點：

能結合具體事例理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險”等含義深刻的句子，體會課文幽默風趣的語言風格。

三、說學情：

經過近五年的學習，學生已初步形成了比較穩(wěn)定的學習習慣，掌握了較多的學習方法和技巧，具備了朗讀默讀的能力。隨著年段的升高，一本薄薄的教科書已經遠遠不能滿足學生的閱讀需求，他們具有了擴大閱讀面，提高閱讀量的心理需求，因此教師不僅要引導學生鉆研文本，與文本展開深層次的對話，還要為學生提供了大量閱讀材料，課堂上大量資料的補充，對學生課外閱讀具有一定的引導作用。

四、說教法和學法：

1.說教法：

學習這篇課文，要讓學生通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發(fā)現了什么、是怎么發(fā)現的；從中激發(fā)學生勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神;體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自己的內心感受。

2.說學法：

在本課的教學中，我主要教給學生學會自主探究，學會自己發(fā)現問題和解決問題的方法，學會合作學習,在合作學習中發(fā)現和解決更多的問題。引導學生學會抓住重點句段理解課文的方法。

五、說教學流程：

1.交流揭題，激發(fā)興趣。

引導學生回憶交流學過的課文中描寫童年生活的片段，由片段交流引出“發(fā)現”，由片段交流引出“童年”，由對“童年”的交流引出課題完成“童年的發(fā)現”，激發(fā)了學生閱讀課文的興趣。

2.緊扣“發(fā)現”，初讀課文。

（1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

（3）學生再讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹童年的發(fā)現的？是按照什么順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

（4）人為什么會在夢中飛行?人究竟是從哪里來的?為了弄清楚這問題,“我”經歷了一個怎樣的探究過程?結果怎樣?

3.圍繞“發(fā)現”，精讀課文。

（1）閱讀開頭，了解發(fā)現：“我在九歲的時候就發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果。”

（2）夢中飛行，引發(fā)思考。

“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（3）師生對話,求解疑問。

我們一起找到老師，請他給我們解答。老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

（4）絞盡腦汁,驚人發(fā)現。

既然老師那里給不出現成的答案,那就自己去想,自己去尋找吧。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征?！拔摇苯涍^思考、推算，終于找到了問題的答案。

（5）轉述發(fā)現，小結課文

用自己的話說一說“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，體會作者執(zhí)著探究的精神。

4.遭遇挫折,悟出哲理。

引導學生自讀課文，了解作者的秘密是怎樣被證實的，“我”當時有什么表現，又是怎樣被老師轟出教室的。

重點引導學生交流理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！笔箤W生明白這句話一語雙關，其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，我為我的發(fā)現被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對童年發(fā)現一事的評說與紀念。感受作者幽默詼諧的語言。

六、說作業(yè)設計：

互相交流學習課文受到的啟發(fā)，深化了主題；聯(lián)系實際說說童年生活中有哪些有趣的發(fā)現，培養(yǎng)了學生的語言表達能力；以《童年的發(fā)現》為題寫一篇作文，介紹自己的一次發(fā)現，讀寫結合，實現了語文教學的大循環(huán)。

七、說板書設計：

運用簡潔的板書再現課文內容，讓學生通過板書能直觀地了解課文內容，感受人物特點。

夢中飛行，引發(fā)思考——富于幻想

童年的發(fā)現 絞盡腦汁，驚人發(fā)現——執(zhí)著探索

遇到挫折，悟出道理——幽默風趣

一、說教材：

《童年的發(fā)現》是人教版五年級下冊第二單元以“童年”為主題的一篇課文。它講的是作者童年時發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。文本主題一是科學發(fā)明發(fā)現需要善于觀察、善于思考、善于幻想；二是科學發(fā)明發(fā)現會面臨被驅逐和迫害的風險。文本的語言富有想象色彩，有思考的痕跡以及對話的真切。反映了兒童追根問底、求知若渴的特點和大膽的想象力。讀后教材不難發(fā)現文章的1、2自然段與后文是總分關系。第一自然段統(tǒng)領“發(fā)現的過程”，而第二自然段卻統(tǒng)領文中最后一部分“轟出教室”。

板書：發(fā)現什么——發(fā)現的過程（夢中飛行，請教老師、大膽想象）

當眾受罰——被轟出教室

教學目標：

根據教材特點和自己對教材的解讀，因此我把目標定為：

1、會認7個生字，會寫14個生字。有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

3、激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。

教學重點：

學習童年的發(fā)現過程，感受人物的特點，體會作者自豪與憤懣交織在一起的情感。

教學難點：

文中最后一句話的理解。

二、說教學程序：

本課擬兩課時完成，圍繞著重難點的教學我設計了以下四個環(huán)節(jié)，并采取了以下策略。

（一）夢中飛行——咬文嚼字

（二）大膽想象——動手推算

（三）轟出教室——質疑討論

一）、夢中飛行——咬文嚼字

先指名一學生朗讀這一段，（課件出示內容）要求其他同學邊聽邊思考，畫出最能表現飛行特點的詞。學生很容易就會找到——隨心所欲。

第一步先讓學生說說隨心所欲的意思，學生可能會說“想做什么就做什么、想去哪里就去哪里、隨著自己的心意很自由”等等都行。第二步讓學生再次走進文本，找出哪些語句看出作者飛行的隨心所欲。找出表示飛行的詞語有：躍起、滑翔、盤旋。這時老師提供一個句式讓學生用這三個詞說話：每天夜里做夢我都會飛，我學會了____，學會了____，還學會了____。第三步進行一個發(fā)散思維的訓練：我還可能隨心所欲地做什么？學生可能會說：每天夜里做夢我都會飛，我在空中會像小鳥一樣自由地飛翔；我會像矍志剛叔叔一樣飛向了太空，去探索無盡的宇宙奧秘。

第四步問一問學生你平時也會夢到什么？最后再引導學生齊讀夢中飛行這一段。這樣經過一層一層地解讀與交流，對于“隨心所欲”這個詞我想學生已經爛熟于心了。

至于“請教老師”這一部分的教學我采用以讀代講的方式，讓學生分角色進行對話，從而體會作者的追根問底和求知欲望。在這里就不細說。

二）、大膽想象——動手推算

我是這樣引入這一段的教學的：老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。那么我想出名堂來了嗎？

1、找出“眉目”一詞，是什么意思？文中說作者想出了什么眉目？具體表現在哪里？

2、動手推算這一過程。從細胞——草履蟲——

3、可見思考得怎么樣？認真、癡迷等，文中有一個詞可以表達這個意思——絞盡腦汁。這時讓學生換詞：搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思等。

4、終于想出來了，這時作者的心情如何？引讀這部分最后一句。這時再回扣總起句第一段，抓住“九歲、完全、獨立”這三個詞體會作者因為有了不同凡響的發(fā)現而自豪的心情，近而引導學生朗讀此段，讀出作者的那種發(fā)自內心的自豪感！

此時因為學生有了前面的學習，感受到了作者的特點。老師適時小結：其實發(fā)現也并不是那么輕而易舉的，那是要善于幻想，有追根問底及求知欲望和豐富想象力。

三）、轟出教室——質疑討論

首先讓學生合作對話，其次問學生讀完這一部分內容你有什么疑問？學生很自然就會找到這句話“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！弊寣W生通過舉例說說對這句話的理解。因為課前已經布置學生先查閱了哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇的資料。最后再引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

這時老師引導學生小結：除了前面講到發(fā)現需要有的精神以外，有時候往往一個發(fā)現又不是那么一帆風順的，你也要能夠經受得住打擊，甚至于嘲笑和受罰！

課的結束，讓學生把自己平時在學習或生活中的發(fā)現與大家交流，在交流中讓學生隱隱感覺到要有所發(fā)現就必須處處留意生活。

一、說教材

讀俄國作家費奧多羅夫的這篇文章，令我不由得想起了塞林格的《麥田里的守望者》，想起了那個被學校開除、滿嘴臟話、又吸煙又喝酒的浪蕩少年，他的快樂、苦悶與孤獨是在一種什么樣的情況下發(fā)生，他的那些令師長和其他成年人看來十分古怪甚至荒謬的行為舉止，究竟是出于一種什么緣故。而費奧多羅夫的這篇《童年的發(fā)現》，同樣講述了一個男孩的故事，這個男孩有著豐富的內心和令人驚異的想象力，他那屬于童年的發(fā)現讓讀者由此窺見了處在人生特定年段的兒童、少年的內心世界與我們熟悉的成人世界究竟有何不同，那些在成年人看來十分荒誕的推理和想象，那種透著淘氣與天真的小小的幽默，是屬于童年的，而我們在這樣的文字中發(fā)現的正是一個孩子最真實而美好的童年。

在文本開頭，故事的主人公——兒童費奧多羅夫，便自豪地宣布自己在九歲時就發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，并且強調這完全是自己獨立思考的結果。如此重大的.發(fā)現卻是由一個只有九歲的兒童來完成的，文本開頭抓人眼目：一個九歲的兒童又怎么可能發(fā)現胚胎發(fā)育的規(guī)律呢，這不是一件十分令人難以置信甚至感到好笑的事情嗎？但是，讀者還沒來得及哈哈大笑，這個孩子早已經預料到了：

“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患?！?/p>

如果說九歲的兒童發(fā)現胚胎發(fā)育的規(guī)律令讀者更多感到的是驚訝，那么這種可愛的猜測與“寬容大度”才真正令讀者發(fā)出會心的微笑。但讀者的“笑”卻與孩子曾經的“笑”有著不同的命運——也是由于這童年的發(fā)現而引發(fā)的“笑”，孩子竟當眾受到了懲罰。那么，如此重大的發(fā)現，為什么不但不表揚，反而會受到懲罰呢？故事就在這樣的閱讀期待中慢慢展開，我們也正是在這樣的期待中重新發(fā)現了每個人都曾經走過的童年……

讀者“發(fā)現童年”是通過費奧多羅夫那個關于飛翔的夢。他那重大的發(fā)現也正是“起始于夢中飛行”。在夢中飛翔，自由地飛向自己想去的地方，這大概是每一個孩子童年時共同的夢。費奧多羅夫生動地描繪了這個美好的夢境，他在夢中是如何躍起飛離地面，是如何以滑翔的姿態(tài)在空中盤旋，他是怎樣的自由、輕盈，隨心所欲……

接下來為了解釋這個奇妙的夢，孩子求助于老師。在認真研讀了費奧多羅夫與老師的對話之后，我不禁被這位教師幽默而睿智的回答所吸引。面對天真的孩子追根究底式的一連串的詢問，他的回答真正令人忍俊不禁：

“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖?！?/p>

如此詼諧風趣的“謊言”與孩子天真的追問相互映襯，不僅營造了一種妙趣橫生的效果，而且也正是這種近乎無厘頭的回答激發(fā)了孩子的想象力，因此，當教師最后談到生命的進化時，他的提示就給孩子的想象提供了一個思考的方向。我非常欣賞這樣的教師，他不僅深諳兒童的心理，而且是以如此幽默睿智的姿態(tài)出現在學生面前，與只有九歲的兒童討論那些很難用一兩句話解釋清楚、又似乎是十分高深的問題。

這樣的教師在孩子心中激發(fā)的求知欲是強烈的，他提示的思考問題的方式給學生營造的想象空間是巨大的。因此，費奧多羅夫認為和老師的這次談話更加激發(fā)了自己的想象力，而且“想得是那樣癡迷”。終于，在經歷了一番絞盡腦汁的思考之后，他有了一次重大的發(fā)現：為什么母親懷胎九個月才生下嬰兒。在他想來，人是經歷了由細胞到小魚、青蛙等的變化，最終才變化成人類的，這段時間正好是九個月。當然，從科學的角度去解釋，這種想法是荒謬的，人雖然是由最初的細胞生長變化而成，但絕非在母體中經歷了小魚、青蛙等的變化過程。因此，費奧多羅夫的“童年的發(fā)現”實際上是一個孩子天真的邏輯，但蘊含在其中的豐富的想象力卻是令人無比驚訝和嘆服的。而這種想象力，在絕大多數人那里，是只屬于童年的。

因此，費奧多羅夫幾乎是不可避免地受到了懲罰。作者接著講了在六年級的一次生物課上，聽老師講到人的發(fā)育和進化時，他自然而然地想起了自己的發(fā)現，不由得笑出了聲。年輕的女教師誤解了費奧多羅夫，她變得暴怒起來，把費奧多羅夫趕出了教室。至此，在這個文本中，就出現了兩位教師。與那位幽默睿智的教師相比，這位年輕的女教師就顯得十分武斷和粗暴。讀費奧多羅夫的描述，想象發(fā)生在課堂上的那一幕場景，想象女教師暴怒的眼神和吼聲，令人不由得慨嘆：成人對兒童心理的無知和簡單粗暴的做法，毀滅了多少剛剛萌發(fā)的智慧的幼芽，封閉了多少自由飛揚的心靈。當孩子度過了自己的童年時光，那些智慧的幼芽早已消亡，那曾經自由飛揚的心靈也早已歸于沉寂。一個人的成長竟要付出如此巨大的代價，實在是一件悲哀的事情。以充滿愛意的目光去發(fā)現童年，對一個師者來說，是多么重要啊！

在文本結尾，被轟出教室的可憐的費奧多羅夫卻想出了一條自我安慰的理由：

我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

這是一個孩子自我安慰的理由，是一種十分嚴肅認真而又不乏風趣的想法。讀者在慨嘆之余，不由得會想：這真是一個可愛的孩子！他是那么聰明，那么富有智慧和想象力，同時又是如此幽默、樂觀、開朗。也許，他那有著很多奇奇怪怪的想法的小腦瓜里，想起了他以前知道的一些偉大人物的故事吧，想起了他們當年是怎樣遭人誤解，甚至面臨驅逐和迫害，而他現在也被驅逐出教室了，也遭到了老師和同學的嘲笑，但此時此刻，他卻以自己是其中的一員而感到驕傲。在這樣的想法中，有著孩子氣的認真和嚴肅，又有著一個孩子難得的幽默與開朗；這里有讓成人感到羞愧的開闊與明亮，也有讓成人感到驚訝的新奇與無限。

而這，就是成人應該知道的童年，也是讀者在這樣的文本中所發(fā)現的童年。

由此，“發(fā)現童年”應該成為教學這個文本的基本主旨。由于文本篇幅較長，因此在教學策略上，首先要引導學生梳理把握文本的敘事結構；然后抓住幾個主要場景的描寫，引導學生展開討論，通過朗讀、表演、換位體驗等形式，把握人物內心世界，尤其是費奧多羅夫在整個事件過程中的心理活動，真正做到“發(fā)現童年”。

二、說教學

基于上述思考，我提出以下主要教學步驟，僅供老師們參考：

教學板塊之一：梳理文本敘事結構

初讀課文，了解故事大意。

再讀課文，思考：文章題目所說的“童年的發(fā)現”，指的是誰童年的發(fā)現？他究竟發(fā)現了什么？在課文哪些段落提到了這個童年的發(fā)現？

默讀課文，思考：圍繞這個“童年的發(fā)現”，提到了哪些事情？找出相關的段落。

引導學生將文本粗略劃分成以下四個部分：

第一部分（第一、二自然段）：宣布自己童年的發(fā)現：九歲獨立發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律，并提到自己因此受到了懲罰。

第二部分（第三至十一自然段）：說明童年的發(fā)現起始于夢中飛行，還有與老師的一番談話，初步了解了生命的進化論。

第三部分（第十二、十三自然段）：通過反復思考、研究，“我”終于發(fā)現了所謂人的進化規(guī)律。

第四部分（第十四至十九自然段）：寫由于童年的發(fā)現而遭到了老師嚴厲的懲罰。

[設計意圖]由于課文較長，梳理文本結構，幫助學生理清作者的思路，成為本課教學的重點和難點。通過上述環(huán)節(jié)的教學，從整體閱讀初感到粗略的文本內容劃分，逐步幫助學生厘清文本的敘事結構。

教學板塊之二：由“童年的發(fā)現”到發(fā)現童年

思考：“我”是怎樣絞盡腦汁發(fā)現生命的進化規(guī)律的？找出相關語句，想象“我”當時由思考得出結論的過程及當時的心理活動。

女教師講到人的發(fā)育與進化時，“我”是怎么想的，為什么會笑了起來？結合課文內容說說我當時的心理活動。

分角色朗讀女教師和“我”的一番對話，想象當時的情景，理解“我”當時的困窘與羞愧；如果你可以對女教師或當時的“我”說幾句話，你會說什么？

[設計意圖]通過討論上述問題，引導學生發(fā)現那些只屬于童年的內心世界及特征，真正做到“發(fā)現童年”。

教學板塊之三：感受童年的成長

我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

讀這個句子，討論：費奧多羅夫也許是由自己的遭遇聯(lián)想到了什么？你覺得他是一個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？為什么？

[設計意圖]從重點句子切入，展開對人物的討論，通過對人物發(fā)表自己的看法，感受童年的成長以及成長中的陣痛。

以上是幾個主要教學板塊，除了梳理文本結構，教學都以“發(fā)現童年”為中心展開，在更深刻的層面上達到了與文本的契合。

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第二篇：《童年的發(fā)現》說課稿

《

8、童年的發(fā)現》說課稿

吳云星

一、說教材

1、教材分析：

我說課的內容是人教版五年級下冊第二組的一篇課文《童年的發(fā)現》《童年的發(fā)現》講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實。

課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現。

作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。

學習本文,感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

根據以上的特點和五年級學生的學習特點，我確定了本課的教學目標及重難點。

2、教學目標：

1）認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患”等詞語。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）了解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4）激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。

3、教學重難點：

本課的教學重點： 1．引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文主要內容，感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

教學難點： 理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

二、說教法與學法： 其實教法和學法是交融、交織的整體，因為教的過程就是學生學的過程。課題中的“發(fā)現”一詞是本文的文眼，從學生學習語文規(guī)律出發(fā)，從學生的語文實際水平出發(fā)，教學中引導學生從課題入手大膽質疑，主動探究，了解“我”發(fā)現了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現的，理清作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，體現學生的主體作用。從語文學科的特點出發(fā)，從課文的語言特色出發(fā)，通過感情朗讀，欣賞感悟，背誦積累，培養(yǎng)學生對語言的理解、欣賞和表達能力，體現語言本位的思想。

三、教學準備：課前搜集有關科學家發(fā)明、發(fā)現的故事讀一讀，還要查閱課文中涉及到的生物學知識。

四、教學程序

本課我安排2課時進行教學

第一課時：學習字詞，緊扣“發(fā)現”，初讀課文，整體感知

第二課時：緊扣“發(fā)現”，精讀課文，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。

下面我詳細說說第二課時的教學設想。第一環(huán)節(jié)：回顧舊知，導入新課

通過上節(jié)課的學習，你知道了“我”的發(fā)現是什么？ 第二環(huán)節(jié)：圍繞“發(fā)現”，精讀課文

1．默讀課文3-13自然段，思考：“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。

分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自己的體會，并討論交流不理解的問題。

2．探討交流，理清脈絡

作者發(fā)現的過程先是夢中飛行，再請教老師，自己觀察思考，最后大膽猜想，得出這個發(fā)現。在學習的過程中，應該讓學生按這個順序理清脈絡。所以我就一步步地引領學生學習。

（1）夢中飛行：讓學生找出夢中飛行的句子： 只要雙腳一點，輕輕躍起就能離開地面

“我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里?！?借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會“我”在夢中飛行的無比快樂和愜意。引導學生聯(lián)系自己的成長過程中是否有類似的經歷，進行大膽的想象和擴充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。

并隨機板書：夢中飛行

（2）請教老師這一部分讓學生分角色朗讀

通過朗讀我們知道，對話都是我提的問題 “為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”

[找出這些問題之間的關系，明白后一個問題都是對前一個問題的追問，從一個又一個的追問中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。]

（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

我讓學生重點抓住句子感受：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征?！?/p>

[用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。]

小結：我通過請教老師，經過觀察、思考、推算，終于找到了問題的答案。（板書：請教老師 觀察思考 得出結論）

第三環(huán)節(jié)：再讀課文，體味感受

1、學生自讀課文，說說作者的秘密是怎樣被證實的。2．引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”

當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢？

3．引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！边@句話的意思。

（1）結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。（2）引導學生結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說說對這句話的理解。

（3）老師總結說：雖然這種“風險”遠沒有剛才我們幾位科學家那么嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的，本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情？通過朗讀體會作者內心的感受

（這是本文的難點，學生通過課外資料的閱讀，不僅明白了這句話的意思，更讓學生深深地懂得了，一個重大發(fā)現的艱難和意義，從而激起對作者深深的同情和崇拜。）

第四環(huán)節(jié)：結合課文，賞析作者

從“我”的發(fā)現和發(fā)現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。

1．“我”是一個富于幻想的孩子

“每天夜里做夢我都會飛??似乎想去哪里就能飛到哪里?！?“人是由細胞構成的??這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。” 2．“我”是一個執(zhí)著探索的孩子

“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題??等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的??恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征?！?/p>

3．“我”是一個幽默風趣的孩子

“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑??竟使我當眾受到了懲罰?！?“幸虧他沒有容我解釋??我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險?！?/p>

（設想：欣賞課文的語言特色、表達方法是語文教學的重要目標。通過對費奧多羅夫形象的感受，把課文語言的欣賞與情感的體驗融為了一體，從而達到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振，凸現了人物形象，體現了語言本位的思想。）

第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，總結交流 1．從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會？

[鼓勵學生多角度地理解、體會，如：“發(fā)現童年的胡思亂想，異想天開也是一種發(fā)現、創(chuàng)造”“童年很美好，可以漫無邊際的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅持不懈的鉆研精神”??]

2．你在學習、生活中有沒有自己的發(fā)現？說出來和大家交流交流。

五、說板書：

這節(jié)課的板書，較簡單明了，抓住發(fā)現的過程，突出文章的重點內容，又要反映文章的中心，讓學生一目了然。

第三篇：童年的發(fā)現說課稿

《童年的發(fā)現》說課稿

一、首先我來說說對教材的理解

《童年的發(fā)現》是人教版五年級下冊第二組的一篇精讀課文，主要通過作者回憶童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多出心理活動的描寫，展現孩子的內心世界。是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發(fā)現的好教材。

根據教材特點和五年級學生的學習特點，依據新課程標準的三個維度，我確定了本課的教學目標及重難點。

教學目標：

1）認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患”等詞語。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）了解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4）激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。

教學重難點：

引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文主要內容，感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

教學難點：理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著 受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

二、接下來我來說說對教法與學法的選用

“教有千法，貴在得法”。本著“教為學服務”的教育思想，遵循“以學定教，順學而導”和因材施教的原則，我準備采用的教學法是，情境設置發(fā)，質疑討論法、朗讀感悟發(fā)等。學法上我貫徹的指導思想是：“把學習的主動權還給學生”，倡導以“主動參與，樂于探究，交流合作”為主要特征的學習方式，讓學生在讀一讀、議一議、說一說的訓練中，層層推進，使不同層次的學生都參與到學習中來，從而建立開放而有活力的課堂。此外，我還準備采用多媒體輔助教學。

三、現在我來重點說說教學過程

〈一〉、創(chuàng)設情境，激趣導入

首先我將用多媒體播放歌曲《童年》，讓同學們感受難忘的童年生活中，我們不知不覺成長著，有笑，也有淚，有喜，也有憂??然后提出疑問：今天我們學習《童年的發(fā)現》，不知它又能給我們帶來什么感受，〈二〉緊扣“發(fā)現”，初讀感悟

1自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想作者童年的“發(fā)現”是什么？并找出有關句子 2引導學生仔細讀一讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。

3聯(lián)系整段話，反復朗讀，體會當作者“發(fā)現”胚胎發(fā)育規(guī)律時是怎樣的心情，并有感情的朗讀這段話?！慈?、圍繞“發(fā)現”，精讀課文

1我先讓同學默讀課文，思考作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的，又是怎樣找到答案的，哪些地方使同學們印象深刻，并談談體會。2探討交流，理清脈絡

〔1〕作者是在夢中發(fā)現自己總在飛翔，并發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生好奇，想解決這個奇妙的問題。找出關于作者夢中飛翔的段落，引導學生聯(lián)系自己的成長過程中是否有類似的經歷，進行大膽的想象和擴充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話

〔2〕作者和同學一起找到老師，請老師給他們解答

“為什么只有晚上睡覺時才長，為什么人在生長的時候就要飛，人怎么會是鳥？”[找出這些問題之間的關系，明白后一個問題都是對前一個問題的追問，從

一個又一個的追問中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。]

〔3〕老師并沒有給他們一個滿意的回答，這便激發(fā)了作者的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應該具有的某些特征[用心朗讀這句話，想象作者研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么？想些什么？感受作者執(zhí)著探究的精神。] 〔4〕作者經過思考、推算，終于找到了答案?！此摹?、質疑討論，升華主題

首先讓學生合作對話，其次問學生讀完這一部分內容你有什么疑問？學生很自然就會找到這句話 “我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！弊寣W生通過舉例說說對這句話的理解。因為課前已經布置學生先查閱了哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇的資料。最后再引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

這時老師引導學生小結：除了前面講到發(fā)現需要有的精神以外，有時候往往一個發(fā)現又不是那么一帆風順的，你也要能夠經受得住打擊，甚至于嘲笑和受罰！

課的結束，讓學生把自己平時在學習或生活中的發(fā)現與大家交流，在交流中讓學生感覺到要有所發(fā)現就必須處處留意生活

〈五〉布置作業(yè)

1積累生字詞

2同學之間相互交流學習、生活中的有趣發(fā)現。

[這樣的作業(yè)設計鼓勵學生多角度地理解、體會，如：“發(fā)現童年的胡思亂想，異想天開也是一種發(fā)現、創(chuàng)造”“童年很美好，可以漫無邊際的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅持不懈的鉆研精神”]

四、接下來我來說說我的板書設計：

童年的發(fā)現

↓〔驅逐迫害〕

胚胎發(fā)育的規(guī)律

找老師解答→仔細觀察→認真思考

這樣的板書，較簡單明了，抓住發(fā)現的過程，突出文章的重點內容，又要反映文章的中心，讓學生一目了然。

五、最后，我來說說我的預期效果

這堂課，我處處堅持“教為學服務”的宗旨，突出了學生的主體地位，由扶到放，讓學生在讀、品、思、議、寫的訓練中，習得方法，有效的達到教學目標，促進學生的發(fā)展

第四篇：《童年的發(fā)現》說課稿

《童年的發(fā)現》說課稿

一． 本節(jié)課的設計理念：

課題中的“發(fā)現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，了解“我”發(fā)現了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現的，理清作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。二．教材分析：

本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發(fā)現的課文，通過作者回憶童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現有關胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經過。最后，寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子內心世界。

教學目標：

1．認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4．激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度 教學重點: 1．引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發(fā)現了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現的。

2．感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

教學難點：

理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。三： 教法學法：

教法：學習這篇課文，要讓學生通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發(fā)現了什么、是怎么發(fā)現的；從中激發(fā)學生勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神；體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自己的內心感受。學法：在這節(jié)課教學中，我主要教給學生學會自主探究.合作學習,學會自己發(fā)現問題自己解決問題的方法,討論法,抓住重點段理解課文的方法等達到教學的目的.四、設計流程

（一）讀題質疑，激發(fā)興趣

難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長著，有笑，也有淚；有喜，也有憂??今天我們學習《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）

（二）緊扣“發(fā)現”，初讀課文

1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。2．“我”童年的發(fā)現是什么？在課文中找出有關的句子。

3．仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。4．聯(lián)系整段話，反復朗讀，體會當“我”發(fā)現這個規(guī)律時，是怎樣的心情。5．有感情地朗讀這段話。

（三）圍繞“發(fā)現”，精讀課文 1.．默讀課文，思考：“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。

２．探討交流，理清脈絡

（1）“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”

（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

（4）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

（四）轉述發(fā)現，小結課文

用自己的話說一說“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，體會作者執(zhí)著探究的精神。

（五）布置作業(yè)

用自己的話說說“我”的發(fā)現和發(fā)現的過程。

五、教學反思 課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現吧?！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質

第五篇：《童年的發(fā)現》說課稿范文

童年的發(fā)現

尊敬的各位評委老師大家好,今天我說課的內容是《童年的發(fā)現》,下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說教學過程、說板書設計六個方面來進行我的說明。

一、說教材

《童年的發(fā)現》是魯教版四年級下冊第七單元第三課，本文重點講了作者童年時發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。學習這篇文章的目的是通過引導學生感受童年生活的美好，能更深切地感受正在經歷著的童年生活。

二、說學情作用, 四年級學生已經有了一定字詞和知識的積累，也具有一定的閱讀能力，但對重點的詞句把握、理解運用還有待提高。他們的認知水平處在形式運算階段，學習積極性強，并渴望得到肯定。

三、說教學目標：根據新課標要求、教材特點、學情：我確定如下三維教學目標： 1.知識與能力：理解并掌握重點詞語，有感情的朗讀課文。

2.過程與方法：通過閱讀體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴和大膽想象的精神。.3.情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度 教學重點難點設置：

重點：把握課文的內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情是教學的重點。難點：理解文中最后一句話的意思是教學的難點。

三、說教法學法

為了提高教學效率、完成教學目標，解決設置的重點難點。我選擇如下教法和學法： 教法：激趣引導法、朗讀體會法、直觀教學法 學法：自主合作探究法、朗讀法

四、說教學過程

下面我著重說教學過程，我將從激趣導入、朗讀感知、精讀品析、總結全文、拓展提高、情感陶冶這六個方面來解說。

1.激趣導入：興趣是最好的老師，小學生的情感極易受到周圍環(huán)境的感染。在課程開始之前我將給同學們講一講瓦特發(fā)明蒸汽機的故事，并讓學生談一談，你有過怎么的發(fā)現呢？學生相應，今天我們學習的這篇文章中作者在童年又有著怎樣的發(fā)現呢？激發(fā)學生興趣，使學生自覺走進文本。

2.朗讀感知：新課標明確指出語文教學要重視朗讀，讓學生充分有效的朗讀，在讀的過程中培養(yǎng)整體感知能力，語感，以及感受語言情感的熏陶。我設置三個小環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)教師配樂師范讀，要求學生要聽準字音、節(jié)奏、語調等。正確的讀寫“胚、胎字詞，理解隨心所欲等詞語的意思。在掃清文字障礙的基礎上，第二個環(huán)節(jié)請同學們自由大聲地模仿老師讀，體會作者童年的發(fā)現。第三個環(huán)節(jié)：選取幾個學生個別讀，其余學生從字音、準確性，語氣等方面進行評價，設計的目的是通過多層次多角度的朗讀，使同學們能夠整體感知作者童年怎樣發(fā)現的（）

板書：

夢中飛行

求

驚

請教老師

知

人

自

憤

癡迷研究

若

想

豪

懣

發(fā)現規(guī)律

渴

象

3.精讀品析請同學們以小組為單位合作探究一個問題：（1）說一說在閱讀時你體會到作者怎樣的感情。

（2）文中“我明白了—世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的意思是？ 在小組合作的基礎上，派代表進行行交流，在交流過程中，解決問題教師小結

例如： “我九歲的時候”就發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”九歲、完全、獨立等詞無不顯示這我對這個發(fā)現的抑制不住的自豪感。文中又寫到“聽完這句話，你大概忍不住哈哈大笑，愿意笑就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍害。我跟你不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現，情不自禁笑出聲，竟使我當眾收到懲罰”這句話充滿幽默，在作者的自豪中還夾雜絲絲憤懣目的是設計懸念為了激發(fā)興趣。在講解的過程中讓學生反復朗讀來體會作者的自豪和憤懣交織的情感。

文中““我明白了—世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”引導學生了解之句話不光講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的某些真實情況，例如阿基米德，哥白尼等有這樣的遭遇，也體現了作者用幽默和自嘲的方式表達了誰讓我有這樣重大的發(fā)現呢？被轟出教室不足為奇。點明文章主旨，表達作者對童年的發(fā)現的評論。設計的目的是通過精讀品析培養(yǎng)學生分析文章和品味語言的能力。

4.總結全文：，本文重點講了作者童年時發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。感受作者童年的求知如渴和驚人的想象，體會作者自豪、憤懣的情感。

5.拓展延伸：在這個環(huán)節(jié)我的預設針對請同學們以小組為單位，收集哥白尼和阿基米德收到驅逐和迫害的故事，并進行分享。說說有怎么的體會，引導學生走向生活，把語言文字與發(fā)現美、鑒定美、創(chuàng)造美結合起來。

6情感陶冶：讓同學們談一談本課中的收獲和感悟，教師借此進行情感教育，激發(fā)學生用心感受童年生活的情感。設計的目的是將課堂融入到德育教育體系中，達到教書育人的目的

五、說板書設計

上就是我的板書設計：給學生以引領，使學生能夠一目了然的了解本課。以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師!